寫心得體會可以促使我們思考問題的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升我們的思維能力和邏輯思維方式。8.寫一篇完美的心得體會需要我們抓住重點(diǎn)，突出自己的觀點(diǎn)和感悟。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇一
英語閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機(jī)會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對性地進(jìn)行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語言認(rèn)知目標(biāo)、語言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)。
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇二
將多元智能理論應(yīng)用于學(xué)生科技活動，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。筆者就目的和意義、主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過程的開展、總結(jié)與反思等方面談一談如何在多元智能指導(dǎo)下開展物理科技活動。
多元智能理論認(rèn)為每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。實(shí)踐活動能增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力，增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。而科技活動是學(xué)生實(shí)踐活動的一個很重要的方面。在多元智能理論指導(dǎo)下幫助學(xué)生開展科技活動，是我們高中物理老師一個重要的教育活動內(nèi)容。下面筆者就應(yīng)用多元智能理論開展科技活動目的意義、主題選擇、方案設(shè)計(jì)、過程開展、總結(jié)反思等方面談一談粗淺的看法。
一、科技活動的目的和意義。
學(xué)生科技活動的開展，能促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間、科學(xué)和技術(shù)之間的融合，彌補(bǔ)分科教學(xué)中學(xué)生知識面窄、學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)和技術(shù)素質(zhì)較為薄弱的缺點(diǎn)。因?yàn)槠鋬?nèi)容貼近生活，貼近社會，其解決問題的基本模式趨近于人們在社會中解決實(shí)際問題的情境和過程，所以，對培養(yǎng)學(xué)生確立“科學(xué)—技術(shù)—社會”的整體觀念有重要的作用。所以，在中學(xué)里開展科技活動，關(guān)系到科技的發(fā)展、教育的改革、經(jīng)濟(jì)的振興和社會的進(jìn)步，對培養(yǎng)各類科技人才具有重要的意義。具體地的科技活動說有以下幾點(diǎn)作用。
1.科技活動能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。
科技活動一般都是根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿組織起來的豐富多彩的活動，相對于課堂教育更能使學(xué)生主動積極地投入其中。科技活動是以實(shí)踐為特點(diǎn)的，符合學(xué)生好奇好動、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)他們的興趣。
通過學(xué)生的實(shí)際活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃他們的科學(xué)熱情之火;還可以幫助他們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和作風(fēng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情趣和健康的心理;并逐步引導(dǎo)他們樹立獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的志向。
2.科技活動能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
創(chuàng)新意識來源于后天養(yǎng)成，直接受制于人們所受的教育?？萍蓟顒硬粌H有利于營造寬松和平等的環(huán)境與氛圍，把學(xué)生從高度緊張的機(jī)械的接受知識傳授中解放出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)積極性充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;同時，通過科技活動的實(shí)踐，還能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺求變，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和探求興趣;另外，開展科技活動，能夠提供訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的自由時空，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
3.科技活動能促進(jìn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。
活動主題的選擇、申報(bào)及活動方案的設(shè)計(jì)，活動的總結(jié)與反思等，有利于學(xué)生語言智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識智能等智能的提升。而科技活動開展過程的自主實(shí)踐和分工協(xié)作，又能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動智能、空間視覺智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能等智能的培養(yǎng)。
二、科技活動主題的選擇。
科技活動主題的來源廣泛?？萍蓟顒又黝}選擇不受教學(xué)大綱和教科書的制約。它可以比較深入地研究已學(xué)過的某些問題，也可接觸尚未學(xué)過的知識;可以圍繞教材內(nèi)容來展開，也可以適當(dāng)拓寬和加深教材知識;可以以自然現(xiàn)象為活動對象，也可將書本知識在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用作為內(nèi)容;也可以吸收一些課本上所沒有的，但學(xué)生能接受的當(dāng)前科學(xué)技術(shù)上的最新成果、最新信息，以滿足他們旺盛的求知欲望和多方面的興趣愛好;還可用科學(xué)歷史和科學(xué)故事為線索，進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)或帶有發(fā)明創(chuàng)造性質(zhì)的活動。
科技活動主題的確定應(yīng)首先從廣泛征集學(xué)生意見開始。讓學(xué)生以個人或幾個人組成的小組為單位按一定的要求進(jìn)行活動主題的申報(bào)，并簡單地寫出科技活動主題申報(bào)材料。材料包含：所屬領(lǐng)域、活動目標(biāo)、方案設(shè)計(jì)、活動準(zhǔn)備等內(nèi)容。教師再組織學(xué)生對活動的科學(xué)性、可行性、目的性等進(jìn)行審核，確定幾個活動主題，并予以公布。對未成功申報(bào)的活動主題，說明原因，并讓這部分學(xué)生按個自愿的原則加入到申報(bào)成功的小組中去。并要求申報(bào)成功的`小組，重新研究并寫出活動設(shè)計(jì)方案。
科技活動組織形式靈活多樣，講求實(shí)效?；顒訒r可以以班級為單位一起參加，也可以分成若干個小組。各小組的人數(shù)可多可少，活動時間可長可短，方式可以集中，也可以分散?？萍蓟顒硬皇顷P(guān)在教室、實(shí)驗(yàn)室里閉門讀書，而是讓學(xué)生廣泛接觸社會，接觸生活，接觸生產(chǎn)實(shí)際，接觸新科技成就。在時間、空間、取材等方面較之課堂教學(xué)有了更多的自由度。學(xué)生則可以據(jù)自己的興趣、愛好和需要自愿選擇組成不同小組，參加不同的活動。靈活多樣組織形式，也促進(jìn)了學(xué)生多元智能的應(yīng)用和發(fā)展。
三、科技活動方案的設(shè)計(jì)。
教師在對學(xué)生進(jìn)行科技活動方案的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)時，要讓學(xué)生明白：要舉行一個成功的科技活動，并不是一朝一日的事情，一定要有充足的準(zhǔn)備，要有合理安排和打算。要搞好活動，既要遵循科學(xué)教育的原理，又要講究活動的藝術(shù)，還要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。要讓活動達(dá)到預(yù)期的效果，則必需對活動的各個方面加以認(rèn)真的研究，針對活動可能出現(xiàn)的問題予以準(zhǔn)備，循著一定的思路有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展活動。所以，制定活動方案是十分重要的。
四、科技活動過程的開展。
教師是科技活動的組織者和引導(dǎo)者。盡管在科技活動中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動腦動手去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但是，這并不意味著教師撒手不管，整個活動教師都要幫助學(xué)生去組織，在選擇問題、設(shè)計(jì)方案、完成過程的各個環(huán)節(jié)都要給予指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價。
