總結(jié)是對自己的一個交代，是對過去一段時間的努力和付出的肯定。社交禮儀是在社交場合中必須遵守的規(guī)范，我們要注重培養(yǎng)社交禮儀。閱讀以下總結(jié)范文，可以幫助大家更好地理解總結(jié)的要點(diǎn)。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇一
1.充分掌握初中生的身心特點(diǎn)。初中體育教師應(yīng)根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)情況為他們制定教學(xué)計(jì)劃；同時加強(qiáng)對他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，確保讓所有學(xué)生都能加入到體育鍛煉中，這樣能讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀，讓中等生有所進(jìn)步，讓后進(jìn)生逐漸進(jìn)步。2.掌握初中生的優(yōu)、缺點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，教師應(yīng)將內(nèi)部資源作合理的整合，從而做到揚(yáng)長避短，推動班級體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。由于初中生個性方面的差異，會存在不同的優(yōu)缺點(diǎn)，所以，體育教師必須充分了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確保學(xué)生個性有展現(xiàn)與發(fā)展的平臺，從而促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。3.了解初中生的個性差異。由于個性方面的差異，有的學(xué)生外向，有的學(xué)生內(nèi)向。通常，外向的人更熱愛體育運(yùn)動，有的甚至喜歡參加刺激性強(qiáng)的運(yùn)動。不過，學(xué)生們的能力參差不齊，體育教師要充分了解他們個性的方方面面，更好地挖掘他們的個性能力。尤其是體育特長生，更要重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)與培養(yǎng)。
（二）初中體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)開放化。
隨著新課改的不斷深化，教學(xué)工作提倡創(chuàng)新，初中體育教學(xué)也應(yīng)注重創(chuàng)新，要面向未來、面向社會。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以體育教師為主的被動教學(xué)方式，而應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體。結(jié)合初中生的`身心特性、興趣愛好及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容要突出協(xié)作性與互助性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生一味地去學(xué)習(xí)體育知識或體育技能，而要多給他們留一些自由發(fā)展的空間，讓他們的創(chuàng)造力與想象力有用武之地。另外，可讓學(xué)生自主選擇體育鍛煉項(xiàng)目，以促進(jìn)他們個性與特長的發(fā)展，并為終生體育打下基礎(chǔ)。簡而言之，體育教學(xué)不可強(qiáng)求一律性，而應(yīng)突出開放性。教學(xué)開放性要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)活動等各方面。教學(xué)活動的設(shè)置更應(yīng)突出多樣化、協(xié)助性、趣味性、強(qiáng)身益智性，從而讓學(xué)生積極鍛煉身體，達(dá)到強(qiáng)身健體的教學(xué)目的。
（三）體育教學(xué)游戲化，提高趣味性。
傳統(tǒng)觀念中的體育教學(xué)是在不斷的跑、跳、訓(xùn)練中完成的。其實(shí)，根據(jù)青少年的身心特征，游戲才是他們的愛好。如果體育教學(xué)只是機(jī)械、重復(fù)地訓(xùn)練，是難以調(diào)動學(xué)生的參與興趣的。由于課堂教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生感到厭煩。我們常說，教師如同辛勤的園丁，學(xué)生則是花園中一朵朵可愛的小花。我們體育教師都有這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上課時，有的學(xué)生無精打采。究其原因，正是由于教學(xué)的枯燥乏味，反復(fù)訓(xùn)練讓他們提不起興趣。因此，體育教師應(yīng)善于利用游戲手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓體育課堂充滿趣味性，讓學(xué)生們有滋有味地聽講，熱情高漲地參與運(yùn)動。
（四）音樂與體育同行，營造良好的體育教學(xué)氛圍。
大部分人認(rèn)為體育課就是單調(diào)、枯燥、重復(fù)地訓(xùn)練以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。但筆者認(rèn)為，體育鍛煉并非如此。在體育課堂上我們依然能夠有美的享受。那就是讓音樂與體育同行，將音樂引入體育教學(xué)。這樣做不僅能增加課堂輕松、愉快的氛圍，還能消除學(xué)生運(yùn)動時的疲憊感，并能激起他們對體育課的興趣。這不僅符合優(yōu)質(zhì)體育課的要求，更符合未來體育課的需求。因此，體育教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的課堂氛圍，提高他們參與體育鍛煉的自覺性，使學(xué)生以最好的狀態(tài)參與體育鍛煉，寓教于樂。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇二
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)中的不足。文章對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性策略進(jìn)行了探究，提出引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)；改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊思路，突出學(xué)生的主體地位；借助多媒體技術(shù)開展虛擬實(shí)驗(yàn)。
物理課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示
實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高，對學(xué)生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新可以提高教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性策略進(jìn)行了探究。
當(dāng)前，教師在演示實(shí)驗(yàn)的時候，多是自己操作，讓學(xué)生觀看，在整個實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實(shí)驗(yàn)的過程，教師直接將結(jié)果告訴給了學(xué)生，顯然，這樣的方式對增強(qiáng)學(xué)生的好奇心非常不利，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛蓪W(xué)生操作的探式性實(shí)驗(yàn)[1]。通過創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生動口、動腦和動手的機(jī)會不斷增多，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要抓住一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和大膽的猜想，并通過實(shí)驗(yàn)對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證和修正，從而提高學(xué)生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)的批判精神。例如，在教學(xué)“阿基米德原理”的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對浮力的大小和相關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行研究，教師可以先讓學(xué)生單獨(dú)思考，或者是將學(xué)生分成以小組為單位進(jìn)行討論，通過學(xué)生獨(dú)立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關(guān)，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己想出來的，或者是小組討論出來的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學(xué)生的操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
