總結(jié)不僅可以幫助我們反思自己的行為和決策，還可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)會(huì)管理時(shí)間是高效工作和充實(shí)生活的關(guān)鍵所在。以下是一些有效應(yīng)對(duì)壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇一
摘要：文章分析了大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索輔導(dǎo)員針對(duì)這些原因可采取的措施及改進(jìn)其心理健康教育工作的方法，幫助大學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。
一、造成大學(xué)生心理問(wèn)題的原因。
是長(zhǎng)期而復(fù)雜的，心理問(wèn)題的普遍化與嚴(yán)重化成為大學(xué)教育不可回避的首要問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析其形成原因。
（一）心理的因素。
在高考的指揮棒下，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中往往只重視智力教育，采用應(yīng)試教育的方法，只看成績(jī)，而不重視學(xué)生的心理健康，忽略了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。甚至部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式失衡，要求學(xué)生一心只管學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)外的一切生活上的事情全部由家長(zhǎng)代勞，這樣很容易使子女形成不健康的性格品質(zhì)，喪失獨(dú)立自主能力。大學(xué)生涯是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，因此大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了在校園內(nèi)搞好學(xué)習(xí)，參加各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)之外，還應(yīng)該走出校園，逐步走向社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，逐步學(xué)會(huì)在社會(huì)中生存。大學(xué)這個(gè)新環(huán)境，讓他們逐步脫離父母的呵護(hù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變的情況。這是一個(gè)痛苦的心理斷奶期，因此在此階段他們特別需要他人的理解與幫助。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該協(xié)助他們消除心理上的畏懼感，幫助他們由未成年的心理依賴(lài)狀態(tài)漸漸過(guò)渡到成年人的獨(dú)立自主狀態(tài)，讓他們平穩(wěn)順利的渡過(guò)此階段。
（二）目標(biāo)的定位。
剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)父母，進(jìn)入一個(gè)完全陌生的地方的大一新生。由于在高中生活中基本上都是由父母包辦一切，他們只需要好好學(xué)習(xí)，因此社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。他們對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)著幻想和理想，但是又沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道自己適合什么樣的專(zhuān)業(yè)，適合什么樣的工作，更不知道自己該從哪個(gè)方面為之而努力。因此，進(jìn)入大學(xué)后，這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的人生目標(biāo)為之而奮斗，所以在學(xué)業(yè)上常常感到非常迷茫，不知所措。因此作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，幫助和指引學(xué)生找到適合自己性格發(fā)展的人生目標(biāo)，制定比較切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。
（三）學(xué)習(xí)的需要。
大學(xué)的學(xué)習(xí)在很大程度上是自主的學(xué)習(xí)，老師在一節(jié)課上講解的內(nèi)容往往需要大學(xué)生在課外花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間去消化吸收。剛剛踏入大學(xué)的大一新生，由于在中小學(xué)階段養(yǎng)成的在老師和家長(zhǎng)督導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們一時(shí)間之間難以適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。如很多同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)感到無(wú)從下手，不知道怎么樣合理的安排時(shí)間，利用時(shí)間。每天把自主支配的時(shí)間浪費(fèi)在睡懶覺(jué)，打游戲上面。因?yàn)闆](méi)有充分的預(yù)習(xí)功課，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上根本聽(tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，課后又沒(méi)有及時(shí)的復(fù)習(xí)，把課堂上所沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)搞懂。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感；大學(xué)課程的深度和知識(shí)面的廣度，常常是中學(xué)所無(wú)法比擬的，需要學(xué)生有寬廣的閱讀量和靈活多變的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)習(xí)壓力也較大。因此，輔導(dǎo)員要根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，同他們一起尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠快速的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
（四）人際關(guān)系的處理。
人類(lèi)是群居動(dòng)物，人們都需要有自己的朋友，伙伴。離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)熟悉的親朋好友，獨(dú)自面臨一個(gè)陌生環(huán)境中的大學(xué)生更迫切的希望結(jié)交到真心的朋友。但是寢室人際關(guān)系，戀愛(ài)關(guān)系，常常是令他們困惑痛苦不堪。很多大學(xué)生是首次離開(kāi)父母，與同齡人一起生活。彼此個(gè)性的不同，生活習(xí)慣的差異，對(duì)他人的包容度欠缺是寢室產(chǎn)生矛盾的根源。寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，寢室成員之間關(guān)系的好壞直接影響到大學(xué)生的身心健康。因此，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)寢室成員之間產(chǎn)生較大矛盾，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助他們，調(diào)解矛盾，緩解糾紛。如果確實(shí)因?yàn)樯盍?xí)慣，個(gè)人性格等原因無(wú)法繼續(xù)相處在同一個(gè)屋檐下，輔導(dǎo)員可以把他們調(diào)開(kāi)，避免矛盾的激化。
二、輔導(dǎo)員心理健康工作重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
輔導(dǎo)員還需要對(duì)貧困學(xué)生，內(nèi)向?qū)W生和網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，做好這三類(lèi)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作可以起到事半功倍的作用貧困學(xué)生往往來(lái)自于貧窮落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致生活習(xí)慣與價(jià)值觀念和成長(zhǎng)于城市中的學(xué)生存在很大的沖突。有個(gè)別同學(xué)因?yàn)樯盍?xí)慣不太愛(ài)洗澡，在整個(gè)冬季可以幾個(gè)月不洗澡或一個(gè)月洗一次澡，導(dǎo)致同寢室同學(xué)和班級(jí)里的同學(xué)對(duì)他意見(jiàn)較大而產(chǎn)生矛盾。有些貧困學(xué)生虛榮心強(qiáng)，不敢坦然面對(duì)貧困，在與同學(xué)相處當(dāng)中敏感而自卑，常常以為同學(xué)們因貧困而針對(duì)他，嘲笑他，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。這一類(lèi)學(xué)生更需要輔導(dǎo)員在物質(zhì)上提供幫助的同時(shí)，更多的給予精神上的幫助與關(guān)心，引導(dǎo)他們正確的面對(duì)貧困，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，積極樂(lè)觀的面對(duì)未來(lái)。性格內(nèi)向的學(xué)生朋友較少，他們不善于表達(dá)，也不善于人際交往。但是這類(lèi)學(xué)生內(nèi)心同樣也是十分渴望友誼的，如果有人能及時(shí)疏導(dǎo)他們內(nèi)心的苦悶，讓他們情緒得到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄與釋放，關(guān)心他們，幫助他們?nèi)谌爰w，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧。那么他們的周?chē)蜁?huì)有朋友，就會(huì)有支持，就能有效的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生，也能避免情緒壓抑到極點(diǎn)而作出的一些偏激行為。迷戀游戲，網(wǎng)絡(luò)成癮在男性大學(xué)生中所占比例較大，他們一般都是在學(xué)習(xí)上有困難，難以在現(xiàn)實(shí)世界中找到自信的人。于是他們每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于游戲之中，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里尋找心理滿(mǎn)足，靠游戲中的獲勝來(lái)取得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有的同學(xué)甚至發(fā)展成長(zhǎng)期生活在網(wǎng)吧之中，導(dǎo)致在期末考試中大部分科目都掛科而不得不退學(xué)。面對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先幫助他們戒掉網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性，鼓勵(lì)他們離開(kāi)電腦，走向課堂和校園，支持他們不斷參加各種豐富多彩的校園活動(dòng)，促使他們找到自信，慢慢重新融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。
三、輔導(dǎo)員心理健康教育工作的開(kāi)展方式。
（一）通過(guò)各種靈活多變的形式，大力宣傳普及心理健康知識(shí)。
高校心理健康教育工作的重要性已經(jīng)引起國(guó)家和學(xué)校的高度重視和大力支持。高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)主題班會(huì)、講座、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)站，qq，微信等多種渠道和方式來(lái)宣傳和普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生們能正確的認(rèn)識(shí)和看待心理健康問(wèn)題，在大學(xué)生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)的與輔導(dǎo)員溝通，尋求幫助，預(yù)防并消除因長(zhǎng)期情緒壓抑可能出現(xiàn)的各種心理異常，防患于未然。
（二）為需要心理疏導(dǎo)和幫助的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助。
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淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇二
幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)把自己心里的想法和對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，人們可以從一幅幼兒的畫(huà)中看出他想表達(dá)的東西，他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)都會(huì)表現(xiàn)在他的畫(huà)面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學(xué)生畫(huà)了一幅關(guān)于他一家三口的畫(huà)，他拿給筆者看并說(shuō)“老師，你看這是我，我今天很開(kāi)心，這是我爸爸，這是我媽媽?！币婚_(kāi)始看到這幅畫(huà)，筆者覺(jué)得很普通，可是仔細(xì)一看，畫(huà)面中有兩個(gè)很小的房子在兩邊，筆者就問(wèn)他為什么旁邊還有兩個(gè)房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開(kāi)心。后來(lái)筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒(méi)有住在一起，只有偶爾在周末時(shí)爸爸媽媽才會(huì)一起帶他出去玩。其實(shí)，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善的時(shí)候，繪畫(huà)就是幼兒表達(dá)自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長(zhǎng)，就要掌握幼兒美術(shù)教育這把鑰匙。幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性可以概括為三點(diǎn)：
一、記憶力、想象力與觀察能力的提高。
對(duì)于幼兒毫無(wú)“藝術(shù)感”的繪畫(huà)，我們往往會(huì)覺(jué)得是一種涂鴉，看不出畫(huà)的是什么。其實(shí)，如果幼兒繪畫(huà)的畫(huà)面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫(huà)了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹(shù)，一個(gè)圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫(huà)面是因?yàn)樗季S方式的差異。古時(shí)的甲骨文就和幼兒時(shí)期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時(shí)，也是將自己腦海中對(duì)于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候大人之所以看不懂幼兒的畫(huà)，是因?yàn)閮烧叩南胂罅驼J(rèn)識(shí)能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規(guī)中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽(yáng)會(huì)唱歌、小貓會(huì)跳舞、電視機(jī)會(huì)長(zhǎng)出腳，這正是幼兒想象力的表現(xiàn)。當(dāng)你的孩子拿著自己的畫(huà)說(shuō)“看我的超級(jí)奧特曼。”這時(shí)請(qǐng)不要說(shuō)畫(huà)得不像或者畫(huà)得不好，因?yàn)檫@是幼兒自己通過(guò)觀察畫(huà)出來(lái)的事物，有時(shí)生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會(huì)以特別的形象出現(xiàn)，這也是提高幼兒觀察能力的'一種方法。
二、幼兒情緒的及時(shí)宣泄。
教育家迪斯特·韋赫指出“畫(huà)1小時(shí)獲得的東西，比看9小時(shí)獲得的東西還多?！边@也是為什么有時(shí)候心理學(xué)家在治療時(shí)讓病人先畫(huà)一幅畫(huà)的原因。在兒童心理學(xué)中也有這么一項(xiàng)內(nèi)容，即通過(guò)幼兒的繪畫(huà)看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)在紙上，當(dāng)他們的語(yǔ)言能力還沒(méi)有發(fā)育完全時(shí)，會(huì)通過(guò)手腦結(jié)合的方式來(lái)畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)，每一幅畫(huà)都是幼兒內(nèi)心世界的寫(xiě)照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當(dāng)時(shí)的心情還不錯(cuò)。
三、使左右大腦同時(shí)“開(kāi)工”
在平常生活中，動(dòng)手能力主要開(kāi)發(fā)的是人的左大腦，而在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我們需要思考畫(huà)什么東西、應(yīng)該怎樣畫(huà)，并對(duì)雙手進(jìn)行控制，這些會(huì)促進(jìn)左右腦的智力開(kāi)發(fā)。在繪畫(huà)時(shí)，對(duì)顏色、形狀和構(gòu)圖等的思考，無(wú)意間培養(yǎng)了幼兒的判斷、認(rèn)知能力，這對(duì)幼兒右腦的開(kāi)發(fā)也是很有好處的。繪畫(huà)可以讓幼兒同時(shí)活動(dòng)左右腦，在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時(shí)工作。
2至3歲的幼兒繪畫(huà)基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對(duì)事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識(shí)，可以自己掌控畫(huà)面了。從筒單的涂鴉開(kāi)始，幼兒就在不斷創(chuàng)新，從大量的兒童繪畫(huà)作品及其創(chuàng)作過(guò)程中我們可以了解到，幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察能力的培養(yǎng)是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創(chuàng)作出一張游泳的繪畫(huà)，幼兒如果游過(guò)泳，肯定對(duì)游泳有一定的了解，他會(huì)回想游泳需要注意什么，自己在游泳時(shí)穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時(shí)眼晴不敢睜開(kāi)，或者水進(jìn)眼晴時(shí)自己是什么感覺(jué)，等等，幼兒只有親身經(jīng)歷過(guò)游泳才知道這些，同時(shí)這也是對(duì)幼兒記憶力和觀察力的培養(yǎng)。游過(guò)泳之后，幼兒自己心里肯定有了對(duì)游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)可能就會(huì)用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會(huì)用暗淡一點(diǎn)的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇三
體育游戲是學(xué)前兒童體育活動(dòng)的重要組成部分，迎合了學(xué)前兒童的特點(diǎn)，是學(xué)前兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，對(duì)健康人格的建立有積極的推動(dòng)作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現(xiàn)。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構(gòu)外部世界、理順紊亂情緒、整合內(nèi)心世界和促進(jìn)社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。
一、促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對(duì)人的意義和作用的心理活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上，認(rèn)知是生命適應(yīng)的一種形式。根據(jù)皮亞杰的理論，人在適應(yīng)外部環(huán)境的過(guò)程中，不斷地把外界信息同化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)又不斷地改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。
