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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇一
在小學語文課堂教學中，教師所設置的教學內容要想充分吸引學生的注意力，促使學生全身心投入到學習中，就應該保證課堂教學與學生的學習特點和學習規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以更大的熱情投入到學習活動中?；诖耍處熢陂_展課堂教學活動前可以創(chuàng)設相應的教學導人情境，讓學生在特定的情境中能夠對本節(jié)課所學知識形成初步認識，為學生課堂學習奠定基礎。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導入、游戲情境導入和音樂情境導入等多種方法，有效吸引學生的注意力，發(fā)揮情境導入教學效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風雨聲等，讓學生置身于自然情境中，產生學習自然相關知識的興趣。同時為了為學生課堂學習作準備，在此過程中教師可以結合教學內容向學生提出一定的.引導性問題，如讓學生分析大自然的神奇之處，并在學生的回答中將學生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學習奠定堅實的基礎。這樣，課堂導入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學環(huán)節(jié)開展情境分析活動。
情境分析是情境教學法的重要組成部分，教師在小學語文教學活動中合理創(chuàng)設教學情境，并在教學實踐中對教學情境進行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學的重要作用，讓學生在特定教學情境的輔助下實現(xiàn)對課文內容的深入理解，進而取得良好的學習成效。所以小學語文教師在課堂教學中應該合理應用情境解析方式，讓學生在特定的情境中完成對語文知識的學習，有效提升學生的學習效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學習的過程中，教師為學生創(chuàng)設自然科學教學情境，首先為學生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學生感受大自然的神奇。然后針對課內幾種植物，在進行講解前教師可以要求學生結合所學知識以及生活經驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學生的好奇心能夠得到充分調動，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設的教學情境，將課外植物種子傳播與課內幾種植物種子傳播進行對比分析，學生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學習的基礎上也能夠促使學生對自然科學、科學研究等方面的知識產生一定的學習興趣，對學生學習成績的提升以及學生全面發(fā)展產生著一定的積極影響。
1.3在教學實踐中促進情境轉化。
情境創(chuàng)設教學法作用的發(fā)揮離不開情境轉化，即教師在教學活動中應該對學生進行適當的引導，讓學生在參與情境活動的過程中對所學內容形成深刻的理解。同時，針對教學內容，教師應該適當的完成對情境的轉化，讓學生利用所學知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學生的綜合素質。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學生創(chuàng)設實驗教學情境，為學生準備水杯、砂石等材料，讓學生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學后，教師適當的對此教學情境加以轉化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學生基于對烏鴉喝水知識的學習，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學生不僅完成了對本部分知識的學習，學生應用所學知識的能力也能夠得到相應的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學生形成固化思維，()還應該引導學生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設教學法在小學語文教學的應用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設營造輕松自由的學習氛圍，在特定的教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性也能夠得到充分調動，對學生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學習效果產生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設教學法的合理應用，學生能夠在教學情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學生也能夠學習更為豐富的知識，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和學生全面發(fā)展。新時期，基于情境創(chuàng)設教學法的應用，部分小學語文教學質量已經得到了顯著的提升，學生的學習情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設教學法進行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學語文教學中，合理應用情境創(chuàng)設教學法能夠促使語文教學質量和教學效果得到顯著的提升，學生的語文綜合素質也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學語文教師應該積極探索情境創(chuàng)設教學法的應用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設教學法的優(yōu)勢，為促進學生全面發(fā)展提供相應的輔助。
【參考文獻】。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇二
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。
2.2加深對教學內容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇三
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當的情景。
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇四
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇五
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內容時，可以創(chuàng)設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經學過的字的偏旁結合起來，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇六
【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟。
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調了身體的不同部位協(xié)調工作。
四、結語。
綜上所述，情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇七
小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。
創(chuàng)設情境教學主要就是教師根據教學的內容為學生創(chuàng)設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結論，從而領悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內容。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。
2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略。