現(xiàn)階段，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，教師仍將教學(xué)任務(wù)和中考當(dāng)作是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中只重視學(xué)生對知識的吸收，對學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實(shí)上，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是為了將課本中的知識進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學(xué)的過程中，必須將“老師演示、學(xué)生看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改變。從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以看出，大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學(xué)生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，對學(xué)生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，營造出探究的氛圍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)舊思路的改變，是使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)在各個領(lǐng)域中的.運(yùn)用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對多媒體的運(yùn)用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生對物理知識的理解和掌握，從而使教學(xué)效果得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，如果教師只是簡單地用語言進(jìn)行敘述的話，學(xué)生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實(shí)驗(yàn)的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結(jié)合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調(diào)動學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)形式，多媒體演示實(shí)驗(yàn)也不能運(yùn)用在全部實(shí)驗(yàn)中，還有很大一部分實(shí)驗(yàn)是要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐才可以完成的，只有這樣才能使學(xué)生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是極為重要的一部分，對物理教學(xué)起著非常大的積極作用。通過物理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應(yīng)該對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇三
摘要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)是語文知識傳遞、情感表達(dá)的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學(xué)提倡的是閱讀的個性化表達(dá)，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗(yàn)，才可以提高閱讀教學(xué)的效率。
在初中語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)槊總€學(xué)生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導(dǎo)致了初中語文教學(xué)的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學(xué)生都主動地參與到語文閱讀當(dāng)中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗(yàn)感悟、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化背景進(jìn)行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗(yàn)與理解，注重個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點(diǎn)探析一下初中語文個性化閱讀教學(xué)。
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)閭€性化的閱讀教學(xué)是一種有意識的重新體驗(yàn)，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學(xué)生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學(xué)生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進(jìn)行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學(xué)生主體處于主導(dǎo)的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨(dú)特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導(dǎo)，提倡學(xué)生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學(xué)生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學(xué)生的層次與水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學(xué)生體驗(yàn)個性化閱讀帶來的美妙體驗(yàn)。
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的開端需要引入個性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出學(xué)習(xí)、感悟、競爭等的學(xué)習(xí)氛圍。個性化閱讀教學(xué)的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學(xué)開始之際，可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧，潛移默化地提升學(xué)生的境界。在這樣的導(dǎo)入過程中，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)?！彼栽诔踔姓Z文閱讀教學(xué)時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過自己個性化的表達(dá)與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特情感，讓學(xué)生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學(xué)語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學(xué)的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學(xué)生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進(jìn)入閱讀的無人狀態(tài)，體驗(yàn)個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的理解域。
學(xué)生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學(xué)生的認(rèn)知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的.字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文的相關(guān)性。因?yàn)椴煌膶W(xué)生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的個性化理解域，提倡認(rèn)同學(xué)生閱讀的不同見解，提升學(xué)生個性化閱讀的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅(jiān)持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學(xué)生或者會考慮到現(xiàn)實(shí)條件，認(rèn)為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當(dāng)，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點(diǎn)，要告訴學(xué)生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀。
