進行總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，為未來的發(fā)展做出更恰當?shù)臎Q策。首先，在寫總結(jié)之前，我們要明確總結(jié)的目的和范圍。請看下面一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作提供一些思路。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇一
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領(lǐng)美讀，感受人物品質(zhì)，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。
一、融情于境引領(lǐng)感悟——關(guān)注文本的情感性。
xx年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現(xiàn)在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感，激發(fā)、調(diào)動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術(shù)平臺，引領(lǐng)學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發(fā)學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關(guān)懷、對自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發(fā)芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現(xiàn)出來的勇敢堅毅的大無畏精神。
最后，再在具體的語言環(huán)境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既是理解文本的過程，也是表現(xiàn)和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領(lǐng)孩子進行了一次人文情感的洗禮！
二、巧妙鏈接步步深入——關(guān)注教學的整體性。
這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應(yīng)開頭，強調(diào)葉欣雖死猶生，她的美好品質(zhì)、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰(zhàn)士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰(zhàn)士”巧妙鏈接，牽一發(fā)而動全身。
首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰(zhàn)士”指誰？通過閱讀第一節(jié)，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節(jié)，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨?！?而且稱她是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內(nèi)涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中的英勇“戰(zhàn)士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關(guān)切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰(zhàn)士”。
另外，這篇課文脈絡(luò)清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質(zhì)。在領(lǐng)悟文章主旨時，教者不僅要引領(lǐng)學生整體把握文章構(gòu)成的板塊，還要善于抓住最能體現(xiàn)人格魅力的關(guān)鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯(lián)系前后文揣摩，結(jié)合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環(huán)境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環(huán)境中，逐漸領(lǐng)略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現(xiàn)閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
三、扣緊文本?適度拓展——關(guān)注課堂的生成性。
傳統(tǒng)第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關(guān)注學生課堂上的生命狀態(tài)，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于備課時的預設(shè)，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。
基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設(shè)一些開放的教學內(nèi)容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫(yī)護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。
在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎(chǔ)上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經(jīng)驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發(fā)學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調(diào)動學生生活經(jīng)驗的契機，不斷關(guān)注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調(diào)控進程。哪些環(huán)節(jié)要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經(jīng)驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據(jù)文本內(nèi)容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領(lǐng)。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
特級教師周婷。
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永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生詞。
3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
抓住重點句段體會葉欣的高尚品質(zhì)。
師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關(guān)資料。
生：查找“非典”及葉欣的有關(guān)報道，預習課文。
2課時。
教學任務(wù)：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
師：2003年春天，我們都曾經(jīng)經(jīng)歷過一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗。大家說說“非典”留給你的印象。(生交流)。
問：在那場戰(zhàn)斗中，哪些人做出了最大貢獻?(生交流)師相機板書：永遠的白衣戰(zhàn)士。
師：在那場戰(zhàn)斗中，有一位戰(zhàn)士她身先士卒、舍己為人倒在了戰(zhàn)場上。她就是——葉欣。
(設(shè)計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，為學文定好基調(diào)，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。)。
二、檢查預習，初讀感知。
1、生交流對葉欣的了解，(出示葉欣圖片)師相機補充介紹。
2、檢查生字詞的認讀。
3、開火車讀文，師生相機正音。
4、比一比，組詞。
疾()咳()承()。
療()該()呈()。
測()堵()器()。
側(cè)()賭()哭()。
(設(shè)計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關(guān)”。)。
三、再讀課文，理清文脈。
1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事?
2、生交流，師相機引導、點撥。
3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。(生交流)。
四、書寫生字。
1、師范寫典型字：咳、測、器。
2、生自由描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
教學任務(wù)：精讀感悟課文。
教學過程：
一、導入新課。
2、復習生字詞。
聽寫：疾病咳嗽危險勞累疲憊感染。
身先士卒心甘情愿斬釘截鐵。
3、在文中我們認識了一位普普通通的護士(出示圖片)——廣東省中醫(yī)院二沙島分院的護士長(板：葉欣)，她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。
4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么?又為人們留些了什么?(板：抗擊非典永恒的微笑)。
二、精讀感悟。
1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病?？箵簟胺堑洹闭缥闹兴f：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰(zhàn)斗中，她是怎樣戰(zhàn)斗的?請同學們自由讀課文的3——7自然段。
2、(生交流)誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰(zhàn)斗的?
3、相機板書：身先士卒。理解：什么意思?
