了解自己的優(yōu)勢和不足有助于總結自身表現。如何保護自然資源和生物多樣性呢？雖然范文是給別人提供的，但我們可以從中發(fā)現與自己情況相似的經歷和啟示。
四年級語文觸摸春天教學設計篇一
1.認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課前準備。
1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。
2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
a案。
第一課時。
交流資料，分享信息。
1.小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。
2.全班交流：小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
激情導入，感知課文。
1.教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。(板書：觸摸春天)。
3.學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
自主讀文，識寫生字。
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2.同桌對讀課文，互相指正、評價。
3.自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
4.教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
再讀課文，自讀自悟。
1.用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么?請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2.默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。
3.全班交流解決疑難問題。
(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)。
合作研讀，領悟語句。
2.請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。(教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟)。
3.指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
第二課時。
品評人物，深化認識。
2.在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯系自己的生活實際談出自己的深層體會)。
品讀欣賞，背誦積累。
1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀)。
3.把喜歡的段落背誦下來。
拓展閱讀，升華情感。
用心去看這個世界?！毕旅嬲埻瑢W們自讀“閱讀鏈接”中的內容。
2.全班交流：“我”在樹林里發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的.，“我”為什么會有這樣的發(fā)現。
3.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)。
布置作業(yè)，課下延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
b案。
第一課時。
談話導入，揭示課題。
1.同學們已經度過了十個春天，誰能描述一下你心目中的春天。
2.從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心目中的春天又會是怎樣的呢?請同學們大膽猜測一下。
3.沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心目中的春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈觸摸春天。(板書課題)。
檢查預習，認讀生字。
1.同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。
2.小組利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。
3.出示生詞，檢查學生認讀情況。
4.出示下面詞語，指導學生讀正確。
穿梭悄然攏住撲騰曲線。
5.小組合作讀課文，互助互學，將課文讀準、讀通。
6.請一個學習小組讀課文，其他組同學進行評議。
細讀課文，感悟文本。
四年級語文觸摸春天教學設計篇二
1.知識與技能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
2.過程與方法運用自主、合作、探究式的學習方式，利用電視媒體、網絡媒體等資源使課程由封閉走向開放，突破教學重難點。
3.情感態(tài)度與價值觀體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
深入體會課文中關鍵語句的含義，揣摩其中蘊含的道理。
體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望；感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。
1.提前閱讀課文，初步感知課文內容，自學生字。
2.師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。
3.多媒體教學課件。
一、談話導入，叩解課題。
1.春天已經來到我們的身邊，你留心觀察了嗎？說一說你的發(fā)現吧。(學生暢談發(fā)現)同學們都有一雙善于發(fā)現的眼睛啊。
2.請同學們細細欣賞一組美麗的春景(展示；配輕音樂—“清晨”)同學們，春天是多么美好??！我們又是多么幸運，能夠看到這萬紫千紅的春天。可是在我們身邊也有一些特殊的人，他們看不見這湛藍的天，這清澈的水，更看不見那些芬芳的花。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣用獨特的方式感受這絢麗多彩的春天?！?板書：觸摸春天)。
