小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會(優(yōu)秀17篇)

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小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會(優(yōu)秀17篇)
時間:2023-11-27 12:23:10     小編:念青松

心得體會是對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種方式。如何寫心得體會以下是一些關(guān)于心得體會的范文,希望能為大家的寫作提供一些靈感和借鑒。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇一

教師要通過適時的點撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好??!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)。

“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)。

教學(xué)中我們經(jīng)常看到,教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動,鼓勵全體成員積極參與,能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會到,在參與小組活動時,除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時,是這樣安排的:

第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不。

懂的,能提出什么問題供大家思考。

第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步,選出小代表,在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不斷深入各個小組,幫助小組長組織、協(xié)調(diào),鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空,使學(xué)生明白,在本次合作學(xué)習(xí)中,自己承擔(dān)的角色是什么,應(yīng)該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí),怎樣合作學(xué)習(xí),才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置,積極參與,小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)要建立在自主探究的基礎(chǔ)上。

我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo),使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點,二沒有給學(xué)生獨立思考的時間和機會,就急于安排小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點,這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣,活動后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo),白白浪費了教學(xué)時間。

四、抓住契機,恰當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)。

新課程實施以來,我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排,但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí),以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí),怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,抓住以下契機,適時組織合作學(xué)習(xí),能取得較好的效果:

當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候,可以組織小組合作。有時候,教師安排一項學(xué)習(xí)活動,如給漢字組詞、練讀美文等,學(xué)生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機會,又使學(xué)生的個性得到張揚,表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋,適時調(diào)整課堂教學(xué)。

當(dāng)急需要與人溝通的時候,安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的.靈感,如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動,那么,學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望,他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想,也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。

組活動,必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一個人操作,單調(diào)重復(fù),費時低效,也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗,也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時,安排小組活動。學(xué)生的個體差異性,必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中,肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時間,二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時,小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動,更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

五、要通過適時的評價促進(jìn)小組發(fā)展。

對小組的成長來說,及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個小組相對均等的參與機會,對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價,即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學(xué)生明白,自己小組的活動,好在哪兒,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚,還有那些不足,要努力克服和改進(jìn),要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式,展示評價的結(jié)果。

發(fā)展有一個感性的認(rèn)識,又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵板”評價小組活動的即時情況,效果比較好。

對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價小組即時發(fā)展的機制,在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn),“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況,不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目,把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價的欄目中,也收到了非常好的效果。

總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。

6.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思7.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思8.語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇二

近年來,小組合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域逐漸受到重視。教師們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。作為一個教師,我也經(jīng)歷了小組合作學(xué)習(xí)的實踐,深深感受到了它的益處。本文將對我在小組合作學(xué)習(xí)中的體驗和心得進(jìn)行歸納總結(jié)。

首先,小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式下,學(xué)生可能會因為課程內(nèi)容的單調(diào)乏味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們可以通過與同伴交流討論,積極參與到學(xué)習(xí)的過程中。他們可以通過小組內(nèi)部的互相討論,提出問題、答疑解惑,從而增強了學(xué)習(xí)的積極性。此外,小組合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要相互協(xié)作、相互支持,分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作過程,學(xué)生們可以學(xué)會傾聽和尊重他人的意見,培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。

其次,小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力和問題解決能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們需要與組員密切合作,并共同面對學(xué)習(xí)中的各種問題和挑戰(zhàn)。這就要求他們具備較高的思維能力和問題解決能力。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生們可以相互啟發(fā),激發(fā)各自的智慧和創(chuàng)造力。他們在交流討論中不僅要思考問題的答案,還要思考問題的本質(zhì)和可能的解決方法。這種思維過程可以培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維和創(chuàng)新意識,使他們能夠更好地應(yīng)對未來面臨的各種問題。

再次,小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和人際關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們需要與組員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。他們可以互相分享學(xué)習(xí)心得和知識,一同解決問題和提出方案。這種交流和合作能夠增強學(xué)生們的交際能力,使他們能夠更好地融入集體、與他人合作。同時,通過與不同組員的交流互動,學(xué)生們可以擴展自己的人際關(guān)系圈子,增加與他人的互動機會,培養(yǎng)與他人合作的能力,為今后的工作和生活打下基礎(chǔ)。

最后,小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們需要自主分配任務(wù)和時間,并根據(jù)實際情況進(jìn)行自我管理。他們需要自主尋找學(xué)習(xí)資源和解決問題的方法,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和動力。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境,提高自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。在我實際的教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能夠主動參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中,提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有積極的促進(jìn)作用。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生們能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與度,促進(jìn)思維和問題解決能力的發(fā)展,培養(yǎng)交際能力和人際關(guān)系,以及提高自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。作為教師,我將進(jìn)一步探索小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧,為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,幫助他們更好地成長和發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇三

-我校開展了國家級子課題《歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的實驗研究》的研究活動,經(jīng)過兩年的不斷思索、反復(fù)實踐和及時的分析總結(jié),課題研究取得了很大突破,而我也從中獲益匪淺,既加深了對歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)識,同時也親身感受到了課題研究的意義和魅力。以下我主要從五個方面談一下我對課題研究的體會。

一、課題研究需要甘于寂寞、踏實工作、默默奉獻(xiàn)的精神。

課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程,特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新,都需要我們踏踏實實地埋頭苦干冥思苦想。一些老師認(rèn)為搞課題研究既苦又累,很難搞出名堂,一些老師為了名利在課題研究中弄需作假,而我認(rèn)為參與課題研究最重要的就是調(diào)整自己的心態(tài),要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉獻(xiàn),如果心浮氣躁,急功近利,課題研究是很難有所收獲的,更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。