教師和學(xué)生一道參與科技活動，能夠更深入、準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的特點(diǎn)，有利于因材施教。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有利于形成民主、平等、合作的師生關(guān)系。
在指導(dǎo)學(xué)生時，要注意如何讓學(xué)生盡量地有更多、更大、更好的收獲。要引導(dǎo)學(xué)生在活動的過程中培養(yǎng)自己的興趣愛好、培養(yǎng)科學(xué)熱情、鍛煉其意志等。在多元智能理論指導(dǎo)下對不同的學(xué)生，根據(jù)其不同的需要，作出不同的指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行更為合適的分工，讓所有的學(xué)生其在活動的過程中感受到成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。再例如，引導(dǎo)學(xué)生，在完成在負(fù)責(zé)活動任務(wù)的同時，注重合作學(xué)習(xí)，協(xié)同實(shí)踐，在活動中促進(jìn)人際智能，內(nèi)省智能等多種智能的發(fā)展。
教師對學(xué)生科技活動的指導(dǎo)不僅局限于與活動主題密切相關(guān)的實(shí)際問題的解決。還有很多問題也需要我們進(jìn)行關(guān)注。
例如，學(xué)生心態(tài)問題。當(dāng)學(xué)生的注意力會高度集中一個科技活動中時，可能會影響到他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排時間、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率，把負(fù)面影響降到最低。同時讓學(xué)生進(jìn)一步了解科技活動的目的和意義，特別是開展科技活動對學(xué)生多元智能的鍛煉作用。讓他們充分相信能力提高了，學(xué)習(xí)效果一定會得到提升。再例如，安全問題。在科技活動的進(jìn)行過程中，安全問題也同樣是壓倒一切的問題。要隨時、隨地注意學(xué)生的安全問題。除了考慮一些外界因素，學(xué)生心理的波動可能產(chǎn)生的安全問題外，還要注意科技活動中本身就有一定危險(xiǎn)性，要教育學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、到過程開展都要充分考慮安全因素，掌握一定的安全知識，學(xué)會一定的自救措施。
五、科技活動的總結(jié)與反思。
好的活動總結(jié)，才是活動完善的句號?？偨Y(jié)科技活動時，要總結(jié)活動是否達(dá)到了預(yù)期的效果，要總結(jié)學(xué)生對這活動的反應(yīng)，學(xué)生們的收獲。例如活動中學(xué)生得到哪些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn);學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性是否得到提高;學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有沒有得到培養(yǎng)等。
另外，也要總結(jié)活動的不足，以期對今后的學(xué)習(xí)和活動起到促進(jìn)和幫助作用。
對科技活動進(jìn)行總結(jié)，要實(shí)事求是。真實(shí)、客觀才能找到真正的優(yōu)點(diǎn)和不足，采取措施，提高活動質(zhì)量，也才有利于教師、學(xué)生接受。要注意事項(xiàng)評價對象的特殊性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，形式，方法，從不同的特點(diǎn)出發(fā)，不能主觀臆斷。
另外，對科技活動進(jìn)行總結(jié)，要有整體思想，要包括主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、過程的開展、活動信息反饋等方面;要全面看、聽、分析;要綜合考慮內(nèi)容、形式、成效;既要注意學(xué)生，也要注意教師?？偨Y(jié)的過程，也培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展過程。
科技活動緊貼學(xué)生生活和興趣以及相關(guān)科學(xué)知識，學(xué)生參與程度高、主動性強(qiáng)，活動形式多樣，能促進(jìn)學(xué)生多元智能，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能的應(yīng)用和培養(yǎng)。教師要積極參與到活動中去，并認(rèn)真進(jìn)行組織和引導(dǎo)。應(yīng)用多元智能理論開展科技活動，更能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)意志的形成。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇三
【內(nèi)容摘要】目前我國正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此對把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問題落實(shí)與問題探索貫穿整個課堂教學(xué)為目的，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)循環(huán)流程圖，接著用案例說明（1、問題的設(shè)置；2、方法的啟迪；3、過渡的節(jié)奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項(xiàng)。
多年前聽到一位數(shù)學(xué)教育名家的一句話：“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度?！睂Υ松钣型?。我們不想對是否“唯一”展開爭論，但學(xué)生的“參與”肯定是使知識內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率高低與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并沒有矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想盡一切辦法讓學(xué)生去參與，不能以教案構(gòu)思代替學(xué)生思維。現(xiàn)代的課堂教學(xué)絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應(yīng)該是動態(tài)的可變的，應(yīng)該考慮到許多變量，象學(xué)生對老師教學(xué)的認(rèn)同度、對教材的不同理解以及學(xué)生的情緒等等。因此我認(rèn)為真正的課堂教學(xué)的主人是學(xué)生！把課堂還給學(xué)生必須是行動，而不能只是口號。
從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在有以下幾個方面：
數(shù)學(xué)兒童化。i.s.斯塔爾指出：“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖。”從兒童的角度去看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)特別充分。首先課時編寫根據(jù)一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現(xiàn)了兒童的需要，把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)生活化。以往教材過分注重?cái)?shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的`接受興趣，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。
一、問題的提出。
[1][2][3][4]。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇四
在語文課寫字教學(xué)中，除指導(dǎo)寫字外，我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源，樹立他們?yōu)榘駱?，讓同學(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處，經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣，學(xué)生們既明確了榜樣的特點(diǎn)，又找到了差距。
班級中，有一位叫李硯涵的同學(xué)，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看，讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和李硯涵之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導(dǎo)大家向李硯涵同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵同學(xué)們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下，我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點(diǎn)的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。在我們班上，不止李硯涵一個同學(xué)是榜樣，還有李慧依同學(xué)、黃嘉玲等等。李慧依的特點(diǎn)是：書寫整潔，結(jié)構(gòu)勻稱，基本筆畫寫得比較好。黃嘉玲同學(xué)字的特點(diǎn)是：字體方正，落落大方。而陳杰澎同學(xué)字的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫優(yōu)美。在課余間，我會組織孩子們看他們的書法作品，互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點(diǎn)，并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇五
