技巧和方法是我們在學(xué)習(xí)和工作中取得進(jìn)步和成就的關(guān)鍵,它們可以幫助我們更好地應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)。寫好總結(jié)還需要我們在字詞和句型的運用上下一番功夫。讀完這些總結(jié)范文后,我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
初中歷史教學(xué)小論文篇一
學(xué)生是課堂的主體,而教師則是講解知識的引路人,充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,使其成為課堂的主人。因此,教師應(yīng)給自己準(zhǔn)確定位,變一味地知識講解為指導(dǎo)性教學(xué),讓學(xué)生自主探究歷史學(xué)習(xí)。在課堂上,教師可以利用多媒體技術(shù)、歷史文獻(xiàn)講解等多種途徑活躍課堂氣氛,給課堂教學(xué)注入活力,以吸引學(xué)生的眼球,提高其參與度,讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識,變被動接受為主動探索,逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想讓學(xué)生能夠充分利用歷史課的時間學(xué)好歷史,首先就要讓學(xué)生愛上歷史課;要想讓學(xué)生愛上歷史課,教師就要改進(jìn)教學(xué)方法,用趣味教學(xué)的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身,它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中占有十分重要的地位。在歷史課堂中,恰當(dāng)好處的利用多媒體,讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學(xué)生的感官,將歷史講活。
比如,在講《辛亥革命》時,我利用多媒體給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》的片段,其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當(dāng)時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學(xué)生看得聚精會神,對本次課程的主要內(nèi)容也有了大概的了解。除此以外,我還時常利用多媒體資源給學(xué)生放一些與講課內(nèi)容有關(guān)的音頻,展示一些圖片,搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進(jìn)行練習(xí)也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心,比著勁兒的學(xué)習(xí)才有動力,老師不妨抓住學(xué)生的這一特點,將競賽融入課堂,增加課堂的多樣性和學(xué)生的新鮮感,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如,我在講課前就告訴學(xué)生,本次課上的所有問題以搶答的形式出現(xiàn),搶到問題并答對的學(xué)生能夠獲得小獎狀。這樣一來,有了獎勵的鼓勵,學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動了,課堂氣氛極為活躍。
總之,對初中歷史的學(xué)習(xí)要掌握合適的方法和技巧,才會起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中要逐步提升自身的專業(yè)技能,提高授課質(zhì)量,巧設(shè)課堂情境,調(diào)動學(xué)生的積極性,使其主動參與歷史教學(xué),不斷探索歷史知識,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學(xué)技巧[j].華章,2012(16).
初中歷史教學(xué)小論文篇二
情境教學(xué)能夠有效調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思考表示認(rèn)識,但是表示情境教學(xué)會分散學(xué)生注意力,情境教學(xué)使得學(xué)生的關(guān)注點聚集在同伴交往上,而嚴(yán)重削弱了學(xué)生關(guān)于歷史史實的記憶。在對初中歷史課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn),教師對于情境教學(xué)的設(shè)置大多局限在一些內(nèi)容較少、較簡單的課程,是作為歷史教學(xué)的一種調(diào)味品或者說是對學(xué)生前期認(rèn)真聽課的一種獎勵。一些教師還簡單地將情境教學(xué)理解為情境問答,例如,一名教師陳述,在科舉制的教學(xué)過程中,教師通過問題提問,范進(jìn)中舉需要參加哪些考試,需要讀哪些書,學(xué)生通過讀書回答問題,教師認(rèn)為這就是情境教學(xué)。也就是說,一些教師在觀念中將情境與教學(xué)內(nèi)容相分離,將情境與學(xué)生主動性相分離,導(dǎo)致情境教學(xué)在開展過程中出現(xiàn)形式化特征。
新課程背景下的情境教學(xué),旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,以問題情境為支架引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考,促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu),但是在教學(xué)過程中,教師通常將情境教學(xué)的主動權(quán)控制在自己的手上,學(xué)生只是簡單地跟著教師的步驟,進(jìn)行課程內(nèi)容的復(fù)述,并沒有展開關(guān)于課程內(nèi)容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學(xué)過程中,教師只是形式化地給學(xué)生幾分鐘的討論和思考時間,然后開始點名,由學(xué)生個別回答,而對于擴展性理解的情境問題大多數(shù)教師自己講解。可以看出,在這樣的情境化教學(xué)中,教師仍然處于主體地位,課堂教學(xué)仍然是以教師的思維為核心,以教師的講解為主要形式,學(xué)生只是知識的被動接受者,沒有自我思想,沒有自我思考,更無法借助歷史經(jīng)驗促進(jìn)自己的成長和對現(xiàn)實問題產(chǎn)生獨特借鑒。
(三)情境問題的設(shè)計不能有效激發(fā)學(xué)生的思考。
情境教學(xué)是貫穿整節(jié)課堂的,包括導(dǎo)課、教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)置,其核心是情境問題的創(chuàng)設(shè)。通過對教師的問題情境的反思發(fā)現(xiàn),教師在導(dǎo)課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設(shè)置的方式起到引領(lǐng)新內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思考,大多停留在語言上的承接。在教學(xué)過程中的問題設(shè)計,只是對課文基本內(nèi)容的設(shè)計,學(xué)生通過閱讀可以在課文中找到固定答案,并沒有涉及知識理解,例如在講到老子和孔子思想時,教師設(shè)計的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內(nèi)容有哪些,老子的思想核心是什么,關(guān)于孔子思想研究的是什么問題,老子思想研究的是什么問題,二者有什么共同之處等需要學(xué)生討論和思考的問題不曾涉及。
情境教學(xué)的目的是以情境的教學(xué)活動為支架,引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),也就是說教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是融合在情境的教學(xué)活動中的,情境教學(xué)的課堂中沒有脫離情境活動的教學(xué)內(nèi)容,也就是說教學(xué)內(nèi)容完全是學(xué)生在解決情境問題的過程中學(xué)習(xí)的,不再是以教師講授為主的課堂。例如,在《昌盛的秦漢文化》的教學(xué)活動中,教師首先以ppt的方式展示2008年北京奧運會上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學(xué)生關(guān)于秦漢文化的感性認(rèn)識,然后教師設(shè)計問題為什么表演者手上拿著竹簡,是用來干什么的?教師作為導(dǎo)游,以ppt畫面的展示帶領(lǐng)學(xué)生了解秦漢文化,觀察紙的演進(jìn)過程,在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上,教師將事先準(zhǔn)備好的道具拿上來引導(dǎo)學(xué)生把名字刻在上面,學(xué)生用圓規(guī)刻字,有的學(xué)生開始反映刻的看不出來,有的學(xué)生說字的筆畫不好寫,教師讓學(xué)生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現(xiàn)了損壞,學(xué)生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶紙的原料,想象紙的出現(xiàn),是通過麻的初加工,紙質(zhì)粗糙,有的學(xué)生說顏色像現(xiàn)在的燒紙,學(xué)生理解紙的改進(jìn)需要對紙的顏色和紙的粗糙度進(jìn)行改進(jìn),教師通過紙的制作過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。在這節(jié)課中,教師將教學(xué)內(nèi)容完全融入情境教學(xué)活動中,學(xué)生在觀察、感受,在動手創(chuàng)造的過程中體會紙的演進(jìn)過程,學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容。
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初中歷史教學(xué)小論文篇三
(湖北荊門市鐘祥市九里回民中學(xué))。
在實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力方面的培養(yǎng)來講,初中數(shù)學(xué)的作用不可代替,因此往往被看做是非常重要的一門課程。然而正是因為太過注重,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得日益單調(diào)、乏味,這不但不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生,而且還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在新型的教育背景與環(huán)境之下,務(wù)必創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué),從而優(yōu)化課堂教學(xué)模式。
一、實施分層次的教學(xué)模式。