提高教學有效性在語文教材中很多文章內容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結合教材內容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。
2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性。
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內涵和相關知識。
近些年來科學技術迅猛發(fā)展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向學生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質和高效。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇八
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現(xiàn)實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了難得的思維基礎。
數學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數學的學習中，并且很樂于進行數學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數學問題的理解舍本逐末，不便于理解數學問題的本質。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數學知識，不能生搬硬套，反而讓數學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數學知識。同時，更激發(fā)了他們對數學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數學游戲，既增強了他們對數學知識的熟練度，又加深了他們對數學的觀感，更有興趣投入到數學的'學習中?？偠灾榫辰虒W法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇九
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現(xiàn)狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十
嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數學素質、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，全面提高學生的數學計算能力，滿足學生的學習需要，使學生得到不同的發(fā)展。
小學生處于思維和意識發(fā)展的關鍵時期，這時的數學教學不僅要關注學生對數學知識的掌握，還要注重學生數學探究能力以及計算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數學教學使學生被成績所綁架，缺乏對數學知識的探索，造成學生學習上出現(xiàn)一系列的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認為可從以下幾個方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過編寫有效的嘗試題，為學生提供基本的目標，方便學生進行有目的的探索。如教學“6～10的認識和加減法”這一計算知識點時，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學生明確學習的目標。
2.組織學生自學課本。
在學生明確學習目標之后，教師就要組織學生進行課本自學，為學生進一步探索積累必要的知識基礎。這里要注意的是，學生的自學能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導學生學習。
3.學生嘗試練習。
如學習“6～10的認識和加減法”后，可讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識反饋。如一些學生根據父母教的數手指的方法來進行計算，發(fā)現(xiàn)沒有口算的同學快，就會產生疑惑。此時，教師可引導學生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據學生的學習情況，進行知識點的總結和計算方法的傳授。
1.基本計算訓練。
常見的計算教學訓練，包括口算訓練、心算訓練、筆算訓練等。口算訓練能提高學生的數據表達能力，心算訓練能檢測學生的數學思維能力，而筆算訓練主要考察學生的數字記錄與數據運算兩項能力。然而，無論是數據表達能力、數學思維能力、數字記錄能力，還是數據運算能力，都對學生的計算至關重要。因此，教師在教學過程中一定要積極地組織學生進行計算訓練。如可設計“1+5=？“”9-4=？”等簡易的10以內整數的加減法習題，讓學生進行訓練，旨在激活學生的計算思維。
2.導入計算新課。
在學生學習10以內整數的加減法后，教師可以此為導入，提高教學難度，引入新的計算內容，如“20以內的進位加法”等。這樣可使學生形成思維的連貫性，提高計算能力。
3.進行計算新課。
在學生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過多的時間。由于學生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導致學生遺忘新課的主題，不利于計算教學的進行。
4.鞏固計算練習。
一個好的課堂總結，對學生構建計算體系具有重要的作用。因此，在結束新課教學之后，教師可進行課堂總結，并組織學生進行一輪提高式的計算練習，以提高學生的計算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學生加深對所學知識的印象。
1.突出課堂教學的重點嘗試教學法往往通過嘗試題，有效地突出計算教學的重點，使學生能夠在練習中明確所要學習的知識點，利于學生形成清晰的學習思路。
2.增加學生計算練習的時間課堂教學中，教師可通過科學、充足的練習，幫助學生突破計算難點，掌握計算機巧，歸納計算方法，使學生在訓練中全面提升計算能力。同時，教師設計的練習應條理清楚、難度適宜，有利于學生對知識進行鞏固和內化，逐漸取得進步。
3.改變原有的教學模式原有的教學模式往往以教師為教學的中心，忽視學生的主體地位，導致學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。而嘗試教學法則將學習的主動權移交到了學生手中，改變了教學模式，提高了教學效率。嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數學素質、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，提高學生的數學計算能力，讓學生得到不同的發(fā)展。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十一
在《全日制高級中學英語教學大綱》教學目的中要求：使學生在學習過程中受到思想品德、愛國主義教育和社會主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語教學，不僅要傳授語言知識、培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，而且還要著重挖掘教材中的思想因素，以語言為載體，在教學中滲透思想品德和愛國主義等方面的教育，著重培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關于自然科學、環(huán)境、能源計算機知識、名人軼事等方面的內容，給我們提供了良好的素材，教師可充分利用這些教學內容對學生進行教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們自覺遵守社會道德規(guī)范和準則。要讓學生清楚做新世紀的人須參與社會生活，要認識自己的社會角色和義務，培養(yǎng)他們的使命感和社會責任感，使學生在學習語言的同時，體會教材中的深層含義，從而達到教育的目的。
精心創(chuàng)設語言情境是實現(xiàn)這一教學目的的有效途徑。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產生交際的動機和欲望。語言只有通過交際活動才能真正掌握，交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。
基于以上兩點原因，我認為使用情境陶冶教學方法可以符合這一教學要求。情境陶冶教學方法即教師創(chuàng)設情境----學生參與----教師啟發(fā)思路----學生領悟，從而得到陶冶提高。經過多年在教學實際中摸索，總結歸納出了一些有關這一教學方法的一些具體的體會和做法，供大家參考。
一、創(chuàng)設情境。
