教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)編寫(xiě)的一種規(guī)范文本。教案的編寫(xiě)應(yīng)該靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。想要編寫(xiě)一份出色的教案嗎？不妨參考下面的范文，尋找靈感和方法。
矛和盾的集合教案篇一
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者?！痹谠O(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過(guò)程：
師：我們班的同學(xué)很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個(gè)競(jìng)猜游戲，行嗎？生：沒(méi)問(wèn)題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？生：我畫(huà)兒畫(huà)畫(huà)得好。
師：你呢？生：我寫(xiě)作文寫(xiě)得好。
師：如果說(shuō)我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——生：你不僅畫(huà)畫(huà)好，而且文章寫(xiě)得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎(jiǎng)品喲！（出示）橡皮+鉛筆???？生：橡皮鉛筆。
師：真不錯(cuò)，接著看：（出示）輪子+椅子?????？?????生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）樓房+（?）????雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫(huà)片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）???師：現(xiàn)在，我們開(kāi)始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學(xué)們好！生齊：老師您好！師：同學(xué)們，剛剛我們看的動(dòng)畫(huà)片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對(duì)，是成語(yǔ)故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。
師：大家看，會(huì)讀第一組詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來(lái)看看第二行詞語(yǔ)，試試看！生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語(yǔ)讀得很好，接下來(lái)的挑戰(zhàn)難度更大，有沒(méi)有信心？生：有！
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（????????），還是（????????）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（?????）和盾的（?????）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（????）在戰(zhàn)場(chǎng)上（??????），德國(guó)兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（?進(jìn)攻）和盾的（自衛(wèi)）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（龐然大物）在戰(zhàn)場(chǎng)上（大顯神威），德國(guó)兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表?yè)P(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個(gè)生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰(shuí)再來(lái)試試？一生再讀，全班齊讀。
師：請(qǐng)畫(huà)出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請(qǐng)讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）。
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進(jìn)攻，在戰(zhàn)場(chǎng)上可大顯神威。師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，請(qǐng)用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）。
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出了“大顯神威”的感覺(jué)。師：那么生活中有沒(méi)有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體第一，我感到大顯神威。
生：奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得金牌時(shí)可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國(guó)人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個(gè)故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？生合：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來(lái)就成了橡皮頭鉛筆。生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生：……??。
生：那是因?yàn)楝F(xiàn)代人聰明。生：那是因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步，帶動(dòng)了人類的思考。生：進(jìn)一步說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問(wèn)題要積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地想辦法，我想我們都會(huì)成為集眾人之長(zhǎng)于一身的優(yōu)秀的人才。
教學(xué)反思：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者?！痹谠O(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失敗：
成功一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過(guò)于飽滿，時(shí)間不夠，教師可能急于求成，勢(shì)必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。
矛和盾的集合教案篇二
教材分析：課文記敘了發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)明坦克的故事。由此啟迪人們：誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。教育學(xué)生要學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，熱愛(ài)科學(xué)。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生對(duì)于坦克的發(fā)明過(guò)程充滿興趣，但是對(duì)坦克的作用并不是太了解。
2、要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到發(fā)明過(guò)程中如何取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，而不是如何研究和改進(jìn)新型坦克。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，通過(guò)各種方式理解上下文的意思。
2、讀懂課文，了解發(fā)明家怎樣吧矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的。
3、能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集別人的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解課文發(fā)明家如何講矛盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身發(fā)明坦克。
2、理解關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、話題引入新課。
1、出示教學(xué)圖片，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前搜集資料，談?wù)剬?duì)矛和盾的認(rèn)識(shí)。
2、教師引導(dǎo)：社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，人們因此發(fā)明了許多更先進(jìn)的武器。比如說(shuō)：坦克。
3、出示各種坦克圖片，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)搜集資料，交流對(duì)坦克的了解。
4、教師導(dǎo)入：有心的發(fā)明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發(fā)而發(fā)明創(chuàng)造的。萊特兄弟研究鳥(niǎo)兒飛翔的奧秘發(fā)明出飛機(jī)；從魚(yú)兒在水中上潛下游中受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇；而本文中的發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了坦克。今天，我們來(lái)看看發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。（板書(shū)：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀得正確流利。
2、抽讀生字卡片，指導(dǎo)字形。
三、再讀課文，感悟大意。
1、指名分節(jié)讀文，思考課文內(nèi)容。
2、說(shuō)說(shuō)課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？
（發(fā)明家盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，告訴人們要把別人的長(zhǎng)處集于一身。）。
四、細(xì)讀課文，分小組展開(kāi)自學(xué)。
1、通讀課文：讀自己感興趣的段落。
2、出示自學(xué)提綱，要求熟讀課文，巡視自學(xué)情況。
（1）??????是什么促使發(fā)明家要改進(jìn)盾？
找出相關(guān)段落記句子，指讀——品讀。
（盾太小，當(dāng)敵人的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)時(shí)，將難以招架，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全。）。
（2）??????有了安全的“鐵屋子”發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進(jìn)？找出相關(guān)段落。指讀——品讀——帶感情讀。
（鐵屋子雖然安全，但是無(wú)法進(jìn)攻，行動(dòng)不便。改進(jìn)方法：設(shè)置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）。
（3）??????坦克之所以在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，是因?yàn)開(kāi)______________________?（用文中一句話來(lái)說(shuō)明。）。
a、先看坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)攻和自衛(wèi)自如的錄像片段。
b、引出學(xué)生體會(huì)，加深理解“大顯神威”的詞義。
a、讓學(xué)生自由談啟發(fā)。
b、用肯定的語(yǔ)氣讀句子：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
c、聯(lián)系生活實(shí)際，用例子說(shuō)明。
學(xué)生舉例展示：
1、在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請(qǐng)教，看了很多同學(xué)的制作過(guò)程，我汲取了他們的優(yōu)點(diǎn)，做出了我的作品，最終獲得了第一名。
2、人們汲取空調(diào)和風(fēng)扇的優(yōu)點(diǎn)，制成了冷風(fēng)機(jī)。
3、在作文競(jìng)賽中，我的作文《美麗的家鄉(xiāng)》運(yùn)用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了另一篇課文中優(yōu)美的句子，讓我得了一等獎(jiǎng)。
五、小結(jié)。
發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，把二者的長(zhǎng)處合二為一，從而發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并且多多學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
1、可以在課后拓展，讓學(xué)生想象如何把現(xiàn)在的坦克加以改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)坦克的新的興趣。
2、教學(xué)中讀的運(yùn)用不夠強(qiáng)化，不夠明確。
3、詞語(yǔ)的理解，運(yùn)用、積累重視不夠。
4、備課要面向全體學(xué)生，基本考慮全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平加以完善。
矛和盾的集合教案篇三
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。(生齊讀課題)。
師：請(qǐng)看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來(lái)的。
師：先來(lái)看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請(qǐng)看“矛”字……(課件演示演變過(guò)程)。
師：這兩個(gè)也是我們今天要寫(xiě)的生字。請(qǐng)打開(kāi)生字抄寫(xiě)本，仔細(xì)觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫(xiě)一個(gè)。(生自由練寫(xiě))。
再請(qǐng)看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫(xiě)得長(zhǎng)一些。
師：請(qǐng)看老師在黑板上寫(xiě)一寫(xiě)，先寫(xiě)“矛”：橫撇點(diǎn)橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫(xiě)“盾”：平撇豎撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔选懊焙汀岸堋备鲗?xiě)一次。(生自由練寫(xiě))。
師：再來(lái)看看剛才這位同學(xué)寫(xiě)的，“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步，寫(xiě)得相當(dāng)漂亮。
師：先把生字抄寫(xiě)本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。(生讀課題)。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生：我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
(師根據(jù)回答板書(shū)：進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一)。
師：對(duì)呀!這就是課文要告訴我們的事情，誰(shuí)能看著板書(shū)把這件事更完整地說(shuō)一遍?