誰來讀一讀此段。(出示：隨著醫(yī)院……家人的電話)。
4、補充：
大家知道嗎?在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：
葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫(yī)院一段時間，您可要注意身體。
葉欣婆婆：那么危險呀!不去不行嗎?
葉欣：不行呀!媽，這是規(guī)定。
兒子皺起了眉頭：醫(yī)院那么多人又不差你一個。
葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎?
葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢!你照顧好媽。
問：聽了這段對話，你有什么體會?
(設(shè)計意圖：適時補充課文以外的相關(guān)資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)。
5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話?
在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關(guān)愛自己的電話，為的是什么?她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢?(板：對病人)。
6、感悟第五自然段。
a、生默讀畫出有關(guān)句子。
b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。
c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。
d、交流：仿佛看到了什么?
e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么?
重點理解：嫻熟。
疲憊。
拖
省略號。
兩個小時過去了。
f、相機引導把感情(體會)讀出來。
g、引讀。
師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……(引讀)。
不是的，正如書中所說(出示：高風險……)生齊讀.
h、訓練說話。
師：同學們知道嗎?如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀!這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。
出示：她的同事說，護士長……。
她的兒子說，媽媽……。
她的病人說，葉護士……。
(設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的重要途徑。讓學生設(shè)身處地轉(zhuǎn)換角色，練習說話，既是對課文內(nèi)容的有益開發(fā)，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。)。
i、再齊讀“高風險……”
7、感悟第六自然段。
a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說?怎樣做的呢?(板：對同事)。
生默讀此段畫有關(guān)句子。
b、交流：
相機出示“這里危險，讓我來吧!”
這句話應(yīng)該怎樣讀?理解“斬釘截鐵”
師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態(tài)度堅決果斷，沒有商量的余地。
問：從這短短的8個字中你聽出了什么?
c、引讀。
是呀!面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……(引讀)。
d、理解“聲色俱厲”
什么意思?哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么?
e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。
(板：舍己為人)。
8、感悟第七自然段。
a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……(生讀此段)。
b、此時你的心情怎樣?
d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關(guān)懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎?感動嗎?把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧!
(設(shè)計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質(zhì)和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內(nèi)心世界，與作者，與文本產(chǎn)生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。)。
三、感情升華。
1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人!許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……(永恒的微笑)。
2、她留給我們留下的僅僅是永恒的微笑嗎?(生交流)。
3、總結(jié)：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰(zhàn)士(生再次齊讀課題)。
4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰(zhàn)士。(配音樂)。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
一、檢查復習。
上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內(nèi)容？
大家都知道永遠的白衣戰(zhàn)士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點研讀課文四——七自然段。
1、過渡：2003年春節(jié)前后……這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
三、換位思考，表達升華。
師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現(xiàn)在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？
小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我。
四、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。
齊讀首尾兩段。
為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
五、課外延伸。
1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我。
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
臨危不懼。
葉欣身先士卒崇高精神。
舍己為人。
本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關(guān)鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。
上完了這堂課，我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇四
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、感受當時萬分危急的情況。
2、體會葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
多媒體課件。
1、2003年春季，人們經(jīng)歷了一場大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，在這場與病魔對抗的斗爭中，醫(yī)護人員做出了卓越的貢獻，而葉欣就是其中一名普通的護士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠的白衣戰(zhàn)士”。（齊讀課題）。
2、同學們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學生回答）是啊！這是多么可怕的疾?。‘敃r全國上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看?。ǔ鍪緢D片資料）。