二、精心選題是課題研究的良好開端。

我認(rèn)為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的并且迫切需要解決的問題,同時還要“近”、“小”、“實”?!敖本褪琴N近教學(xué),貼近現(xiàn)實,貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景?!靶 本褪乔锌谝诵。瑥男∈?,小現(xiàn)象,小問題入手研究,以小見大?!皩崱本褪菍嵲冢n題實實在在,研究實實在在,結(jié)論實實在在。

我翻閱了大量書籍資料,調(diào)查訪問了有關(guān)學(xué)生、家長,并請教了專家,最終我們選擇了《歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的實驗研究》這一課題、根據(jù)自己的教學(xué)實際,實實在在的對它進(jìn)行了多維化的設(shè)計研究。該課題以認(rèn)知理論和終身教育理論為依據(jù),以調(diào)查法、行動研究法、個案研究法為主要研究方法,以初中生為研究對象,以如何在歷史與社會作業(yè)內(nèi)容、形式、功能、評價進(jìn)行革新為主要研究問題。依托歷史與社會教材這個載體,積極調(diào)整和優(yōu)化課堂作業(yè)策略,賦予歷史與社會作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性,拓延歷史與社會教學(xué)的時空,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新的思維方法,培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展個性,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、自我管理是課研究有序、扎實進(jìn)行的必要保障。

以下是我們自我管理的一些小小做法:

1、我們首先成立了課題組,對我校的歷史與社會教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了“歷史與社會作業(yè)創(chuàng)新的實驗研究”的課題,擬定了課題研究方案,并討論確定了課題的內(nèi)涵和研究目標(biāo)。

2、查閱大量資料文獻(xiàn),并集中學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新教育和課題研究方面的理論內(nèi)容,使課題組人員更新了觀念,提高了思想認(rèn)識,明確了實驗的目的、意義和操作過程。

3確定實驗研究對象,每個年級分實驗班和對照班。教師也進(jìn)行了明確分工,并責(zé)任到人。

4每學(xué)期初根據(jù)自己的教學(xué)班級、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等,制定研究計劃,每學(xué)期課題組確定一個研究方面,我又把自己的研究內(nèi)容再進(jìn)行了進(jìn)一步分解,每月每星期集中研究其中一點。

5、課題組每學(xué)期定期對實驗班和對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查,以便及時了解學(xué)生對于歷史與社會作業(yè)的態(tài)度和完成效果,使課題研究有的放矢。

6、課題組成員每周研討一次,共同探討遇到的困惑,集體設(shè)計歷史與社會作業(yè),相互交流經(jīng)驗教訓(xùn),在不斷的反思與借鑒中,拓展作業(yè)革新的新思維新空間。設(shè)置作業(yè)時特別注意了趣味性、實踐性、開放性、延伸性、挑戰(zhàn)性、層次性特點,而且形式多樣。如:聽新聞、聽報告、聽歌曲;說故事、說感想、說一句話;讀書;編劇本、編謎語;畫畫、畫板報;猜結(jié)果、猜謎語;寫啟示、寫前言、寫倡議書;演講、演歷史人物等等。

這一歷史短劇寓教于樂,讓學(xué)生在劇情的理解和演練中加強對知識點的把握。在該劇的排練演出過程中,同學(xué)們都體現(xiàn)出了極大的參與熱情,表現(xiàn)出了對歷史的濃厚興趣,而這一點正是我們在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中所缺乏的。短劇的演出給學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的寶貴機會,使同學(xué)們增強了自信。這次作業(yè)的設(shè)置也使我們相信:作業(yè)的設(shè)計的確為學(xué)生個性的張揚提供了廣闊的空間。

四、善于積累、不斷反思是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、積累資料。

原始資料如果不及時記錄,到需要時再去追憶、收集,則為時已晚。因此,我非常注意原始資料的收集與整理,做過的事情,都隨時注意記錄、反思和總結(jié),讓自己的研究留下軌跡。原始資料既是教師課題研究的過程資料,也是將來教育科研活動成果的表達(dá)方式。

課題研究開始的時候,我都會在電腦上新建一個此課題過程資料的文件夾,所有與此課題有關(guān)的電子資料都署上名稱、日期歸并到這個文件夾中,另外,我還準(zhǔn)備一個檔案盒,存放與課題有關(guān)的紙質(zhì)資料、音像資料等。我收集的各種資料包括學(xué)習(xí)資料、聽課記錄、研究記錄、訪談記錄、觀察記錄、個案研究、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)教案、教學(xué)日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)以及學(xué)生的調(diào)查問卷、作業(yè)設(shè)計、活動資料、學(xué)生日志等。

我經(jīng)常從網(wǎng)上搜索下載最新資料,學(xué)習(xí)整理,記錄在資料學(xué)習(xí)卡,將最有價值的資料保留進(jìn)檔案盒。

每次聽完課后,及時寫下聽課記錄,并特別關(guān)注課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計,保留所聽課的作業(yè)習(xí)題紙,并在旁邊附上自己的想法,保留進(jìn)檔案盒。

每一次參加集體或個人課題研究活動時,都認(rèn)真做好研究記錄。

每次對學(xué)生進(jìn)行訪談后,認(rèn)真分析,將訪談記錄和分析結(jié)果保留進(jìn)資料盒。時時刻刻有意識地撰寫相關(guān)個案研究、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)教案、教學(xué)日志、教育隨筆、教育敘事、課例報告等,記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感,保留電子文擋和紙質(zhì)資料,同時不忘反思,撰寫經(jīng)驗總結(jié)。