生：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：下面一起來(lái)看看課文中的生字詞誰(shuí)來(lái)讀左邊的這一組詞語(yǔ)?(指名一生讀)。
師：這個(gè)字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。(生跟讀)。
師：誰(shuí)來(lái)讀右邊的這一組?(指名一生讀)。
師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：左邊詞語(yǔ)都是寫(xiě)進(jìn)攻的，右邊都是寫(xiě)自衛(wèi)的。
師：也就是說(shuō)它們分別是寫(xiě)矛和盾的什么?
生：左邊詞語(yǔ)都是寫(xiě)矛的特點(diǎn)，右邊詞語(yǔ)都是寫(xiě)盾的特點(diǎn)。
師：你真有一雙慧眼!
師：左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來(lái)讀這些詞語(yǔ)呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”;左邊進(jìn)攻，右邊自衛(wèi)，試一試。(生對(duì)讀詞語(yǔ))。
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發(fā)明家把它們集合在一起，發(fā)明了坦克(課件演示集合過(guò)程)發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并試著完成學(xué)習(xí)單，(生默讀課文，自由填寫(xiě)學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫(xiě)，填好的同桌可以交流一下)。
生：同意!
師：是的。但老師覺(jué)得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些(用紅筆刪除)。
師：他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒(méi)有更好的說(shuō)法?
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯(cuò)!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問(wèn)題?
生：是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
師：你能找到課文中的描寫(xiě)來(lái)讀一讀嗎?
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架：(師出示這個(gè)句子)。
生：我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快，又很密集。
師：請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。(生讀)。
師：這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來(lái)體會(huì)，還有不同的理解嗎?
生：我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎?
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思。
師：剛才同學(xué)們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎?
生：不是!
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師：說(shuō)得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁，其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰(shuí)再來(lái)讀讀?(指名生讀)。
矛和盾的集合教案篇四
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.正確朗讀課文。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
3.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
2.理解體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集說(shuō)明文章最后一句話含義的事例。
2、制作多媒體課件。
課時(shí)安排：第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課文。
1.（出示童話王國(guó)圖片）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
出示文章最后一句話：是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2.指名朗讀。
3.故事大王在這張字條后面還送給我們一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明這句話。
這句話是什么意思呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們一起來(lái)聽(tīng)故事。
二、動(dòng)畫(huà)演示，教師范讀，整體感知。
1.動(dòng)畫(huà)演示，教師范讀課文。
2.指名說(shuō)如何理解那句話。
3.默讀課文，思考發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題要把矛和盾集合，動(dòng)筆用（）在文中畫(huà)一畫(huà)。
三、細(xì)讀課文，感悟文本。
（一）學(xué)習(xí)2-4自然段。
1.學(xué)習(xí)第二自然段。
出示句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（指名讀）。
a.抓住“如雨點(diǎn)般”進(jìn)行感知理解。
b.動(dòng)作演示理解：左抵右擋、難以招架，感受激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生朗讀，展現(xiàn)出矛強(qiáng)大的攻擊力。（指名讀、齊讀等）。
c.抓住標(biāo)點(diǎn)理解發(fā)明家的感情，指導(dǎo)朗讀發(fā)明家的想法。（指名讀、男女生分別讀、齊讀等）。
d.思考：發(fā)明家是個(gè)怎樣的人？（善于思考、善于動(dòng)腦、臨危不懼）。
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
a.通過(guò)分析利與弊體會(huì)“固然”的用法。
b.抓住標(biāo)點(diǎn)“！”號(hào)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四自然段。
a.指名讀這一段。
b.理解引號(hào)、波折號(hào)的用法。
c.通過(guò)圖片形象感知坦克的樣子。（出示坦克圖片）。
4.整體回顧1-4自然段。
引導(dǎo)學(xué)生一起回顧一下坦克發(fā)明的過(guò)程。總結(jié)板書(shū)。
（二）學(xué)習(xí)第五自然段。
過(guò)渡:坦克被發(fā)明出來(lái)，并被人們所利用，開(kāi)上了戰(zhàn)場(chǎng)?？?！他來(lái)了。（出示坦克沖上戰(zhàn)場(chǎng)的短片）。
1.用文中的一個(gè)詞來(lái)形容一下此刻的坦克。
2.指名讀文中又是如何寫(xiě)它大顯神威的。
四、再悟中心，交流互動(dòng)。
再次出示文章最后一句話：是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
1.再來(lái)一起讀讀這句話。
2.點(diǎn)明用事例說(shuō)明道理的方法。
3.在你們的生活中有哪些合二為一取得成功的事例？
a.小組交流b.指名發(fā)言。
4.送你幾句話：
出示：誰(shuí)善于觀察，誰(shuí)就會(huì)是勝利者！
誰(shuí)善于動(dòng)腦，誰(shuí)就會(huì)是勝利者！
誰(shuí)善于克服困難誰(shuí)就會(huì)是勝利者！
作業(yè)：綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處記錄下來(lái)。
板書(shū)：
盾太小了。
善于思考。
坦克集別人長(zhǎng)處于一身?鐵屋子。
“矛”——槍口或炮口。
矛和盾的集合教案篇五
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！边@句話的含義。
多媒體課件。
1、能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興！初次見(jiàn)面，給大家?guī)?lái)一件禮物，這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的，大家請(qǐng)看屏幕：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰(shuí)愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題。（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)矛和盾。）。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的。讀書(shū)的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識(shí)讀生字詞的方法。）大家開(kāi)始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示。
集合難以招架固然烏龜自衛(wèi)合二為一大顯神威。
長(zhǎng)處勝利者。
3、誰(shuí)來(lái)讀？（師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)讀情況鼓勵(lì)、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽(tīng)聽(tīng)別人怎么讀？再試試看！等。）。
1、接下來(lái)，咱們換一種讀書(shū)方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì)有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）。
2、讀完課文后，誰(shuí)嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________。
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是，_____________________。
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了，_____________________。
（師根據(jù)學(xué)生回答，可以激勵(lì)：很會(huì)讀書(shū)！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）。
1、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個(gè)“！”表示對(duì)盾的不滿、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）。
3、請(qǐng)大家?guī)е星辇R聲朗讀。
1、課文學(xué)習(xí)到此時(shí)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
2、誰(shuí)能理解老師的用心，誰(shuí)就能用一個(gè)成語(yǔ)概括一下這句富有哲理的話！誰(shuí)就會(huì)收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟?shū)：合二為一、取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
3、能否用上“取長(zhǎng)補(bǔ)短”造句？試試看！
合二為一取長(zhǎng)補(bǔ)短。
矛和盾的集合教案篇六