3.(齊讀課題)輕輕的觸摸，輕輕地讀，再讀一次。
二、感知課文，引入情境。
1.現在就讓我們打開書，小聲讀課文，讀準字音讀通課文，思考課文寫了一件什么事？
2.(出示詞語，指導學生讀正確)。
3.這篇課文講述了一個怎樣動人的故事呢？(指名回答)。
三、品析語言，透析“奇跡”
(一)細讀課文，感受奇跡。
在這兩段話中，哪些詞句能讓人感受到奇呢？請同學們按照學習提示來找一找。(以小組合作方式，自主探究、感悟課文。找出安靜創(chuàng)造的奇跡的句子，把它們劃出來，反復品讀體會，并把自己的感受批注在課本上，最后和小組內的同學交流自己的體會。)。
(二)研讀課文，交流體會，相機引導。
1.誰愿意把找到語句跟大家來交流交流？
(1)安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請聯系上文想一想。你能讀出安靜對花香的留戀，對春天的熱愛嗎？(板書熱愛春天)。
指生感情朗讀第二段。
(2)她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向那一朵沾著露珠的月季花。請同學們看看這兩句話，讀一讀有什么不同，哪一句更好？我還想請位同學把這一句話完整得來讀一讀，讓我們從句子當中去感受神奇。
【用多媒體展示兩個對比性的句子，使學生感受到文本語言的魅力?！俊?/p>
(3)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
這神奇的靈性源自于哪里呢？(板書熱愛生活)讀這兩句話，感受一下安靜那神奇的靈性吧。
(5)當這個活生生的小精靈在安靜指尖撲騰時，安靜的內心該有多大的震撼哪！說說看，她可能會想到什么？(生想象、匯報)對安靜而言，這真是一次全新的經歷啊！讓我們伴隨著音樂來讀一讀這兩段話吧，讀出神奇，讀出驚訝與欣喜。指生讀，其余同學在心里讀。
2.站在一旁的“我”看到這神奇的一幕，又有怎樣的感受呢？怎樣理解安靜的內心是“多姿多彩”，你能按照提示想象一下嗎？(生想象、匯報)。
【挖掘文本中培養(yǎng)學生想象力的訓練點?！俊?/p>
我們還可以用什么詞來形容安靜的內心世界？
安靜眼前一片黑暗，心中卻充滿對春天無限美好的想象，這一幕深深感動了作者。那也讓我們把這份感動融入到閱讀中吧，齊讀第五段。
3.同學們再看這一段(屏幕出示：第六段)，誰來讀一讀？
海倫凱勒說過：人除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看這個世界。安靜明明是一個看不見的人，卻仰起頭張望，此刻在她心中，仿佛看到了什么？從中你體會到什么？(板書熱愛生命)。
同學們，看看課本的插圖，看到放飛蝴蝶后安靜臉上甜甜的微笑了嗎？我們怎能不被這樣的情景深深打動呢。讓咱們一起來讀讀這段話吧。(師生齊讀第六段)。
(三)總結全文，闡明道理。
安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命??！在這個清香裊裊的早晨，安靜讓我們明白(“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”)學生齊讀。
四、升華情感，感悟道理。
1.像安靜這樣身處逆境，但依然熱愛生活的事例，還有很多。記得在2005年的春節(jié)聯歡晚會上，一個名為《千手觀音》的舞蹈至今讓人們記憶猶新，現在請同學們欣賞其中的片段。(視頻欣賞《千手觀音》片段)知道嗎，他們是一群平均年齡不到17歲的聾啞人，他們聽不到音樂，聽不到節(jié)奏，卻展現給我們如此整齊劃一的優(yōu)美舞蹈，可以想象，他們?yōu)榇耸歉冻隽硕啻蟮男羷诎。〈藭r此刻，你又有什么感受？對，打動我們的不僅僅是這優(yōu)美舞姿，更是她們對(指板書)生活的熱情，對生命的熱愛。
她們都是在用自己的行動告訴我們一個道理(屏幕出示)學生自主齊讀。
2.(出示向日葵)大家都查閱了“熱愛生活、熱愛生命”的相關資料，能說說嗎？同學們，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
3.學習了課文，又了解了這么多感人的事例，你從中受到什么啟發(fā)？你想對自己說些什么？打開練習本，寫幾句話，送給自己吧。
4.老師看到有幾位同學寫得很深刻，推薦給大家聽一聽。(指名學生讀話)。
5.再讀這句話，讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理。(生：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。)。
春天。
(奇跡)熱愛生活。
生命。
四年級語文觸摸春天教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
1、采用抓住重點語句感悟課文，然后小組合作自學的方法，進行課堂教學，體會文章所表達的情感和思想。
2、加強朗讀，在朗讀中理解課文，感悟課文，體會文章所表達的情感。
1、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。
2、體會生命的權利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現自己生命價值的'意識。
理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
感悟作者揭示的深刻道理。
1課時。
1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容。
2、讀好閱讀鏈接中的文章。
3、錄音帶，小黑板。
一、談話導入，揭示課題。
導入語：同學們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，我們就來體驗盲童女孩安靜的生活。
1、入題，板書課題。
2、讀題。
二、聽課文錄音，初步感悟課文。
1、聽課文錄音。
2、談感受。
聽完課文你有什么想法？（學生自由發(fā)言）。
師：的確，盲女孩的神奇在文中隨處可見，他做到了一個明眼人所能做到的一切，如果用一個詞來概括的話，那安靜所創(chuàng)造的就是什么？生：奇跡?。ò鍟浩孥E）。
三、自學探究，研讀語句，深化感悟。
1．師：讓我們再用心的讀讀課文，找一找、畫一畫文中哪些地方在講述著這些奇跡。（學生自學默讀勾畫，教師巡視學生勾畫情況）。
2、小組合作填寫完自學表格。
3、全班交流，談體會。
a、師：哪一組來說說自己勾畫的句子？（學生自由發(fā)言）。