看了這些圖片，你對非典有何感受？
是啊，我們也會感冒，也會傳染，可是會一個接著一個倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會）正如你們所說，這是一場——沒有硝煙的戰(zhàn)爭！（學生齊讀）。
【談話導入，通過看圖片資料對“非典”有個直觀感受，引入到課文的學習中去】。
（一）感知背景。
在這場戰(zhàn)爭中，護士長葉欣卻盡心盡力，沒有退縮，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，請同學們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環(huán)境中堅守崗位的。
同學們，剛才大家讀得都很認真，通過朗讀之后，你知道葉欣是在怎樣的環(huán)境中工作的嗎？提示：課文中用三個字精煉地概括了當時的環(huán)境。（高風險）。
非典時期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那里知道當時的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎么描述當時的情況的？（學生交流）所有的這一切都說明非典的傳染性非常強。課文里又是怎么介紹的呢？學生交流。
重點詞句：死神。
患者急劇增多。
短期內(nèi)病情急劇惡化。
最具傳染性的。
往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。
一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫(yī)護人員的倒下。
同學們，讓我們來看一組數(shù)據(jù)。（出示數(shù)據(jù)資料）。
（2003年5月，是“非典”發(fā)病的高峰期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國因非典死亡的人數(shù)為173人，到5月底為止，累計死亡的人數(shù)高達332人。醫(yī)護人員中感染“非典”的人數(shù)增加了265名，累計達1000名左右。這些數(shù)字震驚了全中國，甚至全世界。整個中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）。
想說些什么？（學生交流）。
他們要冒著隨時被感染的危險對不對？（對）課文中說，這是一場沒有硝煙的——戰(zhàn)爭。提到“戰(zhàn)爭”這個詞，你眼前出現(xiàn)什么樣驚心動魄的畫面？（指名說）對呀，這是一場沒有硝煙的——戰(zhàn)爭。是戰(zhàn)爭就會有死亡，是戰(zhàn)爭就會有犧牲，在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中我們的醫(yī)護人員就是什么？（戰(zhàn)士）一起讀。對，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這句話就十來個字，課文中卻單獨把它列為一小節(jié)，誰來讀好這句話？戰(zhàn)爭的味道還不夠濃，誰再來？真好，女生一起來！男生一起來！
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇五
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
一、出示本課時學習目標。
二、檢查讀書(20分鐘)。
1、教師范讀課文。
2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。
等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利(一般讓5、6號讀)。
4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。
疾病嫻熟給予檢測疲憊通暢搏斗勞累身先士卒聲色俱厲。
5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好!
自己讀。小組之間比賽讀?；ハ嗵魬?zhàn)。學生要互相評價。
三、寫字。
1、仔細觀察紅字。
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。
疾、癥：要注意病字框的書寫。
乏：要注意在田字格中所占的位置。
學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍。
4、教師檢測。
5、學生互改：1號改2、3、6號。
2號改4、1、5號。
老師給寫錯的糾正。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
3、體會感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、寫小練筆。
一、讀懂課文。
這位白衣戰(zhàn)士是指誰?回憶一下這篇課文講了一件什么事情?(護士長葉欣在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。)。
二、精讀課文，體會形象。
(一)學習2—3小節(jié)。
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命?？梢姺堑渚哂泻軓姷膫魅拘?，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎?課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性?請同學們快速讀一讀課文。(這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭!)。
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性?(戰(zhàn)爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰(zhàn)爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現(xiàn)了防治工作的巨大危險和極度艱巨。)。
3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭啊!誰能讀好?
4、對!就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。
(二)學習4—7小節(jié)。
1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
(抓緊時間、不受打擾、病人為重)。
她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。(精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”)。
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。(高強度)。
4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿!(高危險)。
師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語(引讀“這里危險，讓我來吧!”)她是怎樣說的?(斬釘截鐵)什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
三、深化課題。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的(她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上)，所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”。
課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、小練筆。
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
一、激情導入走向文本。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)。
2、她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
二、精讀課文走進文本。
1、葉欣生前是怎么工作的呢？課文中有一句比喻句高度概括了她的工作狀況，請你閱讀3-7小節(jié)，找出來。
（出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。）。
