教案是教師在備課過程中制定的一種教學(xué)計(jì)劃，能夠系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。推薦閱讀以下精選教案，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
知識(shí)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
第1課時(shí)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??設(shè)計(jì)1：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)。
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用“第三只眼睛”----發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題。
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀課文，整體感知：
1、?學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。
學(xué)生利用工具書給下列漢字注音，并齊讀。
稀零?忍俊不禁?仙露瓊漿??蜂圍蝶陣???盤虬臥龍???。
明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，由紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。
四、有感情的再讀課文，理解體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)法指導(dǎo)：投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
學(xué)生朗讀。略。
五、作業(yè)?：讀一讀寫一寫每個(gè)詞一行，每行5遍。
第2課時(shí)：通過合作學(xué)習(xí)，揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過程?：
一、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究：
1、你認(rèn)為作者在描寫盛開的紫藤蘿的特征時(shí)，那個(gè)詞用得最好，為什么？
小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)。
教師把握要點(diǎn)：紫藤蘿成片成片地盛開時(shí)，居然能“像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。
2、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想感情？什么樣的思想感情？請(qǐng)說出你的理由。
你能有感情地把它讀出來嗎？
小組合作，共同研討。代表回答，進(jìn)行交流。
教師把握要點(diǎn)：抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
如“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”后來連“稀零的花串也沒有了”，表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。可花兒并沒有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？矗疤偬}又開花了，開得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
“輝煌淡紫色”的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，“流動(dòng)”“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。
二、教師精講：
1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！钡母锌?，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。（學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）。
三、質(zhì)疑、交流與積累。
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
3、本文給你什么聯(lián)想和啟示?你遇到困難和挫折時(shí)怎么辦？
同學(xué)自由暢談。
4、找出你認(rèn)為最好的語(yǔ)言片段，背下來。
學(xué)生活動(dòng)。略。
四、小結(jié)：
1、簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦。
憶花一一思緒萬(wàn)千生命的永恒。
思花一一振奮精神。
2、你能說說本文為什么寫得這么好嗎？
學(xué)生自由談，但教師把握要點(diǎn)：
a、?精細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，感悟人生，巧妙的聯(lián)想。
b、?多種修辭手法的運(yùn)用。
c、?細(xì)致的描寫。
五、教師總結(jié)：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
2、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
以上二者可選其一。
七、布置作業(yè)?以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
八、板書設(shè)計(jì)?。
宗璞。
看花一一繁花似錦。
億花一一思緒萬(wàn)千生命永恒。
思花一一振奮精神。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。
2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。
根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。
2個(gè)課時(shí)。
示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問題探究，小組合作等。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面我們來學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。
文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析。
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）。
（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。
所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。
（板書）修辭+對(duì)象+特征。
學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：
“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！逼渲小白仙?、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫出紫藤蘿的生機(jī)盎然。
“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開花！’它們?cè)谛??！以陂_花！’它們?nèi)氯?。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時(shí)的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边\(yùn)用比喻形象地寫出了花盛開時(shí)的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯(cuò)，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
（學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）。
四、賞析過程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）。
花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿。
文章2—7段（板書）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望（整體到部分）。
花朵活潑熱鬧、繁密美麗。
賞花感受。
師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）。
生：……。
小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）。
《哭小弟》節(jié)選。
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟！他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。
……。
這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報(bào)章的過早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）。
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的人生感悟。
（板書）。
憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>
悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
整體把握文章，感悟人生。
（板書）。
賞花：色、形、態(tài)、香氣。
憶花：稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>
悟花：遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。
最后一段照應(yīng)開頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯剩⒁源藗鬟_(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義。
第二課時(shí)。
教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
合作探究。
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？
體驗(yàn)反思。
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！?？
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。
課堂反饋。
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
宗璞。
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦。
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文。
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫藤蘿。
十多年前：被冷落。
被殺刈。
現(xiàn)在：繁盛。
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。
明確：“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！?/p>
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握。
二．體會(huì)作者寫花的技巧。
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞。
二．完成第二個(gè)目標(biāo)。
師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）。
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色：光。
花的形態(tài)：整穗。
一朵。
成片。
花香。
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）。
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動(dòng)起來了。
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生命力。
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)。
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。
作者郵箱：dongqing362009695@。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
《蘇州園林》是初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內(nèi)容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說明，是一篇很好的說明文的典范。
絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說明事物。
1．知識(shí)與技能。
（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法。
（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。
（3）學(xué)習(xí)本文說明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。
學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法。
2．過程與方法。
講授和討論。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會(huì)園林藝術(shù)的畫面美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。
2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美。
1．教法。
本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。
2．學(xué)法。
本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。
講授和討論。
多媒體課件。
（一）．觀看視頻，賞園林美。
（二）字詞檢測(cè)。
（三）作者和寫作背景。
（四）走進(jìn)文本，讀園林美。
1、本文說明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？
（齊讀1段），
2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）。
3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？
（五）合作探究。
1，默讀3--6段，劃出每段說明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？
2，思考討論3、4段。
第3段。
a抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來介紹的？
b用了什么說明方法？結(jié)合說明對(duì)象，說說這種說明方法的好處.