本篇課文編排在五冊(cè)以思想方法為專題的第七單元。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文，要邊讀邊思考，能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，初步受到科學(xué)的思想方法的教育；體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)。文章共6個(gè)自然段，分三個(gè)部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友進(jìn)行對(duì)打比賽的過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口；他把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰(zhàn)場(chǎng)，打敗了敵軍。坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已有一定的主動(dòng)探究，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)課時(shí)，需要認(rèn)識(shí)的生字已經(jīng)認(rèn)識(shí)，需要學(xué)會(huì)寫(xiě)的生字也已經(jīng)學(xué)寫(xiě)了，所以本課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主，附之以老師及時(shí)、適時(shí)的調(diào)配課堂教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生的探究?jī)?nèi)容和方法，盡量完成本堂課的“目標(biāo)”。
目標(biāo)：
2、用另一組表示打比方的詞語(yǔ)改寫(xiě)句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)?！保?/p>
3、繼續(xù)練習(xí)以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；
4、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
5、初步受到科學(xué)的思想方法的教育；初步了解擺事實(shí)講道理的說(shuō)理方法。
重、難點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一的過(guò)程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
過(guò)程：
一、學(xué)生自由讀（或看）課文，找疑問(wèn)和意見(jiàn)。
學(xué)生自由讀（或看）課文，邊讀邊思考，在文中找出自己的疑問(wèn)（或不同的意見(jiàn)），并在文中相應(yīng)的地方做上標(biāo)記，寫(xiě)上疑問(wèn)的內(nèi)容（或不同意見(jiàn)）。
二、探究文本。
1、教師了解全班學(xué)生疑問(wèn)的多少，并及時(shí)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
2、學(xué)生以前后桌為一組，借用《新華字典》、《詞語(yǔ)手冊(cè)》等工具書(shū)及各個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作探究，解決組上各人的疑問(wèn)，探究不同意見(jiàn)的合理性和可能性。
3、老師集中各組還沒(méi)解決的疑問(wèn)及不同意見(jiàn)進(jìn)行全班性的探究。在這個(gè)過(guò)程中，老師視學(xué)生的疑問(wèn)及不同意見(jiàn)，結(jié)合本堂課目標(biāo)，進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的調(diào)配。
提出這么多的問(wèn)題，是借以了解學(xué)生們理解的程度，同時(shí)借此理請(qǐng)全文脈絡(luò)，讓學(xué)生了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)勢(shì)合二為一的過(guò)程；理解由坦克的發(fā)明引發(fā)的思考。
估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)文中唯一的一個(gè)冒號(hào)和破折號(hào)產(chǎn)生興趣，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為文章最后一句應(yīng)該用上問(wèn)號(hào)。
如果有機(jī)會(huì)或有時(shí)間，還要進(jìn)行下面的一些探究：把“緊張危急”縮成兩個(gè)字，但意思不變；給“固然”和“自衛(wèi)”找近義詞；在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞；文章最后一句話中“會(huì)”字的理解并用另一些詞更換它。
三、小結(jié)。
在下課鈴聲響過(guò)后，馬上對(duì)本堂課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并提出希望。
附設(shè)想的板書(shū)：
矛?（進(jìn)攻）。
（合二為一）?坦克（威力無(wú)比）。
盾?（自衛(wèi)）。
后??記。
本堂課的教學(xué)基本上按照事先的預(yù)計(jì)進(jìn)行，基本完成“目標(biāo)”所設(shè)定的“2除外”內(nèi)容。課上的生成也有事先估計(jì)的內(nèi)容，更有出乎預(yù)料的。如陶于豪的問(wèn)題“這個(gè)發(fā)明的東西為什么叫‘坦克’？”一個(gè)女生的問(wèn)題“說(shuō)坦克是‘龐然大物’，到底有多大呀？”由于在學(xué)生還處于“自讀文本，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我在巡視過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了前者的疑問(wèn)，所以我有意讓這個(gè)學(xué)生在這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容完成后提出。這樣能使這個(gè)生成不至于影響到本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)，也使自己處理這個(gè)問(wèn)題有充足的考慮時(shí)間。對(duì)于后一個(gè)生成，由于我事先已預(yù)計(jì)到學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的坦克的相關(guān)知識(shí)有了解的需求，我也想到在網(wǎng)上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說(shuō)的坦克照片，以使學(xué)生對(duì)這“龐然大物”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，所以，我早準(zhǔn)備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰(zhàn)的坦克”這兩項(xiàng)配圖的內(nèi)容。這不僅能滿足學(xué)生的好奇心理，也能應(yīng)付課上的生成，更能幫助學(xué)生理解文本。這說(shuō)明課前的預(yù)計(jì)與準(zhǔn)備是非常重要的。
由于是開(kāi)課，所以免不了沒(méi)有平時(shí)那樣的自在，以至于在上課開(kāi)始不久了解到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量時(shí)忘了夸學(xué)生；在一些問(wèn)題的探究過(guò)程中顯得匆忙，沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達(dá)意見(jiàn)，老師急著幫助學(xué)生說(shuō)出了答案。這是有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉。
對(duì)于原先的一些估計(jì)，如：估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)文中唯一的一個(gè)冒號(hào)和破折號(hào)產(chǎn)生興趣，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為文章最后一句應(yīng)該用上問(wèn)號(hào)。學(xué)生根本沒(méi)有提及。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，這是學(xué)生進(jìn)行探究行學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)的緣故，因?yàn)?，我的學(xué)生進(jìn)行這樣的方式學(xué)習(xí)還不到十個(gè)課時(shí)。
在接下的一堂課（第三課時(shí)）上，我和學(xué)生一起完成本文還沒(méi)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)。在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞”這個(gè)練習(xí)，整個(gè)場(chǎng)面完全出乎我的預(yù)料，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)學(xué)生能加得合適。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我想，這是學(xué)生們的探究習(xí)慣及知識(shí)水平還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)程度。
在接下的練習(xí)（做《語(yǔ)文作業(yè)本》第25課內(nèi)容）中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞語(yǔ)填空不熟悉。我想，這是我沒(méi)有讓學(xué)生充分地閱讀文本的緣故。學(xué)生們對(duì)“坦克的發(fā)明，讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。
以上這些都說(shuō)明，我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
矛和盾的集合教案篇七
一.課前談話：師：同學(xué)們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個(gè)個(gè)精神飽滿，老師來(lái)自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，看圖猜成語(yǔ)，想玩嗎？師生看圖猜成語(yǔ)：（守株待兔，揠苗助長(zhǎng)，掩耳盜鈴，對(duì)牛彈琴，畫(huà)龍點(diǎn)睛，自相矛盾）?二.導(dǎo)入師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們的最后一個(gè)成語(yǔ)中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書(shū)范寫(xiě)“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？（生認(rèn)，課件插圖上寫(xiě)上矛和盾）師：矛和盾原本是對(duì)立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補(bǔ)充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來(lái)的意思生2：集合就是結(jié)合起來(lái)的意思（把什么東西結(jié)合起來(lái)？）生3：集合就是把分散的東西結(jié)合起來(lái)的意思。師：是的，在我們語(yǔ)文書(shū)里有兩個(gè)詞語(yǔ)的意思和“集合”的意思相同，快點(diǎn)打開(kāi)書(shū)本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語(yǔ)卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們?cè)僖黄鹱x讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書(shū)“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書(shū)“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會(huì)怎么樣？（師板書(shū)“結(jié)果”）?三.初讀課文師：一個(gè)小小的課題，我們的同學(xué)就有這么的疑問(wèn)，就讓我們帶著這些問(wèn)題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語(yǔ)，你會(huì)讀了嗎？出示詞語(yǔ)：進(jìn)攻??????戳?????????雨點(diǎn)般?????????自衛(wèi)??????左抵右擋???難以招架?????????坦克??????炮口???????履帶??????大顯神威??????龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語(yǔ)分別描寫(xiě)什么的嗎？