在日常生活中，我們經(jīng)常需要處理一些瑣碎的事情。寫總結(jié)要注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)清晰的觀點(diǎn)。下面是一些時(shí)間管理的建議，幫助你更好地安排工作和生活。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇一
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊(yùn)含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。雖然牛老師這節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)，但是從整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課以生為本、以讀為主，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生體會(huì)到林園園的不足，又讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為樂(lè)于助人的好孩子。
牛老師以樹(shù)葉的顏色入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉，再出示課本上的藍(lán)色樹(shù)葉引起質(zhì)疑：為什么樹(shù)葉是藍(lán)色的，而不是綠色的？他為什么要畫成藍(lán)色的呢？這里面發(fā)生了什么故事呢？由這些問(wèn)題引出這節(jié)課的內(nèi)容《藍(lán)色的樹(shù)葉》，激發(fā)學(xué)生想去讀課文的愿望。
牛老師的識(shí)字教學(xué)，不只是單單停留在識(shí)字這一層面，而是由淺入深，層層遞進(jìn)。
1、帶拼音識(shí)字，這非常符合低年級(jí)的識(shí)字特點(diǎn)。
2、生和同桌練習(xí)帶拼音識(shí)字，體現(xiàn)合作的重要作用，可以互教互補(bǔ)。
3、出示詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固。通過(guò)個(gè)讀，開(kāi)火車讀，讓學(xué)生加深對(duì)字詞的掌握。另外還有個(gè)突出的識(shí)字特點(diǎn)就是字不離詞，詞不離句，積累了詞語(yǔ)，鍛煉了說(shuō)話，對(duì)生字加深了記憶。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，牛老師能有效的突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是通過(guò)林園園與李麗的對(duì)話，抓住重點(diǎn)動(dòng)作，體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，從而揣摩人物的內(nèi)心和性格特點(diǎn)，通過(guò)第一次對(duì)話，你體會(huì)到了什么？緊緊抓住“吞吞吐吐”“可以把你的削筆器借我用一下嗎？”來(lái)體會(huì)李麗和林園園分別是怎樣的人呢？還有第二次的對(duì)話，通過(guò)男生女生的分角色朗讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步加深理解，特別是牛老師一步步引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把林園園的`人物性格真正讀了出來(lái)，學(xué)生自然而然的體會(huì)到林園園的自私。
另外，從課后全體老師的評(píng)課中可以看出大家學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。大家對(duì)照課中的問(wèn)題，共同交流，積極探討提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同提高的目的。安校長(zhǎng)在最后總結(jié)中提出了書寫的重要性，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生。這正是我們平時(shí)的教學(xué)中容易忽略的問(wèn)題，是每一位老師都要注意的問(wèn)題。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇二
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維廣度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，在教學(xué)本課時(shí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力。
1、掌握本課的生字。識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要求會(huì)認(rèn)“鉛”、“盒”、“皺”等9個(gè)生字，會(huì)寫“注”、“課”、“鉛”等10個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導(dǎo)下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。
3、注意課文中描寫人物表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法。
教師用問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對(duì)林園園說(shuō)……”的部分，替課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局。本課采用合作式學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
1、能夠體會(huì)故事中不同人物的心態(tài)，感悟人與人之間互相幫助的快樂(lè)。
2、培養(yǎng)學(xué)生在別人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手的品質(zhì)。
3、能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
緊扣課文內(nèi)容，理解課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)突破。
對(duì)本課的拓展式學(xué)習(xí)，不必把教學(xué)的注意力集中在批評(píng)和說(shuō)教上，而要結(jié)合具體實(shí)例，如現(xiàn)實(shí)生活中一些助人為樂(lè)的英雄事跡或雷鋒叔叔助人為樂(lè)的故事，用實(shí)際的生活作為教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)得更有趣，也更深刻。
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，自主識(shí)字。
1、圈記生字，自學(xué)生字。
2、師生共同學(xué)習(xí)生字。
（三）教師范讀，進(jìn)入情境。
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）學(xué)生自讀，讀通課文。
1、學(xué)生逐段讀課文。
2、教師指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句要注意停頓、斷句。
（五）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文。
抓住一個(gè)“借”字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。
講讀最后一段。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
（七）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望。口語(yǔ)交際要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對(duì)林園園說(shuō)……”就是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。這一擴(kuò)展性活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這件事情進(jìn)行說(shuō)理和評(píng)論，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
（八）呼應(yīng)拓展，開(kāi)放學(xué)習(xí)。
趁學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，興致高昂，要學(xué)生給課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局，真正做到“興趣寫話”。這個(gè)寫話練習(xí)，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。
1．引讀法。
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。
2．圖文結(jié)合法。
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習(xí)，結(jié)合文中的兩幅插圖就更理解內(nèi)容，學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。
3.遷移法。
（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后學(xué)習(xí)伙伴的話題，實(shí)現(xiàn)由讀話到說(shuō)話寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
1．課題入手法。
題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。
2．圈點(diǎn)勾劃法。
從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。
3．課后交流入門法。
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課文最后一段“林園園為什么臉紅了？”為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴提出的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇三
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
〔二）過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。
2、以讀代講，明白李麗是一個(gè)憧禮貌的孩子。
四、說(shuō)課時(shí)。
兩課時(shí)，本次說(shuō)諜的內(nèi)容為第一課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件和樹(shù)葉圖畫。
六、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
（h）教學(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助。
（二）教學(xué)難點(diǎn)=引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口。
七、說(shuō)教法、學(xué)法。
（一）教法。
圖片戴趣法。二年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，出示樹(shù)葉圖片能有效地讓她們了解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣口2。游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在快樂(lè)中白主學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習(xí)等學(xué)習(xí)方法n。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（3）研讀第二次對(duì)話以“李麗聽(tīng)了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時(shí)間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過(guò)的內(nèi)容o再一個(gè)環(huán)節(jié)就是兩人為一小組，朗讀、交流對(duì)話內(nèi)容，幫助她們理解課文中的后兩次對(duì)話，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊。
九、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，我今天講的課文是《藍(lán)色的樹(shù)葉》。
一、說(shuō)教材。
老師們,大家好!翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)國(guó)標(biāo)本教材二年級(jí)上冊(cè)的課文,《藍(lán)色的樹(shù)葉》躍入我的眼簾。咦,樹(shù)葉為什么會(huì)是藍(lán)色的呢?我認(rèn)真地讀了下去:這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！薄端{(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
二、說(shuō)學(xué)生。
《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級(jí)的小朋友處于自我意識(shí)發(fā)展階段，也是社會(huì)意識(shí)初始建立時(shí)期，具有良好的可塑性。通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們已學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，具備了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為本課的首要目標(biāo)也是重點(diǎn)目標(biāo)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學(xué)有困難時(shí)，應(yīng)該互相幫助的道理。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一(要讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點(diǎn)目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
四、說(shuō)教法。
《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。因?yàn)橹≌Z(yǔ)學(xué)家李吉林老師認(rèn)為，無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)文課標(biāo)第一條也指出對(duì)低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。
五說(shuō)資源課件生字卡片。
其目的是增加課堂的新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)導(dǎo)入。
同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹(shù)葉，你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉?