一般說來語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以被學習者自然而然地運用于交際中；在課堂語言學習中要使用教學大綱編寫的教材，運用相應的教學方法，有步驟，有系統(tǒng)地傳授所學語言知識，并組織學生完成設計好的練習，對于大多數外語學習者來說，語言學習主要是在課堂中進行的，難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度去學習外語，有時效果不理想。兩種學習方式在學習環(huán)境，學習動機、交際機會、交際對象等方面都存在著差異，各有利弊，如果能有機地把各自的優(yōu)勢結合起來，揚長避短，在課堂教學中有意識地精心創(chuàng)設自然習得的環(huán)境，即情境，有目的、有系統(tǒng)把知識逐步地傳授給學習者，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識，他們便會自然而然地、不由自主地溶入到課堂學習中去，從而達到良好的學習效果。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。
1．發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。
在現(xiàn)實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據研究表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音磁帶，錄像磁帶，以及與課堂教學內容相關的音像資料，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過聲情并茂的錄音、錄像，使其如臨其境，豐富視、聽內容和強化視、聽訓練。可視的語境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的`欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。
2．發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設語言真實親切的情境。
教師要善于創(chuàng)設語境使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師具備良好的素質，因為榜樣的作用是無限的。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親；思路敏捷，有靈活駕駛課堂的能力和較強的應變能力，善于調動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信，這些都會使學生因為對教師有好感進而對英語有好感、親切感，對教師的言行去積極模仿，主動接近英語，這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生熱情，引起學生的共鳴，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
二、學生參與。
通過教材中介紹的英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，加強對說英語國家的社會文化背景知識的介紹，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。就有如要在水中學習游泳的道理一樣，只在岸上學習游泳的理論、要領，不下水實踐，就不可能了解水性，所以想學游泳，就要下水，去自己逐漸體驗游泳的奧秘，找到感覺。學語言也要積極地參與語言實踐活動，在用中學，在學中用。在課堂教學中教師要根據不同的課文內容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。
在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動也有助于培養(yǎng)學生尊重他人的意識，有助于在共同學習和合作解決問題的過程中形成良好的人際關系。而且在語言的學習中遺忘是客觀存在的，學生克服遺忘的過程，也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力，從而形成為良好的心理素質的過程。在學生學習外語的過程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質，這些素質的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成的，因此學生參與課堂教學活動是學到知識和提高能力的重要途徑。同時也可為開發(fā)個人潛力,促進個性發(fā)展,實現(xiàn)人生價值奠定基礎。
三、教師啟發(fā)思路。
在學生參與教學活動的同時,教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開引導。利用具有引導性的問題引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案。吸引學生的思路,調控學生的談話內容，使之按中心話題的要求發(fā)展，當學生的話題偏離中心話題時，教師要自然的把話題引回來，切忌生硬的打斷學生的發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時也不要打斷學生的發(fā)言去糾正，那樣會影響學生的情緒,進而影響學生的發(fā)揮。還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常比解決問題要付出更大的智力勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的獨立思考問題能力。在這個教學過程中教師就好比樂隊的指揮，調動所有同學的積極性，發(fā)揮所有學生的潛能，奏出一只和諧的曲子。
四、學生領悟。
在高中的課文中收錄了大量的有關當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節(jié)選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學習的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規(guī)定“遵循易于教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中?！钡脑瓌t。教師應利用教學內容，通過提發(fā)散性的問題、推想性的問題、評價性的問題、延伸性的問題，引導學生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過居里夫人發(fā)現(xiàn)新元素、愛因斯坦創(chuàng)建相對論、愛迪生的發(fā)明創(chuàng)造、以及馬克思的共產主義學說，不僅可以向學生展示這些偉人的閃光的思想，還可啟發(fā)學生學習的創(chuàng)造性思維；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等的話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內容，可以啟迪學生，教育學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立起道德倫理標準，用有限的文章達到德育教育的目的，使英語課在素質教育中的作用又得到最大限度的發(fā)揮。以sepcbook1alesson38“theolympicgames”為例,介紹運用該教學方法的具體教學情況。首先播放奧運會的會歌及奧運會的比賽的錄像，尤其是著名的運動員比賽和獲獎的場面，這樣會一下子把學生的情緒調動起來，然后圍繞這一主題展開討論即“freetalk”，此時仍然播放比賽的錄像，只是聲音要小一些，就好象在生活中人們在觀看比賽時的聊天一樣。當他們展開熱烈的討論時，教師適時地提出一些問題，如：doyouknowthespirit/purposeoftheolympicgames?whatisthemarkoftheolympicgames?whocansingtheolympicsong?whoknowsthehistoryofolympicgames?saysomethingabouttheolympicgames?whatwillyoudoatthattime?areyouproudofwhatwehavedoneinolympicgames?why?在學生做“freetalk”的同時，掌握奧運史、奧運會的宗旨、標志、會歌等知識是非常必要的，這樣做不會使學生信馬由韁，不偏離教材。把“freetalk”和“topictalk”相結合，使得學生的討論形散意不散。同學們所談的范圍之廣，內容之多，大大超出課文的容量，課文起到拋磚引玉的作用。學生們不僅在語言實踐中得到充分的鍛煉，而且增強了對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對我國運動員所取得的成績以及申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，從而激發(fā)學生的愛國熱情，起到愛國主義的教育。