體育游戲?qū)儆隗w育運(yùn)動(dòng)的一種，自然而然包括運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的成分，如粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。粗大動(dòng)作包括人體的姿勢(shì)和全身的活動(dòng)，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的活動(dòng)以及手眼協(xié)調(diào)能力，如抓、手指對(duì)捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開(kāi)。有關(guān)研究表明精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練有助于幼兒認(rèn)知能力的提高。幼兒通過(guò)動(dòng)作在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，個(gè)體憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)以求新的平衡。教師或家長(zhǎng)盲目地教兒童知識(shí)并不一定會(huì)引起兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，相反兒童的主動(dòng)建構(gòu)作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動(dòng)態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過(guò)程中是積極主動(dòng)的，這就為兒童積極主動(dòng)創(chuàng)造性地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了可能，并且可以對(duì)自己參加游戲活動(dòng)的行為做出反應(yīng)和選擇，因而其認(rèn)知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關(guān)于學(xué)前兒童游戲的研究證明：在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強(qiáng)調(diào)游戲、認(rèn)知和情緒發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)為游戲是發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)，原因在于游戲?qū)儆谝环N最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。他指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他的實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高出一點(diǎn)。在兒童的游戲中，兒童的言語(yǔ)、符號(hào)活動(dòng)作為中介可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高?！眾W爾斯(s)的研究也發(fā)現(xiàn)，4~7歲兒童的可以通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對(duì)兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關(guān)于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲?qū)和陌l(fā)展的作用與記憶或教學(xué)一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結(jié)果，充分發(fā)展的角色游戲與社會(huì)性、認(rèn)知及認(rèn)知能力的發(fā)展關(guān)系是明顯的。
二、有助于學(xué)前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個(gè)教育領(lǐng)域中的健康領(lǐng)括這樣一條目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢?jiàn)在學(xué)前教育中對(duì)于兒童情緒的誠(chéng)然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現(xiàn)加以識(shí)別的。至今情緒仍沒(méi)有確定的定這是由于情緒本身的特點(diǎn)決定的。情緒是體驗(yàn)是反應(yīng)；是沖動(dòng)，又是行為。這是有機(jī)體的復(fù)態(tài)，又是以特殊的方式表現(xiàn)的心理的東西。
情緒是從人類(lèi)遠(yuǎn)古祖先的時(shí)代進(jìn)化而來(lái)的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類(lèi)適應(yīng)環(huán)境的價(jià)值。當(dāng)代人類(lèi)的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關(guān)研明情緒可以影響認(rèn)識(shí)過(guò)程，也可以協(xié)調(diào)社會(huì)交人際關(guān)系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，幼兒自由表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，包括失敗的令人沮體驗(yàn)，不被成人認(rèn)可的行為方式的體驗(yàn)，或者恐驗(yàn)，當(dāng)然包括對(duì)于自己成功帶來(lái)的愉快和愉快的體驗(yàn)。這實(shí)際上是培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進(jìn)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。體育游戲“柔和”的競(jìng)爭(zhēng)性和規(guī)則性給予兒童學(xué)習(xí)、使握和修飾情緒的機(jī)會(huì)。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會(huì)環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動(dòng)中，要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。情緒會(huì)化關(guān)系密切，因而這方面的作用在下面社會(huì)部分中闡述。
三、體育游戲有助于學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展。
體育游戲具有獨(dú)特的魅力，因?yàn)樵诮】殿I(lǐng)域有一個(gè)目標(biāo)是“幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。當(dāng)然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因?yàn)橛螒蚓哂泄叫院鸵?guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權(quán)威。這種生硬的權(quán)威關(guān)系在教育過(guò)程中不利于激發(fā)幼在的動(dòng)力，主體意識(shí)的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨(dú)自制、專(zhuān)注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)體育游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，戲的過(guò)程中，教師以支持、引導(dǎo)和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關(guān)系與其和家長(zhǎng)或教師的關(guān)迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢(shì)的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲?yàn)橛變喊l(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造了的關(guān)系。體育游戲的集體性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和性等特點(diǎn)促使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮積極性、獨(dú)立任感和創(chuàng)造性。從而實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)。幼兒在的過(guò)程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會(huì)不經(jīng)意間表達(dá)出來(lái)。幼兒體驗(yàn)伴游戲過(guò)程中積極的或消極的情緒會(huì)影響以后為表現(xiàn)，從而在一次次的體驗(yàn)中修正自己的行便更好的適應(yīng)同伴這個(gè)環(huán)境。當(dāng)然幼兒在與同互動(dòng)中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團(tuán)體中找到感，有利于幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂(lè)體育”理念的倡導(dǎo)下，體育游戲作為一種良好的生活方式對(duì)幼兒的人格發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而且在整個(gè)一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
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淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇四
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感?！敖】怠背酥干碚o(wú)病痛外，還包括心理健康。現(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問(wèn)題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問(wèn)題。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到愛(ài)周?chē)娜恕Ｈ绻處煵粣?ài)幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽(tīng)命于自己，否則就批評(píng)懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出現(xiàn)“對(duì)抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理?！奥?tīng)話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無(wú)法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開(kāi)朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。
首先，教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿(mǎn)生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè)地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專(zhuān)注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢(mèng)魘不再出現(xiàn)，行為問(wèn)題會(huì)逐漸減少，食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛(ài)美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。現(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作；教育幼兒助人為樂(lè)；鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門(mén)等。在這種開(kāi)放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。
近些年來(lái)，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問(wèn)題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長(zhǎng)在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問(wèn)題，教師們要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解與支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。
教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作，教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應(yīng)該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長(zhǎng)，因此對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇五
跑、爬、抓、拉等多種多樣的動(dòng)作，會(huì)在戶(hù)外的體育游戲中得到體現(xiàn)，幼兒在做這些動(dòng)作時(shí)，會(huì)使得相應(yīng)的身體器官如：骨骼、肌肉、心血管系統(tǒng)等器官發(fā)揮其功能，從而影響到它們的發(fā)育。首先，有機(jī)物和無(wú)機(jī)物在骨骼中的含量幾乎是相同的，骨骼的特點(diǎn)包括彈性好、可塑性強(qiáng)、新陳代謝好這三方面，參加戶(hù)外體育游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，可以使得骨頭密質(zhì)、直徑、以及礦物含量得到較好的發(fā)展，進(jìn)而使得骨骼機(jī)能得到提升。第二，通過(guò)合理的戶(hù)外體育游戲的鍛煉可以使得幼兒關(guān)節(jié)的靈活度得到提升；此外，科學(xué)的戶(hù)外體育游戲可以通過(guò)改善肌肉的血液循環(huán)等方面，使得幼兒的肌肉的到較好的發(fā)育，提高幼兒的力量素質(zhì)；還有一點(diǎn)，幼兒的呼吸肌和胸肌等，可以在科學(xué)的戶(hù)外體育游戲中得到發(fā)展，這可以增強(qiáng)幼兒的呼吸系統(tǒng)的功能。最后，科學(xué)的戶(hù)外體育游戲可以增加茶酚胺在血液中的濃度，同時(shí)增強(qiáng)腎上腺素系統(tǒng)的活動(dòng)力，從而可以改善幼兒心肌收縮力較弱的情況，也有利于心血管系統(tǒng)的良好發(fā)育。綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：合理的戶(hù)外體育游戲可以對(duì)幼兒的身體發(fā)育產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇六
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，幼兒心理健康教育日益受到社會(huì)關(guān)注，作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒教育，我們更應(yīng)該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
家長(zhǎng)以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過(guò)程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實(shí)踐的卻少之又少，因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個(gè)課題。下面就讓我來(lái)淺談一下關(guān)于幼兒心理健康教育的重要性。
隨著時(shí)代的變遷，人們對(duì)物質(zhì)需求的滿(mǎn)足到現(xiàn)在更加注重人的內(nèi)在心理需求的轉(zhuǎn)變，這也無(wú)形中對(duì)幼兒健康心理形成了細(xì)致化的指標(biāo)。因此，注重培養(yǎng)幼兒的心理健康是人類(lèi)文明發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在人的健康指標(biāo)不僅是身體健康，還包括心理和社會(huì)行為適應(yīng)方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健與保育，以及生長(zhǎng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)，而是保教工作既關(guān)注幼兒的情緒和需要，使他們養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標(biāo)呢？幼兒心理健康表現(xiàn)我們大概可以從幾個(gè)方面得知。
1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無(wú)故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時(shí)入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢(mèng)魘，無(wú)吮吸手指或咬物入睡的習(xí)慣；基本上能聽(tīng)從成人的合理囑咐，不過(guò)分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無(wú)理取鬧。
2.求知欲較強(qiáng)。喜歡提問(wèn)題并積極尋求解答；學(xué)習(xí)時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí)，注意力集中，記憶力正常；愛(ài)說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)能力同年齡相符，無(wú)口吃情況；生活中對(duì)力所能及的事，樂(lè)于自己做，不過(guò)分依賴(lài)別人的幫助，能比較認(rèn)真地完成別人委托的事。
3.能合群，愛(ài)與小同伴交往，對(duì)人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導(dǎo)下，愿意為集體和所能及的好事。
4.誠(chéng)實(shí)而不說(shuō)謊。很少說(shuō)不符合現(xiàn)實(shí)的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯(cuò)事不隱瞞，肯承認(rèn)錯(cuò)誤。
5.有自尊心和一定的自信心。對(duì)稱(chēng)贊感到高興，對(duì)批評(píng)、指責(zé)感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責(zé)罵的事；不過(guò)分的畏難、膽怯等。
這一系列的幼兒心理健康指標(biāo)都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長(zhǎng)過(guò)程中，作為幼教工作者每一個(gè)心理教育環(huán)節(jié)都能影響幼兒終身。因?yàn)?，幼兒階段，是語(yǔ)言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很強(qiáng)，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動(dòng)中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)與感受，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們長(zhǎng)成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會(huì)，成為一個(gè)善于處理人際關(guān)系、正確面對(duì)挫折的強(qiáng)者。
健康的幼兒心理是每個(gè)家長(zhǎng)所期盼的，但現(xiàn)實(shí)的情況卻令人不容樂(lè)觀。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺(jué)中受到了家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。
我們?cè)谡矣绊懹變盒睦斫】蛋l(fā)展的因子中，發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題的影響因子較高的兩個(gè)因素體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)問(wèn)題及心神障礙兩個(gè)因子上。[陽(yáng)泉市3—5歲幼兒心理健康問(wèn)題研究報(bào)告；與1978年常模數(shù)據(jù)比較，當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心神障礙兩個(gè)因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成人想象的幸福。雖然我們調(diào)查的重點(diǎn)在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問(wèn)題的產(chǎn)生原因，我們?nèi)匀患僭O(shè)幼兒當(dāng)前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規(guī)律，導(dǎo)致幼兒心理負(fù)擔(dān)加重有關(guān)。]從本次調(diào)查結(jié)果可以看見(jiàn)，幼兒的心理問(wèn)題不容忽視，無(wú)論是從學(xué)習(xí)環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問(wèn)題的同時(shí)，也應(yīng)自身角度出發(fā)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵因素，從而做出改變，對(duì)幼兒心理發(fā)展起到正確引導(dǎo)作用。也可以看見(jiàn)幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康，因?yàn)橛幸晃恍睦聿唤】档挠變壕陀锌赡苁俏磥?lái)有一個(gè)心理不健康的少年和青年！
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會(huì)等，而作為主導(dǎo)因素的家庭因素，仍舊是需要我們?nèi)ヌ骄康?。而作為人?lèi)教育的起頭幼兒教育，則需要有一個(gè)完善的“家園”（家庭和幼兒園）共育體系來(lái)幫助幼兒建立健全的心理。