課件出示各種樹(shù)葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)初讀課文，整體感知。
1、(課件)范讀課文。
要求：
(1)邊聽(tīng)邊勾畫出生字，詞語(yǔ)。
(2)用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2學(xué)生自由讀課文。
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2)邊讀邊想課文中誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事?
3)抽學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4)林園園做得對(duì)嗎?如果是你該怎么做?
(二)學(xué)習(xí)生字。
(1)你認(rèn)識(shí)了哪些字，向小朋友們展示一下?
(2)齊讀生字、詞語(yǔ)，小組讀，開(kāi)火車讀。
(3)小組交流識(shí)字方法，展示你用哪種方法識(shí)記。
(4)游戲，給生字找朋友。
三、指導(dǎo)寫字。
1、分析字形，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字“筆、鉛”
2、生字描紅、正確書寫。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課文《藍(lán)色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
第一課時(shí)。
一、懸念導(dǎo)入:。
2．設(shè)懸念:讀了課題，你有問(wèn)題嗎？（樹(shù)葉怎么會(huì)有藍(lán)色的呢？）。
二、學(xué)生自學(xué):。
1．以喜歡的方式自讀課文，思考:樹(shù)葉怎么會(huì)有藍(lán)色呢？
2．成果匯報(bào):。
（1）生字。
（2）接讀課文。
3．質(zhì)疑。
三、學(xué)習(xí)課文:。
1．老師（出示插圖1）講述故事起因:（第一自然段）。
2．師:李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹(shù)畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹(shù)葉可愛(ài)嗎？（指導(dǎo)看圖）。
3．（出示第二自然段句子）“樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)”你一定會(huì)讀了！指導(dǎo)朗讀。
4．出示第一幅插圖，仔細(xì)觀察圖畫，誰(shuí)是麗麗，誰(shuí)是園園？你怎么知道？想想她們說(shuō)了些什么。找出課文中的對(duì)話讀一讀，并說(shuō)說(shuō)從對(duì)話中體會(huì)到什么。
5．出示第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)這幅插圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6．出示課文最后一段:你讀懂了什么？指導(dǎo)朗讀。
7．假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么？（注意結(jié)合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，所以林園園會(huì)用行動(dòng)改正錯(cuò)誤的。）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字詞。
．讀字組詞（同位配合完成）。
二、有感情地讀文。
三、指導(dǎo)書寫。
1．請(qǐng)同學(xué)們看字帖，觀察每個(gè)字在字帖中的位置，想想寫時(shí)應(yīng)注意什么。
2．教師出示生字帖（投影儀）。
請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)與臺(tái)下同學(xué)交流體會(huì)。
3．重點(diǎn)指導(dǎo):。
四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字（吐、注、課、鉛），前三個(gè)要寫得左窄右寬，“鉛”字應(yīng)寫得左右基本相等。四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫。寫竹字頭時(shí)，應(yīng)避免把短橫寫成點(diǎn)；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學(xué)生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個(gè)短橫，可以讓學(xué)生采用會(huì)意的辦法記憶:“合手”才能拿住。
4．同學(xué)自己看字帖寫字，師巡視指導(dǎo)。
四、完成課后練習(xí)。
1．出示:你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
_____________________________嗎？
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
李麗林園園。
小聲借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只畫皺著眉頭還要。
用心畫看（臉紅了）。
（應(yīng)該相互幫助）。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇六
一、教材分析（說(shuō)教材）。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文選自人民教育出版社課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會(huì)情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。
小學(xué)低段從文本中體會(huì)情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1—2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對(duì)話”的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
（一）課程安排。
第一課時(shí)：1、讀書和拼寫生字、詞語(yǔ)；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。
2、能讀通文章，把握文章的大意。
第二課時(shí)：1、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
學(xué)法：
基于這樣的理解，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)內(nèi)容。
（二）教學(xué)過(guò)程：
1、情境導(dǎo)入：
（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開(kāi)始深入了解課題。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開(kāi)始。）。
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來(lái)重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來(lái)看看她們之間發(fā)生的故事。
2、研讀第1自然段。
指名讀。
重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情。
（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開(kāi)頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）。
3、研讀2、3、4自然段，品味人物語(yǔ)言。
研讀第一次對(duì)話。
（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）。
（2）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話，（分角色朗讀）。
“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣。
林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢?！薄S機(jī)理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么情況下會(huì)“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情。
（學(xué)生體會(huì)新詞又通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)，并表達(dá)出來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。）。
研讀第二次對(duì)話。
a、自由讀你讀懂了什么？
b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會(huì)李麗請(qǐng)求、誠(chéng)懇、和小心謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣，體會(huì)林園園不樂(lè)意借的心情。
c、同桌互讀：感悟?qū)υ?，引?dǎo)互換讀。
研讀第三次對(duì)話。
小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？
（讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)之后，回到全文中去總結(jié)重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）。
4、感悟結(jié)果，拓展延伸。
（讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，價(jià)值觀得到熏陶。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉）。
5、總結(jié)全文，概括框架。
我們來(lái)重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹(shù)葉。
明白為什么樹(shù)葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說(shuō)出：是李麗沒(méi)有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問(wèn)題嗎？去借筆沒(méi)借到。（經(jīng)過(guò)）。
教師配上板書（學(xué)生概括的語(yǔ)句）。
同學(xué)們把這三句話來(lái)概括后進(jìn)行排序：
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫樹(shù)葉（原因）。
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）。
3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉（結(jié)果）。
總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。
（學(xué)習(xí)語(yǔ)言不光是為了識(shí)字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴?。很多時(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）。
時(shí)間：美術(shù)課上。
人物：李麗林園園。
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫樹(shù)葉（原因）。
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）。
3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉（結(jié)果）。
道理：同學(xué)之間互相幫助。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇七
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
老師們,大家好!翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)國(guó)標(biāo)本教材二年級(jí)上冊(cè)的課文,《藍(lán)色的樹(shù)葉》躍入我的眼簾。咦,樹(shù)葉為什么會(huì)是藍(lán)色的呢?我認(rèn)真地讀了下去:這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！薄端{(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級(jí)的小朋友處于自我意識(shí)發(fā)展階段，也是社會(huì)意識(shí)初始建立時(shí)期，具有良好的可塑性。通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們已學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，具備了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為本課的首要目標(biāo)也是重點(diǎn)目標(biāo)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學(xué)有困難時(shí)，應(yīng)該互相幫助的道理。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一(要讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點(diǎn)目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。因?yàn)橹≌Z(yǔ)學(xué)家李吉林老師認(rèn)為，無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)文課標(biāo)第一條也指出對(duì)低段兒童應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。
其目的是增加課堂的新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
程
第一課時(shí)。
同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹(shù)葉，你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉?
