教案應(yīng)該清晰明確，遵循教學(xué)規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教案中的教學(xué)方法要多樣化，包括講授、示范、討論、實(shí)驗(yàn)等多種形式。如果你正在編寫教案，以下是一些教案范文，可以幫助你更好地組織教學(xué)。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇一
1.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學(xué)習(xí)課文情節(jié)安排的技巧性。(草蛇灰線，伏脈千里)。
3.賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫。
優(yōu)秀古典小說(shuō)《水滸傳》，在我國(guó)人民群眾中流傳甚廣，影響深遠(yuǎn)。書中第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟”，歷來(lái)是為人們稱賞的著名篇章之一。在這一章中，作者運(yùn)用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在人物性格的精細(xì)刻畫和故事情節(jié)的生動(dòng)描寫上，取得了很高的成就，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。學(xué)習(xí)本文你應(yīng)該特別注意細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境描寫對(duì)塑人物性格的重要性。
1.課文開(kāi)頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？
【簡(jiǎn)析】開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對(duì)話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
【簡(jiǎn)析】林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說(shuō)明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。
3.林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？
【簡(jiǎn)析】有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來(lái)是北宋京城80萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過(guò)著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的腐敗。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民反”?！端疂G》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
4.關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？
【簡(jiǎn)析】：主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛，二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第一點(diǎn)，烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場(chǎng)烈焰騰空。山神廟前，雪地上濺滿鮮血。這時(shí)，林沖毅然決然地順大路投東而去，奔上梁山，這是多么悲壯的情景?。〉诙c(diǎn)，情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來(lái)，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。
5.本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？
【簡(jiǎn)析】：(1)開(kāi)頭細(xì)致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報(bào)信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。
(2)林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)，"將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了。"草廳被雪壓倒后，林沖"恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)"，便"探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了"，這才"把門拽上，鎖了"，到山神廟里去安身。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)**發(fā)展合情合理。
(3)林沖進(jìn)了山神廟，"入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門。"這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文"用手推門，卻被石頭靠著了"埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。看來(lái)，這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。
(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開(kāi)天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有"挺著花槍"沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。
(5)關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。
總之，細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。
甲生：如果林沖換成是魯達(dá)，那么魯達(dá)決不會(huì)讓火燒山神廟的事情發(fā)生，因?yàn)樗麜?huì)在得知高衙內(nèi)派陸虞侯來(lái)殺他的時(shí)候就想辦法把陸給殺了，然后鎮(zhèn)定離開(kāi)。
乙生：如果是魯達(dá)遇到這種情況，我想他早就揮刀而上去找陸虞侯拼命了，他絕不會(huì)像林沖一樣的聽(tīng)從安排去守草料場(chǎng)，早就起來(lái)反抗了。師評(píng)：兩位同學(xué)的回答都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)觀點(diǎn)：魯達(dá)決不會(huì)像林沖一樣幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。面對(duì)惡勢(shì)力的侵犯，他一定會(huì)奮起反抗，斗爭(zhēng)到底。從這點(diǎn)看，同學(xué)位對(duì)水滸中的人物性格還是比較了解。而這道題目也正是為了讓同學(xué)們換位思考，用心體會(huì)一下林沖的屈辱忍讓的性格。陸謙與高衙內(nèi)進(jìn)一步設(shè)下陷阱，讓林沖誤入白虎堂，刺配滄州道，遇險(xiǎn)野豬林……在一個(gè)接一個(gè)的打擊迫害下，林沖的反抗性格逐步強(qiáng)化。盡管如此，他依然想從妥協(xié)退讓中尋求茍安，沒(méi)有放棄“掙扎著回來(lái)”的幻想。從而更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的社會(huì)意義。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇二
一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，圍繞林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，抓住情節(jié)和人物，由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故在執(zhí)教過(guò)程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這堂課的教學(xué)，我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問(wèn)題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。
二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過(guò)程中得以滲透。讓學(xué)生結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃?，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。
三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。在這堂課上，我讓學(xué)生全員參與、分組討論，展示。他們劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考回答，都體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。
上完課后，我覺(jué)得自己也存在一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：
一、在執(zhí)教過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生討論林沖是羊還是狼”這一活動(dòng)未能充分展開(kāi)，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說(shuō)到位而又影響時(shí)間，有些問(wèn)題教師說(shuō)得過(guò)多;二是在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)氣氛不夠熱烈，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案時(shí)，太簡(jiǎn)單。
二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題主要在我的身上，在提升探究環(huán)節(jié)，我原計(jì)劃，先采用學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對(duì)話，生生對(duì)話的方式進(jìn)行，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節(jié)比計(jì)劃超出，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。只簡(jiǎn)單讓學(xué)生發(fā)言，沒(méi)有進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇三
您請(qǐng)聽(tīng)茶，對(duì)茶菊花，抑或是閑敲棋子落燈花，都是令人向往閑適只景。
但是，這樣的閑適并不是一個(gè)向往馬革裹尸，血濺沙場(chǎng)的七尺男兒所向往的。
電視劇有一幕，生動(dòng)的詮釋了林沖的悲涼。
鵝毛大雪，獨(dú)自一人，長(zhǎng)槍銀影如無(wú)邊星河，颯颯生輝，所向必披靡，若說(shuō)舊漢飛將軍李廣拔箭能箭汲石群，那他林沖長(zhǎng)槍也能以一敵百。
又為向區(qū)區(qū)一個(gè)太尉之子，能隨意調(diào)戲良家婦人？區(qū)區(qū)一差史，小許錢財(cái)便置國(guó)家利益不顧，一把火便燒掉草料場(chǎng)七十二堆！
記得有人說(shuō)過(guò)：人生有許多扇門，有些門是永遠(yuǎn)不會(huì)為你打開(kāi)的，選擇了不打開(kāi)門，只會(huì)傷害自己！
幸而有火，當(dāng)雄雄大火燒斷了一切不應(yīng)有的譽(yù)戀，燒掉了纏在天地的雪花是，長(zhǎng)影便毅然翩轉(zhuǎn)離去，僅留下一絲清風(fēng)與絕唱。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2、理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。
教學(xué)方法：講授法，討論法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹。
小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書？藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥?！且跃痈橐?。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。
作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進(jìn)士，在錢塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品：《水滸傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及?！端疂G傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。
推薦金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)?！端疂G傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
分析正文下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
1、按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
（可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12）。
2、在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的。店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢！
3、請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈）。
第二課時(shí)。
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門買酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一！
但是只是出門打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪！大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫！在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好！林沖去買酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了（《花邊文學(xué)大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?！此雪亦是推?dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一！同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛？（烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)?。?/p>
5、草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一！
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）。