針對(duì)有上述的家庭問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細(xì)致，不能粗暴對(duì)待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出幼兒最大的學(xué)習(xí)潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而促進(jìn)其良好適應(yīng)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質(zhì)條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經(jīng)離異。父母雙方為彌補(bǔ)自己的過(guò)失，都對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)，生怕孩子心理再次受傷；這也使在性格上形成了“為我獨(dú)尊”的心理，也對(duì)人產(chǎn)生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時(shí)，我行我素，愛(ài)搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對(duì)類(lèi)似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子，凡事都要用正常的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，不要用暴力來(lái)決解問(wèn)題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時(shí)候，教師就要及時(shí)教育，并批評(píng)，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲權(quán)利等；等幼兒好好跟教師說(shuō)話時(shí)并想要去需找正確解決辦法時(shí)告訴幼兒其實(shí)還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了這個(gè)新的正確的方式與同齡幼兒溝通時(shí)，要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他，并鼓勵(lì)她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣，并能養(yǎng)成正確的幼兒交際行為習(xí)慣。
總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開(kāi)家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負(fù)面影響時(shí)及時(shí)施予心理的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類(lèi)心理發(fā)展基礎(chǔ)階段的幼兒教育，更加堅(jiān)定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實(shí)“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇七
作為教師和家長(zhǎng)，我們是否對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識(shí)。幼兒的此類(lèi)心理問(wèn)題，必須引起重視，否則會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神波折，將來(lái)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。
作為教師和家長(zhǎng)，我們是否對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預(yù)防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識(shí)。幼兒的此類(lèi)心理問(wèn)題，必須引起重視，否則會(huì)引起嚴(yán)重的心理和精神波折，將來(lái)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)的可能包括幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和人際交往能力等。對(duì)孩子抱有適當(dāng)?shù)乃降钠谕攀钦_的，杜絕與他人橫向攀比，應(yīng)當(dāng)關(guān)注豎向的進(jìn)步兒童心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的每個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，我們要根據(jù)孩子的年齡段特點(diǎn)來(lái)把握來(lái)提要求，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)集體生活、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”，從生活中的細(xì)節(jié)處入手，發(fā)揚(yáng)鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長(zhǎng)。
我們要有科學(xué)的兒童觀和教育學(xué)觀，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛(ài)護(hù)孩子，不僅僅愛(ài)幾個(gè)孩子，我們師要經(jīng)常將心比心地體會(huì)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛(ài)和關(guān)懷的立場(chǎng)去對(duì)待每一個(gè)孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了某種困難，必須有堅(jiān)強(qiáng)的心理適應(yīng)能力調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)我們的工作充滿(mǎn)信心，才能夠更好地開(kāi)展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng)造性；用教師的活躍思維引導(dǎo)和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。
目前，最廣泛社會(huì)化問(wèn)題就是獨(dú)生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的孩子心理素質(zhì)存在著各種問(wèn)題，自控能力較低、情感波動(dòng)大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。成人應(yīng)有目的地開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的心理健康狀況和健康水平，來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，從中預(yù)防和糾正這些不良問(wèn)題。孩子們通過(guò)游戲，能體驗(yàn)平等，感受愉悅，在互相合作中體驗(yàn)集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎(chǔ)上使情感也獲得了滿(mǎn)足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過(guò)游戲，孩子們還能獲得成功，增強(qiáng)自尊心，樹(shù)立了自信心。并且能增強(qiáng)孩子們的體質(zhì)，通過(guò)身體健康來(lái)促進(jìn)心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動(dòng)中來(lái)，以最有趣化、最生動(dòng)形象化地方式來(lái)展現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來(lái)開(kāi)展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有深刻的價(jià)值，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的最佳手段。
在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導(dǎo)每一個(gè)孩子去探索去體驗(yàn)，不僅僅不是一名旁觀者。我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵(lì)幼兒積極投入踴躍參與，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與此同時(shí)，還應(yīng)顧及幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)行指導(dǎo)，使孩子都能在原有水平上不斷進(jìn)步，各方面能力得到提高，并體驗(yàn)到成功的愉悅感。
我們要讓幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地做到合群。生活就是一個(gè)很好的隨機(jī)教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質(zhì)自然顯現(xiàn)的最好時(shí)機(jī)。在幼兒園的生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動(dòng)，能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力并培養(yǎng)了幼兒的合作精神。還可以引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)中練習(xí)綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，并能體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)和互相幫助的溫暖。
用欣賞的眼光來(lái)看每一個(gè)孩子。平時(shí)的教學(xué)中，我們進(jìn)來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)幼兒的自信心，常用鼓勵(lì)的方式、肯定的語(yǔ)氣、贊許的眼光去對(duì)待孩子，讓他們身上的每一個(gè)微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來(lái)支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出。如此，在發(fā)揚(yáng)了每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。
家長(zhǎng)也是我們教育中尤為重要的一個(gè)因素，每一次活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該得到家長(zhǎng)的支持和配合，才能收到最好的預(yù)期效果，培養(yǎng)孩子的健康心理也是如此。作為家長(zhǎng)要注意提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的舉止，為孩子做模范，通過(guò)自身的優(yōu)秀心理素質(zhì)和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長(zhǎng)就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實(shí)施，進(jìn)而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續(xù)性。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇八
幼兒主要通過(guò)感知來(lái)了解客觀世界，什么是感知？感知就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的感性認(rèn)識(shí)階段。良好的感知能力是幼兒高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和高級(jí)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的不可或缺的方面。兒童心理學(xué)方面的專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)?！边@句話同樣適用于幼兒。幼兒一般是在游戲和玩樂(lè)的過(guò)程中接觸客觀物體的，這是由他們的意識(shí)決定的。所以，幼兒會(huì)在進(jìn)行體育游戲的時(shí)候頻繁的接觸到多種多樣的物體，樂(lè)于去了解游戲中的有關(guān)事物，在潛移默化之間就提高了自身的感知能力。因此，幼兒老師應(yīng)該根據(jù)這些情況來(lái)開(kāi)展一些相應(yīng)的戶(hù)外體育游戲，如：小猴運(yùn)水果的游戲等，這些游戲可以使得幼兒主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)與游戲相關(guān)的事物，如水果、時(shí)間等，從而提升幼兒的感知能力。
不能很好的管控自己和好動(dòng)是大部分的幼兒主要特征，尤其是在他們特別高興的時(shí)候，這種現(xiàn)象更是展現(xiàn)得淋漓盡致，在他們的意識(shí)當(dāng)中很少有規(guī)則這一項(xiàng)。然而，如果可以讓他們參加一些科學(xué)的戶(hù)外體育游戲，這種情況會(huì)明顯的改善，在游戲中，出于對(duì)游戲的喜愛(ài)，他們會(huì)樂(lè)于去遵守游戲中的全部規(guī)則以保證游戲能更好的進(jìn)行，在不自覺(jué)間就會(huì)提高他們的自我管控能力。除了上面提到的之外，體育運(yùn)動(dòng)都會(huì)帶有挑戰(zhàn)性和相應(yīng)的難度，比如：跳遠(yuǎn)、跳高等，在一般情況下，兒童會(huì)因?yàn)樾睦碜饔玫脑?，不敢去參加這些活動(dòng)，假如我們可以在戶(hù)外體育游戲中，融合進(jìn)去這樣一些的元素，幼兒就可以通過(guò)與同齡人之間的協(xié)作和嘗試，一步一步地突破這種心理障礙，努力去克服游戲中存在的一些困難，從而敢于面對(duì)之前不敢面對(duì)的事物，這樣有利于幼兒更好的意志品質(zhì)的形成。
在幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，社交能力是不可缺少的基本條件，同時(shí)，社交能力對(duì)于幼兒融入社會(huì)也是非常重要的。幼兒在參加戶(hù)外體育游戲時(shí)，需要與別的幼兒去進(jìn)行一些交往，這是一個(gè)非常好的環(huán)境，有利于去實(shí)現(xiàn)同伴教育。在參與游戲的時(shí)候，幼兒需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，同時(shí)也要很好地理解他人的意思，以此為基礎(chǔ)之后還要及時(shí)的根據(jù)游戲需要做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，這一系列過(guò)程會(huì)推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系和游戲中的角色關(guān)系這兩種關(guān)系的形成，這兩種關(guān)系中的任何一種關(guān)系，都能給幼兒的`社交，能力的發(fā)展提供一個(gè)機(jī)會(huì)，都有利于幼兒社交能力的形成和發(fā)展。由以上的觀點(diǎn)可以知道，幼兒的社交能力可以有通過(guò)戶(hù)外體育游戲得到很好的形成和提升，戶(hù)外體育游戲在幼兒的社交能力發(fā)展中不可或缺。
3引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參加戶(hù)外體育游戲。
戶(hù)外體育游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教師有一定的要求，它要求幼兒教師在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言較為豐富，也要求教師的肢體動(dòng)作要感染幼兒，同時(shí)要科學(xué)的處理幼兒個(gè)體存在的差異問(wèn)題，幼兒可以在言語(yǔ)的鼓勵(lì)和比較歡快的氣氛的感染下，全身心的感受游戲的快樂(lè)心情，從而擁有參加游戲的意愿，對(duì)游戲感興趣，這有利于兒童積極主動(dòng)的參與戶(hù)外體育游戲。幼兒教師在策劃和組織活動(dòng)時(shí)，一定要全方位的考慮到幼兒的年齡、生理以及生活等各個(gè)方面。戶(hù)外體育游戲活動(dòng)一定依據(jù)幼兒的年齡來(lái)組織，要使得游戲的故事和情節(jié)生動(dòng)且富有內(nèi)涵，這樣新穎。豐富的游戲才能培養(yǎng)出幼兒參與此項(xiàng)活動(dòng)的興趣，一次成功的活動(dòng)，不但能使得兒童自覺(jué)參加，還能發(fā)掘出幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇心和參加這項(xiàng)活動(dòng)的欲望。幼兒教師在設(shè)計(jì)戶(hù)外體育游戲時(shí)還要使其帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和共同合作意識(shí)等，這會(huì)有利于培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。使幼兒重視游戲的結(jié)果進(jìn)而拼盡全力去獲得成功帶來(lái)的愉悅心情，這不僅會(huì)促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)他們的形象思維能力等，同時(shí)還有益于他們心里的健康發(fā)展。選擇體育器材時(shí)，要保證其多樣性和靈活性。幼兒活動(dòng)時(shí)要使用的器材自然要以滿(mǎn)足幼兒的需要為基礎(chǔ)，體育器材必須給予幼兒足夠的探索空間，在一段時(shí)間過(guò)后要進(jìn)行更換，不然會(huì)降低兒童對(duì)活動(dòng)器材的新鮮感。策劃的游戲更要要新穎有趣，因?yàn)樾路f的游戲有以下兩點(diǎn)作用：其一是能使兒童積極主動(dòng)參與其中，其二是教師能夠在幼兒游戲的過(guò)程中更加充分地了解幼兒，從而更好地在教育中發(fā)揮他們的能力。
4結(jié)語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)以上詳細(xì)的闡述可以得知，科學(xué)合理的戶(hù)外體育游戲十分有利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師在選擇和創(chuàng)新戶(hù)外體育游戲時(shí)，一定要全面的認(rèn)識(shí)和了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，還要依據(jù)幼兒教學(xué)的特征和需要科學(xué)的來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)工作，這樣才能正確高效的指導(dǎo)幼兒在戶(hù)外體育游戲中實(shí)現(xiàn)身體和心里全方位素質(zhì)的健康發(fā)發(fā)展。
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淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇九
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲是幼兒自主的活動(dòng)，它不受活動(dòng)以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動(dòng)；游戲是注重過(guò)程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評(píng)價(jià)的制約，因而它營(yíng)造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，它無(wú)須承受過(guò)于超越自己能力的行動(dòng)，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。由于游戲活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展的需求，所以說(shuō)游戲是幼兒的主要活動(dòng)。
作為教師我們首先要知道游戲的'發(fā)展價(jià)值是什么，才能更有效的利用游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。游戲的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展的價(jià)值，二是認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。
從情感發(fā)展來(lái)看，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望；其次表現(xiàn)為情緒宣泄，孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?，幼兒在自己的世界里，已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。從認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索。我們?cè)谄綍r(shí)的游戲活動(dòng)中，要做到：一是“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，二是要求”教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與“，我們知道，要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的，所以活動(dòng)中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過(guò)程體驗(yàn)，不要過(guò)于追求結(jié)果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的活動(dòng)。要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的”自發(fā)“機(jī)制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因?yàn)橹挥性趯捤珊妥杂傻沫h(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習(xí)，才能在最大限度上促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十
摘要：