第4段。
a可以劃分成哪三層？
b假山和池沼各有什么特點(diǎn)？
c蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結(jié)論？
3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹木什么特點(diǎn)？劃下給你畫面感的詞語(yǔ)，合理想象畫面。
4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？
5小結(jié)：四個(gè)講究突出了畫面美。
6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細(xì)節(jié)說明了蘇州園林的畫面美？
7四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過來嗎？
8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？
（六）總結(jié)。
1你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？
2學(xué)習(xí)了閱讀說明文哪些知識(shí)？
a明確說明對(duì)象。
b抓住說明對(duì)象的特征。
c邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的聯(lián)系。
d說明方法分析：怎么樣說出了說明對(duì)象的什么特點(diǎn)。
e說明語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。
（七）作業(yè)：
1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說明文》。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
1、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
2、學(xué)習(xí)景物描寫的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
1課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知課文。
（一）導(dǎo)入。作者：宗璞?？吹筋}目，你會(huì)想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論，然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。
三、精讀課文。
自由讀一遍課文，回答下列問題：
眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹?！?/p>
從形頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮?，要振奮精神向前進(jìn)。
（二）根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語(yǔ)句，體會(huì)寫景狀物的妙處。
1、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動(dòng)）。
把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）。
寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）。
寫紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng)，就像流水一樣，使人很親近。
（三）結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。
花有時(shí)長(zhǎng)得不好，遇到不幸，人也會(huì)遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會(huì)過去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。
我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達(dá)自己的思想、志向。
四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運(yùn)用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。
五、總結(jié)。
本文寫當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。
六、作業(yè)。
宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。
2、賞析法。
朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。
我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。
賞花。
憶花。
悟花。
師：你們覺得幻燈片整段話和這篇文章有什么關(guān)系？
（我覺得這段話是整篇課文的濃縮。我覺得這段話概括了整篇課文。我覺得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。）。
師：從你們的回答來看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要寫作特點(diǎn)再概括一下。
這樣一篇意象優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的散文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來認(rèn)真朗讀。
（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個(gè)人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。
春纏。
我特別欣賞某小節(jié)的句，因?yàn)椤?/p>
鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）。
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢(mèng)幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落。
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
確有象征意義，新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
相似、相類的格言我們以前也讀過一些，能回憶起來嗎？
這些。
你也寫一句。
最后讓我們一起聽一遍課文的名家朗讀，一起傾聽和感受那份精神的寧?kù)o和生的喜悅，那份因花而起的對(duì)于生命的頓悟。
只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。
1、過程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。
本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
： 1課時(shí)
1、情境導(dǎo)入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、、寫作啟發(fā)
本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過小說《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
（一）教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問題：（投影）
1、聽準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問題。
（師板書：花的形象——生命的感悟）
（一）師：有人說這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說說美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）
師點(diǎn)撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>
用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。
因此說，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說說對(duì)這一主旨的理解。
師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊?。ㄍ队斑@段話）
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？
3、景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學(xué)生說說由這篇文章帶來的啟發(fā)）
（投影）
1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。
3、對(duì)景物要有感情。
4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。 教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問題很重要。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
1、通過誦讀學(xué)習(xí)，感受紫藤蘿花的繁盛與美好，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2、在美的意境中，品味美的語(yǔ)言、美的形象，體驗(yàn)和陶冶美的情感，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。
3、努力學(xué)會(huì)關(guān)注自然、關(guān)注人生，培養(yǎng)自我砥礪的積極情懷。
見“教學(xué)目標(biāo)”1。
