總結(jié)是我進(jìn)步的催化劑，推動(dòng)我不斷成長(zhǎng)。寫心得體會(huì)時(shí)，首先需要對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類。接下來是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀心得體會(huì)，希望能夠給大家提供一些借鑒和啟示。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇一
通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。
2、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。
3、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。
改進(jìn)措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
3、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。
洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇二
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，它充分的結(jié)合了學(xué)科、班級(jí)以及學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，是一種行之有效且獨(dú)具一格的教學(xué)模式。我在研討、實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中，深刻地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，不能全盤否定，而應(yīng)批判地吸取，努力處理好傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系，使之互融互補(bǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的主戰(zhàn)場(chǎng),要讓課堂教學(xué)達(dá)到高效性，最重要的是要讓學(xué)生在課堂上能“動(dòng)”起來，而關(guān)建在于能主動(dòng)“設(shè)問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“疑問”，用疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決了心中的疑問，其實(shí)就是很好的教學(xué)效果的體現(xiàn)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)“設(shè)問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點(diǎn)：
達(dá)到“望遠(yuǎn)”的效果，作為老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書。教師在學(xué)生自學(xué)之前，要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)的方法。例如：每一課的基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等等，要求學(xué)生在先學(xué)過程中劃出來。這些內(nèi)容都是要求學(xué)生及時(shí)識(shí)記的，往往是歷史教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生一邊看書一邊作出標(biāo)記，那么對(duì)歷史知識(shí)的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎(chǔ)上記憶，不會(huì)死記硬背。
到提綱挈領(lǐng)的作用。
主動(dòng)釋問，主動(dòng)解問，教師點(diǎn)撥這一教學(xué)過程，老師既是課堂教學(xué)的觀眾又是導(dǎo)演。老師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相合作探討性的氛圍，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。更多地讓學(xué)生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法時(shí)，或參與其中，或故意發(fā)表過激或錯(cuò)誤觀點(diǎn)讓學(xué)生更正，達(dá)到對(duì)問題的共識(shí)；當(dāng)討論離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。后教的過程既是全面檢查自學(xué)效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵就在于教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
當(dāng)堂訓(xùn)練就是在學(xué)生理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)鞏固知識(shí)和形成記憶，從而達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因此練習(xí)題設(shè)計(jì)必須注意以下三點(diǎn)：
1、精挑細(xì)選，緊扣教學(xué)大綱；
2、訓(xùn)練內(nèi)容重在解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；
3、啟發(fā)學(xué)生多角度分析、思考、解決問題。事實(shí)證明：“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，又便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)設(shè)問、主動(dòng)釋問的教學(xué)過程。每一步都離不開教師的引導(dǎo)。因此，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇三
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：
（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。
（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１、要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；
２、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，
逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３、要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
１、要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
２、要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
３、要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。
(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇四
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我校已開展了一學(xué)期了，在這學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效課堂其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。
通過這一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：
１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自己不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的步驟。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
４、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
５、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的.道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出問題讓同學(xué)們看書后解決，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。看完書，或者先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。
對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)像成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、聽課，我知道，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，一定會(huì)改變當(dāng)前教育中存在的問題。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇五
通過看視頻、上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對(duì)洋思學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”?！跋葘W(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的'關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死，對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對(duì)答案，對(duì)每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測(cè)試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的，法是有限的”。總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇六
通過學(xué)習(xí)永威中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：
１、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
２、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
４、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
５、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。第二類練習(xí)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇七
孫思玉。
在劉校長(zhǎng)和幾位老師的帶領(lǐng)下,我有幸接觸了永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中深受啟迪,讓我感受頗多。
通過聽課、聽報(bào)告、學(xué)習(xí),我對(duì)永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學(xué)課,并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
總結(jié)。
歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了雙基，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死,對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)實(shí)字,沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。永威課堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么?”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的,法是有限的”。特別是現(xiàn)在全面綜合復(fù)習(xí),掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇八
在我校靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式打造高效課堂改革當(dāng)中，我認(rèn)真貫徹學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式、倡導(dǎo)高效課堂精神，積極參與本教研組同上一堂課的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，收獲頗多。
現(xiàn)在我就談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用此方法的一點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
這種課堂教學(xué)模式顯而易見的可用八個(gè)字表述：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：
1.用多媒體投影出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）。
2.自學(xué)指導(dǎo)（約6—8分鐘左右）。
方法是：用多媒體投影出示自學(xué)指導(dǎo)題，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)時(shí)教師巡視、督查，重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。
3.自學(xué)檢測(cè)（10—15分鐘左右）。
方法是：首先讓學(xué)生回答自學(xué)指導(dǎo)中的問題或讓學(xué)生板演，暴露出自學(xué)中的問題。對(duì)于“共性”或?qū)W生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由更正、各抒己見。最后師生共同歸納、小結(jié)，上升為理論，指導(dǎo)運(yùn)用。