有效地體現(xiàn)學(xué)生的個性,充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中,為教而學(xué)是非常有效的教學(xué)策略,教學(xué)效率受到教學(xué)方法的影響,務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生積極地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,變被動學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí),有效地發(fā)揮學(xué)生自身的感官來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的智力。例如,教師在教授平行四邊形這一部分內(nèi)容的時候,能夠輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生掌握平行四邊形的性質(zhì)、概念等,而要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生做深入提高的練習(xí)題,而要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生做一些難度大、具備挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,從而促進(jìn)各個層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
二、靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
事實表明,強迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不可取的,這不利于學(xué)生探究思維的激發(fā)。鑒于此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。例如,教師在教授學(xué)生黃金分割點問題的時候,能夠為學(xué)生講解現(xiàn)實生活當(dāng)中建筑物窗口的寬與高的比例通常都是0.618,而且不少世界名畫通常都是在0.618這個點確定主題。教師這樣舉例,生動、形象,進(jìn)而能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿興趣。教師在靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候,需要積極地探究學(xué)生平時生活當(dāng)中看到的事物,進(jìn)而讓學(xué)生可以更加有效和快速地融入相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中去,最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
總之,在當(dāng)今積極提倡素質(zhì)教育的背景之下,應(yīng)當(dāng)持續(xù)地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué),這就要求優(yōu)化和完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,實施分層次的教學(xué)模式,并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有如此,才能夠大大地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn):
梁紹玲。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[j]。教育教學(xué)論壇,2012(03)。
初中歷史教學(xué)小論文篇四
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字,不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”,學(xué)生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解,因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學(xué)方法要精,教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,不能一直沿用一種教學(xué)模式,以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺,覺得每節(jié)課都一樣,從而對歷史課就失去了期待。例如,在講述《秦漢時期的文化》時,學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣,但是又對其原理難以理解,如果教師僅僅用干巴巴的語言進(jìn)行描述,學(xué)生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍,學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時,學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引了學(xué)生的注意力,讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中,對歷史知識一目了然,無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準(zhǔn)確度,公元132年一天,地動儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來報,那里發(fā)生地震,隴西在洛陽西500多公里,方向準(zhǔn)確無誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞,不僅能讓學(xué)生加深對地動儀的認(rèn)識,而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中,討論是十分必要的,因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的,沒必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上,教師可以提出一些開放性的問題,讓學(xué)生自由地討論,可以是同桌間的討論,可以是前后桌多人的討論,也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài),愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性,做學(xué)習(xí)的真正主人,而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維,讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案,也可以發(fā)表不同的看法,讓學(xué)生能夠放開一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問題的思考與解決中。因此,我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問題時放開了討論,以克服他們的畏難心理,增強自信心,達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是,在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,教師要以一個引導(dǎo)者和點撥者的身份把握整個課堂,不能冒然打斷學(xué)生的思維,要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講的過程后,獲得了新知識、新概念,為了鞏固這些知識,教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類,一類是要求學(xué)生及時完成的,一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎(chǔ)知識為主,目的是為了讓學(xué)生查漏補缺,對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題,這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解,拓展學(xué)生的思維,是更高一層的題目。通過這類題目,可以有效地鍛煉學(xué)生的思維,讓學(xué)生克服求同思維定勢,突破已有的知識經(jīng)驗和界限,創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略,還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘,我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要來進(jìn)行大膽嘗試,以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。
初中歷史教學(xué)小論文篇五
在初中歷史教學(xué)中,幽默藝術(shù)作品也是強化幽默表達(dá)、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言,常見的幽默藝術(shù)作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等,可以讓歷史教學(xué)變得妙趣橫生。如運用漫畫,幽默教學(xué)。漫畫融合了幽默性與諷刺性,給人想象與思考。由初中歷史教材看,本身就編排了不少漫畫,給幽默教學(xué)提供了有利條件。在教學(xué)過程中,教師可靈活運用課本漫畫,適當(dāng)引入課后漫畫,營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。例如:歷史漫畫《巴黎和會》,通過夸張幽默手法,借助圖文并茂形式,出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復(fù)仇戰(zhàn)爭隱患,極具歷史抽象思維。在教學(xué)過程中,教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)懸置疑,誘導(dǎo)學(xué)生自主探究,激活學(xué)生歷史思維。再如引入小品相聲等,開展別樣教學(xué)。
如教學(xué)《資本主義時代的曙光》時,可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學(xué)中,以歷史劇探究課形式組織本次教學(xué)活動,把知識巧妙融入到生動的情景表演中,整堂課生動活潑,打破了“填鴨式”灌輸教學(xué),讓學(xué)生深刻理解知識,升華情感,潤物細(xì)無聲。首先,由學(xué)生表演哥倫布登上美洲大陸,發(fā)出感慨:“我終于到印度了?!弊寣W(xué)生思考哥倫布是否真到了印度,從而得出哥倫布航海路線。另外,還利用相關(guān)圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生思考新航路開辟所帶來的影響,從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導(dǎo)學(xué)生回憶鄭和下西洋的史實,將古今史有機的融合。這樣,通過把小品等靈活的引入歷史課堂,對歷史情景進(jìn)行了再現(xiàn),教學(xué)形式新穎獨特,將講臺與舞臺融為一體,更具濃厚的歷史氛圍,使得歷史教學(xué)更幽默風(fēng)趣、生動活潑,學(xué)生也更有學(xué)習(xí)的激情,對歷史知識的記憶也更深刻、牢固,并且水到渠成地進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂:“史由證來,論從史出”。在歷史教學(xué)中,教師需要善于引進(jìn)史料知識,這樣,既突顯了歷史課程特色,也幫助學(xué)生更好地理解知識,升華情感,實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。同樣,初中歷史教學(xué)中,教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料,強化教學(xué)表達(dá),給歷史教學(xué)增添風(fēng)趣、幽默,從而滿足同學(xué)們的好奇心,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情,體驗歷史學(xué)習(xí)的趣味,更持久地保持學(xué)習(xí)注意力,強化課堂教學(xué)效果。同時,教師還需要適當(dāng)運用多媒體技術(shù),通過多維應(yīng)用直觀性音視頻與圖文資料,配上豐富幽默的史料,加之生動趣味的語言,可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感,減少幾分艱澀感,從而拉近學(xué)生與歷史知識的距離,使其有重回歷史、如臨其境之感,被歷史真相深深吸引,激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)熱情,不由自主地想聽,樂學(xué)。