（1）朗讀這句話。
（2）找出三個概括性的詞語。（高風險，高強度，高效率）。
（3）說說你對這三個詞語的理解。
（4）指導朗讀。
（5）再讀這句話，你能體會到這三個特點嗎？
2、默讀課文2-7節(jié)，看看從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。
3、交流。
高風險。
出示：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。
（1）齊讀。
（2）指導學生理解這一句話。（戰(zhàn)爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰(zhàn)爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現(xiàn)了防治工作的巨大危險和極度艱巨。）。
（3）指導朗讀。
出示：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。
（1）2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)。
（2）同學們，看了剛才這些畫面。大家一定覺得非常危險，而將堵塞其間的大量濃血痰排出來更具危險性。
（3）指導朗讀。注意讀好“最具傳染性”、“一個”、“多名”。
在這樣危險的情況下，“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)。
對，面對危險和死亡，葉欣是怎么說，怎么做的？
出示：面對危險和死亡，同事…………她心甘情愿。
（1）同學們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，她卻這樣沖在最前面，這樣沖在最前面，可以用課文中的哪個詞語概括。（(板書：身先士卒)）。
（2）你從哪里看出“身先士卒”？（斬釘截鐵、聲色俱厲）。
（3）她面對危險，身先士卒，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
師引讀：因為她深知，也許有一天自己可能…。
（3）這里有個詞語“心甘情愿”，什么意思？（無怨無悔）。
（4）同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給別人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。
（4）舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這段話。
高強度。
出示：葉欣身先士卒，從2月8日------拒絕接聽家人的電話。
（2）從葉欣拒絕接聽家人的電話讓我們看到了怎樣的一個白衣戰(zhàn)士的形象？（既富有人情味又富有責任感的令人感動的白衣戰(zhàn)士形象）。
（3）指導朗讀。
出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
（1）學生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（2）指導朗讀。
出示：雖然上班前就感覺到身體疲軟不適，但-------不得不費力地爬到床上休息。
（1）請學生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（3）指導朗讀，讀出自己的感受。
盡管工作如此地高強度，但葉欣的工作確實高效率的。
出示：葉欣迅速趕來，嫻熟地……脫離危險。
（1）從這里我們又可以看到一個怎樣的葉欣呢？（工作能力強，水平高的醫(yī)護工作者，從“迅速趕來”“嫻熟地”可以看出來）。
（2）指導朗讀。
同學們讓我們再來讀讀這句話吧?。ǔ鍪?；高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器-----奪了回來。）。
三、換位思考，升華情感。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型性肺炎。
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
作為同事：護士長，我——。
作為孩子：媽媽，我——。
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護過的病人，我——。
作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——。
四、深化課題拓展文本。
2、有沒有不同的意見。
師小結(jié)：
有許多的醫(yī)務(wù)工作者為了抗擊“非典”犧牲在這一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中！他們都是“永遠的白衣戰(zhàn)士”，讓我們牢記他們吧，是他們情暖人間（音樂：情暖人間）。
音樂中朗誦詩：
雪白純潔的天使，
無私無畏的戰(zhàn)士。
你們告別親人和兒女。
離開了溫馨的家庭，
戰(zhàn)斗在沒有硝煙的戰(zhàn)場。
面對著“非典”患者，
親密無間，保持了“零”的距離。
此時此刻，你們已經(jīng)忘記了——。
溫馨的家庭、
年幼的兒女、
年老的爹娘。
你們把殷切的希望，
完全寄托在病患者的身上。
有人問你們：
“為什么要這樣做？”
你們用樸素的語言回答：
“這是我們的天職，我們的使命！”
倒下去一個，沖上來一群。
前仆后繼，不怕犧牲。
你們心中只有一個意愿：
為了祖國的平安，
為了人民的安寧。
以溫柔的微笑撫慰痛苦的呻吟，
以深情的目光傳遞信念和愛心。
汗水濕透了重重衣襟，
心中卻洋溢著豪情。
這——。
正是我們的民族精神！
板書設(shè)計：
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇七
四梁亦亮龍安中心小學第四單元11永遠的白衣戰(zhàn)士1正確流利有感情地朗讀課文。2學會本課的生字，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”“聲色俱厲”“斬釘截鐵”“心甘情愿”等詞語。3通過對詞語的理解、朗讀課文，感受白衣戰(zhàn)士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，體現(xiàn)葉欣的精神。關(guān)于非典的有關(guān)資料。2課時1、學習本課生字，并能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思。2、學習課文的第一、第九自然段。1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗。（交流有關(guān)“非典”的資料。）在那場戰(zhàn)斗中，一些醫(yī)務(wù)工作者獻出了自己寶貴的生命。2、揭題，解題：從課題中的什么詞你讀出了什么？為什么說是“永遠”的白衣“戰(zhàn)士”？為什么不說是“永遠的白衣天使”？1、自由默讀課文，劃下生字詞，讀準字音。難讀的地方多讀幾遍。2、課文講了什么事？1、出示詞語，指名讀一讀正音，并聯(lián)系上下文理解詞語：效率嫻熟給予監(jiān)測身先士卒心甘情愿疲憊通暢搏斗勞累聲色俱厲斬釘截鐵（聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解“身先士卒、心甘情愿、聲色俱厲、斬釘截鐵”）2、指名讀一讀最讓你感動的句子或段落：3、討論課文寫的是誰的什么事？1、出示1、9自然段，指名讀一讀：2、從同學的朗讀中，你感受到了什么？再讀一讀。（這兒出現(xiàn)多種形式的讀，齊讀，小組讀，再指名讀）3、出示葉欣的遺像。從遺像中我們看到的是什么？仿佛聽到了什么？4、出示詞語“花圈如海、淚水如雨”，說說意思。讀了這兩個詞后有疑問嗎？（為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？）1、在習字冊上寫字。2、正確流利地朗讀課文，體會葉欣的不普通之處。3、觀察書中葉欣的遺像，寫一段話介紹她的外貌。教學內(nèi)容：學習課文2——8自然段，抓住關(guān)鍵詞語感受護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體現(xiàn)葉欣的精神。教學過程：同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)。通過上節(jié)課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，她在搶救非典病人時，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？1、自由讀課文，劃下最讓你感動的語句。2、重點交流下列句子。3、出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。