小結(jié)有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心?。?/p>
來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段！
卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門去救，奈何就要開(kāi)門時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門，就在門外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門戲”就上演了！林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)？當(dāng)然是怒氣沖天！結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了！
7、此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)？
（忍無(wú)可忍，徹底絕望）。
8、那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。
小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢？本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡?！笆强扇?，孰不可忍”。最后終被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)！
板書設(shè)計(jì)。
酒雪火。
酒店草料場(chǎng)古廟。
（1～6）(7～9)(10～12)。
信息交通嚴(yán)勢(shì)相逼手刃仇敵。
前奏發(fā)展高潮。
逆來(lái)順受隨遇而安忍無(wú)可忍。
委曲求全心存幻想徹底絕望。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2.體會(huì)小說(shuō)環(huán)境描寫的作用。
3.體會(huì)小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
教學(xué)方法：講授法討論法。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1、教師演唱或播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》。
“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說(shuō)走咱就走你有我有全都有哇，路見(jiàn)不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇!嘿呀依兒呀唉嘿唉嘿依兒呀……”
2、《水滸》里總共塑造了105個(gè)男人和3個(gè)女人，前些年還有人將書名改為《3個(gè)女人和105個(gè)男人的故事》，那么我想問(wèn)問(wèn)大家，你最喜歡這108人當(dāng)中的那個(gè)人呢?說(shuō)說(shuō)原因。
以水滸傳中108將的綽號(hào)的來(lái)歷導(dǎo)入。
二、作家作品。
1、作者：施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江(蘇州)，19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過(guò)幾年官，其余時(shí)間一直以教書為業(yè)，著名小說(shuō)家羅貫中，據(jù)說(shuō)即為他的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說(shuō)與話本戲曲，編著了一部著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)——《水滸》。
2.關(guān)于《水滸》：
《水滸》又名《水滸傳》《忠義水滸傳》，是我國(guó)四大古典小說(shuō)名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長(zhǎng)篇古典小說(shuō)。這部章回小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)施耐庵的整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏庸無(wú)道，加之連年自然災(zāi)害，外族入侵，結(jié)果弄得民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖!”(見(jiàn)《水許》第十六回)于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫了一支以宋江為首的聲勢(shì)浩大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程;深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因;揭露了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇六
只說(shuō)林沖就床上放了包裹被臥，就坐下生些焰火起來(lái)。屋后有一堆柴炭，拿幾塊來(lái)，生在地爐里。仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。林沖道：“這屋如何過(guò)得一冬?待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理?！?/p>
(1)“生些焰火”，“屋后有一堆柴炭，拿幾塊來(lái)，生在地爐里”，這些敘述的作用是()。
a.后來(lái)草料場(chǎng)失火，這里給讀者制造了一個(gè)懸念，暗示大火可能是由于林沖大意而引起的。使小說(shuō)的情節(jié)更加曲折，更能吸引人。
b.與下面的內(nèi)容相照應(yīng)：林沖從外面回來(lái)，發(fā)現(xiàn)草廳被大雪壓倒，他恐“火炭延燒起來(lái)”，并得知“火種都被雪水浸滅了”。后來(lái)，草料場(chǎng)失火，證明絕非林沖大意所致。
c.這里的描寫有象征意義。林沖胸中燃燒著復(fù)仇的怒火，那些“炭柴”正是怒火燃燒的條件。一旦時(shí)機(jī)成熟，大火必將燒毀不合理的一切。
d.表現(xiàn)了林沖逆來(lái)順受的性格特點(diǎn)。他到草料場(chǎng)準(zhǔn)備長(zhǎng)期地住下去，過(guò)比較安定、舒適的生活。
(2)“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，這里描寫的作用是()。
a.具有深刻的象征意義，當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)正如這搖搖欲墜的草廳，動(dòng)蕩、腐朽，行將崩塌。
b.具有深刻的象征意義，林沖的命運(yùn)就如同這草廳，他被黑暗的腐朽的惡勢(shì)力(用“風(fēng)雪”來(lái)象征)壓得走投無(wú)路。
c.對(duì)情節(jié)起推動(dòng)作用，草屋崩壞，才能林沖被迫離開(kāi)草料場(chǎng)到山神廟避寒。否則，林沖將被燒死，高球如愿以償，也就沒(méi)有逼上梁山的情節(jié)了。
d.有襯托的作用，草屋的破漏、動(dòng)蕩，襯托了林沖的動(dòng)蕩、矛盾的、不佳的心境。
(3)林沖打算“待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理”這說(shuō)明()。
a.林沖認(rèn)為，看管草料場(chǎng)的差事不錯(cuò)，打算長(zhǎng)期在這里安居干下去。
b.林沖認(rèn)為，陸謙等人不會(huì)有什么陰謀，因而有長(zhǎng)期看管草料場(chǎng)的想法。
c.林沖盼望著晴天，這象征林沖仍然對(duì)未來(lái)抱有幻想，他認(rèn)為陰雪總將過(guò)去，晴日必將到來(lái)。
d.林沖還沒(méi)有完全識(shí)破高球等人的陰謀毒計(jì)，還想隨遇而安，茍且忍辱。
答案：
(1)b(2)c(3)d。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇七
課題：《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)科目：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象：高二課時(shí)：1課時(shí)提供者：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容分析?《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》第十回。是高中語(yǔ)文必修五的小說(shuō)單元中重要的一篇。這部長(zhǎng)篇英雄傳奇的開(kāi)山之作，藝術(shù)成就是空前的，對(duì)明清以至現(xiàn)代小說(shuō)的創(chuàng)作，都產(chǎn)生了重大影響。
林沖是被“逼上梁山”的第一人也是最典型的人物。通過(guò)對(duì)本文的解讀，有助于理解《水滸》“官逼民反”的主題，也為鑒賞古典小說(shuō)提供了可借鑒的方法和角度。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)描寫來(lái)認(rèn)識(shí)本文層層推進(jìn)、波瀾起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)并運(yùn)用本文通過(guò)細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫表現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的方法。三、學(xué)習(xí)者特征分析欣賞經(jīng)典作品，最大的忌諱是陷入閱讀定勢(shì)。在對(duì)這篇文章的文本把握上，學(xué)生們能清楚地概括故事情節(jié)，也能道出人物形象的主要特征。如果再做一般講授，難免出現(xiàn)枯燥乏味的局面。所以我結(jié)合教學(xué)大綱要求、根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力，從文本中尋找資源，選擇了通過(guò)對(duì)一些微小細(xì)節(jié)的分析來(lái)欣賞《水滸》在人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展上的一些特點(diǎn)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)“引導(dǎo)—探究—總結(jié)—運(yùn)用”的線索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，提高閱讀鑒賞古典小說(shuō)的能力，以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、總結(jié)方法并加以運(yùn)用。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生從景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的角度鑒賞小說(shuō)。
2.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖讀書是一種快樂(lè)，讀一本好書就是一種賞受。金圣嘆說(shuō)：“天下之樂(lè)，第一莫若讀書;讀書之樂(lè)，第一莫若讀《水滸》?！陛p輕地翻開(kāi)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔楊柳樹，智取生辰綱……一個(gè)個(gè)剛毅勇敢、有血性、有力量的英雄形象便展現(xiàn)在我們面前。今天就讓我們走近《水滸》，以林沖之一斑窺《水滸》之全貌，感受氣貫長(zhǎng)虹的英雄氣概!
出現(xiàn)課題《林教頭風(fēng)雪山神廟》(配音樂(lè))(課件展示)觀看課件與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和電視鏡頭，并由此展開(kāi)聯(lián)想。利用情景導(dǎo)入，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。一、出示多謀體。
請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)看課件中《水滸》的相關(guān)內(nèi)容(包括作家作品、背景資料、文學(xué)地位及名家點(diǎn)評(píng))點(diǎn)看課件內(nèi)相關(guān)資料。
了解學(xué)生有關(guān)知識(shí)情況，并進(jìn)一步引入本課內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻電影。
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課本來(lái)劃分整體感知情節(jié)。
明確情節(jié)可分為：滄州遇舊——酒店密謀——買刀尋敵——草堂交接——身寒沽酒——夜宿荒廟——雪夜報(bào)仇。欣賞電視《水滸》的剪輯片斷。
結(jié)合課本找到切合點(diǎn)。?進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛合作探究：1、用著名評(píng)論家金圣嘆讀《水滸傳》的話導(dǎo)入對(duì)情節(jié)的分析。
2、提問(wèn)：結(jié)合視頻，指出剛剛在視頻中留下深刻印象的細(xì)節(jié)?(以文本中出現(xiàn)的道具為例)。
3、歸納總結(jié)學(xué)生給出的答案，帶入下一步對(duì)風(fēng)雪、火的分析思考。
討論。
并回答。
問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生以小見(jiàn)大、由點(diǎn)到面的閱讀能力細(xì)節(jié)描寫分析：
1提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫火的句子?
明確答案，出示視頻。
2提問(wèn)：火這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)人物形象刻畫和情節(jié)發(fā)展有何作用?
明確答案：1、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展入情入理。星星之火逐漸蔓延，如同林沖心中的怒火，頓時(shí)從心頭熊熊燃起，情節(jié)逐漸推進(jìn)，矛盾逐步激化，最后直達(dá)高潮。
2、使故事情節(jié)前呼后應(yīng)，使作品布局更加嚴(yán)謹(jǐn)，為后文埋下伏筆。
3、生動(dòng)具體地表現(xiàn)出林沖小心謹(jǐn)慎、委曲求全到奮起反抗、剛烈血性的性格的發(fā)展。
拓展：為什么林沖會(huì)小心謹(jǐn)慎地生活?
明確：結(jié)合林沖的出身地位和本身性格分析。
拓展：請(qǐng)同學(xué)分析關(guān)于酒、刀、石頭等細(xì)節(jié)在文中的特殊作用。熟讀。
文本，
尋找。
答案。
思考。
自主。
討論。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光看問(wèn)題。提升學(xué)生的閱讀能力。環(huán)境描寫分析：
1提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫風(fēng)雪的句子?
明確答案，出示視頻。
2提問(wèn)、文章是怎樣描寫風(fēng)雪的?
明確答案并加以分析：直接描寫和間接描寫。
3提問(wèn)：風(fēng)雪描寫對(duì)人物形象刻畫和情節(jié)發(fā)展有何作用?
熟讀文本，尋找答案。
思考，自主討論。
提高學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形想思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。本文的細(xì)節(jié)描寫雖然著墨不多，但卻在渲染氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，刻畫人物性格上有著極為重要的作用。所以，我們閱讀古典小說(shuō)，除了讀懂文本外，還必須注意文字間的精妙，把握細(xì)節(jié)。課件練習(xí)1-4題.
