總結(jié)是一種反思的機(jī)會(huì)，能夠讓我們更好地了解自己的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)?？偨Y(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和方法可以幫助我們更好地管理團(tuán)隊(duì)和資源，提升領(lǐng)導(dǎo)力。掌握好總結(jié)的技巧和方法，我們可以寫出更加出色的總結(jié)作品。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對(duì)光線的作用，特別是那三條特殊光線，學(xué)生倒是記住了，但一遇到作圖又會(huì)束手無策。這主要是學(xué)生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會(huì)了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。
針對(duì)以上的問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從點(diǎn)到面，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識(shí)入手，以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為手段，將抽象的知識(shí)具體化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時(shí)，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過程中，我則利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對(duì)光線的作用，并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時(shí)通過相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。使學(xué)生通過自己的大腦主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到真正意義上的學(xué)會(huì)。
在整堂課中，同學(xué)們積極動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行討論。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲?？吹酵瑢W(xué)們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對(duì)錄像機(jī)時(shí)害怕出錯(cuò)，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學(xué)生少，可能還會(huì)更多。改良后的實(shí)驗(yàn)使我找到了學(xué)生的興趣所在，改善了師生關(guān)系，確定了以后努力的方向。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、方法過程目標(biāo)
1．觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識(shí)、勇于創(chuàng)新的精神等。
一、引入新課：
玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠，觀察小水珠下面的字。
學(xué)生：一開始我看到正立的、放大的箭頭，后來我把凸透鏡向上移，看到箭頭變小了，而且是倒像。
學(xué)生：不是的。
二、新課：
（一）提出問題
（二）猜想
教師：?jiǎn)栴}提出來了，我們想想看可能與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生：物體到凸透鏡中心的距離。
教師：凸透鏡到箭頭的距離在變，結(jié)果看到的像就不一樣。
學(xué)生：一開始我移動(dòng)凸透鏡看到兩個(gè)箭頭一起放大，再移動(dòng)，小口徑的凸透鏡里的像是放大、倒立的，而大口徑的凸透鏡里的像仍然是放大、正立的。
教師：你認(rèn)為這是什么原因使你看到這樣的現(xiàn)象？
學(xué)生：這可能與凸透鏡的焦距有關(guān)。
（三）制定計(jì)劃
學(xué)生：制定計(jì)劃，怎樣實(shí)驗(yàn)研究。
教師：在制定計(jì)劃之前先給大家介紹一下實(shí)驗(yàn)室常用來研究凸透鏡成像的儀器——光具座。介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱物距（u），像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱像距（v），在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同含義。光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。
教師：希望同學(xué)們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)不要受光具座的限制，可以不用它，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
教師：集體的力量是巨大的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積極地討論，研究方案。
教師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。
學(xué)生1：先選用器材，光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏；再讓物體經(jīng)凸透鏡成放大、縮小、等大的像，量出物距和像距；用不同焦距的凸透鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，分析焦距與成像的關(guān)系。
學(xué)生2：把凸透鏡固定，把物體放在不同的位置，量出物距，試試看得到的像是怎樣的情況（大小、位置、正倒）也要記錄像距；用不同焦距的凸透鏡做。
學(xué)生3：固定物體和光屏，移動(dòng)凸透鏡看能不能得到像，測(cè)u、v，改變物體和光屏之間的距離，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
教師：這些方案都是同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出來的，用哪種方案？大家都可以試試，不管你們組使用哪種方案都要做好記錄——像的大?。ㄅc原來物體比）、像的正倒、物距（u）、像距（v）、物距與像距的大小關(guān)系。想辦法得到放大、縮小、等大的三種情況的像。接下來大家按計(jì)劃自由實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)記錄下來。
教師：你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)？大家互相監(jiān)督。
教師：你組同學(xué)所成的像是否得到了蠟燭的像？有的組得不到像，或在光屏的邊緣，怎么辦？學(xué)生：把凸透鏡中心，光屏中心，蠟燭調(diào)在同一高度。
教師：對(duì)，最好是燭焰中心。
教師：你組同學(xué)光具座上物體排列的`順序，記錄下來。
教師：你組同學(xué)在活動(dòng)中，為了得到清晰的像，移動(dòng)了哪些器件？有哪些沒移動(dòng)？你認(rèn)為他們?nèi)绱艘苿?dòng)可行嗎？如果移動(dòng)顯得混亂，不益于研究問題，你認(rèn)為該怎么固定、移動(dòng)？教師：有小組反映沒得到正立的像，哪組同學(xué)能幫助他們一下。
學(xué)生：演示用f=10cm的凸透鏡，物距u=4。0cm時(shí)成虛像，光屏上有模糊的像，是虛像。
教師：模糊的像就是虛像？
學(xué)生：虛像、實(shí)像都能看到，但實(shí)像可以用光屏接收，虛像不能成像在光屏上。上面的同學(xué)在光屏上的模糊的像不是虛像。
教師：很好！那怎樣才能得正立的像？
學(xué)生：我們有時(shí)叫凸透鏡為放大鏡，凸透鏡距離物體不太遠(yuǎn)，透過凸透鏡看到的蠟焰的就是放大、正立的虛像。
教師：（指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）將蠟燭放在距凸透鏡為兩倍焦距（2f）時(shí)，你猜會(huì)觀察到什么？試試看。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距（f）時(shí)，又會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（先猜，后試試）教師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（五）分析論證：
教師：大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。哪個(gè)小組能完整地總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。
三、教學(xué)小結(jié)
教師：今天我們就暫時(shí)到這兒，我們從實(shí)驗(yàn)到分析數(shù)據(jù)得到規(guī)律，有問題、感興趣的或者想再實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可以用課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，我們共同探究。
四、鞏固與延展
問：思考照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別是利用凸透鏡成像的哪個(gè)規(guī)律工作的。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
【活動(dòng)名稱】大班科學(xué)教案――“奇妙的透鏡”
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1．引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不同透鏡的特征，并用語言表達(dá)其發(fā)現(xiàn)。
2．培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索興趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
1．凹透鏡、凸透鏡、平面鏡人手一份，各種顏色的透明紙若干。
2．哈哈鏡、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、一副眼鏡。
【活動(dòng)過程】。
一、第一次嘗試：玩透鏡。
2．幼兒操作嘗試。
3．引導(dǎo)幼兒討論：剛才用三塊奇妙的鏡片看的東西一樣嗎？
4．得出結(jié)論：
（1）不一樣，有的放大，有的縮小，有的不變；
（2）顏色不同的紙放在鏡片前看到東西也變顏色了，教師解釋說，我們?cè)谖枧_(tái)上看到的各種顏色的射燈就是利用這個(gè)原理。
二、第二次嘗試：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)凹、凸透鏡、平面鏡的特征。
2．幼兒嘗試操作，發(fā)現(xiàn)不同的原因。
3．引導(dǎo)幼兒討論。
（1）哪種鏡片看東西會(huì)變?。浚ㄟ吷虾裰虚g薄的鏡片看東西會(huì)變?。┙處熈⒓锤嬖V幼兒：這種就叫凹透鏡（幼兒學(xué)說）。
（2）哪種鏡片看東西會(huì)變大？（邊上薄中間厚的鏡片看東西變大）教師告訴幼兒：這種就叫凸透鏡（幼兒學(xué)說）。
（3）剩下哪種看東西不變？（剩下的邊上和中間一樣厚的看東西不變）教師告訴幼兒：這種叫平面鏡（幼兒學(xué)說）。
（4）得出結(jié)論：不一樣的透鏡看東西也不一樣。
三、第三次嘗試：玩哈哈鏡，說說透鏡的用處。
1．師：小朋友真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多奧秘。老師還給大家準(zhǔn)備了幾面奇妙的鏡子，你們看是什么？（哈哈鏡）大家試試看，哈哈鏡里的人和你一樣嗎？為什么會(huì)不一樣。
2．幼兒玩哈哈鏡。
3．引導(dǎo)幼兒討論：為什么會(huì)不一樣？（圖為哈哈鏡表面是凹凸不平的）。
4．得出結(jié)論：哈哈鏡是工人叔叔們利用凹透鏡、凸透鏡的原理，只是它在透鏡的后面涂上了一層水銀，而這就不是透鏡了，叫凹面鏡，凸面鏡。
5．教師小結(jié)：今天，我們看到的這些鏡子真奇妙，能把東西放大、縮小，你還在什么地方見過這種鏡子呢？（望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡等等）幼兒說出各種鏡子，教師出示。
6．幼兒自由地玩望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、哈哈鏡等（自然結(jié)束）。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《透鏡》這一節(jié)課，是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)的課程，我做了一番準(zhǔn)備。但上完后總體效果并不是很滿意，我總結(jié)了主要有以下幾個(gè)方面：
在引入新課方面，我采用了對(duì)比的方法。首先讓學(xué)生回憶起上一章學(xué)過的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學(xué)生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學(xué)生比較他們的異同。不過學(xué)生們的回答都答不到點(diǎn)上。我只要自己引導(dǎo)“平面鏡它不能透過光，放大鏡是能透過光的，我們把能透過光的鏡子叫做透鏡，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)透鏡……”?？傮w來說引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評(píng)價(jià)。初二的學(xué)生剛接觸物理，對(duì)于物理還比較陌生，我們?cè)谝胄抡n時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，列舉生活中的現(xiàn)象，這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，可謂讓學(xué)生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi)，感覺還比較順暢。