當(dāng)然,歷史幽默教學(xué)方法是多樣的,還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時,在運用這些幽默教學(xué)法時,教師需要結(jié)合自身能力水平,考慮學(xué)生實際以及教學(xué)條件,緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),合理而靈活地運用,適時適度運用,避免東拉西扯,以免畫虎不成反類犬。
初中歷史教學(xué)小論文篇六
摘要:歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學(xué)對國民素質(zhì)的提高和社會的進(jìn)步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學(xué)的看法。
1.理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導(dǎo),因此教師首先要理解教材的編寫目的,了解通過教材的講述需要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)和效果,知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點,教師在教學(xué)的過程中才能以教材為基礎(chǔ),充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗,靈活地將知識傳授于學(xué)生。
2.整合教材學(xué)以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu),存在一定的跳躍性,如果學(xué)生的知識儲備不夠,很容易無法理解。這就需要教師在教學(xué)的過程中合理整合與當(dāng)前講述內(nèi)容有關(guān)的知識,將不同模塊的知識有機地結(jié)合在一起,有意識地將知識貫穿起來。同時,教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學(xué)生看一些補充材料、思想評論,以便更深入地理解。
1.興趣教學(xué)法。
(1)增加適當(dāng)?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當(dāng)增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識,這樣既可以增加學(xué)生的知識面,也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如,在講述武則天的時候可以給學(xué)生講述武則天的無字碑。
(2)轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學(xué)生來當(dāng)老師,這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),并且教師在學(xué)生講解的過程中能夠及時了解到學(xué)生的掌握程度,在學(xué)生講解結(jié)束后再加以補充。這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松愉快,學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中,既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,又能加強學(xué)生掌握知識的扎實度。
(3)利用多媒體。視聽效果往往能使學(xué)生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情,通過語言表達(dá),往往很難描述當(dāng)時的景象和心理,但是通過電影、電視、模型、動畫等教學(xué)手段,就可以情景交融,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時,也能提高學(xué)生的注意力,加深印象,促進(jìn)感情的升華。
即合理借用教材中的環(huán)境,讓學(xué)生扮演各種角色,以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如:用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見,或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學(xué)法,首先,可以讓學(xué)生充分參與,積極體驗生活,鍛煉自己的思維能力,在場景中來開闊自己的思維;其次,可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)度,鍛煉自己的語言表達(dá)能力;再次,可以讓課堂的氣氛活躍;最后,可以讓教師及時了解到學(xué)生對待問題的看法,從而及時糾正錯誤的、表揚正確的,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的,那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手,通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如,以時間為線索,可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序;以地點為線索,可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系;以人物為線索,可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件,從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果;以事件為線索,可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局,歷史就是由無數(shù)的事件一一組成,從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索,我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾,了解矛盾發(fā)生及解決的過程,用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng),交叉串結(jié),我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教師在日常的學(xué)習(xí)過程中要注意知識的積累,用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識;學(xué)生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗,并能在學(xué)習(xí)中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學(xué)生學(xué)識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題,然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,并派代表進(jìn)行表述,最后教師講評。運用課堂討論法可以使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解,能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考,了解歷史,評說歷史,做學(xué)習(xí)歷史的主人。
以上是我在歷史教學(xué)中的一些看法和嘗試,作為老師,我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻(xiàn)。
1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學(xué)歷史教學(xué)研究,2001年02期。
3.盧明義新課改下的歷史教學(xué)淺議.成才之路,2007年12期。
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初中歷史教學(xué)小論文篇七
1.分析學(xué)生心理變化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
在歷史課堂教學(xué)中,教師往往會忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問題,其實,這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心激發(fā)的求知欲,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣,“上下五千年,縱橫千萬里”正是對歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸,但在施教過程中學(xué)生往往會突發(fā)奇想,進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學(xué)的解答,學(xué)生的心理訴求便能得到滿足,創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動不是一蹴而就的,而是一個不斷反復(fù)、螺旋式上升的過程,因此,學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明,創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險的。隨著時代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá),創(chuàng)新的難度也與日俱增,要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難,教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動力,如何調(diào)整好自己的心態(tài),如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中,教學(xué)者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學(xué)工作,使學(xué)生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究,有一個普遍認(rèn)同的觀念,即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進(jìn)行思維發(fā)散的過程中,學(xué)生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí),限制了個人思考的空間,不能從多角度獲得對事物的感知與體悟,這也不利于教師教學(xué)工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時,教師可鼓勵學(xué)生展開多種聯(lián)想:聯(lián)想一,“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭,劉邦集團(tuán)的勝利實質(zhì)是先進(jìn)的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的`表現(xiàn);聯(lián)想二,縱向來看,劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎(chǔ),具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視,教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展。