b、師：我發(fā)現很多同學都勾畫了這一句。（顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。生齊讀這一句。
c、師：說一說從帶點的詞語體會到了什么？
生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時動作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達出作者覺得非常神奇的心情。
d、請個別學生讀，生評價，小組讀，全班再讀。
4、師：在這捉蝴蝶神奇的瞬間，安靜的心里會閃現出怎樣的畫面，她會想些什么呢？（學生自由發(fā)言）。
5、朗讀第四段。
師：我們和安靜走進了花繁葉茂的春天，讓我們來看看安靜的內心世界是怎樣的？請大家再用前面相同的方法在課文里勾畫出與她內心世界有關的句子。6、小組合作填寫完自學表格。（學生分小組交流，老師巡視參與交流）。
7、全班交流。
a師：哪一組來說一說你們勾畫的句子？并談談你們從這句話中想到了什么？
b出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念自在地飛翔。
師范讀，師：聽完朗讀，那個詞印在了你的腦海中？（學生自由發(fā)言）。
c師：安靜用心在感受著春天，她仿佛看見了……請同學們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。
師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢想，此時正如蝴蝶般扇動著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。（學生自由發(fā)言）。
讓我們在朗讀中再次感受吧?。@示第六自然段，學生朗讀）。
四、升華情感，領悟人生真諦。
師：一個盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會具有如此神奇的靈性呢？（學生自由發(fā)言）。
師：孩子們說得真好，對春天的愛讓她整天在花香中流連，對生活的愛讓她用心觸摸著春天，我想是愛創(chuàng)造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創(chuàng)造了一個繽紛世界。（板書：繽紛世界）師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動深深地打動了作者，他從盲女孩身上領悟到了一個人生的真諦，那就是（顯示）。
生讀：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：作者為什么沒有驚動安靜，能結合這句話談一談你的理解嗎？
生：因為作者尊重安靜感受春天的權利，所以沒有驚動安靜。
生再讀這一句。
生：因為安靜知道蝴蝶也有生活的權利，所以安靜放了它。
師：是呀，蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。
五、拓展。
“小練筆”：安靜，我想對你說。
師：課文學到這里，我想安靜應該和你們一般大小，你們可以利用眼睛尋找生活的美，發(fā)現生活的美，可安靜不能，讓我們拿起手中的筆，說說春天的美麗或聊一聊其他的。
六、總結全文。
師：今天，在這個書聲瑯瑯的教室里，安靜告訴我們這個道理。對于我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天，讓我們用自己的心來觸摸春天，觸摸生————命————。最后祝愿同學們擁抱春天，熱愛生活，用心去觸摸生命的春天。（師相機板書）讓我們把這句話送給同學，送給朋友，送給我們身邊的每一個人。
四年級語文觸摸春天教學設計篇四
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童，說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這
篇簡短的抒情散文真切的描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文筆細膩。用詞豐富、優(yōu)美。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意。
３、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重點：是引導學生深入體會文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現，
總結體會句子含義的方法。
教學難點：運用適當方法體會，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
教師從整體入手，采用了靈活的教學方法，通過啟發(fā)，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯系上下文、結合生活實際理解句子。同時教師注重引導學生在朗讀體會含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
（一）激發(fā)情趣，導入新課。
（二）品讀欣賞，體會感悟。
１、閱讀標畫。
讓學生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
（學生邊讀邊畫出句子）。
２、匯報交流，讓學生說說自己對句子的理解。
隨機出示重點句子。
通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，
總結出理解句子的方法，同時滲透。
寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的'深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
（三）。
總結拓展，升華情感。
課后安排了一。
篇閱讀鏈接，節(jié)選自美國作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學生閱讀短文后，教師引導學生想一想：文中的“我”在樹林里發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的?！拔摇睘槭裁磿羞@樣的發(fā)現？讓學生從中感受到生活中有許多人歷經磨難，頑強生活，珍愛生命，勇敢的向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出很多業(yè)績和奇跡。