會(huì)計(jì)電算化指的是以現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)為主的電子和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱(chēng)。它的職能主要是應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬、報(bào)賬，以及代替部分由大腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程。當(dāng)前，會(huì)計(jì)電算化已發(fā)展成為一門(mén)融電子計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的新型科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，同時(shí)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化學(xué)科也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域研究的重要范疇。由于會(huì)計(jì)電算化具有及時(shí)準(zhǔn)確、自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及易于存儲(chǔ)等特點(diǎn)，所以研究和強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化工作對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的會(huì)計(jì)現(xiàn)代化，推動(dòng)會(huì)計(jì)改革與信息化發(fā)展有著極其重要的意義。
我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作，發(fā)展于20世紀(jì)70年代，至今已有30多年。在這30多年的發(fā)展過(guò)程中，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，商品化、通用化的財(cái)務(wù)軟件得到了廣泛的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十一
“師幼互動(dòng)”是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對(duì)的重要任務(wù)。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構(gòu)積極、有效互動(dòng)的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問(wèn)題。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談?wù)劷處煹恼_定位。
一、教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。
環(huán)境有內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終保持飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛(ài)并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿(mǎn)著熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)的感情”。教師向幼兒傳授各種知識(shí)、技能及獲取知識(shí)技能的方法和能力的同時(shí)，還應(yīng)將自己對(duì)教學(xué)的深入探索執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學(xué)內(nèi)容一道帶給幼兒，以撥動(dòng)、引導(dǎo)、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)每門(mén)學(xué)科的共鳴，而且能進(jìn)一步陶冶幼兒的學(xué)習(xí)和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
要做到這一點(diǎn)，教師自己首先應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)思考，拓寬知識(shí)面，使自己日臻完善，同時(shí)在教學(xué)中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，主動(dòng)積極地引導(dǎo)、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動(dòng)氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)效果。另外，老師還因重視在活動(dòng)外增加對(duì)幼兒的情感投入，特別對(duì)一些膽小的'孩子，要讓他們時(shí)刻體驗(yàn)到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對(duì)成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無(wú)形的投資，必然會(huì)在你的教學(xué)效果上得到回報(bào)。
二、教師是良好師幼互動(dòng)交往機(jī)會(huì)的提供者。
可以利用生活活動(dòng)的練習(xí)，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，從而使他對(duì)生活充滿(mǎn)信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)，生活活動(dòng)中有許多具體要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，許多孩子對(duì)正確的交往方式不明確，就可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的活動(dòng)，結(jié)合日常生活內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)會(huì)使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說(shuō)話正確方式時(shí)選擇了詩(shī)歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養(yǎng)成看著別人的眼睛說(shuō)話的習(xí)慣。但讓幼兒看老師眼睛時(shí)，老師的眼神里要充滿(mǎn)鼓勵(lì)與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語(yǔ)言正面強(qiáng)化是不行的，還要與具體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，在操作中掌握。如：在學(xué)習(xí)遞交物品的正確方法時(shí),教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎(chǔ)上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習(xí)中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過(guò)程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
在身體活動(dòng)中也可以很好地提供師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)。身體活動(dòng)是指日?；净顒?dòng)，包括整個(gè)身體活動(dòng)，其中大部分動(dòng)作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，同時(shí)將身體韻律節(jié)奏活動(dòng)結(jié)合進(jìn)去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動(dòng)作要求，而不是簡(jiǎn)單地要求幼兒如何達(dá)到老師為他制定的目標(biāo)。
手工活動(dòng)時(shí)，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實(shí)可行并且幼兒經(jīng)過(guò)操作可以達(dá)到的練習(xí)方式，幫助幼兒循序漸進(jìn)地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動(dòng)，在“倒”活動(dòng)中，教師為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶?jī)?nèi)，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個(gè)活動(dòng)教師準(zhǔn)備充分，活動(dòng)中幼兒自主探索，不僅訓(xùn)練了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，而且培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性、專(zhuān)注性，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。大班進(jìn)行了“縫”的系列活動(dòng)。首先提供充足的材料，幫助幼兒學(xué)會(huì)穿針引線和打結(jié)——按形狀進(jìn)行點(diǎn)線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進(jìn)的活動(dòng)，鍛煉幼兒小肌肉動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當(dāng)孩子注意力分散時(shí)，教師就可以反復(fù)提醒，經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，許多孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性就會(huì)更強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)的興趣增加，也變得更自信了。
三.教師是積極師幼互動(dòng)的組織者。
由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。這兒有一個(gè)小故事：四歲的晨晨和陽(yáng)陽(yáng)在同一個(gè)班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個(gè)孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽(yáng)陽(yáng)呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內(nèi)向，平時(shí)也不太多言語(yǔ)。有一天，陽(yáng)陽(yáng)回家問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)裁唇行】蓯?ài)？”媽媽說(shuō)：“小可愛(ài)是說(shuō)小孩子很討人喜歡?！标?yáng)陽(yáng)想了想說(shuō)：“媽媽?zhuān)沂遣皇切】蓯?ài)？”媽媽說(shuō)：“當(dāng)然是了，小孩子都是很可愛(ài)的?！标?yáng)陽(yáng)說(shuō)：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛(ài)，而只叫我的名字呢？”陽(yáng)陽(yáng)媽媽一時(shí)無(wú)語(yǔ)。看來(lái)老師一聲親切的稱(chēng)呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因?yàn)樗麄兊男氖敲舾械?。成人在?shí)現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)強(qiáng)調(diào)的是公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛(ài)的權(quán)利。近年來(lái)，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認(rèn)識(shí)到教育孩子首先要關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，但在愛(ài)的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對(duì)大班幼兒進(jìn)行這樣的訪談：“你最喜歡老師對(duì)你做什么？”和“你最不喜歡老師對(duì)你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對(duì)自己的忽視。具體表現(xiàn)為：有活動(dòng)總是請(qǐng)別人參加，不請(qǐng)自己。在師幼互動(dòng)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的老師遇事總是請(qǐng)班上幾個(gè)能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請(qǐng)他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們?nèi)蝿?wù)的同時(shí)，目的并不明確。因此，老師對(duì)他們的愛(ài)，給他的機(jī)會(huì)變成了孩子的一種特權(quán)，進(jìn)一步加深了這種不公正。我認(rèn)為關(guān)愛(ài)是重要的，但偏愛(ài)是不可取的，教育的公正性就在于給每個(gè)孩子同等的教育機(jī)會(huì)，同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。
四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
因此，教師不是說(shuō)教者，不應(yīng)把工作重點(diǎn)只放在備課、準(zhǔn)備教具的工作上，而教育是為未來(lái)社會(huì)做準(zhǔn)備的，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的個(gè)體差異會(huì)隨社會(huì)復(fù)雜化而增加，教師大部分時(shí)間需要放在觀察、反思每個(gè)幼兒身上，從而洞悉幼兒活動(dòng)及行為表現(xiàn)背后的意義。也就是說(shuō)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣必須有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察和反思個(gè)體心理，生理差異并為個(gè)體設(shè)定針對(duì)性發(fā)展計(jì)劃。簡(jiǎn)單說(shuō)，要求老師隨時(shí)都能掌握班內(nèi)每一幼兒個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設(shè)定相關(guān)發(fā)展計(jì)劃。每一個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)都是各不相同的，我們不能用別人的長(zhǎng)處比掉孩子的自信，也不要因?yàn)槟撤矫娴那啡眮?lái)全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個(gè)案來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行不適宜的盲目開(kāi)發(fā)，要懷著成穩(wěn)的心態(tài)引導(dǎo)孩子已他自己的速度成長(zhǎng)。
一般而言，由幼兒發(fā)起的互動(dòng)多是請(qǐng)求或征詢(xún)、展示、匯報(bào)、尋求幫助和指導(dǎo)等，我們教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和教師共同游戲，表述客觀現(xiàn)象、提問(wèn)和主動(dòng)替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認(rèn)識(shí),選出本周的值日生,沒(méi)有輪到做值日生的幼兒鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時(shí)撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動(dòng)收拾其回原位；早晨來(lái)早了開(kāi)門(mén)窗等。老師對(duì)幼兒發(fā)起的各種互動(dòng)信號(hào)要相當(dāng)敏感，就能直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。如聽(tīng)見(jiàn)幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進(jìn)行集體教育活動(dòng)，也要熱情地對(duì)待幼兒。而由教師發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容多是要求、指令或提醒、紀(jì)律約束、詢(xún)問(wèn)、生活照顧和指導(dǎo)幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的作用和影響只有通過(guò)幼兒主體的積極參與和反應(yīng)才可能真正地對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十二
提問(wèn)時(shí)，大多都以教師為主體，以“教師問(wèn)，幼兒答”的形式進(jìn)行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問(wèn)。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經(jīng)計(jì)劃好的課堂教學(xué)框架，始終牢牢把握提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，幾乎不去引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題。這種情況下，幼兒的創(chuàng)造性思維、主觀意識(shí)逐漸被剝奪，身心發(fā)展緩慢。設(shè)計(jì)低水平的問(wèn)題。為追求師幼互動(dòng)的效果，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)一些低水平的問(wèn)題，比如“對(duì)不對(duì)；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進(jìn)幼兒發(fā)展的問(wèn)題。這些問(wèn)題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見(jiàn)“我們一起來(lái)拍球好不好？”這些已經(jīng)是教師安排好的環(huán)節(jié)，再來(lái)征求幼兒的意見(jiàn)達(dá)不到任何教育效果。這類(lèi)缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題往往會(huì)使課堂氣氛單調(diào)乏味，影響教學(xué)效果。
2、有效提問(wèn)的價(jià)值。
《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是有其特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值的。
2.1有效的提問(wèn)能促使幼兒積極思考。提出問(wèn)題，引發(fā)思考，是幼兒探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是幼兒思維的起點(diǎn)。在師幼互動(dòng)中，教師要把握教育的契機(jī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)幼兒探索的欲望，引導(dǎo)幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動(dòng)《了不起的中國(guó)人—京劇臉譜》中的繪畫(huà)活動(dòng)，教師啟發(fā)幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時(shí)的幼兒都積極主動(dòng)地觀察，并紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。教師的提問(wèn)能引發(fā)幼兒深度思考，在思考中得到答案。
2.2有效的提問(wèn)能促使幼兒新舊知識(shí)的連接與重組。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學(xué)活動(dòng)中就能夠完成。這就要求教師能善于把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給孩子，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次建構(gòu)活動(dòng)中，教師展示了活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容“螃蟹”“章魚(yú)”，在示范兩種動(dòng)物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚(yú)。在使用材料搭建時(shí)，出現(xiàn)了混亂局面。這時(shí)，教師提出了問(wèn)題：“動(dòng)物園的其他動(dòng)物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物搭建法，分別選取相應(yīng)需要的材料，建構(gòu)活動(dòng)順利進(jìn)行了。
2.3有效提問(wèn)能滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的探索要求。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，不同能力的孩子來(lái)說(shuō)，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關(guān)注個(gè)體差異。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中參與積極性，教師應(yīng)該做好課前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國(guó)人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關(guān)京劇臉譜方面的問(wèn)題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性的幼兒積極探索。