初中語文閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學(xué)生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點(diǎn)可以作為對文本的解讀設(shè)計(jì)的主要定位點(diǎn)，然后根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)對課文中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學(xué)生解讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學(xué)生導(dǎo)入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點(diǎn)情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進(jìn)行個性化閱讀，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實(shí)踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學(xué)評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進(jìn)和保障學(xué)生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學(xué)生水平的差異，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化，不偏向那些成績好的學(xué)生，也不遺漏那些有著獨(dú)特思考方式的學(xué)生?？傊诔踔械恼Z文個性化閱讀教學(xué)中，教師需要用心地探析，尋找適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇四
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，更是最具有教育教學(xué)個性化的部分。在小學(xué)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育，符合當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是最具個性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。
強(qiáng)調(diào)和突出小學(xué)作文教學(xué)的個性化，關(guān)鍵要體現(xiàn)在教學(xué)的三個方面。
從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，作文教學(xué)是學(xué)生最直接也是最大程度的個性創(chuàng)造性實(shí)踐活動。一篇習(xí)作的誕生所包含的個性特征是多方面的，也是非常明顯的，它是學(xué)生的智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等各種因素綜合反映的結(jié)果。
1.充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的個性，是小學(xué)語文教學(xué)大綱確定的重要培養(yǎng)目標(biāo)。
2.作文創(chuàng)作是小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生個性的內(nèi)容。從作文創(chuàng)作的活動本質(zhì)上看，一個學(xué)生作文寫作的創(chuàng)作過程，往往集中了他的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力等各種因素，是其主觀內(nèi)心世界的真實(shí)表現(xiàn)。
3.作文創(chuàng)作是尊重學(xué)生健康個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要形式。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。
二、把作文教學(xué)作為展示教師個性教學(xué)能力的重要手段。
在小學(xué)作文個性化教學(xué)中，教師既要遵循循序漸進(jìn)的原則，又要以人為本，突出個性，講究實(shí)效，因而對教師作文教學(xué)能力的要求也相對較高，也更需要教師注重作文教學(xué)的個性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)，從而既滿足語文教學(xué)大綱的要求，又能充分展現(xiàn)自身的教學(xué)個性。
1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在作文教學(xué)活動中必須準(zhǔn)確把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分凸現(xiàn)學(xué)生的個性，并通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生個性得以發(fā)揮和張揚(yáng)，并沿著健康的軌跡發(fā)展。
2.堅(jiān)持學(xué)生自主創(chuàng)作。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以“不拘形式，自由表達(dá)”為基本原則，使學(xué)生擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能還給學(xué)生一片屬于自己的天空，(本站)任其自由自在地翱翔，真實(shí)落實(shí)“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的'指導(dǎo)思想。
3.堅(jiān)持尊重學(xué)生原則。教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)，使學(xué)生能夠自由地把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情、理解、情感、思想、語言運(yùn)用，特別是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受，通過自由的創(chuàng)造過程而集中反映出來。
4.堅(jiān)持對學(xué)生鼓勵為主。要充分尊重小學(xué)生這一特定年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，以平常心，愛心去面對學(xué)生的作文寫作，對學(xué)生作文創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，都要予以真誠相待，積極鼓勵。
5.堅(jiān)持正確的個性導(dǎo)向。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握好創(chuàng)作自由的“度”，既要充分尊重和發(fā)揮好學(xué)生的個性，又不能放任自流，使學(xué)生在作文中漫無目的，迷失方向。
三、重視和強(qiáng)化學(xué)生的個性能力發(fā)揮。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作閃光點(diǎn)，通過組織豐富多彩的活動等形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)遷移到整個學(xué)習(xí)和工作中，使學(xué)生充分展示其個性才能，利用學(xué)生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。在作文教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生三個方面的基本能力。
1.要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，對小學(xué)生來說，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也較真實(shí)生動。
2.要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們想象思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力，使學(xué)生有自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉。
3.要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。沒有大量語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。在語言能力培養(yǎng)和訓(xùn)練上，要教會學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣：一種閱讀的習(xí)慣，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，除了課本外，應(yīng)當(dāng)盡可能多地閱讀一些有益的課外書籍，這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫就能不斷豐富完善。另一種習(xí)慣是記日記的習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會寫日記，把自己每天的所思、所想、所感記下來，通過日積月累，學(xué)生的語言能力就會不斷提高。
綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)個性，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章來。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇五
我國旅游業(yè)快速發(fā)展,對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升.而我國高等職業(yè)院校的旅游英語專業(yè)教學(xué)卻存在著不少問題,培養(yǎng)出的人才難以滿足社會的要求,這些問題亟待解決.基于科學(xué)的`認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)理論,以及參考國內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)施“校企結(jié)合--工學(xué)交替”的實(shí)踐教學(xué)模式,能達(dá)到理想效果.