2、不斷反思。

行為,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而使課題研究自始至終都保持活力,不偏離研究方向。我常常進(jìn)行反思。

我們注重細(xì)節(jié)反思,在我們的研究過程中,教師要時時反思,處處反思,抓住稍縱即逝的教育“杰作”,進(jìn)行深度思考,留住教育的“記憶”,形成智慧性積累,從而提升課題研究的洞察力。

我們注重階段反思,課題研究不是短暫的、斷裂的,它是連續(xù)的,系統(tǒng)的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進(jìn)度,按階段進(jìn)行反思,形成系列反思。例如在中期階段性論證中我們發(fā)現(xiàn),如何處理好“放”與“收”的關(guān)系,是我們后期研究需要解決的問題。我們在一次又一次的作業(yè)設(shè)想-反饋-再設(shè)置-再反饋的過程中,不斷的反思,逐漸把握了歷史與社會創(chuàng)新作業(yè)“放”與“收”的關(guān)系。

放,要放而有據(jù)即在學(xué)生分析理解新知識的過程中,教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標(biāo)和思維導(dǎo)向,否則,學(xué)生就會可能誤入歧途,甚至南轅北轍,與要到達(dá)的目標(biāo)背道而馳。放而有度,作業(yè)應(yīng)考慮教材的重難點,學(xué)生的認(rèn)識水平。放而有序,每一課作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與安排,都應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)、由淺入深的知識鏈。收,要收得及時。估計學(xué)生將知識領(lǐng)會得差不多的時候,便及時進(jìn)行綜合和歸納。收得如果及時,對于那些思維敏捷、理解速度快學(xué)生是一種及時的肯定、鼓勵,而對于那些思維較為遲鈍,理解速度慢的的學(xué)生來說也是一種及時的解惑。收得要準(zhǔn)確。教師的歸納綜合,要恰如其分地提示知識要點,要高屋建瓴,高度集中地揭示課文有關(guān)內(nèi)容。

3、在不斷的反思中取得了突破。

首先,建立“作業(yè)超市”――讓學(xué)生去選擇。

(1)設(shè)計豐富多彩的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生特長、興趣、愛好、家庭條件的不同設(shè)計能讓學(xué)生一展所長的作業(yè),并以“超市”的形式展現(xiàn),學(xué)生可在所羅列的作業(yè)中選擇一種或幾種自己所喜歡的而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。一般分為必做區(qū)、選做區(qū)(選擇區(qū)是多種形式的可以講歷史故事、可以寫歷史小論文、可以畫服飾、可以唱經(jīng)典老歌等)。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇四

1、先學(xué)后講。

2、三講三不講。

3、強化小組建設(shè)。

4、強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5、及時反饋矯正。

6、加強學(xué)生活動案的編寫。

第一環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)階段。

主要內(nèi)容包括:

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動案,學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動案認(rèn)真讀書,完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動案提綱,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄,形成初步的解決問題的思路和方法,為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確,沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí),就沒有合作學(xué)習(xí),更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能自己解決的問題自己解決,確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié):合作交流階段。

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組,小組成員針對這些問題進(jìn)行討論合作探究,共同找出解決問題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決,把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié):展示反饋階段。

每次小組活動后都要及時評價,一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報,另一方面,對小組活動的情況進(jìn)行評價,目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn),小組合作的評價是將學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合,側(cè)重于對過程評價。教師在過程評價中,不僅要對學(xué)生個體進(jìn)行評價,更重要的是經(jīng)常開展小組評價,使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識合作。采用評比記分的機制強化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇五

20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下,結(jié)合我校正在實施的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,全體品社教師經(jīng)過研究探討后,確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。

小課題立項半年來,為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況,課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中,我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流(或六人小組交流)、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。

一、合理分組,使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。

根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進(jìn)行分組,讓每個組都有不同層次的學(xué)生,在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù),讓人人都有自我表現(xiàn)的機會,人人都有事做,并在做事中獲得知識,避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流,彼此尊重,以及共同分享成功的快樂,更使每個學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。

二、合理引導(dǎo),提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機,提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的`教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建議,教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力,切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、充分地調(diào)動起每個學(xué)生的積極性,讓課堂變得精彩。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機會,學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個學(xué)生提供了更多的機遇,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神與人際交往能力。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時候就有同學(xué)主動地講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續(xù)講?!氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能,表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成,同時也充分體現(xiàn)出了團隊的合作精神。

五、優(yōu)化師生關(guān)系,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。

在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué)生的情緒等方面,適時進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。

六、教師的評價在逐步到位,而且開始具有了親和力。

具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇六

初識小課題是在閆德明博士的《問題、課題、案例——基于行動的小課題研究》的專題講座上。閆德明博士幽默風(fēng)趣的講座,讓我了解到一線教師對教育教學(xué)研究的困惑來自于對教育科研的敬畏,同時也讓我明白了中小學(xué)教師的教育科研應(yīng)該是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師為主體、以解決實際問題為核心的小課題研究。小課題研究真正讓教育研究回歸到了教育一線,回歸到了我們這些老師身上。這讓我有了當(dāng)家作主的豪氣,真正研究一些屬于自己的東西,做一個真實的自己的想法。對于像我這樣一個在小學(xué)教師崗位上混了的老師來說,真的好想有個老師帶著我進(jìn)步。然而,一路走來,我清楚地認(rèn)識到?jīng)]有人可以教你,一切都得靠自己的努力和鉆研。直到20xx年2月1日,當(dāng)我參加了臺山市小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班舉行的關(guān)于《小課題的研究》的培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我真正走進(jìn)“小課題”,終于找到了自己的方向———做個真實的老師,做個真實的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強心劑。