該教學方法是結合語言學習的規(guī)律，教學大綱的要求，及教學實踐中總結出來的，它具有一定的可行性和穩(wěn)定性，但是由于受到教學內容、參考資料、教學設備、學生水平等諸多方面因素的影響和制約，該模式在實際教學中不可能是一成不變，但總而言之，我體會情境陶冶教學方法，就是從情境入手，引出情，由情而發(fā)，再找出學習語言的動力，達到語言學習的效果后，再升華到陶冶學生情感的目的。使語言的學習不只是被動的枯燥的記憶，而是主動的有意義的交流。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十二
英語學科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情境教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創(chuàng)設有趣的情境導入，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。
1．1認知主義學習理論：學習過程是學習者根據自身的興趣愛好對學習活動產生主動性，從而達到學習的目的。這個理論強調了學生學習的自主性和主觀能動性。在教學過程中，要以學生為主題。因此，教師要調動學生學習的積極性，提升他們學習的主動性。興趣是學生產生學習行為的重要推動力，在加強學生學習的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構主義學習理論：學習跟教師在課堂上設定的“情境”聯(lián)系在一起，學習者需要需要根據已有的知識體系和結構，去順應或同化當前所學知識實現(xiàn)對新知識意義的掌握。也就是說學習過程中學生的學習基礎和學習的主動性在學習過程中都有著很重要的作用。
縱觀現(xiàn)在在英語教學中實行過的教學方法的實行現(xiàn)狀，創(chuàng)設情境教學法無疑是最常用而且教學效果比較顯著的教學方法，而且其課堂的教學效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創(chuàng)設法教學法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結為以下幾點。2．1“導入”環(huán)節(jié)時出現(xiàn)漏洞：教學情境的創(chuàng)設主要集中在“教學導入”的環(huán)節(jié)，教師只有通過有效的教學導入才能最大程度的將學生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學內容后，接下來進行的教學活動和內容卻和開始的情境創(chuàng)設毫無聯(lián)系。這樣情境教學的模式就會顯得生硬，學生在學習過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創(chuàng)設可以說是毫無用武之地。2．2教學媒體利用程度：教師在創(chuàng)設教學情境過程中，必然會應用到這些多媒體、黑板等教學媒介，然而，很多教師在利用的這些教學媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，并不能有效靈活結合課程內容利用教學媒體的功能。如果教師在教學過程中達不到內容和媒體的有機結合，那么展現(xiàn)給學生的直觀的實體效果，難以引發(fā)學生的興趣和關注，沒有打動情景教學最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設了教學情境，但是由于缺乏長期的實踐經驗。在具體應用該教學法時，創(chuàng)設的情境和實際教學內容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學的教學模式，但是并沒有達到將教學課程內容和情境的完整融合，導致實際的教學效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學法經驗的積累，在具體的教學過程中，能結合課堂的實際情況加以運用。
3．1以音樂做“教學導入”的環(huán)節(jié)：現(xiàn)在英文歌曲在中學生中十分流行，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的情境導入。大概的教學實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內容相關的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設一種學習英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學生今天老師的授課內容。例如，我在講授高中英語必修一unit1《friendship》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎，進而促使課程開始時同學們都能處于比較放松的狀態(tài)。3．2創(chuàng)設生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學內容都和日常生活有很大的`聯(lián)系，所以教師在創(chuàng)設生活的情境時要更貼近于學生的生活，這樣學生在學習過程中能產生親切感，教師也易于在教學過程中取得良好的教學效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《traveljournal》時，我在課堂教學中沒有直接講解課程內容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談談自己在外的旅游經歷？許多同學們一聽到要談談自己的旅游經歷，都十分樂于和大家分享自己的經歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導入在很大程度上激發(fā)了學生的興趣，教師在學生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導，不僅可以提升學生的英語表達能力，而且還能讓學生體會到英語學習的趣味性。
4結語。
情境創(chuàng)設法與其他英語教學方法是相輔相成的，教師在教學過程中不能忽略教學法的實施和作用。在英語課堂教學中，教師要靈活地引導學生進入情境，將他們帶入學習的狀態(tài)。通過創(chuàng)設教學情境法，教師能在課堂上創(chuàng)設一種良好的學習氛圍。學生在輕松的學習環(huán)境中，才能最大程度的接受知識，學習的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學習交流過程中。創(chuàng)設情境教學法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔。
參考文獻。
［1］張維琦．談高中英語教學中的情景教學［j］，中華日報．2011，（06）．。
［2］何凌．淺析情境教學法在英語教學中的應用［j］，教育報．2001，（04）．。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十三
摘要：在小學語文教學中,識字教學是其中的教學重點,是學生學習語文的基礎。因此,教師需要采取一些有趣的教學方法來調動學生的學習興趣,這對于學生今后的學習也有著重要的影響。本文主要圍繞小學語文教學,就趣味識字教學在其中的應用進行簡要的分析。
識字是學生學習語文的基礎,是學生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學中,一些教師的教學手段較為單一,導致課堂的學習氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學生的學習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。
一、情境教學——激發(fā)學生的識字興趣。
在學生學習過程中,情境教學法可以將學生帶入到特定的情境之中,進而增強學生的感官體驗。例如,在識字教學中,教師可以采用多媒體教學法,來增強學生的學習欲望。小學生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學法就肯定會受到學生的歡迎,那么在接下來的識字學習中,他們就會積極主動地參與到教學活動之中。如,在讓學生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學生去猜測這些字有可能是什么字,那么學生的探究欲望就得到了充分的調動,就會讓這些學生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學習“休”字時,教師可以創(chuàng)設一個相應的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農民伯伯在干嘛呢?”當學生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導學生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學習興趣就會得到激發(fā),學習漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學——激發(fā)學生的參與度。
