教案應(yīng)該具有明確的教學目標和適合的教學方法，以便有針對性地引導學生的學習。在編寫教案時，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，關(guān)注教學的趣味性和參與性。下面是一些老師分享的教案范文，供大家參考學習。
人教版初三那樹語文教案篇一
一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。
1、雨“說”的話主要表達了什么意思？
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內(nèi)涵和特點。
1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
二、詩中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。
此題意在引導學生把握詩中的關(guān)鍵語句，深入理解全詩。
“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
這兩節(jié)詩都強調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。
三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。
此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。
每一個學生可以根據(jù)自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創(chuàng)造性地發(fā)揮。
人教版初三那樹語文教案篇二
教學目標：
知識目標：
學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。
能力目標：
1、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，
2、體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
情感態(tài)度價值觀：
1、作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
2、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
教學重點：
1、理解意象，領(lǐng)悟詩歌主旨;。
2、體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學難點：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。
教學方法：討論點撥法。
學法指導：小組合作。
課型：新授。
課時安排：
一、導入新課。
二、作家簡介。
鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩歌，學生初步感知。
1、提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學生一起為詩作的四個部分命名。
a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。
2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
人教版初三那樹語文教案篇三
教學目標：
1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發(fā)的政治理想。
2、理解文中景物描寫的方式和作用，
3、掌握基礎(chǔ)的文言詞語。
4、背誦課文，默寫重要句子。
教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領(lǐng)會課文內(nèi)容，體驗作者心情。
教學難點：領(lǐng)會“與民同樂”的內(nèi)涵。
教學課時：三課時。
教學準備：
一、作者：
歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領(lǐng)導了北宋詩人革新運動，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。
慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內(nèi)心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內(nèi)心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。
二、識字：
滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。
三、解詞：
觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。
傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長。
四、課文簡析：
一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。
1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。
2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂)。
3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
4、……者……也——判斷句式?！罢摺北硗ｎD，“也”表判斷，翻譯時加“是”
二段：寫山間朝暮和四季的景色。
1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。
2、先分寫后總收，再由景寫到樂。
3、分分總，分分總，分分總，分總(由細到粗)。
三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。
1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。
2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。
3、其熱鬧場面：
有聲——歌聲、呼聲、應(yīng)答聲。
有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負重態(tài)、攙扶態(tài)。
有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、
有年齡層次——年青人、老人、孩子。
(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”
(2)歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?
——為太守宴創(chuàng)設(shè)一個歡樂的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂的旨意。
四段：歸結(jié)全文主旨。先以宴罷歸去結(jié)住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。
1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。
2、貫穿全文的線索是樂。
3、其感情脈絡(luò)是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂。”
4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個字)是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。
5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”?
——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復(fù)雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。
總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態(tài)，實質(zhì)乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰;“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂。
6、解釋加點詞。
而不知人之樂(轉(zhuǎn)折，卻)醉能同其樂(大家或他們，代詞)。
人知從太守游而樂(修飾，的)而不知太守之樂其樂也(自己、他，代詞)。
五、其他問題設(shè)計：
1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內(nèi)涵的?
——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內(nèi)容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關(guān)，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環(huán)境，游人樂在安居樂業(yè)，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內(nèi)心抑郁的感情。
2、文章的寫法：
寫景與抒情的自然結(jié)合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調(diào)。寫景方式有：
(1)先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。
(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。
(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時也”。
(4)由外而內(nèi)：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。
(5)山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。
3、關(guān)于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：
(1)陳述——用于描述景物。
(2)肯定——用于介紹人名。
(3)感嘆——用于直抒胸臆。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。
人教版初三那樹語文教案篇四
操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守;欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也：雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸，來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃?”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無不準備歸計。
當夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意?！辈賳緱钚迒栔?，修以雞肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。
原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所;造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳?！庇谑窃僦?，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意?”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人;凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡;半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍?”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人;惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)?，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子，曹丕知之，密請朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議;因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門;卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也?！敝踩黄溲?。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈虼艘嗖幌仓?。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺修之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