通過學(xué)習(xí),我對小課題有了更深層次的了解。小課題研究也是科學(xué)研究,也符合教育科研步驟:發(fā)現(xiàn)問題———選題———做題———結(jié)題———成果交流推廣。同時,通過對小課題研究的學(xué)習(xí),我掌握了小課題研究的常用方法:調(diào)查研究、讀書和文獻(xiàn)查閱、行動研究、敘事研究、案例研究、課堂觀察。我發(fā)現(xiàn),其實在我們的日常教育教學(xué)活動中,也或多或少的運用過這些方法來研究我們的教育教學(xué)。只是因為自己對教育科研知識的運用不太清楚,所以才對教育科研敬而遠(yuǎn)之。小課題培訓(xùn)活動,為我也為我們一線老師掌握科學(xué)的研究方法起到了重要作用。我可以毫無疑問地說:小課題培訓(xùn)幫我獲益良多,讓在教育教學(xué)中游刃有余,讓我享受到了教育科研的樂趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇七

忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結(jié)束了,在這一年的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵,在挫折面前從不氣餒,一年的研究和實踐,使我們得到了很多。

首先,我們堅持歷史單元主題的教學(xué)原則,歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實際出發(fā),根據(jù)歷史知識的系統(tǒng)性原則,對教材內(nèi)容進(jìn)行整合,使教學(xué)按知識系統(tǒng)進(jìn)行,真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實地的學(xué)習(xí)研究,真正的.貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書的一個單元就是一個歷史階段,是這一時期歷史發(fā)展的基本線索。因此,在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在研究課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上,改變以往備課時只著眼于某一節(jié)課的思維模式,而從單元組織的角度出發(fā),進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計,從而將某一節(jié)課的準(zhǔn)備納入單元教學(xué)的序列之中,從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué),以單元主題為主線來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在課程上我們大膽嘗試,立足課堂。

其次,在實施新課程改革的今天,依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計,既符合新課程的創(chuàng)新理念,又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,既可以突出歷史重點和主干知識,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實踐上看,學(xué)生有一種全新的感覺,他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討,并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽看書則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì),真正調(diào)動了學(xué)生的積極性。

另外,在課題的研究過程中,我們還驚奇的發(fā)現(xiàn),學(xué)生對單元主題的整合興趣非常大,他們主動進(jìn)行總結(jié),歸類,將歷史縱向聯(lián)系,達(dá)到了歷史的時序性。同時也體現(xiàn)了新課改的理論。

通過這個活動,課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變,大家積極探索、學(xué)習(xí)研究,是教師的團隊意識空前加強,聽課、評課共同進(jìn)步。對老師的個人教學(xué)能力、教師素養(yǎng)等各方面都有提高,新的教學(xué)理念也開始滲透,開闊了眼界,。學(xué)生對歷史課也表示出了重視了,歷史教學(xué)不再是照本宣科,而是新意不斷。雖說以前的教學(xué)活動中也有類似的環(huán)節(jié),可是沒有做系統(tǒng)的收集和研究,因而沒有這樣強烈感悟。當(dāng)然,一分耕耘一分收獲,我們付出辛勤的汗水,收獲的不僅僅是學(xué)生的成績,還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,我們得到的很多很多……。

最后,我們要感謝xx市教育科學(xué)研究室,xx市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,xx市xx區(qū)教育局教研室,以及xx市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持,還要感謝指導(dǎo)老師的指點,謝謝!

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇八

初三學(xué)生面臨中考,時間緊,壓力大,課堂容量大,難點知識學(xué)生學(xué)起來很困難,許多問題探究了,也總結(jié)了規(guī)律,但學(xué)生做題仍感覺無從下手。如:在學(xué)習(xí)“一元二次方程的應(yīng)用”時,運用了數(shù)學(xué)歸納法教學(xué),并總結(jié)了應(yīng)用題的解題步驟,還強調(diào)了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系,怕比較抽象,學(xué)生不理解,我講的很多。而學(xué)生做題以后,出錯率仍然比較高,許多學(xué)生找不準(zhǔn)等量關(guān)系,列不了方程,甚至有的學(xué)生在設(shè)未知數(shù)時都不準(zhǔn)確,以至于應(yīng)用題的解答是一塌糊涂。就這樣,我越講學(xué)生越覺得難,難點真成了難點。

我認(rèn)為,既然是難點知識,必然是學(xué)生不好理解掌握,老師的心急不但無濟于事,可能還會起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時候,老師何時進(jìn)行點拔及點撥到什么程度,我一直在思索著,怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試,心急的我不免越皰代俎,看學(xué)生講不到重點,就直接給學(xué)生講了,這樣的結(jié)果其實只是我講了、心安了,學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己:我不敢放手,始終怕學(xué)生做不好;其實是自己不愿意放手,不相信學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生自己講,會完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想,與其我一節(jié)課講許多個知識點,學(xué)生稀里糊涂的掌握,還不如放手,相信學(xué)生,讓他們清清楚楚明明白白,哪怕少掌握幾個知識點。

1、采取難點分散,分層掌握。

多數(shù)學(xué)生都不會的問題,由教師去培訓(xùn)各小組的組長,由組長再去教給組內(nèi)的學(xué)生。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要允許他們利用較長的時間來完成,甚至?xí)簳r放棄個別難點。

2、要從長計議,循序漸進(jìn)。

小組合作培養(yǎng)的是合作能力和合作意識,但是他們的能力和意識不是一朝一夕培養(yǎng)起來的。因此,我們要充分相信學(xué)生,要給學(xué)生留足成長的時間,循序漸進(jìn)。處理問題不追求面面俱到,當(dāng)學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的時候,我們沒有去刻意解決的難點問題,可能也會迎刃而解。