在講透鏡的分類時(shí)，我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學(xué)生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進(jìn)入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對(duì)于透鏡，學(xué)生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學(xué)生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。
對(duì)于凸透鏡和凹透鏡的畫法，即平面圖，我讓學(xué)生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個(gè)重要概念：光心、主光軸。學(xué)生們的`閱讀都比較仔細(xì)，對(duì)于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動(dòng)畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并讓學(xué)生親自在下面畫，為下面透鏡對(duì)光線的作用畫圖作了準(zhǔn)備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺得上課時(shí)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和動(dòng)手能力。
實(shí)驗(yàn)是物理的重要基礎(chǔ)，做好演示實(shí)驗(yàn)尤其重要。在講到透鏡對(duì)光的作用，我做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分別是凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。教室沒有窗簾，亮堂堂的，后面的學(xué)生幾乎看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫光路圖是，有一部分學(xué)生畫不出來。坐在前排的學(xué)生也只有少部分畫對(duì)。叫學(xué)生上黑板畫時(shí)，也是畫錯(cuò)了大半。我想這主要是由于實(shí)驗(yàn)做的不夠明顯造成的。不過還好，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)視頻，也是關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。只不過只能讓學(xué)生看了。要是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃龊玫脑挘?)我想學(xué)生的視覺更直觀些，效果也許會(huì)好。所以說做好實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中非常重要。
最后我講了幾道習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)。特別是思考題：生活、物理、社會(huì)。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還把這節(jié)課的重點(diǎn)重現(xiàn)了一下。
總體來說，這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺一般。雖然有那么點(diǎn)的小緊張，但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后，我將從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)：
1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。
2、全面落實(shí)知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n，控制好講、練時(shí)間，針對(duì)性精選習(xí)題。
3、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹、分析細(xì)膩；準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識(shí)不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯(cuò)位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。
4、向扎實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。
5、注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、歸納法、轉(zhuǎn)換法等。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理研究方法的了解，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，掌握研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的能力。
6、注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與訓(xùn)練。訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，多與日常生活和現(xiàn)代社會(huì)問題相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，去解釋一些生活中的現(xiàn)象，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
以后得虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《研究透鏡》這課是在前兩課認(rèn)識(shí)光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。
在問題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我先提問學(xué)生前面的知識(shí)，通過回顧再引出光射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生先猜測(cè)，既而我讓學(xué)生從上面和側(cè)面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現(xiàn)光進(jìn)入透明物質(zhì)后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續(xù)提問：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，既回顧所學(xué)知識(shí)又引發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來良好的基礎(chǔ)。
在探究過程中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生從鏡片的特點(diǎn)入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實(shí)際，讓他們找找生活中的透鏡，學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，從而讓學(xué)生明白科學(xué)是服務(wù)于生活的宗旨以及學(xué)科學(xué)的重要性。設(shè)計(jì)的其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，逐層探討，步步深入，對(duì)凸透鏡和凹透鏡的作用做進(jìn)一步研究。使學(xué)生的探究興趣越來越濃。最后通過兩種透鏡的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)兩種鏡子的作用了解很清楚。達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目的，學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時(shí)，學(xué)生熱情很高，當(dāng)用凸透鏡看到成倒立像時(shí)，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生顧了做實(shí)驗(yàn)，紀(jì)律保持不好，有的忘了填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過程中，我覺得自己在語言組織上還存在一些問題，語言過于成人化，使學(xué)生有是怕概括特點(diǎn)不具體，不敢發(fā)表意見。也不敢放手大膽動(dòng)手操作。再就是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律時(shí)語言不夠幽默。老覺得紀(jì)律沒按自己的想法做，過分強(qiáng)調(diào)卻適得其反。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的也沒有及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成的好壞也沒有評(píng)價(jià)只顧了趕教學(xué)進(jìn)度。
總之，科學(xué)課除了讓學(xué)生動(dòng)手操作外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺得在語言組織上，學(xué)生能力評(píng)價(jià)上還要注重。培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。師生合作時(shí)，盡可能和學(xué)生融為一體，師導(dǎo)生做和諧完成操作。及時(shí)對(duì)優(yōu)點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，使教學(xué)效果更加完美。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。這樣加深學(xué)生對(duì)凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。
本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）知識(shí)與技能。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。
（二）過程與方法。
1、能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。
3、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
2、通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。
（一）重點(diǎn)。
（二）難點(diǎn)。
1、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。
2、組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
首先回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容課前回顧：
1、凸透鏡：焦點(diǎn)、焦距，二倍焦點(diǎn)、二倍焦距，物距，像距。
2、照相機(jī)成像的特點(diǎn)；幻燈機(jī)成像的特點(diǎn)；放大鏡成像的特點(diǎn)；導(dǎo)入新課：
講解：課前已經(jīng)把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，通過分組探究實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答）。
1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴。
2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）。
根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的.猜想。實(shí)驗(yàn)完成后，我找三組同學(xué)，分別從照相機(jī)、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。
第四步：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
1、分別找三個(gè)組的同學(xué)，通過本組的實(shí)驗(yàn)，說明照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀成像的特點(diǎn)，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。
2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，
1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點(diǎn)處成什么樣的像呢？
3、同理通過實(shí)驗(yàn)1倍焦點(diǎn)處成什么樣的像呢？知識(shí)擴(kuò)展。
1、實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)？放大實(shí)像與縮小實(shí)像的分界點(diǎn)？