后人有詩曰：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?/p>
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵。
次日，兵出斜谷界口，前面一軍相迎，為首大將乃魏延也。操招魏延歸降，延大罵。操令龐德出戰(zhàn)。二將正斗間，曹寨內(nèi)火起。人報馬超劫了中后二寨。操拔劍在手曰：“諸將退后者斬!”眾將努力向前，魏延詐敗而走。操方麾軍回戰(zhàn)馬超，自立馬于高阜處，看兩軍爭戰(zhàn)。忽一彪軍撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落馬。延棄弓綽刀，驟馬上山坡來殺曹操。刺斜里閃出一將，大叫：“休傷吾主!”視之，乃龐德也。德奮力向前，戰(zhàn)退魏延，保操前行。
馬超已退。操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師;卻教龐德斷后。操臥于氈車之中，左右虎賁軍護衛(wèi)而行。忽報斜谷山上兩邊火起，伏兵趕來。曹兵人人驚恐。正是：依稀昔日潼關(guān)厄，仿佛當年赤壁危。
人教版初三那樹語文教案篇五
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解“心聲”的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法。
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程?。
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽。
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入??新課。
在學生自評的基礎(chǔ)上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入??。
（三）整體感知課文。
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）。
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、“心聲”在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）。
（五）拓展延伸練習。
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
（六）小結(jié)（略）。
（七）布置作業(yè)?。
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。
（八）板書設(shè)計?（略）。
人教版初三那樹語文教案篇六
教學目標：1、了解孟子雄辯的文風；2、學習文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學重點：積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學難點：了解孟子雄辯的文風，深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學過程：
（一）導入新課，檢查預(yù)習情況。
（二）介紹常識：1．關(guān)于孟子的常識。2．關(guān)于《孟子》一書。
（三）檢查預(yù)習讀課文的情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學生注意節(jié)奏。
1．聽課文錄音：（學生注意節(jié)奏、字音）2．學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹?，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎(chǔ)。
試標出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結(jié)構(gòu)、學習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當代生活中的例子，說說你的看法。
這是一道開放題。學生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。
（八）課堂小結(jié)：
（九）拓展作業(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。
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人教版初三那樹語文教案篇七
（屏幕顯示學生讀）。
鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）。
（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學生齊讀）。
“*”全稱“無產(chǎn)階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災(zāi)難的政治運動。
（屏幕顯示）。
《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。
（屏幕顯示）。
*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。
二、積累新字詞。
（屏幕顯示學生齊讀）。
田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。
（屏幕顯示學生齊讀）。
田圃：田地和園圃。
禁錮：束縛，強力限制。
留滯：停留，不流通。
喑?。荷ぷ痈蓾?，難以發(fā)出聲音。
襁褓：包裹嬰兒的布或衣。
溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話。
潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般。
（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。
1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。
2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。
3、比喻鍛煉和考驗。如：經(jīng)受戰(zhàn)火的洗禮。
4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。
5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。
三、理解課文文意。
師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調(diào)是溫聲細語。
（學生各自朗讀）。
師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。
（屏幕顯示）。
文意理解活動：寫。
“雨”的形象描述。
方法：用詩寫詩。
例：我來了。
走得很輕。
溫聲細語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）。
我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。
我來了。
走得很輕。
溫聲細語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起。
我是春天。
帶給大地的洗禮。
點點滴滴，淅淅瀝瀝。
溫情地融入萌發(fā)的生命。
我來了。
我來了就不再回去。
當孩子們自由地笑了。
我就快樂地安息……。
（屏幕顯示欣賞齊讀）。
雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。
雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。
雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。
當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。
（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。
師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。
（屏幕顯示）。
特別積累：代言。
詩中運用了文學作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
（屏幕顯示學生齊讀）。
我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。
我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
四、品析精美詩節(jié)。
（屏幕顯示）。
語言賞析活動：品。
精美詩節(jié)品析。
（屏幕顯示學生齊讀）。
第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。
石獅子見了我笑出了淚啊。
小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑，春天的聲音就有了。
只要你們笑，大地的希望就有了。
師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節(jié)詩所表現(xiàn)出的手法。
給大家一個話題：這兩節(jié)詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節(jié)詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。
（寫上動筆發(fā)言老師評點）。
師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記。
（屏幕顯示）。
線索之美。
反復(fù)之美。
意象之美。
化用之美。
象征之美。
情意之美。
（師逐一講解各個美點）。
師：請同學們繼續(xù)積累，再來一次特別積累：象征。
（屏幕顯示學生齊讀）。
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。
五、結(jié)課。
（屏幕顯示學生齊讀）。
《雨說》中的雨，
是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；
是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；
是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；
是帶來笑聲與希望的春雨……。
人教版初三那樹語文教案篇八
誰還需要星星，誰還會。
在夜里凝望。
尋找遙遠的安慰。
誰不愿意。
每天。
都是一首詩。
每一個字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動。
誰不愿意，有一個柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來。
一團團白丁香朦朦朧朧。
誰還需要星星，誰還會。
在寒冷中寂寞地燃燒。
尋求星星點點的希望。
誰愿意。
一年又一年。
總寫苦難的詩。
每一首都是一群顫抖的星星。
像冰雪覆蓋在心頭。
誰愿意，看著夜晚凍僵。
僵硬得像一片土地。
風吹落一顆又一顆瘦小的星。
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火。
涌出金黃的星星。
在天上的星星疲倦了的時候——升起。
去照亮太陽照不到的地方。
九年級上冊人教版《星星變奏曲》教學設(shè)計。
一、導語：
每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：
“遠遠的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
二、整體感知：
1、導入語中所提出的問題。
提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系?