2.4有效的提問(wèn)是多向的，是由教師發(fā)起，幼兒應(yīng)答，或者幼兒發(fā)起，教師反問(wèn)，共同探索的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問(wèn)的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過(guò)對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿(mǎn)足其好奇心和求知欲。同時(shí)幼兒的提問(wèn)是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問(wèn)的`問(wèn)題時(shí)才提問(wèn)或求助于教師和同伴的。如在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰(shuí)的燈泡最亮”，引導(dǎo)幼兒去不斷地操作與提問(wèn)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)際操作的過(guò)程之后會(huì)發(fā)現(xiàn)“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問(wèn)是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，使有效提問(wèn)在師幼互動(dòng)中真正體現(xiàn)其價(jià)值意義。
3、有效提問(wèn)的嘗試。
提問(wèn)是師幼相互“拋接球”的過(guò)程。[2]幼兒能夠思考問(wèn)題，并且提出自己的問(wèn)題，表明他正在積極地參與教學(xué)活動(dòng)，是強(qiáng)烈求知的反應(yīng)，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)此，教師可以做幾點(diǎn)嘗試：首先，教師應(yīng)真正尊重和接納幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索。如在建構(gòu)活動(dòng)中，一名幼兒搭立交橋時(shí)，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他提出自己的問(wèn)題，尋求幫助。在老師的協(xié)助下，幼兒提出了這樣問(wèn)題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時(shí)機(jī)地將這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說(shuō)“立交橋要用易拉罐撐起來(lái)做柱子”，有的說(shuō)“上層高，用兩個(gè)易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒(méi)法走人、開(kāi)車(chē)”……教師給孩子展示疑問(wèn)的空間，無(wú)疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問(wèn)應(yīng)該讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)，教師可有意利用各個(gè)區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)孩子積極參與猜想，并驗(yàn)證自己的猜想，提出新問(wèn)題?？傊?，有效的提問(wèn)是建立在教師努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的。有效的問(wèn)題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼互動(dòng)才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得精彩生動(dòng)，最大化地提高教學(xué)效果。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十三
關(guān)于師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。教師與幼兒之間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。教育界對(duì)師幼互動(dòng)的深入研究，目前在師幼互動(dòng)方面，特別是在師幼互動(dòng)過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，為改進(jìn)教研活動(dòng)的師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的基本前提，而在師幼互動(dòng)中教師巧妙介入，平等參與和有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。
師幼互動(dòng)的內(nèi)涵和意義。
關(guān)于師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義上的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義上的師幼互動(dòng)專(zhuān)指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。
對(duì)于師幼互動(dòng)意義，首先，對(duì)幼兒來(lái)講，師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展有著難以估量的重要影響。因?yàn)閹熡谆?dòng)在幼兒的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。從早上來(lái)園到晚上離園，從入園到畢業(yè)，師幼互動(dòng)質(zhì)量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發(fā)展水平。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是師幼共同對(duì)話、共同合作、共同構(gòu)建和共同成長(zhǎng)的過(guò)程。許多幼兒園老師認(rèn)為，在師幼互動(dòng)中，教師同樣是受益者，因?yàn)榛?dòng)不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專(zhuān)業(yè)水平，教師也在幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，得到成長(zhǎng)。最后，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)行為的教育過(guò)程中最為核心的要素，師幼互動(dòng)的狀況是幼兒園教育效果和質(zhì)量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質(zhì)量有著極高的相關(guān)度。
例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒(méi)有看老師，也沒(méi)有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)明明沒(méi)有跟著自己來(lái)折，就說(shuō)：“明明，你這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折。”老師邊說(shuō)邊手把手地教明明應(yīng)該怎樣折，明明沒(méi)有說(shuō)話，老師走了之后，明明還是把紙展開(kāi)，按照自己的方式重新折。
在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類(lèi)似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對(duì)立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對(duì)抗的另一面。以上例子就是師幼互動(dòng)中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒(méi)有出現(xiàn)可怕的情景，更多的.表現(xiàn)在一些日?，嵤轮小Ｓ變簭娜雸@到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對(duì)面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護(hù)設(shè)立的規(guī)則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識(shí)和技能的過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致的行為，教師需要幼兒接受標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當(dāng)與否的依據(jù)，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關(guān)鍵。
師幼互動(dòng)使幼兒直接面對(duì)規(guī)范，在教師的幫助下反思與認(rèn)識(shí)規(guī)范。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來(lái)的挫折和教訓(xùn)中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，教師應(yīng)該允許對(duì)立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠(yuǎn)服從于教師，沒(méi)有反抗行為，那么師幼之間也就沒(méi)有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過(guò)度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對(duì)于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對(duì)教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。因此，對(duì)于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對(duì)待幼兒的“失范”行為。
教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨(dú)立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應(yīng)該下意識(shí)地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評(píng)、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿(mǎn)足幼兒的需要。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去思考為什么這樣做是錯(cuò)的，正確的行為應(yīng)該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應(yīng)該如何表達(dá)自己的需要，同時(shí)也能化解幼兒的消極情緒，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任。
（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代。
例如：中班幼兒集體互動(dòng)時(shí)間，老師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會(huì)玩嗎？”“會(huì)！”全班幼兒異口同聲的回答?！澳呛?，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來(lái)當(dāng)狐貍?，F(xiàn)在我要開(kāi)始捉小雞了，準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”“準(zhǔn)備好了！”
全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“在這里?！崩蠋熯呎f(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒的身邊，抓住了樂(lè)樂(lè)，并把樂(lè)樂(lè)帶到指定的地方。
在以上的案例中，是游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為存在的問(wèn)題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等著教師來(lái)“捉”，沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了一個(gè)非常呆板的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主體，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的，歡樂(lè)的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴(lài)的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。
教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，他們就將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是地活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。
現(xiàn)實(shí)中，承認(rèn)總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對(duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿(mǎn)足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時(shí)、固地扮演不同的角色來(lái)與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。
二、構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。
師幼互動(dòng)意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互構(gòu)建。師幼互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一種分享理解，一種意義的構(gòu)建，是專(zhuān)業(yè)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。
（一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)的基本前提。
案例：一位教師在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)紐扣”這一活動(dòng)中，“紐扣”始終在教師手里，每個(gè)小朋友輪流一次來(lái)挑選其中的一個(gè)紐扣，并且說(shuō)一說(shuō)這是一個(gè)什么形狀、什么顏色的紐扣。“紐扣”在教師的手里，其他孩子根本無(wú)法仔細(xì)觀察，又如何認(rèn)識(shí)呢？無(wú)形之中增加了孩子對(duì)紐扣的神秘感，也拉開(kāi)了孩子與教師的距離。
如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來(lái)一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性會(huì)更高?；蛘咧苯幽贸鰷?zhǔn)備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動(dòng)手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類(lèi)。這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類(lèi)、認(rèn)知的能力，而且增進(jìn)了幼兒和教師之間的互動(dòng)，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者、幼兒中的“一員”，不應(yīng)為保護(hù)所謂的安靜與秩序而過(guò)度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)。教師以親近、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)。
（二）教師巧妙介入、平等參與有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。
例如：在自由活動(dòng)時(shí)間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶(hù)外玩。歡歡一個(gè)人在拍皮球，明明看見(jiàn)了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過(guò)來(lái)，趁歡歡的皮球彈起的時(shí)候，把皮球搶了過(guò)來(lái)。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開(kāi)始拍皮球。這時(shí)，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過(guò)來(lái)……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對(duì)方來(lái)?yè)尅?/p>
這時(shí)，站在一邊的老師看見(jiàn)了，也走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我剛才怎么說(shuō)的，自己玩自己的，你們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？再這樣，以后就不帶你們出來(lái)玩了?！闭f(shuō)完頭轉(zhuǎn)向明明，問(wèn)道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說(shuō)：“在那兒。”“去玩自己的去，不要老搶別人的。”
從以上的案例我們可以看出，兩個(gè)小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒(méi)有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認(rèn)為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進(jìn)行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒(méi)有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶?？墒墙處熞环矫姘延螒蛑啊白约和孀约旱那颉钡囊?guī)定，當(dāng)作是在整個(gè)活動(dòng)中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來(lái)玩了”。可見(jiàn)，教師不必要的干預(yù)，轉(zhuǎn)移了幼兒原來(lái)活動(dòng)的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。
幼兒的活動(dòng)需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。所以，教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣以及存在的問(wèn)題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入以及何時(shí)以何種方式介入的決定。
以上就的構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的一些基本的觀點(diǎn)和做法，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色定位是一個(gè)核心問(wèn)題。目前，在師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題都與教師的角色定位不準(zhǔn)有很大關(guān)系。在師幼互動(dòng)中，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，知識(shí)技能的灌輸者，要求幼兒絕對(duì)服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽(tīng)老師的話”。幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，他們會(huì)遇許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵(lì)和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候提供必要的物質(zhì)上的或心理上的支持。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流――這是一種平等的交往態(tài)度，也是對(duì)幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動(dòng)”這就要求幼兒在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)方案時(shí)，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經(jīng)驗(yàn)p認(rèn)識(shí)水平p個(gè)性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時(shí)幼兒的反饋信息及時(shí)地p適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動(dòng)方案的進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動(dòng)的形式，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)，形成師幼互動(dòng)的最大影響作用。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十四