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞詞義的機(jī)會，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對生詞時在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學(xué)生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對生詞的認(rèn)識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，學(xué)到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關(guān)于語篇意識
語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動中，教師總希望能利用有限的時間實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言知識的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學(xué)生語言輸出時提取和應(yīng)用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進(jìn)行語言知識教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動為主線，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。
（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學(xué)生有機(jī)會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇六
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的，他認(rèn)為人的智能不應(yīng)該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實(shí)實(shí)力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學(xué)意義。
多元智能理論和實(shí)際教學(xué)活動具有良好的契合性。將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實(shí)現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。隨著新課程教學(xué)改革工作的良好推進(jìn)，對教師的總體教學(xué)工作也提出了較高的要求，教師需幫助學(xué)生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學(xué)活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)語文知識。多元智能理論的應(yīng)用為現(xiàn)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)師生能在活潑愉悅的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其次，將多元智能理論應(yīng)用在高職語文教學(xué)活動中能全面關(guān)注到學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力，從學(xué)生的各項(xiàng)智能情況出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學(xué)生個人的智力，更多的是在學(xué)生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實(shí)學(xué)生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關(guān)注到學(xué)生的個人發(fā)展情況、性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。最后，在多元智能理論之中，每個學(xué)生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領(lǐng)域的不同。在高職語文教學(xué)過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學(xué)活動?？陀^的教學(xué)評價體系能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學(xué)反饋，從而推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇七
世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納于20世紀(jì)80年代提出多元智能理論,其主要特點(diǎn)是:多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性.多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論的.主要區(qū)別有:本質(zhì)內(nèi)涵不同、評估方式不同、對影響智力形成因素的觀點(diǎn)不同.基于多元智能理論的啟示,開發(fā)學(xué)生的潛能要做到:重視文化環(huán)境建設(shè)、堅(jiān)持教育公平、尊重個體差異、實(shí)施素質(zhì)教育.
作者：湯金洪作者單位：鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校,丹陽校區(qū),江蘇,丹陽,212310刊名：鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)英文刊名：journalofzhenjiangcollege年，卷(期)：17(4)分類號：b842關(guān)鍵詞：多元智能理論傳統(tǒng)智能理論學(xué)生潛能開發(fā)
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇八
在農(nóng)村中學(xué)教育當(dāng)中，英語語言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進(jìn)行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面改進(jìn)英語閱讀教學(xué)策略。
農(nóng)村；初中；英語閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，通過發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語語言知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村初中英語環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵學(xué)生系統(tǒng)性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過聽說訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學(xué)生應(yīng)用英語語言的過程，通過對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時把握好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章中心思想。
通過對當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當(dāng)中涉及到的英語語言知識、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因?yàn)榻處煕]有發(fā)揮自身在閱讀過程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒有發(fā)揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要關(guān)注對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，通過過程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學(xué)習(xí)。