4、物體在1倍焦點(diǎn)處向透鏡靠近時(shí)，像距怎么變化，像的大小如何變化？
5、物體移動(dòng)速度與像移動(dòng)速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié)。
教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習(xí)，繼續(xù)課堂小測(cè)。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《研究透鏡》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元《光與色彩》中的第三課。本課是在學(xué)生已了解了光的直線傳播和反射的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。它的核心概念是光的折射，而透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，所以教材設(shè)計(jì)意圖是通過研究透鏡來認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
本課在認(rèn)識(shí)兩種透鏡的基本特點(diǎn)及作用的基礎(chǔ)上，通過研究透鏡的聚焦和成像特點(diǎn)及制作望遠(yuǎn)鏡等活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)略神奇的光的折射現(xiàn)象。本課的目的是讓學(xué)生通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸奇景般迷人的光學(xué)世界，感受光的奧秘，對(duì)光有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生更多地關(guān)注生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索自然世界的興趣，開展科學(xué)研究活動(dòng)。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，我把教學(xué)活動(dòng)分為四部分：
第一部分：通過觀察水中鉛筆的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象，從而為下面的探究埋好伏筆。
第二部分：研究透鏡的形狀特點(diǎn)及種類。通過觀察、觸摸透鏡，了解它們構(gòu)造的不同，由此區(qū)別認(rèn)識(shí)什么是凸透鏡，什么是凹透鏡。
第三部分：研究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象。
包括三個(gè)活動(dòng)：
1、用透鏡觀察物體。比較凸透鏡和凹透鏡下物體的放大和縮小情況。目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡有放大作用，而凹透鏡則有縮小作用。
2、讓陽光穿過透鏡。目的是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解到：凸透鏡可以聚光，而凹透鏡則不能。
3、觀察透鏡成像特點(diǎn)。凸透鏡可以使物體在屏上成倒立的像，而凹透鏡則不能。
第四部分：拓展應(yīng)用，自制望遠(yuǎn)鏡。
過程與方法：
1、學(xué)生利用凸透鏡做放大、成像、聚光等實(shí)驗(yàn)。
2、用比較的方法認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的不同特點(diǎn)。
3、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。
知識(shí)與技能：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、知道凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
3、認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
4、了解透鏡的應(yīng)用。
5、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來許多方便，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。
2、樂于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
1、認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象。
2、制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡。
教師準(zhǔn)備：燒杯、鉛筆、凸透鏡、凹透鏡、紙板。
學(xué)生準(zhǔn)備：老花鏡、近視鏡。
（一）導(dǎo)入新課。
2、教師演示：把一支鉛筆(筷子也行)，放入裝了大半杯水的燒杯中,觀察鉛筆的變化，鉛筆在什么地方彎曲了你能試著解釋原因嗎?推測(cè)一下。
3、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識(shí)的已有水平。
4、光在同一種物質(zhì)中是直線傳播的，但當(dāng)光通過兩種不同的透明物體時(shí)(這里就是空氣和水)，傳播的方向會(huì)在交界面即這里的水面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象就叫光的折射。在這里，光的行進(jìn)路線改變了，也就是發(fā)生光的折射現(xiàn)象，所以水中鉛筆看著象變彎了。
5、透鏡是光的折射現(xiàn)象的典型代表，今天我們就來研究研究透鏡。
【評(píng)析】由日常生活中的現(xiàn)象入手，通過觀察和提問，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，為下面的探究埋下伏筆。學(xué)生的猜測(cè),有利于激發(fā)他們的探究興趣。
（二）研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點(diǎn)。
1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
2、老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準(zhǔn)備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們通過目測(cè)和手摸，仔細(xì)觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點(diǎn)?你能給它們分一分類嗎?并試著畫出它們的側(cè)面圖。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、交流、記錄。
4、學(xué)生匯報(bào)，小結(jié)：透鏡分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，叫凸透鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，叫凹透鏡。
5、教師總結(jié)：一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。
(師板書：凸透鏡，凹透鏡)。
【評(píng)析】通過學(xué)生觀察、觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識(shí)其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡類別，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識(shí)與生活的聯(lián)系。
1、提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎?
2、學(xué)生討論、匯報(bào)。
3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。
4、出示表格：研究現(xiàn)象、凸透鏡、凹透鏡、鏡片形狀、是否放大、能否聚光、成像特點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)1：用透鏡觀察物體。
實(shí)驗(yàn)2：嘗試用透鏡聚光。
實(shí)驗(yàn)3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
提醒學(xué)生：千萬不要用凸透鏡對(duì)著太陽看，以防灼傷眼睛。
5、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、師生共同總結(jié)：是由于光線經(jīng)過透鏡時(shí)發(fā)生了偏折的緣故。
8、師：通過以上實(shí)驗(yàn)，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎?戴老花鏡呢?
【評(píng)析】運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些做法，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中蘊(yùn)含科學(xué)道理，要學(xué)以致用。
四、拓展活動(dòng)：制作望遠(yuǎn)鏡。
2、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，交流。
3、學(xué)生閱讀教材，思考如何制作望遠(yuǎn)鏡。
4、學(xué)生制作望遠(yuǎn)鏡。
5、學(xué)生作品交流。
【評(píng)析】望遠(yuǎn)鏡的工作原理是什么?如果學(xué)生能夠親自制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡，對(duì)它的工作原理可能會(huì)有更深刻的印象，這也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，使他們切身體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用給我們自己所帶來的好處。另外，老師要特別提醒學(xué)生注意：使用望遠(yuǎn)鏡時(shí)切忌朝著太陽看，以免灼傷眼睛!
板書設(shè)計(jì)：
特點(diǎn)、作用。
凸透鏡、中間厚、邊緣薄、放大、聚光、成像。
凹透鏡、中間薄、邊緣厚、縮小、散光、不成像。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材分析：
《研究透鏡》是在學(xué)生了解了光的行進(jìn)和反射的基礎(chǔ)上，了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。課文編排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一是了解光的折射現(xiàn)象，為探究透鏡奠定基礎(chǔ)。二是研究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象。包括四個(gè)小活動(dòng)：比較凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點(diǎn);用透鏡觀察物體;讓陽光穿過透鏡;觀察透鏡成像特點(diǎn)。三是拓展活動(dòng)，自制望遠(yuǎn)鏡。這個(gè)活動(dòng)視條件而定，有條件的學(xué)校就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，條件不具備的就讓學(xué)生了解望遠(yuǎn)鏡在各方面的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，嘗試制作望遠(yuǎn)鏡;。
3、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來許多方便。學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)改善生活，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師——有關(guān)凸透鏡和凹透鏡應(yīng)用的圖片;凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，或火柴。
學(xué)生——凸透鏡，水杯，吸管，筷子、白紙，尺子，搜集望遠(yuǎn)鏡的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象。
2、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識(shí)的已有水平。
(引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)可能是光行進(jìn)的路線改變了。)。
設(shè)計(jì)意圖:第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過觀察和提問，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,學(xué)生的猜測(cè),有利于激發(fā)他們的探究興趣。
二、認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)。
1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
師：老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的什么樣子。(師表演)可以用手摸，但它們是光學(xué)儀器，我們不能直接用手摸它們，應(yīng)隔者餐巾紙摸一摸它。注意透鏡是玻璃做的，不能敲擊它們，以免劃傷手指。
2、學(xué)生觀察、記錄。
3、學(xué)生匯報(bào)：兩個(gè)鏡片一個(gè)中間厚、邊緣?。阂粋€(gè)中間薄、邊緣厚。(生答，師板書)。
(一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。)。
4、想一想：生活中有哪些凸透鏡和凹透鏡現(xiàn)象呢?