作者：鄧秋萍作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,國際商務(wù)系,廣東,廣州,510507刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關(guān)鍵詞：“校企結(jié)合--工學(xué)交替”旅游英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
淺談個性化教學(xué)策略論文篇六
“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作；通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)體系。通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）中進(jìn)行入職學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵看，工學(xué)結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學(xué)結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導(dǎo)向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)。
二、校企合作。
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實(shí)現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導(dǎo)向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校掛職任教，促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標(biāo)的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)優(yōu)勢,實(shí)施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)化的定型部件或產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學(xué)結(jié)合的.課程開發(fā)。
工學(xué)結(jié)合的課程是以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學(xué)中就是工作過程中的典型任務(wù)。
四、“一體化”教學(xué)。
教學(xué)中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實(shí)踐知識整合。
1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓(xùn)練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學(xué)校，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學(xué)模式（塔式1234），即：一個核心――能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵――任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)；三維目標(biāo)――知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)――預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學(xué)組織中，突出了以下四個特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)的行動性――參與性、實(shí)踐性和互動性。
方法的多樣性――綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等各種任務(wù)性學(xué)習(xí)方法或手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性――合作學(xué)習(xí)、合作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)”的真實(shí)性――強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學(xué)與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價?！耙惑w化”的教學(xué)考核是指在學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，既要考核學(xué)生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學(xué)生知識、技術(shù)及方法的運(yùn)用，引導(dǎo)其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實(shí)踐操作方式考核能力，可以用項(xiàng)目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進(jìn)行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式，一般采取過程性評價。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃堋€性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學(xué)期評價一次。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不是看分?jǐn)?shù)而是看前后是否有變化或進(jìn)步。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇七
（山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處中心小學(xué)）。
摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，理應(yīng)回歸生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)搭建理論與生活對話的平臺，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇八
優(yōu)秀的教師是做好教育工作的前提，要想優(yōu)化初中語文課堂，提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是必須的。首先，要在嚴(yán)格限定學(xué)歷和專業(yè)的基礎(chǔ)上，逐步引進(jìn)高素質(zhì)的教師，并加強(qiáng)對新進(jìn)教師的考核管理，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要緊跟課改發(fā)展趨勢，提升現(xiàn)有教師的授課水平。除此之外，教師要想教好文言文，自身的文言文水準(zhǔn)也十分重要，所以教師應(yīng)該廣泛閱讀文言文典籍，學(xué)?？梢栽谶@方面給予教師一定的資金幫助，以激發(fā)教師閱讀的積極性。
2.2突出學(xué)生主體地位。
教師應(yīng)該摒棄整節(jié)課不停講解的灌輸式教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。首先，教師要改變陳舊的授課模式，將曾經(jīng)的“獨(dú)角戲”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的多變性互動活動，并通過課外資源和教學(xué)工具的交替使用來改善課堂效果。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文時可以給學(xué)生分組，給予每個小組不同的分工，以小組間競爭學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講解《岳陽樓記》等描繪風(fēng)景的課文時，可以先讓學(xué)生自行搜尋相關(guān)影像資料，再通過影像資料來加深學(xué)生對于課文的印象；講解《出師表》等敘寫歷史事件的文章時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并自行搜集相關(guān)歷史典故，然后在課堂上講述給其他同學(xué)聽，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3加強(qiáng)誦讀練習(xí)。