1.鼓勵學(xué)生表達(dá)不同意見,提出個性化見解。
“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì),教師應(yīng)加強學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論,其中很多問題尚無定論,一定的交流討論有利于我們理清思路,確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時,有些學(xué)生指出蜀國快速滅亡的原因時,強調(diào)了地域位置的防御作用。首先,他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢,然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹,或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因,雖然有失偏頗,但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變,教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個方面著手。
在思想方面,教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,使其從思想上正確認(rèn)識創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,不要盲從一切,要通過獨立的思考形成自我認(rèn)識。另外,教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍,使每一位學(xué)生都能暢所欲言,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。行為方面,教師可通過改革教學(xué)模式,開設(shè)更多的歷史實踐課,成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”,使每一個學(xué)生都有機會成為“歷史小講師”,讓他們走上講臺向?qū)W生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會發(fā)展迅速,知識更新速度也越來越快,中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備創(chuàng)新思維,才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。綜上所述,探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用,既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
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初中歷史教學(xué)小論文篇八
摘要:在初中歷史教學(xué)過程中,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點策略及技巧。
在初中歷史教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性,認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性,在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究,不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
學(xué)起于思,問題對于引發(fā)學(xué)生主動思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中,教師要精心設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題,讓學(xué)生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時,教師應(yīng)該加以引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,有效解決問題。例如,在學(xué)習(xí)八年級第二單元知識的時候,教師可以從中國人向西方人學(xué)習(xí),探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識全部串聯(lián)起來,理清了知識脈絡(luò),進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。首先,教師可以運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生積極性,讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如,在學(xué)習(xí)唐朝知識的時候,教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時期的視頻,讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次,教師要運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候,應(yīng)該注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,要選擇那些與課堂知識點相關(guān)的材料,通過進(jìn)一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識。
合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢下對人才的重要要求,在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。首先,教師可以在課堂教學(xué)中分成小組,讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如,在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候,教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義,當(dāng)學(xué)生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候,學(xué)生的思維被拓展了,學(xué)習(xí)也變得更加主動了。其次,教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動,可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),強化學(xué)生的情感體驗。
初中歷史教學(xué)小論文篇九
教育教學(xué)的規(guī)律表明,學(xué)生要想學(xué)到知識,師生關(guān)系是否融洽是一個關(guān)鍵的因素,古人云“親其師,重其道”,只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展,提高教學(xué)效率。因此,在歷史教學(xué)中,要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài),深入到學(xué)生中間,主動與學(xué)生交流,了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況,特別是對于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生,更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛,使學(xué)生感受到教師深厚愛意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師可以在課前幾分鐘,與學(xué)生主動進(jìn)行交流,當(dāng)然,交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容,可以涉及當(dāng)前的時事新聞、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)校的各種活動等等,讓學(xué)生感受到教師的和藹和親,為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外,教師要提高師德修養(yǎng),做到為人師表,處處模范,使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力,還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力,通過教學(xué)活動的良好開展,使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超,從而從內(nèi)心敬佩教師,尊重教師,也為學(xué)生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
初中歷史是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,歷史知識和思想滲透到了各個學(xué)科中。在新課程改革背景下,歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo),為學(xué)生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念,還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,改變以往灌輸式教學(xué)模式,使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過程中,教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題,確定研究的對象,精心設(shè)計自主探究的過程,搜集和處理信息,最終解決問題。在學(xué)生自主探究的時候,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,及時為學(xué)生提供所需信息,做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見,自主探究活動中,在對學(xué)生提出更高要求的同時,也需要教師及時調(diào)控和指導(dǎo)。通過自主探究,學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間,獲取的知識也更深刻和直接,有效提高了學(xué)習(xí)效率。
(一)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)呢?第一,小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助,相互協(xié)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二,教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動中去,和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,和學(xué)生站在一個起跑線上,以朋友的身份和學(xué)生打成一片,和學(xué)生一起分析問題、解決問題。第三,在以往教學(xué)中,教師往往在課堂上唱獨角戲,學(xué)生只是觀眾,導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己,逐漸產(chǎn)生消極思想,成績呈現(xiàn)下滑趨勢,甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾,在課堂上故意搗亂,影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的,所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢在必行,教師要把學(xué)生放在主體地位,采取多種形式組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極地投入到探究活動中去。