生齊答：第一組描寫(xiě)的是矛，第二組描寫(xiě)的是盾，第三組描寫(xiě)的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問(wèn)題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準(zhǔn)，誰(shuí)能用上老師給你的句式，把后面兩個(gè)問(wèn)題也解決呢？出示：發(fā)明家（?????????），就這樣，把矛和盾集合在一起。????把矛和盾集合在一起，結(jié)果（?????????????）。生1：發(fā)明家在盾上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結(jié)果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。師：能把這3句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（師出示課件，回答過(guò)程中，一生用了許多相同重復(fù)的稱謂）師：3句話里有許多地方重復(fù)，（課件出示）能否再把這段話概括起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？出示：1、發(fā)明家（???????????），想到了把矛和盾集合在一起。2、（??????????????????????），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結(jié)果（????）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時(shí)候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開(kāi)一個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛，結(jié)果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。師：這其實(shí)就是概括主要內(nèi)容的一種方法，先對(duì)課題提出疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內(nèi)容。師：其實(shí)，課文中有一句話就能概括主要內(nèi)容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！)?四.精讀課文師：請(qǐng)大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場(chǎng)緊張的比賽。生2：這是一場(chǎng)有趣的比賽。生3：這是一場(chǎng)精彩絕倫的比賽。（還能用成語(yǔ)，真了不起。）生4：這是一場(chǎng)激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來(lái)的呢？生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來(lái)也要讀出一種緊張刺激的感覺(jué)，一起再來(lái)讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)一位同學(xué)一起來(lái)體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)這一場(chǎng)比賽的感覺(jué)。（請(qǐng)1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當(dāng)矛，生手掌當(dāng)盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個(gè)詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進(jìn)攻。（師快速地用手指戳向?qū)W生，讓學(xué)生無(wú)法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場(chǎng)緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個(gè)想法，發(fā)明家想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦?。òl(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)長(zhǎng)句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來(lái)就更通順更好聽(tīng)了，請(qǐng)你再來(lái)讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個(gè)詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個(gè)相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境，意思就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學(xué)家在第一個(gè)想法中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這句話里有兩個(gè)感嘆號(hào)？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個(gè)感嘆號(hào)是因?yàn)椤岸芴 倍o張，第二個(gè)感嘆號(hào)是因?yàn)橄氲搅朔椒ǘ械礁吲d。師：既然這兩個(gè)感嘆號(hào)的意思不同，那你能把這兩個(gè)感嘆句讀好嗎？生：能?。ɡL聲繪色地讀起來(lái)）師：一起來(lái)讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個(gè)問(wèn)題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來(lái)，試著自己完成吧。?填一填：
投影一學(xué)生的答案：?。
（生拿著自己的紙條解說(shuō)）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個(gè)鐵屋子，后來(lái)他又發(fā)現(xiàn)不能進(jìn)攻，就想到在鐵屋子上開(kāi)個(gè)孔，把矛伸出來(lái)，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個(gè)輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)問(wèn)題，在第二個(gè)想法的解決方法中，文中把這個(gè)矛打了個(gè)引號(hào)，而你卻沒(méi)有了，我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，要不要加上引號(hào)？（生思考了一會(huì)，回答要）為什么？生：我覺(jué)得還是要的，因?yàn)檫@個(gè)矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號(hào)。師：那請(qǐng)你把引號(hào)加上去吧?。ㄉ由弦?hào)）師：現(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來(lái)了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。?在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：(???????????????????)?可是，（??????????）???????????????????????????????????????????????????????????對(duì)了，（??????????????????）????????????????????????????????????????????????????????????當(dāng)然，(?????????????????????????????)????于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚?。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀!對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。?師根據(jù)學(xué)生的回答，出示填空內(nèi)容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號(hào)里的內(nèi)容???有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。???在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：(盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!)???可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀!)???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????對(duì)了，(在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。)???當(dāng)然，(這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰(shuí)來(lái)指指哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認(rèn)）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來(lái)減少壓強(qiáng)。這樣走泥濘或沼澤也不會(huì)陷下去。（哦，你懂得可真多?。煟赫沁@樣，坦克才會(huì)在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，怪不得書(shū)上說(shuō)（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。）（板書(shū)：進(jìn)攻，自衛(wèi)，優(yōu)點(diǎn)）師：在我們的日常生活中，其實(shí)也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點(diǎn)合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點(diǎn)“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說(shuō)說(shuō)身邊運(yùn)用了“集合”兩種東西的優(yōu)點(diǎn)于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點(diǎn)于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點(diǎn)合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導(dǎo)）師：其實(shí)我們的筆盒里就有一樣?xùn)|西是把優(yōu)點(diǎn)合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點(diǎn)合二為一的。（你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子）師：其實(shí)，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點(diǎn)集于一身的，只要我們用心觀察，做一個(gè)生活中的有心人，這樣你才會(huì)收獲更多。?五.小結(jié)課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威以及又會(huì)學(xué)到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。?板書(shū)設(shè)計(jì)：25.矛和盾的集合??????????????????????????????????????????????????????????????????進(jìn)攻???自衛(wèi)???合二為一???為什么？????????????????????????????????優(yōu)點(diǎn)???????集于一身????怎樣？????????????????????????????????????????????????????????結(jié)果？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????（實(shí)錄整理：馮夢(mèng)姣）???????