4.當(dāng)堂訓(xùn)練（15—20分鐘左右）。
一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作為課堂作業(yè)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡(jiǎn)單的8個(gè)字，其中蘊(yùn)涵的卻是深刻無比的教學(xué)理念。教師的責(zé)任不是在教，而是在教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。這種先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。
精品論文參考文獻(xiàn)。
二、堅(jiān)持“三清”運(yùn)動(dòng)。
三清，其實(shí)就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量、向每天要質(zhì)量、向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，教師布置的當(dāng)天作業(yè)，必須當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改。作為周周清，我們要實(shí)施每周驗(yàn)收制度。班主任、學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)要組成驗(yàn)收組長(zhǎng)，對(duì)清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
三清是一個(gè)既定目標(biāo)，應(yīng)內(nèi)化為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一個(gè)固定的模式，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任。它會(huì)促使每一個(gè)老師和學(xué)生想出各種各樣有效清除學(xué)習(xí)障礙的方法，如學(xué)生中進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)、百分考核競(jìng)賽、相互檢查背誦措施等等。三清的落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課本的基本要求達(dá)到了百分之百的過關(guān)，是做到人人合格的必由之路。
還學(xué)生的主體地位。這種課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，在課堂上遵循的是：學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，解決問題，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)群體交流。強(qiáng)化思維訓(xùn)練這一教學(xué)原則，凡是學(xué)生或通過群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教，老師真正起到導(dǎo)師和引路人的作用了，把更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。我們認(rèn)為最可貴之處是創(chuàng)造了這種自主學(xué)習(xí)的精神。
精品論文參考文獻(xiàn)。
“兵”教“兵”,效率高。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正?！氨苯獭氨辈粌H有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。
讓每節(jié)課都像考試一樣緊張。在課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。
這種課堂教學(xué)新方法是創(chuàng)新的，它能啟迪人們思考與探索，更能啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，吸收和借鑒他人有益的方法和經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)真正體會(huì)到成功的喜悅?，F(xiàn)在在每堂課中我都會(huì)嘗試使用這種方法，它使我從原來老師累、學(xué)生累的滿堂灌的教學(xué)模式中解脫出來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。教學(xué)是一門藝術(shù)，老師就是幕后的導(dǎo)演者，我們的使命就是讓學(xué)生來積極參與，淋漓盡致地發(fā)揮和表演，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹鹘恰?/p>
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇九
通過看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí)，我對(duì)洋思學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。
“先學(xué)”環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)，在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了，自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地，給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，是在學(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的`觀點(diǎn)，板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到了細(xì)化，學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn)，教師絕不參與，只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍，并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾，教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。
二、今后實(shí)際中的努力方向。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手，學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過死，對(duì)學(xué)生總不放心。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。課堂教學(xué)，要突出一個(gè)“實(shí)”字，沒有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對(duì)答案，對(duì)每個(gè)問題要多問幾個(gè)為什么，尋找規(guī)律，真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說一說做題方法，教師不多說一點(diǎn)廢話。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。
3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的落實(shí)，“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際，關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測(cè)試的真實(shí)性。改變過去貪多嚼不爛，最后草草收兵的現(xiàn)象。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)興趣不斷提高，形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)?！把笏肌闭n堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么？”和“說說你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo)，因?yàn)椤邦}是無限的，法是有限的”。
總之，在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中，我們必須不斷地反思，及時(shí)總結(jié)，實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。
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先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十
課堂教學(xué)一般都是以這樣的五種環(huán)節(jié)出現(xiàn)――組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性被束縛著，有勁使不上;課堂教學(xué)形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，主體作用得不到發(fā)揮。這種重視知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)模式，不但影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當(dāng)老師的和家長(zhǎng)的心一樣，希望學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。如何達(dá)成這種教學(xué)愿景呢?“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。它作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，使我們的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，讓我們的學(xué)生在課堂中愉快地學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。如果我們廣大的教師能真正地把先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念在課堂中體現(xiàn)出來，放手把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，又能有張有馳，收放自如，那么我們的教學(xué)才是有效的，散發(fā)出高效率，高效益的光芒!，從教近，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前有效的預(yù)習(xí)。
要想讓學(xué)生積極配合教師在數(shù)學(xué)課堂中開展自學(xué)過程，在上課前教師布置學(xué)生有效的預(yù)習(xí)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是一種“先學(xué)”的`過程，學(xué)生在沒有教師在場(chǎng)的情景下，按照自己已有的知識(shí)能力和操作能力，把數(shù)學(xué)中老師要講解的例題進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，并開展嘗試做出課后的有關(guān)練習(xí)，例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算，為了讓學(xué)生很快了解分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算的方法，我在課前先布置一道這樣的思考題:把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?自己在家試著折一折，算一算。它與×的計(jì)算有什么聯(lián)系?你能完成例題后的做一做嗎?并且告訴學(xué)生明天上課前把你的自學(xué)成果與大家分享!這種有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)既能達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
2、學(xué)生的“先學(xué)”是教師后教的前奏曲。
教師在上數(shù)學(xué)新課時(shí)，先向?qū)W生提示本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研討解決例題問題。這是學(xué)生的“先學(xué)”而教師“后教”的前奏曲。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師只對(duì)學(xué)生自學(xué)過程作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。先學(xué)就是先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。例如:在教《六年級(jí)教科書第39頁(yè)的例2》時(shí)，一是教師向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo):。
(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系。
(2)學(xué)習(xí)列出方程，解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。
(3)在分析數(shù)量關(guān)系，列出方程解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二是提出學(xué)生在自學(xué)過程中要研討的問題：
(1)看例題的插圖，理解題目。
(2)分析題意，說說你對(duì)“美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多”這一條件的理解。
(3)理解數(shù)量關(guān)系，你能畫出表示兩個(gè)小組的人數(shù)的關(guān)系圖嗎?(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數(shù))。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根據(jù)你自學(xué)中掌握的方法和規(guī)律完成課后的做一做嗎?