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時還要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計(jì)劃性閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運(yùn)用故事、游戲、問題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，在foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，對接下來的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過快，會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標(biāo)以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。
要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，也讓他們在解決閱讀練習(xí)中的問題時提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細(xì)讀法。這是一種細(xì)致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細(xì)節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結(jié)合重復(fù)標(biāo)記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測。第二，學(xué)會簡單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標(biāo)題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點(diǎn)態(tài)度時，可以通過文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來進(jìn)行總結(jié)推斷。
農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，在整個過程當(dāng)中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動的開展，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語閱讀基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)，恰當(dāng)安排英語閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識內(nèi)化和閱讀能力的遷移。
[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語閱讀課[j].學(xué)法教法研究，2017(14):18.
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇九
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動作的表演，適合初中學(xué)生好動、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時指導(dǎo)、評價，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識點(diǎn)為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應(yīng)聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)christmas時，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)the spring festival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動探究活動高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十
1、教學(xué)模式的同質(zhì)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和原理一直以理性預(yù)期為假定范式，在教學(xué)過程中存在明顯的理性預(yù)期痕跡。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式中，會采用默認(rèn)假定教學(xué)方法。假定學(xué)生在某一知識上具有同樣的認(rèn)知水平，具有相同的學(xué)習(xí)能力水平。
2、教學(xué)內(nèi)容的模型化。目前，現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，其發(fā)展具有一定的過程性?，F(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依舊沿襲十八世紀(jì)研究自然學(xué)科的相關(guān)方法，教學(xué)模式具有抽象性、邏輯性和模型化的特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型化教學(xué)模式可以傳授學(xué)生具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)容，因此學(xué)生在模型化教學(xué)模式下，只能被動接受經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，無法全面了解其經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)涵，降低學(xué)生的興趣與熱情。3、教學(xué)方法的單一性。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識原理，重視經(jīng)濟(jì)因素對教學(xué)體系的影響，還是其他因素的重要性，因此傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法過于孤立。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法的單一，到時學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系脫離社會實(shí)踐，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法提高其學(xué)習(xí)能力。
4、教改體系的滯后性。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技水平的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平有一定的要求。不僅要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，養(yǎng)成各種愛好、拓寬知識視野，也要求學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式。
1、社會學(xué)“嵌入性”因素的引入。社會學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容不同，社會學(xué)強(qiáng)調(diào)的是社會對個人行為、思想的具體影響，社會學(xué)的思維模式是嵌入性的，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的'是從個人角度出發(fā)，探求利益最大化，經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式是個人理性模式。因此，隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)模式與社會學(xué)模式交叉，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)研究個人集體性與理性相融合，同時考慮社會因素對經(jīng)紀(jì)人的影響。以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行選擇時，要將經(jīng)濟(jì)因素之外其他影響因素納入考慮范圍內(nèi)，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)行為達(dá)到目標(biāo)要求。
2、心理學(xué)因素在經(jīng)濟(jì)理論中的作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，需要融入心理學(xué)因子，重視心理學(xué)原理對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的影響。學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動時，其行為會受到資源、活動效率以及社會相關(guān)法律法規(guī)要求限制，無法發(fā)揮其具體水平。
三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐。