作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級(jí)的教研活動(dòng)，在這次教研活動(dòng)中，我學(xué)到了許多，以下是我聽(tīng)了這三堂前輩的優(yōu)質(zhì)課后的一點(diǎn)反思：1、葉圣陶老人說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”。教師要從中提取最具語(yǔ)文價(jià)值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。楊老師深諳此道，在教學(xué)“合二為一”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中，思路層層深入，先是從字面意思體會(huì)，然后結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生理解，最后聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步理解“合二為一”的深層內(nèi)涵，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也徹底貫徹了語(yǔ)文的實(shí)踐性。2.教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。在這方面三位前輩針對(duì)不同的課文，采取了不同地學(xué)法指導(dǎo)：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補(bǔ)充來(lái)概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語(yǔ)文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語(yǔ)言比較有特點(diǎn)，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。?3、一、二年級(jí)注重字詞句的訓(xùn)練，到了中年級(jí)就要開(kāi)始各種段式的學(xué)習(xí)和積累，這一點(diǎn)也是我們時(shí)常會(huì)忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點(diǎn)，讓學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，都會(huì)出示一個(gè)段落進(jìn)行填空說(shuō)話，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段的意識(shí)，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學(xué)上思路還不是很清晰，過(guò)多的注重訓(xùn)練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學(xué)生有段的意識(shí)，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段的理解。這也是這次教研活動(dòng)提出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題之一，需要我們多深入研究，把這個(gè)年段特點(diǎn)，徹底地貫徹好。???以上只是我對(duì)這三節(jié)課聽(tīng)課后的粗淺想法，對(duì)于中段教學(xué)目標(biāo)把握的探索和研究也僅僅看到了一點(diǎn)“門(mén)道“，還需要今后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試、學(xué)習(xí)和總結(jié)。但是有一點(diǎn)我相信，通過(guò)越來(lái)越多的老師對(duì)中段語(yǔ)文教學(xué)的重視，我們對(duì)中段教學(xué)目標(biāo)如何把握一定會(huì)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見(jiàn)真淳”，這本身就是一種進(jìn)步和飛躍。但愿小語(yǔ)界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。
矛和盾的集合教案篇八
這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫(xiě)。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過(guò)聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)找問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)發(fā)明家的思考過(guò)程，了解坦克的發(fā)明過(guò)程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說(shuō)過(guò)這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
反思二：落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過(guò)程。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說(shuō)教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過(guò)程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過(guò)程。并且在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
反思三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過(guò)程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
第一課時(shí)首先讓學(xué)生把生字詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)生字時(shí)可采用形近字對(duì)比：如“矛”和“予”。
第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，抓住發(fā)明家難以抵擋朋友的進(jìn)攻這個(gè)句子，首先理解“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！卑盐瘴闹械摹叭缬挈c(diǎn)般”說(shuō)明朋友的進(jìn)攻既兇猛次數(shù)又多，體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)那種急切無(wú)奈的心情，進(jìn)一步理解發(fā)明家思維的靈敏。
其次，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過(guò)程，坦克是怎么把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一的，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是矛盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合。借課文“1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”說(shuō)明了發(fā)明家的發(fā)明確實(shí)威力巨大，也說(shuō)明了優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合是“1+1〉2”的，最后用自己的話把說(shuō)一說(shuō)這個(gè)發(fā)明過(guò)程。
最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè)聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
在《矛和盾的集合》的教學(xué)中，我以“扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字學(xué)詞、讓每個(gè)孩子讀通課文”這種信念統(tǒng)帥了我的課堂。從孩子的初讀課文要求大聲朗讀，到集中出現(xiàn)“帶有生字的語(yǔ)句”生字認(rèn)讀要求準(zhǔn)確；從檢查兩個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀出現(xiàn)問(wèn)題，到聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)讀通難點(diǎn)；從把長(zhǎng)文讀成自己的短文整體感知，到重點(diǎn)生字“矛和盾”的字形分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不是圍繞“讀通課文識(shí)字學(xué)詞”而展開(kāi)的。而且整堂課，我沒(méi)有機(jī)械的讓孩子們反反復(fù)復(fù)的讀呀抄呀，而是抓住了生字新詞的特點(diǎn)，充分的估計(jì)了學(xué)生的難點(diǎn)，所以課堂就呈現(xiàn)出——孩子能讀好的，我讓他們讀出自信，孩子應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題也都一一暴露，就生成了我“順學(xué)而導(dǎo)”的契機(jī)與資源。
閱讀教學(xué)可以沒(méi)有終點(diǎn)，或說(shuō)著閱讀教學(xué)的終點(diǎn)可以是因人而異因課而異，但是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)必須是統(tǒng)一的，一致的，不可含糊的。這就是識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，這既是閱讀教學(xué)的規(guī)律，也是語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)所在。
周一貫老師曾多次在不同場(chǎng)合大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，更是我們語(yǔ)文教師的良心所在?！?/p>
在奉化市小學(xué)語(yǔ)文主題研修展示活動(dòng)上，我上了一節(jié)《矛和盾的集合》。與其說(shuō)是我的設(shè)計(jì)，我的課，不如說(shuō)是整個(gè)奉化小語(yǔ)屆中段智慧的結(jié)晶。說(shuō)這話沒(méi)有謙虛的成分。為什么呢？這與這次活動(dòng)的研討主題，組織形式、參與形式緊緊相關(guān)。我的教案是二十幾分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精華，又在試教后得到了許多老師寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)后，我的教案又是不普通的一份。至于課的展示效果如何，有待各位專家、老師指正。我就本次活動(dòng)的主題，結(jié)合觀察表的評(píng)價(jià)角度，談?wù)劚菊n詞語(yǔ)教學(xué)如何在設(shè)計(jì)中一步步走向優(yōu)化的。
關(guān)于這一課的詞語(yǔ)教學(xué)，我集中制定的目標(biāo)是：運(yùn)用“象形、會(huì)意識(shí)字”等方法，學(xué)習(xí)“持、坦”等6個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫(xiě)“矛、盾、集”3個(gè)字；能正確讀寫(xiě)“集合、招架、固然、坦克”等詞語(yǔ)，并通過(guò)“聯(lián)系上下文”等方法在語(yǔ)境中理解“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語(yǔ)的意思。
在最初的設(shè)計(jì)中，我在引入時(shí)用小篆板書(shū)課題，通過(guò)字理分析和自己書(shū)寫(xiě)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)寫(xiě)“矛、盾、集”；在詞語(yǔ)檢測(cè)中出示目標(biāo)中的大部分詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，并要求運(yùn)用到課文主要內(nèi)容概括中去。這樣的設(shè)計(jì)，意圖讓學(xué)生從字的來(lái)歷中對(duì)文字學(xué)習(xí)有一種新鮮感，文化感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)填空說(shuō)主要內(nèi)容的練習(xí)旨在給學(xué)生再認(rèn)、再讀的機(jī)會(huì)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引入太冗長(zhǎng)，耗時(shí)又低效，而運(yùn)用所讀詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)清主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生所說(shuō)的千篇一律，缺少了創(chuàng)新性，自主性。
