應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文（熱門19篇）

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一

借鑒國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，潘懋元先生認(rèn)為我國(guó)高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應(yīng)用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類[1]。

根據(jù)這一分類，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點(diǎn)高校外，我國(guó)大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應(yīng)用型本科院校。

它們?yōu)槲覈?guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，這些院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[2]。

因此，應(yīng)用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)職能、幫助大學(xué)生就業(yè)有著非常重要的意義。

(一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。

近幾年，我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬(wàn)，為680萬(wàn)，達(dá)到近700萬(wàn)。

盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依舊不容樂觀，考研、出國(guó)留學(xué)人數(shù)逐年遞增，參加國(guó)家、地方公務(wù)員考試的學(xué)生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。

這種大學(xué)生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)仍存在社會(huì)人才需求快速變化與大學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、企業(yè)對(duì)專門知識(shí)、技能需要與大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置不太匹配、個(gè)體就業(yè)偏好與現(xiàn)實(shí)需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與市場(chǎng)需要之間存在供需不匹配等問題，教學(xué)改革刻不容緩。

(二)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠。

面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，中央和地方政府積極采取各項(xiàng)措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。

但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。

麥克思(mycos)自以來(lái)每年對(duì)畢業(yè)半年后大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進(jìn)行全國(guó)性調(diào)查研究，據(jù)其“屆大學(xué)畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學(xué)歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢(shì)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明目前大學(xué)生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡漠。

“應(yīng)用型”大學(xué)的核心體現(xiàn)在“三個(gè)應(yīng)用”上，即發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)[3]。

在眾多高等院校中，應(yīng)用型本科院校處于老牌研究型大學(xué)和各類職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。

受傳統(tǒng)思維和固有辦學(xué)模式的影響，在發(fā)展定位、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，不能按學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

必須通過(guò)一系列教學(xué)改革實(shí)踐，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)的職能。

應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化，許多學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了探索，對(duì)其定義也有不同的表述，但大多將其認(rèn)為是社會(huì)文化整體系統(tǒng)中的一個(gè)文化叢，包括人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)成的思想觀念、價(jià)值取向和心理意識(shí)。

這種文化在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。

我國(guó)傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

盡管現(xiàn)在社會(huì)上都接受了高?！安话峙洹钡氖聦?shí)，但仍有很多人認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。

這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較大的負(fù)面影響。

因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)參與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動(dòng)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

(二)積極開展創(chuàng)業(yè)主體活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。

豐富的校園文化活動(dòng)是大學(xué)生在校參與的主要活動(dòng)。

音樂、文化、藝術(shù)等活動(dòng)的開展不僅豐富了大學(xué)校園生活，還促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

利用校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、專題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對(duì)師生產(chǎn)生影響。

學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，定期或者不定期地組織學(xué)生參觀成功的企業(yè)，或者請(qǐng)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友或社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來(lái)學(xué)校開報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)等。

在205月至10月間，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、通訊工程學(xué)院、建筑工程及能源與動(dòng)力工程等學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)陸續(xù)開展了多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，讓更多的大學(xué)生了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專利申請(qǐng)流程等相關(guān)知識(shí)，多角度鼓勵(lì)他們要做一個(gè)“敢想、敢做、敢拼”的大學(xué)生。

這些昔日熟悉的同學(xué)或?qū)W長(zhǎng)成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負(fù)責(zé)人的事跡，使很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有了新的`認(rèn)識(shí)，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。

對(duì)于營(yíng)造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。

(三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，建立創(chuàng)業(yè)制度。

目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專業(yè)教育的開展，但是這種教育理念還沒有明確成為高校的教育目標(biāo)。

雖然學(xué)校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)，但大都沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，而這一課程自20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生以來(lái)不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理學(xué)分支，成為mba的必修課程。

應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)不僅要求大學(xué)畢業(yè)生能工作，更能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與企業(yè)利潤(rùn)的雙贏。

應(yīng)用型本科院校需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，重新定位學(xué)生的未來(lái)社會(huì)角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)管理方面，重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，激勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，使大學(xué)生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。

當(dāng)然，我們不否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育屬于個(gè)性教育的本質(zhì)，所以學(xué)校在學(xué)籍及學(xué)生管理上應(yīng)給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。

如實(shí)行“導(dǎo)師制”或者提供信息和場(chǎng)所等，采取學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生自主的合作模式。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使各領(lǐng)域不僅需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復(fù)合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中最重要的因素。

科學(xué)地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[2]潘懋元.潘懋元論高等教育[m].福州：福建教育出版社，.355.

[3]仲計(jì)水.堅(jiān)定不移地走建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的道路[j].北京教育，(z1).

基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題(編號(hào)：gy201215);南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：jg06)。

完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式【2】。

[提要]隨著學(xué)分制在各高校的推廣，本科生導(dǎo)師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到關(guān)注。

本文通過(guò)對(duì)該機(jī)制的價(jià)值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。

同時(shí)，針對(duì)目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中存在的問題，提出相應(yīng)的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;本科生;高等學(xué)校。

一、引言。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二

[摘要]隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。

本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對(duì)當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。

隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。

20世紀(jì)80年代中期以后,隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌,城市化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作崗位對(duì)從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場(chǎng)一線的技能型職業(yè)。

而傳統(tǒng)的中專或中職教育培養(yǎng)的人才又達(dá)不到這樣的規(guī)格要求,與此同時(shí),高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。

4月,教育部在長(zhǎng)春召開的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案與途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。

應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實(shí)際工作的需要。

應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。

應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)專門人才,應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識(shí)要求從普通本科教育的“夠用”和“實(shí)用”逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和一定的綜合能力。

它還強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時(shí)性,也就是實(shí)際技能要強(qiáng),工作上手要快,同時(shí)具有一定的發(fā)展后勁。

在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個(gè)技師而不要一個(gè)博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗具競(jìng)爭(zhēng)力。

應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),是以實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。

根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專。

應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類型不同。

應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際來(lái)確定其辦學(xué)定位的。

其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會(huì)服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。

在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),傳統(tǒng)的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。

從我國(guó)的實(shí)際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

2發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。

隨著教育的大眾化階段的到來(lái),市場(chǎng)更需要的是應(yīng)用型教育,社會(huì)更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。

“精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對(duì)過(guò)剩于社會(huì)需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一。

另一方面,一些不擅長(zhǎng)于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作出路。

要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場(chǎng),看看市場(chǎng)到底更需要什么樣的教育,社會(huì)到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。

3發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求。

現(xiàn)代的一種理性的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展,即人們所認(rèn)同的“人本主義”價(jià)值觀。

我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到人在個(gè)性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類別來(lái)發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補(bǔ)了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長(zhǎng)于形象思維、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長(zhǎng)和個(gè)性的教育場(chǎng)所。

4為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路。

正如前文所述,中國(guó)的高等教育在政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點(diǎn)普通本科高校卻受到了很大的沖擊。

那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實(shí),任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。

因此,非重點(diǎn)普通本科高校及一些新建本科院校,如獨(dú)立學(xué)院,只有正確分析自身?xiàng)l件和社會(huì)需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進(jìn)程,有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間,也將對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。