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇八
1.了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3.了解景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)設(shè)想。
1.教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生分析林沖思想性的發(fā)展變化和景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。
2.在分析刻畫人物的方法上，應(yīng)當(dāng)突出心理活動(dòng)的描寫。
教學(xué)時(shí)數(shù)2教時(shí)。
第一教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
分析林沖的性格特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.介紹作者和作品。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。
施耐庵，生于12，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫作。
《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。這部書是作者在民間傳說(shuō)、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。《水滸》故事性強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉的文學(xué)語(yǔ)言。
2.介紹與課文有關(guān)的情節(jié)。
預(yù)習(xí)提示介紹了有關(guān)情節(jié)的梗概，可讓學(xué)生自己閱讀。
3.分析林沖的性格。
教師：關(guān)于林沖的思想性格的發(fā)展變化，課文的“預(yù)習(xí)提示”概括為“由逆來(lái)順受、委曲求全走向反抗道路”。下面，我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段作具體分析。
提問(wèn)：課文開(kāi)頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？
明確：開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對(duì)話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
明確：林沖聽(tīng)到李小二的報(bào)信，并確知從東京來(lái)的尷尬人就是陸虞候時(shí)，馬上意識(shí)到“那潑賤賊”是要“來(lái)這里害我”，他識(shí)破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，氣憤地說(shuō)：“休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”說(shuō)罷，便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”，次日，“帶了刀，又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。這說(shuō)明，當(dāng)迫害逼到眼前時(shí)，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。但是，“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。這說(shuō)明林沖的反抗并不堅(jiān)決，幻想得過(guò)且過(guò)，委曲求全。
明確：管營(yíng)派林沖看守草料場(chǎng)，林沖是心有疑慮的，他曾對(duì)李小二說(shuō)：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”但他還是聽(tīng)從了安排，而且作了長(zhǎng)久打算。當(dāng)他看到草料場(chǎng)里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時(shí)，便想：“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理?！贝箅y已經(jīng)臨頭了，他卻想安穩(wěn)過(guò)冬。這說(shuō)明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。后來(lái)，買酒途經(jīng)山神廟時(shí)，還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林沖卻仍在幻想，這充分說(shuō)明他還有隨遇而安的思想。
提問(wèn)：林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭(zhēng)，這個(gè)思想性格的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？
明確：草料場(chǎng)火起，林沖在山神廟里聽(tīng)到了陸虞候等人的對(duì)話，知道了高俅指使人謀害自己的真相，這時(shí)，他才清醒地認(rèn)識(shí)到，高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺(jué)醒，認(rèn)清了反動(dòng)統(tǒng)治者的猙獰面目?；孟霃氐灼茰缌恕Ｅc其坐以待斃，不如反抗斗爭(zhēng)。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
提問(wèn)：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？
明確：有兩方面的意義，一是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、二是認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點(diǎn)，林沖本來(lái)是北宋京城80萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，有一定的社會(huì)地位，過(guò)著比較富裕安定的生活，這就決定了他的妥協(xié)性和軟弱性，滿足現(xiàn)狀，缺少反抗精神。像林沖這樣的人尚且無(wú)法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，廣大勞動(dòng)人民生活之痛苦不是可想而知了嗎？由此可以看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，朝政的敗落。第二點(diǎn)，林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是一個(gè)“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，終于走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。當(dāng)時(shí)，封建統(tǒng)治階級(jí)肆無(wú)忌憚地殘害人民，使人民無(wú)法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來(lái)反抗斗爭(zhēng)，這就是“官逼民”。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現(xiàn)這個(gè)主題的典型例子，這使我們認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)被壓迫者走上反抗道路的必然性。
布置作業(yè)：
找出課文中的細(xì)節(jié)描寫和景物描寫，并分析其作用。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇九
1、賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫。
2、掌握文章運(yùn)用景物寫來(lái)渲染氣氛、烘托人物、深化主題的技巧。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、賞析課文中“風(fēng)雪”的描寫。
2、小說(shuō)中景物描寫的作用。
學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，合作探究。
學(xué)習(xí)課時(shí)：一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：經(jīng)典的文字，總在閱讀者眼睫下閃著幽亮的明眸。經(jīng)典的語(yǔ)句的魔力，在于直達(dá)讀者內(nèi)心。經(jīng)典的文章，踏著或遠(yuǎn)或近的時(shí)間征塵，在空氣中流轉(zhuǎn)，讓有心人捕捉。今天我們來(lái)重溫經(jīng)典，共同探究《林教頭風(fēng)雪山神廟》的環(huán)境描寫的特點(diǎn)和作用。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)：
1、同學(xué)們，課文題目中，哪里體現(xiàn)了自然環(huán)境描寫?
“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，對(duì)小說(shuō)本身起到很重要的作用，少了它就少了十分的精彩。
2、速讀課文，找出文中描寫“風(fēng)雪”的句子。(找學(xué)生一個(gè)一個(gè)的回答，暫不點(diǎn)評(píng))。
“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，……卷下一天大雪來(lái)”(大)。
“……那雪正下得緊”(緊)。
“看那雪，到晚越下得緊了”(越緊)。
“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，……搖振得動(dòng)”(風(fēng)大屋搖)。
“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”(天冷人寒)。
“那兩間草廳已被雪壓倒了”(雪大屋倒)。
“林沖……將那條絮被放開(kāi)，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來(lái)，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上。把被扯來(lái)蓋了半截下身……”(雪大人寒)。
4、哪些句子是扣住風(fēng)雪來(lái)寫的?這是從景物的什么角度來(lái)描寫的?
5、判斷下列景物是從哪個(gè)角度描寫的?
1)天熱得發(fā)了狂。太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺(jué)得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走。(節(jié)選自老舍《駱駝祥子》)。
2)山，好大的山啊!起伏的青山一座換一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。(彭荊風(fēng)《驛路梨花》)。
3)調(diào)皮的雨點(diǎn)兒像誰(shuí)扔下來(lái)的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花。
6、正古往今來(lái),那些著名的作家在寫景時(shí)要么惜字如金,要么用墨如潑，
本文在描寫“風(fēng)雪”的這些句子屬于哪一種?你能舉一個(gè)例子嗎?
我覺(jué)得這句更有意境不是嗎?
明確：“緊”，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情。(學(xué)生回答，教師板書)。
三、合作探究：
分成各小組，大聲討論：完成老師的要求：填完語(yǔ)段你發(fā)現(xiàn)了什么?關(guān)鍵詞和小說(shuō)的情節(jié)。(請(qǐng)學(xué)生回答)。
1、正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒;如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死;如果他不出去買酒，就不會(huì)看到山神廟，在草屋倒塌后也不會(huì)想到去山神廟過(guò)夜。
2、正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無(wú)處存身，只好到山神廟過(guò)夜;如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死;如果他不到山神廟過(guò)夜，就不會(huì)聽(tīng)到陸謙等的談話，也就不會(huì)殺敵報(bào)仇，投奔梁山。
3、正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門;如果他不擋住廟門，陸謙等人就會(huì)直接進(jìn)入廟中，他也就不會(huì)從他們口中得知事情的真相。也許陸謙的花言巧語(yǔ)會(huì)使林沖相信這是一次巧遇呢，說(shuō)不定林沖還會(huì)請(qǐng)他們喝兩杯呢。
由此可見(jiàn)，作品對(duì)風(fēng)雪的描寫，具有暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展的重要作用。
四、學(xué)生活動(dòng)。
分小組完成填空。
林沖的活動(dòng)是本文的一條明線，而陸謙等人的陰謀則是另一條線——暗線。在林沖最終手刃仇人之前，他還是抱有幻想，將高逑稱為高太尉，在街上尋找仇人找了幾日不見(jiàn)消息之后，“也自心下慢了”，并且還打算將草料場(chǎng)修葺一番作了長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，并希望神明能夠保佑他平平安安、順順利利地服完刑回家與妻子團(tuán)聚。這樣一個(gè)_________、___________、心存幻想的人卻最終成為了梁山英雄中斗爭(zhēng)___________其中一個(gè)人，其中除了“風(fēng)雪”看似偶然的_____作用，更主要的還是代表腐朽的封建社會(huì)統(tǒng)治者的高太尉、高衙內(nèi)、陸謙、管營(yíng)等人對(duì)他的____________。林沖的遭遇典型地體現(xiàn)了《水滸傳》“官逼民反”這個(gè)主題，而“風(fēng)雪”的描寫則與陸謙等人的陰謀相互輝映，促使林沖完成了他性格上的巨大轉(zhuǎn)變。深化小說(shuō)中官逼民反的主題。
總結(jié):“風(fēng)雪”的作用。
——渲染了凄冷、悲涼的氣氛——烘托了人物沉郁的心情。
——推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展——暗示人物命運(yùn)——深化“官逼民反”主題。
小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用?