在識字教學中,只有當學生主動地參與到教學活動之中,他們的學習效率才會得到提升。而小學生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學法能夠調動學生的學習欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學們打一字,那么學生經過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學們打一個地名。當然,這個字謎有可能學生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應的引導,來讓學生找到問題的答案。教師除了自己設計一些字謎,也可以讓學生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學生記憶漢字。
中國漢字數量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學生的學習帶來了一定的困擾。有許多學生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學習興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應的故事,來幫助學生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學生對故事都非常的偏愛,還有許多學生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學法會使識字學習變得更有趣味性,進而提升學生的漢字識字能力。例如,學生在學習“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學——提高學生的記憶能力。
在識字教學過程中,歸類教學能夠幫助學生更好的認識漢字,從而提高學生的漢字學習能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關的字歸為一類,這樣就能夠提高學生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學法相比無疑更加有趣,對學生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學習也就會更加的感興趣。
五、結語。
綜上,在小學語文教學中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學方式,要通過趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字,學習漢字,這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的漢字學習能力。如,通過情境教學法,為學生營造一個具體的情境,以加深學生對漢字的理解;通過游戲教學法,來調動學生的參與度,使他們主動地參與到教學活動之中;通過故事教學法,讓學生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學效率就會得到提升,從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十四
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十五
在課堂教學中，根據教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十六
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十七
創(chuàng)設教學情境，要依據小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效?！稊祵W課程標準》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。如教學“整數連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學生較熟悉，通過模擬表演，學生學得生動活潑。4—6年級要創(chuàng)設與學習生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學情境，要具有更高的思維價值和內涵?？蓜?chuàng)設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。如“圓環(huán)的面積計算”，可出示奧運會會標圖，引導學生觀察并提出感興趣的問題，當學生提到其中下方奧運會五環(huán)標志時，引入課題，學生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學習活動之中。
二、情境要貼近學生的生活實際。
創(chuàng)設教學情境必須貼近學生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學生經驗、激發(fā)學習興趣的教學情境。教師要善于從生產和生活中選取一些與數學有關、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學“折線統(tǒng)計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“看統(tǒng)計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見說出來，使學生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學習產生濃厚的興趣。
三、情境要蘊涵數學昧。
“數學教學生活化”是時下很多數學老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數學課堂的主角不再是“數學”。情境作為課堂知識的載體，是為學習數學服務的，因此教學情境的創(chuàng)設應與所學數學知識緊密聯(lián)系，能夠讓學生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數學味。如：一位老師在教學“分數的初步認識”中，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學生們借助生活經驗很快得出到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進行評價，而是在介紹了數學對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學生是否愿意接受。此時，一些學生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學生運用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學生都認識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分數這個新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級教師黃愛華上的《比較數的大小》一課主要是通過創(chuàng)設一個比賽情境分三個層次來進行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數字卡片，按一定順序擺一個四位數，誰擺的數大，誰獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設了一個由特定游戲規(guī)則作引領的比賽情境，學生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強烈的挑戰(zhàn)性。在這個充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學生不得不進行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學生的知識、方法、策略都將得到理解與建構。
新課標施行至今，情境創(chuàng)設已經得到了大家的認可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路?？晌覉孕?，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應有的作用!