課件出示各種樹(shù)葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……。
1、(課件)范讀課文。
要求：
(1)邊聽(tīng)邊勾畫出生字，詞語(yǔ)。
(2)用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2學(xué)生自由讀課文。
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2)邊讀邊想課文中誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事?
3)抽學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4)林園園做得對(duì)嗎?如果是你該怎么做?
(1)你認(rèn)識(shí)了哪些字，向小朋友們展示一下?
(2)齊讀生字、詞語(yǔ)，小組讀，開(kāi)火車讀。
(3)小組交流識(shí)字方法，展示你用哪種方法識(shí)記。
(4)游戲，給生字找朋友。
1、分析字形，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字“筆、鉛”
2、生字描紅、正確書寫。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇八
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
〔二）過(guò)程與方法目標(biāo)。
1、自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。
2、以讀代講，明白李麗是一個(gè)憧禮貌的孩子。
兩課時(shí)，本次說(shuō)諜的內(nèi)容為第一課時(shí)。
多媒體課件和樹(shù)葉圖畫。
（一）教學(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助。
（二）教學(xué)難點(diǎn)=引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口。
（一）教法。
圖片戴趣法。二年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，出示樹(shù)葉圖片能有效地讓她們了解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣口2。游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在快樂(lè)中白主學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習(xí)等學(xué)習(xí)方法。
4.品讀課文，體會(huì)情感。
（1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒(méi)有上色彩的樹(shù)葉圖，讓她們觀察，并順勢(shì)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引等學(xué)生。
（1）這幅畫缺少什么？
（2）此時(shí)李麗的心情是怎樣的？
（3）畫“你碰到過(guò)這種情況嗎？你當(dāng)時(shí)心情怎樣？”
學(xué)生在這樣的引導(dǎo)卜′可以加深他們對(duì)李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口。
（3）研讀第二次對(duì)話以“李麗聽(tīng)了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時(shí)間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再一個(gè)環(huán)節(jié)就是兩人為一小組，朗讀、交流對(duì)話內(nèi)容，幫助她們理解課文中的后兩次對(duì)話，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇九
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊(yùn)含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。瞿艷老師這節(jié)課上得很成功，她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以讀為主，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生體會(huì)到林園園的不足，又讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為樂(lè)于助人的好孩子。
瞿艷老師執(zhí)教的這課，亮點(diǎn)紛呈，設(shè)計(jì)精巧，教態(tài)大方得體，讓人眼前為之一亮。下面我對(duì)張老師這節(jié)課的成功之處展開(kāi)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
一、巧設(shè)游戲，緊扣課題。
瞿老師抓住低段孩子喜歡有趣的游戲特點(diǎn)，談話小游戲，既吸引孩子的注意力，又提高他們學(xué)課文的熱情。這樣做不留痕跡的切入課文主題，又達(dá)到低段教學(xué)組織教學(xué)目的。
二、多種方法識(shí)字，“閱讀中識(shí)字”展開(kāi)教學(xué)。
瞿老師在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)歸類依次出現(xiàn)，例如“桌子、盒子、皺著眉頭”都讀輕聲，“吞吞吐吐、削鉛筆”為多音字，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的讀音一目了然。（具體識(shí)字辦法根據(jù)課堂隨機(jī)補(bǔ)充）。
同時(shí)瞿老師圍繞在“閱讀中識(shí)字”展開(kāi)教學(xué)，出示生字詞較多的句子，指名學(xué)生讀，整堂課按照“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則,充分運(yùn)用課文提供的語(yǔ)言環(huán)境,把本課要認(rèn)識(shí)的字靈活地穿插于上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。把識(shí)字與閱讀巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓識(shí)字與閱讀在課堂教學(xué)中共舞。（根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)補(bǔ)充）。
三、訓(xùn)練說(shuō)話能力，提高口語(yǔ)交際。
仿句訓(xùn)練：把綠鉛筆借我用一用行嗎？向別人借東西句式訓(xùn)大學(xué)網(wǎng)練“――――嗎”的句式練習(xí)說(shuō)話，開(kāi)闊了學(xué)生思維，激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的信息，迅速重組加工，讓學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話中積累語(yǔ)言。
四、朗讀感悟。
1、有目的的初讀，整體感知課文：課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的.故事？這樣不但能讓學(xué)生的朗讀有目的性，而且能為突破重點(diǎn)鋪路。
2、朗讀品悟：教學(xué)中，瞿老師抓住林園園和李麗的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感悟林園園的不足，不愿借鉛筆給李麗；通過(guò)詞語(yǔ)“吞吞吐吐、行嗎”體會(huì)李麗的謙和、有禮貌。張老師采用了分角色讀的形式，讓學(xué)生自讀、自悟，切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的目的。
綜觀整堂課，瞿老師充分的讓學(xué)生在讀中自主感悟，把課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)了以生為本。這節(jié)課，可圈可點(diǎn)的地方還有很有很多，比如，瞿老師上課時(shí)的教態(tài)親切自然，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，特別適合低年級(jí)的小學(xué)生，適時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，興趣濃厚等。對(duì)于這堂課，我個(gè)人有一些不成熟的想法：
教師的問(wèn)題有些瑣碎，教師可以適當(dāng)把幾個(gè)問(wèn)題合并為一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題的指向性更強(qiáng)。在朗讀課文上應(yīng)當(dāng)再多一些，尤其是分角色有感情地朗讀林園園和李麗的對(duì)話，教師應(yīng)加強(qiáng)有感情朗讀的指導(dǎo)。盡管瞿老師力爭(zhēng)關(guān)注全體學(xué)生，不過(guò)依然有的學(xué)生一節(jié)課有四次或三次的回答機(jī)會(huì)，有幾個(gè)人雖然舉手了但一次都未被請(qǐng)到，課堂上存在一部分的盲區(qū)。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十
1、自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。
2、以讀代講，明白李麗是一個(gè)憧禮貌的孩子。
兩課時(shí)，本次說(shuō)諜的內(nèi)容為第一課時(shí)。
多媒體課件和樹(shù)葉圖畫。
（h）教學(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助。
（二）教學(xué)難點(diǎn)=引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口。
（一）教法。
圖片戴趣法。二年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，出示樹(shù)葉圖片能有效地讓她們了解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣口2。游戲?qū)W習(xí)法。在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在快樂(lè)中白主學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習(xí)等學(xué)習(xí)方法n。
（3）研讀第二次對(duì)話以“李麗聽(tīng)了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時(shí)間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過(guò)的內(nèi)容o再一個(gè)環(huán)節(jié)就是兩人為一小組，朗讀、交流對(duì)話內(nèi)容，幫助她們理解課文中的后兩次對(duì)話，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好，我今天講的課文是《《藍(lán)色的樹(shù)葉》，
一、說(shuō)教材。
老師們,大家好!翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)國(guó)標(biāo)本教材二年級(jí)上冊(cè)的課文,《藍(lán)色的樹(shù)葉》躍入我的眼簾。咦,樹(shù)葉為什么會(huì)是藍(lán)色的呢?我認(rèn)真地讀了下去:這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！薄端{(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
二、說(shuō)學(xué)生。
《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級(jí)的小朋友處于自我意識(shí)發(fā)展階段，也是社會(huì)意識(shí)初始建立時(shí)期，具有良好的可塑性。通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們已學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，具備了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的`實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為本課的首要目標(biāo)也是重點(diǎn)目標(biāo)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學(xué)有困難時(shí)，應(yīng)該互相幫助的道理。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一(要讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點(diǎn)目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
四、說(shuō)教法。
《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。
五說(shuō)資源課件生字卡片。
其目的是增加課堂的新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)導(dǎo)入。
同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹(shù)葉，你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉?