面對(duì)這樣的問(wèn)題，盡管這些步驟中承載的教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)比較重要，但還是要精簡(jiǎn)、要優(yōu)化。在修改后，引入部分為通過(guò)媒體展示小篆課題，再進(jìn)行字理分析。詞語(yǔ)檢測(cè)部分刪去了沒(méi)有一定組合規(guī)律，學(xué)生比較容易掌握的詞語(yǔ)，如“進(jìn)攻”、“自衛(wèi)”、“合二為一”等，將詞語(yǔ)歸類。這樣一精簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)效率提高了許多，但學(xué)生對(duì)有些詞語(yǔ)的理解還是停留在表層，甚至是誤解。
如何讓設(shè)計(jì)在精簡(jiǎn)的同時(shí)又能有效達(dá)成目標(biāo)呢？那就是方法的歸納和遷移。在今天展示的課堂上，我把對(duì)小篆字體的認(rèn)識(shí)放在課前談話中，這樣既擁有一次與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生感知“象形字”和“會(huì)意字”，為遷移認(rèn)識(shí)“矛”和“盾”做好準(zhǔn)備。在詞語(yǔ)檢測(cè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)做動(dòng)作、選擇字義等形式，讓學(xué)生歸納認(rèn)知了一些字詞學(xué)習(xí)的方法，使詞語(yǔ)檢測(cè)發(fā)揮更大的作用。
在這些調(diào)整過(guò)程中，也有自始至終沒(méi)多大調(diào)整的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在語(yǔ)境再現(xiàn)中理解、運(yùn)用“左抵右擋”、“難以招架”、“固然”等詞語(yǔ)。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)于注重了詞語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)框架上顯得不夠大氣，學(xué)生只能跟在老師后面亦步亦趨，思維沖擊力度不夠。
這樣思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐的過(guò)程也正如發(fā)明家發(fā)明坦克一樣，一步步走向集合，走向優(yōu)化。然而，任何一次教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有最優(yōu)化，只有更優(yōu)化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有進(jìn)步。
矛和盾的集合教案篇九
一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的。”要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
二、說(shuō)教材。
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。??。
三、說(shuō)教法：?????根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，一開(kāi)始我抓住了本課的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2-4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，從而突出重點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點(diǎn)，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
盾（鐵屋子）、??矛（槍口或炮口）、??輪子、???履帶。
合二為一。
七、教學(xué)反思。
矛和盾的集合教案篇十
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”這句話的含義。
多媒體課件。
1、 能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興！初次見(jiàn)面，給大家?guī)?lái)一件禮物，這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的，大家請(qǐng)看屏幕：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰(shuí)愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題。（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)矛和盾。）
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的讀書(shū)的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識(shí)讀生字詞的方法。）大家開(kāi)始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長(zhǎng) 處 勝利者
3、誰(shuí)來(lái)讀？（師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)讀情況鼓勵(lì)、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽(tīng)聽(tīng)別人怎么讀？再試試看！等。）
1、接下來(lái)，咱們換一種讀書(shū)方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì)有許多的收獲?。ㄉx課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰(shuí)嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了，_____________________。
（師根據(jù)學(xué)生回答，可以激勵(lì)：很會(huì)讀書(shū)！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）
1、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個(gè)“！”表示對(duì)盾的不滿、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）
3、請(qǐng)大家?guī)е星辇R聲朗讀。
1、課文學(xué)習(xí)到此時(shí)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
2、誰(shuí)能理解老師的用心，誰(shuí)就能用一個(gè)成語(yǔ)概括一下這句富有哲理的話！誰(shuí)就會(huì)收下這份不一般的禮物?。◣煱鍟?shū)：合二為一、取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
3、能否用上“取長(zhǎng)補(bǔ)短”造句？試試看！
板書(shū)設(shè)計(jì)： 矛和盾的集合
合二為一 取長(zhǎng)補(bǔ)短
矛和盾的集合教案篇十一
1、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的方法。
1、同學(xué)們，你們好！今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第七單元，這一單元為我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴我們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題時(shí)該怎么看，怎么想。
2、這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)25課（指課題），大家一起讀課題。知道“矛”和“盾”嗎？借助圖片和教師講解認(rèn)識(shí)矛和盾。
（“矛”主要用于進(jìn)攻，“盾”主要用來(lái)自衛(wèi)。）。
矛和盾是怎樣集合的呢？我們學(xué)了課文就明白了。請(qǐng)同學(xué)們和電視機(jī)前的同學(xué)打開(kāi)課本，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。
請(qǐng)和我們一起來(lái)認(rèn)讀課文中要求會(huì)讀的6個(gè)生字。（用卡片）。
1、要注意“持”是翹舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再來(lái)讀一遍。
2、出示詞語(yǔ)：矛盾手持雨點(diǎn)般蝸牛坦克。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。
2、老師請(qǐng)六位同學(xué)分段來(lái)讀課文，，我們來(lái)看他們是不是把課文讀正確、流利了。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來(lái)發(fā)明了坦克的，坦克又是如何在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的.，我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
示字旁的字許多都與古代的“神”有關(guān)。以后學(xué)到示字旁的字大家要注意一下。
2、請(qǐng)和我們一起把每個(gè)生字寫(xiě)兩遍，也可以把生字組成詞語(yǔ)寫(xiě)一遍。寫(xiě)的時(shí)候要特別注意剛才我們提到的這兩個(gè)字。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》這篇課文（齊讀課題），請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，課文中哪句話解釋了課題的意思，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
1、課文中哪句話解釋了課題的意思？
出示：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！?/p>
2、請(qǐng)大家讀一讀這句話。
3、讀了這句話，你們想提出什么問(wèn)題來(lái)研究？
1、我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題，發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的？請(qǐng)先默讀課文1—4自然段，再同桌合作，把發(fā)明家怎樣想的過(guò)程用簡(jiǎn)筆畫(huà)在方框里畫(huà)下來(lái)或用簡(jiǎn)要的句子寫(xiě)下來(lái)，最后用自己的話向同桌說(shuō)一說(shuō)整個(gè)過(guò)程。
3、發(fā)明家根據(jù)盾的不足一步步改進(jìn)，終于能把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻集于一身，發(fā)明了坦克。讓我們一起把1-4自然段讀一讀。
4、從這個(gè)合二為一的過(guò)程中你們感受到什么？
（解疑2）。
2、誰(shuí)能把坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的氣勢(shì)讀出來(lái)。
3、談?wù)勛x后的感受？
1、發(fā)明家發(fā)明坦克的故事告訴我們什么道理呢？大家一起來(lái)讀課文最后一段。
2、作者就是借這件發(fā)明的事來(lái)說(shuō)明這么一個(gè)道理（出示）“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
大家再來(lái)讀讀這句話。
3、你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話的道理嗎？請(qǐng)同學(xué)們和同桌之間互相交流一下。
4、誰(shuí)用別的例子說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！钡牡览怼?/p>
同學(xué)們說(shuō)得很好。學(xué)了這篇課文，我們從發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身發(fā)明了坦克這件事，明白了“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。課文用了不少好的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們抄寫(xiě)自己認(rèn)為課文中用得好的詞和課本后詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
