一些瑣碎小事看似微不足道，但它們也構(gòu)成了我們生活的一部分?？偨Y(jié)必須客觀、準確地描述我們的工作和成果。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談少兒英語教學法論文篇一
摘要：為了促進教育學專業(yè)教學質(zhì)量的提升，文章首先分析了案例教學的概念和特點，然后對案例教學的具體運用進行了探究，具體通過目標設(shè)計、教學設(shè)計、課程實施方案、教學評價四個部分進行了重點分析。
教育學是高等職業(yè)院校教育專業(yè)學生學習的主要課程之一，通過該課程的學習，在校學生可以充分掌握教育教學理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下堅實基礎(chǔ)[1]。但是，目前大部分職業(yè)院校該門課程的教學模式主要以傳授教學理論知識為主，對教育學的教學實踐重視程度較低，導致該門課程的教學效果較差。
案例教學本質(zhì)上是教師以教學目標和內(nèi)容為前提，組織并引導學生分析研究教學中的典型案例，鼓勵學生積極主動地去思考、分析，以此來提升學生自身綜合素質(zhì)的新型教學方法[2]。
真實性是案例教學的重要特點，表現(xiàn)為所使用的案例既不是虛構(gòu)的，也不是編撰的，不能帶著主觀情感去評價和分析；案例教學的`特點還體現(xiàn)為必須要依據(jù)教學中的理論知識，有針對性選擇合適的案例，并且根據(jù)實際情況進行編排；案例教學具有一致性，體現(xiàn)在通過教學案例創(chuàng)設(shè)的具體情境，來提升學生對所學理論知識的實際理解和運用能力。
二、教育學專業(yè)教學中案例教學的實際應用。
案例教學的目標是在設(shè)定教學內(nèi)容和教學重點的同時，重視引入案例分析所能發(fā)揮的作用，加深學生對理論知識的理解和運用，拓展學生的知識面，鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。在案例的教學運用中，教學案例的選擇應結(jié)合主次重點、原因分析等方面，充分結(jié)合教育學中的理論知識，這樣可以極大限度地提升學生實際的學習能力。
（二）案例教學設(shè)計。
在課堂講解前，做好教學案例的篩選工作是確保課堂效果的基礎(chǔ)與前提。首先，需要了解、掌握教育學的相關(guān)知識，任課教師要提前準備好案例教學內(nèi)容，主要包括案例教案的編寫、所需案例的選擇、案例教學的有效性與可行性分析、分組討論、課堂設(shè)計等，明確師生各自扮演的角色，在進行詳細分析之后，引導學生根據(jù)真實案例結(jié)合理論知識，使其學會獨立思考，充分理解案例教學的理論、掌握學習方法，通過案例法教學，實現(xiàn)教學課堂模式的改良，提升學生的自學能力，提高教學質(zhì)量與學習效果。
（三）課程實施方案。
第一，案例講解與分析。教師需要考慮案例的橋梁作用，利用現(xiàn)實生活中的真實故事，代入課堂教學，使學生在輕松活潑的氛圍中理解生澀深奧的理論知識，使知識更加生活化，便于學生理解記憶。比如，教師在講解思想政治課程時，可以通過我國正在實施的“一帶一路”宏偉藍圖經(jīng)典實例進行講解，把馬列主義的社會價值觀與我國發(fā)展的方針政策聯(lián)系起來進行闡述說明，利用新聞輿論對知識點加以輔助講解，幫助學生學習到不同的學習技巧與獲取知識的渠道，同時通過案例說明，掌握理論聯(lián)系實踐的方法。第二，學習分組討論。通過教師安排的課前準備活動，讓學生提前收集教案關(guān)聯(lián)內(nèi)容，在教師的課堂講解后，使學生初步了解知識內(nèi)容與學習架構(gòu)，根據(jù)班級人員情況可以按照3~5人一個小組，開展班內(nèi)討論，鍛煉學生從不同視角看待問題的能力。通過分組討論的機會，引導學生學會利用生活實例作為論證依據(jù)，佐證自我觀點，在與其他學生辯論交流的過程中，思路得到擴展、思想得到升華，針對同一個理論知識點，學生共同參與，增強了學生的學習興趣，強化了代入感，優(yōu)化了教學模式與教學效果。
（四）教學效果評價。
案例教學中教師不僅要找到合適的案例素材，結(jié)合課本教學大綱傳遞給學生需要的理論知識，更要對教學效果進行評價評估，真正實現(xiàn)“教有所學”，否則，達不到教學目的與效果，將失去教育創(chuàng)新的意義。根據(jù)案例教學的構(gòu)成可將案例分為教師素材案例與學生素材案例兩部分，教師針對不同素材進行分類考核評分。例如，學生對于教師篩選的案例與課程大綱結(jié)合的緊密程度，與實際理解掌握的程度進行公開評分，每堂課由學生打出的綜合評分納入教師業(yè)績考核，以此作為鞭策，督促教師不斷改進，提升自身的專業(yè)能力；同時，學生之間的辯論小組以不記名的方式進行互相評分，每堂課評出優(yōu)秀討論小組，作為鼓勵，提高學生學習興趣，促使學生在平等競賽的環(huán)境中，積極主動參與課堂教學的互動環(huán)節(jié)，提高參與度，鍛煉學生獨立思考的能力與團隊合作的意識。
三、結(jié)語。
高等職業(yè)教育所采用的案例教學方法逐步改變了傳統(tǒng)的教學模式，對提高學生各方面的綜合素質(zhì)和教師的教學素養(yǎng)起到了重要作用，有效地促進了教育教學體制的改革。
參考文獻：
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淺談少兒英語教學法論文篇二
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關(guān)心學生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關(guān)鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關(guān)注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結(jié)了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構(gòu)思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結(jié)合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結(jié)學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談少兒英語教學法論文篇三