課件出示各種樹(shù)葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……。
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)初讀課文，整體感知。
1、(課件)范讀課文。
要求：
(1)邊聽(tīng)邊勾畫出生字，詞語(yǔ)。
(2)用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2學(xué)生自由讀課文。
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2)邊讀邊想課文中誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事?
3)抽學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4)林園園做得對(duì)嗎?如果是你該怎么做?
(二)學(xué)習(xí)生字。
(1)你認(rèn)識(shí)了哪些字，向小朋友們展示一下?
(2)齊讀生字、詞語(yǔ)，小組讀，開(kāi)火車讀。
(3)小組交流識(shí)字方法，展示你用哪種方法識(shí)記。
(4)游戲，給生字找朋友。
三、指導(dǎo)寫字。
1、分析字形，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字“筆、鉛”
2、生字描紅、正確書寫。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十二
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
生帶讀，師：小朋友讀得真不錯(cuò)，小火車開(kāi)起來(lái)。
二、朗讀感悟課文。
師：上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說(shuō)不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來(lái)，讀一讀。
生讀。
師：這位小朋友表現(xiàn)好，已經(jīng)拿出筆來(lái)劃了。
生1：林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢。”（課件出示）。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由，為什么不喜歡？
生1：他不借。
師：因?yàn)椴豢辖?，所以不喜歡。你覺(jué)得這句話讀出了什么？
生2：愿意。
師：從哪個(gè)詞看出？
生3：吞吞吐吐。
師：誰(shuí)來(lái)把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。
生4讀。
師：你會(huì)用吞吞吐吐說(shuō)句話嗎？什么時(shí)候吞吞吐吐？
生1：我吞吞吐吐地說(shuō)：“爸爸，我還沒(méi)有玩好呢！
生2：我吞吞吐吐地說(shuō)：“我不會(huì)洗碗?！?/p>
師：林園園的心情是不是跟剛才同學(xué)的心情一樣？一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：想不想看看林園園畫的樹(shù)葉是怎么樣的？（教師貼綠樹(shù)葉圖片）。
生1：綠的。
生2：綠綠的樹(shù)葉，真美啊！
師：那我們一起來(lái)讀讀這句話。生齊讀。
師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹(shù)葉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
生1：我真羨慕。
生2：好漂亮。
生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹(shù)葉那該多好?。?/p>
師：是啊，可惜你今天沒(méi)帶綠筆。你這時(shí)會(huì)怎么做呢？
生4：我想向同學(xué)借。
生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。
師：課文中的李麗是怎么說(shuō)的？找出這句話讀一讀。
生讀句子。
師：你覺(jué)得李麗是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？
生1：?jiǎn)栐挼恼Z(yǔ)氣。
師：那你讀一讀。（生讀）。
生2：很溫柔的說(shuō)。
師：那你溫柔地借一借。
生讀句子。
生3：很有禮貌地說(shuō)。
師：那你來(lái)有禮貌地說(shuō)一說(shuō)。
生讀句子，學(xué)生齊讀。
師：我也想這樣說(shuō)一說(shuō)，（對(duì)著一個(gè)學(xué)生說(shuō)）請(qǐng)把你的語(yǔ)文書借我用用行嗎？
生（笑）：行。
師：笑瞇瞇的，請(qǐng)你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學(xué)習(xí)用品。）。
師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請(qǐng)求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來(lái)短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂(lè)意地答應(yīng)你的請(qǐng)求，只因?yàn)椤覀冇卸Y貌了，以后可得經(jīng)常用哦！可是林園園呢？再來(lái)讀一讀這一自然段。
生齊讀。
師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第3自然段。
生1：林園園說(shuō)：“我怕你把筆尖弄斷了?！保ㄕn件出示）。
師：你體會(huì)到了什么？
生：林園園太小氣了。
師：我們來(lái)猜猜：其實(shí)林園園心里在說(shuō)什么？
生1：我不愿意借給她。
生2：我該怎么辦呢？
生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！
師：那你把林園園的擔(dān)心讀出來(lái)。生讀，齊讀。
師：李麗聽(tīng)了之后說(shuō)什么？請(qǐng)你試著讀一讀，指名讀，齊讀。
師：李麗是怎么樣的語(yǔ)氣跟她借的？
生1：禮貌的。
師；你來(lái)禮貌地借一借。
生2：著急的。
師：那你著急地說(shuō)一說(shuō)。
齊讀這句話。
……。
師：請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分角色讀第3自然段，我們來(lái)體會(huì)李麗的著急，林園園的小氣。
生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)……。
師：你體會(huì)到了什么？
生：不要削。
師：擔(dān)心什么？
生：擔(dān)心斷，用得多。
師：你還從哪里體會(huì)到她不愿意？林園園說(shuō)了幾個(gè)不要？她在擔(dān)心什么？
生：不要用力，是擔(dān)心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔(dān)心李麗把鉛筆用完了。
師：總而言之，就是……。
生：林園園不愿意借。
師：你覺(jué)得怎么讀？
生：很不情愿。齊讀這句話。
師：你還從什么地方不喜歡林園園？你猜猜林園園這時(shí)會(huì)想什么？
生1：林園園皺著眉頭說(shuō)：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！
師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰(shuí)要說(shuō)？
生2：她在想：本來(lái)她只畫樹(shù)葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會(huì)把我的鉛筆用完的。
師：是啊，這么想著，林園園是怎么說(shuō)的，這句話中還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以看出她不肯借。
生：皺著眉頭。
師：你來(lái)皺著眉頭讀一讀，生讀。
師：轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看看她朗讀時(shí)的表情，生再讀。
師：我們一起來(lái)皺著眉頭讀一讀。
師：假如是你的話，別人這樣說(shuō)，你會(huì)怎么做？
生：我就不要了。
師：李麗拿了嗎？
生：沒(méi)有。
師：李麗不是沒(méi)有借到，而是沒(méi)有接，猜猜她在想什么？
生1：如果我借了她的綠鉛筆……。
生2：你不想借，我就不借了。
生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。
師：李麗還是沒(méi)有借到。我們一起合作來(lái)讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。
分角色讀課文。
師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。
生齊讀。
師：讀了這段話，你知道了什么？
生1：李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉。
生2：林園園臉紅了，后悔不應(yīng)該不借綠鉛筆。
師：看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉，林園園的臉紅了，她會(huì)怎么想？
生1：早知道借給她了。
生2：老師會(huì)批評(píng)她，我真后悔。
師：現(xiàn)在你喜歡她嗎？為什么？
生：我喜歡她，因?yàn)樗鲥e(cuò)了能改正。
師：知錯(cuò)就改，是嗎？不錯(cuò)。我們把林園園的后悔讀出來(lái)。
生齊讀。
師：學(xué)到這里，你有什么要對(duì)林園園說(shuō)嗎？
生1：同學(xué)之間要互相幫助。（師板書：知錯(cuò)就改）。
生2：不能放棄要堅(jiān)持。
生3：知道錯(cuò)就改是好學(xué)生。
……。
師：誰(shuí)來(lái)做林園園，聽(tīng)小朋友的話，你想怎么回答她的話？
生1：我知道錯(cuò)了，下次我一定會(huì)借給她的。
生2：我一定改正，以后同學(xué)有了困難，我要幫助他們。
三、小結(jié)。
師：小朋友，這節(jié)課我們知道了李麗沒(méi)有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍(lán)葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學(xué)之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學(xué)之間有了困難能互相幫助。這節(jié)課我們還學(xué)到一句有魔力的話，只要我們經(jīng)常用它，就能使別人很樂(lè)意地幫助你。請(qǐng)翻到作業(yè)本，寫一寫。
（課件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？
（???????????????????）嗎？
例：現(xiàn)在你可以把綠鉛筆借給我了吧！
（???????????????????????）吧！
學(xué)生寫，師巡視。
師：寫完了大聲讀一讀。
課后反思：
有人說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這句話，其實(shí)也是告訴我們，一個(gè)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對(duì)教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個(gè)“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時(shí)間讀教材，讀教材語(yǔ)段內(nèi)在的聯(lián)系，讀教材背景，讀教材中學(xué)生理解的難點(diǎn)和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過(guò)多種形式的思考，找到一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，這樣在教學(xué)中，就能圍繞一條主線展開(kāi)教學(xué)。