1、外在認(rèn)知差異性與學(xué)生“知識環(huán)”的構(gòu)建。學(xué)生的外在認(rèn)知來源是教師課堂上的知識傳授，通過課堂上各種形式的學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識。學(xué)生的外在認(rèn)知展現(xiàn)的思維模式包括理性思維、感性思維，甚至是理性與感性相融合的思維，這種外在認(rèn)知思維模式有利于跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體教學(xué)過程中，教師會在教學(xué)中融入社會學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識，將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)件為知識環(huán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身實(shí)際情況找到自我發(fā)展方向，形成其思維模式與學(xué)習(xí)研究模式。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中深入討論，有效提高課堂效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，通過相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的學(xué)習(xí)探討，真正掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)體系原理，在一定程度上獲得收獲。
2、外在意識合理性與學(xué)生價值的自我實(shí)現(xiàn)過程。學(xué)生的外在意識與外在認(rèn)知是兩個不同的概念。外在意識是學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題的自我判斷。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革過程中，需要重視學(xué)生外在意識的合理性。因此，需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式中合理轉(zhuǎn)換問題意識與行為意識。
第一，討論如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科教學(xué)中普遍研究的問題。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對顯示社會的經(jīng)濟(jì)問題有自己的認(rèn)識，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方案，在這個過程中升入了解、掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的興趣與熱情，提高其自我判斷的準(zhǔn)確性。
第二，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升其主動學(xué)習(xí)能力。受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動的記憶，并沒有真正掌握知識原理，這嚴(yán)重影響學(xué)生知識儲備能力，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力提升。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識逐步朝向數(shù)學(xué)方向發(fā)展，縮小經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的差距，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動性。
第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的是通過經(jīng)濟(jì)知識的掌握，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人合理的行為意識，通過這種微觀個體的行為小斷矯正和優(yōu)化，最終達(dá)到社會總資源的合理配置。行為實(shí)踐參與主要是學(xué)生在掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會中的問題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)給出相應(yīng)答案。
3、基于認(rèn)知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式。認(rèn)知情緒是學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的興趣程度。帶著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)入課堂，有效地解決了這個問題。第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)典性的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和前沿論文。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身享賦，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的完善和補(bǔ)充。第三，多元思考過程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行多元的解讀。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十一
20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
多元化智能理論認(rèn)為：人類每個個體都具有多方面的智能，人類個體都具有優(yōu)勢與弱勢的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無二的個體，都能以獨(dú)特的方式對社會做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢，滿足每個學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問題，僅存在智能類型差異的問題，老師需要為學(xué)生營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開發(fā)。
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動的教學(xué)場景，以新鮮有趣的教學(xué)活動來對學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國行政區(qū)劃”這一知識點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。“中國行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識點(diǎn)時，不能一味地讓學(xué)生對各省市行政區(qū)的名稱進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個行政區(qū)的名稱不太現(xiàn)實(shí)，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生智能的開發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容。
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個行政區(qū)的謎語，上課時組織學(xué)生開展猜謎活動，如：天無三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過謎語提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語，在猜謎語的過程中積極開動腦筋并收獲成功的喜悅，提升對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，同時對各行政區(qū)域的名稱有初步的了解和認(rèn)識。
2.利用歌曲詩詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱。
地理老師可以請音樂老師幫忙，將34個行政區(qū)域的名稱按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺、兩寧四西青陜甘；詩句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過程中不但得到了娛樂和放松，還能加深對所學(xué)知識的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓。
地理老師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對各個行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過思維想象學(xué)生能對各個行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩詞，搞活地理氣候教學(xué)。
地理學(xué)科是一個文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們在具體的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語文古詩詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”的詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩詞，來體會我國東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動在幫助學(xué)生完成課堂知識記憶的同時，將枯燥的教學(xué)生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專業(yè)的知識技能，需對學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［2］洪永堅(jiān)。多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［j］。新課程：中學(xué)，.