（四）布置作業(yè)，課外延伸。
１、從文中找。
出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來。
２、按照課文后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
讓學生在這些活動中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會生命的價值和意義。
四年級語文觸摸春天教學設計篇五
【教學目標】：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創(chuàng)造一個美好的世界。
【教學環(huán)節(jié)】：
一、角色轉換揭示課題。
1、角色轉換：生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的'。
2、導入揭題（板書：觸摸春天）。
3、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？
4、學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前的感受。
二、自主讀文整體感知。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。
四年級語文觸摸春天教學設計篇六
課程目標：
1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識“磕、弧、裊、肆、虐、皚”6個生字。
2.情感與態(tài)度：體驗感受課文表達的追求幸福、贊美友愛的感情，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍愛生命、關愛他人的情感與態(tài)度。
3.過程與方法：抓住重點詞句自主閱讀理解，依據個人的感受朗讀表達。
課程重難點：體驗熱愛生活、追求幸福的感情，培養(yǎng)珍愛生命、關愛他人的情感與態(tài)度；正確、流利、有感情地朗讀課文。
課程資源：課件。
課程時數：一課時。
課程理念：
以感受為基礎，引領自主讀書，強化感染與體驗，注重心靈感悟。
統(tǒng)整教學資源，優(yōu)化教學情境，尊重獨特的見解和感受，升華情感。
課程實施：
一、導入。
1、談話，提出欣賞要求：你們想不想親眼看一看春天的風光？（出示課件）。
2、學生交流各自感受。
3、導入新課。
（一）自由讀書，提煉感受。
1、導讀：
請你選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊思考：讀到哪兒你的心里怦然一動，產生了一種感受？你就劃出有關的語句，在旁邊畫一個“！”，并用一個或幾個詞寫下你的感受。
2、輔導：劃出有關語句后，在內心里想一想你為什么會有這種感受？可以把心里的感受讀出聲來。（學生自主讀書）。
3、組內交流。把你心中的感動之處讀給小組內的小伙伴聽。
（二）全班交流，深入體驗。
依據發(fā)言指導學生深入體驗情感：
方案一：體驗驚訝。
（1）哪些語句讓你驚訝？讀出有關的句子。
（2）學生自由練習把驚訝的感覺讀出來。
（3）指導學生朗讀，讀出個人感受。（比較讀、指名讀、比賽讀）。
方案二：體驗幸福。
（1）哪些語句讓你感到幸福、甜蜜？（你從以上語句中除了感受到驚訝以外，你有沒有感受到幸福、甜蜜？）學生閱讀有關語句，談心中的體驗。（課件出示：“蝴蝶在安靜的手指間撲騰……敘述著飛翔的概念?！保?/p>
激發(fā)想象，語言激發(fā)情感：趕快把你心中的幸福和甜蜜送給你小組內的同伴，讀給他們聽吧！
（2）（體驗酸楚：根據實際情況靈活采用）。
請你們在音樂聲中深入地感受、體驗。你認為怎樣讀能表達自己的感情就怎樣讀?。ㄗ杂衫首x）。
（3）合作朗讀，再次體驗。
（三）抒發(fā)感悟。
1、啟發(fā)：你從中受到什么啟發(fā)或感悟？
2、書寫感悟。（學生在音樂聲中書寫）。
3、交流，展示幾位學生的感悟。
4、小結。
（一）交流。
你們已經初讀了童話故事《種植春天》，談談心中的感受吧，你心中有什么想法？學生自由說。（為什么農夫看到了五彩斑斕的春天，而國王卻永遠也得不到春天呢？）學生討論交流。
（二）表達。
1、哪些語句最令你感動？學生交流。
2、指導學生有感情地朗讀，體驗感受。
（三）升華。
1、激發(fā)情感：像農夫那樣把善良、友愛的種子撒播在別人心田的人，才會收獲情感，永駐春天。
2、產生共鳴：我們的生活中或我們讀過的書中就有許多種植春天的人或事。請你回憶一下，說一說。
四、作業(yè)：在人生的道路上，你將怎樣書寫自己的春天呢？
四年級語文觸摸春天教學設計篇七
拂過幾縷微風，吹面不寒；飄過幾絲細雨，沾衣欲濕。燕子銜泥，柳梢翠綠，草色青青……哦，原來是春姑娘悄悄來到了我們身邊。
綠，是春天最動人的色彩。
小草又倔強地探出頭來，它們以“疾風知勁草”“野火燒不盡”的頑強與執(zhí)著書寫著自己生命的傳奇。那淡淡的綠色是風雨過后最迷人的彩虹，是春天最靚麗的風景線。樹的綠是一種活潑的綠?？矗沛兜牧鴺溟_始抽芽了，那毛茸茸的小芽兒，像一個個的小精靈，東張張，西望望，仿佛對這個嶄新的世界充滿了無盡的好奇。不幾天，它們漸漸長大了，一片片狹長的柳葉兒被頑皮的孩子們銜在嘴里，像變戲法似的演奏出一曲曲動人的旋律。
花，是春天中最俏麗的容顏?！叭f紫千紅總是春”，花兒們在明媚的陽光下競相開放。漫步花叢，風中清新飄逸的花香令人陶醉……金色的迎春花在陽光下，張開了燦爛的笑臉；那攢聚的蓓蕾，就像是鳳冠上的珠寶，閃閃發(fā)光。盛開的桃花，一朵朵鮮麗的花兒斜倚在枝頭，顫動著花蕊，散發(fā)著甜甜的芳香。那梨花，仿佛枝頭未融的冬雪，又似潔白的哈達，傳遞著春天的祝福和希望。
雨，是春天中最美妙的音符。
春天，整個世界都洋溢著生機與希望?！耙荒曛嬙谟诖骸?，讓我們以蓬勃的朝氣吮吸春天的氣息，展開博大的胸襟融入到春的懷抱，去感悟那生命的力量和激情吧！
四年級語文觸摸春天教學設計篇八
教學目標：
1．學習本課生字新詞，在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。
2．借助課文中主要的人和物的關系，理清文章的主要思路，并學習概括課文的主要內容。
3．找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯系上下文，體會文中含義深刻的句子。
教學過程：
一、揭題談話，觸摸課題。