理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
誦讀、討論、交流相結(jié)合。
多媒體課件。
展示多媒體課件中的“美麗的紫藤蘿”圖片，并出示看圖說話要求--“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中一定涌起許多起伏的波瀾……請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想，盡情盡意暢談一番！”
意在激發(fā)學(xué)生的美感，使其進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的意境之中。
（一）專心聽讀--理清思路。
出示“聽讀思考題”
1、“我不由得停住了腳步”，這是為什么？
3、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？
播放優(yōu)美的配樂課文朗讀材料，使學(xué)生帶著思考題，在優(yōu)美的聽讀中感知課文內(nèi)容，并完成對(duì)“思考題4”的理解。
4、“賞花--憶花--悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說說“我”悟出了什么。
（二）細(xì)心研讀--品味文意。
出示“研讀討論題”：
1、“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進(jìn)行觀察的？
研讀方法：分組討論，各組重點(diǎn)承擔(dān)一個(gè)討論題，之后彼此交流，合作完成對(duì)課文內(nèi)容、尤其對(duì)文中所蘊(yùn)涵的人生哲理--“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，請(qǐng)一同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容作出總結(jié)。
（三）傾心美讀，交流感受。
在完成對(duì)課文內(nèi)容的理解后，展示“美讀交流點(diǎn)”--《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。作者從眼前的實(shí)景--盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。
請(qǐng)從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說說你讀出了什么。
借助美讀的方式，讀出對(duì)文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最終形成對(duì)課文美的體驗(yàn)。
展示深化練習(xí)“試一試”
試一試：
左圖是課文插圖。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句，并說明自己的理由。
根據(jù)課文插圖內(nèi)容，學(xué)生可結(jié)合文意及自己對(duì)課文的理解，提煉相關(guān)詞句作為答案。要求詞句與內(nèi)容相吻合。
板書設(shè)計(jì)：
宗璞。
賞花--愛花。
憶花--惜花美。
悟花--贊花。
教學(xué)思路反思：
本文是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，放在蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)（下）第一單元，重在突出“詠物抒懷”的主題，使學(xué)生從中豐富對(duì)生活的解讀、對(duì)人生的理解和領(lǐng)悟?！白x”是感知的手段，是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)；“讀”還是感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的重要方式，也是表達(dá)美的必不可少的重要過程，因而本文的教學(xué)設(shè)計(jì)重心在讀?！罢b讀三步法”教學(xué)思路由此而來，且認(rèn)為極可行。借助多媒體教學(xué)手段，可大大提高課堂教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，教學(xué)中能否成功，還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1.有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【基礎(chǔ)知識(shí)精講】。
一、背景材料。
1.作者簡(jiǎn)介。
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判?！拔母铩焙?，有短篇小說《弦上的夢(mèng)》、中篇小說《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評(píng)。她的小說，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
2.宗璞的人生之路和校園情結(jié)（侯宇燕）。
宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經(jīng)歷，與大多數(shù)作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國(guó)的底層社會(huì)一步步艱難地爬到了知識(shí)的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時(shí)期涌現(xiàn)出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時(shí)代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價(jià)值。甚至生長(zhǎng)于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨(dú)厚的學(xué)養(yǎng)根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng)，就像夏洛蒂所言，擁有一個(gè)“沒有污點(diǎn)的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環(huán)境，基本上限于高等學(xué)府和高等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，由于自小在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，因而奠定了她一生的做人與做文準(zhǔn)則。她確實(shí)擁有一個(gè)令人羨慕的童年時(shí)代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學(xué)不來的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至一種率真潔白的“學(xué)生腔”的原因所在吧。
宗璞童年所生活的大學(xué)校園中，教授的生活條件是極其優(yōu)越的，絕無(wú)今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學(xué)業(yè)的教授們能比較專心于書本的研究（當(dāng)然抗戰(zhàn)開始后又有了不同），他們的子弟也能在一個(gè)相對(duì)單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養(yǎng)。當(dāng)然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經(jīng)受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠(yuǎn)世界作一個(gè)更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯(lián)大1943級(jí)學(xué)生虞佩曹在《水木清華童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優(yōu)越與獨(dú)特。她說“那時(shí)清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學(xué)）及附設(shè)的幼稚園。馬約翰是我們的校長(zhǎng)?！髞碛刹添樌矸蛉私?，她本人也是留美學(xué)生?！痹谶@樣條件下成長(zhǎng)的孩子，的確有常人不及之處。而當(dāng)時(shí)孩子們生活的環(huán)境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所?！薄拔覀冏〉哪显菏且粋€(gè)四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號(hào)是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點(diǎn)一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠(yuǎn)文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國(guó)現(xiàn)代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學(xué)所描寫的，永遠(yuǎn)只能是某種看不見的，每個(gè)作家所向往的他獨(dú)白一人感覺的現(xiàn)實(shí)。”作品中的生活、人物可以虛構(gòu)，然而意境卻總是忠誠(chéng)地反映出一個(gè)具有敏感稟賦的作者童年時(shí)對(duì)周圍景物的特殊感覺以及這種感受對(duì)其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結(jié)”的真諦所在。
（《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）。
3.關(guān)于“生死謎、手足情”（宗璞）。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做??！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問能不能開完會(huì)再來。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去?。?/p>