近兩年,全國(guó)眾多傳統(tǒng)的非重點(diǎn)本科院校及一些新辦本科院校都在進(jìn)行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。

目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。

總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行,同時(shí)可借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。

1培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程設(shè)置。

(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進(jìn)行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場(chǎng)工作,又能在運(yùn)用專業(yè)技能,實(shí)施一定的計(jì)劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時(shí),又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個(gè)課程體系能體現(xiàn)出知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

(2)應(yīng)針對(duì)不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程。

應(yīng)用型大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。

對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō),重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計(jì)制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會(huì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),構(gòu)建分類設(shè)計(jì),分層施教,分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設(shè)專業(yè)。

在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,在知識(shí)面的把握上,在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,由實(shí)用型、針對(duì)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會(huì)需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語(yǔ)、計(jì)算機(jī),實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計(jì)做到文理滲透等。

3教學(xué)模式。

(1)教學(xué)模式的總體思路。

發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識(shí)的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時(shí),更要重視專業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)模式的多元化特點(diǎn)。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三

【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法以及加強(qiáng)適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。

應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說(shuō)應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一)學(xué)生素質(zhì)問題。

由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績(jī)大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂，教師講課進(jìn)度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級(jí)開始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時(shí)普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。

(二)師資問題。

大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對(duì)抽象，對(duì)概念的解釋和講解沒有具體化、生動(dòng)化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時(shí)少的情況下，教師都在忙著趕進(jìn)度而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計(jì)算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。

(三)教材建設(shè)上存在的問題。

一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時(shí)把教材起點(diǎn)定的過(guò)高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難度增大;二是理論性太強(qiáng)，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒有動(dòng)力，沒有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)深刻透徹的理解。

三、改進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程都仍然在探索中，針對(duì)上述存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識(shí)發(fā)展的背景對(duì)幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級(jí)數(shù)的時(shí)候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無(wú)窮級(jí)數(shù)的概念，在講定積分時(shí)可以和學(xué)生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬(wàn)人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。實(shí)踐表明，學(xué)生在對(duì)自己感興趣或者有好感的教師上課時(shí)注意力要專注的多，而且更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法。

一是授課應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過(guò)深。一個(gè)正確的理論擺出來(lái)，把它說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論即可，避免過(guò)多過(guò)難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時(shí)候要注重?cái)?shù)學(xué)概念的提出背景、解決過(guò)程及解決問題思路的講解，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開思維，形成他們獲取新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力，比如，無(wú)窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個(gè)非常重要的概念，在講解無(wú)窮小量時(shí)，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時(shí)也知道無(wú)窮小量有四個(gè)性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個(gè)無(wú)窮小量的商不一定是無(wú)窮小量，為什么有限個(gè)無(wú)窮小量的和仍然是無(wú)窮小量，那么無(wú)窮多個(gè)無(wú)窮小量的和是無(wú)窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進(jìn)一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無(wú)窮小量的運(yùn)算不一定是無(wú)窮小量，這樣就可以為后面用洛必達(dá)法則計(jì)算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進(jìn)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時(shí)還需要一定的計(jì)算能力，上課內(nèi)容相對(duì)會(huì)多一些，而管理類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)。

目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財(cái)經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語(yǔ)言引入生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設(shè)計(jì)等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時(shí)可以引入一些簡(jiǎn)單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可以和人口的增長(zhǎng)相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過(guò)于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計(jì)算，在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言加以描述。三是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實(shí)際問題，沒必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)某潭取?/p>

四、結(jié)語(yǔ)。

教育部工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對(duì)于應(yīng)用型本科院校如何開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】。

［3］韓中庚．?dāng)?shù)學(xué)建模方法及其應(yīng)用［m］．北京:高等教育出版社，，6。

作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四

摘要：應(yīng)用型本科院校肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，在社會(huì)極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。

1前言。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進(jìn)教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應(yīng)用型本科院校注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新思維能力、解決問題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者［2］。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。

應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)，能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、測(cè)繪、工程管理和工程造價(jià)等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計(jì)人員為主，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題。

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難融合。

(二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。

應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對(duì)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)方向和專業(yè)特色，理論知識(shí)的講授與企業(yè)的實(shí)際崗位需要相脫節(jié)。

(三)師資隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

(一)以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的'原則。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，把理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的重要途徑;另一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例的安排上，改變以往實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實(shí)踐課時(shí)比例;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，考慮理論學(xué)時(shí)的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用。

3.以學(xué)生為本原則。實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和創(chuàng)造性。

1.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進(jìn)的三個(gè)層次:第一個(gè)層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面能力的培養(yǎng);第二個(gè)層次是專業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題能力的培養(yǎng);第三個(gè)層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改變了以往由理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開始具體理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見習(xí)，對(duì)即將接觸的知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開始理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識(shí);通過(guò)社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位要求，突出崗位針對(duì)性，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，有針對(duì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(1)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和學(xué)年論文等?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專業(yè)方向有感性認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。

(2)提高性實(shí)踐教學(xué)模塊。提高性實(shí)踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體包括會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、信息化綜合實(shí)訓(xùn)、erp沙盤實(shí)訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同行業(yè)開設(shè)了不同的實(shí)訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。

(3)素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)等。該模塊是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)，做了充分的準(zhǔn)備。

三、以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實(shí)踐教學(xué)體系的保障平臺(tái)。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證或深化的過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的架設(shè)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)拓展、深化課程內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識(shí)理論課及專業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識(shí)的應(yīng)用、驗(yàn)證。

(二)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。競(jìng)賽過(guò)程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實(shí)踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“創(chuàng)業(yè)+競(jìng)賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，支持學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六

應(yīng)用型本科高校是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應(yīng)用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次或“教學(xué)”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究,強(qiáng)調(diào)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題,為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型本科院?！巴其N學(xué)”最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“推銷學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的能力,提高學(xué)生將所學(xué)的理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際推銷過(guò)程中,即活學(xué)活用,理論聯(lián)系實(shí)際。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七

摘要：教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和定位是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位路徑選擇。

0引言。

教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八

地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長(zhǎng)的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢(shì)尤其是在應(yīng)對(duì)新時(shí)期高等教育大眾化對(duì)高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):。

(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認(rèn)可度低。相對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國(guó)家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校的評(píng)估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊(duì)伍，不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委，開展教育活動(dòng)上風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認(rèn)同，在工作過(guò)程中往往存在著比賽成績(jī)較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊(cè)企業(yè)的數(shù)量更少，同時(shí)注冊(cè)企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無(wú)法有效開展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度。

(二)團(tuán)學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認(rèn)可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動(dòng)的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進(jìn)行開展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團(tuán)委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學(xué)有專業(yè)教師負(fù)責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，造成了教學(xué)、團(tuán)學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)團(tuán)學(xué)工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對(duì)這一活動(dòng)并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展在對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核的過(guò)程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評(píng)定過(guò)程中沒有任何影響，雖然很多學(xué)校在績(jī)效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)也作為其收入分配的一項(xiàng)內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國(guó)家、社會(huì)、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共贏共存。

