方案的成功與否取決于執(zhí)行者的能力和執(zhí)行的合理性，因此制定方案時(shí)需要考慮實(shí)際可行性。方案的制定要充分考慮長(zhǎng)期效益和可持續(xù)性。方案的最終效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們的持續(xù)努力和不斷改進(jìn)。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇一
在了解初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)存在很多不足：教師教學(xué)常常以教師為中心；學(xué)生對(duì)歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴等。導(dǎo)致了歷史教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后問(wèn)題。探討了初中歷史探究性學(xué)習(xí)是如何改善這些教學(xué)不足，并且反思教學(xué)方式，實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為了保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段，而探究性學(xué)習(xí)就是一種豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)———科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動(dòng)中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來(lái)，學(xué)生是很難有共鳴的。沒(méi)有親身體會(huì)，哪來(lái)的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過(guò)程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，可是，在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問(wèn)題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的積極性才會(huì)越來(lái)越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿(mǎn)著無(wú)窮的奧妙。歷史是一門(mén)比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒(méi)有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí)，那樣很容易出現(xiàn)對(duì)歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合，滿(mǎn)足歷史這門(mén)科目的特點(diǎn)，才會(huì)讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性不可少。
2.堅(jiān)持歷史探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
好的東西就值得推崇，好的教學(xué)方式就值得堅(jiān)持。探究性學(xué)習(xí)的.普及讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更有興趣，讓教師的教學(xué)也更有樂(lè)趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生也都體會(huì)到了其中的益處，相信只要不斷地堅(jiān)持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會(huì)導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇二
學(xué)生獨(dú)立探究是指根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍，由個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有初步了解，獲得親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師要在黑板板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會(huì)產(chǎn)生諸多疑難問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，把產(chǎn)生的疑問(wèn)作為探究的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)的資料、與他人交流、開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐等形式，找到解決問(wèn)題的途徑，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中獲得成功的喜悅，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的有效性。教師還要讓學(xué)生在自我表現(xiàn)過(guò)程中去感悟并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在講授“圖形的拼組”時(shí)，先讓每名學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的學(xué)具擺一擺、拼一拼，在每名學(xué)生不同擺拼的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)再交流擺拼的方法和技巧，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。整體拼擺活動(dòng)伴隨著說(shuō)（用了多少種學(xué)具）、比（哪一組合作好，比哪個(gè)組拼的圖形多、拼的圖形美）、幫（組內(nèi)相互協(xié)作、相互激勵(lì)、相互幫助）等環(huán)節(jié)，學(xué)生不由自主地融入其中，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，收獲自主學(xué)習(xí)的成果和樂(lè)趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇三
通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和研究，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了進(jìn)一步的了解。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)反映的知識(shí)點(diǎn)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，不便于記憶，僅靠學(xué)生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此，教師有必要結(jié)合問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)以及容易被混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息，介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與研討方法。通過(guò)師生總結(jié)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了整體性的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，全面掌握了本節(jié)知識(shí)、正確理解其價(jià)值。教師不要總用同一種教學(xué)方法或形式，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)內(nèi)容，具體問(wèn)題具體分析。一般地說(shuō)，梳理匯總信息可以由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，也可以由小組討論交流完成，還可以在教師的引導(dǎo)和提示下完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選用多種方法。如：多種形式的板書(shū)、對(duì)比列表，這都可以讓學(xué)生在頭腦里對(duì)知識(shí)留下深深的記憶，有利于對(duì)知識(shí)的梳理和匯總。教師還要教給學(xué)生反思的步驟與方法，梳理、引導(dǎo)他們總結(jié)所掌握的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使本節(jié)課的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，在頭腦中形成完整的知識(shí)鏈，切實(shí)提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇四
1.充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學(xué)會(huì)整合學(xué)校圖書(shū)館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源。圖書(shū)管理員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成研究小組，以化學(xué)教師為中心，多方向地展開(kāi)探究。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點(diǎn)必須確保安全。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，大部分的探究過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導(dǎo)者以及評(píng)價(jià)者，學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得，并聽(tīng)從老師的建議和指導(dǎo)。
3.探究的課題要具有實(shí)踐性。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此，學(xué)生在選擇探究的課題時(shí)必須是化學(xué)課本的重難點(diǎn)，是值得學(xué)生去花時(shí)間探究的，必須使用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
4.探究的“過(guò)程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來(lái)，不可濫用，必須考慮時(shí)間和效率的比值。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇五
教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展，授人以魚(yú)，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí)，從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗(yàn)再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和運(yùn)用的過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說(shuō)，要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胙芯?，不斷完善?/p>
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇六
小組合作研究與實(shí)踐在其準(zhǔn)備階段特別要注意：一是均衡分組。努力營(yíng)造小組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生可以選擇自己的合作伙伴。小組活動(dòng)以辯論會(huì)形式為主，對(duì)其各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行比較，以調(diào)動(dòng)各小組學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
二是重視小組建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種建構(gòu)的過(guò)程，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，根據(jù)他們好動(dòng)、好奇、好學(xué)、好問(wèn)的探究心理，及時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生把對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探究當(dāng)作一種自我需要。三是傳授必要的合作技巧。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘集體合作的潛在力量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺(jué)、主動(dòng)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及與他人合作的基本技巧，把學(xué)生從抽象、被動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂中解放出來(lái)。同時(shí)還要讓他們體驗(yàn)到合作技巧的重要性，把合作技巧內(nèi)化成一種能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇七
初中生涯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氣氛，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識(shí)的開(kāi)放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇八
化學(xué)是科學(xué)性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，它非常注重運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點(diǎn)，明確指出了在各個(gè)學(xué)校特別是高中學(xué)校，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。
教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提出了研究性學(xué)習(xí)，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標(biāo)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實(shí)際操作的能力。因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，而且亟待運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇九
情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的體驗(yàn)中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實(shí)例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)普遍見(jiàn)識(shí)?！皵?shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問(wèn)題的理想方式?！睌?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在自主的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對(duì)象的實(shí)際意義。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其探究活動(dòng)，在于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，從而豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵。
如在無(wú)理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無(wú)理數(shù)，筆者引入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生畫(huà)兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)正方形剪一剪，拼成一個(gè)大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長(zhǎng)是一個(gè)無(wú)理數(shù)。
還有許多的案例都是在操作過(guò)程中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過(guò)折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
總而言之，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解和掌握教學(xué)知識(shí)。
(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識(shí)和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單純地講授知識(shí)和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。
(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的有效途徑。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):。
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十一
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫(xiě)的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！蹦康氖菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十二
1、使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
2、掌握動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十三
問(wèn)題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保問(wèn)題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì)給其他的相關(guān)因素帶來(lái)一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，綜合全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十四
在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)自己，從而有針對(duì)性地對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)也需要客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的付出能夠得到認(rèn)可，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要注重多元化，除了教師作出評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)或是由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)其不斷完善自身。最后，評(píng)價(jià)之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識(shí)的傳授者以及專(zhuān)業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案篇十五
兒童自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動(dòng)中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來(lái)，學(xué)生是很難有共鳴的。沒(méi)有親身體會(huì)，哪來(lái)的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過(guò)程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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