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊”。
可是他去了，過早地永遠(yuǎn)地去了。
我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當(dāng)老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴(yán)。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著一大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前?！靶℃?，你看，我先洗?！彼吲d地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)，大部分時(shí)間都在一個(gè)學(xué)校。畢業(yè)后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強(qiáng)度專家；不知不覺間，他擔(dān)任了總工程師的職務(wù)。在那動(dòng)蕩不安的年月里，很難想像一個(gè)人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環(huán)境許可，小弟是會(huì)為國(guó)家做出點(diǎn)實(shí)際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病手，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當(dāng)時(shí)奇怪何以如此興師動(dòng)眾，原來他們都是去看小弟的。到醫(yī)院后，有人進(jìn)病房握后，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。
手術(shù)時(shí)，有航空科學(xué)研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術(shù)室外，還有一輛轎車在醫(yī)院門口。車?yán)镉性S多人等著，他們一定要等著，準(zhǔn)備隨時(shí)獻(xiàn)血。小弟如果需要全身的血都換過，他的同志們也會(huì)給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一半個(gè)成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來。這是在窮鄉(xiāng)僻壤為祖國(guó)貢獻(xiàn)著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長(zhǎng)到這樣大！
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術(shù)后回京在家休養(yǎng)，不到半年，就復(fù)發(fā)了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉(zhuǎn)，只希望能延長(zhǎng)時(shí)間，也許會(huì)有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領(lǐng)導(dǎo)同志都極關(guān)心他，各個(gè)方面包括醫(yī)務(wù)界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫(yī)。然而錯(cuò)過了治療時(shí)機(jī)，藥物再難奏效。曾有個(gè)別的醫(yī)生不耐煩地當(dāng)面對(duì)小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時(shí)仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學(xué)航空系畢業(yè)，他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調(diào)到成都，調(diào)到陜西。雖然他的血沒有流在祖國(guó)的土地上，但他的汗水灑遍全國(guó)，他的精力的一點(diǎn)一滴都獻(xiàn)給祖國(guó)的航空事業(yè)了。個(gè)人的功績(jī)總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點(diǎn)光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點(diǎn)積累吧。我不大明白各種工業(yè)的復(fù)雜性，但我明白，任何事業(yè)也不是只坐在北京就能夠建樹的。
我曾經(jīng)非常希望小弟調(diào)回北京，分我侍奉老父的重?fù)?dān)。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責(zé)任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會(huì)這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時(shí)只要想到有他可問，也就安心了?，F(xiàn)在還怎能得到這樣的心安？風(fēng)燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會(huì)給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻??！
1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠(yuǎn)去最是違反常規(guī)，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當(dāng)時(shí)也在住院的老父。因?yàn)槲覠o(wú)法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責(zé)任。再?zèng)]有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔(dān)我的責(zé)任了。
父親為他寫挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。
（《哭小弟》，載《鐵簫人語(yǔ)》，春風(fēng)文藝出版社1994年版）。
二、課文剖析。
1.寫法精講。
本文的主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。
文章的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為：
看花——繁花似錦。
憶花——思緒萬(wàn)千 生命的永恒。
思花——振奮精神。
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
本文即是一篇托物言志的佳作。
2.重點(diǎn)精講。
本文的重點(diǎn)在于理解內(nèi)容，感悟中心。從全文來看，好似一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。但就紫藤蘿花的前后變遷而言，可以看出，原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧?kù)o了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。
3.難點(diǎn)精講。
作者面對(duì)紫藤蘿瀑布，感情發(fā)生變化，對(duì)生命有所感悟的原因是什么呢？
研究這個(gè)問題，應(yīng)該注意寫作時(shí)間1982年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤蘿，后來，拆掉了紫藤花架，改種果樹，理由是，“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，這個(gè)話，今天聽來是多么荒唐，這就是極“左”的論調(diào)。
根據(jù)這個(gè)線索，聯(lián)系歷史背景，就能理解這篇散文的思想感情了。1966年至1976年，是十年浩劫。粉碎“四人幫”，撥亂反正，開創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又勃發(fā)生機(jī)，欣欣向榮。聯(lián)系這樣的歷史背景，就會(huì)明白，紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者回顧花和人的命運(yùn)，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。
研究這個(gè)問題，還應(yīng)注意“生死謎，手足情”六字。手足，比喻弟兄。這里說的是作者的弟弟，小她三歲的弟弟患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮悲痛，現(xiàn)在面對(duì)紫藤蘿，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”。由此可以明白，“各種各樣的不幸”，也包括死亡。那么，為什么說“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”呢？個(gè)體生命是有止境的，人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是說，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸。
香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢(mèng)幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這種謬論？
現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落。
確有象征意義。新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】。
學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)首先整體感知內(nèi)容，在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。最后，賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。