學(xué)生在帶著老師提示的先學(xué)目標(biāo)和問題，很快就進(jìn)入自學(xué)的角色，個(gè)個(gè)躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學(xué)生的各自交流階段，形成了學(xué)生展示特長(zhǎng)和學(xué)生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學(xué)”的教學(xué)手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，教師的后教主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操作的熟練)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
3、把握教師“后教”中的主導(dǎo)作用。
前面已經(jīng)說過教師的“后教”主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升(主要表現(xiàn)為知識(shí)的拓展和操著的熟練)，但是我們要把握教師在“后教”中的主導(dǎo)作用，要正確的把握課堂教學(xué)中教師的調(diào)控作用。在這里我非常贊成洋思中學(xué)在“后教”階段中教師要做到三個(gè)“明確”：
一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。
二是要明確教的方式?？梢宰屚ㄟ^自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。
三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。
而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實(shí)現(xiàn)了在“后教”中的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想和策略，仍然以《六年級(jí)教科書第39頁(yè)的例2》為例:老師要在“后教”中掌握學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑，為什么數(shù)量關(guān)系中“航模小組人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)或(x)=美術(shù)小組人數(shù)”會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)未知量，應(yīng)該用“x+x=25”來列出方程，老師在”后教“中就應(yīng)該使學(xué)生掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)討論，會(huì)的幫助不會(huì)的，個(gè)別不懂的教師可以在課后個(gè)別輔導(dǎo)，最后讓學(xué)生自主歸納解決此類問題的解題規(guī)律:在分?jǐn)?shù)除法解決問題中，已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，可用方程或除法算式來解答。
有效教學(xué)就是要求我們?nèi)w教師要在新課標(biāo)的要求下積極的改變教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)提供新的教學(xué)模式，“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，它和啟發(fā)式教學(xué)一樣，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出新異彩!
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十一
2017年5月，在高主任的組織下,我校對(duì)名人“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓我深深感受到“真實(shí)、有序、緊張”的課堂教學(xué)。
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：１．要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。
２．要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）。
這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定有收獲。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十二
“英語(yǔ)是學(xué)出來的，不是教出來的”，這是一位普通的英語(yǔ)老師所說的一句話。仔細(xì)體味其中含義再對(duì)照自己的成長(zhǎng)歷程，頗有同感。
我是七十年代中上小學(xué)的，那是一所鄉(xiāng)辦小學(xué)，當(dāng)時(shí)小學(xué)還附設(shè)初一，所幸的是我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。四、五年級(jí)教我們英語(yǔ)的是一位學(xué)過英語(yǔ)的民辦教師。他的確是一位敬業(yè)愛崗的好老師，無奈受條件的制約，當(dāng)時(shí)整個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)欠佳，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)得好。由于當(dāng)時(shí)本人的漢語(yǔ)拼音學(xué)得比較好，因此對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。到了初一，原來的教師被派去培訓(xùn)，英語(yǔ)科只好找個(gè)稍懂英語(yǔ)的語(yǔ)文老師來代課，由于教學(xué)任務(wù)繁重，她所花在教英語(yǔ)的時(shí)間實(shí)在有限。我們幾個(gè)喜歡英語(yǔ)的同學(xué)常聚在一起討論學(xué)習(xí)，不懂的時(shí)候就抽時(shí)間問老師，結(jié)果考試成績(jī)比一些有正規(guī)老師學(xué)校的同學(xué)還好。老師有意無意之間就讓我們懂得了自我學(xué)習(xí)，并從中掌握到好的學(xué)習(xí)方法。自己參加教學(xué)工作后，也進(jìn)行過這一方面的嘗試，如學(xué)生的堂上練習(xí)由學(xué)生自己討論，得出正確的結(jié)論，閱讀課給出閱讀提綱，讓學(xué)生解決問題等，只不過當(dāng)是還未將其上升到理論的層面。
就當(dāng)前的教改形勢(shì)和本人從學(xué)生到教師的成長(zhǎng)歷程中的一些體會(huì)，談?wù)勛约旱慕谈挠?jì)劃：
1、端正思想，明確目前形勢(shì)下教改是勢(shì)在必行的，不可逆轉(zhuǎn)的。把自己教學(xué)中保守的不可取的老一套拋棄掉，突出自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，與洋思精神結(jié)合起來，探索出新的教學(xué)路向。同時(shí)多參加教研活動(dòng)、多聽課、多向同一備課組的老師學(xué)習(xí)，利用節(jié)假日多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
2、多給學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，使學(xué)生明確到“只有知識(shí)才能改變命運(yùn)”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尤其對(duì)學(xué)困生，更要?jiǎng)又郧?，曉之以理?/p>
3、課前的備課與同級(jí)同科的老師互相交換批改取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)到共識(shí)，相互間多聽課，做到資源共享、共同進(jìn)退。
4、教學(xué)過程：
（1）課前五分鐘利用提問、聽寫、做練習(xí)、搶答、競(jìng)賽等方式對(duì)上一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（2）利用一至二分鐘出示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和自學(xué)方法。
（3）根據(jù)教材易難度、復(fù)雜度給學(xué)生5-10分鐘自學(xué)時(shí)間。教師行間巡視，并鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)?？杉皶r(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好、特別是能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)的學(xué)生?？山o“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師的講話不能太多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。
（4）檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，首先是學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)自己有疑問的內(nèi)容提出來，由別的學(xué)生解答并說出理由。學(xué)生的解答可能有多種多樣，最后集體回答準(zhǔn)確的答案，有些學(xué)生的確不能解決的問題由老師解答。再由一些“學(xué)困生”說出他們認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。
（5）當(dāng)堂檢測(cè)：就自學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的疑難問題出一些練習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練，要獨(dú)立完成，不能看書、不能討論。
5、課后工作：教師要以最快的速度完成作業(yè)的批改工作，及時(shí)處理。
