語文學習不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。增強文筆和修辭的運用。以下是一些經(jīng)過精心收集的總結(jié)范文，供大家閱讀和借鑒。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇一
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感的發(fā)展，把學生情感因素的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標準》中指出，情感因素是學生學習不可分割的一部分，是教師教學最重要的內(nèi)容和目標之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學生英語學習的情感因素，找到情感方面存在的問題，進而促進學生的外語學習，同時增強英語教師教學中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學生英語學習的情感因素，探究情感因素對英語學習的影響，本文作者在山東師范大學第二附屬中學抽取了102名七年級學生進行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進行了情感教學試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學生具有明顯的學習動機，他們的內(nèi)在學習動機主要集中在英語學習及英語國家的文化和風俗方面。外在動機則表現(xiàn)為進一步的學習和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學生有著積極的學習態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務(wù)，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學英語課堂教學中，有相當一部分學生存在著學習焦慮問題，主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學生在英語學習上有著適度的自尊和自信，他們具備了學好語言的'基本條件。但是自信心不足的學生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機會。針對以上存在的問題，作者進行了為期7個多月的情感教學試驗，采取的措施如下：激發(fā)學生的學習動機、降低學習焦慮以及幫助學生形成積極的學習態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學生在情感教學下取得了巨大進步，學習成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學習環(huán)境和學習任務(wù)對于英語學習來說至關(guān)重要。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇二
教學要成功，就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性呢？以下是我在教學中的幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進學生積極探索的熱情。
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認識的沖突，激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學“直線與圓位置關(guān)系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性。看似閑言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生學習的欲望。
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學生剛接觸到正負數(shù)，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中，教師應(yīng)從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導(dǎo)而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關(guān)系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學生做出結(jié)論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發(fā)言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的`自信心。
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應(yīng)層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內(nèi)容，課堂提問，課堂練習等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強每一個學生學習數(shù)學的自信心，促進全體學生智力的發(fā)展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問題。不論回答對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應(yīng)及時作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數(shù)學解題思維，灌輸解決數(shù)學問題的思想辦法，調(diào)動學生學習積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導(dǎo)、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數(shù)學思維方法上的指導(dǎo)與訓練，推敲題目要考查的數(shù)學思想與方法，引導(dǎo)學生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發(fā)展學生解題思維。
教學實踐是一個復(fù)雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發(fā)學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇三
論文摘要：建構(gòu)主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學習不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習者學習。
一、具代表性的建構(gòu)主義學習觀。
1、激進建構(gòu)主義。
激進建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認識的機能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎(chǔ)。激進建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構(gòu)起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構(gòu)主義也把學習看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用對于知識的建構(gòu)同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構(gòu)主義強調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎(chǔ)上的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會性建構(gòu)主義非常相似。它們均強調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構(gòu)論比社會性建構(gòu)主義更強調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強調(diào)自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協(xié)作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學習觀上的共同點。
1、建構(gòu)主義對知識的看法。
建構(gòu)主義者一般都認為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應(yīng)避免以書本知識的權(quán)威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復(fù)雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學習活動的理解。
建構(gòu)主義認為，學習不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，因此學習應(yīng)是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗問反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學習者的認識。
建構(gòu)主義者強調(diào)，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學不能無視學生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強加給學生，而應(yīng)把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學習者知識經(jīng)驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構(gòu)成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構(gòu)性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇四