2．指導讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個富有詩意的課題，請同學們清清嗓子，再讀課題。
二、初讀課文，觸摸文路。
1．檢查預習：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們之間的關系。
3．師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸文章的思路：快速瀏覽課文，想想文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？在連起來說說。
三、品讀課文，觸摸語言。
第一層面：自讀圈劃。
讓學生圈劃描寫恬靜的語句，并解決一些朗讀上的`障礙。
第二層面：品“靈性”
1．找切入口（唯有一處對盲童稱謂不用“恬靜”）：恬靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
2．學生談讀后感受（神奇、奇跡）。
3．找詞語悟“奇”（奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）。
4．學習課文的第2、3小節(jié)，體會恬靜富有靈性：作者親眼目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這樣僅僅讀這一節(jié)是不夠的，我們去讀讀2、3節(jié)。
5．找三次描寫花香的語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。
6．小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。
第三層面：談“驚訝”
出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，恬靜的臉上充溢了驚訝。
1．找關鍵詞“驚訝”，讓學生考慮：她到底為什么驚訝？
2．引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟。
3．指導朗讀：一個“驚訝”寫出了恬靜豐富的內心世界，指導學生帶著感受讀。
4．引讀第5小節(jié)，體會作者內心。
5．補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界?！?/p>
第四層面：悟“張望”
1．出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。
2．質疑：一雙什么也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什么呢？（指導“撲閃”與“撲騰”的區(qū)別，理解含義）。
3．聯系課文悟恬靜仿佛張望什么？更渴望什么？
4．指導學生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。她張望到了xx。
5．指導朗讀第6小節(jié)。
6．師生配合朗讀3－6節(jié)。
四、以境拓寬，觸摸主題。
1．結合生活實際，深情講述一些生活強者發(fā)明繽紛人生。
2．以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界。
3.回讀課題，深化主題。
四年級語文觸摸春天教學設計篇九
(1)理解文章的主要內容。了解其它表現熱愛生活的事例作品。
(2)培養(yǎng)學生的朗讀能力和想象力。
2.過程與方法。
(1)運用聯系上下文和生活體會的方法理解字詞。
(2)在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。
3.情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生熱愛生活，樂觀向上的情操。
布置作業(yè)，課外延伸。
1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2.推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》。
3.收集身殘志堅的人物事件資料，寫下閱讀后的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。
四年級語文觸摸春天教學設計篇十
1、認讀4個生字。
2、了解詩歌內容體會詩歌表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭，維護和平的情感。
了解詩歌內容。
想象詩歌描繪的畫面，有感情地朗讀課文。
課件光碟(動態(tài)板書及伴聲音簡介組圖)
——救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!
這僅僅是這個孩子的呼聲嗎?不，這也是千千萬萬孩子的呼聲，這也是全世界熱愛和平的人們的呼聲!這節(jié)課，我們就來學習一首呼喚和平的詩——《和我們一樣享受春天》(板書課題，齊讀)
1、讀了課題，你想提出什么問題?
(學生自由提問)
2、解答這些問題，有什么辦法呢?別忘了，我們語文口號是……(生齊喊：歌曲是唱出來的，功夫是練出來的，語文是讀出來的。)
3、請大家放聲讀課文，先把課文讀準讀順。不懂的字可以問問旁邊的同學或老師。
(學生自讀課文)
4、檢查自讀情況并解疑。
先把本課要求會認的幾個字詞讀準。請一個同學讀給大家聽。
誰能把第一節(jié)詩讀給大家聽?——點評——齊讀
第二節(jié)……
第三節(jié)……
第四節(jié)……
第五節(jié)……
5、怎樣才能把詩讀得更好?引導學生喊一喊“吟誦”口號(雖不一定搖頭晃腦，但卻可以有意拖長腔調，夸張抑揚，讀出節(jié)奏。)
6、學生自選一節(jié)詩練讀
7、展示吟誦
過渡：學習詩歌，光會讀還不行，還要邊讀邊想象，才能更深地理解詩意。請大家輕聲讀詩，看看能讀懂什么?可以先自己比較喜歡的一兩節(jié)詩細讀、體會。
1、學生小組內學習。
2、交流匯報
自由匯報后師引導思考：“這究竟是為什么?”表達了怎樣的.感情?
這些會讓你產生一句怎樣的心里話?
如果讓你讀讀詩句，把你的感受表達出來，你會怎樣讀?
小結：從大家的朗讀中，可以知道同學們能較深地理解詩歌，體會到戰(zhàn)爭的可惡，和平的可貴。
如果讓你把全文的內容分成兩部分，你會怎樣分?為什么?
小結：前四節(jié)，都是寫戰(zhàn)爭破壞了自然環(huán)境的安寧。
這里都寫了哪幾個地方?用筆從每詩中畫出來。那是什么?