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十二
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十三
摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認(rèn)可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的不足以遷移理論對其進(jìn)行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效性的動力因子。
深入對遷移理論的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也著重強(qiáng)調(diào)教師要銳意進(jìn)取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動，以革新教學(xué)活動中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動不斷獲得推進(jìn)的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。
一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
對小學(xué)語文教學(xué)活動缺失成效性的原因進(jìn)行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時，小學(xué)語文教學(xué)活動只囿于課本教材開展教學(xué)活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實(shí)踐活動中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補(bǔ)和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。
二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。
1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強(qiáng)大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強(qiáng)化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進(jìn)自我語文素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進(jìn)行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點(diǎn)、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進(jìn)行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認(rèn)知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學(xué)習(xí)自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進(jìn)入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。
參考文獻(xiàn)：
[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十四
當(dāng)前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時也存在許多問題，如教師教學(xué)觀念陳舊、師資力量困乏、學(xué)生素質(zhì)低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對其存在問題進(jìn)行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識，忽略了對學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學(xué)成效不容樂觀。如何更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學(xué)的改革應(yīng)以多元智能理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職學(xué)生以及高職英語課程的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和各項(xiàng)智力，從而能更好地提高高職學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納1983年、1995年相繼通過對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)等的研究以及大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運(yùn)用語言進(jìn)行口頭交際及書面表達(dá)的能力；數(shù)理邏輯智能是指運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準(zhǔn)確表現(xiàn)感覺和視覺空間的`能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運(yùn)動智能是指能運(yùn)用身體的部位表達(dá)心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內(nèi)省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對其加以識別和分類的能力。
加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，每種智能都是相互獨(dú)立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。
多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質(zhì)教育就應(yīng)該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學(xué)校教育更應(yīng)該注重開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的多項(xiàng)長處，從而使學(xué)生提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會服務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。
傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動性，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，也喪失了學(xué)習(xí)的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的惡性循環(huán)。
多元智能理論的核心就是要倡導(dǎo)學(xué)校教育注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。高職英語教師應(yīng)該將多元智能理論引入實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能。教師要讓位給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。而老師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢智能的巨大作用而獲取知識、經(jīng)驗(yàn)，提高對于知識的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力，最終更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的各種智能。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
高職英語教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，力爭為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題的能力。
在教學(xué)方法上，高職英語教師結(jié)合多元智能理論，運(yùn)用多樣、靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學(xué)生的語言智能；通過小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會自我反省，不斷地提高英語學(xué)習(xí)的效率。
教師要不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，同時積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣的靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
（三）建立合理的、多元化的評價體系。
既然學(xué)生具有其多元的智能，那么，教師對于學(xué)生的評價體系也應(yīng)該是多元化的，而不是單一的，應(yīng)該要做到動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機(jī)結(jié)合。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強(qiáng)恰當(dāng)?shù)脑u級方式。對學(xué)生的評價應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，而更注重于學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，只要是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師都應(yīng)給予鼓勵，并通過強(qiáng)化學(xué)生的長處來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)語。
多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學(xué)，應(yīng)該將多元智能理論引入英語教學(xué)課堂，充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十五
主要介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對教學(xué)的啟示,并指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的.視角看待學(xué)生、教學(xué)和評價,在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念,實(shí)施多元化教學(xué)策略,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.
作者：楊琳作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,甘肅,蘭州,730070;甘肅聯(lián)合大學(xué)信息技術(shù)中心,甘肅,蘭州,730000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：多元智能理論教學(xué)教學(xué)策略
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十六
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納教授所提出的'關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論.多元智能評價是以促進(jìn)發(fā)展的評價觀,通過全面、客現(xiàn)地評價學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的多元智力潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.這對目前高校學(xué)生評價理念、評價內(nèi)容與評價方法的改革具有重要的啟示作用.