你們抄寫(xiě)了哪些詞語(yǔ)，請(qǐng)你們讀給大家聽(tīng)。
矛和盾的集合教案篇十二
1、讓幼兒初步理解矛和盾是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)用的武器。
2、通過(guò)講解、示范、練習(xí)、游戲，讓幼兒獲得玩矛和盾時(shí)一手要用矛攻擊對(duì)方，同時(shí)另一手要用盾保護(hù)自己。培養(yǎng)幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力。3、使幼兒懂得安全游戲，進(jìn)一步感受游戲的樂(lè)趣。
1、自制玩具矛和盾人手一副。
2、音樂(lè)磁帶“中國(guó)功夫”；“雪花和雨點(diǎn)”，錄音機(jī)一臺(tái)。
3、對(duì)矛和盾有一定的'了解。
4、小頭盔每人一只。
1、老師播放音樂(lè)“中國(guó)功夫”幼兒跟著老師邊聽(tīng)音樂(lè)邊做律動(dòng)。
2、出示玩具矛和盾引起幼兒游戲的興趣。
3、通過(guò)老師講解讓幼兒初步理解矛和盾是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)用的武器。
4、幼兒游戲“有趣的矛和盾”
（1）兩人一組一人拿矛一人拿盾自由游戲。老師指導(dǎo)幼兒一人用矛攻擊一人用盾保護(hù)自己。
（2）兩人一組各拿一副矛和盾合作游戲。播放音樂(lè)“中國(guó)功夫”增
加游戲樂(lè)趣。老師指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)一手要用矛攻擊對(duì)方同時(shí)另一手要用盾保護(hù)自己。提醒幼兒不能攻擊對(duì)方臉部，增強(qiáng)安全意識(shí)。
（3）每人戴好頭盔繼續(xù)進(jìn)行游戲。引導(dǎo)幼兒在一定的范圍內(nèi)向?qū)Ψ經(jīng)_擊進(jìn)行游戲。
（4）分組請(qǐng)客人老師和自己玩游戲。
5、放松游戲：“雪花和雨點(diǎn)”。
矛和盾的集合教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)生字。能正確讀、寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。能根據(jù)自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫(xiě)話。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認(rèn)為好的詞語(yǔ)。
3.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力。
5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)。
2.理解、體會(huì)由坦克發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、成語(yǔ)故事引出課題。
從前，楚國(guó)有個(gè)賣(mài)矛和盾的商人，為了推銷他的矛和盾，他夸他的盾說(shuō)到：“我的盾很堅(jiān)固，任何矛都刺不破?！庇挚渌拿f(shuō)：“我的矛很銳利，能刺破任何盾，”有人就問(wèn)他：“拿你的矛去刺你的盾，結(jié)果會(huì)怎樣？”那人漲紅著臉，半天回答不上來(lái)。
1、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么成語(yǔ)？板書(shū)：自相矛盾。
今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就和矛與盾有關(guān)，揭題《矛和盾的集合》。
齊讀課題，響亮的再讀一邊。
剛才同學(xué)們聽(tīng)了《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)故事，那么當(dāng)課文中的矛和盾再次相遇，又會(huì)碰撞出什么火花呢？結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)完了這篇課文你們一定會(huì)得到一個(gè)意想不到的答案。
2、下面我們就一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，用你們自己喜歡的方式讀課文，帶著兩個(gè)要求，a讀準(zhǔn)字音，讀通句子。b想想課文講了一件什么事。
3、同學(xué)們剛才讀書(shū)都很認(rèn)真，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文講了一件什么事兒？
生：坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
4、這課的生字朋友已經(jīng)迫不及待的要和同學(xué)們見(jiàn)面了，想一起去認(rèn)識(shí)一下嗎？
a、自由讀生字詞。
b、我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，提醒一下其他同學(xué)小黑板上哪幾個(gè)字是容易讀錯(cuò)或容易寫(xiě)錯(cuò)的。
教學(xué)生識(shí)字，如“抵”“烏”字，范寫(xiě)“威”“神”字，正音“長(zhǎng)”“神”“招架”等指名讀，正音，不要拖音。
c、還有哪位同學(xué)能把生字朋友的名字都準(zhǔn)確的讀出來(lái)？
d、開(kāi)火車。
e、齊讀。
5、同學(xué)們都知道矛和盾是我國(guó)古代非常常見(jiàn)的兵器，矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)抵御敵人刀箭進(jìn)攻的，下面就請(qǐng)位同學(xué)來(lái)配合我一下。
現(xiàn)在我用我的“手矛”（食指）來(lái)攻擊你，你用你的“肉盾”（手掌）來(lái)防御我矛的進(jìn)攻?？纯词悄愕亩軈柡€是我矛的厲害。
師：看了表演，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)“左抵右擋”的意思嗎？
生：左邊擋擋，右邊擋擋。
師：那他擋住了嗎？
生：沒(méi)有。
師：噢，矛沒(méi)有擋住，那課文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他沒(méi)擋住，誰(shuí)能最先找到。
生：難以招架。
師：是呀，同學(xué)們找的真認(rèn)真，難以招架，哪位同學(xué)能給招架找個(gè)近意詞？（生：難以抵擋，承受）。
師：那我來(lái)采訪一下配合我表演的這位同學(xué)，為什么你的盾會(huì)擋不住我矛的進(jìn)攻呢？
生：因?yàn)槟愕乃俣忍炝恕?/p>
師：是啊，矛進(jìn)攻的速度太快了，那用課文里的一個(gè)詞語(yǔ)就是什么？
生：如雨點(diǎn)般。
師：蒽，真聰明，矛速度太快了，如雨點(diǎn)般，盾左擋右擋還是難以招架。
師：出示小黑板，找出哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架。
師：那位同學(xué)能抓住這些詞語(yǔ)讀出矛的利害和盾的困境嗎？
（指名生讀）還有更厲害的矛嗎？
生：讀課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的段落。師綜合學(xué)生答案，總結(jié)。
師：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)處與弱勢(shì)，忽然他產(chǎn)生了一個(gè)想法，什么想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：是啊，盾大得像個(gè)鐵屋子，發(fā)明家就誰(shuí)都不怕啦。這個(gè)發(fā)明家還真會(huì)思考和想象，誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出發(fā)明家想到點(diǎn)子時(shí)的心態(tài)和語(yǔ)氣。
師小結(jié)：同學(xué)們真厲害，從一個(gè)“忽然”了解了發(fā)明家產(chǎn)生想法的過(guò)程。
生：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：本來(lái)呆在鐵屋子里，誰(shuí)也戳不到，很好啊，可是發(fā)明者又有了困惑？什么困惑？
生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻呀！怎么辦呢？發(fā)明者又是怎么想的呢？
生：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。
師：這樣既可以防守，又可以進(jìn)攻，一舉兩得，兩全其美了，這個(gè)辦法真不錯(cuò)。
師：這里的“矛”指的是什么？
生：這里的“矛”指的是槍口或炮口。
師：是的。中間這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫“破折號(hào)”，起到解釋說(shuō)明的作用。
生：不是的。
師：他還想到了什么？
生：發(fā)明家想到了這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：是啊，給鐵屋子裝上輪子，這樣一來(lái)，坦克就可以在戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)退自如，能攻能守了，看，一架坦克造好了。
多好的發(fā)明呀，我們一起來(lái)讀讀這一段吧。讀出發(fā)明家想出好辦法的語(yǔ)氣和心情。
哪位同學(xué)還能結(jié)合黑板上的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。
生答。
7、坦克集合了盾自衛(wèi)和矛進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：同學(xué)們思考一下：大顯神威什么意思？（很厲害，把潛力都發(fā)揮出來(lái)，）。
課文中那些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到坦克的“大顯神威”了？
找到的同學(xué)用波浪線劃出來(lái)。
生：我從“德國(guó)兵嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里”知道坦克大顯神威的樣子。
師：你是從德國(guó)兵的失敗中體會(huì)到大顯神威的。還有嗎？
生：從“龐然大物”這個(gè)詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。
師：你是從坦克的大體會(huì)出來(lái)的。還有嗎？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來(lái)就大顯神威了。
師：是啊。多么厲害。這段話中還有一個(gè)詞也是第一次的意思，請(qǐng)你把它找出來(lái)。
生：頭一回。
師：對(duì)，坦克第一次出場(chǎng)就這么厲害，大顯神威了，指名把威武神勇讀出來(lái)。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這課，了解了發(fā)明家是如何將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一發(fā)明坦克的，并且他發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的。這位發(fā)明家是個(gè)多么善于思考的人啊，那么我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)是不是也應(yīng)該像這位發(fā)明家學(xué)習(xí)，在生活中做個(gè)有心人，勤動(dòng)腦，善動(dòng)腦呢。
8、布置作業(yè)。
矛和盾的集合教案篇十四
1,認(rèn)識(shí)"矛,盾"等6個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)"矛,盾"等14個(gè)字.能正確讀寫(xiě)"集合,難以招架"等詞語(yǔ).
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解"誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者"的道理.
教學(xué)重點(diǎn):了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程.
教學(xué)難點(diǎn):理解,體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理.
課前準(zhǔn)備:多媒體課件.
教學(xué)設(shè)計(jì):。
一,課前游戲:成語(yǔ)猜猜猜。
二,圖片導(dǎo)入:。
1,出示圖片認(rèn)識(shí)矛和盾,了解矛和盾的用途.