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關(guān)，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內(nèi)容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內(nèi)容不作具體要求。由于學生根據(jù)自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內(nèi)容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內(nèi)容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結(jié)合教材內(nèi)容安排，每次上完課后，我都為學生創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結(jié)束的“dosanddont’s?！痹趯W習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設(shè)置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據(jù)，結(jié)合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調(diào)動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內(nèi)容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內(nèi)容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內(nèi)容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內(nèi)容、訓練方式、提示訓練要領(lǐng)，保證多數(shù)學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設(shè)計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談少兒英語教學法論文篇四
高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，往往因其機械式的教學模式而無法引起學生更多的學習興趣，通常情況下高中英語語法的教學模式便是教師為學生講解相關(guān)規(guī)則，為學生布置語法相關(guān)習題進行練習，無法使英語語法的教學達到應有效果。基于我國課程改革工作不斷深化，高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時對教學策略進行了豐富和調(diào)整，并將教學的重點放在英語運用方面，對此高中教師已經(jīng)逐漸將傳統(tǒng)的機械訓練的教學模式進行改變，通過情景教學法對學生進行高中英語語法方面的教學，從而使學生可以對高中語法的學習提高興趣，讓學生在比較輕松的學習氛圍中有所收獲，最終使學生可以將英語進行更好的應用。
1.1根據(jù)實際生活中的場景進行情境創(chuàng)建。
近些年，隨著我國課程改革工作的不斷深化，教育工作者進行教材的編寫時通常會將更多實際生活中的場景融入高中英語教材，從而使學生可以對教材中的話題產(chǎn)生更多熟悉感和親近感，在進行情境的`創(chuàng)建工作中，教師也需要將情境盡量貼近學生實際生活，從而使學生可以在熟悉的情境中更好地完成語法學習；語法教學情境與實際生活的貼近可以使學生對英語語法的實用性方面有更多認識，從而使學生可以對英語語法的學習產(chǎn)生更多興趣。下面將就根據(jù)實際生活中場景進行情境創(chuàng)建的情境教學策略進行實例分析：某校高中英語教師對學生進行“定語從句”的教學時，教師首先對學生進行提問，讓學生談一談自己喜愛的球隊；學生由于個人喜好的不同可能具有自己支持的球隊，并且這一話題可以調(diào)動學生興趣，學生可以根據(jù)自己實際生活中的經(jīng)歷等暢所欲言；教師可以通過：theredteam(形容詞)，theteaminred(介詞短語)，theteamwhowerewearingred.(定語從句)的引出對學生進行定語從句相關(guān)知識的介紹，使學生對定語從句的作用產(chǎn)生更多認識，對定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的修飾性進行聯(lián)系，并將先行詞的相關(guān)知識進行介紹。教師還可以通過小組討論的形式圍繞本節(jié)課的語法內(nèi)容進行討論，并且可以為學生設(shè)定貼近生活實際的情境，例如談一談各個班級籃球隊等，總而言之通過這種情境教學策略可以使學生將教師所講授的語法知識更好地進行應用，從而使學生在貼近實際生活的情境中更好地運用和理解英語語法。
1.2通過多媒體的手段進行情境創(chuàng)建。
我國的科學技術(shù)取得了很多的進步，因此我國高中英語教師需要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，將更多現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應用在高中英語語法的教學工作中，通過相關(guān)技術(shù)對情境創(chuàng)建工作進行輔助；通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創(chuàng)建英語語法的學習情境，對傳統(tǒng)機械化的語法教學進行轉(zhuǎn)變，使更多有趣的元素融入語法教學，通過視覺、聽覺刺激等對學生語法學習的興趣進行調(diào)動。下面將就多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語語法教學情境的相關(guān)內(nèi)容進行實例分析：某校教師在進行“定語從句與先行詞”方面語法的教學時，可以通過多媒體技術(shù)為學生播放一段警察進行搜查工作時的情境，通過讓學生用英語復述情境的方式對學生進行相關(guān)內(nèi)容的語法教學：thecopsearchedthestorewherethethiefhadstayed.通過多媒體的相關(guān)技術(shù)，教師可以將警察搜查的情境為學生更好地呈現(xiàn)，使學生對教學活動產(chǎn)生更多興趣，并且通過學生復述使學生的語法應用能力得到鍛煉，教師可以對學生應用方面存在的不足及錯誤進行糾正，從而更好地通過多媒體手段創(chuàng)建的情境對學生進行語法教學。