(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的.怪獸，更一語(yǔ)道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國(guó)在經(jīng)過(guò)高等教育擴(kuò)招之后，地方本科院校也已經(jīng)進(jìn)入萬(wàn)人時(shí)代，人數(shù)少一點(diǎn)有在一兩萬(wàn)人，多一點(diǎn)的有兩三萬(wàn)，甚至是三四萬(wàn)，很多學(xué)院也從百人時(shí)代過(guò)度到千人時(shí)代。面對(duì)這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人才，引進(jìn)來(lái)、走出去，對(duì)社會(huì)上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)打破團(tuán)學(xué)、教學(xué)壁壘，加強(qiáng)專業(yè)教師引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進(jìn)程。教學(xué)、團(tuán)學(xué)一體化首先要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專業(yè)教師的主動(dòng)性和積極性，可以嘗試在職稱評(píng)定、績(jī)效工資考核上，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響因子的比重，同時(shí)注意和團(tuán)學(xué)工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長(zhǎng)和團(tuán)學(xué)工作者的管理特長(zhǎng)，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上，深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價(jià)值，利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項(xiàng)目，并整合資源給予支持，同時(shí)利用相關(guān)成果，加深對(duì)這一領(lǐng)域的研究，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值共贏。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺(tái)+模塊教育，合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識(shí)教育平臺(tái)的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不同專業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識(shí)面，保證知識(shí)的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)慢慢過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。

應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立互贏機(jī)制，加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過(guò)程引入真正工程或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并注重與社會(huì)發(fā)展相銜接，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)信息進(jìn)行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過(guò)積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等舉措，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會(huì)、政府積極合作建立多種實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化。

重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，高校通常以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式多樣化。

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊(duì)伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)引進(jìn)比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4結(jié)語(yǔ)在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對(duì)肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢(shì)和借助各界力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫家國(guó).應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)“五個(gè)一”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建［j］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）:90~93.

［2］王興國(guó)，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［j］.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（2）.

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十

1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系。

在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻(xiàn)君認(rèn)為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，以推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對(duì)“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對(duì)“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類中的一種類型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會(huì)、高度趨同這些問題不解決，高等學(xué)校將無(wú)法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。

“應(yīng)用型本科人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等?？傊瑧?yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。

3.人才培養(yǎng)模式。

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。兩教育部召開的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！苯逃吭块L(zhǎng)周遠(yuǎn)清對(duì)“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進(jìn)行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。”魏所康在《培養(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括?！本C上所述，我們可以說(shuō)人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

從以上的論述我們可以看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征。它是在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下的一個(gè)系統(tǒng)工程。包括應(yīng)用型本科教育的理論基礎(chǔ)、教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過(guò)程。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容：以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；所采用的教學(xué)方式、方法等手段以及自身評(píng)價(jià)和社會(huì)反饋的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；回答了在應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求、學(xué)科與應(yīng)用、學(xué)校與企業(yè)等涉及教育教學(xué)的若干重大基本關(guān)系問題；形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的方法；指導(dǎo)了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程等應(yīng)用型本科教育和教學(xué)改革的實(shí)踐。

二、總結(jié)。

在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從原來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識(shí)，實(shí)踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體質(zhì)和機(jī)制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效。因此，對(duì)于新建的本科院校，應(yīng)該立足學(xué)校的責(zé)任使命和生源實(shí)際，以學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施“多模式、個(gè)性化”的教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一

從外部環(huán)境來(lái)看，一是資源競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)。新建本科院校在社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校品牌上還處在我國(guó)本科高校生態(tài)群落的邊緣，國(guó)家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對(duì)“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強(qiáng)勢(shì)壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強(qiáng)勢(shì)不強(qiáng)的瓶頸，能否準(zhǔn)確識(shí)別和增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機(jī)，甚至后來(lái)居上，面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專兩種不同教育價(jià)值體系之間。進(jìn)則無(wú)力與老牌重點(diǎn)大學(xué)抗衡，退則難以與高職高專競(jìng)爭(zhēng)。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；在研發(fā)實(shí)力的縱向比較上，也無(wú)法躋身于高水平大學(xué)之列，社會(huì)期望值過(guò)高與自身實(shí)力難以應(yīng)對(duì)之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級(jí)政府責(zé)權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運(yùn)行往往受當(dāng)?shù)卣?cái)力所限，經(jīng)費(fèi)投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對(duì)有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。

從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補(bǔ)空白；師資隊(duì)伍缺乏領(lǐng)軍人才，專任教師總量偏緊；學(xué)科發(fā)展水平不平衡；教學(xué)改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)還須增強(qiáng),成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對(duì)辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù)，亟待各方面進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型。

二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。

（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競(jìng)爭(zhēng)力提升戰(zhàn)略。

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是蘊(yùn)涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得主動(dòng)、獲得價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識(shí)體系、品牌聲譽(yù)、管理文化等多個(gè)方面的綜合體系，是一所大學(xué)所擁有獨(dú)特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學(xué)，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學(xué)科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無(wú)須等待觀望，無(wú)須徘徊權(quán)衡，理應(yīng)傾力打造具有時(shí)代特征、適應(yīng)市場(chǎng)要求、符合地方特色的.學(xué)科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點(diǎn)高”的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會(huì)職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。

（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實(shí)踐型并重，培訓(xùn)提高一批、引進(jìn)聘請(qǐng)一批”的方式和多種激勵(lì)手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程的改革提出了新的要求。

（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價(jià)值觀，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

一是要切實(shí)加強(qiáng)科研水平的提升意識(shí)，推進(jìn)科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)攻堅(jiān)”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向，將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動(dòng)、資源共享，逐步將有條件的科研機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng),提升學(xué)校科技研發(fā)力。

三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。

（一）新的管理格局面臨的困境。

1、不同利益主體制約著管理資源的整合。

隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張，組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加，進(jìn)一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，復(fù)雜意味著信息的流失，終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴(kuò)大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機(jī)制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

管理文化一旦成形，將對(duì)組織產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對(duì)新的組織管理的心理認(rèn)同滯后。新建本科院校的危機(jī)，常常是因?yàn)樾屡f觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計(jì)，使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費(fèi)許多機(jī)會(huì)收益。

（二）管理模式的創(chuàng)新策略。

1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。

新建本科院校要在較短的時(shí)間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機(jī)構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運(yùn)轉(zhuǎn)，首要的是建立科學(xué)的行政組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴(kuò)大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級(jí)控制要有新路徑，行政管理須通過(guò)發(fā)展共有價(jià)值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項(xiàng)工作流程，提高管理效率和效益。

2、構(gòu)建開放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機(jī)構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機(jī)構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績(jī)效管理和學(xué)術(shù)團(tuán)體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學(xué)和科研活動(dòng)，避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯(cuò)位。同時(shí)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級(jí)管理體制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感，給學(xué)校發(fā)展注入生機(jī)。

3、形成良性對(duì)接社會(huì)的資源積累機(jī)制。

早在中世紀(jì)，洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學(xué)自身可以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)更是一個(gè)與社會(huì)廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴(kuò)招任務(wù)而經(jīng)歷了補(bǔ)償式、追趕式發(fā)展，其負(fù)重運(yùn)行的潛在風(fēng)險(xiǎn)更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點(diǎn)是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會(huì)信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對(duì)系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺(tái)，利用校友資源，取得社會(huì)對(duì)學(xué)校的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同和廣泛支持，提高學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的應(yīng)變能力。