小結：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它使大自然不得安寧，讓人類的生活不得安寧。
1、下面請大家來看兩組圖片。
(課件出示第一組圖)
2、看了這些圖片，哪句心里話又要蹦出來了?你想發(fā)出怎樣的呼吁?
3、那么，我們來看看作者祈盼的是什么?
請部分同學讀第五節(jié)詩。問：祈盼是什么?如何理解“和我們一樣享受春天”
讓我們帶著作者的祈盼，帶著對和平的呼喚，伴隨著音樂，有感情地朗讀全文。
讀一讀課后“閱讀鏈接”，把感想寫下來。
和我們一樣享受春天
大海
戰(zhàn)爭
很不安寧
沙漠
夜空
草地
四年級語文觸摸春天教學設計篇十一
《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學中，我通過引導抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。、首先從這堂課較為成功的.一面來說。我認為這堂課在理念上貫徹了以生為本，目標引領，已讀為本的教學理念。備課、上課過程我都較為關注自己教學目標的切實可行與最終達成。而教學目標的實現過程我基本交由學生自主進行。學生學習生字詞、理解文本都在他們自主的狀態(tài)下進行，老師只是給他們指明了方向，并進行適當的指導。學生的讀書則貫穿了他們學習的始終。
文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。學生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！?/p>
聯系安靜的這一連串動作，學生對安靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩?？偨Y收獲，升華情感?！罢l都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>
這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時，學生聯系到了自己，也聯系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學生對那些身殘志堅，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時教師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己對生命的感悟。
四年級語文觸摸春天教學設計篇十二
課前游戲：
生：這個字上面是個“亡”，表示死亡，下面是個“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗下盲人的感覺嗎？
生：想。
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗嗎？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學習的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰？
生：安靜。
師：安靜是個什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學習，咱們對這個故事已經有了大概的了解，誰能用簡潔的語言來說說這個故事。
生：（概括課文內容。）
生：奇跡。
師：你們同意他這個詞嗎？
生：（大多數同學）同意。
師：那老師把這個詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些令人感動的奇跡，請同學們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗，把令自己感動的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
生：安靜的走動非常流暢，讓我感動。
師：請把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰來讀讀這一句？
生：（讀）
生：不是，是沒有一點兒磕磕絆絆。
師：誰再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動很快，請你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請聯系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因為她整天在花香中流連。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語體會到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里。“流連”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
生：我還想再玩一會兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會聞到哪些花的香味？
生：她可能會聞到月季花淡淡的'清香。
生：她可能會聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰能通過你的讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰能讀得再濃郁一點？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細細的花莖。
師：除了聞到的，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個小女孩詩一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：因為安靜整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動是如此流暢，再次感受安靜的走動流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因為她是一個盲孩子，看不見，卻能準確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語中體會到的？
生：我從“極其準確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個盲孩子能準確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：你也認為這是個奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個奇跡。
師：同學們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時候，蝴蝶卻飛走了。
生：我覺得她非常得了不起。
師：請你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：誰再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
生：你讀的時候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實是不平常，甚至可以說是一個奇跡。你可以把“竟然”換一個詞嗎？
生：居然。
師；你帶進去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：發(fā)現奇跡時人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動！
師：讀出你的激動。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會對蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會兒就會放了你。