在課堂教學(xué)中,上課時間緊,學(xué)困生往往照顧不過來,組長看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨,而不去理會學(xué)困生,以致他們越來越差。

既然是學(xué)困生,必然不會很容易就完成學(xué)習(xí)任務(wù),我們首先要承認(rèn)這個事實。每個學(xué)生都是一個獨特的鮮活的生命個體,學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面有困難,是短處,我們不能只盯住他的短處,相反,可以讓他們做一些比較簡單的題目,以后上課展示時,對學(xué)困生單獨檢查最基本的知識,多把尺子的衡量,多種措施的激勵,增強他們的自信,促使他們學(xué)習(xí)成績的提高。

今后改進(jìn)的方法是:

1、改進(jìn)評價方案。

對小組的“捆綁式”評價方案調(diào)整分值所占比重。比如:組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的'精彩表現(xiàn)加分若為1分的話,學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長眼里的累贅了,而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當(dāng)然這只是舉了一個例子,說明的問題是評價方案要根據(jù)實際問題進(jìn)行修改完善,前提還是要征得同學(xué)們同意認(rèn)可。

2、打造班級文化。

評價方案也許是眼前利益,要形成長久的機制,就需要盡力營造和諧上進(jìn)、競爭合作的班級文化氛圍。尺有所短,寸有所長,優(yōu)生不自驕,差生不自卑,團隊協(xié)作,一個不能少。我校大力開展得班級文化建設(shè)活動真是“及時雨”“救命草”,我們應(yīng)該高度重視,充分發(fā)揮班級文化的“軟實力”。

在今后的教學(xué)中,我將進(jìn)一步結(jié)合實際情況,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),多一份實踐,少一些空談,多一份思索,少一些抱怨,勤反思,多創(chuàng)新,真正落實校本研修的實效性。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇九

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余,我也在課堂上堅持運用。記得最初對“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透,課堂上“回答不出來不要緊,可以小組討論一下?!庇谑切〗M同學(xué)都把頭湊在一塊,嘰嘰喳喳地,至于有沒有結(jié)果,至于每個同學(xué)是否會預(yù)習(xí),是否會討論,自己也不太清楚,顯然是“形式上圍桌坐,效果上難突破”。后來通過不斷學(xué)習(xí)、聽課,我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨學(xué),接著對學(xué),然后再群學(xué),獨學(xué)是基礎(chǔ),對學(xué)是常態(tài),群學(xué)是升華。

獨學(xué)就是獨立學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),自覺學(xué)習(xí)。獨學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識、已有經(jīng)驗、體驗和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識建構(gòu),并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨學(xué)是對學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對學(xué)就是一對一的交流學(xué)習(xí),就是結(jié)對子學(xué)習(xí),就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對學(xué)即“兵教兵”,將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞,以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時是以四個成員組成一個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間,直到班級里去尋求解決。

獨學(xué)是對學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先通過對學(xué)來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

我的收獲:記得去年剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,我首先在班級中按座位給學(xué)生分了4人一小組,讓他們自己給小組起了組名,制作了小組名片,小組合作試驗開始了,但在小組合作學(xué)習(xí)的初期,學(xué)生不會合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’,一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點撥,我才知道對于一年級的小孩子來說,4人一組的他們還不會合作,因此導(dǎo)致課堂上人人都在說,人人都沒聽。后來改為2人一組,情況就變了,要求一人說,另一人聽,并進(jìn)行監(jiān)督評價或一人操作,另一人觀察、評判,然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如,講“6的組成與分解”時,每人只發(fā)給3根小棒,并啟發(fā)學(xué)生:我們需要6根小棒,可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識到只有合作才能成功,使每個學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過程是需要合作的。

一個多月過去了,兩人合作有了一定的基礎(chǔ),能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了,我再次過渡到4人組,這次我根據(jù)前一個多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組,每個小組都配備一個發(fā)言大膽、善于思考,讓他們?nèi)颖窘M中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過程,優(yōu)生自主探究合作,進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力,中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo),師生共同參與合作,同樣享受成功的喜悅,充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期,由于剛開始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好,對各方面還不太適應(yīng),因此,只在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),注重的是獨學(xué),沒有進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)。到了十月份,學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成,于是我在課堂上逐步開始運用對學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對學(xué)過程中逐步學(xué)會了傾聽別人的發(fā)言,糾正、補充別人的發(fā)言,同時還有部分學(xué)生學(xué)會了對別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興,我相信只要堅持下去,一定還會有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:。

1、獨學(xué)時學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課本,就匆匆忙忙地完成書上的練習(xí),以完成練習(xí)作為目的。

2、在對學(xué)時,同桌互抄答案,沒有真正地做到互教;還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時個別學(xué)生的注意力不夠集中,出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號”現(xiàn)象。

總之,無論是哪一個環(huán)節(jié),教師都要發(fā)揮“查”的作用,通過巡查準(zhǔn)確把握火候,控制好流程。同時,要充分利用好學(xué)生,利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式,無論哪個流程,全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時時在狀態(tài)、步步有實效。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十

在新一輪課程改革的實施過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時,特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法,略談幾點個人的認(rèn)識。

1.創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容,圖畫精美、生動細(xì)膩,非常貼近學(xué)生的生活,為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材,同時我們教師要充分挖掘?qū)W生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。

例如:我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課,以全球當(dāng)?shù)靥O果為背景,創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境,這一情景貫穿在整個課堂教學(xué)的過程之中,從而將數(shù)學(xué)知識融入我們的生活中,這樣的課堂學(xué)生樂于接受,同時學(xué)生們也會主動探討研究。

