環(huán)境問題是全球關(guān)注的焦點(diǎn)之一，如何保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源是我們每個(gè)人的責(zé)任。充分了解運(yùn)動(dòng)的歷史和文化背景，可以更好地理解和欣賞這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家一個(gè)參考和啟發(fā)。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
（一）、導(dǎo)入??新課。
師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？
生：(不難回答)。
（二）、學(xué)生自讀課文。
（三）、探究課文內(nèi)容。
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？
四、作業(yè)?。
在日記中寫寫學(xué)后感。
作者郵箱：
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑，讀懂文意――品讀語言，分析人物――誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔(dān)心時(shí)間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。
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課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2、通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3、了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
新授課。
一課時(shí)。
1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2、齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3、圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4、我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
1、教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。“權(quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。
2、那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)。“！”表示情感強(qiáng)烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?？梢?，想要?jiǎng)穹蚊勺x書，是一件難事兒。
3、那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處。”
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4、“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯(cuò)?！懊赡耸季蛯W(xué)。”
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5、教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
1、接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4、老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．了解《資治通鑒》及司馬光。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
2．領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
自主、協(xié)作、探究。
教材、工具書。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著。
（二）整體感知課文。
1．借助注釋通讀課文。
2．朗誦欣賞。
3．學(xué)生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1．翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
2．翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。
3．再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運(yùn)用。
1．吳下阿蒙。
2．刮目相待。
（五）主題探討。
1．提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2．課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點(diǎn)。
以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
（七）課堂練習(xí)。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業(yè)布置。
1．課后作業(yè)。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1整體把握課文，認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
一、看導(dǎo)語、注釋1（作者、作品簡介）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、正音。
卿邪孰遂。
2、朗讀課文。
三、看書下注釋，了解全文大意。
1、通假字。
2、古今異義。
3、一字多義。
四、閱讀課文概括情節(jié)。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)？
六、分析人物對話，體會(huì)人物形象。
1、孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望。
以身作則現(xiàn)身說法。
語重心長言辭懇切。
2、呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。
才干謀略大有長進(jìn)。
七、找出文中成語并解釋。
1、吳下阿蒙。
2、刮目相看。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。
（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。
（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
（1）、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
（2）、理解文章主旨。
（3）、體會(huì)人物語言的情味。
（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文。
（利用多媒體）。
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》。
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）。
（1）、由這首歌你想到了什么？
學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？
（指名同學(xué)介紹）。
（3）、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？
學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的.一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
授課者：
教材簡析：
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話。本文對話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。
教學(xué)目標(biāo)：
[知識和能力]。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]。
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
[4]。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）、過程和方法。
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
教師舉例：
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！懹?。
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也。——黃宗羲。
聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！A羅庚。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?jiǎng)⑾颉?/p>
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆。——陳獨(dú)秀。
二、司馬光與《資治通鑒》。
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？
教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
三、讀課文，理解文意。
1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。
（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）。
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。）。
（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
四、合作探究，互動(dòng)釋疑。
1質(zhì)疑、釋疑。
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個(gè)問題，不得重復(fù)。
下面是學(xué)生可能提到的問題：
（1）課文寫了一個(gè)什么故事？
（2）讀了課文你喜歡誰？
（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？
（5）文中為什么要寫魯肅？
（6）魯肅為什么會(huì)對呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答。
檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。
梳理課文內(nèi)容（用原文回答）。
（2）呂蒙推辭的理由是：
（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：
（4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：
（5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：
（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：
五、拓展延伸。
是讀書改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享。
（毛澤東冬天讀書的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）。
六、總結(jié)、反思。
語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
《資治通鑒》。
呂蒙――――就學(xué)。
魯肅――――贊學(xué)。
知識改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。
附：教學(xué)反思。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。
學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
〖整體感悟。
一、朗讀課文。
1、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。
2、齊讀課文。
3、自由朗讀，學(xué)生四人小組對照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。
初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)。
邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)。
但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)。
孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是，就)。
4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。
二、復(fù)述課文內(nèi)容。
1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
2、概括本文的`基本內(nèi)容。
交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進(jìn)。
品味探究：
再次朗讀課文，思考下列問題：
1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小組討論交流，明確：
2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點(diǎn)。
主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。
3、請兩位同學(xué)有感情的朗讀對話。
鞏固拓展：
4、背誦課文。
5、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對比，說說自己的看法。
評議總結(jié)：
自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
作業(yè)：
默寫課文。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。
難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。
新授課。
一課時(shí)。
（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）。
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們再學(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？
“勸”。
3.圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？
預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？
4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。
（二）整體把握，理清思路。
1.教師范讀，請同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。
孫權(quán)是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。
2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學(xué)們再讀一讀文章，圈劃一下。
明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)?！眳蚊刹粌H僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請學(xué)生再讀一遍）。
追問1：這句話該怎么讀？
明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?！?！”表示情感強(qiáng)烈。
追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有?！懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?？梢?，想要?jiǎng)穹蚊勺x書，是一件難事兒。
3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。
明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
追問1：請大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。
翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處?！?/p>
追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。
明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。
追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事?！蹦膫€(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。
明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？
明確：效果不錯(cuò)。“蒙乃始就學(xué)?！?/p>
魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。
（三）再讀感悟。
1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。
2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
（四）作業(yè)布置。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
１、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
１、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸。
１、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
１、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病：不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
１、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。 課后背誦全文。
課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！保ㄘ?zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（驕傲、自得）。
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”（驚訝、夸贊）。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?/p>
“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
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