老師質(zhì)疑：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？你從課文的哪些地方感受到“高風險”、“高強度”、“高效率”的？（1）討論2、3自然段：哪些詞語說明風險高？（極具、沒有硝煙的戰(zhàn)爭）（2）“為了保持患者呼吸道通暢……多名醫(yī)護人員的倒下?！边@是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，葉欣明知自己面對的是危險和死亡，她是怎樣工作、搶救患者的？默讀4——6。（1）你認為應(yīng)該抓住哪一個關(guān)鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。指名讀一讀含有“身先士卒”的這句話，并說說你從中體會到什么？指導朗讀。（2）課文的哪些地方體現(xiàn)了葉欣身先士卒？自己認真讀一讀課文，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再抓住關(guān)鍵詞，想一想你體會到了什么？在書上寫下自己的感受。（緊扣“身先士卒”這個詞語討論交流。）（3）同學們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？（體會“心甘情愿”）（4）同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。舍己為人這是一種多么崇高的精神啊！誰來讀好這句話？1、面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牽掛與懷念。引讀最后一個自然段。2、葉欣去世后，有多少人被感動！有多少人用自己的心寫下了自己對她的懷念?。ǔ鍪揪实牡吭~，讓學生讀一讀，再次感受葉欣的精神）1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？2、小組討論、交流。3、出示詩歌《贊美圣潔的白衣天使》，讀一讀。1、將葉欣的故事講給家長聽。2、為葉欣寫一份悼詞。花圈如海身先士卒淚水如雨臨危不懼舍己為人通過對自己收集資料的交流，讓學生對非典有一個初步的認識，并感受非典的可怕。教會學生理解詞語的方法，從詞語中感受葉欣的精神。通過自主選擇朗讀，讓學生多課文有一個較深的印象。多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會，這樣有所感悟。留下疑問，讓學生思考。老師深情并茂的講述，將學生帶入那樣的悲痛境界。給學生自由體會的空間。抓住重點句子打通全文。指導學生如何抓住重點詞語理解課文。培養(yǎng)學生的概括能力。讀課文要學會及時寫下自己的感悟。通過學生的自主學習，這時老師進行適當?shù)狞c撥，學生對葉欣精神的體會就會進一步升華，從而深受感動。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇八
（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”）。
教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。
（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）。
教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）。
教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯(lián)系上下文想想為什么要這樣讀。
（學生自讀課文。）。
學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應(yīng)該這樣讀。
學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現(xiàn)了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。
學生：這樣更表現(xiàn)了葉欣關(guān)心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質(zhì)。
教師：聽了剛才幾位同學的發(fā)言，我們忽然覺得在眼前出現(xiàn)了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰(zhàn)士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。
（學生集體朗讀課文。）。
教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯(lián)系上下文思考思考。
（學生再次讀課文。）。
（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）。
教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。
學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們?nèi)旧稀胺堑洹?，這表現(xiàn)了她對同事們的愛，既然是關(guān)愛，就應(yīng)該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。
學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應(yīng)該平靜，而不是驚天動地的。
學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現(xiàn)了她關(guān)心同事勝于關(guān)心自己生命的高貴品質(zhì)。同樣是發(fā)自內(nèi)心的，不需要聲嘶力竭。
教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現(xiàn)了一位關(guān)愛同事，忠于職守的白衣天使?，F(xiàn)在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。
（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）。
反思：
首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話?！敝挥凶寣W生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領(lǐng)悟到的，是真真切切的。
其次，學生在感悟人物品質(zhì)時，努力實現(xiàn)個性與共性的辯證統(tǒng)一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設(shè)計上，設(shè)置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質(zhì)之后，教師和諧地統(tǒng)一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統(tǒng)一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇九
教材簡析：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中，我指導學生要指導學生抓住關(guān)鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結(jié)合，贊頌英雄形象。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（第一課時）。
正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
（第二課時）。
教學過程：
一、激qing導入、明晰課題：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫(yī)護工作者）。
師：通過上節(jié)課的學習，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位——護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，說到戰(zhàn)爭，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。
再讀課題。
[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]。
二、精讀課文，感情真情：