學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)困生做好耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，對(duì)他們?nèi) ?/p>
得的一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。讓他們重拾信心，迅速趕隊(duì)。
6、事物是一分為二的。任何先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都不能照搬，首先要懂得它的原理和指導(dǎo)思想而不是簡(jiǎn)單的模仿。而是運(yùn)用其原理結(jié)合本班實(shí)際，重新調(diào)整方案。運(yùn)用適合本人的實(shí)際教學(xué)才能取得最好的成效。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十三
我校推廣運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式兩個(gè)月來各科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)積極探索，逐步將這一模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。教學(xué)模式的改變使得整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生巨大改變，教師們認(rèn)真努力學(xué)生們積極配合不僅課堂效率調(diào)高了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也提高了。結(jié)合所教學(xué)科，我將就這一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及今后需要努力的方向講幾點(diǎn)我的看法。
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后（如能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞及對(duì)英語(yǔ)的句段形成了一定的感性認(rèn)識(shí)），就可以運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開展教學(xué)。
在英語(yǔ)對(duì)話課中運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，教師一般不向?qū)W生直接介紹或講解對(duì)話的情景，讓學(xué)生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語(yǔ)境來呈現(xiàn)新句型。先由教師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再由學(xué)生同桌之間分角色扮演，由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。學(xué)生自學(xué)后再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話，接著讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示編新對(duì)話。最終達(dá)到掌握對(duì)話中的重難點(diǎn)，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)又符合人的認(rèn)知規(guī)律。在練習(xí)中教師對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)拔，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成填寫表格和補(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，當(dāng)堂核對(duì)答案并精講要點(diǎn)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在閱讀課中運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教師讀一句翻譯一句傳統(tǒng)教學(xué)模式。先讓學(xué)生通過看動(dòng)畫或聽錄音等方式進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生通過看、聽回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問題。再讓學(xué)生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。教師在備課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入所提問題當(dāng)中，學(xué)生回答后教師作必要的點(diǎn)拔，揭示出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象，也可啟發(fā)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，成績(jī)較好的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力都能得到很大提高。
復(fù)習(xí)課可分為兩種：一是每一話題的小結(jié)，二是全冊(cè)書的整體復(fù)習(xí)。每一個(gè)話題的最后一部分是對(duì)一個(gè)話題的總結(jié)。分語(yǔ)音，聽力，復(fù)習(xí)要點(diǎn)等幾個(gè)部分。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)三種不同的先學(xué)后教方式。
（1）語(yǔ)音部分。讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，由教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過的但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生自己嘗試拼讀。
（2）聽力部分。每一話題的聽力內(nèi)容往往跟本話題教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，先讓學(xué)生聽本單元的教學(xué)錄音并朗讀，從而進(jìn)一步熟悉聽力內(nèi)容再放聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。
（3）復(fù)習(xí)要點(diǎn)部分。先學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給學(xué)生一定時(shí)間學(xué)生運(yùn)用詞組造句。
全冊(cè)書的整體復(fù)習(xí)主要以檢查為主，發(fā)現(xiàn)問題再有針對(duì)性加以點(diǎn)拔，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書，或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書，接著檢測(cè)，教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)傾向性題進(jìn)行講評(píng)。例如：復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí)，可按下列步驟進(jìn)行：
一、揭示教學(xué)目標(biāo)。
二、看例句，回答上述問題。
三、學(xué)生做檢測(cè)題，教師行音巡視調(diào)查歸納存在的問題。
四、評(píng)講，由中下生學(xué)出答案，不對(duì)的由其他學(xué)生更正，教師進(jìn)行評(píng)析。
五、布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。
運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式開展教學(xué)近兩個(gè)月來，我不斷的在實(shí)踐中總結(jié)，在反復(fù)的實(shí)踐和改進(jìn)中自己的教育教學(xué)能力得到提升。同時(shí)深知自己離真正的高效課堂還有很大距離。在今后的教學(xué)工作中要從以下幾方面入手：
第一、要真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。應(yīng)樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
第二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的'能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報(bào)、認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中當(dāng)學(xué)生們自學(xué)能力還較差時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
第三、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體課堂檢測(cè)題。習(xí)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí)，注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識(shí)靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
第四、保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。在教學(xué)中，教師而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)我來說還是一件新事物，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便將這一模式更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力向更高效的課堂教學(xué)邁進(jìn)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十四