4、建立獨(dú)立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。

隨著市場(chǎng)細(xì)分與分工細(xì)化，規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導(dǎo)、社會(huì)承辦、學(xué)校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢(shì)。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外，多數(shù)服務(wù)實(shí)體可廣泛吸納社會(huì)資本，投資組建獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的后勤服務(wù)實(shí)體。條件成熟的院校可組建專業(yè)化、集約化的集團(tuán)，逐步放開校園市場(chǎng)，引入服務(wù)外包模式，形成競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)營(yíng)局面，以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二

論文摘要：在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，改革專業(yè)教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，建立實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

高等學(xué)校畢業(yè)生是我國(guó)寶貴的人力資源。當(dāng)前，受國(guó)際金融危機(jī)影響以及我國(guó)本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長(zhǎng)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是當(dāng)前解決就業(yè)問題切實(shí)可行的方法。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設(shè)計(jì)，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價(jià)值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究的熱點(diǎn)。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系是一個(gè)建立時(shí)間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)大的教學(xué)環(huán)境，建立合理的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認(rèn)識(shí)和分析了國(guó)內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行的改革和完善進(jìn)行了探討。

一、國(guó)內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。

1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中都應(yīng)該貫穿這種理念。農(nóng)、林學(xué)校的大部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學(xué)校需要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能和素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)。

2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，實(shí)踐不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。

4.教材、課程設(shè)置方面的問題。目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。

當(dāng)然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學(xué)生自身素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金來(lái)源、國(guó)家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學(xué)校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力。

了解當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問題，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程作一些適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程自身的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：

1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設(shè)定專業(yè)核心課程，其他基礎(chǔ)課和選修課程依附核心擴(kuò)展和完善。避免以往課程在教授過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的問題，使學(xué)生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時(shí)間提高自身綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是新興的、綜合性的邊緣學(xué)科。在農(nóng)林、美學(xué)等不同基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院?？蚣芑A(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點(diǎn)低，創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)弱。美院基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生的美學(xué)表現(xiàn)技巧技能高，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中突出美學(xué)造型，忽視功能。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)從過(guò)去單一學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要由過(guò)去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。3.重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)體系，是指在一定設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)者的要求不僅限于設(shè)計(jì)作品的好壞，還要求設(shè)計(jì)者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對(duì)材料、工藝的掌握；對(duì)設(shè)計(jì)成本的預(yù)算等等，這些都成了招聘面試的一項(xiàng)重要考核。另外，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的主觀性和片面性。而在展開藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師則可以把來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并升華為理論知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)。

（1）增加實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，最重要的問題是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的通病。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度就顯得尤為重要。這次教學(xué)改革，確定十門核心課程，加大了實(shí)踐課程的設(shè)置。例如強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學(xué)》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，以期能提高學(xué)生對(duì)材料和工藝的認(rèn)識(shí)。

（2）結(jié)合項(xiàng)目和工作室制進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中除了講授理論知識(shí)外，還可以以企業(yè)委托的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者參加各類設(shè)計(jì)比賽投標(biāo)任務(wù)，或者以工作室制的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練。其主要目的是通過(guò)一個(gè)課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、掌控項(xiàng)目的能力，以達(dá)到學(xué)生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實(shí)際工作的目的。

（3）建立實(shí)習(xí)基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的社會(huì)性與實(shí)用性?！皡⒂^國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的最大感觸，是那里的學(xué)校更像是一個(gè)工廠的車間，學(xué)生的課題作業(yè)很大部分是在實(shí)物操作過(guò)程中完成的。由于直接接觸材料，同時(shí)又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國(guó)的國(guó)情中并不能完全實(shí)現(xiàn)，我們只能利用社會(huì)資源，提高我們的教學(xué)效果。學(xué)校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)踐能力也得到了很大提升。

三、結(jié)論。

在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和高等教育機(jī)構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學(xué)模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解當(dāng)前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭曙碭.考察后的對(duì)比［j］.美術(shù)觀察，，（9）.

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三

當(dāng)今世界，誰(shuí)掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰(shuí)就會(huì)贏得未來(lái)。因此，各個(gè)國(guó)家都競(jìng)相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當(dāng)代新技術(shù)應(yīng)用于新的設(shè)備及武器裝備，以不斷增強(qiáng)自己的國(guó)力與軍力。實(shí)施“科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能。大學(xué)物理作為應(yīng)用型本科院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，是通往工程技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學(xué)生對(duì)最新科技的了解和應(yīng)用越來(lái)越多，面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的新需求，應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng)新已是大勢(shì)所趨。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是自然科學(xué)及工程技術(shù)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)和研究對(duì)象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應(yīng)用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學(xué)物理作為應(yīng)用型隊(duì)伍電子信息工程、船艇指揮及機(jī)電管理、建筑工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多年來(lái)一直采用單一固定教材進(jìn)行授課，該教材理論知識(shí)具有一定的深度與廣度，但與學(xué)生畢業(yè)后所從事的業(yè)務(wù)聯(lián)系相對(duì)較少，與目前的專業(yè)教育很難達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)改革，如何有效的使用多媒體等手段進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，使之能夠更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，從而打造真正的大學(xué)物理課程，是當(dāng)前高校物理教師所面臨的首要問題。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

高校生源來(lái)自全國(guó)各地，不同地域的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握的平均水平也各異，造成了同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生聽課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過(guò)程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學(xué)生，特別是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取做到對(duì)每一位學(xué)生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

（二）教學(xué)手段和方式單一。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動(dòng)畫視頻等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往由于過(guò)度的依賴，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來(lái)，板書寥寥無(wú)幾。學(xué)生機(jī)械的聽，盲目的記，加之多媒體翻頁(yè)速度快、重難點(diǎn)不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學(xué)生思考、討論、總結(jié)的時(shí)間很少，更難存在科學(xué)想象的空間，教學(xué)效果難以保證。

（三）課程內(nèi)容廣而不深。

現(xiàn)用的教科書中物理教學(xué)所涉及知識(shí)點(diǎn)涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、相對(duì)論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過(guò)于抽象化，沒有把經(jīng)典理論與當(dāng)今科技相融合。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是不同專業(yè)的學(xué)生，這就要求我們要打破原有的課程設(shè)置體系，設(shè)置多層次，多類型的大學(xué)物理課程。應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，制訂分層次、多元化的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的授課對(duì)象，特別是要根據(jù)應(yīng)用型本科院校不同專業(yè)的特點(diǎn)合理確定教學(xué)課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的深度，比如對(duì)涉海專業(yè)的學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在流體力學(xué)上，同時(shí)增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)研，在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析判斷哪些物理學(xué)知識(shí)是其必要的基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)下精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在教學(xué)過(guò)程同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展當(dāng)今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，要做到層次分明，重難點(diǎn)突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題進(jìn)行講解，做到學(xué)以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。

二、課程改革方案的探究。

通過(guò)幾年來(lái)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)與學(xué)生的反饋情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)。