【知識(shí)拓展】。
1.本文對(duì)我們寫作的啟示。
這樣的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要寫這一類文章，可以從課文中得到不少啟示。
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。
擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫，就是高明的丹青國(guó)手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊(yùn)。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領(lǐng)略到。也許，在大自然中，當(dāng)你面對(duì)這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認(rèn)識(shí)它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現(xiàn)出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動(dòng)你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認(rèn)真、細(xì)致的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當(dāng)作者把一幅精致的“工筆畫”呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，也許給人的第一印象是溫暖的色調(diào)，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當(dāng)隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動(dòng)亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯(lián)系到一起，你就會(huì)感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？梢哉f，當(dāng)作者細(xì)致地觀察這素樸的紫藤蘿時(shí)，當(dāng)作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態(tài)時(shí)，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因?yàn)椋挥薪?jīng)歷過黑暗的人，才會(huì)在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會(huì)如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚(yáng)、肆意宣泄感情的心曲，但是，當(dāng)人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個(gè)細(xì)部時(shí)，必然會(huì)體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個(gè)框架之中。
（選自《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞文庫(kù)》，百花文藝出版社1996年版）。
同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。她往往會(huì)從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品性，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達(dá)了這樣的一種追求。
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺。
藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來眷顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們?cè)隍湴炼故幍貫樽约好利惖拇嬖诙鴼g騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強(qiáng)烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己視線所及，從細(xì)處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開了的；那流動(dòng)的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。這些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會(huì)有這神話樣的美麗??！作者幾乎感到有點(diǎn)疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。
但是作者沒有摘花的習(xí)慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來對(duì)小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個(gè)年代，由于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。
宗璞的寫景散文，一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹。她以女性作家特有的細(xì)膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時(shí)，她避免作主觀的渲染抒發(fā)，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個(gè)人修養(yǎng)，與直面人生的勇氣是分不開的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細(xì)欣賞，那么她的注意力就會(huì)一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧?kù)o與喜悅中，把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會(huì)更加深刻地體會(huì)到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過怎樣長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，在倍加珍惜的同時(shí)，更會(huì)鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。由于文章的寫作是在創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，這篇優(yōu)美的散文便有著更普遍的時(shí)代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位。
4.宗璞的語(yǔ)言特色。
其語(yǔ)言，如“明月照積雪”，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)外，并把這幾點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面煉成了獨(dú)特的功力。正如老作家孫犁所云：“宗璞的語(yǔ)言，較之黃（廬隱）、凌（叔華）馮（沅君）、謝（冰心），已經(jīng)有了很大的不同，也就是有了很大的發(fā)展?！?/p>
……。
語(yǔ)言極其流暢，細(xì)膩富有余韻，縈繞著一股柔婉之美，看來是深諳中國(guó)古典文論中“意境說”之要旨了，細(xì)究其成功之道，一是語(yǔ)言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣。二是語(yǔ)言的功底深，句式并不煩瑣復(fù)雜，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，如鏤窗中的后院園林，并不一覽無(wú)余，卻給人以想像思索的天地，誠(chéng)可謂“言有盡而意無(wú)窮”。
（摘自《這方園地中的馮家山水》，《文學(xué)評(píng)論》1997年第2期）。
【課內(nèi)問題指導(dǎo)】。
一、朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話。
本題除練習(xí)朗讀外，意在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)課文的主要哲理。本題提倡個(gè)性化閱讀，各人的經(jīng)歷見聞不同，對(duì)這句話的體會(huì)也可以有深有淺，有自己的側(cè)重點(diǎn)。
二、揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì)寫景的妙處。
1.從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
2.紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
3.每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
4.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
本題揣摩景物描寫，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人等修辭手法的效果，以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。答好這些題目不很容易，應(yīng)該在把握句意的基礎(chǔ)上，細(xì)心地感受比喻、擬人的表達(dá)效果。例如，句1寫藤蘿花之盛，要想像瀑布的形象，想想它的氣勢(shì)和光彩，體會(huì)這樣寫景的妙處。
參考答案：