思考角度：
1、環(huán)境描寫本身寫出了什么內(nèi)容?(什么時(shí)令、什么地點(diǎn)、什么氣氛、什么風(fēng)俗)。
2、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)有什么作用?(環(huán)境變化是否改變了人物既定的活動(dòng)軌跡)。
3、環(huán)境描寫對(duì)人物形象的塑造有什么作用?(環(huán)境氛圍是否使人物的某種特點(diǎn)更加突出)。
4、環(huán)境描寫對(duì)小說(shuō)主題有什么作用?(環(huán)境的特點(diǎn)是否暗示或烘托了主題)。
四、歸納：常見(jiàn)的小說(shuō)環(huán)境描寫的作用。
1交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。
2渲染營(yíng)造某種氛圍，為下文內(nèi)容作鋪墊。
3暗示社會(huì)環(huán)境。
4展開(kāi)、推動(dòng)故事情節(jié)。
5交代人物身份，表現(xiàn)人物性格，襯托人物心理，烘托人物形象。
6象征，暗示、深化主題。
1、當(dāng)堂訓(xùn)練：
《故鄉(xiāng)》第二小節(jié)：“冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。”
分析這段的描寫特點(diǎn)和的作用。
明確：“橫”是不整齊，不規(guī)則地放著，給人一種被遺棄的感覺(jué)。作者回到日夜想念的故鄉(xiāng)，舉目望去的竟然是衰敗、凋敝、沉寂的荒村，沒(méi)有一絲的生機(jī)，沒(méi)有一毫的活力?！皺M”字，把蕭索的場(chǎng)景一下子渲染出來(lái)，使文章一開(kāi)始就揭示出辛亥革命后農(nóng)村日益破敗的悲慘景象，一個(gè)“橫”字寫盡了凄涼的氣氛?！皼](méi)有一些活氣”的蕭索荒村的描寫，與“我”悲涼的心境相融合，一開(kāi)始就為全篇定下了抑郁深沉的抒情基調(diào)。這“眼前的故鄉(xiāng)”和“回憶中的故鄉(xiāng)》形成對(duì)比，從而充分表現(xiàn)了小說(shuō)主題。
老師小結(jié)：
經(jīng)典文本，反復(fù)吟詠，形成了震撼人心的美感。經(jīng)典文本之美，是邂逅所得，是親近所得，是反復(fù)錘煉所得。這節(jié)課到此結(jié)束。謝謝大家。
布置作業(yè)：
《孔乙己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫：“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！?/p>
這段環(huán)境描寫賦予人物活動(dòng)以特定的空間，就像一幅清末江南小鎮(zhèn)的世俗畫。顧客貧富懸殊，階級(jí)明顯對(duì)立。這咸亨酒店正是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的縮影，具有鮮明的時(shí)代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會(huì)環(huán)境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒(méi)有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。
魯迅《祝?！返淖詈笠欢危ㄟ^(guò)“我”的感受描寫了一個(gè)祝福景象：“我給那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝?！耍酪咽俏甯鼘⒔鼤r(shí)候，我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)……”
在這里，作者拿有錢人的祝?；顒?dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來(lái)年好運(yùn)祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里。這樣，就把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號(hào)”(魯迅語(yǔ))鮮明地?cái)[到讀者的面前，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性，加強(qiáng)了對(duì)舊社會(huì)殺人本質(zhì)的揭露，深化了小說(shuō)的主題。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十
《水滸》是我國(guó)文學(xué)第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，反映的是北宋末年宋江起義的故事。這次帥氣的小編為您整理了高三語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案（優(yōu)秀3篇），如果對(duì)您有一些參考與幫助，請(qǐng)分享給最好的朋友。
教學(xué)目標(biāo)：1.分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程。
2、理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文草蛇灰線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、理解本文的社會(huì)意()義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。
教學(xué)方法：講授法，討論法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識(shí)。
作品及作者介紹。
小說(shuō)小說(shuō)在萌芽之初是相當(dāng)不受重視的，那些文人雅士都吟詩(shī)作詞，視小說(shuō)者為末流?！稘h書？藝文志諸子略》中說(shuō)：“小說(shuō)家者流，蓋出于稗官。街談巷語(yǔ)，道聽(tīng)途說(shuō)者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠(yuǎn)恐泥?！且跃痈橐?。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢?jiàn)小說(shuō)當(dāng)時(shí)的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強(qiáng)的生命力不斷的生長(zhǎng)完善著。六朝的志怪小說(shuō)，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發(fā)展演變的歷程，而到了明清的時(shí)候，古典小說(shuō)達(dá)到了最高峰。以前多為文言短篇小說(shuō)，明清時(shí)候，長(zhǎng)篇得到長(zhǎng)足的發(fā)展。中國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)都為章回體，每個(gè)故事前的回目都大致交代出本回的主要內(nèi)容。
作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進(jìn)士，在錢塘做過(guò)兩年官，因與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官閑居在蘇北故鄉(xiāng)。代表作《水滸傳》。
作品：《水滸傳》不是作者獨(dú)立創(chuàng)作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實(shí)。在《宋史》中的《徽宗本紀(jì)》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及?！端疂G傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說(shuō)里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都?xì)⒈M，忠心報(bào)答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。通過(guò)對(duì)農(nóng)民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優(yōu)秀品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會(huì)生活。
這篇課文節(jié)選自《水滸傳》第十回。而林沖無(wú)端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農(nóng)民起義隊(duì)伍的故事是從第七回開(kāi)始的。
推薦金圣嘆點(diǎn)評(píng)的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評(píng)論家。他是當(dāng)時(shí)的出名才子。他認(rèn)為從古至今有六部書是天下才子必看的經(jīng)典之作，他打算要逐一評(píng)點(diǎn)?！端疂G傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩(shī)》《史記》。但是他沒(méi)有完成他的計(jì)劃和理想。后來(lái)因?yàn)閺?fù)明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說(shuō)的這部是由他腰斬過(guò)的，只有70回，但是這70回都是相當(dāng)精彩的，在這70回里，他都加了評(píng)注，非常精到，可以幫助同學(xué)理解，許多地方經(jīng)他點(diǎn)撥后有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
分析正文下面我們先來(lái)看看課文。給同學(xué)們10分鐘的時(shí)間快速的閱讀或?yàn)g覽課文，同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
1、按地點(diǎn)把課文分為幾部分，同時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
（可以按地點(diǎn)分大致為三部分：酒店1～6，草料場(chǎng)7～10，山神廟11～12）。
2、在酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
林沖在街上偶遇了曾經(jīng)救濟(jì)的李小二，由此就走進(jìn)了李小二的酒店，開(kāi)始了在困境之中的常來(lái)常往，也算開(kāi)始了感情的投資。而來(lái)謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來(lái)到了這個(gè)酒店來(lái)商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽(tīng)打探消息?？上У氖锹?tīng)得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進(jìn)來(lái)了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機(jī)緣巧合，正應(yīng)了那句古話“無(wú)巧不成書”。李小二的出現(xiàn)為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現(xiàn)為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開(kāi)來(lái)。林沖得了消息，發(fā)怒尋仇人，但是沒(méi)幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場(chǎng)時(shí)，雖有疑惑但是也很樂(lè)意的去了。后來(lái)到李小二的。店來(lái)告別，此處李小二的職責(zé)已盡，該謝場(chǎng)了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開(kāi)辟了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你來(lái)我往，同時(shí)也是信息交通的所在。在這里每個(gè)人物都露了面，出了場(chǎng)，開(kāi)始為后文的發(fā)展打了個(gè)前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來(lái)，好戲還在后頭呢！
3、請(qǐng)同學(xué)找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？
（逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈）。
第二課時(shí)。
上節(jié)課我們分析了第一部分，下面我們繼續(xù)上節(jié)課的內(nèi)容。
去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們?nèi)ゲ萘蠄?chǎng)的路上，標(biāo)明了“又沒(méi)買酒吃處”，與老軍說(shuō)“你若買酒吃時(shí)有市井”，遙相呼應(yīng)，使小說(shuō)敘事周密，同時(shí)又為林沖出門買酒發(fā)現(xiàn)山神廟而躲過(guò)禍?zhǔn)麓蛳落亯|。轉(zhuǎn)眼差錯(cuò)之間，就可能不被燒死，這個(gè)酒可算推動(dòng)故事向下發(fā)展的動(dòng)力之一！
但是只是出門打酒就一定可以躲過(guò)禍?zhǔn)聠?？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險(xiǎn)的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因?yàn)轱L(fēng)雪！大家找出對(duì)風(fēng)雪的描寫！在去往草料場(chǎng)的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來(lái)”，天氣的確不好！林沖去買酒時(shí)候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個(gè)“緊”它特別形象的刻畫出了當(dāng)時(shí)的雪勢(shì)。魯迅曾評(píng)說(shuō)“比大雪紛飛多兩個(gè)字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了（《花邊文學(xué)大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見(jiàn)，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會(huì)很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過(guò)禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧拢〈搜┮嗍峭苿?dòng)故事前進(jìn)的動(dòng)力之一！同時(shí)請(qǐng)同學(xué)想想這里的雪還營(yíng)造出什么氣氛？（烘托環(huán)境，渲染緊張氣氛，催得情節(jié)也緊張起來(lái)?。?。
5、草料場(chǎng)起火，其中有林沖的過(guò)失嗎？從哪里可以看出？