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。
如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的.巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十五
暑假，按照學(xué)校安排，我讀了蔡林森《先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練》一書，頗有感觸，以前我們總習(xí)慣“先教后學(xué)”的教法，認(rèn)為教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。
事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的“啞巴”。而中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向.開始上課時(shí)，教師準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。這樣在課堂中通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即突出了學(xué)生主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講，學(xué)生不會(huì)，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
總之，我們完全可以向xx學(xué)習(xí)，學(xué)他高效的教學(xué)方法。相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們學(xué)校的具體實(shí)際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十六
(一)學(xué)生性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式時(shí)時(shí)、處處都是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的需要為本。學(xué)生性，表明這種教學(xué)模式非以教師為本，非以教材為本。這是評(píng)價(jià)的對(duì)象。即學(xué)生是第一的，以生論師，以生評(píng)師。
具體表現(xiàn)在：“先學(xué)”是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先學(xué)”中始終處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中?！昂蠼獭笔侵笇W(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指學(xué)生圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的訓(xùn)練與探究。從中可以看出，“學(xué)生性”貫穿“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課堂始終，無處不體現(xiàn)“學(xué)生性”的特點(diǎn)。
(二)學(xué)習(xí)性：
即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，全過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分體現(xiàn)，所有的手段與方法均符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從而“將學(xué)生的學(xué)最大化，將老師的教最小化”，以科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
1.注意狀態(tài)：學(xué)生在課堂上能集中注意力，被教師一言一行，一舉一動(dòng)深深吸引，被課堂內(nèi)容深深吸引，被思想內(nèi)涵深深吸引，使學(xué)生想不聽都不行，想不學(xué)都不行，想不認(rèn)真都不行，欲罷而不能。
2參與狀態(tài)：學(xué)生是以主角身份出現(xiàn)在課堂上，而不是被動(dòng)者的身份出現(xiàn)的。這種參與不是個(gè)別學(xué)生的參與，而是全體學(xué)生的參與，不是暫時(shí)的、表態(tài)的參與，而是全身心的、全方位的、全過程的參與。參與的學(xué)生不是星星之火，而是呈燎原之勢(shì)，參與的態(tài)度不是迫不得已，而是身不由己;參與的過程不是不是斷斷續(xù)續(xù)，而是自始至終，參與的嘗試也不是淺嘗輒止，而是深“陷”其中。
3。交流狀態(tài)：學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，六盤水市自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)思想迫切，師生、生生分享著彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到豐富與延展，一切因交流與互動(dòng)而得到快樂。
4情緒狀態(tài)：學(xué)生在課堂上的情緒不應(yīng)該是一成不變的，其興趣點(diǎn)、熱情度，應(yīng)該隨著課堂的節(jié)拍而呈現(xiàn)高低起伏、迂回流轉(zhuǎn)的情緒狀態(tài)——學(xué)生在“先學(xué)”之中，因沒有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈現(xiàn)出了“憤”、“悱”的苦悶情緒;學(xué)生“后教”之中，因與同學(xué)之間相互研討最終獲得深入的理解，內(nèi)心的感悟，情感的提升而應(yīng)該出現(xiàn)的一種亢奮情緒;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)，學(xué)生因通過先前的努力與同學(xué)的共同研究，在反饋、遷移、拓展中獲得了“堂堂清”，而又呈現(xiàn)出一種積極、愉悅、舒暢的情緒。所有這些情緒都是在老師的一步一步的引導(dǎo)下逐步呈現(xiàn)出來的，這樣，師生就在相互依賴中、彼此默契中完成對(duì)話，從而使課堂教學(xué)在一次又一次的高潮中達(dá)到和諧共振的情緒狀態(tài)。
5思維狀態(tài)：學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也獲得了思考問題的方法，更賦予了敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的信心和力量，開戶了精神成長(zhǎng)的明亮之窗，學(xué)生的思想如鳥翼般自由飛翔。
6.生成狀態(tài)：在課堂上，學(xué)生除了應(yīng)該有教師預(yù)先設(shè)定的獲得外，更應(yīng)該有著因追求成功和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)生成新的獲得——獲得新的知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)后而真正獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果有著本質(zhì)的區(qū)別與提升，使認(rèn)知與情感這兩駕馬車均有新的生成所得，使感性與理性均得以有新的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。
“先學(xué)”，本是僅為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過“先學(xué)”不僅獲得了圍繞目標(biāo)而獲得的預(yù)設(shè)性知識(shí)，也進(jìn)入了一種在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上獲得了生成性知識(shí)，從而使學(xué)生“先學(xué)”中進(jìn)入了一種生成的狀態(tài);“后教”，本是僅為解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生通過“后教”，不僅解決了“先學(xué)”中的問題，更在彼此的交流與互動(dòng)中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在“后教”中又進(jìn)入一種生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中;“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣如此，不僅是解決一個(gè)具體的問題，更是在解決具體的問題中生成對(duì)問題的新的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題新的解決思想，對(duì)問題有新的意識(shí)與思想。
(三)學(xué)科性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式以學(xué)科為特征，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。即在實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過程中，目標(biāo)、任務(wù)、過程、方法、練習(xí)等都必須體現(xiàn)學(xué)科性，語(yǔ)文體現(xiàn)“工具性”和“人文性”，數(shù)學(xué)體現(xiàn)“體驗(yàn)性”，英語(yǔ)體現(xiàn)“情境性”，理化生體現(xiàn)“操作性”，政史體現(xiàn)“思想性”。
體現(xiàn)學(xué)科性，是指突出各學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，但絕不排除學(xué)科之間的共同性與滲透性，即必須以本科學(xué)習(xí)為主，但育人性是所有學(xué)科的共同特點(diǎn)，但除此之外，知識(shí)點(diǎn)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科方法的不同，學(xué)科的要求層次不同、學(xué)科學(xué)法的不同、學(xué)科目標(biāo)的不同，等等都是學(xué)科性的體。學(xué)科性是評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以內(nèi)容為要點(diǎn)。