2.內(nèi)容具體,明確學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法,評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如:《小數(shù)乘整數(shù)》一課,我引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流前,向?qū)W生提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù):0.9×3的豎式怎樣寫;驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù),便能在小組內(nèi)通過合作、交流很好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù),從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的實效。

3.分工合理,保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的.流暢。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究,這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工,都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,也就是說,學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人,小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如:《小數(shù)乘整數(shù)》一課,我引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流時,明確要求學(xué)生做好分工一部分同學(xué)列舉算式,另一部分學(xué)生則猜想積的小數(shù)位數(shù),最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學(xué)們分工明確,在合作的過程中個個興高采烈,洋溢著主人翁的自豪感,小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了驗證,得出了結(jié)論,更嘗到了合作的樂趣!

4.交流討論,發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

交流、評價、討論、提高是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行生生互助,共同提高的重要途徑。在學(xué)生交流時,要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見,同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解,以博采眾長,積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后,教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價,并適當(dāng)給予獎勵。例如:《小數(shù)乘整數(shù)》一課,老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流時,讓學(xué)生根據(jù)秦冠和富士的不同單價,列出兩個不同的豎式時,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,并讓掌握的較好的同學(xué)主動幫助有困難的學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生們在小組合作中進(jìn)行了簡短的交流、評價,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓有困難的學(xué)生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學(xué)習(xí)任務(wù),同學(xué)們在這樣的小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到了成長和提高!

當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實踐的過程中,有的問題還一直困繞著我們,比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng),容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象,學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;再如班額過大的班級,怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們思想意識的不斷提高,隨著我們對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究》課題的不斷實際和研究,我們對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識會進(jìn)一步深入。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十一

近年來,小組合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域越來越受到重視。作為一名教師,在實踐中認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的積極影響,并應(yīng)用于實際教學(xué)中。在這個過程中,我從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面,我將分享我對小組合作學(xué)習(xí)的心得與體會。

首先,小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生通常是被動接受知識的,而在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以積極參與到討論和解決問題的過程中。他們可以從不同的角度思考問題,激發(fā)出更多的想法和思考,培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。同時,小組合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的觀點,并從中汲取啟發(fā),提升了他們的合作和溝通能力。

其次,小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力分工合作,互相交流和分享信息。他們需要自己去解決問題、找到答案,培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時,小組合作學(xué)習(xí)也明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。他們在實際操作中學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和時間管理的能力。

再次,小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。在小組中,學(xué)生可以感受到彼此的關(guān)心和信任,建立起友好、和諧的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在小組討論中提出自己的觀點或遇到困難時,小組成員會給予支持和鼓勵。這種合作與互動的過程既提高了學(xué)生的參與度,又培養(yǎng)了他們的互助精神和團隊合作的能力。學(xué)生在這種積極的情感氛圍中學(xué)習(xí),更容易獲得成功的體驗,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。

另外,小組合作學(xué)習(xí)提供了一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在小組中,每個成員都可以根據(jù)自己的特長和興趣來發(fā)揮作用。有的學(xué)生擅長分析問題,有的學(xué)生擅長總結(jié)和歸納,有的學(xué)生擅長組織和管理。這種合作分工的方式讓每個學(xué)生都得到了發(fā)展和提升的機會。而且,小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí),在解決問題的過程中,學(xué)生需要綜合運用不同學(xué)科的知識,培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。

最后,小組合作學(xué)習(xí)中,作為教師的我也獲得了很多的收獲。小組合作學(xué)習(xí)增加了我與學(xué)生的互動機會,我可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。同時,小組合作學(xué)習(xí)也激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和教學(xué)熱情,我不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外,小組合作學(xué)習(xí)也讓我更好地發(fā)揮了教師的輔導(dǎo)作用,通過引導(dǎo)和批評指導(dǎo),我可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤,進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)在教育中具有重要的意義。它能夠營造積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)情感發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。對于我個人而言,小組合作學(xué)習(xí)讓我更了解學(xué)生,激發(fā)了我的創(chuàng)新意識和教學(xué)熱情。我相信,在今后的教學(xué)實踐中,我會繼續(xù)運用小組合作學(xué)習(xí),為學(xué)生成長發(fā)揮積極的引導(dǎo)和影響。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十二

學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機會

《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。

作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。

對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。

2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性,并得到合理發(fā)展

學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!

合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團體合作精神得到了培養(yǎng)。

1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差?;顒又?,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點評,分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強了小組的凝聚力。

1.學(xué)生合作不積極

在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會,但是活動中語言表達(dá)能力強的學(xué)生發(fā)言的機會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入

學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說?;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。

1.合理的合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容??紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下),使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十三

近來,太谷縣的“24字教學(xué)模式”在伊濱區(qū)各中、小學(xué)中生根發(fā)芽,它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示,吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名新教師,在這一個月的時間里,我通過看書、研習(xí)資料、接受老教師們的言傳身教,慢慢體會到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺到這是促進(jìn)教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時,這一模式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧。

“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)、傾聽、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強調(diào)個性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。閱讀文學(xué)作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個學(xué)生有每個學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達(dá)出來,從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、自學(xué)檢測。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識組題檢測,觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。

三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時間發(fā)問,讓學(xué)的好的同學(xué)有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的'思維能力,解決問題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長,融合眾多觀點,這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。

四、展示點評。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的,這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學(xué)生合作交流成果的過程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過程,更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞識教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點評中,學(xué)生除了匯報自己小組明白的問題,還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來,其他小組則可以討論回答該問題,討論后仍不明白或無結(jié)果時,教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取得良好的效果。