（一）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生潛能。

創(chuàng)新本身就是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)方式的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。這就要求逐漸改變長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會(huì)餓壞，胃口小的會(huì)撐壞，胃口不對(duì)的會(huì)倒胃”的結(jié)果。應(yīng)該努力推行“互動(dòng)式”、“體驗(yàn)式”、“參與式”等教學(xué)方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，也有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達(dá)到以上效果，就必須要求在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過(guò)分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過(guò)分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對(duì)課堂教與學(xué)的固定時(shí)間、地點(diǎn)、模式而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是大學(xué)物理教學(xué)改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時(shí)同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）提高教師素質(zhì)增強(qiáng)育人觀念。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教師真正的本領(lǐng)，主要不是在于講授知識(shí)，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。要培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時(shí)更新自己的觀念，了解學(xué)科最新發(fā)展前沿，樹立嶄新的課程觀。課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來(lái)的教師也就既是科學(xué)家又是教育家、心理學(xué)家；既能指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給學(xué)生使用工具書、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學(xué)生建立友誼，以情育人。當(dāng)今科技的發(fā)展一方面促進(jìn)了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導(dǎo)致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生健全的精神品質(zhì)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)實(shí)效。

正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”教師的任務(wù)不僅僅是把有問題的學(xué)生教得沒有問題，也要把沒有問題的學(xué)生教得有問題，以產(chǎn)生新的問題作為“會(huì)學(xué)”的開始，實(shí)現(xiàn)由“考生”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)出所講內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著疑問積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的時(shí)候，能激勵(lì)他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過(guò)慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時(shí)，教師也應(yīng)盡量的減少和盤托出，可以先提出問題，并指出之前的知識(shí)在解決此問題時(shí)遇到的困難，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，要注意將經(jīng)典理論與時(shí)代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場(chǎng)一章中的“霍爾效應(yīng)”的講解聯(lián)系到當(dāng)今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反常霍爾效應(yīng)”。大學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生理性地?zé)釔劭蒲?，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時(shí)了解學(xué)生中存在的個(gè)體差異，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。

課程是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學(xué)計(jì)劃的細(xì)胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位也不斷發(fā)生變化，如：學(xué)校教育由單純知識(shí)型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑是當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對(duì)今后本科類院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)學(xué)校減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，這就要求大學(xué)本科課程的設(shè)置必須具有靈活性、針對(duì)性和多樣性，傳統(tǒng)教材對(duì)經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細(xì)的介紹，而對(duì)于反映出當(dāng)代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一提而過(guò)，社會(huì)的發(fā)展已由信息時(shí)代進(jìn)入量子時(shí)代，必須增加量子理論的教學(xué)內(nèi)容和所占比重，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個(gè)當(dāng)代物理教學(xué)的關(guān)鍵就在于量子力學(xué)的教學(xué)，這不僅僅是對(duì)物理系的教學(xué)，而且對(duì)化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、工程科學(xué)、地球科學(xué)等系科的教學(xué)，也是同樣的……”此外，還要設(shè)置好必修課和選修課之間的比例，設(shè)置多類型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在調(diào)整課程的同時(shí)必須考慮到課程設(shè)置體系的平衡性，培養(yǎng)“專才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應(yīng)社會(huì)建設(shè)過(guò)程中不同層次、不同類型的人才需求。

三、總結(jié)。

綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型很大程度上取決于教學(xué)方式和目標(biāo)，教學(xué)方式和目標(biāo)則決定著人才培養(yǎng)的類型?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)研歐美國(guó)家高水平大學(xué)和國(guó)內(nèi)同類高水平大學(xué)在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，明確自身存在的問題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實(shí)際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)，培養(yǎng)合格的學(xué)生，以適應(yīng)應(yīng)用型隊(duì)伍的人才需求。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師還要努力倡導(dǎo)教學(xué)自覺，沉淀教學(xué)文化，營(yíng)造重教氛圍；以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，加強(qiáng)制度建設(shè)，改進(jìn)育人模式；推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和務(wù)實(shí)的互動(dòng)，讓大學(xué)物理教學(xué)更好的服務(wù)于應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四

（一）實(shí)踐性課程設(shè)置不夠眾所周知，旅游管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。但就目前情況來(lái)看，全國(guó)大部分高等院校本科旅游管理專業(yè)的實(shí)踐性教育可以說(shuō)是“有名無(wú)實(shí)”。專業(yè)設(shè)置上所需要的大量實(shí)際操作的內(nèi)容，如中西餐擺臺(tái)、雞尾酒調(diào)制、景區(qū)導(dǎo)游詞講解等實(shí)踐內(nèi)容安排時(shí)間太少或者根本沒有。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)期間往往就體現(xiàn)出實(shí)際操作能力不強(qiáng)以及交際表達(dá)能力弱等問題，在學(xué)生實(shí)習(xí)找工作期間不能體現(xiàn)旅游管理專業(yè)特色。筆者在與畢業(yè)班學(xué)生交流的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)找工作期間上述問題凸顯。

（二）考評(píng)方式存在弊端在考評(píng)方式上，采用最多的是期末考試。最終成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)30%加上期末閉卷考試成績(jī)70%組成。考評(píng)方式顯得比較單一，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和交際運(yùn)用能力。學(xué)生都是在老師劃定了考試范圍后，臨考前突擊背重點(diǎn)以達(dá)到通過(guò)考試的目的。應(yīng)試教育讓學(xué)生靈活運(yùn)用課本上知識(shí)較少，沒有能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)性許多科目都存在交叉的內(nèi)容，比如“旅游美學(xué)”課程，“旅游地理學(xué)”課程、“旅游文化”課程，這三門課程都包含旅游鑒賞的部分。學(xué)生會(huì)覺得旅游學(xué)科知識(shí)并無(wú)深度，而且重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)占用教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間。

（四）部分教師觀念落后在講課過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師采用比較單一的教學(xué)方式，并不注重與學(xué)生的交流與反饋，案例教學(xué)與實(shí)地操作教學(xué)不夠，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（五）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展力度不夠?qū)W生個(gè)體存在差異，不可能每個(gè)學(xué)生都處于理想化狀態(tài)下，比如在課堂上積極踴躍配合老師，也有部分學(xué)生屬于“沉默寡言”型。因而，老師往往將布置的任務(wù)交給班上積極主動(dòng)的同學(xué)或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重視的沉默型的學(xué)生潛在能力也未能發(fā)揮出來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，這些都不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式。

筆者所在的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式主要分以下幾個(gè)類型：

（一）所謂的填鴨式教學(xué)法即老師在上課過(guò)程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)，將課本上的知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)較少，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的主導(dǎo)性。

（二）學(xué)生是課堂上絕對(duì)的主體教師是引導(dǎo)、輔助的作用，這樣極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和表現(xiàn)力，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的最前沿。旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型本科這樣的特色會(huì)淋漓盡致的在這樣的教學(xué)方式下體現(xiàn)出來(lái)。