(四)學(xué)段性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)段的特點(diǎn)。即在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施過程中，必須依照學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)學(xué)習(xí)教材的把握，對(duì)學(xué)生生理與心理及基礎(chǔ)的了解，只有這樣，目標(biāo)的提出與制定才能真正靠實(shí)，準(zhǔn)確，科學(xué)，才符合學(xué)習(xí)的要求。
要突出學(xué)段性，不只是一味地按學(xué)段的要求進(jìn)行教學(xué)，還必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的'實(shí)際狀況，因?qū)W習(xí)狀況的差異而作或高或低的調(diào)整。如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，即與學(xué)段應(yīng)掌握差距太遠(yuǎn)，則應(yīng)降低要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)狀況很好，即超過了學(xué)段現(xiàn)在要求，則應(yīng)提升學(xué)習(xí)要求，這樣做，更為切實(shí)。
(五)學(xué)潛性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式視學(xué)生為“金礦”，在教學(xué)的全過程都注意不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，從而使學(xué)生不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。
“先學(xué)”中，老師不提示，不暗示，不揭示，而是讓學(xué)生圍繞本課目標(biāo)進(jìn)行自我挖掘潛力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，像考試一樣地獨(dú)立作業(yè)，這實(shí)際上就是學(xué)生自己逼著自己盡力思考，最終能靠自身的力量解決問題，如果能解決了，自然就是潛力發(fā)揮到極致，如果不能解決，也已經(jīng)看到自身存在的問題，還有更大的發(fā)展空間;“后教”中，老師仍是不講，而是讓學(xué)生之間展開研究，展開探究，展開交流，你幫我助，針對(duì)“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題彼此相助，相互挖掘潛力，相互提供策略，最終靠集體的力量解決問題，這是集體潛能的發(fā)揮;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是純粹的“考試”，不僅是檢測(cè)是否達(dá)成目標(biāo)，更是進(jìn)一步挖掘潛能，因?yàn)榇藭r(shí)的訓(xùn)練題不只是出自書本的基本的簡(jiǎn)單的“必做題”，還有必須動(dòng)一點(diǎn)腦筋的“選做題”，更有拓展延伸必須大動(dòng)腦筋的“思考題”，這對(duì)于“優(yōu)生”而言是考驗(yàn)，更是潛能的真正挖掘。如果三個(gè)環(huán)節(jié)中，挖掘到位了，學(xué)生的潛能就能得到最大的發(fā)揮，其發(fā)展必然是不可低估的。
(六)學(xué)導(dǎo)性：
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式全過程體現(xiàn)了學(xué)生第一的思想，學(xué)習(xí)至上的思想，學(xué)潛挖掘的思想，學(xué)科特色的思想，學(xué)段要求的思想，但其思想的最終實(shí)現(xiàn)，還是離不開老師，但教師的作用決非“教”，而是“導(dǎo)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中“導(dǎo)”，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)性”的特點(diǎn)。
“先學(xué)”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)——本節(jié)課應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，達(dá)到的程度如何，導(dǎo)學(xué)習(xí)方略——用怎樣的方法最迅捷的達(dá)標(biāo)，用多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)標(biāo);“后教”中，導(dǎo)研討內(nèi)容——學(xué)生在“先學(xué)”生成的典型的規(guī)律性的問題，導(dǎo)研討方法——積極開展“兵教兵”策略，適時(shí)“啟發(fā)式”教學(xué);“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，導(dǎo)學(xué)習(xí)所得——通過自我總結(jié)與相互總結(jié)，加深鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)訓(xùn)練遷移——通過進(jìn)一步的練習(xí)，拓展延伸學(xué)習(xí)所得。一句話，教學(xué)的全過程表面看來是學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上，每一步的學(xué)都離不開老師的“導(dǎo)”，但老師的“導(dǎo)”的作用不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)，服務(wù)并服從于學(xué)，這就是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以導(dǎo)促學(xué)”。
(七)學(xué)效性：
所謂學(xué)效性，就是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)效，包括了學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。效率是指達(dá)成度，即一堂課四十五分鐘達(dá)成目標(biāo)、完成任務(wù)的情況。效益指發(fā)展度。即一堂課的發(fā)展能否為學(xué)生今后幾堂課，以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。效果指滿意度。即課堂所采用的方式、手段、策略等與預(yù)計(jì)是否一致。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式當(dāng)然追求的是高效，即高效率——達(dá)成度高，大效益——發(fā)展度大，佳效果——滿意度好。事實(shí)上，如果真正持之以恒，科學(xué)地用好了，高效的目標(biāo)一定是得到實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然，七學(xué)性均必須在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)。但此體現(xiàn)是逐步的過程，如果教師始終在牽頭、引著、拉著、推著，則說明學(xué)生的四性仍是表面的，膚淺的，生硬的，非本質(zhì)的、富有內(nèi)涵的、富有實(shí)效的行為。教師的引導(dǎo)，必須經(jīng)歷由主導(dǎo)到不導(dǎo)的地步，最終形成學(xué)生由被導(dǎo)到自導(dǎo)的發(fā)展。從前面分析可見，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三層次：一是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)――在老師的引導(dǎo)下有序地學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)只是引子;二是互助式學(xué)習(xí)――學(xué)生在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)已經(jīng)形成初步能力的基礎(chǔ)上，老師半扶半放式地引導(dǎo)學(xué)生之間相互研究學(xué)習(xí);三是自由式學(xué)習(xí)――學(xué)生已然形成學(xué)習(xí)的能力與策略，老師完全放手讓學(xué)生自己按照自己的意愿學(xué)習(xí)，提出問題，通過多種途徑自己有效地解決問題。三層次就是體現(xiàn)“教是為了不教”的體現(xiàn)——教師先前的引領(lǐng)都是為了學(xué)生能夠自主、自由、自覺的“學(xué)”。第一層次是引導(dǎo)，即還在教，第二層次是初步放手，但教得更少，最后一個(gè)層次，已然形成能力，完全不要老師教了。
二、高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
實(shí)踐已充分證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是高效的課堂教學(xué)模式。結(jié)合其模式的本質(zhì)特征，對(duì)照新課改思想和人的發(fā)展總目標(biāo)，作為現(xiàn)行有效教學(xué)下的課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面來探究高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
目標(biāo)是方向，是引領(lǐng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)方向錯(cuò)誤時(shí)，前進(jìn)就意味著倒退。”
同樣，課堂教學(xué)中必須也要有方向的引領(lǐng)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明確化、科學(xué)化、真實(shí)化。