這節(jié)課，我在一開(kāi)課，便這樣導(dǎo)入，“上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說(shuō)不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學(xué)生這節(jié)課，我們圍繞這樣一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：讀課文，林園園的哪些表現(xiàn)讓你不喜歡，找出這些句子學(xué)一學(xué)。教學(xué)后反思這一主線的確定，確實(shí)不妥。當(dāng)我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，從一開(kāi)始便給學(xué)生這樣的印象，林園園是不好，整節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生找林園園的錯(cuò)，而不是把好的一面展示給學(xué)生。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，便看不到別人的閃光點(diǎn)，這樣是違背教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的兩條線，其一是，林園園前后說(shuō)了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒(méi)有開(kāi)口直接說(shuō)不借，這其實(shí)可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會(huì)不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但我在教學(xué)中以“看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)生便體會(huì)不到林園園的矛盾，以及她最終對(duì)李麗的幫助，學(xué)生已經(jīng)先入為主了。其實(shí)，生活中，這樣的事情是很多的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)林園園矛盾的心情出發(fā)推及自己，從而指導(dǎo)學(xué)生自己的行為，使他們知道當(dāng)別人有困難的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒(méi)有借到，最后自尊心受挫，畫了藍(lán)色的樹(shù)葉。這條線的教學(xué)可以穿插在學(xué)習(xí)體會(huì)林園園語(yǔ)句中完成。
總之，教師在課前對(duì)教材應(yīng)該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十三
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好地相處，團(tuán)結(jié)合作。”《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、相互幫助的道理。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)設(shè)置為：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是第段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我把它定為重點(diǎn)目標(biāo)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標(biāo)定為難點(diǎn)目標(biāo)。
《課標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍谝龑?dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會(huì)，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)小孩子的心態(tài)，讓學(xué)生思考：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”部分替課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局。
（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
實(shí)物板書，引起學(xué)生的疑問(wèn)：“我們看過(guò)的樹(shù)葉都是綠色的，為什么題目上的樹(shù)葉是藍(lán)色？”師：“這就是我們今天要討論的話題：為什么課題是藍(lán)色的樹(shù)葉？”這樣，變老師的提問(wèn)為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）、以讀帶講，讀思結(jié)合，題為“藍(lán)色的樹(shù)葉”
學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意，想想藍(lán)色的樹(shù)葉是怎么出現(xiàn)的？邊讀邊用筆畫畫圈圈，數(shù)一數(shù)，李麗和林園園有幾次對(duì)話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的情況。
在學(xué)生掌握生字新詞的情況下，我進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句的訓(xùn)練。主要采取情景朗讀教學(xué)法。接著，我重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練：
把雨傘借我用一用行嗎？
并在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。
2、掌握了第一次對(duì)話的訓(xùn)練方法，第二、三、四次的對(duì)話，我就按照這樣的方法，讓學(xué)生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強(qiáng)人物語(yǔ)言的訓(xùn)練。
（三）、拓展延伸，情感熏陶。
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一、二年級(jí)的閱讀年段目標(biāo)也明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂(lè)于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)林園園說(shuō)什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會(huì)說(shuō)：“園園，這樣做是不對(duì)的，你應(yīng)該像小白兔和小灰兔那樣，主動(dòng)幫助老山羊才對(duì)的?！币部赡軙?huì)說(shuō)“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應(yīng)該象親姐妹那樣團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，才對(duì)呀。”……當(dāng)學(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們真實(shí)一群能說(shuō)會(huì)道，樂(lè)于幫助別人的好孩子。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十四
《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字與寫字，要求多認(rèn)少寫。在第一學(xué)段階段目標(biāo)中明確指出，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，就是要在《課標(biāo)》理念指引下，認(rèn)真理解教材，用好教材，努力開(kāi)發(fā)新的資源。
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從“識(shí)字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學(xué)說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子，而切忌把她當(dāng)作批判的對(duì)象，同時(shí)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。此外，最后“我想對(duì)林園園說(shuō)……”這一擴(kuò)展性活動(dòng)，正是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛“等9個(gè)生字，會(huì)寫”吐、注“兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
重點(diǎn)是認(rèn)字，進(jìn)一步積累識(shí)字方法。寫字，要求正確、規(guī)范、朗讀，在讀中體會(huì)，感受，從而滲透德育教育。
1、互動(dòng)合作。
《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；?dòng)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動(dòng)意味著讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。此教學(xué)設(shè)計(jì)在識(shí)字、寫字、朗讀，拓展每一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，如互動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字，在朗讀感悟中的各種讀等。
2、注重情趣。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)兒童天生好動(dòng)的特性，課堂上注重情趣。運(yùn)用愉快教學(xué)法，課開(kāi)始，樂(lè)中生，境中開(kāi)；課進(jìn)行，趣愈濃；課結(jié)束，趣未盡?？磮D激趣。游戲識(shí)字，配樂(lè)朗讀，課后拓展，課堂中語(yǔ)言及激勵(lì)手段，都體現(xiàn)這一思想。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。
3、多法復(fù)現(xiàn)，感悟?qū)W法。
在課堂上為達(dá)到教學(xué)目的，力求學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，反復(fù)復(fù)現(xiàn)，爭(zhēng)取當(dāng)堂鞏固。從學(xué)生初學(xué)始，就有意滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達(dá)到“我會(huì)學(xué)“目的。
1、引導(dǎo)交流發(fā)現(xiàn)，積累識(shí)字方法。
學(xué)生如果掌握識(shí)字方法，會(huì)極大提高識(shí)字速度，增加識(shí)字量。二年級(jí)學(xué)生已積累了一定的識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主交流的時(shí)間，介紹識(shí)字方法，選擇適合自己的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、在閱讀中體會(huì)，從而滲透德育教育。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評(píng)價(jià)能力，即而受到德育教育。
（一）激疑導(dǎo)入新課。
1、出示學(xué)生作品，并提問(wèn)想說(shuō)什么？
2、聽(tīng)故事導(dǎo)入課文。
（創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣）。
（二）初讀感知。
自由讀課文并交流課文主要內(nèi)容。
（三）指導(dǎo)認(rèn)字。
1、出示生字，在課文中找出來(lái)，并將所在句子讀給大家聽(tīng)。
2、自由讀，互相正音。
3、交流識(shí)字方法。
4、會(huì)讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對(duì)讀。
5、同桌交流卡片認(rèn)字。
6、做認(rèn)字游戲。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，指點(diǎn)生習(xí)得識(shí)字方法，自主識(shí)字之后讓出展臺(tái)，學(xué)生盡情表現(xiàn)，你就會(huì)看到精彩）。