教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。如果能達(dá)到這種“視界融合”，尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜的方法。那么我們就會(huì)理解為什么飛飛沒(méi)有在預(yù)定的時(shí)間里完成任務(wù)，為什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出來(lái)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們幼教工作者應(yīng)該把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來(lái)，多去關(guān)注一下孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中的體驗(yàn)，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。當(dāng)然這一切都是以尊重幼兒p信任幼兒為前提的。幼兒是發(fā)展中的人。他們有權(quán)利從成人那里得到幫助，這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)p關(guān)心p合作p對(duì)話p溝通p理解。
二p把握興趣點(diǎn)。
教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助p引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)p解決問(wèn)題。即抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物p游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。
三p探究深入點(diǎn)。
即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話可聽(tīng)到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥p捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的`探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。
當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類(lèi)推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
四p挖掘閃光點(diǎn)。
即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為。《綱要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平p能力p經(jīng)驗(yàn)p學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇p興趣p欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對(duì)教師提出“積極的暗示勝于消極地的命令，或語(yǔ)言p或文字p或圖畫(huà)p或動(dòng)作皆可以暗示”。作為工作在第一線的幼兒教師，更應(yīng)努力消化這一點(diǎn)，并付諸實(shí)踐。
我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含著智慧的激發(fā)，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)?！?/p>
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十五
在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)下科技環(huán)境的新時(shí)期，我國(guó)會(huì)計(jì)環(huán)境展現(xiàn)出了新的特征：
第一，電子商務(wù)已經(jīng)滲透到社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域。從會(huì)計(jì)角度出發(fā)，電子商務(wù)活動(dòng)的繁榮電商會(huì)計(jì)的形成。隨著虛擬公司與網(wǎng)上銀行的崛起，“電子貨幣”支付成為信息時(shí)代的商務(wù)砥柱。
第二，大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了挖掘有價(jià)值的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，新興的云計(jì)算開(kāi)始應(yīng)用于會(huì)計(jì)行業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算等科學(xué)技術(shù)影響下，中國(guó)環(huán)境也隨著世界環(huán)境的變化而改變，中國(guó)企業(yè)能與全球消費(fèi)者、合作伙伴以及供應(yīng)商之間溝通交流，許多跨國(guó)公司向客戶(hù)公司傳遞信息時(shí)都使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)送財(cái)務(wù)報(bào)告，這使得會(huì)計(jì)日益國(guó)際化。
第三，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)也對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，環(huán)境保護(hù)的責(zé)任就是企業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任中最重要的環(huán)節(jié)之一。工業(yè)化帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，使得可持續(xù)發(fā)展成為這個(gè)時(shí)代的主題，這對(duì)企業(yè)提出更高要求，需要企業(yè)為環(huán)境保護(hù)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力推動(dòng)者，也應(yīng)該勇于承擔(dān)對(duì)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，對(duì)環(huán)境社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)則對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展中的會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)方法以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等提出更為嚴(yán)格的要求?！癮pec”會(huì)議對(duì)環(huán)境也提上日程，而且“十三五”計(jì)劃的實(shí)施也使得會(huì)計(jì)發(fā)展日漸完善，對(duì)會(huì)計(jì)要求更高，使得現(xiàn)在會(huì)計(jì)的發(fā)展逐漸與環(huán)境保護(hù)責(zé)任相關(guān)。
綜上所述，會(huì)計(jì)會(huì)隨著社會(huì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，但無(wú)論什么因素影響會(huì)計(jì)的發(fā)展都必然會(huì)使得會(huì)計(jì)環(huán)境得到凈化，會(huì)計(jì)也會(huì)不斷趨于完善，成為企業(yè)管理下最有利的工具之一。在科技的作用下，會(huì)計(jì)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大影響而會(huì)計(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也使得科技的發(fā)展更有針對(duì)性和系統(tǒng)性。
上個(gè)世紀(jì)70代中后期，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化剛剛開(kāi)始出現(xiàn)，由于思想保守并且創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，很多企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化都采取觀望的態(tài)度。我國(guó)會(huì)計(jì)電算化起步較晚，很多企業(yè)也都比較陌生。但時(shí)至今日，在歷經(jīng)三十年的磨練后，從單一到全面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，我國(guó)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)體系和財(cái)務(wù)管理體系取得的成績(jī)有目共睹。會(huì)計(jì)電算化不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)信息的有效互通，還大大提高了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此大面積普及會(huì)計(jì)電算化是提升我國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。
第一，當(dāng)今社會(huì)信息化飛速發(fā)展，對(duì)科技功能的要求也越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)功能不斷強(qiáng)大，會(huì)計(jì)電算化也有了更廣闊的發(fā)展空間，對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)功能和模塊的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)意義上的人工記賬、算賬、報(bào)賬、核賬，以及對(duì)既有的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析早已不跟不上第二代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到信息化的時(shí)代步伐。當(dāng)下的會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)不僅僅能停留在計(jì)算機(jī)代替人工作業(yè)的層面上，在其強(qiáng)大的運(yùn)算功能和信息交互技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)大幅降低了會(huì)計(jì)人員勞動(dòng)強(qiáng)度，還能在一定程度上對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)短的分析，有效地提高了數(shù)據(jù)的整備能力，保證了會(huì)計(jì)核算工作的高質(zhì)量。是企業(yè)快速發(fā)展的強(qiáng)心針和助推器。應(yīng)該說(shuō)會(huì)計(jì)電算化是現(xiàn)代化企業(yè)國(guó)際化發(fā)展的必然要求，是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更快速地作出決策的必然要求，為企業(yè)日常管理提供了諸多便利。
第二、我國(guó)企業(yè)改革發(fā)展的新常態(tài)是打破壟斷、改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國(guó)企業(yè)統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展的新趨勢(shì)，企業(yè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)層要及時(shí)了解企業(yè)各部門(mén)存在的問(wèn)題并且加以改善就必須實(shí)行會(huì)計(jì)電算化，這有利于提高效率，并且真實(shí)透明的反映企業(yè)自身的管理狀態(tài)。實(shí)行會(huì)計(jì)電算化，不僅可以提高全體員工的整體素質(zhì)，還能進(jìn)一步合理調(diào)配資源，提高整個(gè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
第一，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性的正確認(rèn)識(shí)。我國(guó)很多企業(yè)的會(huì)計(jì)管理部門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的重要性認(rèn)識(shí)不足，再加上財(cái)政部門(mén)和相關(guān)監(jiān)管部門(mén)并未及時(shí)和有效的制定有關(guān)會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的政策和制度，會(huì)計(jì)電算化的.重要性被削弱。其實(shí)，這都是目光短淺的表現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化不僅能將會(huì)計(jì)從業(yè)人員從繁瑣的報(bào)賬、記賬、算賬工作中解脫出來(lái)，使得會(huì)計(jì)人員把更多的時(shí)間和精力用在市場(chǎng)分析、成本控制和資金管理等方面，同時(shí)還能夠?yàn)槠髽I(yè)決策人員提供精確可靠的數(shù)據(jù)參考，保證決策的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，為企業(yè)提高運(yùn)作效率，并且使得很多會(huì)計(jì)工作透明化、精確化。但是，由于整體上缺乏對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)電算化未來(lái)趨勢(shì)的準(zhǔn)確定位，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。
第二，會(huì)計(jì)電算化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的操作與維護(hù)都需要大量的人力物力財(cái)力。會(huì)計(jì)電算化的管理制度會(huì)計(jì)電算化能夠在一定程度上有效降低會(huì)計(jì)人員的工作量和工作壓力，但是系統(tǒng)操作和維護(hù)難度也給操作人員提出了新的要求。而且我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)軟件的使用還沒(méi)有建立一個(gè)很完善的法規(guī)制度，許多單位也沒(méi)有這個(gè)意識(shí)去自覺(jué)的完善公司內(nèi)部各項(xiàng)與電算化相關(guān)的管理規(guī)章，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化還存在著許多無(wú)章可循、有章不循的現(xiàn)象，這些種種原因都制約著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展進(jìn)程。
第三，會(huì)計(jì)電算化的普及和發(fā)展需要企業(yè)會(huì)計(jì)人員和管理人員對(duì)其基本操作有更加專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的電算化專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，是我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)人員的新的挑戰(zhàn)。我國(guó)信息化迅猛發(fā)展，要跟得上時(shí)代的發(fā)展潮流就要對(duì)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)和知識(shí)普及當(dāng)成重點(diǎn)工作來(lái)抓，尤其企事業(yè)單位，應(yīng)該將會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)作為常態(tài)化工作來(lái)抓，杜絕一些地方為了應(yīng)付檢查，以突擊的方式去完成會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)等工作，這樣類(lèi)似的行為造成了很多企業(yè)沒(méi)有對(duì)電算化更深層的功能進(jìn)行挖掘，難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。這些都是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備不足造成的我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展緩慢。
第一，針對(duì)缺乏對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性的正確認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，這主要是由于我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)起步相對(duì)較晚，許多企事業(yè)單位管理人員、會(huì)計(jì)人員的思想觀念里面并沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)電算化的重要性加以重視，所以我們應(yīng)該從思想觀念入手，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性的宣傳工作。具體可以采取以下類(lèi)似的措施：其一，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展有關(guān)會(huì)計(jì)電算化重要性的講座和培訓(xùn)課堂，尤其加強(qiáng)對(duì)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部的思想觀念培訓(xùn)，讓企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)層、管理層和財(cái)會(huì)人員充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化的重要性；其二，我國(guó)政府機(jī)關(guān)財(cái)政部門(mén)應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)監(jiān)管者和制度制定者的作用，充分發(fā)揮自身宏觀管理的職能，制定會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)考試制度和對(duì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)水平要求的政策，從根本上加強(qiáng)人們對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性的深刻認(rèn)識(shí)。
第二，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的操作與維護(hù)需要會(huì)計(jì)電算化配套的法律、法規(guī)，要逐漸完善會(huì)計(jì)軟件使用的法規(guī)制度，并加強(qiáng)企事業(yè)單位內(nèi)部有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的制度完善。要保證會(huì)計(jì)電算化有章可循、有章必循和違章必究。通過(guò)外部的完善相關(guān)立法和內(nèi)部的完善企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)管理制度健全和完善會(huì)計(jì)電算化管理制度。通過(guò)外部的立法對(duì)于違反相關(guān)法律和規(guī)范的財(cái)會(huì)人員和財(cái)務(wù)軟件商家等給予相應(yīng)的處罰，進(jìn)一步規(guī)范會(huì)計(jì)電算化工作；通過(guò)內(nèi)部會(huì)計(jì)電算化制度的完善為會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境，使會(huì)計(jì)電算化規(guī)章制度向完整統(tǒng)一、具有可操作性方向發(fā)展。
第三，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的大趨勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的電算化專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，這就需要企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，從各個(gè)方面各個(gè)階段考慮會(huì)計(jì)電算化優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在招聘會(huì)計(jì)人員的時(shí)候，盡量選用專(zhuān)業(yè)對(duì)口且熟悉會(huì)計(jì)電算化基本流程的人才，保證企業(yè)能在短時(shí)期內(nèi)能用上這些人才；在對(duì)本企業(yè)會(huì)計(jì)人才的培育中，要加強(qiáng)更新了的會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)電算化操作技能的培訓(xùn)，多讓本企業(yè)的會(huì)計(jì)人員接觸最新最全面的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識(shí)，充盈自己的專(zhuān)業(yè)技能，更好地為企事業(yè)單位服務(wù)；最后，在宏觀上，各地財(cái)政局也應(yīng)該制定各項(xiàng)有利于會(huì)計(jì)電算化普及的培訓(xùn)計(jì)劃，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，為各地企業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以建立起一支強(qiáng)而有力的后援隊(duì)伍。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十六
參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學(xué)習(xí)和無(wú)休止的實(shí)踐，從中深刻體會(huì)到“互動(dòng)”教學(xué)的輕松、愉快，及給雙方帶來(lái)的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。
“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響；因?yàn)檫@種情況下幼兒根本無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。
因此，活動(dòng)中教師要以和藹的態(tài)度平等地對(duì)待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動(dòng)中教師要在觀察和了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的需要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭皇呛?jiǎn)單的干預(yù)。