1.將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
2.細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。
3.用帆與船艙的比喻，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
4.物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
三、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說法（有興趣的同學(xué)，還可以搜集一些吟詠花木的詩(shī)句），與同學(xué)交流一下。
本題要求搜集，簡(jiǎn)便的辦法是各就所知交流一下，你一個(gè)，我一個(gè)，大家說，做好記錄，然后整理，這也可以說是搜集。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
1、學(xué)習(xí)用眼睛觀察同伴運(yùn)用左右側(cè)滑步的躲閃方法玩老鷹捉小雞的游戲。
2、在游戲中能遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。
3、有勇于挑戰(zhàn)、不怕困難的精神，體驗(yàn)共同合作游戲的快樂。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：初步知道老鷹捉小雞的玩法。
物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾、小蟲、錄音磁帶、音樂。
一、熱身運(yùn)動(dòng)。
二、角色扮演導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
(1)出示老鷹頭飾，引出游戲。
教師："小朋友們看誰(shuí)來了?今天我們來玩一個(gè)"老鷹捉小雞"的游戲。怎么玩?"。
(2)介紹游戲規(guī)則。
教師："我們?nèi)齻€(gè)人一組玩這個(gè)游戲，一個(gè)做雞媽媽，一個(gè)做雞寶寶，還有一個(gè)做老鷹，雞媽媽要保護(hù)好雞寶寶，雞寶寶要抓緊雞媽媽。"。
請(qǐng)一組幼兒進(jìn)行示范小雞怎么抓緊雞媽媽的。
2、幼兒分組游戲，引導(dǎo)雞媽媽要保護(hù)好小雞，雞寶寶要拉緊雞媽媽。
(1)幼兒自由組合，三人一組進(jìn)行游戲。
(2)集體交流。
教師："剛才你當(dāng)雞媽媽的時(shí)候是怎么保護(hù)小雞的?"。
幼兒示范，教師引導(dǎo)幼兒觀察雞媽媽是怎樣保護(hù)小雞的。
(3)師幼共同小結(jié)：雞媽媽要張開雙臂，保護(hù)后面的小雞，小雞要拉緊媽媽的衣服，媽媽往哪邊跑，小雞就要往哪邊跑。（教案出自：屈老師教案網(wǎng)）眼睛還要看著前面的老鷹和老鷹往相同的地方跑。
3、分組練習(xí)，引導(dǎo)幼兒用側(cè)滑步的方法躲避老鷹。
(1)師幼共同練習(xí)側(cè)滑步。
師："用我們剛才學(xué)會(huì)的好辦法再去三人一組，試一試，看看雞媽媽能不能保護(hù)好小雞?"。
(2)幼兒再次游戲一次，引導(dǎo)幼兒在游戲中眼睛觀察老鷹移動(dòng)的方向。
(3)幼兒交流捉住小雞的好辦法。
師："雞媽媽都掌握了好本領(lǐng)，那我們老鷹有什么好辦法能夠快速的抓到小雞呢?"。
引導(dǎo)幼兒相互交流。
(4)5人一組進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)老鷹想辦法捉住小雞。
三、活動(dòng)結(jié)束。
1、評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)在活動(dòng)中動(dòng)腦筋想辦法的幼兒。
2、放松活動(dòng)：聽音樂整理，重點(diǎn)進(jìn)行腿部放松。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
初步感受人生的豐富多彩；正確認(rèn)識(shí)人生的意義，并樹立積極的人生理想，形成樂觀向上的人生態(tài)度；珍惜生命的分分秒秒，激發(fā)追求美好人生的激情與夢(mèng)想，為實(shí)現(xiàn)富有價(jià)值的人生而努力。
2.能力：
學(xué)會(huì)從自己的日常點(diǎn)滴小事做起，通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的人生。培養(yǎng)樂觀向上、珍惜生命時(shí)光、勤于勞動(dòng)創(chuàng)造的人生態(tài)度與行為。
3.知識(shí)：
了解自己人生目標(biāo)的現(xiàn)狀，知道探索人生意義的途徑與方法；懂得人生的價(jià)值必須通過勞動(dòng)創(chuàng)造才能得以實(shí)現(xiàn)，今天的努力學(xué)習(xí)也是人生追求中的一種勞動(dòng)創(chuàng)造。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：如何探索人生的意義。
難點(diǎn)：如何在日常學(xué)習(xí)、勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
教學(xué)方法：情景設(shè)置、小組研討、自我測(cè)評(píng)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程：
（第一課時(shí)）。
我們是人，是“高級(jí)”動(dòng)物，怎樣才能使我們的生命有別于其他動(dòng)物？那就是要讓我們每一個(gè)人的人生有意義，活得有價(jià)值。人的一生怎樣才有意義，才有價(jià)值，它值得我們每個(gè)同學(xué)好好思考。
一、探索人生的意義。
活動(dòng)：“人生小論壇”
曹操說：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？李清照說：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。文天祥說：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。亞里斯多德說：別人為吃而活著，而我吃是為了活著。
古往今來，人類對(duì)于人生留下了許許多多的思考，新時(shí)代的你是否思考過你的人生？請(qǐng)看小品表演：“我的人生理想”
第一步：展示課件（“神州五號(hào)”飛升與返還的視頻片斷）。
第二步：由課前準(zhǔn)備的四名學(xué)生表演課文中的場(chǎng)景。
第三步：組織全班進(jìn)行討論：
（1）你認(rèn)同哪些同學(xué)的看法？為什么？
（2）你的人生理想是什么？
小結(jié)：人生是豐富多彩的，人生理想也是多種多樣的。只要是積極的、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益的理想，都是我們要尊重和倡導(dǎo)的。我們不奢望每個(gè)人都要定下當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)宇航員的目標(biāo)?？墒?，我們可以為自己定下符合自己志趣的發(fā)展目標(biāo)。
陽(yáng)光行動(dòng)：“策劃我的人生目標(biāo)”
活動(dòng)目的：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)人生目標(biāo)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
1、了解流行性的傳染病的相關(guān)知識(shí)。
2、能說出并掌握預(yù)防傳染病的方法。
3、增強(qiáng)自身預(yù)防疾病的意識(shí)。
教學(xué)ppt。
教師出示掛圖，并提問：小朋友，請(qǐng)你們看一看，圖上畫的是什么地方？我們一起進(jìn)去看看，圖上的小朋友在干什么？他們?cè)趺戳?？（幼兒觀察并描述）。
1、教師出示掛圖，請(qǐng)幼兒按順序觀察圖片，教師提問。
教師小結(jié)：傳染病是日常生活中最常見的疾病之一，它能通過呼吸、身體接觸等方式傳播病菌。如果有小朋友或者小動(dòng)物得病，就有可能會(huì)傳染給其他人，所以叫做傳染病。
2、師：傳染病是通過什么方式進(jìn)行傳播的？
3、師：你知道哪些病是傳染病嗎？昨天老師給你們發(fā)了一張調(diào)查表，讓你們?nèi)フ{(diào)查有哪些傳染??？它們是怎樣傳播的？都有哪些癥狀？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出調(diào)查表，誰(shuí)愿意上前來說說你的調(diào)查。（3—4名幼兒講述）。
4、了你們做了調(diào)查，戎老師也做了調(diào)查呢。讓我們一起來看一看：
調(diào)查到的第一個(gè)傳染病：手足口病第二個(gè)：水痘。
剛才我們看到的這兩個(gè)傳染病都是在我們小朋友之間很容易傳染的。
還有哪些傳染病在春季會(huì)傳染上的呢？（紅眼睛、皮疹、腮腺炎）。
幼兒討論、講述。
2、師：看看老師這有一些小朋友，他們是怎樣預(yù)防傳染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打預(yù)防針、戴口罩、不去人多的地方、不朝別人打噴嚏）。
3、教師小結(jié)：預(yù)防傳染病的方法。
師：多吃蔬菜水果，可以提高身體抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保證充足的睡眠；可以增強(qiáng)免疫力；接種流感疫苗可以預(yù)防流感；打噴嚏時(shí)要用手或手帕遮起來，避免對(duì)著他人打噴嚏；在傳染病的多發(fā)季節(jié)避免去人多的地方；情況嚴(yán)重時(shí)需要戴口罩。
活動(dòng)反思：
小朋友又生活在集體生活中，非常有必要知道如果得了傳染病一定要隔離、看醫(yī)生、定時(shí)吃藥，多喝水等。這次活動(dòng)上下來，我覺得自己對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事情，有些不知所措，我想在今后的教學(xué)中，一定要吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，讓我的教學(xué)機(jī)智更加靈活。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2．領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3．培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想：