(二)指導(dǎo)學(xué)生聽課方法和技巧。
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場所。學(xué)生在課堂上的聽課方法和習(xí)慣很重要,學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色,因此歷史教師在接受新的班級的時候,需要有一個適應(yīng)到默契的過程。了解學(xué)生,關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通,通過多方面的交流和溝通,學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點,教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類型的學(xué)生,適應(yīng)成績優(yōu)秀的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的個性,最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教師也要放下身段,讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契,教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況;學(xué)生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達(dá)的信息。營造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點,它要求教師具備廣泛的知識,民主、開放的教學(xué)觀念,調(diào)控課堂嫻熟自如,思維靈活、敏捷。
(三)創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)生圍繞有價值的問題進(jìn)行辯論,不但能有效復(fù)習(xí)舊知識,還能提高思維能力和解決問題的能力,同時能還鍛煉語言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問題,能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展,學(xué)會用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象,分析歷史問題。比如,為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識秦始皇這一歷史人物,就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論,先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料,激發(fā)他們探究歷史的興趣,使他們對歷史人物有更深刻的了解,這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可,它以直觀、形象的特點,為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,大大提高了學(xué)生興趣,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題。比如,在教學(xué)《三國鼎立》時,教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物,曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮,一一呈現(xiàn)給學(xué)生,這些人物神態(tài)各異各具魅力,學(xué)生通過重溫這些鮮明的歷史人物,聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段,這樣,吸引了學(xué)生的注意力,增強了課堂的趣味性,使學(xué)生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當(dāng)然,有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象,教師要引導(dǎo)學(xué)生對感性的現(xiàn)象進(jìn)行理性思考,認(rèn)真觀察,從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
初中歷史教學(xué)小論文篇十
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學(xué)生而言,新媒體都為其提供了無限的信息來源。因此,我們應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學(xué)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識點的同時,輔以線上教學(xué),及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學(xué)活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內(nèi)歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識。
在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權(quán)日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權(quán)威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,師生之間的不對等關(guān)系被打破,傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師的“權(quán)威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長。這樣,有利于落實學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性,增強了學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的主觀能動性,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)前,許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò)公開課,如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有極強的開放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò)公開課運用到歷史教學(xué)活動中,有效地整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開闊學(xué)生的視野,加強學(xué)生對歷史認(rèn)知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外,網(wǎng)絡(luò)公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗,加強專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學(xué)公開課:美國獨立戰(zhàn)爭》中,生動詳細(xì)地講解了獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認(rèn)識,而且有了這樣的知識鋪墊,學(xué)生很容易就能總結(jié)出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且,每個學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況,自主安排學(xué)習(xí)時間與強度,自由把握歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識點,還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據(jù)自身的興趣愛好,來把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點,從而打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長的過程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實現(xiàn)高效教學(xué)。
新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時通訊工具的應(yīng)用,它們以移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學(xué)活動中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學(xué)、師生互動、家長參與等功能的教學(xué)平臺。讓新技術(shù)媒體實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強了教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過程中隨時隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、隨時能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反饋與解決,第一時間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的指導(dǎo)與幫助,加強與學(xué)生的交流與互動。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)信息。第三,實現(xiàn)了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督與輔助。這樣,通過教師、家長和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動。
總之,初中歷史教學(xué)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)的機遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時代,學(xué)習(xí)更多的教學(xué)理論,將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運用到歷史教學(xué)活動中來,以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)。
初中歷史教學(xué)小論文篇十一
摘要:隨著初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展,教師應(yīng)該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。結(jié)合新課改教學(xué)理念,就初中歷史課堂教學(xué)效率淺談幾點思考。