(引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，一滴水就是一個(gè)凸透鏡;有酒(或水)的瓶子等。)。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識(shí)其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、用透鏡觀察物體。
學(xué)生猜測(cè)。
2、師：真的會(huì)這樣嗎?那就請(qǐng)你們用這兩塊透鏡分別觀察各種不同的物體，看看跟你們的預(yù)測(cè)是否一樣?把你們觀察到的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。比比將是誰的發(fā)現(xiàn)最多，研究得最好。
提醒學(xué)生可以參考教材p24頁四幅圖片資料。
出示表格：
研究現(xiàn)象。
凸透鏡。
凹透鏡。
鏡片形狀。
是否放大。
能否聚焦。
成像特點(diǎn)。
3、學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄看到的現(xiàn)象。
4、小組匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
(凸透鏡有放大功能，人們常常把它叫放大鏡;用凹透鏡觀察報(bào)紙上的字所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象正好與放大鏡相反，大家千萬不能把兩種現(xiàn)象混淆。)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先猜測(cè)，再觀察、記錄，然后開始進(jìn)行探究活動(dòng)?？茖W(xué)課重在“動(dòng)手做”，讓學(xué)生觀察、記錄、討論交流，力求操作與思維、現(xiàn)象與理論的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)過程成為師生共同參與的研究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和思維能力。
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透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
“一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小；像的大小像距定，像兒跟著物體跑?！?/p>
“一倍焦距分虛實(shí)”是說物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距（uf）時(shí)成實(shí)像，即焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)。
“二倍焦距分大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f。
“像的大小像距定”，即像距變大像變大，像距變小像變小。
“像兒跟著物體跑”，即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。
一倍焦距分虛實(shí)，（即物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像；當(dāng)物距小于焦距時(shí)，成虛像；物距大于焦距時(shí)，成實(shí)像，也就是說，焦點(diǎn)是凸透鏡成虛像或?qū)嵪竦姆纸琰c(diǎn)）。
二倍焦距定大小。（是說物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；物距大于2倍焦距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；在物距小于1倍焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。即2倍焦距處是成放大實(shí)像或縮小實(shí)像的.分界點(diǎn)）。
實(shí)像總是異側(cè)倒，（即成實(shí)像時(shí)，總是像、物異側(cè)，像相對(duì)于物是倒立的）。
虛像總是同側(cè)正。（即成虛像時(shí)，總是像、物同側(cè)，像相對(duì)于物是正立的）。
物近像遠(yuǎn)像變大，（即物體靠近透鏡時(shí)，像要遠(yuǎn)離透鏡，同時(shí)像要變大）。
物遠(yuǎn)像近像變小。（即物體遠(yuǎn)離透鏡時(shí)，像要靠近透鏡，同時(shí)像要變?。?。
像的大小像距定，（即像距變大時(shí)像變大，像距變小時(shí)像變?。?。
像兒跟著物體跑。（即物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)）。
1：當(dāng)物距大于2倍焦距時(shí)，則像距在1倍焦距和2倍焦距之間，成倒立、縮小的實(shí)像。此時(shí)像距小于物距，像比物小，物像異側(cè)。
2：當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，則像距也在2倍焦距，成倒立、等大的實(shí)像。此時(shí)物距等于像距，像與物大小相等，物像異側(cè)。
3：當(dāng)物距小于2倍焦距、大于1倍焦距時(shí)，則像距大于2倍焦距，成倒立、放大的實(shí)像。此時(shí)像距大于物距，像比物大，物像異側(cè)。
4：當(dāng)物距等于1倍焦距時(shí)，則不成像，成平行光射出。
5：當(dāng)物距小于1倍焦距時(shí)，則成正立、放大的虛像。此時(shí)像距大于物距，像比物大，物像同側(cè)。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)采用了激情導(dǎo)入；通過視頻放映“神七”點(diǎn)火到計(jì)時(shí)的情景。把學(xué)生一下子拉進(jìn)課堂。告訴學(xué)生這個(gè)歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對(duì)我們生活有用，那我們有必要把它學(xué)好。通過視頻展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設(shè)計(jì)的有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的循序漸進(jìn)的問題）。
采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，對(duì)習(xí)題學(xué)生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在學(xué)生了解凹凸透鏡后，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)物元件并進(jìn)一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。在第二輪練習(xí)中要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，有一學(xué)生提出：凸透鏡只對(duì)平行光有會(huì)聚作用。我馬上想到用激光分別正對(duì)凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結(jié)果否定了學(xué)生的判斷。又一個(gè)學(xué)生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學(xué)生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決?！睂W(xué)生講得有理有據(jù)。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到獲取知識(shí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生興趣。在第三目標(biāo)學(xué)習(xí)中。學(xué)生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。最后我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實(shí)際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。討論交流是高效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于相同背景的識(shí)記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經(jīng)過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭(zhēng)議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學(xué)生盡限提供討論交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們探究研討，自我獲取知識(shí)。當(dāng)堂批改對(duì)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中精力、爭(zhēng)先恐后、活躍思維作用明顯，當(dāng)即發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)即解決，有“短、平、快”之效果。
通過本節(jié)課教學(xué)收獲多多：除了課前備好教材和學(xué)生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，參與師生討論；充分信任學(xué)生的探究能力放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
知識(shí)和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點(diǎn)、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀：能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。
二、教學(xué)器材。
遠(yuǎn)視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
（教師戴上眼鏡并注視同學(xué)。）。
師：好多同學(xué)和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學(xué)們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠(yuǎn)視眼鏡。
小結(jié)：近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片都是透鏡，點(diǎn)明課題―――透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片的區(qū)別。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。
生：一塊中間厚，邊緣??；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活和科學(xué)探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）。
（二）了解主光軸和光心。
通過閱讀和老師講述，讓學(xué)生初步了解主光軸和光心。
（三）實(shí)驗(yàn)探究透鏡的光學(xué)特性。
提出問題：患近視眼和遠(yuǎn)視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對(duì)光起的作用是不同的，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對(duì)光起什么作用，凹透鏡對(duì)光起什么作用。
進(jìn)行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（學(xué)生設(shè)計(jì)，教師歸納，這里采用探究性實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理探究的過程和方法。）。
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。
實(shí)驗(yàn)操作：（學(xué)生完成，教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，實(shí)驗(yàn)器材有問題和個(gè)別實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生作一些輔導(dǎo)。）。
小結(jié)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
（四）“演示―――討論”焦點(diǎn)和焦距。
進(jìn)一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。
（讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，有的認(rèn)為是透鏡的厚度不同，有的認(rèn)為是彎曲程度不同。學(xué)生要求通過實(shí)驗(yàn)來觀察度數(shù)不同的透鏡對(duì)光線的折射效果到底有怎樣的差異。）。
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會(huì)聚在主光軸上一點(diǎn)。介紹焦點(diǎn)和焦距。
提問：焦距長(zhǎng)的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個(gè)對(duì)光的偏折作用大？