目標(biāo)如何制定，必須從以下幾個(gè)方面考究：一是學(xué)生已有的水平，二是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，三是教材的規(guī)定性，四是學(xué)生實(shí)際可能的接受能力，五是學(xué)科性的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能靠實(shí)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還必須以方向?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，無論是學(xué)，也無論是教，還無論是練，都必須如此。但這并不是說，只有了死的目標(biāo)，就沒有了活的生成。在總目標(biāo)、基本目標(biāo)、共性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上，完全可以讓學(xué)生在其之上，進(jìn)一步的發(fā)展個(gè)性目標(biāo)、拓展共性目標(biāo)、深化基礎(chǔ)目標(biāo)，如此，學(xué)生既能有基本性的發(fā)展，更有個(gè)性的發(fā)展，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。
(二)學(xué)習(xí)流程是否科學(xué)。
很大一批人認(rèn)為“教無定法”，教學(xué)無流程——只要自己認(rèn)為可以即行：這是一種想當(dāng)然的不科學(xué)的想法與做法。
凡事都有流程，但流程有科學(xué)與非科學(xué)之分，有好與差之分。華羅庚的《統(tǒng)籌方法》告訴我們，只有科學(xué)統(tǒng)籌，科學(xué)安排工作流程，才能達(dá)到事半功倍。課堂教與學(xué)也同樣如此。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”將學(xué)、教、練三位一體化，又各有側(cè)重，各有先后，實(shí)踐證明它是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”之哲學(xué)辯證思想的體現(xiàn)，它是“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運(yùn)用問題”之問題發(fā)展思想的體現(xiàn)。學(xué)在前，教在后，以學(xué)定教，以教促學(xué)，學(xué)是目的，教是手段，是服從并服務(wù)于學(xué)的手段。沒有學(xué)生的真實(shí)的學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，有，也是無中生有，不靠譜，不實(shí)在，在如此之下的教，又怎樣做到對(duì)癥下藥，有的放矢呢?當(dāng)然，這種學(xué)必須是真實(shí)的緊張的考試的學(xué)，而不是隨便的馬虎的學(xué)，否則，學(xué)，就是徒勞的，虛假的，對(duì)教無一益處。
(三)學(xué)習(xí)方式是否切實(shí)。
學(xué)習(xí)方式很多，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“我們要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式，它是多種學(xué)習(xí)方式融為一體的富有實(shí)效的教學(xué)模式，“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立而富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)，“后教”突出學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，用“兵教兵”的方式進(jìn)行，“當(dāng)堂訓(xùn)練”要求學(xué)生必須像考試一樣就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的檢測(cè)與拓展，無論“先學(xué)”、“后教”亦或“當(dāng)堂訓(xùn)練”無不體現(xiàn)著嶄新的學(xué)習(xí)方式。
在新的課堂上，也必須充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是一種自覺的，更是一種規(guī)律的運(yùn)用，由“獨(dú)學(xué)”而“合學(xué)”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)體到群體，這樣的學(xué)習(xí)方式才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而決不是看課堂學(xué)習(xí)方式是否多，是否出現(xiàn)，而是看是否真正實(shí)施，每一種方式是不是體現(xiàn)得充分而有效，決不能出現(xiàn)走場(chǎng)子，搞形式的學(xué)習(xí)，如是，則這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無益處，相反是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，在這樣的課堂是不能實(shí)現(xiàn)高效的。
(四》學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真問題。
課堂學(xué)習(xí)必須要針對(duì)實(shí)際存在的問題，這樣的學(xué)習(xí)才能具有特別重要的意義，那就是使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。
“先學(xué)”就是在教師不作任何提醒的情況下，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)、情感點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我剖析，自我發(fā)展，從而暴露在發(fā)展中存在的問題，以在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決這些問題，從而使學(xué)習(xí)有了針對(duì)性;“后教”就是學(xué)生就“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的分析和解決問題，這種分析與解決是具有針對(duì)性的，這種分析與解決是同學(xué)之間的相互研究，是最具有實(shí)效性的，最終使學(xué)生在解決問題中獲得真正的知識(shí)、能力、思維、情感;“當(dāng)堂訓(xùn)練”更是問題的運(yùn)用，學(xué)生理解問題實(shí)際情況是怎樣的，到達(dá)什么程度，會(huì)到多少，能夠拓展到哪一步，等等，都必須通過當(dāng)堂訓(xùn)練來驗(yàn)證。
(五)學(xué)習(xí)對(duì)象是否每一個(gè)。
課堂學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是多數(shù)人的學(xué)習(xí)，也不是絕大多數(shù)人的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是所有的人的學(xué)習(xí)，只有做到“一個(gè)都不少”的課堂學(xué)習(xí)，才能叫真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，這所有人的學(xué)習(xí)，所有人的提高并不是一刀切的要求，齊步走的要求，而是因人而異的學(xué)習(xí)，因人而異的提升，即課堂一定要使不想學(xué)者想學(xué)，想學(xué)者會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)者進(jìn)學(xué)，進(jìn)學(xué)者成學(xué)，最終達(dá)到水漲船高，在這樣的課堂上，培尖補(bǔ)差落到了實(shí)處，變?yōu)榱顺B(tài)，即在學(xué)習(xí)中，使差者變好，使優(yōu)者更好，充分地挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使每一位學(xué)生在課堂上得到最大的快樂發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上，時(shí)時(shí)處處關(guān)注著每一位學(xué)生的發(fā)展，每一位學(xué)生在這樣的課堂都是學(xué)習(xí)的真正的主人，是主動(dòng)的主人，而不是“被主人”?！跋葘W(xué)”，是每一位學(xué)生的學(xué)，同一時(shí)間的學(xué)，同一方向的學(xué)，但又是因人而異的學(xué)，各人因自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài);“后教”，是每一位學(xué)生的教，差的向優(yōu)的請(qǐng)教，優(yōu)的向差的指教，差不多的“互交”，使每一個(gè)人都有新的發(fā)現(xiàn)，新的長(zhǎng)進(jìn)，新的提高;“當(dāng)堂訓(xùn)練”，更是關(guān)注到每一個(gè)人練，分別對(duì)不同類型的題目進(jìn)行各自的解決與運(yùn)用?？傊?，“每一個(gè)”的發(fā)展，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，得到了全面的落實(shí)與體現(xiàn)。
所以，高效課堂必須從所有人在課堂的表現(xiàn)來看，而非個(gè)別人，更不得只是讓尖子生冒頭，讓差生閉口，以尖子生代替全班學(xué)習(xí)狀況。
(六)學(xué)習(xí)發(fā)展是否全方位。
課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的學(xué)習(xí)，絕不只是一元——知識(shí)方面，而應(yīng)該包括知識(shí)在內(nèi)的能力、習(xí)慣、方法、素質(zhì)、情感等的全面的發(fā)展，如果只是看知識(shí)掌握的多少，那學(xué)生就是一種死讀書、讀死書的人，而不能“綻放生命色彩”，這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“書櫥”，后進(jìn)發(fā)展是不足的，即不能實(shí)現(xiàn)最終的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的課堂不僅關(guān)注到知識(shí)，更關(guān)注到諸多人發(fā)展的要素，它是一種多元發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是一種著眼學(xué)生未來發(fā)展和生命質(zhì)量發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它是以知識(shí)的掌握為載體，以此為推進(jìn)器，以此帶動(dòng)人的其它諸多因素的發(fā)展。知識(shí)是作為課堂教學(xué)的顯性目標(biāo)而存在的，但其背后的支撐卻是素質(zhì)、能力、品行、習(xí)慣等。