記得捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說過一句話:“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?!边@種“少教多學(xué)”的教學(xué)方法,是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學(xué)效果,我認(rèn)為這種孜孜不倦所追求的也就是現(xiàn)在所說的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的,如何在有限的時間內(nèi)教師“少教”,又能讓學(xué)生“多學(xué)”,也是我從教以來一直堅持的教學(xué)理念。
隨著初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展,這種“少教多學(xué)”的教學(xué)理念開始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學(xué)理念,就該有新的教學(xué)課堂,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者和參與者,教師應(yīng)該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材,因材施教。我認(rèn)為有效率的“課堂”積累,勢必促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專業(yè)教學(xué)環(huán)境——初中歷史課堂談幾點拙識。
一、歷史課堂是學(xué)生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場所。
營造學(xué)生適度學(xué)習(xí)壓力,釋放學(xué)生心智,激發(fā)其自身求知欲,是提高教學(xué)效率的前提。
二、歷史課堂是彰顯教師個性、顯現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的舞臺。
我們有一些教師認(rèn)為新課程改革就是教師提出問題讓學(xué)生帶著問題去看書,然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來回答問題,且要求學(xué)生按照早已設(shè)計好的思路或答案來回答問題,課堂上越熱鬧越好,其實我不以為然。歷史教改的關(guān)鍵是老師設(shè)計出優(yōu)秀的教案學(xué)案,根據(jù)課堂實際情況靈活變通,允許學(xué)生存在不同的觀點,且對學(xué)生中的不同想法,尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表揚,充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性,從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。我記得在上《三國演義》時,就有學(xué)生提出:“既然諸葛亮那么聰明那么有才華,為什么不自己當(dāng)皇帝,而要讓別人當(dāng)呢?”這個問題完全超出了我的預(yù)設(shè)。這時,教師應(yīng)因勢利導(dǎo),組織學(xué)生討論,教師適當(dāng)補充,最終達(dá)到設(shè)疑、解惑的作用。教師還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,選擇適合自身特點的教學(xué)方法,揚長避短,充分展示教師自身積累的知識素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式,歷史故事信手拈來,教學(xué)方法得心應(yīng)手,老師也會有教學(xué)成功的成就感。
三、歷史課堂是師生和諧交流、互動共生的精神樂園。
創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的良好狀態(tài),提倡構(gòu)建平等、民主、互動合作的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式,按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案,做到能學(xué)不教,以學(xué)促教。由于學(xué)生的認(rèn)知水平普遍存在差異性,在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊,教師對每一個學(xué)生都需進(jìn)行正面評價,以鼓勵為主,讓學(xué)生樹立信心,勇于表現(xiàn)自己?,F(xiàn)在很多學(xué)校一搞教學(xué)開放活動就強調(diào)一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué),且把它當(dāng)作是否是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。從表面上看,這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目,但我倒覺得這種課有點形式主義。我個人認(rèn)為一堂優(yōu)課,標(biāo)準(zhǔn)是課堂結(jié)構(gòu)是否出新意,課堂提問的設(shè)計角度好不好,教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有沒有得到優(yōu)化,是不是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分地挖掘了學(xué)生的潛能,學(xué)生有沒有學(xué)以致用。例如,我在講日本歷史的時候,提問:大化改新時,日本比中國要落后得多,而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級經(jīng)濟(jì)大國,為什么?這給我們帶來哪些啟示?我讓學(xué)生自己去思考、找答案,通過小組討論,自由回答,學(xué)生糾正、補充,教師進(jìn)行引導(dǎo),從而完成學(xué)習(xí)、探究、深化的過程。
四、歷史課堂是構(gòu)建歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合的橋梁。
歷史是過去與現(xiàn)在永不休止的對話,是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科。在現(xiàn)實生活中,我們所遇到的很多問題,尤其是一些“熱點”問題的發(fā)生,不是瞬間的,而是有著深刻的歷史淵源。因此,在歷史教學(xué)中在立足于課本的基礎(chǔ)上,將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來,能加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性,歷史教學(xué)實踐證明,學(xué)生對那些自己能意識到的實際生活起作用的知識最感興趣。如,在學(xué)習(xí)古代文明傳播途徑時,大家熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此,在教學(xué)過程中,就應(yīng)注重將書本知識與現(xiàn)實生活順利地實現(xiàn)“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。
總之,歷史課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理特點,利用各種有效途徑,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。歷史課堂是學(xué)生完成學(xué)業(yè),發(fā)展智力,豐富情感,形成高尚審美情操的主陣地,教師應(yīng)重視學(xué)生情商的培育,少些單向教育,多些互動教學(xué),只要學(xué)生真正了解歷史事件發(fā)生時特定的必然環(huán)境,就會有心靈的共鳴,從而自然而然掌握所學(xué)知識要點了,從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué).現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(07)。
初中歷史教學(xué)小論文篇十二
就歷史老師而言,對于初中歷史的教學(xué)可以說是完全按照框框條條來教學(xué)的,對于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述,對于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮,這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯覺,無法形成一個整體,對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚,只能對歷史進(jìn)行片面的斷章取義,這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中,由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位,不受到重視,歷史老師也就沒有得到應(yīng)有的尊重,所以歷史老師在備課和講課的過程中,并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力,總覺得反正歷史不是中考的目標(biāo),只是進(jìn)行等級考試,就在心態(tài)上比較放松,往往是照本宣科,沒有任何的新意,吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問題。
在初中,語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,因為其他科目不是中考考察的科目,往往只要通過了等級考試,就可高枕無憂,所以對于這些科目并沒有多加用心,尤其是對于歷史而言還是開卷考試,只要在考試前將書看一遍就可過關(guān),因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外,由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè),有些學(xué)生為了節(jié)省時間,就會在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習(xí),比如說歷史,這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外,歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣,往往在歷史課堂上開小差,睡覺等,這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂。
2.1歷史老師方面。
要想提高歷史課堂的效率,首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前,歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中,并不只是將歷史課本進(jìn)行簡單的梳理,還要加入自己的思考,進(jìn)行總結(jié)。同時為了增加課堂的趣味性,可以適當(dāng)?shù)脑黾右粌蓚€有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事,這樣可以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂的聽課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過程中,歷史老師要掌握良好的授課技能,做到口齒清晰,聲音洪亮,要讓班級每個學(xué)生聽到你的聲音,不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時,在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的,只一味的談天說地,還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流,因此可以進(jìn)行問題的提問或者請學(xué)生發(fā)表自己的見解,歷史老師再進(jìn)行分析和講解,這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離,也在第一時間內(nèi)加深了學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時在歷史課堂之上,歷史老師要有魄力,要鎮(zhèn)得住學(xué)生,這樣才可以保證課堂紀(jì)律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信,可以殺雞儆猴,這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后,歷史老師也要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固,在晚自習(xí)的時候,可以常到班級和學(xué)生進(jìn)行交流,增加學(xué)生對歷史老師的認(rèn)識的同時,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面。