生：焦距長(zhǎng)的凸透鏡對(duì)光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對(duì)光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學(xué)要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）。
補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：利用太陽光測(cè)凸透鏡的焦距。（課后完成）。
四、教學(xué)小結(jié)與延展。
（科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行進(jìn)一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。）。
點(diǎn)評(píng)：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學(xué)模式”為基本設(shè)計(jì)理念。主要內(nèi)容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學(xué)特性和透鏡的焦點(diǎn)和焦距。由于課堂教學(xué)的時(shí)限，對(duì)“透鏡的分類”采用“生活―――探究”，對(duì)“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對(duì)“透鏡的光學(xué)特性”采用“實(shí)驗(yàn)―――探究”，對(duì)“透鏡的焦點(diǎn)和焦距”采用“演示―――討論”。
導(dǎo)入上緊密聯(lián)系學(xué)生生活，以“同學(xué)們由于不注意用眼―――”作引；展開部分以探究為主要體系，構(gòu)建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生在對(duì)生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識(shí)；小結(jié)時(shí)從“知識(shí)樹形”和“過程方法”等多角度進(jìn)行，突出學(xué)生的主體作用。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點(diǎn)、焦距。
2、了解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。
二、過程與方法。
觀察凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
2、學(xué)情分析。
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前，已了解了光的折射定律，具備學(xué)習(xí)透鏡基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但對(duì)光經(jīng)過透鏡的作用認(rèn)識(shí)是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認(rèn)識(shí)，沒有形成科學(xué)的體系。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)簡(jiǎn)略測(cè)量凸透鏡的焦距。
4、1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí)。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，先完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)題。
引入新課。
室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細(xì)胞；科學(xué)家們利用巨大的天文望遠(yuǎn)鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對(duì)這些信息的分析，人們對(duì)宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機(jī)的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。
三、新課教學(xué)。
（一）透鏡的分類。
1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學(xué)們認(rèn)真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學(xué)生們?cè)谧屑?xì)觀察、討論，并進(jìn)行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。
圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。
2、我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)凹透鏡和凸透鏡，大家仔細(xì)觀察，鏡片的兩個(gè)表面（或至少一個(gè)表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時(shí)常用的兩個(gè)科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個(gè)球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個(gè)特殊的點(diǎn)，通過它的光線傳播方向不變，這一點(diǎn)叫透鏡的光心，可以認(rèn)為透鏡的光心就在透鏡的中心。
3、焦點(diǎn)和焦距。
射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會(huì)聚在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做焦點(diǎn)，用“f”字母表示，焦點(diǎn)到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實(shí)焦點(diǎn)，但通過凹透鏡的光反向延長(zhǎng)也可以交在主光軸上一點(diǎn)，這點(diǎn)是凹透鏡的虛焦點(diǎn)。
（二）學(xué)生活動(dòng)（透鏡對(duì)光的作用）。
做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對(duì)照過去，移動(dòng)光屏，有亮點(diǎn)。再換凹透鏡重做，將怎么移動(dòng)光屏都沒亮點(diǎn)。
結(jié)論：凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，又稱為會(huì)聚透鏡；凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。
通過此練習(xí)，分析光路，確定光線經(jīng)過透鏡是被會(huì)聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（三）如何測(cè)量一個(gè)凸透鏡的焦距？
1、拿一兩個(gè)凸透鏡試一試，怎樣可以測(cè)得凸透鏡的焦距。
方法（1）：拿一個(gè)凸透鏡正對(duì)著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動(dòng)凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。
方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動(dòng)光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點(diǎn)，用刻度尺測(cè)出光屏與凸透鏡的距離。
2、焦距的長(zhǎng)短反映了凸透鏡會(huì)聚作用的強(qiáng)弱，焦距短的會(huì)聚作用強(qiáng)。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長(zhǎng)短：表面越凸，焦距越短，每個(gè)凸透鏡的焦距是一定的。
（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）。
（五）當(dāng)堂檢測(cè)：
四、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：
1、我們認(rèn)識(shí)了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會(huì)聚在焦點(diǎn)上。
3、凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。
教學(xué)活動(dòng)。
第1節(jié)透鏡。
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。
第1節(jié)透鏡。
課前預(yù)習(xí)。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，先完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)題。
引入新課。
室的醫(yī)生，在顯微鏡下可以看見血液中的各種細(xì)胞；科學(xué)家們利用巨大的天文望遠(yuǎn)鏡來觀察、接收來自宇宙的信息，通過對(duì)這些信息的分析，人們對(duì)宇宙越來越了解。前邊所說的放大鏡的鏡片、眼睛的鏡片、照相機(jī)的鏡頭、投影儀、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的鏡頭，都是由透鏡組成的。
三、新課教學(xué)。
（一）透鏡的分類。
1、在我們的桌子上都有一盒透鏡，它們的表面是球面的一部分。同學(xué)們認(rèn)真觀察，不要用手摸，看有什么不同，能分幾類，找出它們的特征。學(xué)生們?cè)谧屑?xì)觀察、討論，并進(jìn)行比較，概括出它們的特征。透鏡有兩面往里凹的，也就是中間薄，邊緣厚。也有往外凸的，也就是中間厚邊緣薄。我們把中間厚，邊緣薄的叫凸透鏡；把中間薄，邊緣厚的叫凹透鏡。
圖中甲是凸透鏡，圖中乙是凹透鏡。
2、我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)凹透鏡和凸透鏡，大家仔細(xì)觀察，鏡片的兩個(gè)表面（或至少一個(gè)表面）是球面的一部分。接下來我們來看凸透鏡和凹透鏡的示意圖，了解研究透鏡時(shí)常用的兩個(gè)科學(xué)術(shù)語：主光軸和光心。組成透鏡的兩個(gè)球的球心連線叫主光軸，在主光軸上有一個(gè)特殊的點(diǎn)，通過它的光線傳播方向不變，這一點(diǎn)叫透鏡的光心，可以認(rèn)為透鏡的光心就在透鏡的中心。
3、焦點(diǎn)和焦距。
射到地面的太陽光是相互平行的，叫做平行光，凸透鏡能使平行于主光軸的光會(huì)聚在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做焦點(diǎn)，用“f”字母表示，焦點(diǎn)到光心的距離叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透鏡使平行于主光軸的光線發(fā)散，它沒有實(shí)焦點(diǎn)，但通過凹透鏡的光反向延長(zhǎng)也可以交在主光軸上一點(diǎn)，這點(diǎn)是凹透鏡的虛焦點(diǎn)。
（二）學(xué)生活動(dòng)（透鏡對(duì)光的作用）。
做法1：把凸透鏡放在光具座上，讓光源正對(duì)照過去，移動(dòng)光屏，有亮點(diǎn)。再換凹透鏡重做，將怎么移動(dòng)光屏都沒亮點(diǎn)。
結(jié)論：凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，又稱為會(huì)聚透鏡；凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用，又稱為發(fā)散透鏡。
通過此練習(xí)，分析光路，確定光線經(jīng)過透鏡是被會(huì)聚還是發(fā)散，從而確定通過的透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（三）如何測(cè)量一個(gè)凸透鏡的焦距？
1、拿一兩個(gè)凸透鏡試一試，怎樣可以測(cè)得凸透鏡的焦距。
方法（1）：拿一個(gè)凸透鏡正對(duì)著太陽光，讓光通過凸透鏡照到白紙上，移動(dòng)凸透鏡使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透鏡的距離。
方法（2）：在光具座上，讓光源的光正照到凸透鏡，移動(dòng)光源和光屏，找到光屏上很小很亮的點(diǎn)，用刻度尺測(cè)出光屏與凸透鏡的距離。
2、焦距的長(zhǎng)短反映了凸透鏡會(huì)聚作用的強(qiáng)弱，焦距短的會(huì)聚作用強(qiáng)。凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長(zhǎng)短：表面越凸，焦距越短，每個(gè)凸透鏡的焦距是一定的。
（四）凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線（圖形略）。
（五）當(dāng)堂檢測(cè)：
四、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：
1、我們認(rèn)識(shí)了凸透鏡和凹透鏡，而且知道了凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
2、凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會(huì)聚在焦點(diǎn)上。
3、凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