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十八
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑?、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院校化學教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
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情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇十九
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學生的注意力，學生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向學生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學生，進而向學生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設情境來逐步引導學生的方法往往能夠帶來很好的教學效果。
多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的'報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區(qū)分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。
初中的政治教學內容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業(yè)。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向學生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續(xù)向學生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠對不良誘惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學法是在情境的引導下，帶領學生進入情境，讓學生在情境中獲得真實的感受，進而從內心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學中，應恰當運用情境教學法，力求實現(xiàn)高效課堂。
情境教學法在有機化學教學中的應用論文篇二十
高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，往往因其機械式的教學模式而無法引起學生更多的學習興趣，通常情況下高中英語語法的教學模式便是教師為學生講解相關規(guī)則，為學生布置語法相關習題進行練習，無法使英語語法的教學達到應有效果?；谖覈n程改革工作不斷深化，高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時對教學策略進行了豐富和調整，并將教學的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經逐漸將傳統(tǒng)的機械訓練的教學模式進行改變，通過情景教學法對學生進行高中英語語法方面的教學，從而使學生可以對高中語法的學習提高興趣，讓學生在比較輕松的學習氛圍中有所收獲，最終使學生可以將英語進行更好的應用。
1.1根據實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學生可以對教材中的話題產生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學生實際生活，從而使學生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學習；語法教學情境與實際生活的貼近可以使學生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學生可以對英語語法的學習產生更多興趣。下面將就根據實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學策略進行實例分析：某校高中英語教師對學生進行“定語從句”的教學時，教師首先對學生進行提問，讓學生談一談自己喜愛的球隊；學生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調動學生興趣，學生可以根據自己實際生活中的經歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學生進行定語從句相關知識的介紹，使學生對定語從句的作用產生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內容進行討論，并且可以為學生設定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學策略可以使學生將教師所講授的語法知識更好地進行應用，從而使學生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學技術取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術應用在高中英語語法的教學工作中，通過相關技術對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創(chuàng)建英語語法的學習情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學進行轉變，使更多有趣的元素融入語法教學，通過視覺、聽覺刺激等對學生語法學習的興趣進行調動。下面將就多媒體技術創(chuàng)建高中英語語法教學情境的相關內容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學時，可以通過多媒體技術為學生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學生用英語復述情境的方式對學生進行相關內容的語法教學：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關技術，教師可以將警察搜查的情境為學生更好地呈現(xiàn)，使學生對教學活動產生更多興趣，并且通過學生復述使學生的語法應用能力得到鍛煉，教師可以對學生應用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學生進行語法教學。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學。
高中英語教師對學生進行英語語法方面的教學，目的便是讓學生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應用，因此語言環(huán)境在教學過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學生創(chuàng)建相應情境，從而使學生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內容進行更好的理解，從而使英語語法教學達到其應有效果。教師通過演示模擬的方式對學生進行語法教學時，可以對問與答的教學環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學生進行“先行詞及定語從句”方面的教學時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學生進行相關內容的提問：“whereistheboy?”學生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學生布置任務，讓學生對兩個房子的特點進行描述，并讓學生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學生對相關情境進行直觀的了解，從而使學生在輕松的氛圍中提高語法學習水平。
2.結束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學模式進行調整，通過情景教學策略對學生進行教學，通過情境的創(chuàng)建為學生營造一個良好的語法學習環(huán)境，從而使學生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學習，使學生可以對語法應用方面的水平得到提高，從而使語法教學達到更好的效果，提高學生英語學科的成績。
參考文獻。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15650495.html】