1.3通過演示及模擬的形式進行情境教學。
高中英語教師對學生進行英語語法方面的教學，目的便是讓學生可以對教師講授的英語語法知識進行更好的應用，因此語言環(huán)境在教學過程中便起到比較重要的作用，針對以上情況，教師可以通過演示模擬為學生創(chuàng)建相應情境，從而使學生可以通過這種方法積極地參與到英語語法的教學活動中，并且利用演示模擬手段對語法規(guī)律等內(nèi)容進行更好的理解，從而使英語語法教學達到其應有效果。教師通過演示模擬的方式對學生進行語法教學時，可以對問與答的教學環(huán)節(jié)進行完善和豐富，例如，教師在對學生進行“先行詞及定語從句”方面的教學時，可以將紅色和綠色兩種顏色的房子模型以及一個娃娃模型為學生進行展示，將娃娃放在紅色的房子里，并對學生進行相關(guān)內(nèi)容的提問：“whereistheboy?”學生將會回答：“theboyisintheredhouse.”然后教師可以為學生布置任務，讓學生對兩個房子的特點進行描述，并讓學生將定語從句融入到答案中；通過演示模擬的方式可以使學生對相關(guān)情境進行直觀的了解，從而使學生在輕松的氛圍中提高語法學習水平。
2.結(jié)束語。
綜上所述，高中教師若想使英語語法的教學效果得到提升，需要對傳統(tǒng)機械式的教學模式進行調(diào)整，通過情景教學策略對學生進行教學，通過情境的創(chuàng)建為學生營造一個良好的語法學習環(huán)境，從而使學生可以更加清晰直觀地從有趣的情境中進行語法學習，使學生可以對語法應用方面的水平得到提高，從而使語法教學達到更好的效果，提高學生英語學科的成績。
參考文獻。
淺談少兒英語教學法論文篇五
在初中信息技術(shù)教學過程中運用分層教學法，主要根據(jù)初中生的認知能力和實際情況，進行分層教學。這一教學模式比較關(guān)注學生的個性差異，具有一定的教學優(yōu)勢。分層教學法可以改善傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學模式，比較關(guān)注學生對信息技術(shù)知識的學習與體驗，能夠為其將來的學習與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、學生的分層策略。
在初中信息技術(shù)教學過程中運用分層教學法，要想充分發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢與作用，教師應該充分認識到學生的主體地位，在教學活動中以學生為中心。因此，初中信息技術(shù)教師在應用分層教學法時，首先應該對學生進行合理分層，考察學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、性格特點和學習能力等，有針對性地實施分層教學計劃。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)學生的具體情況，把他們分為三個層次，即為優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生對信息技術(shù)知識掌握的較為豐富，基礎(chǔ)較好，接受能力較強，學習信息技術(shù)知識的興趣較高，并且具有較強的求知欲望;中等生的信息技術(shù)基礎(chǔ)一般，接受能力一般，對學習信息技術(shù)知識的態(tài)度不冷不熱;學困生則信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，缺乏學習信息技術(shù)知識的興趣。
二、教學目標的分層。
初中信息技術(shù)教師在對學生進行分層之后，應該對教學目標進行分層，合理制定分層的教學目標，可以幫助學生樹立學習信息技術(shù)知識的自信，在學習過程中更加積極主動。教師在設(shè)計分層教學目標時，需要以基本教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為三個層次的學生制定不同的學習目標。對于優(yōu)等生來說，教師可以選擇一個合適的課外信息技術(shù)教學內(nèi)容，拓展學生的學習思維，開闊他們的學習視野，培養(yǎng)優(yōu)等生可以獨立解決問題的能力;對于中等生的教學目標，應該要求他們真正掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與操作技巧，可以獨立思考問題，對于問題具有一定的分析能力與解決能力;學困生的教學目標則以培養(yǎng)他們學習信息技術(shù)的興趣，掌握基本操作與信息技術(shù)知識，可以基本完成課堂學習任務。需要注意的是，教師在對教學目標進行分層時，應該把握好度，特別是對于學困生來說，教學目標不能過高，避免他們對信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏難心理。
三、教學方法的分層。
在初中信息技術(shù)教學中運用分層教學法，教學方法的分層是整個教學模式的核心環(huán)節(jié)。在具體的教學實踐中，教師應該針對不同層次的.學生采用不同的教學方法，使用不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同層次學生的學習能力為他們制定不同的教學目標，在信息技術(shù)課堂教學中使用不同的教學方法。優(yōu)等生主要是以指導為主，為他們提供更多的自我學習與自我發(fā)展的機會，讓其自由學習，同時做好指導工作;中等生主要以激勵為主，嚴格按照所制定的教學目標開展教學活動，目的在于提高學生的信息技術(shù)水平和計算機操作水平;學困生主要以培養(yǎng)為主。在教學過程中，教師通過知識合理的任務驅(qū)動與教學目標，讓他們能夠體會到完成學習任務的成就感，逐漸消除他們的畏難心理，激發(fā)學習信息技術(shù)知識的興趣與動力。
四、作業(yè)內(nèi)容的分層。
在初中信息技術(shù)教學過程中，作業(yè)內(nèi)容是分層教學法的結(jié)尾環(huán)節(jié)，主要檢測學生對信息技術(shù)知識的掌握情況，在整個分層教學過程中主要起到反饋和總結(jié)的作用。在具體的作業(yè)分層中，教師應該針對不同層次的學生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)作業(yè)，根據(jù)分層教學目標的來制定。優(yōu)等生的信息技術(shù)作業(yè)以創(chuàng)造性與靈活性為主，教師可以給他們安排一些難度相對較大的作業(yè)，以提高信息技術(shù)知識水平為主，注重拓展學生的思維能力，豐富解決問題的思路。中等生的作業(yè)則以掌握基本信息技術(shù)知識為主，教師可以安排難度適當?shù)淖鳂I(yè)，提高他們的解題能力;對于學困生的信息技術(shù)作業(yè)，應該以扎實基礎(chǔ)知識為主，教師可以布置一些以檢測基礎(chǔ)知識為主的作業(yè)，能夠讓學生扎實掌握解題方法即可，要求可適當降低。