“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生靜下心來讀書，培養(yǎng)了學(xué)生“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的理想，克服了“浮躁”“空虛”，在學(xué)中不斷克服自身存在的各種問題，是一種自我的成長(zhǎng)，更何況，教師在其中起著引導(dǎo)與引領(lǐng)的作用;“后教”時(shí)，同學(xué)之間的互助協(xié)作、和諧發(fā)展的思想得到最充分的體現(xiàn)，課堂已不是“自私”的場(chǎng)所，而是“共生共長(zhǎng)共贏”的陣地，這樣的課堂上沒有了殘酷的“競(jìng)爭(zhēng)”，有的只是善意的幫助，沒有了只有知識(shí)的渴求，有的還有人與人之間和諧的相處，沒有了自顧自的提高，有的只有在自身發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注與關(guān)心著同學(xué)發(fā)展的狀態(tài)，不僅擇善而從，而且希冀共同成長(zhǎng)成功，攜手共進(jìn)成了所有同學(xué)的追求;“當(dāng)堂訓(xùn)練”表面測(cè)試的知識(shí)掌握情況，實(shí)際測(cè)試的是素質(zhì)、品行、習(xí)慣在課堂中所發(fā)揮的真正作用，分?jǐn)?shù)不再是唯一的檢測(cè)依據(jù)，透過分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的諸多不足，從而為后面的教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展提供更有效的服務(wù)。
課堂是要讓學(xué)生動(dòng)起來，但要看如何動(dòng)，什么時(shí)候動(dòng)，動(dòng)，必須從實(shí)質(zhì)上去把握，決不能為動(dòng)而動(dòng)，為動(dòng)而采取諸多形式主義的東西，致使課堂變成“騷動(dòng)、躁動(dòng)、浮動(dòng)”的課堂，這樣“動(dòng)”起來的課堂只會(huì)戕害學(xué)生，只能使學(xué)生遭殃。我們以為，最好的動(dòng)不是身動(dòng)，而是“心動(dòng)、行動(dòng)、激動(dòng)”，也就是讓學(xué)生在課堂上發(fā)自內(nèi)心的追求，“以靜制動(dòng)”“以靜取動(dòng)”“以靜觀動(dòng)”，讓學(xué)生在“靜靜的”學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我的升華與彼此的提升，這樣的“靜”實(shí)際上最大的、最有效的“動(dòng)”，而事實(shí)上，真正的學(xué)習(xí)是“靜”的，靜中顯動(dòng)，靜為動(dòng)生，只有發(fā)自內(nèi)心的、思想的動(dòng)，才是最真實(shí)和真正的動(dòng)。
展示，是學(xué)生課堂自覺、自動(dòng)發(fā)展的一種形式，但展示絕不能只是讓學(xué)生顯示自身的優(yōu)點(diǎn)，更不能是重復(fù)，亦必須服從學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，展示的形式不應(yīng)是單一的，一層不變的，而是多樣的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，還可以是全班展示，通過展示，不僅看到優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，更能發(fā)現(xiàn)問題，彼此指出，為其新的發(fā)展找到發(fā)展點(diǎn)，使有更好的展示。我們以為課堂切忌為展示而展示，隨意展示，盲目展示，單一展示，展示必須依從課堂的需要，如果實(shí)需展示，則展示，這樣的展示對(duì)推動(dòng)課堂的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展有效，否則，就取消展示。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十七
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。通過這兩天在沁陽(yáng)永威學(xué)校的聽課學(xué)習(xí)，我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：“這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)：教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果顯著。”
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”。真正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到了引導(dǎo)作用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)習(xí)活動(dòng)從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。
所謂“先學(xué)”就是在課堂上學(xué)生按照老師提示的目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書，練習(xí)。所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)討論，“兵”教“兵”，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學(xué)情，加大輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效減少差生面，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，“先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”才能取得最佳效果。
先學(xué)后教雖然教案字?jǐn)?shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對(duì)各部教法的設(shè)計(jì)研究，還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要帶著激情去教，參與到學(xué)生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學(xué)困行的單個(gè)輔導(dǎo)上下功夫，抓住差生不放手。
重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)、關(guān)鍵落實(shí)日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。
〈１〉對(duì)學(xué)生通過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會(huì)的先講。對(duì)了，師肯定，不必重復(fù)。講的不完整，達(dá)不到深度，師加以補(bǔ)充。錯(cuò)了，師改正。
〈４〉學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，保證不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓(xùn)練的形式如考試那樣完全獨(dú)立地快節(jié)奏地按時(shí)完成，師不做輔導(dǎo)，生不得抄襲。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生。今后，我要結(jié)合永威學(xué)讀取的教學(xué)模式以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升自己的課堂，我相信我也會(huì)走在教育改革的前列。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式心得體會(huì)篇十八
新學(xué)期以來，我縣進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起學(xué)習(xí)洋思中學(xué)，永威中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我還在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。目前，我們大家都覺得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華。通過先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：(1)促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。(2)給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢?
(一)、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
1.要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書;。
2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
3.要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
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