大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時(shí)，特意“將火炭蓋了”，當(dāng)買酒歸來(lái)看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，可見(jiàn)失火并非林沖的過(guò)失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現(xiàn)他的被逼。那么此火亦可算做推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力之一！
6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？
（隨遇而安，委曲求全）。
小結(jié)有酒，有雪，有火，一步一步地推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使故事已成“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)”，此時(shí)正是小說(shuō)的發(fā)展階段。
另外我們還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環(huán)扣一環(huán)，獨(dú)具匠心啊！
來(lái)看第三部分。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下11自然段！
卻說(shuō)，林沖安于古廟中，見(jiàn)火起，想要開(kāi)門去救，奈何就要開(kāi)門時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)話，那人因?yàn)槭^擋門，就在門外說(shuō)，這里因?yàn)樯衔牡匿亯|就不會(huì)突兀而產(chǎn)生疑問(wèn)。林沖就在門里聽(tīng)，一場(chǎng)“隔門戲”就上演了！林沖聽(tīng)后是何反應(yīng)？當(dāng)然是怒氣沖天！結(jié)果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達(dá)到高潮就此也就結(jié)束了！
7、此處我們又看到林沖什么性格特點(diǎn)？
（忍無(wú)可忍，徹底絕望）。
8、那么這樣的結(jié)果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？
他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們?yōu)槭裁匆欢ㄒ昧譀_于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因?yàn)樗麄兪枪俑杏袡?quán)有勢(shì)之人，可以仗勢(shì)欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見(jiàn)當(dāng)朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無(wú)可忍，而被逼上梁山的。
小結(jié)本篇課文，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，拿金圣嘆的話說(shuō)就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節(jié)上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，在那樣的一種社會(huì)環(huán)境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會(huì)有林沖的好日子過(guò)呢？本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導(dǎo)致家破人亡?！笆强扇蹋氩豢扇獭薄Ｗ詈蠼K被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。
水滸的特色就在于對(duì)人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說(shuō)的典范，其特點(diǎn)是不同的，希望在閱讀的時(shí)候要有體會(huì)！
板書設(shè)計(jì)。
酒雪火。
酒店草料場(chǎng)古廟。
（1～6）(7～9)(10～12)。
信息交通嚴(yán)勢(shì)相逼手刃仇敵。
前奏發(fā)展高潮。
逆來(lái)順受隨遇而安忍無(wú)可忍。
委曲求全心存幻想徹底絕望。
第一步：宏觀閱讀。
首先掃清文字障礙，例如宋元白話中常用而今天不用或意思發(fā)生變化的詞語(yǔ)：
不合、過(guò)賣、下飯、將、湯、伴當(dāng)、物事、結(jié)果、轉(zhuǎn)背、消耗等等。
其次弄清楚朗讀時(shí)要注意的讀音，例如有的需要兒化處理，有的要讀輕聲：
酒生兒（兒化）、過(guò)賣（輕聲）、下飯（輕聲）、伴當(dāng)（輕聲）、物事（輕聲）等等。
再次弄清楚殘留的話本語(yǔ)言特點(diǎn)，例如：
話說(shuō)、且把閑話休提、只說(shuō)正話、話不絮煩、只說(shuō)、再說(shuō)等等。
一、情節(jié)歸納。
在課前充分閱讀課文、課堂朗讀（教師范讀、學(xué)生朗讀）的前提下，歸納情節(jié)：
第一部分——引子（1自然段）：林沖滄州遇故交。情節(jié)主干包括插敘李小二情況和林沖、李小二的對(duì)話。作用：交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說(shuō)明林沖、李小二的親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。
第二部分——開(kāi)端（2-5自然段）：林沖買刀尋仇敵。情節(jié)主干包括：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來(lái)，密謀策劃，新的沖突醞釀。
酒店來(lái)人，是通過(guò)李小二夫妻的觀察寫出的：來(lái)人鬼鬼祟祟，說(shuō)話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來(lái)人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋仇敵，矛盾進(jìn)一步激化。
這一部分體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)是：逆來(lái)順受，委曲求全，對(duì)仇人認(rèn)識(shí)不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈。
第三部分——發(fā)展（6-9自然段）：林沖接管草料場(chǎng)。情節(jié)主干包括：接管草料場(chǎng)——交割——沽酒。本部分是由陸謙的謀害到林沖殺人報(bào)仇的過(guò)渡，表面看，緊張形勢(shì)緩和下來(lái)，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場(chǎng)生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。
這一部分體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)是：隨遇而安，委曲求全，心存幻想。
林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過(guò)對(duì)話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過(guò)，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。
這一部分體現(xiàn)了林沖的性格特點(diǎn)是：忍無(wú)可忍，徹底絕望，終于出手。
林沖由安于現(xiàn)狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來(lái)的，本來(lái)他有一個(gè)幸福的家，但是就因?yàn)槠拮悠粒桓吒勺拥芸瓷?，?dǎo)致自己被百般陷害，最后家破人亡。終于被逼得無(wú)家可歸而走上梁山。有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。
這個(gè)步驟不必過(guò)細(xì)分析情節(jié)和人物，只是大體上把握，使學(xué)生對(duì)情節(jié)有一個(gè)大致的輪廓即可。
二、人物歸納。
在朗讀課文、歸納情節(jié)的同時(shí)，設(shè)計(jì)規(guī)范的板書，順便寫出涉及到的人物：
林沖：主要人物，一切矛盾糾葛都圍繞他展開(kāi)。
從以上人物分類中可以看出人物安排的特點(diǎn)：
第一，兩個(gè)陣營(yíng)，林沖一方是弱勢(shì)群體，沒(méi)有靠山，無(wú)人幫助，處在明處，不能把握自己的命運(yùn)，只能任人宰割，按照這樣了邏輯，他本應(yīng)該走向死亡，結(jié)果卻是報(bào)仇雪恨、雪夜出奔。
高俅一方是強(qiáng)勢(shì)群體，身居高位，爪牙成群，但主腦并不出場(chǎng)，出場(chǎng)的都是小樓羅，他們?yōu)榉亲鞔醵际墙?jīng)過(guò)主腦批準(zhǔn)的。按照必然的邏輯發(fā)展，其陰謀應(yīng)該得逞，結(jié)果卻是毒計(jì)敗露，樓羅被殺。
第二，人物的對(duì)稱性。一個(gè)是兩個(gè)陣營(yíng)的對(duì)稱，一好一壞；一個(gè)是出場(chǎng)的對(duì)稱性，林沖一出場(chǎng)，引出李小二夫婦，李小二夫婦引出陸虞侯等人的同時(shí)高俅就在暗中出場(chǎng)。這種特點(diǎn)可以看出話本和戲劇的痕跡，好處是簡(jiǎn)捷而嚴(yán)謹(jǐn)。
第二步：微觀閱讀。
對(duì)描寫手法和語(yǔ)言特點(diǎn)的品鑒，同樣是在品讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師提出要求，師生朗讀課文時(shí)請(qǐng)大家把相關(guān)描寫勾畫出來(lái)。
一、景物描寫。
首先分析景物描寫的作用。
第一，直接描寫風(fēng)雪。課文有三處對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行直接描寫：
第一處：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣。這是林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起。為全文情節(jié)發(fā)展定了環(huán)境景物基調(diào)。
第二處：“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”這是林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大。
第三處：“看那雪，到晚越下得緊了?！边@是林沖沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大。
這兩處的兩個(gè)“緊”字，還有“正”“越”兩個(gè)詞的修飾，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫得非常清楚。
其次分析用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。
第一，通過(guò)環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。
林沖看住處時(shí)，只見(jiàn)：
四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)。
林沖沽酒回到草料場(chǎng)：
那兩間草廳已被雪壓倒了。
寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。
第二，通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。
如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺(jué)得身上寒冷”，是用人物感覺(jué)暗寫風(fēng)雪。寫林沖在神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)轱L(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來(lái)蓋了半截身”。
總之，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。
以上分析、歸納必須在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本的品讀自然歸納，切不可生硬灌輸、簡(jiǎn)單舉證。
還要恰當(dāng)?shù)胤治霏h(huán)境景物描寫的作用。
課文中描寫風(fēng)雪雖然著墨不多，但非常精彩，對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。
雪大天寒，迫使林沖外出沽酒以抵御嚴(yán)寒，因此躲過(guò)一劫——未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，又迫使林沖只能到山神廟住宿，因此又躲過(guò)一劫——未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，又迫使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來(lái)到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì)，因推不開(kāi)門便立在廟門外談話，冤家路窄，狹路相逢，隔門相對(duì)，因此又意外得知真相——于是報(bào)仇雪恨。
風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展?？梢哉f(shuō)風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象。
二、細(xì)節(jié)描寫。
細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫的一種描寫手法。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。
主要分析有關(guān)林沖的細(xì)節(jié)描寫：
林沖要去沽酒來(lái)吃，離開(kāi)草料場(chǎng)時(shí)：
將火炭蓋了……把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了。
草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”便：
探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了，……把門拽上，鎖了。
這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
再看林沖進(jìn)了山神廟：
入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過(guò)來(lái)靠了門。
這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠住了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽(tīng)得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)極其重要的細(xì)節(jié)。