文言文學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是誦讀，學(xué)生可以在誦讀中體會文言文的美感，培養(yǎng)自己文言文的語感。首先，教師要明確文言文誦讀的重要性，可以先向?qū)W生示范誦讀，讓學(xué)生明確字詞的讀音，體會各段落語句的語氣，然后讓學(xué)生模仿誦讀。其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽、角色扮演、和樂誦讀等活動，以多種新穎的方式吸引學(xué)生誦讀的興趣。此外，教師應(yīng)教給學(xué)生背誦的訣竅，在課文中尋找背誦規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背。例如，《岳陽樓記》是一篇根據(jù)天氣變化來描寫景色的文章，只要抓住這一規(guī)律，背誦起來就比較容易了。
2.4培養(yǎng)發(fā)散思維。
首先，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為中心，多設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對課文展開剖析。其次，在課堂上，教師應(yīng)盡量擺脫教參書，讓學(xué)生對于文章中的問題暢所欲言，不再死板地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并多多鼓勵勇于發(fā)表不同見解的學(xué)生，對于不一樣的答案可以讓全體學(xué)生一起探討，從而有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。
2.5讀寫有效結(jié)合。
背誦文言文只能加深學(xué)生對文言文的熟悉和理解程度，書寫文言文才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并將文言文這一文學(xué)形式不斷傳承發(fā)揚(yáng)下去。為此，教師在教學(xué)中就要強(qiáng)調(diào)寫的重要性，除了默寫文章之外，還可以鼓勵學(xué)生對一些故事性很強(qiáng)的文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，在這個過程中不斷激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文應(yīng)用能力。
3結(jié)語。
在白話文普及應(yīng)用的今天，文言文傳承和發(fā)揚(yáng)的重任已然落在了教育工作者和學(xué)生的身上，雖然目前初中語文文言文教學(xué)中存在較多的問題，但相信通過師生共同的努力，一定可以走出目前教學(xué)的困境，使文言文這一傳統(tǒng)文學(xué)瑰寶更好地傳承和發(fā)揚(yáng)下去。
參考文獻(xiàn)：
淺談個性化教學(xué)策略論文篇九
中國畫筆墨的演進(jìn)、發(fā)展用了上千年，有著深厚的文化積淀，專論起來有許多東西可講。
毛筆、水墨、宣紙，單從技術(shù)層面說，沒個少則幾年，多則十幾年甚至幾十年的功夫，不去認(rèn)認(rèn)真真地練一練書法、踏踏實(shí)實(shí)地臨些前人的畫作，擺弄起來絕不會太聽使喚的。但凡有所成就的水墨畫家，無不在筆墨技法上造詣深厚，有著自己獨(dú)到的功力。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子?！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時點(diǎn)撥，還對閱讀方法進(jìn)行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達(dá)。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗(yàn)感悟文本，體會詩歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時候，有進(jìn)行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室?？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十一
《水墨畫風(fēng)景》教學(xué)反思本課學(xué)習(xí)從山水畫樹木山石技法開，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開。教材中選用了著名畫家的作品，為欣賞的材料。我引導(dǎo)學(xué)生去感受樹木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風(fēng)格等欣賞活動幫助學(xué)生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識。首先，請同學(xué)們水墨表現(xiàn)的畫面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹木山石造型的生動姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進(jìn)而去理解作品表達(dá)的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹木的造型千變?nèi)f化。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過于專業(yè)的詞語并不理解，所以即使調(diào)整了語言表達(dá)，換成了孩子們能夠理解的語言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫的山，造型方正，陳子莊畫的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復(fù)，陳子莊用筆簡練。
畫水墨畫還有個問題就是衛(wèi)生問題，很多同學(xué)會把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在每一次的美術(shù)課中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)。總之，要想練習(xí)好水墨畫，還需要平時多練習(xí)，不是一次兩次就能掌握的。
淺談個性化教學(xué)策略論文篇十二
《童年的水墨畫》這組詩歌攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。
一、教學(xué)效果。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
2．好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，由此帶孩子們進(jìn)入詩的美妙境界，一堂大講堂，很好的補(bǔ)充了空白，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
3．讀讀寫寫：安排學(xué)生選取其中一首詩歌，仿寫一段。既豐富了學(xué)生的想象能力，對學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力都起到了重要的作用。
二、成功之處。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
三、不足之處。
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
四、改進(jìn)措施。
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淺談個性化教學(xué)策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細(xì)致，讀的動情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個問題：
就這個問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
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