要想構(gòu)建高效的歷史課堂,學(xué)生作為事件的主人翁當(dāng)然起著舉足輕重的作用,因此在歷史學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前,學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容,做到一個大概的了解,并畫出自己不理解的地方,并針對整篇的內(nèi)容進(jìn)行思考,自己進(jìn)行問題的提問,實在不懂的話,可以在歷史課上舉手問老師,歷史老師必定會對你的問題進(jìn)行回答,由于這個問題你已經(jīng)思考過了,所以經(jīng)過歷史老師的點撥,馬上就能夠心領(lǐng)神會,并且在腦海中留下深刻的記憶;在歷史課上,學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識,切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松,更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè),這既是對歷史老師的不尊重,同時也是對自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上,學(xué)生要做好自己的本職工作,認(rèn)真聽講,做好筆記,并對歷史老師的教授進(jìn)行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認(rèn)識。此外,在歷史課堂之上,學(xué)生也要遵守基本的課堂紀(jì)律,切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路,因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后,學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè),要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí),做到溫故而知新,如果還有余力的話,還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進(jìn)行閱讀,這樣既可以增加自己的歷史知識,同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高,一舉多得。
三、小結(jié)。
綜上所訴,要想提高初中歷史課堂的效率,構(gòu)建起一個高效的歷史課堂,就要從當(dāng)前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā),抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線,分別分析他們存在的問題,并有針對性的解決這些問題,這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率,從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史教學(xué)小論文篇十三
摘要:在歷史教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí),通過師生、生生互助互動,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,能夠引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,變“被動”為“主動”,并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力,提高歷史素養(yǎng)。
在歷史教學(xué)中,采用合作學(xué)習(xí)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,提高學(xué)生全面的辯證的分析和認(rèn)識問題。目前,合作學(xué)習(xí)已作為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)中的嘗試,談幾點粗淺認(rèn)識,望同行指正。
一、合理組建合作小組。
組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商,在課代表的幫助下,將不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的座位編排在一起,可以同桌前后4人為單位組建合作小組,每小組設(shè)組織人、主持人等,在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中,角色可輪流互換,這樣既保證了學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn):任務(wù)的分工,又確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。從而達(dá)到分層學(xué)習(xí)目標(biāo),又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進(jìn)。
二、發(fā)揮教師的作用。
(一)創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學(xué)氣氛,能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望,誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學(xué)中,教師要依據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的知識水平,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教學(xué)過程,創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)更應(yīng)努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”,營造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境,其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
(二)體現(xiàn)主體性原則。
素質(zhì)教育的內(nèi)容之一,是促使學(xué)生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有促使學(xué)生積極、主動地參與合作性學(xué)習(xí)的過程,才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動認(rèn)知,主動獲取討論的內(nèi)容,主動吸取他人積累精神財富,他們才能認(rèn)識世界,促進(jìn)自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動中實施“無錯原則”對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,要適度地“寬容”,鼓勵、幫助學(xué)生積極參與,特別是對學(xué)習(xí)有困難的小組,要給予特別的關(guān)注和愛護(hù)。
(三)注重啟發(fā)性原則。
在教師“啟”的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的合作討論而達(dá)到“發(fā)”,去獲得知識和發(fā)展?jié)撃?,它繼承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精華,即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結(jié)合、循循善誘?!鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動,既不是一般的培養(yǎng)思維能力,也不是抓不住問題實質(zhì)的,形式主義的集體討論,而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動,討論的本身就是一種探索,是培養(yǎng)能力的重要途徑,突出了發(fā)展學(xué)生智能這個重點。(四)適時評價,提高質(zhì)量教學(xué)評價是關(guān)鍵,課堂教學(xué)能否有效落實目標(biāo),每個合作小組完成得怎樣,也就是教師和學(xué)生都要有個很好的評價。因此,抓緊教學(xué)評價,是切實提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式。
課堂合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的,主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學(xué)習(xí)的最主要形式,所謂討論式教學(xué),就是通過教師有意識引導(dǎo),學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā),從而完成教學(xué)目的,形成結(jié)論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,喚起學(xué)生的自我意識,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)習(xí)過程充滿誘惑、新穎與回味,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì),加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握,提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論:“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家?”通過討論,集思廣益,學(xué)生從經(jīng)濟(jì)政治教育思想社會多角度分析,得出結(jié)論社會存在決定社會意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)。