知道望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡是由多個(gè)透鏡組合而成的。
了解望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的基本作用。
2、過程與方法。
經(jīng)歷利用兩個(gè)透鏡組成望遠(yuǎn)鏡的實(shí)踐過程。
經(jīng)歷利用兩個(gè)透鏡組成顯微鏡的實(shí)驗(yàn)操作過程。
初步學(xué)習(xí)逆向、類比的物理思維方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)宇觀世界和微觀世界進(jìn)行觀測(cè)的興趣。
增強(qiáng)學(xué)生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感。
進(jìn)一步形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生利用凸透鏡自行組裝望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的兩個(gè)動(dòng)手操作過程。
1、顯微鏡。
從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實(shí)像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導(dǎo)學(xué)生去思考：先用一個(gè)凸透鏡使物體成一放大的實(shí)像，然后再用另一個(gè)凸透鏡把這個(gè)實(shí)像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學(xué)時(shí)可以在投影片畫一小物體，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察投影片畫面上的這個(gè)物體，再把投影片放到投影儀上，讓學(xué)生觀察屏幕畫面上的這個(gè)物體，然后讓學(xué)生拿著放大鏡再去觀察這個(gè)物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個(gè)透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學(xué)生講一講感受。
2、望遠(yuǎn)鏡。
讓學(xué)生知道有這么一個(gè)概念，不要求學(xué)生完全理解。主要還是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)透鏡的組合作用。
課本中主要介紹了開普勒望遠(yuǎn)鏡，同時(shí)可以向?qū)W生介紹其他類型的望遠(yuǎn)鏡，擴(kuò)大學(xué)生視野?
3、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
（1）、這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體。
（2）、把放大倍數(shù)較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時(shí)，遠(yuǎn)處物體看上去變大了；兩個(gè)放大鏡位置對(duì)調(diào)以后，遠(yuǎn)處物體看上去變小了。為了使遠(yuǎn)處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個(gè)焦距不同的放大鏡。如果兩個(gè)放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、知道什么是透鏡、薄透鏡，什么是透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距。
2、知道凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。
凸透鏡、凹透鏡、光具盤、光源。
一、列舉實(shí)例，引入課題。
教師講述：我們生活中使用的照相機(jī)和實(shí)驗(yàn)室中使用的顯微鏡中都有一些玻璃元件。它們的表面是球面的一部分，叫做透鏡。這些玻璃元件起什么作用呢？我們今天來研究這個(gè)問題。（板書課題）。
二、講授新課。
1、出示凸透鏡、凹透鏡實(shí)物，學(xué)生觀察。但告訴學(xué)生不能用手摸。有條件的學(xué)校每一實(shí)驗(yàn)組（2人）發(fā)一盒透鏡組，讓學(xué)生自己觀察。教師在黑板上畫出透鏡的剖面圖，對(duì)照實(shí)物講解什么是凸透鏡和凹透鏡，什么是薄透鏡。簡(jiǎn)要說明它們?cè)谏詈涂萍贾杏兄鴱V泛的應(yīng)用。
教師在黑板畫課本上的圖6—8，講解什么是透鏡的主光軸和透鏡的光心。
2、凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用。
(1)教師用平行光源、光具盤、凸透鏡演示凸透鏡對(duì)光的作用。（如課本圖6—10）學(xué)生觀察到一束平行光經(jīng)過凸透鏡后會(huì)聚在一點(diǎn)。
(2)教師畫出會(huì)聚光線的光路圖。講述這種現(xiàn)象告訴我們凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用。
對(duì)照光路圖講解凸透鏡的焦點(diǎn)，焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離叫焦距，用f表示。凸透鏡兩側(cè)各有一個(gè)焦點(diǎn)，兩側(cè)的兩個(gè)焦距相等。
向?qū)W生說明凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用是由于光通過凸透鏡的兩個(gè)側(cè)面發(fā)生兩次折射造成的。凸透鏡焦距大小反映了凸透鏡對(duì)光會(huì)聚作用的強(qiáng)弱。焦距短的凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用強(qiáng)，折射光偏折得就越厲害。每個(gè)透鏡的焦距是一定的。
引導(dǎo)學(xué)生分析這時(shí)的入射光線是逆著原來折射光線的方向，根據(jù)光的折射現(xiàn)象中光路是可逆的，推想出結(jié)果。
教師用光具盤演示課本圖6—11實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
教師小結(jié)：放在凸透鏡焦點(diǎn)處的小燈炮發(fā)出的光（即通過焦點(diǎn)的入射光），經(jīng)過凸透鏡變成平行光。因而利用凸透鏡能產(chǎn)生平行光。
3、凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
教師用光具盤、平行光源、凹透鏡做課本圖6—12的演示。
在黑板上畫出光路圖。小結(jié)：凹透鏡對(duì)光具有發(fā)散作用。
畫圖并講解跟主光軸平行的光線經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散光線，不會(huì)相交于一點(diǎn)。但它們的反方向延長(zhǎng)線相交于主光軸上的一點(diǎn)，這點(diǎn)也叫凹透鏡的焦點(diǎn)。由于它不是實(shí)際光線的會(huì)聚點(diǎn)，因而叫虛焦點(diǎn)。
三、小結(jié)本課內(nèi)容，討論“想想議議”
1、本課主要內(nèi)容是研究凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用及凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
2、教師介紹我國(guó)早在公元前二世紀(jì)時(shí)就已經(jīng)有人用冰磨成凸透鏡來取火了。進(jìn)行愛國(guó)主義教育。建議有興趣的學(xué)生在嚴(yán)寒的冬天里動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)。
3、指導(dǎo)學(xué)生討論“想想議議”。討論第一個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生畫出入射光線和折射光線，得出結(jié)論：光通過三棱鏡后向底部（厚的一邊）偏折。討論第二個(gè)問題時(shí)，先讓學(xué)生了解凸透鏡、凹透鏡可以看做幾個(gè)三棱鏡和一個(gè)玻璃塊組成的。在黑板上畫出圖（課前用小黑板畫好），讓學(xué)生運(yùn)用第1題的結(jié)論分析。弄清凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光具有發(fā)散作用的道理。
4、學(xué)生完成本節(jié)課文后練習(xí)1～3，并回答訂正。
四、作業(yè)。
課本章后習(xí)題第4、5題。第6題能找到老花鏡的做。
課外安排統(tǒng)一時(shí)間發(fā)給學(xué)生凸透鏡、凹透鏡各一個(gè)做課本圖6—9實(shí)驗(yàn)。
（五）說明。
1、本課內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的。教學(xué)過程中盡可能讓學(xué)生活動(dòng)。介紹透鏡及其種類時(shí)，最好讓學(xué)生直接觀察。
2、課本圖6—9的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂教學(xué)時(shí)間及對(duì)其他班級(jí)上課的影響，沒有安排在課內(nèi)讓學(xué)生做，而是安排在課外的統(tǒng)一時(shí)間發(fā)給凸透鏡、凹透鏡去做。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中教師要給予指導(dǎo)。以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。
3、本課內(nèi)學(xué)生要幾次觀察光路。為了增強(qiáng)觀察效果，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室上課。實(shí)驗(yàn)時(shí)要遮光。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
理解凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用；
能正確解釋會(huì)聚、發(fā)散。
（二）過程與方法。
通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物，得出兩種透鏡形狀的不同特點(diǎn)；
通過演示實(shí)驗(yàn)體會(huì)透鏡對(duì)光的作用。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與的主人翁意識(shí)；通過師生雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
1、教學(xué)重點(diǎn)：透鏡對(duì)光的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解會(huì)聚、發(fā)散。
三、教學(xué)方法。
情景教學(xué)法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺；
學(xué)生：透鏡。
（一）、導(dǎo)入新課。
沒有喝完的礦泉水瓶可能會(huì)引起火災(zāi)。提問：相信嗎？
出示有關(guān)礦泉水瓶在野外引起火災(zāi)的報(bào)道。提問：想知道為什么會(huì)這樣嗎？（引起學(xué)生好奇，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲）。
（二）新課教學(xué)。
1、凸透鏡和凹透鏡。
[活動(dòng)1]。
大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
用凸透鏡、凹透鏡的實(shí)物結(jié)合練習(xí)，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強(qiáng)調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的能力。）。
2、主光軸和光心。
主光軸：通過兩個(gè)球面球心的直線。
光心：主光軸上特殊的一點(diǎn)，通過該點(diǎn)的光傳播方向不變。并強(qiáng)調(diào)光心在透鏡上。兩個(gè)表面對(duì)稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
多媒體展示，強(qiáng)調(diào)通過光心的光線不改變傳播方向。
3、透鏡對(duì)光的作用。
（1）、凸透鏡對(duì)光的作用：
演示實(shí)驗(yàn)1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。
引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系?？偨Y(jié)得出：凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用。（演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很清晰，學(xué)生很信服。讓學(xué)生不盲從，要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，知道觀察什么）。
（2）、凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
焦點(diǎn)：平行于主光軸的入射光線經(jīng)凸透鏡折射后會(huì)聚在主光軸上的點(diǎn)。用字母f表示。
焦距：焦點(diǎn)到光心的距離。用字母f表示.
由于這個(gè)焦點(diǎn)是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，所以我們叫它實(shí)焦點(diǎn)。