除了連殺三人又很講次序的一連串動(dòng)作之外，還有一個(gè)省略的細(xì)節(jié)，就是：
教材編者可能顧慮林沖殺人太過(guò)恐怖故而刪去，卻也刪去了林沖性格變化的有力證據(jù)。試想，“把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來(lái)，將心肝提在手里”這個(gè)動(dòng)作該是多么瀟灑、簡(jiǎn)捷！可見(jiàn)林沖并非不會(huì)殺人、不敢殺人，只是沒(méi)逼到份兒上，實(shí)在逼急了，殺幾個(gè)人易如反掌。一旦出手，就已經(jīng)忍無(wú)可忍了。我覺(jué)得這個(gè)細(xì)節(jié)要比按順序殺仇人更精彩。
這些細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)具體地表現(xiàn)出人物的性格；有的細(xì)節(jié)描寫則使故事情節(jié)前呼后應(yīng)，使作品布局更加嚴(yán)謹(jǐn)；有的細(xì)節(jié)描寫同時(shí)兼有以上兩方面作用。
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林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十一
尊敬的各位評(píng)委老師：下午好！
首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語(yǔ)文教材，小說(shuō)有兩個(gè)單元（分別在第一冊(cè)和第二冊(cè)的第五單元），第一冊(cè)欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)是小說(shuō)的情節(jié)和人物，第二冊(cè)欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言，第一冊(cè)的小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的提升，具有承上啟下的作用。
其次，本文在單元中的位置特殊，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以及自如運(yùn)用的重任。
再次，本文著重刻畫人物性格的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物性格的技巧是歷來(lái)被人們所稱道的。
因此，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能夠復(fù)述課文的情節(jié)，2、了解主人公林沖的性格變化，3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了小說(shuō)，不少學(xué)生還看了電視劇《水滸傳》，知道大概的故事情節(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)了《阿q正傳》、《項(xiàng)鏈》等三篇課文，應(yīng)該能掌握本單元的重點(diǎn)。我所教的這個(gè)班男生比較的多，男生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，比如在網(wǎng)絡(luò)游戲中，自己所練的人物想成為級(jí)別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說(shuō)，具有一定的英雄情結(jié)，但對(duì)語(yǔ)文課興趣一般，語(yǔ)言的表達(dá)和概括能力相對(duì)差一點(diǎn)。于是我的教學(xué)重點(diǎn)：了解主人公的性格變化。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣，通過(guò)英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全學(xué)生的人生觀。
學(xué)法：合作探究，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學(xué)“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。
教法：為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，我進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”：一、回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、合作——初步理解目標(biāo)，三、探究——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，四、延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。而教法與學(xué)法是辨證統(tǒng)一的。
（一）導(dǎo)入：當(dāng)我們面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)怎么辦？我想只有兩種方式：要么是屈從，要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來(lái)暫時(shí)的生存，但結(jié)果往往是恥辱的；相反，毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的消滅，但表現(xiàn)出來(lái)的勇氣，將讓后人仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風(fēng)雪連天的草料場(chǎng)，面對(duì)高俅的緊逼，林沖是怎么選擇的呢？今天我們一起探討由金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》?！?/p>
目的'：面對(duì)惡勢(shì)力，重慶人打了漂亮仗，面對(duì)惡勢(shì)力我們?cè)鯓舆x擇，引起學(xué)生瞬間的思考，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在下面閱讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生思考自己面對(duì)惡勢(shì)力與林沖面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)的態(tài)度又有何不同，應(yīng)該怎樣做。
（二）研讀課文。
（1）閱讀課文，情節(jié)是如何展開(kāi)的？
依據(jù)：欣賞小說(shuō)，先從故事情節(jié)入手，本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)提供了范例，通過(guò)此環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)知識(shí)的理解、掌握、以及自如運(yùn)用的情況。
（2）復(fù)述課文的情節(jié)。
依據(jù)：我所教的這個(gè)班男生比較的多，語(yǔ)言的表達(dá)和概括能力相對(duì)差一點(diǎn)，因此，一方面能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)。
（體現(xiàn)了教法中的第一步：回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
（3）精讀課文，小組內(nèi)探討，在解讀課文的過(guò)程中，有哪些疑問(wèn)需要大家共同探討解決的，把小組的問(wèn)題寫在紙上。
依據(jù)：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”。
（體現(xiàn)了教法中的第二步：合作——初步理解目標(biāo)）。
（4）收集問(wèn)題，匯總學(xué)生的問(wèn)題，用投影儀放出來(lái)。
依據(jù)：“學(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要?？梢允箤W(xué)生從多交角看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題收集上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)圍繞林沖這個(gè)人物身上，于是，我就把學(xué)生集中反映的幾個(gè)問(wèn)題寫在紙上，用投影儀打出來(lái)，接著，我就讓學(xué)生回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時(shí)，往往采用肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，然后采用圈、劃、點(diǎn)的讀書方法找出這些語(yǔ)句，對(duì)特別難的地方，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行揣摩，理解林沖的性格。
解讀完林沖，我讓學(xué)生朗讀結(jié)尾一段，體會(huì)林沖的沖天怨氣。請(qǐng)學(xué)生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結(jié)林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過(guò)火而涅槃的鳳凰一樣重生了。
（這樣做是把學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納，使之更有條理。體現(xiàn)了教法中的第三步：探究——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）。
（5）隨堂練習(xí)（檢查合作探究的效果）。
（6）小結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)情節(jié)的復(fù)述，對(duì)課文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法，同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課后可以試著運(yùn)用這種思路去用心感受一下《水滸》中另外一個(gè)很有個(gè)性特點(diǎn)的人物——魯達(dá)。(出示作業(yè)題)。
感受魯達(dá)：金圣嘆評(píng)點(diǎn)魯達(dá)：“魯達(dá)自然是上上人物，寫得心地厚實(shí)，體格闊大。論粗魯處，他也有寫粗魯；論精細(xì)處，他也甚是精細(xì)?！?/p>
（體現(xiàn)了教法中的第四步：延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用）。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十二
首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語(yǔ)文教材，小說(shuō)有兩個(gè)單元（分別在第一冊(cè)和第二冊(cè)的第五單元），第一冊(cè)欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)是小說(shuō)的情節(jié)和人物，第二冊(cè)欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的表現(xiàn)手法和語(yǔ)言，第一冊(cè)的小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的提升，具有承上啟下的作用。
其次，本文在單元中的位置特殊，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以及自如運(yùn)用的重任。
再次，本文著重刻畫人物性格的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物性格的技巧是歷來(lái)被人們所稱道的。
因此，我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠復(fù)述課文的情節(jié)，
2、了解主人公林沖的性格變化，
3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了小說(shuō)，不少學(xué)生還看了電視劇《水滸傳》，知道大概的故事情節(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)了《阿q正傳》、《項(xiàng)鏈》等三篇課文，應(yīng)該能掌握本單元的重點(diǎn)。我所教的這個(gè)班男生比較的多，男生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，比如在網(wǎng)絡(luò)游戲中，自己所練的人物想成為級(jí)別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說(shuō)，具有一定的英雄情結(jié)，但對(duì)語(yǔ)文課興趣一般，語(yǔ)言的表達(dá)和概括能力相對(duì)差一點(diǎn)。于是我的教學(xué)重點(diǎn)：了解主人公的性格變化。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣，通過(guò)英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全學(xué)生的人生觀。
學(xué)法：合作探究，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學(xué)“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。
教法：為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng)，體現(xiàn)教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，我進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”：
一、回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo)，
二、合作——初步理解目標(biāo)，
三、探究——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，
四、延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。而教法與學(xué)法是辨證統(tǒng)一的。
（一）導(dǎo)入。
當(dāng)我們面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)怎么辦？我想只有兩種方式：要么是屈從，要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來(lái)暫時(shí)的生存，但結(jié)果往往是恥辱的;相反，毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的消滅，但表現(xiàn)出來(lái)的勇氣，將讓后人仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風(fēng)雪連天的草料場(chǎng)，面對(duì)高俅的緊逼，林沖是怎么選擇的呢？今天我們一起探討由金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》?！?/p>