這是一節(jié)“新課程理念下的中小學(xué)語(yǔ)文銜接”的課題研究公開課，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后的第一節(jié)課，而眾多老師的觀摩，很容易加劇他們的緊張心情。因此剛開始的心理調(diào)節(jié)非常重要，這是學(xué)生能否在本節(jié)課中輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。正是鑒于這樣的考慮，在開始上課時(shí)，先給學(xué)生欣賞一組美麗的花卉圖片，使學(xué)生在美的感受中心情自然地平靜，開啟思維，從而進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)交流。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，從這三個(gè)維度來考慮中小學(xué)課程的銜接，并對(duì)本課教學(xué)做如下設(shè)想：
知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，如：小學(xué)學(xué)過的描寫花的詩(shī)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用等。在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標(biāo)。
情感與態(tài)度的銜接：本單元要求學(xué)生能夠思考一些人生問題。這篇課文蘊(yùn)涵非常深刻，文中提到的文革，對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，理解是有相當(dāng)難度的。對(duì)于這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用老師形象描述的方法進(jìn)行交代，給學(xué)生的理解搭一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。
過程與方法的銜接：由已知到未知，由淺入深，由形象的感知到理性的思考。
當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是融合在一起的。
教學(xué)步驟：
一、舊知導(dǎo)入：
（課件）：
梅花王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。
卜算子詠梅陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
卜算子詠梅毛澤東。
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：
1．課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在就看看這幾個(gè)詞語(yǔ)該怎樣讀？請(qǐng)學(xué)生上黑板注音。齊讀。
（課件）：給下面紅色的字注音。
佇立（）忍俊不禁（）酒釀（）綻開（）迸濺（）。
2．多姿多彩的花卉，裝點(diǎn)了我們的生活，陪伴著我們走過了童年的時(shí)光，也讓我們領(lǐng)略了生命的感動(dòng)。下面就看我們一位同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)所寫的一段文字。
（課件）：
我久久地佇立窗前，凝望著窗外的梔子花。大雨傾瀉而下，粗重的雨點(diǎn)無(wú)情地?fù)舸蛑墒撬翢o(wú)懼色，一朵朵潔白的花傲立枝頭，迎接著風(fēng)雨的洗禮，在蔥綠的枝葉掩映中，顯得格外清麗動(dòng)人。有的花朵已完全綻放，顯得是那樣舒展，仿佛是一個(gè)坦坦蕩蕩的君子；有的含苞欲放，仿佛是一個(gè)忍俊不禁的笑容；有的還是花骨朵，但花苞鼓鼓的，那里好像裝滿了生命的酒釀。梔子花沒有艷麗的色彩，沒有蜂圍蝶陣的榮耀，有的就是這一身的潔白，纖塵不染；襲人的芳香，陣陣飄散。在這春紅已謝，百花凋零的時(shí)節(jié)，為人們帶來生的喜悅和美的享受。
一生讀，評(píng)論讀得怎樣，寫得怎樣，有無(wú)用錯(cuò)的詞語(yǔ)，并說明理由。
——“久久地佇立”用錯(cuò)，因?yàn)椤皝辛ⅰ币馑际恰伴L(zhǎng)時(shí)間地站立”，再說“久久地佇立”就重復(fù)了。所以要?jiǎng)h去“久久地”。
三、學(xué)習(xí)課文：
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”面對(duì)自然的花朵，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀(jì)80年代，宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動(dòng)?，F(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
1．請(qǐng)幾位同學(xué)跟老師合作，朗讀課文。
師：1。
生1：2。
生2：3—6。
生3：7。
師：8、9。
全體女生：10。
師：11。
（課件）：圖片、音樂。
對(duì)于剛才朗讀的情況，誰(shuí)給我們做個(gè)評(píng)價(jià)？
——好的，不足的。
2．現(xiàn)在，跟著老師一起回憶一下文章的思路。（啟發(fā)學(xué)生用兩個(gè)字的動(dòng)詞概括，板書。）。
——一（板書）：發(fā)現(xiàn)——凝望——回憶——感悟。
3．全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？（生自由發(fā)表自己看法。）。
——（1）外形相似：這一樹花開得繁密、茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。
（2）意義相聯(lián)：這一樹不見其發(fā)端，也不見其終極的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。
（課件）：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。
4．題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。
——讀，品，評(píng)。
如：
（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。
——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。
（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”，擬人，頑皮、活潑、可愛的形象。
（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
——擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！
（4）“我在開花！”它們?cè)谛?，“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。
（5）每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。
交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，必要時(shí)老師參與。2—5節(jié)全體朗讀，6節(jié)全體男生讀。視課堂進(jìn)程靈活處理。
原來啊，宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰(shuí)知道生命的風(fēng)雨來了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。
好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天?？墒怯姓l(shuí)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無(wú)法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。
帶著焦慮和悲痛，姐姐來到紫藤蘿瀑布面前，她此刻的心中會(huì)想些什么呢？
——學(xué)生思考作答。
師：是的，個(gè)人的生命是有止境的，但是人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們不能沉溺于個(gè)人的苦難而感事傷懷，應(yīng)該放眼人類生命的長(zhǎng)河，努力張滿自己的風(fēng)帆，在這條長(zhǎng)河上破浪前行。
齊讀10、11節(jié)。
6．師：讀了這篇課文后，老師就覺得：
（課件）：圖片、音樂、文字。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地生長(zhǎng)。
生命還像什么呢？發(fā)揮自己的想象，仿照這樣的句子寫一個(gè)比喻句，作為今天的作業(yè)寫在筆記本上，下節(jié)課我們?cè)賮斫涣?。這里老師還想到：
（課件）：圖片、文字。
生命就像小草一樣，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
生命就像蠟燭一樣，燃燒著自己，照亮了別人。
生命就像焰火一樣，雖然短暫，但卻無(wú)比輝煌。
7．結(jié)束語(yǔ)：
（課件）：圖片、音樂、文字。
生命中會(huì)有磨難，但磨難終會(huì)過去，愿我們每個(gè)人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風(fēng)帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長(zhǎng)河增添光彩和芳香。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);。
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn);。
3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟(學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢?為什么?