[摘要]本文分別從學生的角度和教師的角度論述了在探究性學習中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學生方面看，初中生物教學中探究性學習將大大改變學生接收的學習方式，給了他們自主學習的機會，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學習賦予了教師新的角色，它將推動整個教師隊伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，也就是說教師在教學中純屬于教學任務(wù)的執(zhí)行者[1]。在過去的教學中，生物教師按照應(yīng)試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點讓學生背，這樣學生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學生學習完全是為了應(yīng)付考試。
可喜的是，新的課程標準已把學生的主體地位放在了首要位置。新的課程標準強調(diào)，學生是學習的主體。提倡學生參與和確定學習目標、學習進度，設(shè)計評價指標；提倡學生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學習策略；提倡學生實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習。面對全新的課程理念，切實轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學習的開展讓不同層次的學生參與學習、體驗成功。探究性學習中的教師通過設(shè)置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。每個學生都有明確的分工，他不僅承擔個人的責任，還要做好與小組和小組外同學的協(xié)作、溝通。他們通過實驗、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗。這些活動特點在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達到的。探究性學習由于確立了學生在學習中的主體地位，教師居于輔導(dǎo)的地位，因而增強了學生的獨立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學中要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我認為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學素質(zhì)的學生。比如：我在用實驗驗證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵學生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。另外，課堂教學中精心設(shè)問是啟發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力，而教師只是一個指導(dǎo)者。我在教學生認識“干濕溫度計”時，就讓學會了的教沒學會的學生，讓他們之間彼此學習，使知識掌握得更扎實。
3、求實的精神。
生命科學是一門實驗性、實踐性很強的科學。生命科學的'每一項成就都是生物學工作者經(jīng)過大量實際觀察的無數(shù)次的實驗、探索、驗證取得的。生命科學研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學生進行實事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學生樹立一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，促使學生形成務(wù)實的作風和求實的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時，鼓勵學生通過進一步探究來解釋這個現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗中，為了讓學生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們在課下去完成。學生自主設(shè)計實驗裝置和選取實驗種子進行實驗探究。結(jié)果，有的實驗對比強烈、效果明顯、很成功，還有詳細的觀察記錄。然而有些學生實驗則以失敗告終，這時仍然鼓勵學生“失敗乃成功之母”，將實驗結(jié)果拿出來進行全班性交流，以便讓所有學生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個巨大的、統(tǒng)一的有機系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學中適時、適地地對學生進行保護環(huán)境，愛護環(huán)境、愛護身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學生形成堅定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的良好習慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學是一門實驗科學，在新教材中有很多探究性實驗，在實驗設(shè)計和實驗過程中經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。強調(diào)以學生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學中的作用和地位。課改后，探究性學習的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學生的探究活動，聽學生的要求，拉近教師和學生的距離。讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導(dǎo)。同時，教師也可以在參與中學到新的東西，在參與中學習，在學習中指導(dǎo)。
2、做學生學習的指導(dǎo)者。
以往指導(dǎo)主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導(dǎo)教師心目中早已有的標準答案上來。而現(xiàn)在指導(dǎo)，教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)著手，給學生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學生。比方說：在對“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進行教學時，先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對病毒展開一次調(diào)查，使學生對病毒建立起一個初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對復(fù)雜的病毒結(jié)構(gòu)都進行了了解，讓我看見了他們學習的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實驗中，我給學生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計實驗裝置，進行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實驗探究。又如：通過簡單提示讓學生自己設(shè)計“種子萌發(fā)”的實驗裝置，學生很認真，有設(shè)計探究水分的、光的、溫度的等等，而且實驗效果還挺不錯。
學生學習的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當他們做出成績時，作為教師應(yīng)適當?shù)亟o予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學生，同時，創(chuàng)造機會、提供平臺讓學生展示自己；如果當學生實驗失敗時，教師也要欣賞學生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項尺度，才能引導(dǎo)學生更好地學習。
教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個意義上說，探究性學習是提升教師素質(zhì)的一個良好的契機。
綜上所述，探究性學習在關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也積極促進了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學生物教學努力改變現(xiàn)狀，努力學習、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學生，來迎接生命科學的輝煌世紀。相信在我國大力推進基礎(chǔ)教育課程改革進程的同時，探究性學習將會發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻]。
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[2]張迎春汪忠編.《生物學教學論》陜西師范大學出版社（2003）。
[3]田慶霞著.《生物教學論中學生科學精神的培養(yǎng)》河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報河南職業(yè)技術(shù)師范學院出版社（）。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇五
高中美術(shù)的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術(shù)學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課程的教學模式、教學方法和教學內(nèi)容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應(yīng)，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使學生好學、樂學。美術(shù)教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產(chǎn)生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據(jù)教學需要，選擇適合的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生體驗教學過程。