五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

(1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識點。

(2)鏈接題:要把所學(xué)知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

(3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗,三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求?!盎A(chǔ)題”檢驗了后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握情況?!版溄宇}”使得學(xué)生對先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識形成了一個完整的體系?!八伎碱}”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學(xué)知識靈活運用,解決生活實際問題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動,而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題,做到學(xué)好語文、用好語文,兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的時候,他們的學(xué)習(xí)興趣會變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、老師教的輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十四

小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式,有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補,促進(jìn)知識的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為要抓住以下四點。

組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組,是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提,小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化,能發(fā)揮較大的合作學(xué)習(xí)效果,“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會環(huán)境合理搭配,合作研討,取長補短,相互學(xué)習(xí),共同受益。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采取“同質(zhì)分組”的方式,將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一個數(shù)學(xué)小組內(nèi),按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)分層教學(xué),因材施教。

不同的學(xué)科,小組成員需要重新搭配,這樣讓數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加有效。總之,組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組時,盡可能考慮組員的各種情況,達(dá)到結(jié)構(gòu)優(yōu)化,使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的效能。

教師在選擇數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略時,應(yīng)該是出于教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點和難點,并深入生活實際。比如學(xué)習(xí)了長度單位后,對物體的長度進(jìn)行測量時,測量較長物體的長度一個人無法完成,教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度,合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。

另一方面在課堂教學(xué)中,教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。

首先,培養(yǎng)數(shù)學(xué)小組成員積極發(fā)言的習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,組內(nèi)交流,使學(xué)生在數(shù)學(xué)小組中敢想、敢做、敢說。

其次,培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言的習(xí)慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā),收獲更多的知識、方法。

第三,培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣?!皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志,是創(chuàng)新的前兆,是探究的動力,要使學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問,真正做好“學(xué)問”。

第四,培養(yǎng)合作實踐的習(xí)慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容,培養(yǎng)合作操作習(xí)慣,既能體現(xiàn)集體智慧,又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

恰當(dāng)?shù)脑u價機制是提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素,評價機制包括以下幾類:一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況,讓他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力,使學(xué)生學(xué)會團隊合作,提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十五

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,我常常發(fā)現(xiàn),很多活動的組織流于形式,小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上,沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強小組活動的有效性,我有如下體會:

教師要通過適時的點撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好??!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)

“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。

教學(xué)中我們經(jīng)??吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外,并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會對小組成員合理分工,組織大家有序活動,鼓勵全體成員積極參與,能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。

教師還要通過示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會到,在參與小組活動時,除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時,是這樣安排的:

第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問題供大家思考。

第二步,在小組長的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問題,共同討論,要注意傾聽和思考別人的意見。

第三步,選出小代表,在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不斷深入各個小組,幫助小組長組織、協(xié)調(diào),鼓勵小組成員參與、互動。

這個案例中,比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空,使學(xué)生明白,在本次合作學(xué)習(xí)中,自己承擔(dān)的角色是什么,應(yīng)該先干什么,再干什么,如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。

學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí),怎樣合作學(xué)習(xí),才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置,積極參與,小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。

我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并不是相互孤立的,他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),有的教師在提出探究問題后,一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo),使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點,二沒有給學(xué)生獨立思考的時間和機會,就急于安排小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然,不知如何參與,要么是亂哄哄一片,不著邊際,不抓要點,這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣,活動后的效果不理想,教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo),白白浪費了教學(xué)時間。

新課程實施以來,我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排,但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng),究其原因,我們發(fā)現(xiàn),很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí),以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí),怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,抓住以下契機,適時組織合作學(xué)習(xí),能取得較好的效果:當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候,可以組織小組合作。有時候,教師安排一項學(xué)習(xí)活動,如給漢字組詞、練讀美文等,學(xué)生都有能力參與,都有表現(xiàn)的欲望,但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機會,又使學(xué)生的個性得到張揚,表現(xiàn)欲得到滿足,還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋,適時調(diào)整課堂教學(xué)。

當(dāng)急需要與人溝通的時候,安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動,那么,學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望,他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想,也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流,必然能營造出探究的氛圍,碰撞出創(chuàng)新的火花。

當(dāng)須要協(xié)作完成的時候,及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容,本身就蘊涵著很強的合作學(xué)習(xí)的要求,如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演,自然學(xué)科的實驗、操作等,這時,抓住契機,適當(dāng)安排小組活動,必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生一個人操作,單調(diào)重復(fù),費時低效,也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中,不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗,也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時,安排小組活動。學(xué)生的個體差異性,必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中,肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢,產(chǎn)生的困難多,如果這些困難都要老師幫助解決的話,一是課堂上不可能有如此多的時間,二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時,小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動,更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感,挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對小組的成長來說,及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中,教師要注意給各個小組相對均等的參與機會,對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價,即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋,要立足于發(fā)展的原則,使學(xué)生明白,自己小組的活動,好在哪兒,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚,還有那些不足,要努力克服和改進(jìn),要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式,展示評價的結(jié)果。

“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目,如登山比賽、奪紅旗比賽等,哪個小組活動得好,就可以奪得一面紅旗,或攀登一座山峰,這種非常形象的手段,既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認(rèn)識,又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂,產(chǎn)生了一定的對抗性,很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn),用“激勵板”評價小組活動的即時情況,效果比較好。

對于小組的發(fā)展來說,除了建立評價小組即時發(fā)展的機制,在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn),“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況,不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況,學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱,是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目,把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價的欄目中,也收到了非常好的效果。