如小班的數(shù)學(xué)游戲《美麗的項(xiàng)鏈》?；顒?dòng)前，教師請(qǐng)幼兒協(xié)助收集、準(zhǔn)備材料，在活動(dòng)過(guò)程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發(fā)幼兒在自主操作中探索排序規(guī)律；平等的師幼關(guān)系增強(qiáng)了幼兒對(duì)教師的信任感，有的幼兒請(qǐng)教師和自己一起制作一條送給媽媽的項(xiàng)鏈；有的把項(xiàng)鏈送給教師；有的戴著自制的項(xiàng)鏈讓教師欣賞……；整個(gè)活動(dòng)很自然地形成了合作探究式的師幼互動(dòng)，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識(shí)內(nèi)容在不自覺(jué)中得到熏陶。
有這樣一個(gè)相對(duì)寬松而又充滿(mǎn)安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)力，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的'欲望，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。
2轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師幼關(guān)系是關(guān)鍵。
新《綱要》的提出，使大多數(shù)的教師都認(rèn)識(shí)到：在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。在《美麗的項(xiàng)鏈》開(kāi)展的全過(guò)程，教師沒(méi)有給幼兒灌輸過(guò)多關(guān)于排序的種種要求和規(guī)律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、比較，發(fā)現(xiàn)讓項(xiàng)鏈“美麗”的原因，把主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，讓幼兒說(shuō)出自己的想法，表達(dá)不同的見(jiàn)解，并請(qǐng)個(gè)別幼兒講述制作的方法；同時(shí)，也不否認(rèn)不按規(guī)律排序就是錯(cuò)誤的說(shuō)法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從中牢固掌握知識(shí)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。
又如，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的總是教師，而作答的就是幼兒。在實(shí)施新型師幼關(guān)系的過(guò)程中，則要求把提問(wèn)的權(quán)力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性的探索精神。設(shè)計(jì)的問(wèn)題以啟發(fā)幼兒思維，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)一問(wèn)：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的問(wèn)題由模糊變?yōu)榍逦?，提?wèn)的技能也提高了；剛開(kāi)始，幼兒提的問(wèn)題都較簡(jiǎn)單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會(huì)漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。當(dāng)然，作為教師并不是萬(wàn)能的，幼兒提出的問(wèn)題也不可能一下子全回答出來(lái)，于是我讓他們自己去找答案或請(qǐng)家人幫忙；幼兒一聽(tīng)教師要向自己請(qǐng)教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時(shí)需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。
在這種教師和幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘了幼兒的學(xué)習(xí)潛能；在多次的互動(dòng)提問(wèn)后，幼兒的提問(wèn)水平得到提高，如“植樹(shù)有什么用途”、魚(yú)為什么要生活在水里“等一系列的問(wèn)題，總之問(wèn)題的深度越來(lái)越高，在這些問(wèn)題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動(dòng)使幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)展。
因此，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在活動(dòng)中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)的情況下促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3捕捉幼兒的興趣，增進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率是保證。
師幼互動(dòng)是在各種活動(dòng)中進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容的選擇、方法的采用，活動(dòng)的組織等直接關(guān)系著活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的形成。因此，在活動(dòng)中要進(jìn)一步擺正幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。首先，在選擇活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是發(fā)展智力的重要條件，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》開(kāi)展后，教師為了增加幼兒的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉(zhuǎn)；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過(guò)之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會(huì)死呢？”教師及時(shí)抓住了這一機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開(kāi)始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說(shuō)：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說(shuō)：“它想媽媽?zhuān)牖丶遥軅木退懒恕保€有的說(shuō)：“一定是哪個(gè)小朋友欺負(fù)它了?！边@些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象和理解，覺(jué)得應(yīng)該就是這樣而給出答案，并且，都認(rèn)為自己的說(shuō)法最正確。
作為教師，我沒(méi)有及時(shí)把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個(gè)問(wèn)號(hào)：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂(lè)高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰(shuí)的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給幼兒讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察他們的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，而后你的教學(xué)可能就會(huì)不同于尋常。果然，第二天有個(gè)幼兒告訴我：“媽媽說(shuō)那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的。”雖然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表?yè)P(yáng)了他；以此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒幫忙出點(diǎn)子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產(chǎn)生了《學(xué)會(huì)保護(hù)自己》、《我愛(ài)我家》等一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。
幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創(chuàng)造，并在教師幫助下延續(xù)，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題；就如上面的例子，幼兒即學(xué)會(huì)了如何照顧、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，也懂得應(yīng)如何照顧、保護(hù)好自己；即懂得了思考，也學(xué)會(huì)了去尋找問(wèn)題的答案；這也是要求教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，增進(jìn)有的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
［2］中華人民共和國(guó)教育部編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》7月出版；
［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社8月出版；
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十七
狹義的會(huì)計(jì)電算化是指以電子計(jì)算機(jī)為主體的信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會(huì)計(jì)軟件,指揮在各種計(jì)算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會(huì)計(jì)工作過(guò)程。
會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱(chēng)，是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程，其目的是提高企業(yè)財(cái)會(huì)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。
廣義上來(lái)講就是指與會(huì)計(jì)工作電算化有關(guān)的所有工作，包括會(huì)計(jì)電算化軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化人才的培訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化的宏觀規(guī)劃，會(huì)計(jì)電算化制度建設(shè)、會(huì)計(jì)電算化軟件市場(chǎng)的培育與發(fā)展等。
會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)人機(jī)相結(jié)合的系統(tǒng)，其基本構(gòu)成包括會(huì)計(jì)人員、硬件資源、軟件資源和信息資源等要素，其核心部分則是功能完善的會(huì)計(jì)軟件資源。
1.2.1提高會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的實(shí)效性和準(zhǔn)確性、提高會(huì)計(jì)核算的水平和質(zhì)量、減輕會(huì)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。
1.2.3推動(dòng)會(huì)計(jì)技術(shù)，方法，理論創(chuàng)新和觀念更新，促進(jìn)會(huì)計(jì)工作的進(jìn)一步發(fā)展。
1.3會(huì)計(jì)電算化工作的基本任務(wù)。
1.3.3促進(jìn)各單位逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，提高會(huì)計(jì)工作水平，組織開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化人才培訓(xùn)。
手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)比較分析后，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)具有如下特點(diǎn)：手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的相同點(diǎn)有：
1.4.1數(shù)據(jù)的層次結(jié)構(gòu)。
在會(huì)計(jì)工作中，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，是會(huì)計(jì)技術(shù)上的革命，但并沒(méi)有改變會(huì)計(jì)的基本原理。會(huì)計(jì)電算化仍然要遵循復(fù)式記賬的基本原理，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要運(yùn)用復(fù)式記賬原理，編制會(huì)計(jì)分錄,登記賬戶(hù),然后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
無(wú)論是手工會(huì)計(jì)還是電算化會(huì)計(jì)，最終目標(biāo)都是為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提供會(huì)計(jì)信息，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè),參與經(jīng)營(yíng)決策,提高經(jīng)濟(jì)效益,手工會(huì)計(jì)或電算化會(huì)計(jì)要達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)，都必須經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的收集、加工、處理和傳輸，從價(jià)值方面入手來(lái)控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng),努力實(shí)現(xiàn)以盡量少的投入，達(dá)到盡量大的產(chǎn)出。
1.4.2基本原理目標(biāo)和基本功能。
都要遵循基本的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法.電算化會(huì)計(jì)會(huì)引起會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法上的變化，但這種變化是漸進(jìn)型的，而不是突變型的，目前的電算化會(huì)計(jì)必須遵循基本的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法。
都必須保存會(huì)計(jì)檔案，會(huì)計(jì)檔案是會(huì)計(jì)的重要?dú)v史資料，必須按照規(guī)定妥善保管。實(shí)行電算化會(huì)計(jì)，大部分會(huì)計(jì)檔案的物理性質(zhì)發(fā)生了變化，由手工會(huì)計(jì)下紙質(zhì)的會(huì)計(jì)檔案變?yōu)榇判越橘|(zhì)的會(huì)計(jì)檔案，備份消失和復(fù)制都很容易。這就要求用更科學(xué)的方法，加強(qiáng)會(huì)計(jì)檔案的保管。
會(huì)計(jì)理論和方法會(huì)計(jì)法規(guī)和準(zhǔn)則共同遵守會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則.電算化會(huì)計(jì)不能置會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則于不顧，相反應(yīng)當(dāng)更嚴(yán)格地執(zhí)行，從措施上、技術(shù)上杜絕可能的失誤。
1.4.3會(huì)計(jì)檔案保存。
手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的不同點(diǎn)有：
1.4.3.1計(jì)算工具。
手工操作的主要工作是算盤(pán)、計(jì)算器，而計(jì)算機(jī)操作使用電子計(jì)算機(jī)及一些輔助設(shè)備，計(jì)算省時(shí)省力。
1.4.3.2數(shù)據(jù)載體數(shù)據(jù)處理形式。
手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)的處理要經(jīng)過(guò)分類(lèi)、計(jì)算、過(guò)賬和登記，而電算化會(huì)計(jì)處理數(shù)據(jù)是自動(dòng)進(jìn)行的。
1.4.4查找方式。
手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)的查找要翻閱各種憑證、賬簿、報(bào)表，查找速度慢，而會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，查找方便、迅速。
內(nèi)部控制方式錯(cuò)誤更正方法賬務(wù)處理程序賬簿設(shè)置和記賬會(huì)計(jì)人員素質(zhì)會(huì)計(jì)工作組織體制對(duì)賬、結(jié)賬和賬項(xiàng)調(diào)整.提高了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。
由于電子計(jì)算機(jī)能夠長(zhǎng)時(shí)間大量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并能以極高的速度和準(zhǔn)確性自動(dòng)地進(jìn)行運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理，從而打破了手工操作的局限性，可以為經(jīng)濟(jì)管理工作提供更為詳細(xì)、更加及時(shí)的信息。
拓展了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的領(lǐng)域會(huì)計(jì)電算化以后，由于計(jì)算機(jī)有大量存儲(chǔ)并易于調(diào)用，從廣度上大大擴(kuò)展了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的領(lǐng)域。在已建立起的過(guò)去經(jīng)營(yíng)活動(dòng)詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上，通過(guò)適時(shí)處理，不僅可以及時(shí)掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)，而且還可以對(duì)未來(lái)經(jīng)營(yíng)方案進(jìn)行預(yù)測(cè),這就為日常管理、分析、預(yù)測(cè)和決策,隨時(shí)提供可靠的依據(jù)。為充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的職能作用創(chuàng)造了有利條件整個(gè)數(shù)據(jù)處理過(guò)程能全部由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，人們只需做一些輔助性的操作，而把工作的重點(diǎn)和主要精力放在對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析、預(yù)測(cè)和日常管理方面，更好地完成會(huì)計(jì)反映和監(jiān)督生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的職能。同時(shí)，備份在計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中很重要。
決策支持系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的信息和決策模型為基礎(chǔ)，協(xié)助管理者解決具有多樣化和不確定性問(wèn)題的，以進(jìn)行管理控制、計(jì)劃和分析并制定高層管理決策和策略。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)1983年，55%的新程序是用于管理控制、計(jì)劃和分析，用于核算的僅占45%,這說(shuō)明國(guó)外已進(jìn)入了決策支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用階段。
國(guó)外的會(huì)計(jì)軟件主要是面向市場(chǎng)的銷(xiāo)售分析和預(yù)測(cè)系統(tǒng)、供貨發(fā)票系統(tǒng);面向生產(chǎn)的成本計(jì)算和分析系統(tǒng)、存貨控制系統(tǒng)、應(yīng)收幾款管理系統(tǒng);面向人事管理的雇員住處系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、勞動(dòng)力資源會(huì)計(jì)系統(tǒng);面向現(xiàn)金管理的現(xiàn)金收支系統(tǒng)、支票核對(duì)系統(tǒng);面向采購(gòu)管理的采購(gòu)與驗(yàn)收系統(tǒng)、應(yīng)付帳款系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng);面向財(cái)務(wù)管理的財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)、年度財(cái)務(wù)計(jì)劃系統(tǒng)和預(yù)算控制系統(tǒng)等。
我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作從20世紀(jì)70年代末期開(kāi)始，至今已30多年，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，即70年代末至80年代末的“緩慢的自發(fā)發(fā)展階段”和80年代末至今的“有組織的穩(wěn)步發(fā)展階段”.