板書設(shè)計(一)：
光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境。
追求和憧憬厭棄和憎惡。
注：像這樣兩節(jié)詩所表達的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。(再舉例來說明，如音樂。)所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。
三、局部品味探討：
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈。
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星。
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、重點品味以下詩句的含義：
(1)、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”?
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
(2)、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法?(引導學生體驗該句的含義)。
提示：討論板書：
晚上湖。
黑暗(殘酷)和平(自由、舒暢)。
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。
(3)、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義?
提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
(4)、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的?為什么作者卻用來描寫聲音呢?
提示：——痛感手法。
a、視覺的;。
b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。
提示：(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。)。
a、寂寞突出了孤獨;燃燒代表犧牲。(在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。)。
b、在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。
c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。
d、殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。
e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、布置作業(yè)：
(一)、閱讀第一節(jié)詩完成：
1、字詞略。
2、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。
a、b、c、
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受?
答：
3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機勃勃;夏之————-——;秋之————-——;冬之————————。
5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。
《星星變奏曲》教學反思。
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點，我在教學設(shè)計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計一類讓學生調(diào)查遠近時代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發(fā)了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應(yīng)該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調(diào)動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時候，應(yīng)該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。
3、拓展寫作我設(shè)計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應(yīng)該讓學生根據(jù)好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。
人教版初三那樹語文教案篇九
2、?理清情節(jié)，把握內(nèi)容。??。
3、?探究小說的主題。??。
4、有感情地朗讀課文。??。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。??。
[學法點悟]??。
1、?列提綱，有助于把握情節(jié)。??。
2、?結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。??。
3、?進入角色，有助于體會人物心理。??。
[整體感知]??。
[疑難解析]??。
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？??。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？??。
[語言揣摩]??。
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！??。
[研究課題]??。
自主探究??。
[探究前期導引]??。
[基礎(chǔ)鞏固集練]??。
一、?字音字義??。
1、?掌握下列加點字的讀音。??。
恍惚?（?）?簪子（?）?捻子（?）??。
發(fā)窘（?）?抽噎（?）??。
2、?掌握下列形近字的字形。??。
咳嗽??。
漱口??。
3、?掌握下列詞語的含義。??。
恍惚：??。
窸窸窣窣：??。
蜷：??。
發(fā)窘：??。
二、?給下列句子加標點。??。
1、?李京京?又是你不定神?程老師皺起眉頭??。
2、?京京站起來?結(jié)結(jié)巴巴地說?老師?我能?念一段嗎??。
3、?不行?程老師干干脆脆地回答?不行?你的嗓子沙啞得厲害?念不好??。
三、?小說中的人物刻畫??。
四、問題探究??。
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。??。
3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？??。
五、欣賞評價??。
六、拓展閱讀??。
新老師??。
老師去年教過的學生，從走廊經(jīng)過，都探進頭來向他問好：??。
也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。??。
可見他們都很敬愛他。??。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。??。
趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。??。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。??。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：??。
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結(jié)友愛。??。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰?！??。
我們靜靜地聽著。??。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。??。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：??。
“老師，我錯了！原諒我吧！”??。
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”??。
今天，我已開始愛我的新老師了。??。
（選自《愛的教育》）??。
[探究建議]??。
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結(jié)合自己的實際回答。
人教版初三那樹語文教案篇十
重點難點：暗喻句子的含義?。
教學過程?。
一、題解與導入?。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。?。
二、朦朧詩?。
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒?。
青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。?。
作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。?。
（放錄音帶）?。
三、讀詩歌，整體感知、討論?。
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？?。
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)?。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？?。
四、問題研究?。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”?。
“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。
五、練習：根據(jù)練習三要求寫幾句詩。?。
練習二：?。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
人教版初三那樹語文教案篇十一
教學目標。
【知識與技能】。
1．了解朦朧詩及其審美特征。
2．感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會其象征意義。
【過程與方法】。
1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
【情感態(tài)度與價值觀】。
1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。
教學過程：
一、導入新課。
每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，……今天，我們學的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩。現(xiàn)在就請同學們初讀這首詩。
二、作者簡介及朦朧詩的解說。
三、學習新課。
（一）聽讀課文，整體感知：
2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
（二）合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的.星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
（三）揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧。
朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
四、歸納本詩的主題。
五.體驗與反思：
設(shè)置情境，激發(fā)興趣。
理解課文內(nèi)容。
王權(quán)。
人教版初三那樹語文教案篇十二
本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內(nèi)政提出的建議。文章總結(jié)了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應(yīng)著重引導學生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。通過質(zhì)疑問難、相互辯駁兩個環(huán)節(jié)，引導學生正確認識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義。通過課堂教學雙邊活動，逐步提高學生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨立探究的意識和團隊協(xié)作精神。
教學目標。
知識目標。
1.積累詞語，豐富文言詞匯。
2.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3.積累名句，背誦全文。
能力目標。
1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
2.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。
德育目標。
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。
教學重點。
1.背誦全文，力求當堂成誦。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。
教學難點。
1.引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?