1、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！葉欣投入了緊張的戰(zhàn)斗。
課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4——7自然段）。
2、默讀4——7自然段，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學生自主閱讀，教師巡視了解指導，鼓勵學生“不動筆墨不讀書”。
3、組織交流：
根據(jù)學生回答出示：
l“隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班。
忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導朗讀。
l“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……”指導學生讀正確。
從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業(yè)務(wù)等）指導朗讀這一句。
l“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去?！?/p>
“疲憊”的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）。
這句話中有一個字用得很生動，你認為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）。
指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。
師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？
（對生命危險表現(xiàn)出來的大無畏和對同事的無限關(guān)愛。）齊讀。
4、師：難怪作者這樣寫道：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
理解“高風險”“高強度”“高效率”，問：課文是怎樣寫葉欣高風險，高強度，高效率地工作的？學生試著圍繞這個意思復述課文。
5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體，多休息休息??！
投影：同事說：護士長，你——。
孩子說：媽媽，你——。
病人說：葉大姐，我是你曾經(jīng)救護過的病人，我（你）——。
這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說??！
投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）——。
音樂聲中，學生分組寫對話。老師指導。
6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。
7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
（永遠的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）。
引讀：科室里似乎仍回著她——。
病人——。
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀念館來紀念她。
（點擊網(wǎng)）。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學生自由書寫）。
師：鼓勵學生課后把自己寫的留言發(fā)到網(wǎng)上（交流）。
[創(chuàng)設(shè)真正的語言環(huán)境，激發(fā)情感，升華主題，體現(xiàn)了語文的綜合性、交際性。]。
四、板書設(shè)計：
高風險高強度高效率。
永恒的微笑。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
學生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料。
(一)情境導入。
(二)初讀課文。
1、自由讀課文，要求：把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“?”
2、檢查自學情況。
(1)出示生字新詞(指名讀、齊讀)。
(2)在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
(3)師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事?
5、好，現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
(三)重點研讀課文二-----------七自然段。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。(把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句)。
1、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。指名讀。
師：讀得怎么樣?能給他一點友情提示嗎?
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
3、高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。)。
自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎?生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”?
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
4、自由朗讀這句話。
5、師：誰能讀懂“死神”的含義。生：快要死了。師：在文中指的是什么?生：是指非典。師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎?你能說說當時的情景嗎?生：人人都戴著口罩。生：大家都打役苗。
6、師;課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現(xiàn)什么?生：許多人在搶救。生：許多人死亡。師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉(zhuǎn)著，我們一起讀。
7、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”讓你毫無商量的余地?！比~欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。
8、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么?什么叫“斬釘截鐵”?生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
9、從這八個字中你能體會到什么?
10、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
11、指導朗讀：
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來?(生有感情地讀)。
12、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!
師：她自己的心里怎么想的?改成“我”。生：“我深知------我心甘情愿?！?/p>
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么?你從那句話中體會出來的呢?(板書：舍己為人)。
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊(石頭)。
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
(四)換位思考，表達升華。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的所有人。
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神?
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
(五)回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中!
2、學生小組討論。
3、交流(教師視學生說的情況補充)葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界!