總之，在初中信息技術(shù)教學中運用分層教學法，不僅符合初中生的學習需求，同時還符合新課程的理念與要求。因此，在具體的教學實踐中，教師應該合理應用分層教學方法，充分發(fā)揮這一教學方法的優(yōu)勢，幫助學生學習和掌握信息技術(shù)知識。
［參考文獻］。
［1］李瑋．初中信息技術(shù)課堂教學中的分層教學研究［d］．石家莊:河北師范大學，．。
淺談少兒英語教學法論文篇六
論文摘要：德國雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國職業(yè)教育的法寶――行動導向教學法。詳細介紹行動導向教學法中的項目學習法，案例學習法和引導文教學法。最后，探討行動導向法對我國職業(yè)教育的啟示。
論文關(guān)鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法。
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法。
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的.闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法。
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹――信息――研討――決策――辯論――評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法。
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集――2計劃――3決策――4實施――5檢驗――6評估。
l我們要做什么――2該怎么做?――3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題――4分塊逐項工作完成任務――5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格――6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據(jù)引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
由以上介紹的幾例典型的教學法可以總結(jié)出，行動導向教學法學生作為學習的行動主體，要以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準?！靶袆印痹谶@里構(gòu)建成一個框架：在這樣一個框架內(nèi)，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內(nèi)部“輸出，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。
徹底的行動導向教學改革是高職教學的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。
淺談少兒英語教學法論文篇七
教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
freshenglish新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3.音樂，律動教學法。
happymelody和motionchant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在“說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
funnyphonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
5.聯(lián)想教學法。
magicstructure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎(chǔ)建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的storydiy的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設(shè)計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法(tpr教學法)。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習l2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。
12.默式教學法。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設(shè)計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結(jié)果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學。
根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.i+e教學法。
這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(iq)和情緒智商(eq)提高的目的。使學生的iq(智商)和eq(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關(guān)系，達到學英語也學人生的目的。
16.交際法。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎(chǔ)。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法。
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設(shè)定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應法。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以“正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能”。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。