教學方法。
1.朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。
2.討論法關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。
3.探究法提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結(jié)論。
教具準備。
多媒體、vcd及光盤、三國形勢圖。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
[教學要點]。
背景資料介紹;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，理解文意，并積累相關(guān)文言知識;思讀課文，理清背誦思路，背誦課文。
[教學步驟]。
一、導語設(shè)計。
設(shè)計(一)。
以背景導入。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，自負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準備征討曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應(yīng)繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復(fù)興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是著名的《出師表》，今天我們一起學習這篇千古至文。
設(shè)計(二)。
以文體導入?！氨怼笔浅枷孪蚓跎蠒允碌囊环N文體。表文的一大特點是陳述衷情。《出師表》歷來受到人們的高度贊揚，是表中的代表作。文天祥盛贊“或為出師表，鬼神泣壯烈”，陸游評價“凜然出師表，一字不可刪”。
設(shè)計(三)。
以諸葛亮本人導入。諸葛亮不但才華卓著，而且文采燁然，他創(chuàng)作的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰，今天讓我們一睹其風采。
設(shè)計(四)。
以有關(guān)諸葛亮的詩作導入。如杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等。
設(shè)計(五)。
以《隆中對》導入。漢建安十二年(207年)，諸葛亮隆中對策，提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后的歷史在相當程度上證實了他構(gòu)想的正確性，但也確實有些想法未能實現(xiàn)。今天我們再對《隆中對》提出后所發(fā)生的一些史實進行探討，應(yīng)是一件有意義的事。
二、資料助讀。
學生展示課前收集的資料，圖片文字均可投影顯示，教師也可提供相關(guān)資料，如：
1.關(guān)于劉備托孤：
2.關(guān)于劉禪：
劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當作昏庸無能的人的代稱。
3.諸葛亮與劉備的關(guān)系：
諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他初輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。
4.區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復(fù)雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。
傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
人教版初三那樹語文教案篇十三
理解心聲的含義。
【教學重難點】。
1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
2、學習作者心理、動作描寫。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
【教學方法】。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。
【教學課時】。
一課時。
【教學流程】。
一、導語設(shè)計。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文。
1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
4、挑學生復(fù)述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述。）。
三、分析課文。
1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）。
2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。
3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）。
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸。
讓學生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
人教版初三那樹語文教案篇十四
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。
3、通過反復(fù)誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
學習過程：
一、明確目標(自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢)。
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預(yù)習，感知。)。
(一)背景說明及人物介紹(圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上)。
1.李清照，(1084—約1151)，宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。
2.1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如《菩薩蠻》《武陵春》、《聲聲慢》等?！堵暵暵肥抢钋逭照饎釉~壇的名作，作者也因此被譽為婉約派正宗詞人。
人教版初三那樹語文教案篇十五
教學方法：
提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
教學設(shè)計：
第?????教時。
一、導入。
二、整體感知，把握情節(jié)。
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
第?????教時。
一、賞析體會。
二、合作探究。
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
三、課堂小結(jié)。
四、作業(yè)。
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
深埋在京京心底的親情、友情。
“心聲”???京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學生的期望。
人教版初三那樹語文教案篇十六
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
教學過程。
一、題解與導入。
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩。
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
(放錄音帶)。
三、讀詩歌，整體感知、討論。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點?
(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
四、問題研究。
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習：根據(jù)練習三要求寫幾句詩。
練習二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
板書設(shè)計：
理想。
光明星星美好。
幸
福
溫馨美好寒冷嚴酷。
向往光明否定現(xiàn)實。
人教版初三那樹語文教案篇十七
《孔乙己》是魯迅所著的短篇小說，發(fā)表于《新青年》，后編入《吶喊》。該小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，迂腐不堪、四體不勤，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。下面是小編為大家整理的，希望大家能有所收獲!
教學目的：
1.學習方法的指導。
2.思維能力的訓練。
教學內(nèi)容：
1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法;。
2.分析孔乙己的性格特征;。
3.思維的全面性深刻性訓練。
課時安排：
課時：一課時;課型：導讀課。
預(yù)習要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。
教學步驟：
一、導入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人?？滓壹菏且宰x書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人?？滓壹菏莻€熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人?？滓壹菏莻€使人快活但又無人關(guān)心的人。
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