首先,教師要選擇歷史研究課題,或由學(xué)生自擬,但課題必須要有價值性和可操作性,從而提高學(xué)生的實踐、合作和分析能力。其次,分組活動,擬出研究計劃,分配每個成員在子課題中的主要責(zé)任。教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道(圖書館、書店和上網(wǎng)查找資料,還可進(jìn)行社會調(diào)查、人物訪談、參觀訪問等)搜集資料,注意資料的真實性,互相之間要進(jìn)行信息的交流和匯總,做到資源共享。再次,輔導(dǎo)學(xué)生如何撰寫小論文和調(diào)查報告,通過小組成員的合作學(xué)習(xí),形成小論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、墻報等形式的書面材料。最后,成果的展示交流和進(jìn)行結(jié)題的答辯、成果的鑒定和評價,應(yīng)注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價,對優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚,強調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神,這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流,有利于語言能力的提高,也加強了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。實踐證明:開展合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間,相互切磋,共同提高。引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,變“被動”為“主動”,并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力,提高歷史素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)又增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作,通過交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法,對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有利,又促進(jìn)教師素質(zhì)提高,是一種成功的教學(xué)方法。
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初中歷史教學(xué)小論文篇十四
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播,人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念,這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比,故事更側(cè)重于對事件過程的描述,并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史,因此在教學(xué)效果上也更好,特別是對于初中生而言,故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段,對于故事的記憶能力較強,因此通過故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)對一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示,初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課,因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復(fù)雜變?yōu)榍逦?/p>
故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程,對于細(xì)節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時間、地點等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細(xì)節(jié),并將一些抽象的概念具體化,從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過程中,學(xué)生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景,有利于加深學(xué)生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法。
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式,從中可以看出,故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程,還包括了人們對歷史人物的評價及總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)等。事實上,講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段,因此故事是人們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。歷史教學(xué)中,包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面,在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強,而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事,因此許多教師在進(jìn)行歷史內(nèi)容的授課時,在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則,只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先,在備課的過程中,教師必須對課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握了解,再選取與教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時,應(yīng)當(dāng)注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性,從而使學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,對所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)行更好的應(yīng)用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來,從而提高學(xué)生上課的效率。此外,教師對歷史故事的選擇還應(yīng)注重其針對性,對于歷史故事必須經(jīng)過慎重的篩選,最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分。
我國當(dāng)前采用的初中教學(xué)內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學(xué)中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應(yīng)的,我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的,因此是一種較為權(quán)威的分類方法。
3.2按故事的中心內(nèi)容分。
按照故事的中心內(nèi)容來劃分,歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀(jì)傳體”,以事件為中心的歷史故事則稱為“紀(jì)事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進(jìn)行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解,并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細(xì)節(jié),并且強調(diào)了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學(xué)生對歷史場景有更好的掌握,并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關(guān)系分。
將歷史故事按照故事與史實關(guān)系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中,采用的通常都是實施性故事,但由于故事本身通常存在夸張和虛構(gòu)的部分,因此對于一些細(xì)節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學(xué)過程中可以對故事內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整,但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件,對于故事中的情節(jié)和人物都有相應(yīng)的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進(jìn)行一定的調(diào)整,使學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事,對其真實性沒有相關(guān)的文獻(xiàn)記載,因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間,并且其真實程度難以考證,但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當(dāng)時的社會背景及事件作為基礎(chǔ),因此也能反映一定的社會現(xiàn)實,在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構(gòu)為主,但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時,教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容的刪改,但必須保證內(nèi)容的合理性,因此在刪改過程中可以依據(jù)歷史事實進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整??梢哉f,虛擬性故事是在真實歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。
內(nèi)容生動,激趣動情歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動性。因此,在選擇歷史故事時應(yīng)當(dāng)選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見,歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確,情節(jié)清晰,條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈,描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應(yīng)當(dāng)關(guān)注故事有沒有鮮明的主題,故事內(nèi)容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠,是目前大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)狀,也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上,老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中,在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事,增加課程的趣味性,積極調(diào)動課堂氣氛,較強學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解。
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