作者：作者單位：刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：多元智能多元智能評價全體學(xué)生改革
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十七
上個世紀(jì)初期，在歐洲的一些國家發(fā)動了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動。而在這次運(yùn)動里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書本知識，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式。
通常在教學(xué)的過程中，教師會成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來；其次，要開創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺，從而使得全盤的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課。
在過往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長此以往下去，很多教師都會把在某個班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動的挪到另一個班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無創(chuàng)新。這樣一來，教師講起課來沒有新鮮感，而學(xué)生聽起來也是毫無興趣。于此同時，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個班級同時授課，這樣一來，面對著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價值。在備課的過程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識到不同的學(xué)生和班級喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課。
有效上課通常分為三個部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵。無論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語文課長，在教學(xué)的過程中，老師都必須要帶動學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚不如授之以漁”。在課堂激勵方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵每一位學(xué)生。而這對學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽老師講課。也都希望老師去表揚(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語氣來進(jìn)行批評教育。只有在課堂上能夠用語言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會做到無論這個學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會去公平的對待。
二.要具備反思精神。
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯誤的想法。一個真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對日后教師提高自己的教學(xué)水平會有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩詞期間，就一時靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩詞變成個真實(shí)的場景，并要設(shè)立好時間地點(diǎn)和人物。這樣一來，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十八
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動智能以及自我認(rèn)識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價。
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述?？梢?，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)。
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)。
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達(dá)個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運(yùn)動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)。
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
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多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇十九
研究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息。對于研究性學(xué)習(xí)的評價來說，許多校長和教師苦于無“良策”可循，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中還只能用老一套的評價標(biāo)準(zhǔn)去看待研究性學(xué)習(xí)，這無論是對于研究性學(xué)習(xí)本身的發(fā)展，還是調(diào)動學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評價的作用。這種特點(diǎn)或許對研究性學(xué)習(xí)的評價有啟迪作用的。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(theoyofmultipleintelligence)，認(rèn)為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)。這和研究性學(xué)習(xí)開展的指導(dǎo)思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學(xué)習(xí)富有啟迪意義的重要條件。
承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學(xué)評價方式對待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)是不同的。(1)此種測試采用物質(zhì)、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)僅使用紙、筆。(2)此種評估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比較并排序，將受評者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，有利于提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。也不認(rèn)為分?jǐn)?shù)能代表一切。這種評估過程要向家長、教師，甚至向?qū)W生自己提出建議，告訴他們在家里、學(xué)校里和更廣大的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的。根據(jù)這些信息，兒童能夠加強(qiáng)他們自己智能的弱項(xiàng)，結(jié)合自己智能的強(qiáng)項(xiàng)，以便更好的滿足學(xué)習(xí)的需要。
多元智能理論的研究提出評估是教學(xué)的最大需求。對于研究性學(xué)習(xí)來說，研究性課程的實(shí)施要以準(zhǔn)確的了解學(xué)習(xí)者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心策劃的評估過程，才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)充分的信息作出適當(dāng)課題領(lǐng)域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補(bǔ)救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的建議(如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言智能學(xué)習(xí)音樂)。這樣一來，評估在教學(xué)中扮演了中心的角色。
二、研究性學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)：過程?結(jié)果?