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據(jù)美術(shù)作品的產(chǎn)生過程編排相應(yīng)的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術(shù)知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導(dǎo)，在體驗前給學生布置任務(wù)，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預(yù)期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術(shù)知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學，一般是教師先對上堂課的內(nèi)容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導(dǎo)作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務(wù)為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結(jié)合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導(dǎo)，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術(shù)學習中來，從而提高美術(shù)教學質(zhì)量。
4提高教師的美術(shù)專業(yè)用語水平。
美術(shù)術(shù)語是對美術(shù)作品的色彩、形狀、空間和材質(zhì)等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術(shù)知識的重要途徑，教師恰當?shù)厥褂妹佬g(shù)專業(yè)術(shù)語將美術(shù)知識傳達給學生，能增強學生的美術(shù)學知識。這就要求教師要用美術(shù)學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術(shù)專業(yè)術(shù)語來描述、分析、解釋和評價美術(shù)作品。因此在進行教學時，教師要結(jié)合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術(shù)知識富有情感，以增強美術(shù)課的美感。總之，在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，加強高中美術(shù)教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。在新課改形勢下，高中美術(shù)教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術(shù)學習的主動性，從而提高美術(shù)教學質(zhì)量。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇六
在這個學期中我認真學習新課標，研究新的教學教法，對課堂中存在的問題認真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運用。我還和其他教師互相聽課，互相學習新課標，并把新課標的精神和理念運用到教學當中。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結(jié)如下：
一、教學工作方面。
在教學中我經(jīng)常利用課下時間，了解學生在美術(shù)方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，在教學中運用故事、游戲、觀看光碟等現(xiàn)代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學生的興趣。例如，在課堂上我讓學生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現(xiàn)在學生的畫筆下。美術(shù)課不同于其他學科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學生多觀察生活中事務(wù)及景物，觀察他們的顏色和線條。使學生感受到大自然的美。允許學生想象，超越生活而又聯(lián)系生活。當我把作品放在黑板上方展示的時候，學生陶醉在藝術(shù)的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學中還和學生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進的現(xiàn)代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學生成績，我經(jīng)常在上課時把學生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學生欣賞。用這種方式來促進學生和激勵學生，使學生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學校畫廊中展示學生作品。學生的作品得到了交流的機會和展示機會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學生的審美教育和思想教育就成了我在教學中不可缺少的一部分。九年級班級人數(shù)眾多，管理教育任務(wù)很重，我經(jīng)常運用課間對個別學生進行個別教育和思想教育。在教學中，一件好的美術(shù)作品，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學的短暫關(guān)注和學習的激情，學生的日常行為習慣有一定的好轉(zhuǎn)，我運用美術(shù)課中的美來教育學生，是他們認識到，心靈美是學好畫畫的基礎(chǔ);養(yǎng)成耐心，細心也是學好美術(shù)課的良好品質(zhì)。而要使學生的學習興趣和良好的學習態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認真分析和研究學生的年齡特征和個性心理，對學生進行反復(fù)教育，耐心細致的引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、遵守紀律及其他工作方面。
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學校的兩基達標的任務(wù)。在工作中我積極主動的完成學校交給的各項任務(wù)。真誠、耐心的熱愛每一個學生，學生有問題及時解決。認真輔導(dǎo)學生，隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在今后的教學工作中，還要加強業(yè)務(wù)的學習，看一些教學理論的書，還要擠時間自學其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻一份力量。
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談初中美術(shù)探究性學習論文篇七
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調(diào)的學習方式。當今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求?！墩n標》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。
在過去的教學觀念中，教師是知識的權(quán)威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。在整個教學活動中，教師發(fā)出信息，學生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學模式下的學生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學習提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。
1．合作學習是從對教學主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復(fù)雜。合作學習認為，學生與教學內(nèi)容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學過程中學生活動是主要活動，而教師應(yīng)該起著引導(dǎo)作用。
因此，合作學習提倡教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，學生在學習中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果學生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能充當著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學習強調(diào)學生的主體性。
在教學活動中構(gòu)造互動平臺，將“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學主體變?yōu)閷W習過程的促進者，引導(dǎo)者。師生關(guān)系就不再是對立的。教師也可以從既“導(dǎo)”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學習任務(wù)交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環(huán)。當然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學習，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須信任學生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導(dǎo)作用也就顯得非常重要。教師要給予學生正確的方法指導(dǎo)，提出明確的要求，對學生的學習成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學習還強調(diào)教師的參與性。