目前我國(guó)已初步形成了會(huì)計(jì)軟件產(chǎn)業(yè)，通過(guò)國(guó)家級(jí)評(píng)審的會(huì)計(jì)軟件已達(dá)30多個(gè)，通過(guò)省級(jí)評(píng)審的會(huì)計(jì)軟件也有200多個(gè)，據(jù)底財(cái)政部調(diào)查，開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作的單位約占被調(diào)查單位的20%左右，但地區(qū)、部門(mén)行業(yè)之間發(fā)展很不平衡，有的地區(qū)和部門(mén)已達(dá)50%以上，可有的才剛剛開(kāi)始會(huì)計(jì)電算化工作。在已開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的單位中，大部分單位開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的是部分會(huì)計(jì)核算子系統(tǒng)，其中尤以工資、帳務(wù)、報(bào)表子系統(tǒng)為主，單機(jī)應(yīng)用為主，只有很少的單位全部會(huì)計(jì)核算工作實(shí)現(xiàn)電算化并徹底甩掉手工記賬。
淺談健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性論文篇十八
系統(tǒng)的財(cái)務(wù)部分要按照現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)與企業(yè)的需求相結(jié)合，不是一個(gè)孤立的賬務(wù)系統(tǒng)。在定義企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的框架和流程時(shí)結(jié)合考慮了制造管理和供應(yīng)鏈管理的框架和流程。例如，賬目結(jié)構(gòu)的設(shè)置、賬務(wù)流程的處理、接口的設(shè)計(jì)、報(bào)表需求的定義，不完全是從財(cái)務(wù)部門(mén)的立場(chǎng)出發(fā)，而是從整個(gè)企業(yè)的角度實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)子系統(tǒng)與分銷(xiāo)制造子系統(tǒng)的集成，其管理的起點(diǎn)是業(yè)務(wù)而不是憑證。系統(tǒng)的財(cái)務(wù)部分要對(duì)于賬務(wù)處理本身的流程和操作習(xí)慣考慮，同時(shí)更加注重于業(yè)務(wù)對(duì)財(cái)務(wù)的影響和財(cái)務(wù)對(duì)業(yè)務(wù)的控制。會(huì)計(jì)子系統(tǒng)一方面從其他子系統(tǒng)獲得有助于完成確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，另一方面通過(guò)其系統(tǒng)的定義和流程的定義部實(shí)現(xiàn)對(duì)制造和供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)的控制。
3.2電算會(huì)計(jì)要體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)思想。
系統(tǒng)體現(xiàn)了先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)思想，反映了一套預(yù)測(cè)、計(jì)劃、決策?？刂?、分析?？己说墓芾砟Ｊ剑瑥?qiáng)調(diào)事前計(jì)劃、事中控制和事后反饋。這些計(jì)劃功能和控制功能已完全集成到整個(gè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)中。一方面系統(tǒng)通過(guò)定義與事務(wù)處理相關(guān)的會(huì)計(jì)核算科目和核算方式，使系統(tǒng)在處理事務(wù)的同時(shí)自動(dòng)生成記賬憑證，保證了資金流與物流的同步記錄和數(shù)據(jù)的一致性。用戶(hù)可以根據(jù)資金狀況追溯資金的來(lái)龍去脈，并進(jìn)一步追溯所發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，改變了資金信息滯后于物流信息的狀況，便于企業(yè)實(shí)行事中控制并實(shí)時(shí)作出決策;另一方面，計(jì)劃、事務(wù)處理、控制與決策功能都在整個(gè)供應(yīng)鏈的業(yè)務(wù)處理流程中實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)遵循整體預(yù)算架構(gòu)，傳統(tǒng)整體預(yù)算根據(jù)銷(xiāo)售預(yù)測(cè)來(lái)擬訂生產(chǎn)計(jì)劃，系統(tǒng)更多地采用客戶(hù)訂單來(lái)啟動(dòng)生產(chǎn)計(jì)劃和材料采購(gòu)計(jì)劃。
3.3電算會(huì)計(jì)要體現(xiàn)的成本管理理念。
系統(tǒng)的'成本管理包括成本預(yù)測(cè)、計(jì)劃、決策、控制、分析和考核，強(qiáng)調(diào)成本預(yù)算(標(biāo)準(zhǔn)成本的確定)、成本控制與分析、責(zé)任成本管理等。系統(tǒng)成本管理涉及產(chǎn)品成本核算、成本中心會(huì)計(jì)、訂單和項(xiàng)目會(huì)計(jì)、獲利能力分析、利潤(rùn)中心會(huì)計(jì)以及輔助管理決策的執(zhí)行信息系統(tǒng)。成本中心會(huì)計(jì)包括標(biāo)準(zhǔn)成本的確定、標(biāo)準(zhǔn)成本與實(shí)際成本之間的差異對(duì)比、成本報(bào)告與分析。訂單和項(xiàng)目會(huì)計(jì)用于歸集某一訂單或項(xiàng)目的實(shí)際成本，并將其與計(jì)劃成本進(jìn)行比較，以實(shí)現(xiàn)對(duì)訂單或項(xiàng)目的監(jiān)控。獲利能力分析可以回答哪一類(lèi)產(chǎn)品或市場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生最好的效益，一份特定訂單的利潤(rùn)是怎樣構(gòu)成的等問(wèn)題。
3.4電算會(huì)計(jì)系統(tǒng)要體現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)的整體管理。
系統(tǒng)由于各不同模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞而將整個(gè)系統(tǒng)連成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，供應(yīng)鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的信息高度集成，實(shí)時(shí)反映企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況，為管理決策提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，系統(tǒng)不僅反映貨幣計(jì)量信息，而且反映非貨幣信息;不僅強(qiáng)調(diào)信息的可靠性，而且強(qiáng)調(diào)信息的相關(guān)性和及時(shí)性。系統(tǒng)體現(xiàn)了先進(jìn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和成本管理思想，能夠滿(mǎn)足信息使用者的多樣化信息需求。
3.5建立通用、統(tǒng)一的財(cái)務(wù)軟件模式。
目前企業(yè)信息化建設(shè)的方向是實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)物流、資金流和信息流一體化、集成化的管理。財(cái)務(wù)軟件日益成為企業(yè)全面管理軟件中的財(cái)務(wù)管理模塊組成部分，所以，要求現(xiàn)有的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)有很好的融合理論與開(kāi)發(fā)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)不同系統(tǒng)層次的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。要做到這一點(diǎn)，首先，應(yīng)建立一個(gè)通用、統(tǒng)一的財(cái)務(wù)軟件模式。在該協(xié)議中應(yīng)明確規(guī)定相同的數(shù)據(jù)接口或者規(guī)定公共的轉(zhuǎn)換接口，提高數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)接口技術(shù)，比如輸入、輸出數(shù)據(jù)庫(kù)名稱(chēng)、格式、類(lèi)型、字段名稱(chēng)等，從而實(shí)現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)可以相互轉(zhuǎn)換，進(jìn)而被識(shí)別和接受，能夠在不同軟件系統(tǒng)下直接使用。其次，應(yīng)由相關(guān)的財(cái)政組織部門(mén)協(xié)調(diào)各單位情況，提供一個(gè)適應(yīng)大多數(shù)單位情況的會(huì)計(jì)電算化模式，各單位遵照?qǐng)?zhí)行，使各單位有共同的工作方式。在這方面政府應(yīng)該投入資金像建立像會(huì)計(jì)制度一樣統(tǒng)一的軟件，建立國(guó)家電算會(huì)計(jì)軟件，將統(tǒng)一的制度和數(shù)據(jù)口徑統(tǒng)一在軟件之中。
3.6制定新型的電算化會(huì)計(jì)管理制度。
管理制度是保證單位會(huì)計(jì)工作有序進(jìn)行的重要措施，也是電算化會(huì)計(jì)工作成功的基礎(chǔ)。實(shí)行電算化會(huì)計(jì)后，會(huì)計(jì)核算工具與程序、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與信息的表現(xiàn)形式、會(huì)計(jì)檔案的保管方式都發(fā)生了很大的變化，在制定電算化會(huì)計(jì)管理制度時(shí)，除了要遵守手工會(huì)計(jì)管理制度的基本原則外，還要考慮會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的特點(diǎn)。電算化會(huì)計(jì)管理制度一般應(yīng)包括如下內(nèi)容是：
(1)會(huì)計(jì)電算化崗位責(zé)任制。要根據(jù)自身單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，企業(yè)管理結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)、開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，劃分電算化會(huì)計(jì)崗位，明確系統(tǒng)內(nèi)各類(lèi)人員的職責(zé)與權(quán)限。
(2)電算化會(huì)計(jì)操作管理制度。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)操作的管理，保證系統(tǒng)正常進(jìn)行，完成會(huì)計(jì)核算工作。
(3)計(jì)算機(jī)硬件、軟件和數(shù)據(jù)管理制度。該項(xiàng)管理制度內(nèi)容是做好計(jì)算機(jī)硬件、軟件和數(shù)據(jù)的維護(hù)，以保證電算化系統(tǒng)的正常進(jìn)行。
(4)電算化會(huì)計(jì)檔案管理制度。電算化會(huì)計(jì)檔案是以磁性介質(zhì)或光盤(pán)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與信息的，具有磁性化和不可見(jiàn)的特點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)和手工會(huì)計(jì)條件下《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》的要求，制定本單位會(huì)計(jì)檔案管理的立卷、歸檔、保管、調(diào)閱和銷(xiāo)毀管理制度，做到科學(xué)管理、安全保密、查找方便、嚴(yán)防損失。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，隨之而來(lái)的如何發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化的問(wèn)題也越來(lái)越引起人們的關(guān)注，會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)成為我們必須在意的問(wèn)題。
致謝。
大學(xué)生活一晃而過(guò)，回首走過(guò)的歲月，心中倍感充實(shí)，當(dāng)我寫(xiě)完這篇論文的時(shí)候，有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，感慨良好。其次感謝三年中陪伴我身邊的同學(xué)、朋友，感謝他們?yōu)槲姨岢龅挠幸娴慕ㄗh和意見(jiàn)，有了他們的支持。鼓勵(lì)和幫助，我才能充實(shí)的度過(guò)了三年的學(xué)習(xí)生活。最后感謝我的母校--江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)我的栽培。
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