凸透鏡有幾個(gè)焦點(diǎn)呢？同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會(huì)聚于一點(diǎn)呢？讓我們一起來觀察實(shí)驗(yàn)。
ppt演示，凸透鏡的兩個(gè)實(shí)焦點(diǎn)。
根據(jù)光路的可逆性，從焦點(diǎn)發(fā)出的入射光線經(jīng)凸透鏡后折射光線平行于主光軸。
指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對(duì)比文字，更容易接受的是圖形，此處設(shè)計(jì)是讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成圖形，加深理解。同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎(chǔ)）。
討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會(huì)聚？讓我們一起來驗(yàn)證。
引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實(shí)就是主光軸。因此，會(huì)聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
（3）、凹透鏡對(duì)光的作用。
演示實(shí)驗(yàn)2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導(dǎo)學(xué)生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。
總結(jié)得出：凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。
（4）、凹透鏡的虛焦點(diǎn)和焦距。
光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？
提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長(zhǎng)呢？教師利用演示實(shí)驗(yàn)，把折射光線反向延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線的反向延長(zhǎng)線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長(zhǎng)線通過焦點(diǎn)由于這個(gè)焦點(diǎn)不是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，所以我們叫它虛焦點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長(zhǎng)線通過焦點(diǎn)。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？
結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠(yuǎn)離主光軸。（類比凸透鏡對(duì)光的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移能力。）。
4、粗測(cè)凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。
我們可以把太陽光看做平行光。同學(xué)們能不能想辦法利用太陽光粗測(cè)凸透鏡的焦距呢？
小組討論后說明你的測(cè)量方法。
思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應(yīng)用于生活的教學(xué)理念。）。
5、課堂小結(jié)。
6、布置作業(yè)。
一、透鏡的分類。
凸透鏡：中間厚，邊緣薄。
凹透鏡：中間薄，邊緣厚。
二、透鏡的基本概念。
主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距。
三、透鏡對(duì)光的作用。
凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用。
凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、知識(shí)和技能。
理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2。過程和方法。
（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力。
（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過程和方法。
（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。
3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（3）樂于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
二、教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。
四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。
器材準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
（一）導(dǎo)入新課。
師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？生：（學(xué)生思考、回答）照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。
師：我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。
生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。
（二）探究活動(dòng)。
1、提出問題。
師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時(shí)是正立的，有時(shí)是倒立的、有時(shí)是放大的，有時(shí)是縮小的。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對(duì)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問題？以小組為單位討論。
提煉學(xué)生問題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。
師：通過我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識(shí)和你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上述問題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說明：一定要給學(xué)生留一定思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，并且讓學(xué)生充分討論。對(duì)學(xué)生提出的猜想，是有價(jià)值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對(duì)明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。）猜想：
照像時(shí)人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時(shí)，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥恚袷欠糯蟮倪€是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時(shí)，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。
照相機(jī)、投影儀工作時(shí)，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。
生：用實(shí)驗(yàn)的方法可以來驗(yàn)證猜想的正確性。
師：那么在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)各小組先討論一下，拿出你們的小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。（教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，并參照書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請(qǐng)學(xué)生修正自己組的方案，可以邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實(shí)驗(yàn)器材。
師：從"物距"這個(gè)名詞的字面含義上看，物距應(yīng)該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。
師：準(zhǔn)確地說是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。
實(shí)驗(yàn)時(shí)注意分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學(xué)們可以直接填寫在課本上給出的實(shí)驗(yàn)表格上，也可用自己設(shè)計(jì)的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
1、學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動(dòng)光屏，觀察像的大小、正倒。
2、各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）。
3、將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，并探討一下出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能情況，并改正。（評(píng)估各組結(jié)論是否正確）。
4、分析論證。
師：下面我們把探究的結(jié)果匯報(bào)一下。學(xué)生回答。教師介紹實(shí)像和虛像：
師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們看到了正立的放大像，卻無法用光屏承接，是因?yàn)樵诔上竦奈恢貌]有光線在那里會(huì)聚，只是我們感到光線是從那里射出來的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會(huì)聚，可以用光屏承接，像這樣由真實(shí)光線會(huì)聚而成的像叫實(shí)像。
生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時(shí)成實(shí)像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時(shí)成虛像。師：我們從實(shí)驗(yàn)中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)成像的情況對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納分類。（教師提示：
1、利用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識(shí)，把物距分為幾個(gè)特殊的段，看像的特點(diǎn)是什么；
2、先把像的特點(diǎn)進(jìn)行分類，再看物距的位置。）。
師：通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過前面各子課題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力）結(jié)論：
6、評(píng)估小結(jié)。
生：猜想時(shí)認(rèn)為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠(yuǎn)近有關(guān)，探究結(jié)果對(duì)距離描述得更加準(zhǔn)確。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個(gè)探究過程？生：（討論回答）提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納分析。師：通過這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。通過一個(gè)口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像越大，物遠(yuǎn)像近像越小。
7、拓展。
8、當(dāng)堂練習(xí)：
1、根據(jù)透鏡成像規(guī)律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時(shí)，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當(dāng)物體移至凸透鏡的焦點(diǎn)時(shí)，像和像距都變得“無限大”，因而在光屏上無法成像。當(dāng)物體越過焦點(diǎn)，繼續(xù)向凸透鏡移動(dòng)時(shí)，像的性質(zhì)發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側(cè)，變成_____、_____立、_____像。
）a倒立放大的實(shí)像。
b倒立縮小的實(shí)像c正立放大的實(shí)像。
d正立放大的虛像。
9、布置作業(yè)教學(xué)反思。