在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導(dǎo)者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學生的實際情況及時給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。總之，在教師與學生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學習的研究中，建立以學生為主體，師生互動的教學平臺，創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學習氛圍，把握正確的師生觀，讓學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用，對現(xiàn)代教學的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇八
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計?應(yīng)用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學習領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導(dǎo)學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
在新課程小學一年級的美術(shù)教材中，體驗學習的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術(shù)教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學習注重主客體的交融性。
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設(shè)學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術(shù)的持久興趣。
二、體驗性學習注重學習主體的實踐性。
實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過動手繪畫體驗，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的`基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
三、體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性。
在美術(shù)教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“讓我的飛機上藍天”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是飛機，于是進行了動手制作飛機的體驗，最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作飛機成功的喜悅，當飛機在藍天遨翔時，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。
體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復(fù)合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術(shù)教學中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇九
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經(jīng)常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;3、能列出式子，但無法算到最后結(jié)果。對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以后的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往后只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數(shù)學基礎(chǔ)欠佳?？偠灾爰毑荒芗?，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對此知識點的教學似乎與初一數(shù)學中的百分比問題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學知識的重現(xiàn)，但為何學生解此題錯誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在初一解此類題時，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結(jié)構(gòu)上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑒于此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學知識的復(fù)習與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當?shù)木毩?，并按先快后慢?遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有c、h、o三種元素。實際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導(dǎo)學生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應(yīng)用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導(dǎo)致運算錯誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯誤即使在復(fù)習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復(fù)打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導(dǎo)致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習慣，平時經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學生深入分析，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇十
根據(jù)低年級學生心理特點，在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應(yīng)該成為低年級的重要形式。
比如在上數(shù)學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。
1、個體活動游戲。
上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗，觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體(圓柱體、正方體、長方體、球等)分別有什么特征?通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。
2、集體合作游戲。
在上“統(tǒng)計”活動課時，學生小組合作統(tǒng)計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關(guān)問題時，自己分工，商量最快的統(tǒng)計辦法，小組間比賽。激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。
3、師生互動游戲。
為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結(jié)果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。
二、精心設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣。
“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內(nèi)容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設(shè)計一個好的導(dǎo)入。在教學中，教師可以根據(jù)教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導(dǎo)入新課。
例如：在講“圓和圓的位置關(guān)系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關(guān)系，理解這五種位置關(guān)系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)系，可以用人們熟悉的一種天文現(xiàn)象“日環(huán)食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環(huán)食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關(guān)系，理解這幾種位置關(guān)系之間動態(tài)的聯(lián)系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關(guān)系的不同狀態(tài)。學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導(dǎo)入設(shè)計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而能是他們記憶更深刻。
三、良好的師生關(guān)系，穩(wěn)定學生的學習興趣。