淺談少兒英語教學法論文篇八
布盧姆認為：“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)?！庇纱丝梢?，教師要面向全體，根據(jù)所授班級學生不同的知識水平，讓每個學生都會學、善學、樂學，獲得語文學習的成功體驗。
一、樹立積極的學生差異觀，科學進行學生分層。
受教育環(huán)境的制約，每個學生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優(yōu)生“吃不飽”,學困生“吃不了”,難以激發(fā)學生積極性。因此，我們要樹立積極的學生差異觀，把差異作為教學資源，實施分層教學，因材施教。
教師對學生進行合理分層，這就需要教師對學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等進行全方位的考察。例如，了解哪些學生善于從教師的語言中捕捉重點思想；哪些學生善于獨立思考，能認真聽課，獨立完成作業(yè)；哪些學生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學習，喜歡小組合作討論、探究、學習；哪些學生喜歡老師板書，覺得板書才是重點等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結(jié)合個別交談及與其他科任老師交流對學生進行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個層次。當然，為了便于操作及保護學生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學的基點，然后有意識、有針對性地對各個層次的學生制定出一套合理的、科學的具體的、教學方案。與此同時，教師要明白，任何標準都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展變化，適時的、靈活的作出層級間的調(diào)整。
二、設(shè)計適合不同層次學生的教學目標。
教學目標分層可以更好地發(fā)揮它的作為評價標尺的功能和導向作用。由于學生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學、學深的條件，鼓勵學生自主學習，拓展學習內(nèi)容。
例如，教授陶淵明的《桃花源記》這篇文言文時，筆者就把教學目標定了三點：（1）美讀、誦讀，了解有關(guān)陶淵明的文學常識。（2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫作手法。（3）理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會及作者寄托的思想感情。第一個目標是面向全體學生設(shè)定的，能誦讀并掌握、積累相關(guān)的文言實詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個目標有一定難度寫作手法賞析，是為中優(yōu)層次學生實現(xiàn)。第三個目標人物情感把握就是由學習的佼佼者去達到。
三、教學內(nèi)容分層。
這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》,對于基礎(chǔ)薄弱的差生，要求能夠理解“阿長”這個不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長，感受到作者對阿長的同情與懷念；而對優(yōu)等層次的學生來說，則要求他們能夠深入領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時兒時的眼光，二是寫作時的眼光，并分析這篇文章的.內(nèi)容有什么實際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學內(nèi)容分層，可以使每個學生都能參與到教學過程中來，不同層次的學生也都能得到長足的發(fā)展。
四、分層施教。
分層施教是分層教學的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學生的授課時間不應超過半節(jié)課，應把更多的實踐放在學生自主學習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時刻觀察每一個學生的學習情況，關(guān)注各個層面學生的思維與遞進，特別要關(guān)注學習困難學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的層次給予學習指導，精心點撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎(chǔ)，從最低點起步，適度拓展，使不同層次的學生都能有所領(lǐng)悟。與此同時，教師要分層設(shè)計課堂討論的問題，分層設(shè)計課堂練習、分層設(shè)計自主學習內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問時把簡單問題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進步。
總之，分層教學對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學情，做大量細致的準備工作，付出大量的時間和精力。
分層教學是素質(zhì)教育的必然趨勢，必然會在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
淺談少兒英語教學法論文篇九
在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學，按“創(chuàng)設(shè)情景，提出任務，教師指導，自主學習，討論交流，成果展示，任務評價的教學模式，在教學提出“蛋白質(zhì)營養(yǎng)與與人體健康”“脂類的營養(yǎng)與人體健康”“碳水化合物的營養(yǎng)與人體健康”“膳食纖維的營養(yǎng)與人體健康”“維生素的營養(yǎng)與人體健康”“大學生的家鄉(xiāng)飲食”“認識食品添加劑”“身邊食物的保存”“我的飲食習慣”“飲食與疾病”“食物污染”“食物中毒”共12項任務。