1、思路清晰，條理清楚，教態(tài)自然，語言精練。通過一個(gè)口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律較好。
2、體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
3、課件制作較好，便于理論分析。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本文在研究光的折射的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過科學(xué)探究，歸納和總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能與技巧，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，有與別人交流合作、反思評(píng)估的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律。
凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
（一）學(xué)情分析。
1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。
2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初二學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3、凸透鏡在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機(jī)和幻燈機(jī)的鏡頭等。學(xué)生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認(rèn)為，放大鏡只起“放大”作用。對(duì)于“成像”，學(xué)生是不明白的，或者說是模糊的。
（二）課程目標(biāo)。
1、通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。
2、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步理解實(shí)像和虛像的含義。
3、通過經(jīng)理研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，有主動(dòng)與他人合作交流的精神。
（三）教學(xué)策略新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行支架式教學(xué)。
1、重視小孔成像規(guī)律，了解實(shí)像，倒立的概念。
在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)，利用它觀察窗外的景物。讓學(xué)生觀察小孔到物體距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識(shí)準(zhǔn)備。
2、通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實(shí)像和虛像的概念。
通過對(duì)平面鏡成像規(guī)律的探究，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像和虛像的方法和特點(diǎn)。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實(shí)像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。
3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認(rèn)識(shí)。
學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學(xué)生拿起桌面上的凸透鏡，背對(duì)著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。
4、介紹器材，模擬操作。
1）教師介紹實(shí)驗(yàn)用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡(jiǎn)單地說一下注意點(diǎn)。
2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。
3）教師針對(duì)以上出現(xiàn)的問題。強(qiáng)調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。
凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時(shí)左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對(duì)稱不易觀察，所以在此將實(shí)驗(yàn)裝置中的燭火換成f型的led燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強(qiáng)調(diào)“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學(xué)生上來演示模擬使用器材，對(duì)可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學(xué)生暴露出存在的問題，及時(shí)改正；其他學(xué)生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。
5、分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律。
教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律的過程；同時(shí)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，與人交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有將自己的見解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，逐步具有信息交流能力。
學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。讓同學(xué)們把自己的數(shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)。深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。
從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開來，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以簡(jiǎn)單性為原則，在本實(shí)驗(yàn)中為了觀察凸透鏡成倒像的實(shí)質(zhì)，采用了不對(duì)稱的圖形的led燈組，并且可以建議學(xué)生另外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來觀察這一現(xiàn)象。
透鏡教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：
《研究透鏡》是在學(xué)生了解了光的行進(jìn)和反射的基礎(chǔ)上，了解光的折射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)透鏡對(duì)光的折射。課文編排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一是了解光的折射現(xiàn)象，為探究透鏡奠定基礎(chǔ)。二是研究透鏡對(duì)光的偏折現(xiàn)象。包括四個(gè)小活動(dòng)：比較凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點(diǎn);用透鏡觀察物體;讓陽光穿過透鏡;觀察透鏡成像特點(diǎn)。三是拓展活動(dòng)，自制望遠(yuǎn)鏡。這個(gè)活動(dòng)視條件而定，有條件的學(xué)校就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，條件不具備的就讓學(xué)生了解望遠(yuǎn)鏡在各方面的應(yīng)用。
1、學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，嘗試制作望遠(yuǎn)鏡;。
3、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來許多方便。學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)改善生活，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來好處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師——有關(guān)凸透鏡和凹透鏡應(yīng)用的圖片;凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，或火柴。
學(xué)生——凸透鏡，水杯，吸管，筷子、白紙，尺子，搜集望遠(yuǎn)鏡的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
一、認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象。
2、學(xué)生嘗試解釋其中的原因，了解學(xué)生關(guān)于折射知識(shí)的已有水平。
(引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)可能是光行進(jìn)的路線改變了。)。
設(shè)計(jì)意圖:第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過觀察和提問，讓學(xué)生回憶光的行進(jìn)和光的反射，自然地提出當(dāng)光遇到透明的物體時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象,學(xué)生的猜測(cè),有利于激發(fā)他們的探究興趣。
二、認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)。
1、學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片。
師：老師給每個(gè)小組提供兩塊不同的透鏡，請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的什么樣子。(師表演)可以用手摸，但它們是光學(xué)儀器，我們不能直接用手摸它們，應(yīng)隔者餐巾紙摸一摸它。注意透鏡是玻璃做的，不能敲擊它們，以免劃傷手指。
2、學(xué)生觀察、記錄。
3、學(xué)生匯報(bào)：兩個(gè)鏡片一個(gè)中間厚、邊緣薄：一個(gè)中間薄、邊緣厚。(生答，師板書)。
(一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據(jù)生活的需要，透鏡會(huì)做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。)。
4、想一想：生活中有哪些凸透鏡和凹透鏡現(xiàn)象呢?
(引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，一滴水就是一個(gè)凸透鏡;有酒(或水)的瓶子等。)。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生觸摸透鏡，了解其構(gòu)造，認(rèn)識(shí)其區(qū)別，準(zhǔn)確區(qū)分不同透鏡，為學(xué)生進(jìn)一步研究透鏡做好鋪墊。選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、用透鏡觀察物體。
學(xué)生猜測(cè)。
2、師：真的會(huì)這樣嗎?那就請(qǐng)你們用這兩塊透鏡分別觀察各種不同的物體，看看跟你們的預(yù)測(cè)是否一樣?把你們觀察到的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。比比將是誰的發(fā)現(xiàn)最多，研究得最好。
提醒學(xué)生可以參考教材p24頁四幅圖片資料。
出示表格：
研究現(xiàn)象。
凸透鏡。
凹透鏡。
鏡片形狀。
?
?
是否放大。
?
?
能否聚焦。
?
?
成像特點(diǎn)。
?
3、學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄看到的現(xiàn)象。
4、小組匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
(凸透鏡有放大功能，人們常常把它叫放大鏡;用凹透鏡觀察報(bào)紙上的字所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象正好與放大鏡相反，大家千萬不能把兩種現(xiàn)象混淆。)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生先猜測(cè)，再觀察、記錄，然后開始進(jìn)行探究活動(dòng)?？茖W(xué)課重在“動(dòng)手做”，讓學(xué)生觀察、記錄、討論交流，力求操作與思維、現(xiàn)象與理論的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)過程成為師生共同參與的研究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和思維能力。
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