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，我就很喜歡向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就開心!我高一的那個(gè)暑假去貴州玩，坐車的時(shí)候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺那個(gè)山頭都充滿了陽(yáng)光、希望和歡樂!后來我上網(wǎng)查了一下我的生日花，居然那么巧，就是野生向日葵!野生向日葵的花語(yǔ)是“投緣”，據(jù)說受到這種花祝福而生的人是理想的情人，更是最佳的終生伴h。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過我喜歡向日葵的時(shí)候還不是因?yàn)樗幕ㄕZ(yǔ)，最重要的是它帶給我一種快樂的意象。
大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分。
2、字詞學(xué)習(xí)。
叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風(fēng)帆。
依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
教學(xué)目的。
1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。
2、品味一些語(yǔ)句，從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
3、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、品味一些語(yǔ)句。
2、從文學(xué)藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考生命，領(lǐng)悟人生。
教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
1、生命是一道永恒的謎題，是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么？這些問題之所以難以回答，原因不在于沒有現(xiàn)成的答案，而在于任何人都只能用自己的生活體會(huì)去印證答案的準(zhǔn)確性。搖滾歌手何勇在歌中唱道：“是誰(shuí)出的題這么的難，到處全都是正確答案”。金庸武俠名著《射雕英雄傳》里，武功蓋世的西毒歐陽(yáng)鋒被“我是誰(shuí)”這一問題逼得發(fā)了瘋。前兩年網(wǎng)上有一本書被炒得火熱，叫作《死亡日記》，作者陸幼青在身患絕癥，面臨死亡之際仍苦苦追問生命的意義所在，執(zhí)意寫下生命的留言……今天，我們來讀讀宗璞對(duì)人生的感受，或許這將會(huì)激發(fā)我們思考生命，領(lǐng)悟生命，從而更懂得該怎樣去把握自己的人生。
2、解題。
閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解寫作背景。
二、研習(xí)課文。
（一）整體感知。
1、教師范讀。要求在聽讀過程中把握作者基本思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確：思路——緣景生情。
結(jié)構(gòu)——看花、憶花、思花。
2、討論：紫藤蘿花有什么特點(diǎn)？它對(duì)作者有什么影響？（撫慰心靈、引起回憶、帶來感悟……）。
學(xué)生自由發(fā)言，不要求答案一致。
（二）體會(huì)寫景的精妙。
1、朗讀第一部分，圈點(diǎn)批注運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句并分析其表達(dá)效果。（結(jié)合課后練習(xí)四）。
力。
2、朗讀第8自然段，體會(huì)融于景物描寫之中的思想感情。
（三）理解作者的人生感悟。
1、理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事。
飽經(jīng)摧殘仍然孕育著生之希望。
含蓄批判肅殺的政治氣候?qū)θ藗兊慕d。
一枯一榮昭示了生命的永恒希望的可貴。
2、找出揭示本文主旨的句子。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
3、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。
（1）你在生活中遇到過什么挫折嗎？是怎么面對(duì)的？
（2）如果你在今后的人生道路上遭遇不幸，你會(huì)對(duì)自己說什么？
（四）遷移聯(lián)系。
聯(lián)系生活中的形象事物，寫一個(gè)比喻句，談自己對(duì)于人生的認(rèn)識(shí)。
生命像是_______________________________________________________________________。
三、小結(jié)。
四、布置作業(yè)?。
1、課外閱讀，摘錄：
如何面對(duì)生活中的不幸，名人、作家有過許多精彩的論述。請(qǐng)摘錄有關(guān)話語(yǔ)5——10則。
2、印發(fā)補(bǔ)充閱讀資料：
（1）《爬山虎》（河南省1999年中考試題）。
（2）《不與時(shí)花競(jìng)》（中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》節(jié)選）。
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
1．能歸納紫藤蘿的形象美，通過品讀語(yǔ)言說出其內(nèi)在美。
2．能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。
3．能理解關(guān)鍵句的含義，并說出對(duì)生活的感悟。
導(dǎo)入：
同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹盛開的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過后，“不覺加快了腳步”，這一樹藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。
【過渡】?jī)A聽朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說說作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽讀、交流。）
【參考】喜愛、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比
【過渡】用喜愛、贊美的情感朗讀描寫盛開的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說說紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）
【參考】色彩、香味、形狀
（朗讀、交流、歸納）
2。由此可見，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？
（補(bǔ)充背景材料）
請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關(guān)句子，然后說說紫藤蘿的內(nèi)在美。
（自讀、交流）
3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說說“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）
【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類生命的思考，對(duì)人類生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。
【過渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫出來，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）
品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來的？
“我不覺加快了腳步?！保R讀）
請(qǐng)同學(xué)們說一兩句。
的確，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春?；▋褐x了，有再開的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)?，微笑面?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個(gè)世界。
板書：
色彩
外形形狀
香味動(dòng)詞
喜愛勃勃生機(jī)比喻
停贊美美內(nèi)在活力四射快
敬佩不屈不撓擬人（努力生活
創(chuàng)造人生）
啟迪—感悟生命
情感升華主旨深化
紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；
2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；
3、寫作學(xué)習(xí)上，以寫景狀物為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。9?12星期一第1課時(shí)，9?13星期二第2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的感情，把握文章的主旨。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過不少花草樹木，你們最喜歡哪一種植物呢？為什么？
女同學(xué)一般都有自己喜歡的花，譬如我，
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