師：你真是個善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗，這樣全新的經歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：小聲讀課文。
生：我也個疑問，課文的第一自然段說安靜是個盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個世界，卻在極力觸摸著這個世界，熱愛著這個世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個清香裊裊的早晨，安靜的行為感動著我們，也感動了作者，讓作者明白了這樣一個道理。（小黑板出示：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創(chuàng)造美好生活的誰是指哪位？
生：安靜。
師：請把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權利，安靜可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個世界，但他們也都在用自己獨特的方式在感知著這個世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創(chuàng)造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創(chuàng)造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創(chuàng)造美好
生活，還有更多的健康人也在創(chuàng)造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創(chuàng)造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：學完這篇課文，我們感受到一個盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個健康的孩子，你想對自己說什么。（下課鈴聲響。）請把對自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業(yè)。
師：這節(jié)課就上到這兒，同學們再見。
四年級語文觸摸春天教學設計篇十三
能否感受到清風拂面的溫柔？能否碰到鮮嫩活力的葉片？能否看見澈藍天空的奔放？這即是春天，一個從滿活力的季節(jié)。
泥土并不是黑色，暖暖的陽光直直射入土層，撒在我的臉上，在盼望發(fā)芽開花，結果的同事，也是不斷的努力，那堅實的果殼，像是父母輕柔的懷抱，又是結實的護盾。擁著我慢慢長大，成熟?，F在我也要發(fā)芽，開花，找到我的春天。
眼前是一片蔥綠的芳草地，一簇簇小花小草，如同雨后春筍，不斷滋生出來，是春天魅力引導了它們？俯下身子，輕輕觸摸，小草柔順的貼在我的手指上，那細嫩的身軀像是一觸即斷。突然醒悟，那不就是我們嗎？不斷滋生的小草，柔嫩搞的小草。都將要接受風雨烈焰，接受暴風雨能夠持續(xù)多久？狂躁的烈風幾乎要將我的腳跟扯斷。劇烈的疼痛，刺耳的怒號。唯有咬緊牙關，才能有機會看見明日的彩虹。溫和的春天也有風風雨雨。
一只麻雀以優(yōu)美的身形從空中一略而過。沐浴在春日的陽光之中，如此的溫暖，手捧一本書，不斷地翻，瞇著眼，像是走在一條小路上，一邊欣賞風景，一邊想要提升自己為了秋日的果實，多么希望每天都是春天，每天都能自信的跨出去。
像是經過了一個世紀。再次醒來眼前是春天，抖動一下葉兒，清晨凝結的甘露流進了嘴巴，咂咂嘴，多天！不知不覺，長大成了花兒，觀察蝴蝶在花叢里忽上忽下地撲騰。忍不住贊嘆，啊，春天！伸展開粉嫩的瓣兒，向著陽光期待明天。只是想說，像春天一樣，我在努力，有一個碩果累累的那個時候。
春日的一天，倚在樹干上，手上的書被風吹得如蝶一樣飛動，落在某一頁上，是那首詩嗎？
打開大門把墻上的陽光放進屋里，
在城市的陰影到來之前，
讓來自宇宙的能源，
把生命曬綠。柳枝在地上長根的日子，
蜷縮在墻角的一棵青草，
向天空伸展腰肢,。
頭發(fā)和皮膚開始發(fā)芽。并不是在期待豐收的秋天，而是春天做春天的努力。
四年級語文觸摸春天教學設計篇十四
內容提要：《觸摸春天》本組教材以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
本案例以“奇跡”這個重點詞語為突破點，通過創(chuàng)設情境、品詞析句、聯想想象、感情朗讀等多種教學方法，引導學生感悟語言、體會情感。在整個教學過程中始終引導學生抓住中心句，一次次地理解，一次次地誦讀，由淺入深，回旋反復，使學生自然感悟到課文揭示的深刻道理，巧妙地突出了教學重點，突破了教學難點。
教學目標：
1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實際體會含義較深的句子。
2、體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。
3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
教學重點：體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。
教學難點：理解“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>
教學準備：媒體課件。
教學過程：
一、談話引入，感受春天。
（板書“春天”）。師：同學們，喜歡春天嗎？現在正是春天，誰能說說春天給你的感受。下面讓我們一起來欣賞幾幅春天的圖片。（課件出示圖片）。
師：多美?。〈禾煸谖覀兊难壑惺巧鷻C勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她內心的春天是什么樣的呢？這節(jié)課就讓我們再次走進安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。
(板書：“觸摸”。)。
二、默讀課文，感知文本。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，假如讓你用一個詞來概括你對這篇課文的感受，你會用哪個詞？（奇跡）。
師：為什么會選這樣一個詞？
師：請同學們默讀課文，找一找安靜在觸摸春天時都創(chuàng)造了哪些奇跡？畫出相關的句子多讀幾遍，想一想安靜為什么會創(chuàng)造這些奇跡呢？可以在書上做批注，一會兒來交流。（板書：找、畫、讀、想。）。
（生按要求默讀理解課文。）。
（設計意圖：默讀是學習語文的重要方法之一，靜靜地，學生沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩，與文本對話，與心靈碰撞，從而與作者產生共鳴。）。
三、仔細品讀，感觸內心。
1、師：說得真好，如果我們閉上眼睛，什么也看不見，走路時會是什么樣子的？可安靜卻能走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆，這的確是個奇跡。(課件出示句子：“她走得――磕磕絆絆”)。
師：誰能讀出這個奇跡？誰還想讀？（指名讀）。
師：安靜為什么能創(chuàng)造這個奇跡呢？
(生交流)。
師：一個盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流連，穿梭，你覺得這是個怎樣的女孩？讓我們帶著對安靜的敬佩之情再來讀讀這個句子。（生齊讀）。
2、熱愛生活的安靜還創(chuàng)造了什么奇跡？
(課件出示句子：“她慢慢――月季花”)。
師：哪個詞最能體現這是個奇跡？
師：“極其準確”這分明不是一個盲人能做到的，但安靜卻做到了，這又是一個奇跡。誰能把這個奇跡讀出來？（指名讀，齊讀）。
3、在這個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)，誰找到了？
（課件出示句子：“安靜――抓住了。”）。