（三）教師為中心，但學(xué)生在課堂中的角色有所改變授課老師通過(guò)提問的方式讓學(xué)生參與到課堂中去。這是目前學(xué)院最普遍的教學(xué)模式。不過(guò)，僅僅只有一部分活躍的學(xué)生能夠參與其中，并不能讓所有學(xué)生處于主動(dòng)地位，相當(dāng)一部分比例的學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的.狀態(tài)。以上幾個(gè)模式的教學(xué)法，第一種和第二種目前都出現(xiàn)比較少，第三種模式是教師運(yùn)用最多的。由此可知，教學(xué)改革的理念已經(jīng)在大部分教師中形成，但力度和廣度還有待加深。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游專業(yè)課堂教學(xué)所采用的模式可以說(shuō)很大程度也反映了我國(guó)大部分本科院校旅游專業(yè)的課堂教學(xué)。

（一）采用多元化的教學(xué)方式1.教師提供案例教學(xué)方法作為旅游專業(yè)的教師，可以將自己所見、所聽的案例分享給自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上也能夠進(jìn)入到案例情景當(dāng)中，這樣能讓學(xué)生對(duì)課堂印象加深，對(duì)課堂知識(shí)也會(huì)掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景區(qū)管理”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”等課程，通過(guò)案例教學(xué)能夠讓書本上的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際案例聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠鍛煉到自己的分析以及理解能力，這樣的教學(xué)方法也是理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的教學(xué)方式。

2.討論式教學(xué)方法一般老師在第一堂課正式開始前，會(huì)將學(xué)生分為幾組，便于之后在課堂上布置作業(yè)和討論。這樣的方式可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流協(xié)作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。老師就某一案例提出相應(yīng)的問題，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻?、交流。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，因此，大家就問題的想法和觀點(diǎn)都不盡相同。而這些不同會(huì)促使學(xué)生們形成互補(bǔ)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面，也提升了學(xué)生們的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.換位式教學(xué)方法這種方法是指針對(duì)某門專業(yè)課的一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生和教師角色互換。任課老師將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其事先有準(zhǔn)備的“教學(xué)”，之后老師對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，也可以讓其他同學(xué)對(duì)其“教學(xué)過(guò)程”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除了點(diǎn)評(píng)之外，老師也可以充當(dāng)學(xué)生，臨時(shí)就其講解內(nèi)容進(jìn)行提問，考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力以及課下準(zhǔn)備是否充分。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生由被動(dòng)“聽課”變?yōu)橹鲃?dòng)講課，老師則即使“導(dǎo)演”又是“演員”。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)手段非常能體現(xiàn)老師的教學(xué)功底。

4.情景模擬式教學(xué)方法以“前廳與客房管理”和“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”兩門課程為例，老師可以聯(lián)系景區(qū)和酒店。如，南寧市的鳳凰賓館，帶學(xué)生去實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)。而針對(duì)“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)サ角嘈闵剑屆课煌瑢W(xué)提前準(zhǔn)備好青秀山的導(dǎo)游詞，實(shí)地進(jìn)行講解。這樣身臨其境的講解可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作導(dǎo)游詞的能力，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力以及實(shí)操能力。

（二）重視“不積極學(xué)生”對(duì)課堂的反饋有過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課堂上積極主動(dòng)的同學(xué)總是只占一少部分，如果能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性課堂效果會(huì)出奇的好。這就要求任課老師要更多的去關(guān)注那些不是太積極學(xué)生的課堂表現(xiàn)，營(yíng)造能夠讓學(xué)生自信、有歸屬感的課堂氛圍。如果在課堂上，老師能夠把自己的友好、重視、理解、贊賞以及肯定的情緒表達(dá)出來(lái)，就會(huì)讓那些平時(shí)不太主動(dòng)的同學(xué)感受到自己如果稍加用心和努力老師還是可以看到到并給與肯定的，這樣就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生積極前進(jìn)的動(dòng)力，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)達(dá)到理想的互動(dòng)狀態(tài)。

（三）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法在旅游管理專業(yè)課上多采用ppt、視頻、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、策劃活動(dòng)以及案例教學(xué)等現(xiàn)代化方法，同時(shí)組織學(xué)生開展演講、辯論、討論、導(dǎo)游模擬等一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)和這樣的教學(xué)方式將活動(dòng)與課本上的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，真正做到融會(huì)貫通。這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、參與、溝通以及表達(dá)能力，為今后在實(shí)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)，也為今后的生活提供一定程度的借鑒。

（四）改革考試方式大學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)體系的改革。旅游管理專業(yè)最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定可以采取多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，包括理論知識(shí)的考察、實(shí)操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改變?cè)袉我豢荚u(píng)方式，改為采取閉卷考試、考察加上平時(shí)成績(jī)的方式。具體來(lái)說(shuō)，就是理論部分需要掌握的地方采取閉卷考試與實(shí)踐能力測(cè)試相結(jié)合的方式，偏于實(shí)踐性的課程就采取平時(shí)學(xué)習(xí)工作態(tài)度和實(shí)際操作能力相結(jié)合的方式。這樣能夠從多方面更精準(zhǔn)的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能督促學(xué)生從多方面鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生多做課前準(zhǔn)備工作在大學(xué)教育前的學(xué)習(xí)階段，不少同學(xué)都有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。但是到了大學(xué)，這樣的習(xí)慣卻在消失。究其原因，一方面進(jìn)入到大學(xué)學(xué)生心態(tài)有所放松加上老師不像在高中階段時(shí)刻提醒督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而學(xué)生就沒有壓力去預(yù)習(xí)或者做課前準(zhǔn)備；另一方面，大學(xué)課程相對(duì)輕松，學(xué)生覺得即使不預(yù)習(xí)也能夠達(dá)到“60分”，所以也不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作?；诖耍鳛槁糜喂芾韺I(yè)的老師更應(yīng)該多鼓勵(lì)和督促學(xué)生去做課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@本身也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在課堂上將下一次的內(nèi)容需要準(zhǔn)備的工作布置給學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過(guò)搜集資料掌握一定的知識(shí)，繼而為下一次課堂上的一些討論活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五

3月，中國(guó)教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，能將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)的改革。

一、《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（一）對(duì)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)重視不足。

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績(jī)的考核也主要取決于期末考試的成績(jī)，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分沒有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實(shí)訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實(shí)踐條件的限制往往被壓縮。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實(shí)踐要求。

在開設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，有很多院校甚至于都沒有財(cái)稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算，而對(duì)各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個(gè)辦稅流程根本無(wú)法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡(jiǎn)單的納稅申報(bào)表的填寫方法，對(duì)于企業(yè)在實(shí)務(wù)中可能會(huì)出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實(shí)踐的銜接。

（三）教師隊(duì)伍水平參差不齊。

在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行切合實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件或?qū)嶒?yàn)室，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財(cái)稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、完善《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)策建議。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進(jìn)行答疑解惑和知識(shí)的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進(jìn)行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應(yīng)以增值稅和消費(fèi)稅為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；第三部分是財(cái)產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國(guó)現(xiàn)行稅法中最大的一個(gè)稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實(shí)際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對(duì)疑難問題進(jìn)行專項(xiàng)解答，同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)中存在的疑難問題布置專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對(duì)非常抽象的銷項(xiàng)稅額計(jì)算和進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣問題有了感性的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