研究性學(xué)習(xí)的評價同其它評價一樣首先要解決價值標(biāo)準(zhǔn)的問題。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是形成性評價，是當(dāng)前相當(dāng)一部分人的看法。在多元智能理論在教學(xué)的應(yīng)用研究中，我們覺得這種觀點(diǎn)是矯枉過正的，對研究性學(xué)習(xí)的評價會造成誤導(dǎo)。
在20世紀(jì)中期，科學(xué)史家?guī)於鬟€對當(dāng)時的教育提出強(qiáng)烈的批評，認(rèn)為把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理、把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤和科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展現(xiàn)。這種知識觀引起人們對科學(xué)教育的反思。施瓦布以“科學(xué)的本質(zhì)是不斷變化的”為前提，在“作為探究的科學(xué)”和“通過探究教學(xué)”兩根理論支柱的基礎(chǔ)上建構(gòu)他的研究性學(xué)習(xí)理論，指出研究性教學(xué)是“對探究的探究”。由于研究性學(xué)習(xí)理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：研究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生象科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。如有研究者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識”。研究性學(xué)習(xí)在這種“只重過程，不重結(jié)果”的觀點(diǎn)籠罩之下，變成重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)過程技能，附帶才是理解科學(xué)概念和原理，其極端則是使用什么原理或獲得什么概念變得無并緊要了。
事實(shí)上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程而不重結(jié)果，而是緊密結(jié)合的的。說科學(xué)的本質(zhì)是探究，是要求人們以動態(tài)的觀點(diǎn)看待科學(xué)研究成果，而不是說科學(xué)研究可以脫離現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去建“空中樓閣”。研究性學(xué)習(xí)也是如此。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的`學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級學(xué)生，也需要從日常生活中積累許多感性的知識，才使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。加涅還進(jìn)一步把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，并指出每一種學(xué)習(xí)都有是以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。研究性學(xué)習(xí)主要屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，研究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識作為基礎(chǔ)，某種理論作指導(dǎo)，而且學(xué)生也只有在所作的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。簡言之，研究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。
三、多元智能理論的貢獻(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)的評價方式。
對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的特定智能(或智能的組合)進(jìn)行評估，應(yīng)當(dāng)側(cè)重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數(shù)學(xué)的評估應(yīng)該提供數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒童，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導(dǎo)證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練習(xí)用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題發(fā)展成回旋曲。當(dāng)然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。
研究性學(xué)習(xí)者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點(diǎn)的一種方法，就是使評估者置身于相當(dāng)復(fù)雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比如一個孩子看了一部情節(jié)復(fù)雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關(guān)系錯綜復(fù)雜、有個謎團(tuán)正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點(diǎn)?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設(shè)備或游戲，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費(fèi)的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。
多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式：
1．個體的智能特征。這個特征指的是學(xué)生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)及其發(fā)展傾向，包括學(xué)生對待事物的態(tài)度和傾向(如有天冒險(xiǎn)精神)和學(xué)生個人的智能特征(語言智能、邏輯智能、空間智能、人際關(guān)系智能等)。
2．對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學(xué)校課程毫不相干，或者相互矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學(xué)生判斷事物的能力、對概念的掌握及運(yùn)用的能力。一般來說，學(xué)生可以和教師協(xié)商，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校所學(xué)知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設(shè)一個專題。學(xué)生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實(shí)、技能和概念。
3．作品的質(zhì)量。每個專題的成果實(shí)際上可由某一類作品來體現(xiàn)，如喜劇、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、歷史敘述等。它們有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，滑稽劇不能用演講的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。常用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學(xué)判斷力與技巧，為突出獨(dú)特的概念對專題的發(fā)展以及實(shí)施中的表現(xiàn)等。當(dāng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品時，他會逐漸熟悉其評估標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行思考。
4．交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其它合作者、教師和其它成年人以及與自己交流的機(jī)會。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學(xué)或歷史的專題作業(yè)中，學(xué)生也需要與他人交流有關(guān)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的技巧。因?yàn)檫@種交流過程與做實(shí)驗(yàn)、在圖書館查資料完全不同。
5．反思。智力增長非常重要也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評估進(jìn)展、提出改革方案和應(yīng)用在教室里從他人身上學(xué)到知識和能力。教師可以和學(xué)生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目標(biāo)、行為方式和它過去作業(yè)的相關(guān)性，進(jìn)行構(gòu)想。同樣重要的是，學(xué)生能夠?qū)⑦@種回顧和檢查內(nèi)部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進(jìn)行評估。
多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責(zé)是盡可能敏銳地、全面地理解和認(rèn)識學(xué)校中學(xué)生的能力和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運(yùn)用智能展示的手段。
多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求。評估環(huán)境應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐的迫切需要而設(shè)置。應(yīng)該將評估和課程聯(lián)系在一起，在學(xué)生進(jìn)行有意義的專題和活動時，盡量促使他們展現(xiàn)各自的能力。在我們多元智能理論的教學(xué)應(yīng)用研究中，我們深切地感受到評價在研究性學(xué)習(xí)中的重要作用，我們在研究中應(yīng)致力于幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下建立起多元的、個性化的評價體系。
參考文獻(xiàn)。
[1][美]霍華德?加德納．多元智能、北京：新華出版社，1999．。
多元智能理論與寫字教學(xué)心得體會篇二十
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。他們是在個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個學(xué)生個體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能。
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)的時候可以播放點(diǎn)輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實(shí)踐、動手操作中發(fā)展身體運(yùn)動智能。
身體運(yùn)動智能是指運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動手操作機(jī)會還是較多的，相對更有利于身體運(yùn)動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時促進(jìn)了身體運(yùn)動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動，讓每一個學(xué)生都增加了活動的機(jī)會，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
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