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關(guān)心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍，積極引導(dǎo)學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。
例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學老師”而喜歡“學習數(shù)學”，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
創(chuàng)設(shè)教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據(jù)學生學習的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲得知識。
初中數(shù)學是數(shù)學學習的一個新的開始，初中代數(shù)用字母表示數(shù)，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數(shù)學教師，應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)各種有效的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。創(chuàng)設(shè)教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
五、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教師不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學中常用的教學方法有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、實踐活動法、啟發(fā)式教學法等。其中啟發(fā)式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應(yīng)當積極為學生創(chuàng)設(shè)各種主動發(fā)現(xiàn)的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。
例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創(chuàng)新。啟發(fā)式教學法著眼于學生學習興趣的激發(fā),立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發(fā)式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。
六、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣。
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數(shù)學教學中的一個極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當?shù)鼐?，才能打牢基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課堂練習時，可根據(jù)教學目標的需要出一些鞏固概念的練習，培養(yǎng)能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結(jié)合。同時要注意控制習題的難度與數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇十一
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結(jié)尾--呼應(yīng)開頭，回應(yīng)你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構(gòu)想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數(shù)人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關(guān)于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關(guān)系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇十二
摘要：初中生的英語學習興趣普遍不高。初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語學習之門，并取得實質(zhì)性收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”，也是教育工作者在教學中一直渴望解決的問題。試對初中生英語學習興趣的培養(yǎng)作了探析。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇十三
一、教師應(yīng)用自身的人格魅力和教學魅力去吸引學生，激發(fā)學生英語學習的興趣。
1.作為一名初中英語教師，首先應(yīng)對英語教學特別感興趣，對工作要有極大的熱情和積極負責任的責任感。
教師要熱愛學生，尊重學生，才能贏得學生的尊重和愛戴。教師要擺脫高高在上的形象，放下架子，經(jīng)常深入到學生中去，和他們交流聊天，傾聽他們的話語，了解他們的喜怒哀樂，不僅要幫助他們解答學習上的難題，還要幫助他們解決生活中的困難。
2.教師要努力提高自己的英語水平，展現(xiàn)自己的教學魅力。
時代在飛速發(fā)展，教師要注重學習，不斷提高自身素質(zhì)，才能消除教師的自身因素對學生英語學習的不利影響。學生主要是向教師學習英語的，教師的語音、語調(diào)、口語習慣、書寫習慣等等，都是學生學習的對象。如果教師的素質(zhì)不過關(guān)，說著一口中國式英語，字跡也不規(guī)范漂亮，或者知識面太狹窄，會對學生的學習產(chǎn)生直接的影響。
二、教師要幫助學生掌握正確的學習方法，激發(fā)他們英語學習的興趣。
學生在初一剛接觸到英語時，往往會由于新鮮感而表現(xiàn)出很高的學習興趣，而隨著年級的提高和知識量的擴大，有的學生因為不知道怎么去學，沒有掌握正確的學習方法而導(dǎo)致學習成績的下降，他們的學習興趣也因此逐漸降低。因此，教師除了要傳授知識，還要幫助學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率，使學生保持英語學習的興趣，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。學生一旦掌握正確的學習方法，學起英語來一定是事半功倍，收獲頗多。
三、教師要注意采取靈活多樣的教學方法，把握每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生英語學習的興趣。
眾所周知，雞翅很好吃，可是如果天天吃，也許就會覺得厭煩，教師上課也是一樣，如果每天采用同一種教學手段，同一種教學模式，即使你的方法再好，學生在剛開始時有些興趣，可久而久之就會覺得單調(diào)乏味，喪失興趣了。教師應(yīng)根據(jù)教學的需要和實際，優(yōu)化課堂教學，采取靈活多樣的課堂教學，把握每一個教學環(huán)節(jié)，以達到激發(fā)學生英語學習興趣的目的。
談初中美術(shù)探究性學習論文篇十四
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復(fù)習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復(fù)習教學具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習策略的交流。復(fù)習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復(fù)習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復(fù)習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復(fù)的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬?fù)習課沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現(xiàn)為學習新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習的動員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學和復(fù)習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習只是對知識點的重復(fù)和講解，知識點講的比較多，結(jié)合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復(fù)習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內(nèi)容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內(nèi)的合作與互助。比如說在第一輪復(fù)習中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結(jié)知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復(fù)習應(yīng)著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應(yīng)變能力，并貫穿適當?shù)膶ｎ}訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復(fù)習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復(fù)習教學具有很好的指導(dǎo)作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復(fù)習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
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