5、(放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰(zhàn)士。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇十一
1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
一、談話導入。
1、同學們，2003年春天，一場突如其來的災(zāi)難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰(zhàn)勝它，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭打響了。大家說說，在這場戰(zhàn)爭中，什么人做出的貢獻最大（醫(yī)務(wù)工作者）？一些醫(yī)務(wù)工作者還在這場戰(zhàn)爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。
3、這節(jié)課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。
二、精讀課文。
（一）學習2—7自然段。
1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）。
2、指導學習第4自然段。
（1）指名讀第4自然段。
（2）讀這一段，你認為應(yīng)該抓住哪一個關(guān)鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。
（3）這一段講了什么內(nèi)容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）。
3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：
（1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內(nèi)容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。
（2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關(guān)鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。
4、學生自學，教師巡視指導。
5、組織學生交流。
（1）說說概括的各個重點段的內(nèi)容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：
不顧疲憊搶救病人。
不怕危險保護同事。
日夜操勞不幸感染。
（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會。
先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關(guān)鍵詞語來理解的。注意引導學生聯(lián)系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。
如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。
“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。
“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關(guān)心。
6、指導學生說話。
（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發(fā)表格讓學生做）。
表現(xiàn)護士長葉欣所承受的高風險的句子有：
表現(xiàn)護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：
（2）學生交流回答。
（3）把剛才抄寫的內(nèi)容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。
（二）學習1、8、9自然段。
1、分別指名朗讀課文。
2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應(yīng)）。
3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）。
（三）學生有感情的朗讀全文。
三、深化課題。
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、課外延伸。
布置學生課外收集有關(guān)全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。
護士長葉欣。
身先士卒開始加班。
不顧疲憊搶救病人。
不怕危險保護同事。
日夜操勞不幸感染。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇十二
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的13個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：二課時。
第一課時。
一、檢查預習。
3.檢查生字認讀情況。
4.指名朗讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了葉欣的什么事？
二、再讀課文：
1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的，哪里是寫她獻出生命的？
2.你認為葉欣是怎樣的一個人？
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
三、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習：
1.默寫生字詞:。
給予監(jiān)測搏斗永恒。
永不疲倦斬釘截鐵聲色俱厲心甘情愿。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
過渡：戰(zhàn)士的生命是在戰(zhàn)場上閃光的。
1.師深情地誦讀第2、3自然段。
作為一名白衣戰(zhàn)士，葉欣的生命在抗非的戰(zhàn)場上閃爍出最耀眼的光芒。
2.學生自讀4—7自然段：找出最能概括葉欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
指名讀句子。
這個句子你理解了哪些，還有哪些是不理解的？再讀課文4-7自然段，理解“高風險”“高強度”“高效率”體現(xiàn)在什么地方。
4.根據(jù)交流相機指導以下句子的朗讀。
“原有……終于脫離了危險?！弊x這句話的時候要注意什么？
提示（可由學生）：葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的，節(jié)奏感要強一些；省略號處省去了很多工作，要適當停頓；“兩小時……終于……”，時間漫長，讀慢一些。
這就是“高強度”。
葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來，這就是“高效率”。
“為了保持……最具有傳染性的”，這就是高風險。
……。
再讀：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
相似點：不知疲倦，臨危不懼，身先士卒……。
6.有時候，她還和機器一樣“不通人情”。引讀：“葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話?！薄叭~欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>
（二）學習1、8、9三個自然段。
1.指名學生朗讀。
3.齊讀這三個自然段。
4.假如你現(xiàn)在面對的就是葉欣，你會怎樣說？（病人、同事、親人）。
三、深化課題。
1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2.小組討論。
3.交流。
四、作業(yè)：收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀；或者收集介紹“非典”情況的資料。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇十三
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾?，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠的白衣戰(zhàn)士教學設(shè)計篇十四
(一)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
(三)找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(四)體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
二、教學重點、難點。
神。
(二)找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學過程。
(一)情境渲染,喚起舊知。
2.你知道白衣戰(zhàn)士指的是誰嗎?(播放幻燈)她就是葉欣。
3.(夜曲音樂起)2003年的春季,我們都曾經(jīng)經(jīng)歷過一場可怕的災(zāi)難——“非典”,它令全國人民都陷入了恐慌之中。當sars病毒無情地擴散、蔓延,威脅著人類的生命時,一群勇敢的白衣戰(zhàn)士挺身而出,這是當時的一些圖片。(播放ppt)。
4.看了這些圖片,是否讓你也想起了那段令人恐慌的日子,你想起了什么?
(二)精讀課文,感悟情感。
1.作為一名白衣戰(zhàn)士,葉欣是如何救治病人的呢?請打開書本讀四到七小節(jié)?？梢园涯闵钣懈杏|的地方劃下來。
2.下面我們來交流一下。葉欣是如何救治病人的?
生:(ppt出示內(nèi)容)葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
3.從這段話中,你讀懂了什么?你是從什么地方看出來的呢?
生:從這段話中,我讀出了葉欣是個偉大的人。因為她為了搶救病人,顧不上自己休息。
那么“嫻熟”是什么意思呢?