2.1任務的提出將任務不知不覺的'提出，融于情景之中，可調(diào)動學生學習的積極性。以“脂類的營養(yǎng)與人體健康”為例，脂類是具有重要的生物學作用的一類化合物，營養(yǎng)學上重要的脂類有甘油三脂和磷脂、固醇，脂類在膳食中的重要性和對人體的健康的影響，越來越引起人們的關(guān)注。但在同學中存在著“恐脂癥”的錯誤認識及不良節(jié)食的行為，單純的課堂講解不能有效地改變學生錯誤行為，先在課堂中講解，評價人體的體重指標(bmi)，先正確認識自己的體重，講解脂肪的相關(guān)知識，“提出脂類與人體健康”這一任務，明確此任務的知識目標是能描述脂類的分類，脂類的生理功能，食物營養(yǎng)價值的評定指標，脂類的食物來源，脂類與人體健康的關(guān)系，正確認識膽固醇。
2.2學生自主學習在任務導向教學中，應讓學生明白完成的任務與我們的生活實際緊密相連的真實任務，在“脂類營養(yǎng)與人類健康”中，我們把任務轉(zhuǎn)化為實際生活中，每一位同學每天攝入的脂類的量，教師對學生完成任務給出適當?shù)奶崾?，指導學生查閱各種資料：圖書、期刊、專業(yè)的網(wǎng)站等，在任務的要求下，學生主動探索，因為同學的知識儲備不同，在自我學習過程中，可完善各人不同的知識要求，而且使學生及時了解與相關(guān)知識的最新動態(tài)，累積了完成知識所需的知識，加深知識的理解，既提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，又提高了學生自主學習的能力。
2.3學生任務分解任務體現(xiàn)自主、合作、探究的學習理念，把學生分組，學生可先自由組合團隊，一般5人左右，在課程期間成員基本不變，但每個任務可推不同的負責人，負責人負責協(xié)調(diào)某項任務的完成，在任務的完成規(guī)定期間內(nèi)，組織同學按任務實施目標和要求制訂任務實施計劃，任務實施計劃確立后，團隊成員在分工的基礎(chǔ)上按照計劃推進。
2.4成果展示任務完成結(jié)束后，團隊成員在教師的指導下展示成果或作品，匯報任務完成中的主要任務分工、實施步驟、經(jīng)驗教訓和存在的問題。通過分析、交流，最后在老師的指導下得出任務的結(jié)論。由于任務導向教學模式的學習過程具有特殊性，對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習的唯一方式，可規(guī)定學生制作相關(guān)的ppt或微課，制作ppt每組選派一名學生講解7～8min，教師加以點評，確定哪些內(nèi)容講解不夠深入，哪些內(nèi)容只需一帶而過，如何展開教學內(nèi)容，校正模糊的認識，并加以總結(jié)，可極大地提高學生的學習積極性，提高教學效果。在學生制作10min左右的微課，學生可本人出鏡講解，教師在課堂可根據(jù)學生微課的內(nèi)容，提出相關(guān)的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生的問題，學生加以回答，學生在學習過程中的態(tài)度、情感等應作為任務完成情況的重要評價內(nèi)容。
在當今社會，網(wǎng)絡(luò)在我們的學習生活中扮演越來越重要的角色，學生獲取知識的途徑越來越方便。在食品專業(yè)課程中嘗試教學改革，針對《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學特點，運用任務導向教學法，取得了較好的教學效果。
3.1加強了學生的團結(jié)合作能力因有共同的任務目標，要求在一定的的時間內(nèi)能完成，同組的同學必須團結(jié)合作，在完成任務的過程中加深同學相互了解，取長補短，而且在交流中學會對知識的評價、接納和反思，并提高了學生的語言表達能力和知識的探索能力，培養(yǎng)學生的組織能力和團隊合作精神。
3.2增進了師生間的交流避免以前教師滿堂灌，學生被動聽，學生對老師有疏離感，而且可借助于qq群等現(xiàn)代的社交平臺進行線上和線下的交流和探討。融洽了同學間、同學與老師間的相互關(guān)系，而且讓同學與家人關(guān)系更為緊密，以前多是家長關(guān)心學生，現(xiàn)在通過完成任務的過程，學生關(guān)心家長，將所學的營養(yǎng)知識傳導給家長。
3.3提高了學生的自主學習能力加強學生的自行查閱書籍資料和文獻的能力，在歸納、總結(jié)等過程，在完成任務的訓練下，培養(yǎng)鍛煉學生的自主學習能力。將知識的學習變?yōu)橹鲃訉W習和終身學習，學生將在完成真實任務的過程中把知識掌握得更牢固，更能靈活運用相關(guān)的知識解決問題，而不是機械地記憶，比如脂類與人類健康的學習，很多同學能更理性的認識脂類，關(guān)注自己的飲食和身材。
3.4提高了教師的綜合能力教師要通過各種途徑更新自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學方法，使自己具備綜合的理論知識、寬闊的視野和先進的教學理念，能夠輕車熟路地駕馭課堂，在不知不覺中拓寬學生的知識面。在進行任務導向式教學的嘗試，教師根據(jù)教學大綱，教學內(nèi)容及本課程不同專業(yè)的學生情況，教師要解決各種專業(yè)和非專業(yè)的問題的提出，任務設(shè)計要合理。另外，采用任務導向教學，其大部分課堂時間留給學生，教師走下講臺，其主要作用在于引導和督導，當學生遇到問題和困難，通過自己思考和小組討論不能解決時，要及時指點和指導;在學生學習自覺性較差，不能很好配合時，要督促其完成任務，在學生完成任務或遇到共性問題時，要走上講臺進行歸納、總結(jié)，把問題講清楚。
4結(jié)語。
作為一種教學活動的嘗試，在順應網(wǎng)絡(luò)進入學生的學習生活，我們采用任務導向教學方法在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生全》中的應用，改變了教師與學生的角色，自始至終，學生都是任務完成中的主要人物，不斷思考任務的完成，預測任務實施過程中可能出現(xiàn)的問題隱患，并制訂相應解決方案。
總之，任務導向教學法的運用改變了學生傳統(tǒng)的學習觀念，讓學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效率和質(zhì)量，使得在課堂上培養(yǎng)大學生的綜合能力成為可能。任務導向教學法將大學生在學校中的學習與其日后的社會實踐很好地溝通了起來，提高了學生分析和解決生活中營養(yǎng)與衛(wèi)生問題的能力，提升了學生的科學的營養(yǎng)素養(yǎng)，也樹立了正確的生活態(tài)度。
淺談少兒英語教學法論文篇十