在項(xiàng)目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)操作過(guò)程中各項(xiàng)流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報(bào)任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)”項(xiàng)目為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)相關(guān)的信息。在各項(xiàng)目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營(yíng)改增”試點(diǎn)納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及納稅相關(guān)的信息。第二，項(xiàng)目實(shí)施。首先進(jìn)行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進(jìn)行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題進(jìn)行反饋，對(duì)于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進(jìn)行解決。第三，教師要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)校企業(yè)合作，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)。

校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點(diǎn)是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，直接與市場(chǎng)接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實(shí)際的大門，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進(jìn)入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際和自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實(shí)際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進(jìn)行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點(diǎn)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六

摘要：分析近年來(lái)國(guó)內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計(jì)算機(jī)物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時(shí)，板書教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)不同內(nèi)容、不同對(duì)象采用針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補(bǔ)充近、現(xiàn)代物理知識(shí)，去處陳舊知識(shí)、壓縮繁冗內(nèi)容來(lái)解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡(jiǎn)單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識(shí)以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的獨(dú)立工作能力，并能綜合運(yùn)用所有的知識(shí)對(duì)自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1.1教學(xué)內(nèi)容改革。

作為低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)在物理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間要會(huì)翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動(dòng)的物理概念；把直觀的物理運(yùn)動(dòng)翻譯成嚴(yán)密的.數(shù)學(xué)程序。最后把物理語(yǔ)言上升到哲學(xué)的語(yǔ)言來(lái)闡述。實(shí)驗(yàn)———理論——實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場(chǎng)”、“位移電流”的假說(shuō)，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強(qiáng)，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無(wú)味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無(wú)用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來(lái)形成的固定模式，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生高中學(xué)過(guò)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)注意的問題：如強(qiáng)調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，對(duì)每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生不僅可對(duì)每一章或每一篇知識(shí)點(diǎn)做必要復(fù)習(xí)，也可對(duì)知識(shí)做整體和邏輯性的認(rèn)識(shí)，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)沒學(xué)好或掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會(huì)占用太多的授課時(shí)間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時(shí)。在平時(shí)教學(xué)中突出重點(diǎn)，充分利用學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望來(lái)提高對(duì)物理的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時(shí)地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)步和相關(guān)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，注重近現(xiàn)代物理知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識(shí)脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)的提出，趣味應(yīng)用、實(shí)際生活和專業(yè)工程問題引入整個(gè)課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國(guó)教育專家胡格（hug）教授的職業(yè)行動(dòng)能力教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過(guò)各種各樣的形式多樣方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項(xiàng)工作的能力。通過(guò)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進(jìn)行精練與提升，給學(xué)生留出時(shí)間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡(jiǎn)單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗(yàn)法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對(duì)稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對(duì)于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點(diǎn)、穩(wěn)定點(diǎn)、拐點(diǎn)等。這就要求教師把傳授知識(shí)、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力；用思想加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，用思想去把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；最后通過(guò)思想方法的教學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

只有通過(guò)物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)———理論———實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過(guò)程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實(shí)踐性。另外，理論要聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用。而在這方面我們與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有不少的差距。例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院（mit）walterlewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時(shí)間是在做有趣而有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)物理知識(shí)與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會(huì)對(duì)物理學(xué)知識(shí)的迫切需要，使學(xué)生初步樹立工程意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)探索將物理原理和方法運(yùn)用于工程技術(shù)之中解決實(shí)際問題的途徑?？茖W(xué)精神的精髓是求實(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識(shí)向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識(shí)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

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作者：郭向陽(yáng)單位：洛陽(yáng)理工學(xué)院數(shù)理部。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十七

1.具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論和知識(shí)水平。

具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識(shí)體系的過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實(shí)際的問題。

2.具備一定的宏觀經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)水平。

能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問題，得出的結(jié)論缺乏較強(qiáng)的說(shuō)服力。

3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件。

能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析過(guò)程變得簡(jiǎn)單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實(shí)踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才為目的，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同于課程實(shí)驗(yàn)，也不同于課外實(shí)踐，它是一個(gè)多階分層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，如圖1所示。

1.在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中分為三個(gè)維度，層層遞進(jìn)。

許多高校把實(shí)踐教學(xué)就當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中開設(shè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，然后再推進(jìn)專業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計(jì)的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計(jì)的整個(gè)工作過(guò)程，從方案的設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，以及提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力，更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認(rèn)為該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線和四個(gè)子系統(tǒng)及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。四個(gè)子系統(tǒng)分別是準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。

1.準(zhǔn)備型實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。

通常，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識(shí)體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課程實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，運(yùn)用spss進(jìn)行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計(jì)分析、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用eviews和sas軟件建立隨機(jī)時(shí)間序列模型；使用excel、eviews和spss軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策等。

3.綜合性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。

要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才，除了專業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過(guò)綜合模擬、綜合設(shè)計(jì)、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計(jì)工作的過(guò)程中去，理解統(tǒng)計(jì)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計(jì)問題、分析統(tǒng)計(jì)問題的綜合應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實(shí)踐教學(xué)子系統(tǒng)通過(guò)課外調(diào)研、承接項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。

5.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r(shí)地監(jiān)控和反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告都可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)傳遞和歸檔，提高工作的效率。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計(jì)、精心組織才能達(dá)到優(yōu)化的目的。具體實(shí)施路徑如下：

1.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。

設(shè)立專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員的積極性和創(chuàng)造性。

任何實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施都必須由專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員來(lái)具體組織和實(shí)施。因此，要充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員研究實(shí)踐教學(xué)問題，開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提高實(shí)踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。

既要制訂總體實(shí)施方案又要制訂各種專題實(shí)施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。

4.編制與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書籍。

組織專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員編寫和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)項(xiàng)目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計(jì)集、實(shí)踐教學(xué)cai課件和多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

5.建立健全完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度。

如實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、學(xué)生課外科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度等等。切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段?？傊?，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十八

構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級(jí)評(píng)教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)評(píng)教，院系同行專家和學(xué)生評(píng)教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)匱乏，普遍存在評(píng)教組織職能不明甚至混淆、對(duì)評(píng)教任務(wù)認(rèn)識(shí)不到位的問題，嚴(yán)重制約了評(píng)教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況看，校級(jí)督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級(jí)督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過(guò)專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)也存在缺陷。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)、前沿知識(shí)介紹、對(duì)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力的局限，并不能對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、普通話教學(xué)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，但對(duì)于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)前沿知識(shí)的介紹，以及對(duì)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評(píng)價(jià)，這些局限決定了學(xué)生評(píng)價(jià)難以客觀全面地反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如果不改革評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差。

(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向各專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實(shí)、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個(gè)方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。首先，強(qiáng)化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^(guò)搭建課程改革平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡(jiǎn)理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。