目的：面對(duì)惡勢(shì)力，重慶人打了漂亮仗，面對(duì)惡勢(shì)力我們?cè)鯓舆x擇，引起學(xué)生瞬間的思考，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設(shè)置懸念，引起了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在下面閱讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生思考自己面對(duì)惡勢(shì)力與林沖面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)的態(tài)度又有何不同，應(yīng)該怎樣做。
（二）研讀課文。
（1）閱讀課文，情節(jié)是如何展開(kāi)的？
依據(jù)：欣賞小說(shuō)，先從故事情節(jié)入手，本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)提供了范例，通過(guò)此環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)知識(shí)的理解、掌握、以及自如運(yùn)用的情況。
（2）復(fù)述課文的情節(jié)。
依據(jù)：我所教的這個(gè)班男生比較的多，語(yǔ)言的表達(dá)和概括能力相對(duì)差一點(diǎn)，因此，一方面能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)。
（體現(xiàn)了教法中的第一步：回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
（3）精讀課文，小組內(nèi)探討，在解讀課文的過(guò)程中，有哪些疑問(wèn)需要大家共同探討解決的，把小組的問(wèn)題寫在紙上。
依據(jù)：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準(zhǔn)確的把“知”（講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等）遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，以實(shí)行“行”。
（體現(xiàn)了教法中的第二步：合作——初步理解目標(biāo)）。
（4）收集問(wèn)題，匯總學(xué)生的問(wèn)題，用投影儀放出來(lái)。
依據(jù)：“學(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要?？梢允箤W(xué)生從多交角看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題收集上來(lái)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)圍繞林沖這個(gè)人物身上，于是，我就把學(xué)生集中反映的幾個(gè)問(wèn)題寫在紙上，用投影儀打出來(lái)，接著，我就讓學(xué)生回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時(shí)，往往采用肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，然后采用圈、劃、點(diǎn)的讀書方法找出這些語(yǔ)句，對(duì)特別難的地方，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行揣摩，理解林沖的性格。
解讀完林沖，我讓學(xué)生朗讀結(jié)尾一段，體會(huì)林沖的沖天怨氣。請(qǐng)學(xué)生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化，總結(jié)林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過(guò)火而涅槃的鳳凰一樣重生了。
（這樣做是把學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納，使之更有條理。體現(xiàn)了教法中的第三步：探究——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）。
（5）隨堂練習(xí)（檢查合作探究的效果）。
（6）小結(jié)：這節(jié)課，我們通過(guò)情節(jié)的復(fù)述，對(duì)課文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法，同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課后可以試著運(yùn)用這種思路去用心感受一下《水滸》中另外一個(gè)很有個(gè)性特點(diǎn)的人物——魯達(dá)。（出示作業(yè)題）。
感受魯達(dá)：金圣嘆評(píng)點(diǎn)魯達(dá)：“魯達(dá)自然是上上人物，寫得心地厚實(shí)，體格闊大。論粗魯處，他也有寫粗魯;論精細(xì)處，他也甚是精細(xì)。”
（體現(xiàn)了教法中的第四步：延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用）。
教學(xué)后記：這是一篇自讀課文。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十三
深霄寒夜，仍不寐，月如初，人縮如猬，豪氣欲銷，掩水滸傳一卷，讀林沖風(fēng)雪山神廟一篇，似聞劍出于匣，彈指錚錚然嗡鳴，石火電光間削青絲于韌，還劍入鞘一氣呵成、流蘇不驚。一抒郁結(jié)之氣，二發(fā)明志之愿，遂作《林教頭風(fēng)雪山神廟》是我最喜歡的水滸名篇，慢慢品，我們閱讀有精讀和泛讀之分。做學(xué)問(wèn)的人要懂得水磨黃豆的煮豆功夫，建議精讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，我簡(jiǎn)稱這篇為走雪篇，因?yàn)樗v得關(guān)于林沖山神廟殺人前后的行動(dòng)軌跡，滿天雪下安得庇護(hù)?這篇文章的線索分析眾多，總還是金圣嘆的批注令人齒頰生香。
《林教頭風(fēng)雪山神廟》山神廟先后僅顯露出來(lái)兩次：一次是林沖初到草料場(chǎng)，因天冷屋破沒(méi)有方法御寒，到小市井沽酒途中所見(jiàn)。當(dāng)時(shí)并未進(jìn)門，在大門跟前林沖便頂禮虔誠(chéng)跪拜，求神明保佑;第二次是沽酒回來(lái)，發(fā)覺(jué)草料場(chǎng)住房被雪壓塌，無(wú)處居身，不能不到山神廟過(guò)夜。后來(lái)發(fā)覺(jué)草料場(chǎng)火起，隔門又聽(tīng)得陸謙等人對(duì)話，怒氣沖漢霄，在山神廟前殺死三人，割下頭來(lái)，擺在山神廟供桌上，之后整裝雪夜上梁山。寫不盡，道不完“官逼民反”的悲憤化為怒火，這風(fēng)雪夜歸人，切下仇人大好頭顱祭神。這名篇寫了雪、寫了火、寫了刀、寫了槍、寫了山神廟等等天然景色及武器，“驟看之就象無(wú)物”，互不關(guān)聯(lián)，細(xì)讀讀，則是“拽之通體俱動(dòng)”。這幾件景色及刀槍，無(wú)一不是緊緊相連又密密互扣的，可以說(shuō)是：雪有雪韻，火有火影，刀有刀蹤，槍有槍瀾，廟有廟用。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十四
別看山神廟在這回書中僅顯露出來(lái)兩次，但形成兩個(gè)部分方便大家對(duì)比林沖思想上的變化。對(duì)經(jīng)過(guò)發(fā)展、刻畫人物形象都必不可以少。它不但構(gòu)成了人物行動(dòng)的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，并且或者經(jīng)過(guò)發(fā)展的線索和動(dòng)機(jī)。從經(jīng)過(guò)發(fā)展上看，山神廟的首次顯露出來(lái)，是為以后經(jīng)過(guò)的發(fā)展做鋪墊、準(zhǔn)備的。有了這個(gè)鋪墊，為林沖在草料場(chǎng)住房被雪壓塌后，有短時(shí)間之內(nèi)居住之地找到依托。否則，以后林沖搬進(jìn)山神廟，就有所突兀。金圣嘆在評(píng)點(diǎn)《水滸》看到此處時(shí)寫道：“妙絕、奇絕，先安此一筆?！边@“妙”“奇”之“絕”處，山神廟后一次顯露出來(lái)更為重要。有住房壓塌無(wú)處居身之因，就有暫住山神廟過(guò)夜之果;有風(fēng)雪太大寒氣逼人之因，就有用石塊頂門避寒之果;有推門不開(kāi)之因，就有立在屋檐下避雪觀火之果;有洋洋得意互相吹捧之因，就有自我顯露之果;有真相大白之因，就有破門殺人復(fù)仇之果。這樣山神廟的設(shè)置就與人物行動(dòng)產(chǎn)生了一定的因果聯(lián)系，變成經(jīng)過(guò)發(fā)展的線索，人物行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。林沖首次顯露出來(lái)在山神廟前，第一個(gè)動(dòng)作是頂禮虔誠(chéng)跪拜，第一句話是求“神明保佑”，第一個(gè)想法是改近幾天來(lái)燒紙錢兒。
殺人可恕，常理道理難容”八字寫盡了高俅、陸謙等人的整個(gè)窩囊和兇狠冷峻，也表示了林沖為此的極大義憤和造反決心。他把人頭放在供桌上，不再是希望得到、了愿，而是祭奠、給大家看，是表示自己殺人的行動(dòng)底氣十足，可看出來(lái)天和地鬼神，是與舊林沖決裂，又是對(duì)山神的小看，由于他恭敬有誠(chéng)意地希望得到并未見(jiàn)效，災(zāi)禍照舊來(lái)到。通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，更深刻地表示了林沖心胸寬廣沒(méi)有不平、揚(yáng)眉吐氣的新的精神境界。就是這個(gè)山神廟，完成了林沖性格的徹底更換。故金圣嘆看到此，又批道：“行文這般，為之嘆絕?！闭娴氖钦鄯o。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十五
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)。《林教頭風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
小說(shuō)是人生的“百科全書”，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊(yùn)涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的藝術(shù)特色。
1、梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫人物形象。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
4、了解封建社會(huì)“官逼人民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
1、理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫的人物形象。
2、賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭?tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢?，教師就必須在“導(dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)部分)。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
如買刀前后的表現(xiàn)。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢”。槍不離手的描寫。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子(課文中有六處寫到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書形式來(lái)呈現(xiàn)。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
開(kāi)端：滄州遇舊。
發(fā)展：買刀尋敵。
接管草料場(chǎng)。
高潮(結(jié)局)：山神廟復(fù)仇。
(補(bǔ)充)林沖在柴進(jìn)的指引下投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
開(kāi)端滄州遇舊俠義、委曲求全、安分善良。
發(fā)展買刀尋敵剛烈反抗并不堅(jiān)決。
進(jìn)一步發(fā)展接管草料場(chǎng)隨遇而安。
高潮和結(jié)局山神廟復(fù)仇奮起反抗。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十六
說(shuō)來(lái)慚愧，未曾讀過(guò)施老先生的經(jīng)典著作《水滸》，故在此只敢小論一番，就觀得電視劇版《林教頭風(fēng)雪山神廟》談?wù)撘欢?/p>
`首先，我當(dāng)贊其“真”!所謂“真”，即指人物性格之真。較今下電視偶像劇五花八門，忸怩做作，各主角完美得比過(guò)仙人，施老先生描寫之真之實(shí)實(shí)在難得。
且說(shuō)那林沖林教頭不幸落入大牢之中，本還多少有些尊貴的傲氣，卻叫那牢頭一頓唾罵，似乎有些無(wú)奈有些委屈的明了了今時(shí)不同往日，入得獄中當(dāng)少打些官腔，收起官架子，做個(gè)識(shí)時(shí)務(wù)者又何嘗不是豪杰?于是按著當(dāng)時(shí)的“規(guī)矩”，送上些銀兩，委下身段來(lái)疏通了關(guān)系，與牢頭那些人物倒也處得不錯(cuò)。
我說(shuō)您別性急，且往下看。
奸人當(dāng)?shù)?，欲加害于林沖，又不想鬧出什么動(dòng)靜，于是找到了那早已于林沖交為兄弟的牢頭等人物。初時(shí)，那牢頭等人物似有些為難。當(dāng)然，我自是不知其是真與林沖處出的了些情感來(lái)抑或只是為其日后財(cái)源即斷而犯難。然則奸人自有妙法――威逼利誘，此招出，風(fēng)勢(shì)立刻轉(zhuǎn)向。牢頭等人互使了眼色，毒計(jì)輕巧浮出了水面?？蓱z林教頭滿心歡喜地上山擔(dān)差，殊不知危險(xiǎn)步步逼近。
天意弄人，巧避此難后的林沖恍然明了了真相，于是氣不打一處來(lái)，怒在此爆發(fā)，爆發(fā)中不知夾雜了多少失望于痛心。
殺!成了他唯一可以選擇的方法，鮮血濺于白雪之上，一片殷紅――白雪便如此失去了圣潔，就仿佛人本性中的初善被玷污，如此輕而易舉，如此沉痛。
我目睹了一個(gè)本善良純潔的人，被一次又一次的欺騙于壓迫激怒了，一發(fā)而不可收拾!終于，林沖看破了官場(chǎng)，逼上梁山。
英雄不只是正義地殺戮，英雄也有弱點(diǎn)，也有畏縮妥協(xié)的時(shí)候，英雄也懂得人情世故――英雄也是凡人。施老先生或許也想告訴我們這一點(diǎn)吧。沒(méi)有一個(gè)英雄真正喜歡殺戮。
再者，我相當(dāng)佩服作者對(duì)景致的描寫與對(duì)氣氛的烘托，拿捏的如此得當(dāng)，叫人暢快不已。
“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)?！笔├舷壬舱媸谴笫止P!飛揚(yáng)的大雪，一望無(wú)垠的蒼茫大地，前途渺茫而不可揣測(cè)，英雄的道路上危機(jī)四伏，那槍挑葫蘆的身影，在呼嘯的北風(fēng)下踏雪獨(dú)行。
蒼天底下，一場(chǎng)大雪，一支紅槍，一個(gè)英雄!