音樂教育在高校的素質(zhì)教育中起著綜合、協(xié)調(diào)的樞紐作用，這一特殊地位與作用是由音樂的性質(zhì)而決定，它能推動人們認識的深化和道德的完善，尤其是在完善現(xiàn)代大學生人格的培育過程中，音樂教育的這種綜合、協(xié)調(diào)作用是其他教育所不可替代的。
音樂;藝術(shù)素養(yǎng);教育。
音樂藝術(shù)教育不僅在專業(yè)院校中有著非常重要的作用，在提倡提高學生綜合素質(zhì)，適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的今天，對于非藝術(shù)高校的重要性也是不言而喻的，它不僅豐富了教育的內(nèi)涵，而且從理念上突出教育創(chuàng)新、感情熏陶的特點。筆者以思想政治教育工作者和音樂學院代課教師的雙重身份，根據(jù)近幾年的工作經(jīng)驗，并與經(jīng)常與學生交談后深深感到，我國高校學生的音樂素質(zhì)亟待提高和加強，沒有美育的教育是不完整的教育，而沒有音樂教育的美育同樣是不完全的美育。
(一)音樂能培養(yǎng)健康的情感和健全的人格。
音樂，作為人類社會一種精神創(chuàng)造的產(chǎn)物，通過表現(xiàn)某種特定的精神內(nèi)容的需要而產(chǎn)生的精神文明形式，它通過人們聽覺器官的感受而引起各種情緒反映。音樂通過不同節(jié)奏、旋律、速度、音調(diào)、音色變化的樂曲，能十分快捷而有效激起人的心理和生理的運動，從而產(chǎn)生不同的情緒、情感反映和機體效應。當學生沉浸在美的音樂感受和欣賞之中時，便可以使沖動趨于平和，緊張趨于松弛，消沉變?yōu)檎駣^，傷感得到撫慰，喜悅的心情得以抒發(fā)，從而調(diào)節(jié)心里平衡，使身心得到健康發(fā)展。
(二)音樂有利于培養(yǎng)人的團結(jié)協(xié)助的集體主義精神。
團結(jié)協(xié)助的集體主義精神是培養(yǎng)大學生正確理解社會、人生及未來的一個重要方面。良好的團結(jié)協(xié)助精神，能將他們的自我要求和自我實現(xiàn)的目標與社會發(fā)展的目標保持一致。無論是獨唱、獨奏，還是合唱、合奏，都要求所有參與者在共同的藝術(shù)目標下，各司其責，傾心竭力，投入創(chuàng)造。經(jīng)常參與這樣的活動，使大學生明確自我價值及其在集體中的地位，能深刻體會到集體和社會對個人的巨大影響，有助于他們養(yǎng)成善于合作，嚴于律己，關(guān)心集體，顧全大局，團結(jié)協(xié)助的集體主義的精神。
(一)大學生藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。
大學生的藝術(shù)素養(yǎng)是指大學生為了積累藝術(shù)知識，培養(yǎng)鑒賞能力和掌握創(chuàng)造思維的本領(lǐng)所進行的藝術(shù)學習活動。這種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動集中體現(xiàn)在大學生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)能力上，也就是認識美、創(chuàng)造美。這種素質(zhì)和能力包括四個方面：一是大學生對生活美的感受能力，這種能力的形成使大學生對生活美、自然美，特別是藝術(shù)美的熏陶和培養(yǎng)，具有很好的指導作用。二是大學生的藝術(shù)鑒賞能力，這種能力是要培養(yǎng)大學生要能分辯藝術(shù)的真善美和假惡丑，激勵大學生追求真善美，摒棄假惡丑，從而豐富他們的道德情操和審美情趣，使他們遵守道德規(guī)范，增強對社會的責任感。
(二)藝術(shù)素養(yǎng)對大學生成長、成才的作用。
目前全國大多數(shù)高校由于種種原因，藝術(shù)教育發(fā)展很不平衡，學生們在藝術(shù)修養(yǎng)、音樂知識等方面顯得十分匱乏。藝術(shù)素養(yǎng)在大學生成長成才中的作用可見一斑。藝術(shù)素養(yǎng)對大學成長、成才的作用，概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.藝術(shù)素養(yǎng)能啟迪大學生的科學思維。
大量事實證明，許多有重大發(fā)現(xiàn)的科學家在探索真理的過程中都懷有某種審美情感。國際第四紀科學大師nicholasjohnshackleton教授被稱為“沉醉于科學與音樂一生的普通人”;我國華裔著名物理學家李政道博士曾經(jīng)說過：“科學與藝術(shù)就像是一枚硬幣的正面和反面，它們是不可分割的組成部分”。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“我們這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數(shù)學的公式組成”。地質(zhì)學家李四光創(chuàng)作了我國第一首小提琴曲、雜交水稻之父袁隆平愛拉小提琴、“航天之父”錢學森對于藝術(shù)與科學關(guān)系的思考、鋼琴曲激發(fā)了愛因斯坦對于廣義相對論的靈感……這些中外科學家的音樂故事說明了藝術(shù)與科學是相通的，藝術(shù)有助于開拓科學家的創(chuàng)新思維。
2.藝術(shù)素養(yǎng)能促進大學生的身心健康。
青春期的大學生，正處于各種心理矛盾最普遍、最突出、最激烈、最難把握的時期，是一個人一生中心態(tài)情緒最不穩(wěn)定、最容易沖動的時期。藝術(shù)教育對于疏導人們情感，保持心理平衡，促進身心健康能夠產(chǎn)生明顯的作用。
而通過健康的藝術(shù)活動，會提高大學生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)積極、向上的藝術(shù)素養(yǎng);健與美的關(guān)系，體現(xiàn)著人生理、心理的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，一個全面發(fā)展的大學生，只有身心健康，才會在體格、行為乃至心靈各個方面保持和諧。
3.藝術(shù)素養(yǎng)能提升大學生創(chuàng)造力。
以美啟真的原則有利于調(diào)動大學生的學習興趣，便于他們認識和掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。藝術(shù)素養(yǎng)所特有的對心靈的松弛作用和自由感還可以適當消除大學生在科學研究中過度的緊張與疲勞，從而為創(chuàng)造性想象的充分展開提供了條件。藝術(shù)教育還能夠為大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。藝術(shù)教育并非局限于幾門藝術(shù)類的課程，它是融合了相關(guān)人文藝術(shù)的精華，在融通的基礎(chǔ)上，打通不同專業(yè)的壁壘，在拓寬大學生視野的同時培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