(二)強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定的。因此，應(yīng)以市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系改革。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進(jìn)校時(shí)所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感方面的重要作用，通過(guò)高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)課的監(jiān)控?？蓪?duì)現(xiàn)有本科學(xué)期制實(shí)行改革，在大二和大三之間增加一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)3～4個(gè)月的認(rèn)知實(shí)習(xí)，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身知識(shí)和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，由于認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過(guò)程等多方面加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實(shí)習(xí)效果。第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國(guó)外同類高校，我國(guó)應(yīng)用型高校理論課學(xué)時(shí)數(shù)與國(guó)外相差無(wú)幾，多為2500學(xué)時(shí)左右，但國(guó)外2500學(xué)時(shí)左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間是國(guó)內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽課、作業(yè)、課外活動(dòng)、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)踐的監(jiān)控。由于實(shí)踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識(shí)更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時(shí)常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動(dòng)，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，保證所授知識(shí)不與社會(huì)脫節(jié)。國(guó)外通常采取教師固定時(shí)間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國(guó)的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進(jìn)“校門”，缺乏實(shí)際接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對(duì)教師自身實(shí)踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)將知識(shí)和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀、方法和過(guò)程目標(biāo)。

(三)改革課程考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和監(jiān)控力度。

以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識(shí)的考試機(jī)器，無(wú)形中催生了“高分低能”和“會(huì)考試不會(huì)做事”的不良現(xiàn)象。要改變?cè)摖顩r，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式以更好發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)中應(yīng)“將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)置于同等重要的位置”。應(yīng)將過(guò)程考核和末端考核有機(jī)結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測(cè)試為主的知識(shí)型考核方式，強(qiáng)化基于實(shí)踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)教與學(xué)的參與過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng);引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐報(bào)告等多種考核方式。

(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。

應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會(huì)認(rèn)可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強(qiáng)綜合性、技能性和開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。其二，學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過(guò)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)促使其各項(xiàng)技能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動(dòng)的質(zhì)量作為反映高校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過(guò)素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過(guò)制度建設(shè)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)秩序，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)管理包括實(shí)踐教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)、管理制度監(jiān)控與評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法等方面;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則由“一軸四翼”的互為補(bǔ)充的五個(gè)方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)大綱評(píng)價(jià)指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等常規(guī)監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評(píng)價(jià)點(diǎn)的考核比重，包括實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實(shí)驗(yàn)室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊(duì)伍和開放度、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實(shí)踐活動(dòng)情況、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊?，應(yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實(shí)踐相結(jié)合的全方位、全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。

(五)明晰監(jiān)控實(shí)施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面，應(yīng)完善逐級(jí)負(fù)責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級(jí)質(zhì)量責(zé)任制，并強(qiáng)化學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中的主體地位。校級(jí)監(jiān)控可由教育質(zhì)量評(píng)價(jià)處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)行使職能，負(fù)責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時(shí)收集、整理和反饋來(lái)自各方的各類教學(xué)信息，為從學(xué)校層面改進(jìn)教學(xué)工作建言獻(xiàn)策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施職能，及時(shí)了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)教師教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施監(jiān)控?！皩W(xué)生參與評(píng)教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的目的和歸宿的主體地位，應(yīng)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素?！睂W(xué)生評(píng)教必須依托于學(xué)生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提高參評(píng)過(guò)程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教工作的計(jì)劃、安排和保障措施，加強(qiáng)前期宣傳動(dòng)員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識(shí)，從而使學(xué)生評(píng)教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量。總而言之，探索新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評(píng)促建”的現(xiàn)實(shí)背景，還是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的要求，都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運(yùn)行機(jī)制。

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十九

摘要：實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)將實(shí)驗(yàn)的方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，因此《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)做法為選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)終端的作用，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型本科。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的院校，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無(wú)論是在整個(gè)學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個(gè)目標(biāo)：傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的知識(shí)目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個(gè)層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的客觀要求。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，它以真人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用由實(shí)驗(yàn)參與者的決策和互動(dòng)等決定的物質(zhì)激勵(lì)，通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問題。物質(zhì)激勵(lì)可以使實(shí)驗(yàn)參與者認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對(duì)于理性、偏好等的過(guò)強(qiáng)假設(shè)，讓我們能觀測(cè)到存在多種均衡時(shí)的個(gè)人和集體選擇，還能顯示人在互動(dòng)和學(xué)習(xí)中的演變。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用于理論驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，尋求新信息和新思想，驗(yàn)證解決實(shí)際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了要求。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果。

筆者長(zhǎng)期從事《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性強(qiáng)，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強(qiáng)能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對(duì)課程的認(rèn)知與把握，考試成績(jī)不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟(jì)生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來(lái)解釋身邊的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。老師對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化也大多是通過(guò)簡(jiǎn)單的案例，習(xí)題與知識(shí)的重復(fù)實(shí)現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要運(yùn)用到這些知識(shí)時(shí)已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。經(jīng)過(guò)不斷地探討，近些年進(jìn)行了一系列的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過(guò)案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運(yùn)用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過(guò)班級(jí)分組，各小組選擇經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)問題用ppt進(jìn)行課題匯報(bào)，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗(yàn)，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點(diǎn)評(píng)。三是增加輔導(dǎo)課，有針對(duì)性地討論鞏固對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理解和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的運(yùn)用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理實(shí)際運(yùn)用能力不足的問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法感同身受；并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平亟待提高。

雖然有越來(lái)越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀念滯后于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不完善。[2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)還很不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平總體上滯后。

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為輔，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為主，課堂講授為輔，在實(shí)驗(yàn)中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定的駕馭能力，且對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實(shí)驗(yàn)室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)理論。比如：驗(yàn)證市場(chǎng)供求理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，價(jià)格歧視理論等。綜合型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示經(jīng)濟(jì)學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實(shí)驗(yàn)旨在揭示實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)總體上以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。綜合性實(shí)驗(yàn)可以安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)均已完成的期末，以獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)集中完成。研究型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)競(jìng)賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才剛剛起步，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)單元，再到實(shí)驗(yàn)課程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)安排課程實(shí)驗(yàn)，對(duì)于重點(diǎn)且是難點(diǎn)的問題可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化理解和把握；同時(shí)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)境和軟硬件條件，安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇也可以直接引進(jìn)市場(chǎng)上成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實(shí)驗(yàn)教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實(shí)驗(yàn)科院校實(shí)驗(yàn)師資短缺的問題，由經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教學(xué)同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實(shí)際的軟件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.充分發(fā)揮手機(jī)等移動(dòng)終端的作用。

基于智能手機(jī)的普及、高等院校無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在線實(shí)驗(yàn)軟件的運(yùn)用，以及便利的手機(jī)收付款功能，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，使用智能手機(jī)在高校普通教室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)可行途徑。比如：，這些免費(fèi)且無(wú)須編程的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，均可通過(guò)移動(dòng)終端免費(fèi)在線進(jìn)行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實(shí)驗(yàn)：[5]由于應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機(jī)使用免費(fèi)的在線經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。可移動(dòng)終端促使實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地隨處可在，實(shí)驗(yàn)開展隨時(shí)進(jìn)行。因此，也可以定制能夠在智能手機(jī)、筆記本、平板及電腦等終端上，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)和多平臺(tái)開展的軟件，將實(shí)驗(yàn)帶入教室、會(huì)議室、戶外及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[6]孫暢.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的探索性研究[j].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),8月,p1。

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