7、指導(dǎo)寫字，寫中識(shí)字。
（四）朗讀感悟。
先逐段朗讀并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后逐段朗讀感悟，重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)話練習(xí)，體會(huì)每次對(duì)話語(yǔ)氣從而感悟人物內(nèi)心活動(dòng)，最后說(shuō)說(shuō)“林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？你們想對(duì)林園園說(shuō)些什么？“進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力、想象的能力。
（五）拓展活動(dòng)。
（課已畢，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)不斷總結(jié)自己，不斷從別人身上去發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)，其間也將受到良好的思想教育）。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十五
《藍(lán)樹(shù)葉》這篇課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1．發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，初步了解課文內(nèi)容。
2．讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3．根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4．理解課文重難點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)設(shè)置為：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。
這目標(biāo)的確立是因?yàn)檎n標(biāo)告訴我識(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重。
點(diǎn)，因此我把它定為重點(diǎn)目標(biāo)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標(biāo)定為重點(diǎn)目標(biāo)。
3、懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情是難點(diǎn)。
1、圖文結(jié)合。
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。倘若學(xué)生能夠觀察細(xì)致，就可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕。
2、讀中感悟。
學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詞句，在讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在讀中感悟文章的思想感情。
3、遷移。
結(jié)合課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效率。
（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖畫，引起學(xué)生的疑問(wèn)：我們看過(guò)的樹(shù)葉都是綠色的，為什么畫上的樹(shù)葉是藍(lán)色？這樣，變老師的提問(wèn)為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）、讀中感悟。
學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讀好人物對(duì)話的語(yǔ)氣。三讀，體會(huì)文章的思想感情。
（三）、拓展延伸，情感熏陶。
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一、二年級(jí)的閱讀年段目標(biāo)也明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂(lè)于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)林園園說(shuō)什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會(huì)這樣：“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應(yīng)該象親姐妹那樣團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，才對(duì)呀?！薄?dāng)學(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們真是一群能說(shuō)會(huì)道，樂(lè)于幫助別人的好孩子。并且板書：互相幫助。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！
今天我上的這節(jié)課是《藍(lán)色的樹(shù)葉》。
我教學(xué)的是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《藍(lán)色的樹(shù)葉》第二課時(shí)。在備課和教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)自己的收獲很大，現(xiàn)和各位老師交流，請(qǐng)大家能夠多提寶貴意見(jiàn)。
這篇課文是本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作?！闭n文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1．詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。
我首先出示“連線”練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生將其組成第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字，并以開(kāi)火車的形式讓學(xué)生讀一讀。然后出示“照樣子說(shuō)一說(shuō)”進(jìn)行練習(xí)，最后在我的“我們平時(shí)見(jiàn)到過(guò)那種顏色的樹(shù)葉？”提問(wèn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
在新課教學(xué)中，首先請(qǐng)學(xué)生在分自然段朗讀的基礎(chǔ)上想一想這篇文章寫了一件什么事。然后引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章第一自然段的內(nèi)容。我接著提出問(wèn)題：“李麗和林園園有幾次對(duì)話？”請(qǐng)學(xué)生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。最后引導(dǎo)學(xué)生看第二幅圖，通過(guò)朗讀課文最后一個(gè)自然段，了解最后的結(jié)果，就是“林園園沒(méi)有借給李麗的綠鉛筆”。指導(dǎo)學(xué)生知道了事情的起因和結(jié)果。
李麗和林園園之間的三次對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我通過(guò)出示對(duì)話，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當(dāng)時(shí)的情景，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，體會(huì)感情。在學(xué)習(xí)每次對(duì)話之后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并出示書后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”，請(qǐng)學(xué)生照樣子寫句子，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
當(dāng)學(xué)生讀到“林園園臉紅了”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，“你想對(duì)林園園說(shuō)些什么？”通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出“林園園不要太自私，要多幫助同學(xué)”之類的話。
在教學(xué)的最后，我適度拓展：“幾天以后的寫字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會(huì)怎么做呢？劉方擦的時(shí)候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會(huì)說(shuō)些什么呢？”點(diǎn)明了課文的主旨，理解升華了文章的主題，“在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的責(zé)任，也是一種良好的行為習(xí)慣。希望每一個(gè)同學(xué)都能成為一個(gè)樂(lè)于幫助別人的好孩子?！边@時(shí)候我板書：幫助別人，快樂(lè)自己。
課后我多此次教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和反思，也找出了這節(jié)課中的一些不足之處。
1.我覺(jué)得自己沒(méi)有帶給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？在這一點(diǎn)上我做的還有所欠缺，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節(jié)課中需要不斷學(xué)習(xí)和鍛煉的。
2、沒(méi)有注重學(xué)生的“需要”來(lái)進(jìn)行“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在這節(jié)課的教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做的還不夠，雖然部分學(xué)生躍躍欲試，但還是沒(méi)有做到大膽參與，尤其是自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠，以后還應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
３、在指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)還要進(jìn)一步細(xì)化。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解“吞吞吐吐”這個(gè)詞時(shí)，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十七
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文選自人民教育出版社課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的'故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會(huì)情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。
小學(xué)低段從文本中體會(huì)情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1—2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對(duì)話”的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。
目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（一）課程安排