生:“嫻熟”說明做某一件事情動作非常熟練。
是的,從這兒,我們可以看出葉欣工作效率很(生補充:高)。
板書:高效率。
讀了這段話,你認為這是怎樣的兩小時?
生1:我認為這是驚心動魄的兩小時。
生2:我認為這是充滿危險的兩小時。
生:葉欣在這兩小時中間隨時會感染sars病毒。
是呀,葉欣冒著高風險,高效率地完成高強度的工作。板書:高風險。
5.所以,課文中這樣寫道:(ppt出示)高風險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
6.這個奪字,你看出什么?指導讀好奪字。
7.誰愿意帶著敬意將這段話連起來讀一讀。你可以在下面先試一試。
8.指名讀。齊讀。讀出我們內(nèi)心的感受。
(三)抓重點句子,體驗情感。
出示:這里危險,讓我來吧!
請你在心里默默讀這句話。你感受到什么?
引讀:這里危險,讓我來吧!
面對非典病魔,她挺身而出:(這里危險,讓我來吧!)。
當非典患者前來急診時,她毫不猶豫地說:(這里危險,讓我來吧!)。
當年輕護士也搶著干時,她斬釘截鐵地說:(這里危險,讓我來吧!)。
2.葉欣默默地作出一個什么樣的選擇?
3.聲色俱厲是什么意思?她為什么要聲色俱厲地把同事關(guān)在門外?是的,因為葉欣深知,ppt出示:她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
4.練讀上面的話。
女生一起讀:(面對危險,葉欣身先士卒)(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)。
男生一起讀;(面對死亡,葉欣義無反顧)(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)。
我們一起讀。(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)。
在危險和死亡面前,葉欣把生的希望留給同事,心甘情愿地承擔高風險的工作。ppt出示為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。
5.讀讀這段話,想象一下這是怎樣危險的工作啊。指名讀。
6.這么高風險的工作,可葉欣卻搶著干。她真不愧是一名真正的白衣戰(zhàn)士。讓我們把自己的心融進去,完整地讀讀第六小節(jié)。
7.課文讀到這兒,你有什么感受?
8.小結(jié):確實,葉欣心中時刻裝著他人,從2月8日開始加班,幾乎很少休息,她冒著高風險、高強度、高效率地做著救護工作。
出示:第七小節(jié)中:“3月4日—每一個患者的病情”的內(nèi)容。
10.教師配音朗讀七、八、九小節(jié)。(音樂:夜曲)。
(四)升華情感,由點及面。
1.我看到有些同學眼睛已經(jīng)濕潤了,此時此刻,你想對葉欣說什么?
2.葉欣雖然走了,但我們會永遠記住她。同學們,非典期間,像葉欣這樣,為了救治患者而獻出自己生命的醫(yī)護工作者還有很多。讓我們記住這些英雄的名字。(音樂:為了誰)(ppt出示非典中犧牲的醫(yī)護人員圖片)。
3.正是這些舍生忘死的醫(yī)護工作者撐起了非典患者的晴朗天空。讓我們一起深情地呼喚他們。(讀課題)——永遠的白衣戰(zhàn)士。讓我們永遠懷念他們。(讀課題)——永遠的白衣戰(zhàn)士。
4.最后,讓我們帶著敬意,把《潔白頌》這首小詩獻給我們的白衣戰(zhàn)士。(讀)。
潔白頌。
當厚重的陰影籠罩了明媚的春光,。
當數(shù)百盞生命之燈被陡然吹滅,。
當大片的生命之樹葉落枝枯,。
如疾風中的白云,你匆匆而至。
凜冽的寒冬里你燦然點亮火把,。
將快要凍僵的生命溫暖;。
滾滾的濃煙中你如神兵天降,。
把吞噬生命的毒焰撲打、壓滅。
不是不知道污穢會將你玷污,。
不是不知道病毒會毀滅你的容顏,。
也不是你少了兒女情長,。
更不是你不把生命珍惜。
是你要將寧靜還給天空,。
是你要將微笑還給大地,。
是你要讓希望展翅飛翔,。
是你把人間真情銘記心里。
面對你,哲人說有一種笑容叫自信,。
面對你,詩人說有一種力量叫凝聚,。
面對你,歌唱家說有一種選擇叫堅定,。
面對你,將軍說有一種倒下叫站起。
你有天使的本色,你就是你,。
你是無私,你就是圣潔;。
我愿意,我也愿意,。
是的,我們都愿意,追隨你,融入你。
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