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十七
在《水滸傳》中，我們會(huì)看到形形色色的英雄人物，有及時(shí)雨宋江，豹子頭林沖，黑旋風(fēng)李逵，每一個(gè)角色都有自己不同的性格、個(gè)性，他們不僅英勇機(jī)智，而且在一次又一次的濟(jì)貧扶危的義舉中，他們?nèi)缤幻骒n麗的鏡子照出了高尚的品格和純樸的個(gè)性。
這本是個(gè)讓人羨慕的古代生活，卻因?yàn)楦哔聪莺Υ膛錅嬷?，誰(shuí)知高俅一伙人仍不放過(guò)他，繼續(xù)派陸虞候陷害謀殺林沖，林沖得知后只好殺死陸虞候三人，盡管林沖的手段殘忍，但是卻是因?yàn)楣俚谋破?，讓一個(gè)原本生活富裕，不該到梁山的人出現(xiàn)在梁山。
在施耐庵的筆下，我看到的林沖是位為人解憂排難，在被高俅害的家破人亡的時(shí)候忍辱求安，不思反抗，在自己親耳聽(tīng)到陸虞候三人的對(duì)話后才英勇果敢，憤而抗?fàn)?。這些性格在書中的一些細(xì)節(jié)中便可看到體會(huì)。
在林沖從李小二中得知陸虞候要謀害自己時(shí)，便要去街上買把解腕尖刀，這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出他是個(gè)到不離手、細(xì)心謹(jǐn)慎、剛強(qiáng)正直的人。但是過(guò)了三五天，尋不到陸虞候，林沖他也自心慢下，這里表現(xiàn)出他也有隨遇而安、委屈求安的軟弱思想。在去買酒出門的一系列動(dòng)作中，看出他是個(gè)謹(jǐn)小慎微、唯恐出事的人。
林沖親耳聽(tīng)到陸虞候一伙人實(shí)是謀害自己時(shí)，“潑賊哪里去!”“潑賊!我自和你無(wú)什么怨仇，你如何這等害我!”這些語(yǔ)言表明林沖終于憤起反抗，殺害陸虞候三人，最終走向梁山。
還有林沖在朱貴小店中寫的詩(shī)，顯示了他丟掉隨遇而安的幻想，奮起反抗的精神，有一種悲壯的氣氛。林沖是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的英勇無(wú)畏的造反英雄!
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十八
“千古蓼洼埋玉地，落花啼鳥總關(guān)愁。”在二十一世紀(jì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的英雄豪杰似乎也沉沉睡去，但當(dāng)我們翻開(kāi)《水滸傳》時(shí)，依稀會(huì)看到提著樸刀的梁山好漢正行走在崎嶇的山道上，殺富濟(jì)貧，與官府抗衡。今天，就讓我們走近梁山好漢——林沖，一睹豹子頭林沖的英雄本色。林沖是《水滸傳》眾多英雄中一個(gè)典型的“官逼民反，民不得不反”的藝術(shù)形象。
他是北宋京城八十萬(wàn)禁軍的教頭，本著安分守己，恪盡職守的信念，在教頭這個(gè)小小官職上默默奉獻(xiàn)著。不料被高俅等人陷害，誤入白虎堂，遭受刺配滄州的厄運(yùn)。他逆來(lái)順從，毫無(wú)反抗地接受了這原本不實(shí)的罪名。他幻想著安度刑期后，能與妻子團(tuán)聚，再次歡度安逸的生活。
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇十九
一、說(shuō)教材。
(一)說(shuō)教材所處的地位和作用。
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。
(二)教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)。
小說(shuō)是人生的“百科全書”，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊(yùn)涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的藝術(shù)特色。
1、梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫人物形象。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、言行來(lái)分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
4、了解封建社會(huì)“官逼人反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)的確立。
1、理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫的人物形象。
2、賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
二、說(shuō)學(xué)法。
(一)學(xué)情分析。
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
(二)學(xué)法及確定依據(jù)。
在第三冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣;若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識(shí)破奸賊的險(xiǎn)惡用心從而走上反抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢?這個(gè)細(xì)節(jié)真實(shí)嗎?問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因?yàn)閷?duì)一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的?！甭?tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢?為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
三、說(shuō)教法。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習(xí)興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄八^教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社)要使學(xué)生的思維之水?！磅r”?！盎睢保處熅捅仨氃凇皩?dǎo)”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對(duì)主人翁性格和成因的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識(shí)”一線走;情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺一不可。
(一)組織教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說(shuō)情節(jié)的五個(gè)部分)。
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三)具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買刀前后的表現(xiàn)。
3、見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢”。槍不離手的描寫。
4、品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回?！?張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶?，以此?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子(課文中有六處寫到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書形式來(lái)呈現(xiàn)。
(五)探討“官逼人反”的主題。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三)具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
1、理清線索，把握情節(jié)的來(lái)龍去脈。
一般來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、以事見(jiàn)人，透視人物的性格特點(diǎn)。
如買刀前后的表現(xiàn)。
3、見(jiàn)微知著，細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在含義。
如見(jiàn)到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見(jiàn)到古廟，想“改日來(lái)燒紙錢”。槍不離手的描寫。
4、品味技巧，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說(shuō)的情節(jié)鋪設(shè)都有講究，小說(shuō)情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應(yīng)該說(shuō)是所有優(yōu)秀小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí)，用大石頭擋住門，才會(huì)聽(tīng)到實(shí)情。帶上解剜刀。
(四)導(dǎo)入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語(yǔ)句的關(guān)注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。”(張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示)，結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶ǎ源藖?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如：找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子(課文中有六處寫到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。
例如：課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對(duì)情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結(jié)這一步我以板書形式來(lái)呈現(xiàn)。
(五)探討“官逼民反”的主題。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。
(2)人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說(shuō)的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。
我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開(kāi)展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以達(dá)到能力遷移的目的.
林教頭風(fēng)雪山神廟教案篇二十
也許頻繁的忍讓是一種懦弱，而不必要的懦弱是給敵人得寸進(jìn)尺的動(dòng)力。
讀這篇文章我們要了解前面一些章節(jié)的內(nèi)容，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過(guò)節(jié)。
高衙內(nèi)因?yàn)榕c林教頭的妻子有一面之緣，見(jiàn)她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯(lián)合陷害林沖數(shù)次，從教頭一職淪落到看守草料場(chǎng)，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因?yàn)槟鎭?lái)順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個(gè)正直，善良，細(xì)心，具有俠肝義膽的人，但是逆來(lái)順受和忍讓是他唯一的缺點(diǎn)，正是因?yàn)槿绱耍攀顾殕势蕖?/p>
其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實(shí)的農(nóng)民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一直都關(guān)機(jī)。
這個(gè)社會(huì)是“貧困”與“富?！钡纳鐣?huì)，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要保持一顆正義的心，做一個(gè)善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實(shí)人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會(huì)的福利。
在學(xué)校也一樣，老師經(jīng)常教導(dǎo)我們做一個(gè)樂(lè)于助人的人，幫助有困難的同學(xué)，踏實(shí)勤奮。不能為了自己的一點(diǎn)私利而養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致和同學(xué)之間的關(guān)系矛盾，產(chǎn)生不必要的糾紛。所以我們要堅(jiān)強(qiáng)，不能懦弱，不能以強(qiáng)欺弱。
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