第一課時(shí)：1、讀書和拼寫生字、詞語(yǔ)；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。
2、能讀通文章，把握文章的大意。
第二課時(shí)：1、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
學(xué)法：
基于這樣的理解，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)內(nèi)容。
（二）教學(xué)過(guò)程：
1、情境導(dǎo)入：
（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開(kāi)始深入了解課題。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開(kāi)始。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來(lái)重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來(lái)看看她們之間發(fā)生的故事。
2、研讀第1自然段
指名讀
重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情
（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開(kāi)頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）
3、研讀2、3、4自然段，品味人物語(yǔ)言
研讀第一次對(duì)話
（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）
（2）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話，（分角色朗讀）
“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣
林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢。”———————隨機(jī)理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)什么情況下會(huì)“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情。
（學(xué)生體會(huì)新詞又通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)，并表達(dá)出來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更深刻。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。）
研讀第二次對(duì)話
a、自由讀你讀懂了什么？
b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會(huì)李麗請(qǐng)求、誠(chéng)懇、和小心謹(jǐn)慎的語(yǔ)氣，體會(huì)林園園不樂(lè)意借的心情。
c、同桌互讀：感悟?qū)υ?，引?dǎo)互換讀
研讀第三次對(duì)話
小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？
（讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)之后，回到全文中去總結(jié)重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）
4、感悟結(jié)果，拓展延伸
（讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，價(jià)值觀得到熏陶。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉）
5、總結(jié)全文，概括框架
我們來(lái)重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹(shù)葉
明白為什么樹(shù)葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說(shuō)出：是李麗沒(méi)有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問(wèn)題嗎？去借筆沒(méi)借到。（經(jīng)過(guò)）
教師配上板書（學(xué)生概括的語(yǔ)句）
同學(xué)們把這三句話來(lái)概括后進(jìn)行排序：
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫樹(shù)葉（原因）
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）
3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉（結(jié)果）
總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。
（學(xué)習(xí)語(yǔ)言不光是為了識(shí)字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴?。很多時(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）
教學(xué)板書：19藍(lán)色的樹(shù)葉（結(jié)果）
時(shí)間：美術(shù)課上
人物：李麗林園園
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫樹(shù)葉（原因）
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）
3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉（結(jié)果）
道理：同學(xué)之間互相幫助。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十八
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。故事講述了美術(shù)課上，李麗向林圓圓借綠鉛筆，而林圓圓舍不得把綠鉛筆借給同學(xué)，最后，李麗用藍(lán)鉛筆畫出了樹(shù)葉的事。文中的林圓圓，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林圓圓的不足，又要讓學(xué)生相信林圓圓會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子，不能把她當(dāng)作批判的對(duì)象。
這個(gè)故事與學(xué)生生活十分貼近，本文的教學(xué)是要讓學(xué)生明白“互相幫助”不應(yīng)是一句口號(hào)，在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，本課案結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)生字。。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，是重點(diǎn)目標(biāo)。
3、要讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性，是本課的難點(diǎn)目標(biāo)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
(三)、說(shuō)教法。
《現(xiàn)代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：情景教學(xué)法和朗讀指導(dǎo)法。
（四）說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)教法，在教學(xué)過(guò)程中我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，同桌朗讀，同桌對(duì)話等多種形式讓學(xué)生理解課文。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（本節(jié)課是第一課時(shí)）。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師；同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問(wèn)題更重要。因此在開(kāi)課時(shí)和學(xué)生談話：小朋友們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉？學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)課件展示畫有藍(lán)色樹(shù)葉的圖畫，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉是藍(lán)色的，咦，樹(shù)葉怎么是藍(lán)色的，這是為什么呢？采取這樣的形式引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
（二）學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀。
這一環(huán)節(jié)我分兩部分完成。
一是，初讀感知，了解大意。
閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的過(guò)程。在我國(guó)古代,有一位哲學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書有三到,眼到,口到,心到。”因此在初讀感知時(shí)，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，用筆劃劃圈圈，自學(xué)生字新詞，把課文讀正確。二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，主要通過(guò)小組合作、游戲等形式，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍(lán)色的樹(shù)葉是怎么出現(xiàn)的？并指明學(xué)生口述。
二是數(shù)一數(shù)李麗和林園園有幾次對(duì)話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞情況。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習(xí)詞句。在這一步中，我主要采取的是情景教學(xué)法，根據(jù)課標(biāo)對(duì)二年級(jí)閱讀的要求，借助讀物，在讀中學(xué)習(xí)詞句，了解課文大意。在學(xué)生初讀課文基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)事情的發(fā)生發(fā)展和學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讀懂第1組對(duì)話。
（出示第一組對(duì)話）讓學(xué)生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當(dāng)時(shí)的情景，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)句，讀出問(wèn)句語(yǔ)氣，用問(wèn)句說(shuō)話。（相機(jī)出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。
2、3、4次對(duì)話，運(yùn)用第一次對(duì)話的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，自主練習(xí)對(duì)話，隨文學(xué)習(xí)詞句，分角色朗讀課文。
因?yàn)樽⒅卣n文的朗讀，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。因此我在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，以李麗和林園園的四組對(duì)話為重點(diǎn),進(jìn)行了充分的朗讀訓(xùn)練.