總之,合作、交往、共享、共處,是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。

問渠哪得清如許,為有源頭活水來

談到學(xué)習(xí)小組合作管理,在提高思想認(rèn)識的前提下,必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認(rèn)為,它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功,是否有效和高效的問題。我認(rèn)為:認(rèn)識定方向,策略出效應(yīng),目標(biāo)生成果,技巧出方法。

先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么?我認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究,也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么?是人,是學(xué)生。是生學(xué)生,生教生,人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言,把學(xué)生積極性調(diào)動起來,最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去,達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。

因此,不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組,小組與班級的人際關(guān)系;還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本,文本與作者,教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好,人教活,能力教會。一切從人本出發(fā),以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心,牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外,當(dāng)然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略,展示的策略,過程評價的策略等等。

我認(rèn)為,初中三個年級的基本策略是,根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)實情出發(fā),分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如,在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究,而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究;在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當(dāng)然,這些研究,都必須從學(xué)生實際出發(fā),抓住人本和文本做足文章,方可有效和達(dá)到高效。因為任何事物的研究,總是從現(xiàn)象到本質(zhì),從淺顯到深刻,從簡單到復(fù)雜過程,這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然,也不是完全把他們割裂開來,只是有所側(cè)重而已。

再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧。“獨立思考,合作探究,充分展示”,是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“獨立思考,是個人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),有了它,才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊;而合作探究,又是集思廣益,彌補個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措;是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示,則更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力,開闊視野的高層環(huán)節(jié),更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實情,不能割裂開來。因此,抓住了這些,就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。

三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧,創(chuàng)新學(xué)會管理的方式方法,小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐,我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是:

1、要有一個好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式:通常我們采用的模式是:

(一)創(chuàng)設(shè)情景,鋪墊引入,出示目標(biāo);

(二)預(yù)讀課文,檢測效果,了解學(xué)情;

(三)精讀課文,設(shè)計問題,思考答案;

(四)小組合作,討論交流,進(jìn)行探究;

(五)推薦發(fā)言,充分展示,歸納補充。

(六)延伸拓展,學(xué)以致用,體驗感悟;

(七)反饋矯正,總結(jié)評比,分享成果。

2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題,認(rèn)真落實課標(biāo)與教材的目標(biāo)要求,確實解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系,處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流,探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》,就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題,陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究;學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》,就要抓住作者游山觀景后的感受,“實是欲界之仙都”,去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間,表達(dá)自己熱愛自然,縱情山水欲避世俗的思想感情的;學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文,就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久,形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標(biāo)本,還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究,才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。

3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索,課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中,每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流,大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi),而發(fā)言展示則需要7——10分鐘,為此,一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個以內(nèi),最多3個。否則,課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。

4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度,講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上,就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀亮,就可以是一般性合作探究,采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決;而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來,就要進(jìn)行深層次的合作探究,可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說,一般性合作注重的是求同,二深層次的合作是同中求異,異中又求同。再比如對課文的理解上,如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達(dá)方式和表現(xiàn)方法上可以進(jìn)行一般性合作探究,而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究,往往就會出現(xiàn)仁者見仁,智者見智的現(xiàn)象。因此,給人的印象就是探究的方法多樣化,答案的多元化,思維的多極化情景。

5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo),不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。

小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的,而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法,才能夠逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的有效和高效目標(biāo)。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上,在讀準(zhǔn)、讀順、讀亮上,怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀,而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標(biāo)點符號等等的方法指點,都對學(xué)生有實際的教育指導(dǎo)意義。自然,在小組合作探究交流中,如何探究問題,怎樣用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的見解,發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等,也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中,究竟是用言語展示,還是實驗展示,還是用表演展示,這些都大有方法講究,往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。

6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時性與激勵性的評價。

7、要注意恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十六

教師以人為本,充分相信學(xué)生。學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時間和空間,才真正落實學(xué)生的主體地位,才有可能是自主學(xué)習(xí)。由此我想到我們的課堂教學(xué),盡管不再是以前的“滿堂灌”,但是學(xué)生沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中,只是被動地聽,這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理。因此,在以后的教學(xué)中,我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主地讀,大膽地說,創(chuàng)意地寫,讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中,在學(xué)生的“動”中提高他們的語文素養(yǎng)。

教師精心備課,使學(xué)生的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。教師為主導(dǎo),學(xué)生為主題,“211”課程模式把課堂真正地還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎?如何具體落實課程理念中的.“大輸入大輸出”的問題。因此可以說“功夫在課外”,教師的任務(wù)更重了。只有充分備課,具體各種預(yù)設(shè),才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,學(xué)生也要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上在老師指導(dǎo)下的自學(xué)。幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法。教師的精心備課準(zhǔn)備,充分地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)能學(xué),強者學(xué)的氛圍之中。

回想兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),除了收獲之外,還留給了我很多的困惑:在考試的指揮棒的有效指揮下,在世俗的眼中,評價一個學(xué)生的語文成績不是看你的閱讀量,不是看你的寫作能力,而是語文分?jǐn)?shù),這是最直觀的答案。評價一個老師的語文教學(xué)水平不是看你的學(xué)生語文素養(yǎng)怎么樣,而是平均分,及格率。如何能做到其中的平衡點,從而不僅做到不搞形式,讓學(xué)生的思維在課堂上發(fā)散起來,讓學(xué)生的靈感生長起來,我們的課堂精彩起來,而且也做到讓孩子學(xué)會考試的技巧,讓成績提高起來。

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)心得體會篇十七

合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團隊精神和合作意識。教師通過適時的點撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽。

在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補充)

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

“第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解,誰來幫他一下?”

學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽感。

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