師：安靜會攏住蝴蝶，你想過嗎？這太出意料了，哪個詞表達了這個意思？你能讀出這種語氣嗎？（生讀）。
師：同學們，你們抓過蝴蝶嗎？抓住了嗎？說說你的經歷。
是呀，抓蝴蝶對于我們正常人來說都是不容易的，而一個盲女孩卻做到了，所以作者說“真是一個奇跡”奇跡后面是什么標點？誰能讀出這個奇跡。誰能讀得更好？（生讀）。
師：安靜為什么能攏住蝴蝶，創(chuàng)造奇跡呢？（生交流）。
師：對，這種神奇的靈性就是安靜對春天、對生活的熱愛。（板書：熱愛春天，熱愛生活）讓我們再來讀讀這兩句吧?。ㄗ宰x）。
師：這是安靜第幾次抓住蝴蝶，你從哪看出來的？
師：再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。）。
（設計意圖：運用引導想象、創(chuàng)設情境等多種教學方法品味語言，使學生的情感被調動了起來，走近了安靜的心靈，感受到她多姿多彩的世界。）。
師:：安靜，你感受到了什么？
師：想象為我們插上了翅膀，讓我們飛進了安靜多姿多彩的內心世界。讓我們用朗讀來表達心中的感受吧?。ㄗ宰x）誰想讀？（男女分別讀）。能試著把它背下來嗎？（生背、齊背）。
4、安靜通過一只小小的蝴蝶，觸摸到了春天的氣息，生命的靈動，這個充滿奇跡的女孩，還會有怎樣的舉動呢？快到文中找一找吧！
（課件出示句子：“許久――張望”）。
師：“張望”是什么意思？明明看不見，為什么還要張望呢？
師：是啊，安靜這個盲女孩，用心靈的眼睛張望到了多姿多彩的春天、張望到了整個繽紛世界，她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，感受到了飛翔的快樂、生活的美好。讓我們帶著體會再來讀一讀這段吧！
（設計意圖：“細細品讀，感悟內心”這一環(huán)節(jié)圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。）。
四、升華情感，感悟真諦。
1、師：難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）齊讀句子，說說自己的感受。
師：對，我們每個人，不論你是否健康，只要你熱愛生活，就能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴了作者這樣一個道理：（生讀）。
在這個書聲瑯瑯的教室里，安靜同樣告訴我們這樣一個道理：（生讀）。
2、師：安靜對生活的熱愛打動了作者，也觸動了老師，讓我想起了這樣一群女孩。（課件播放）同學們，你們知道嗎，她們都是聾啞人，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，經過刻苦訓練，終于用美倫美幻舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，也為自己創(chuàng)造了一個用心靈感受音樂奇跡。
（設計意圖：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！辈シ糯蠹沂煜さ奈璧腹?jié)目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠升華學生內心的情感體驗，感悟生活真諦。）。
3、師：同學們，看了這些，我想你一定有很多感悟，你想對自己或安靜說點什么？那就請拿出筆在你的心語卡上寫下來吧。
4、交流匯報。
五、課堂小結。
師：同學們，在我們的人生歷程中，我們會無數次地面對困境，面對失敗，當我們處在人生的低谷時，當幸運之神不再倦顧我們時，我們要大聲地對自己說：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！闭埻瑢W們記住：只要我們心中有愛，熱愛生活，熱愛生命，我們就會像安靜一樣創(chuàng)造奇跡，只要我們心中有愛，就會創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。
六、布置作業(yè)。
（1）推薦課下閱讀《假如給我三天光明》。
（2）收集、積累人生名言。
（3）搜集更多熱愛生命的故事，辦一期“熱愛生命”的墻報。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級語文觸摸春天教學設計篇十五
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
教學準備：課件。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、交流資料，分享信息。
1、小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。
2些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。
二、激情導入，感知課文。
1、教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。（板書：觸摸春天）。
3、學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。
三、自主讀文，識寫生字。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。
2、同桌對讀課文，互相指正、評價。
3、自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。
4、教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。
四、再讀課文，自讀自悟。
1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2、默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助。
3解疑。
3、全班交流解決疑難問題。
（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）。
五、合作研讀，領悟語句。
1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。
2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）。
3、指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。
第二課時。
一、品評人物，深化認識。
2、在小組討論的基礎上組織全班交流。
二、品讀欣賞，背誦積累。
1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。
42、請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。
3、把喜歡的段落背誦下來。
三、拓展閱讀，升華情感。
1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫?凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界?！毕旅嬲埻瑢W們自讀“閱讀鏈接”中的內容。
2、全班交流：“我”在樹林里發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的，“我”為什么會有這樣的發(fā)現。
3、請同學們談一談對海倫?凱勒的認識和了解。
四、布置作業(yè)，課下延伸。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。
2、課外閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。
3、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
4、積極開展熱愛小生命的活動，愛護身邊的動植物。
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