（三）適度拓展，情感滲透。
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。一二年級(jí)的閱讀年段目標(biāo)也明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓孩子樂(lè)于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你是林園園你會(huì)怎么做，你有什么話對(duì)林園園說(shuō)嗎？”“你覺(jué)得林園園以后會(huì)怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時(shí)鼓勵(lì)真是一群能說(shuō)會(huì)道的孩子。
三、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
認(rèn)為板書設(shè)計(jì)貴在精而不在多，從我的板書設(shè)計(jì)里你不難看出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，明白互相幫助的道理。
李麗??????????林園園。
（互相幫助）。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇十九
《藍(lán)樹(shù)葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：
1、發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2、詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3、注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4、緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
1、引讀法。
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。
2、圖文結(jié)合法。
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。
3、遷移法。
（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
1、課題入手法。
題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。
2、課后題入門法。
每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、圈點(diǎn)勾劃法。
讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過(guò)渡。
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，初讀課文。
1、學(xué)生借助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的讀音，知道易讀錯(cuò)的字的讀音。
2、指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。
如:美術(shù)課上，/老師教同學(xué)們/畫風(fēng)景，/要畫上樹(shù)、/房子和小山。
（三）教師范讀，進(jìn)入情境。
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊在每段的前面寫上序號(hào)。
（四）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文。
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。結(jié)合問(wèn)題：李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆？要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩人的對(duì)話，特別是抓住林園園的話和表現(xiàn)來(lái)回答問(wèn)題。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。要點(diǎn)：1、林園園本來(lái)把樹(shù)畫好了，卻“吞吞吐吐”地說(shuō)“還沒(méi)畫完”；2、李麗再借，林園園沒(méi)有把筆拿出來(lái)，而是說(shuō)“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時(shí)小心一點(diǎn)兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽(tīng)說(shuō)李麗要畫小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想著她剛才說(shuō)的那些話，明白了林園園并不想把鉛筆借給她，所以沒(méi)有接鉛筆。
講讀最后一段。
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。要讓學(xué)生懂得林園園臉紅了是因?yàn)楦械叫呃?，開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的做法是不對(duì)的。從此以后，林園園會(huì)改正缺點(diǎn)，熱心幫助別人。要讓學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
在讀課文時(shí)，要多讀幾遍，要讀出不同的語(yǔ)氣。
（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
（六）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。
出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)板書如下：
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、練習(xí)分角色朗讀課文。
4、懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助。
教學(xué)重難點(diǎn):。
1、正確讀寫本課生字,讀準(zhǔn)字音,區(qū)別字形。
2、有感情的朗讀課文,教育學(xué)生要有助人為樂(lè)的好思想.好品德。
教學(xué)準(zhǔn)備：識(shí)字卡片，小黑板。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
（2）同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)這種顏色的葉子嗎？（板畫藍(lán)色樹(shù)葉）你們想知道為什么會(huì)有藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書89頁(yè)，19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》。
2、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）、練習(xí)分角色朗讀課文。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
（一）、小組內(nèi)展示 。
1、初讀課文，畫出生字詞，標(biāo)出自然段。
2、交流識(shí)字方法，我會(huì)給生字組詞并造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）、全班展示。
1、讀句子識(shí)字。
（1）她把鉛筆削好，放進(jìn)鉛筆盒，準(zhǔn)備上美術(shù)課。（鉛、削、盒、術(shù)用紅色區(qū)別）。
（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說(shuō)：“我怕你不注意把筆尖弄斷了?！保ò櫋⑼?、注用紅色區(qū)別）。
2、分辨翹舌音：術(shù)、惹、桌、注、皺。
3、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。
4、比較形近字：術(shù)、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
5、畫出文中生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。
美術(shù)課綠鉛筆惹人愛(ài)吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風(fēng)景。
6、我從課文插圖中知道了什么？
7、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
8、我們小組能分角色朗讀課文。
9、指導(dǎo)寫字。
（1）說(shuō)說(shuō)左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)要注意什么？
a、左右結(jié)構(gòu)的字要寫的左窄右寬。
b、筆，寫竹頭時(shí)不要把短橫寫成點(diǎn)。
c、鉛，右上不是一個(gè)“幾”字。
三、課外延伸。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)。
填上合適的詞。
一椅子一刺猬一板凳。
第二課時(shí)。
一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉有哪些顏色？（綠色、紅色）那么李麗畫的樹(shù)葉為什么是藍(lán)色呢？（出示課題）。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）、練習(xí)分角色朗讀課文。
（2）、畫出李麗和林圓圓的四次對(duì)話，讀出人物表情與對(duì)話的語(yǔ)氣。
（3）、懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助。
（4）、能用語(yǔ)氣詞“吧”“嗎”說(shuō)一句話。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
（一）、小組內(nèi)展示。
（1）正確、流利、有朗讀課文。
（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對(duì)話？
（3）試用語(yǔ)氣詞“吧”“嗎”說(shuō)一句話。
（二）、全班展示。
1、我能用“什么時(shí)候、誰(shuí)、發(fā)生了什么”講講第一自然段主要寫了什么？
2、出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，我想她們說(shuō)了些什么。
3、我讀第一次對(duì)話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語(yǔ)氣；林園園的話讀出不愿意的語(yǔ)氣。理解“吞吞吐吐”
4、讀第二次對(duì)話，看看林園園是怎么說(shuō)的？她“怕”什么？說(shuō)明什么？
生1：讀李麗的話，分別讀出請(qǐng)求、商量和誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。
生2：林園園的話讀出不樂(lè)意語(yǔ)氣。
5、讀第三次對(duì)話。
生1：林園園說(shuō)話中的幾個(gè)“不要”說(shuō)明了什么？
生2：理解詞:吞吞吐吐;…不要…不要…不要….我能用這些詞說(shuō)話。
生3：林園園為什么要皺著眉？聯(lián)系她說(shuō)的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？
生4：示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語(yǔ)氣。李麗的話讀出連忙答應(yīng)的語(yǔ)氣。
6、分角色朗讀三次對(duì)話。從對(duì)話中你認(rèn)為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？
7、學(xué)習(xí)第五自然段。
生1|：出示第二幅插圖，我能說(shuō)說(shuō)這副圖畫的是課文哪部分的內(nèi)容。
生2：看圖說(shuō)一說(shuō)，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？
生3：我能讀第五自然段。
生4：我知道林園園看著李麗畫的藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了？
生5：假如我當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么？從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì)怎樣呢？（也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子）。
師小結(jié)：在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種良好的行為習(xí)慣。能做到這一點(diǎn)，不容易??！
三、創(chuàng)造性展示。
完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”中的練習(xí)。
1、我能讀句子，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。注意語(yǔ)氣詞“嗎”
2.我能說(shuō)一個(gè)問(wèn)句，用上“嗎”
3.我能讀句子三，讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。注意語(yǔ)氣詞“吧”
4.我能說(shuō)一句“請(qǐng)求”的話，用上“吧”
四、知識(shí)拓展延伸。
1、在這節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了李麗和林園園,你有什么話對(duì)她們說(shuō)嗎?
2、感謝同學(xué)們,在你們身上,讓老師看到了一個(gè)五彩繽紛.充滿友善?????????????????????的美麗世界。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)。
（1）我能仿寫句子。
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
_____________________________嗎？
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。
____________________________________吧。
（2）、請(qǐng)拿出你手中的筆,描繪出你心中的世界吧!(在優(yōu)美的音樂(lè)聲中讓學(xué)生自由繪畫.或?qū)懸欢卧?。
藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿篇二十一
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識(shí)字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。
2、在設(shè)計(jì)“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì)更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。
4、在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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