三,初讀課文:。
1,按你喜歡的方式自由讀課文,要求:。
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文;。
(2)想一想,課文主要寫(xiě)了一件什么事(參考"我會(huì)填")。
2,交流反饋:檢查詞語(yǔ);說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容.
四,研讀悟理:。
1,引出:是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者.
2,質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢。
(1)默讀課文1—4自然段,找出帶"然"的詞,把它圈出來(lái).
交流板書(shū):忽然固然當(dāng)然。
(2)出示:在這緊張危機(jī)的關(guān)頭,發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法:"盾太小了!如果盾大得像個(gè)鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!"。
a從這句話中你讀懂了什么通過(guò)理解"忽然"一詞了解當(dāng)時(shí)發(fā)明家產(chǎn)生想法的原因.
b同桌現(xiàn)場(chǎng)演繹當(dāng)時(shí)的情景,聯(lián)系句子體會(huì)"左抵右擋","難以招架"等詞語(yǔ)的意思,教師指導(dǎo)朗讀.
c體會(huì)發(fā)明家當(dāng)時(shí)的心情,指導(dǎo)朗讀.
c齊讀第二自然段.板書(shū)小結(jié):產(chǎn)生想法。
(3)出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚斄?
a查字典,通過(guò)選擇正確的解釋理解"固然"一詞,了解發(fā)明家本來(lái)的想法.
b發(fā)明家本來(lái)的想法有什么問(wèn)題嗎。
c自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻,怎么辦呢。
出示:對(duì)了,在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞,從洞里伸出進(jìn)攻的"矛"——槍口或炮口.
認(rèn)識(shí)破折號(hào);體會(huì)發(fā)明家修改自己想法時(shí)的心情,指導(dǎo)朗讀.
板書(shū)小結(jié):修改想法。
(4)出示:當(dāng)然,這鐵屋子還要會(huì)跑,得裝上輪子,安上履帶.于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克.
a理解"當(dāng)然"一詞,由此了解發(fā)明家想法的延伸.
b觀察坦克圖片,認(rèn)識(shí)履帶,輪子,"矛"和"盾".
c看了這樣的發(fā)明,談?wù)勀愕母惺?指導(dǎo)朗讀第四自然段.
板書(shū)小結(jié):延伸想法。
(5)歸納總結(jié):。
a把三句話連起來(lái)讀讀,從這里你能讀懂什么。
b引導(dǎo)學(xué)生了解并能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的整個(gè)過(guò)程.
五,拓展升華:。
1,是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者.
2,這里的誰(shuí)僅僅是指坦克嗎引導(dǎo)學(xué)生用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話.
六,生字指導(dǎo):盾,兵,退。
穆湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校周文婷。
《矛和盾的集合》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第25課.這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對(duì)打比賽時(shí),由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克.由此說(shuō)明"誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者"的道理.作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述.敘事簡(jiǎn)潔清楚,用事實(shí)說(shuō)明道理.
我所講授的是本課的第一課時(shí),結(jié)合本課的教材特點(diǎn),確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是在于了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的,即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程讓學(xué)生參悟透.教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,老師為指導(dǎo)的作用,達(dá)到教學(xué)目標(biāo).在課堂上,我是這樣做的:。
文章的最后一段"是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者",揭示的是一個(gè)道理,是文章的重點(diǎn)句,也是教學(xué)的難點(diǎn).在這里,我做了一個(gè)大膽的處理,就是讓學(xué)生直面文章的重難點(diǎn),質(zhì)疑:發(fā)明家究竟是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起,發(fā)明坦克的呢學(xué)生一下子陷入沉思,并由此萌生處強(qiáng)烈的探知欲.整堂課老師和孩子始終圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí),研讀悟理,試圖突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
在突破難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中,我吸收了劉云生老師的一個(gè)匠心設(shè)計(jì),并加以了修改,賦予了其鮮明的個(gè)性.就是在直面重點(diǎn)后,捕捉到三個(gè)"然"字詞語(yǔ),并且引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這幾個(gè)詞語(yǔ)弄清了發(fā)明家"產(chǎn)生想法——修改想法——延伸想法"的思維過(guò)程.不同的是,我讓學(xué)生的理解過(guò)程循序漸進(jìn),強(qiáng)化了語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練,突出了重點(diǎn).教學(xué)時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找近義詞,查字典,觀看圖片,現(xiàn)場(chǎng)表演,聯(lián)系上下文等多種形式來(lái)理解詞語(yǔ).這樣,在理解文本的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,"授之以漁",真正讓語(yǔ)文課上的語(yǔ)言能力訓(xùn)練落實(shí)得扎實(shí)有效.
在最后的總結(jié)中,我們又回歸到了"是的,誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就會(huì)是勝利者"這個(gè)重點(diǎn)句.這時(shí)候,讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中有關(guān)"集合"的例子以及他們自身的想象,順理成章地從重點(diǎn)句延伸開(kāi)來(lái).這個(gè)目的在于延伸拓展,從文本延伸到生活,體會(huì)到語(yǔ)文就是生活.一方面是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,一方面又加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解,對(duì)重點(diǎn)句含義的感悟,讓學(xué)生體會(huì)到集合不僅僅是一個(gè)詞語(yǔ),也是一個(gè)道理,是一種理想和追求.
矛和盾的集合教案篇十五
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本堂課旨在通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些奇思妙想，甚至奇思怪想，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
《矛和盾的集合》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程坦克的實(shí)際應(yīng)用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)矛、盾等生字。會(huì)寫(xiě)矛、盾。理解左抵右擋、難以招架等詞語(yǔ)意思。
2、了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的思考過(guò)程。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的道理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：了解發(fā)明家怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
說(shuō)教法：根據(jù)新課程基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，在本課教學(xué)中采用了讀中感悟法，自主、合作、探究法，想象理解法等。
說(shuō)學(xué)法：教是為了不教，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、出示課文插圖：你認(rèn)識(shí)圖上的這兩種兵器嗎？生說(shuō)，師板書(shū)：矛盾
教學(xué)生字矛、盾。
2、說(shuō)說(shuō)它們的作用。
生說(shuō)后師小結(jié)板書(shū)：矛盾
進(jìn)攻自衛(wèi)
3、出示坦克圖：板書(shū)：坦克學(xué)習(xí)生字坦
通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道坦克是根據(jù)什么發(fā)明的？你是從課文中的哪句話知道的？
生說(shuō)后出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
學(xué)生讀句子，質(zhì)疑，而后羅列出本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題2個(gè)，為圍繞這2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行后面的教學(xué)做好鋪墊的作用。
4、揭題：完整課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
三、研讀課文。
（一）研讀合二為一
1、請(qǐng)大家用心讀讀課文１～４節(jié)。要邊讀邊思考，讀完后，嘗試填表，說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
盾太小xx、xx、xx、xx發(fā)明坦克
2、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。
3、小結(jié)：這個(gè)過(guò)程，就是坦克發(fā)明的過(guò)程，也是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀坦克是怎樣發(fā)明的過(guò)程。
（二）研讀大顯神威
2、讀第五自然段，用劃出描寫(xiě)坦克大顯神威的句子。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、師就坦克的發(fā)明作補(bǔ)充解說(shuō)。
四、暢談感受，理解道理。
誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。并用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話的意思。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
矛、盾。
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