大學生學習音樂藝術(shù)的過程，就是學習生活、了解生活、領(lǐng)悟生活的過程，因此，音樂對于豐富大學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)具有積極的作用。音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是進行高校德育、美育的基本途徑，對于大學生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、高校校園文化建設(shè)及社會主義精神文明建設(shè)都有很好地促進作用。
(一)多讀，培養(yǎng)自己的審美趣味，擴大自己的欣賞視野。
要想欣賞音樂，需要有會聽音樂的耳朵;要想判別形態(tài)的美，就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優(yōu)秀的文藝作品，就需要閱讀他們、欣賞他們，借以鍛煉自己的形象思維能力。古今中外，只有獲得音樂美的感悟，才能提高審美趣味，加強審美感受，從而有益于身心健康。
(二)多聽，要提高鑒賞能力，正確引導自身的審美趣味。
還需要向那些具有某種專長的人在欣賞方面以指導、幫助。往往專家的意見可以影響、甚至改變自身的興趣和觀點。對藝術(shù)作品進行具體的分析、講解，有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。
(三)多看，深刻認識現(xiàn)實社會生活。
藝術(shù)具有認識價值。一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能深刻而典型地反映社會歷史，能成功地再現(xiàn)生活。提高藝術(shù)修養(yǎng)，有助于全面的`欣賞藝術(shù)作品，深刻地認識作品的社會意義，更全面地理解社會、人生和現(xiàn)實生活，從而增強歷史責任感。
(四)增加生活情趣，得到更多的藝術(shù)享受。
藝術(shù)具有享受和娛樂的價值。注意藝術(shù)修養(yǎng)，可以豐富自己的精神生活，得到更多的更高尚的藝術(shù)享受，從而增強對生活的感情。這樣，在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味，更能夠和群體融合在一起。
(五)吸收人類文化的一切精華，吸取一切進步的思想營養(yǎng)。
任何一部藝術(shù)作品都反映了作者一定的思想感情和生活信念。注意藝術(shù)修養(yǎng)，可以更深刻地體會一部優(yōu)秀藝術(shù)作品進步的思想傾向，從中汲取向上的力量。藝術(shù)作品是通過人物形象來感染讀者和觀眾的，因而對思想的熏陶作用也是更富有效果的。
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淺談少兒英語教學法論文篇十一
現(xiàn)階段，幼兒音樂教學正在發(fā)揮著越來越重要的作用，對于提升幼兒德智體美綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，起到?jīng)Q定性影響。學前教育正處于奠定學習基礎(chǔ)的主要時期，對于幼兒的未來發(fā)展具有重要意義[1]?？紤]到幼兒天性好玩好動，所以音樂教師可以針對幼兒的特性、同時合理安排課程，使幼兒能夠在音樂中感受到快樂，放松心態(tài)。
（一）培養(yǎng)幼兒的審美能力。
同小學教育不同的是，幼兒教育主要是讓幼兒可以根據(jù)感知來展開學習。所以，不管是開展品德行為、思想意識教育，還是認知理解、知識技能等教育，均需要幼兒具備相匹配的感知能力。而通過開展音樂教學，可以有效培養(yǎng)和提升幼兒的審美能力和感知能力。學前音樂教育內(nèi)容主要包括一些與幼兒生活息息先關(guān)、比較熟悉的動畫片歌曲和兒歌，此類音樂作品不僅節(jié)奏簡單、旋律優(yōu)美，并且很多都是對一個故事進行描述，非常具有畫面感[2]。音樂教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以真實的還原音樂作品的內(nèi)容，極大程度的吸引幼兒的注意力。比如說《數(shù)鴨子》兒歌，利用多媒體技術(shù)生動活潑的展示出音樂內(nèi)容，一個個歡樂的畫面浮現(xiàn)在幼兒眼前，刺激了幼兒的視覺感受，通過兒歌不僅學會數(shù)學知識，還愉悅了心情。通過開展音樂教育，對于培養(yǎng)幼兒的審美能力具有深遠影響，對音樂作品中的藝術(shù)美進行感受，體驗到美的感覺，從而可以對一些事物的美與丑、是與非進行辨別，學會認知事物。
（二）有助于對幼兒進行積極的情感教育。
對于兒童音樂作品來講，必須具備健康活動、積極向上等特點。利用音樂開展激勵情感的教育，通常都會比直接說教更加具有效果。比如說動畫片《喜羊羊與灰太狼》主題曲，幼兒可以聯(lián)想到動畫內(nèi)容，從而通過對兒歌的學習，不由自主的模仿動畫中羊兒們的團結(jié)和勇敢、友愛與合作等精神，促進了幼兒能力的提升。此外，音樂作品中的節(jié)奏可以促使幼兒展開相應的身體動作，可以培養(yǎng)幼兒的肢體表達和情感表達能力，對于幼兒日后成長具有重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒能夠通過音樂得到情感的平衡，進而實現(xiàn)情緒的表達，豐富幼兒的心理世界；且幼兒在接受音樂教育時，能夠增強自身的集體榮譽感，在教師進行音樂教育的過程中與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，使得幼兒在潛移默化的教育中認知并提高集體榮譽感[3]。
（三）對幼兒生活教育起到輔助作用。
在學前教育中，幼兒的生活教育屬于重要組成部分，生活教育主要有孝道教育、人際交往教育、以及生活習慣、行為準則教育等等。生活教育對于幼兒的社會適應能力具有重要影響，同時關(guān)系到幼兒的心理和生理的發(fā)展具有重要意義。音樂教育是展開生活教育的一種有效方式，比如說《好媽媽》兒歌，唱出了幼兒如何表達最媽媽的尊敬和愛意，一些被溺愛的幼兒在學習此歌曲之后，都會模仿歌曲的內(nèi)容作出尊敬和愛護媽媽的一些行為，通過此種行為，可以看出幼兒學會了如何尊敬父母，如何關(guān)心關(guān)愛家人。通過學前音樂教育，能夠促進幼兒在音樂方面的智力發(fā)展，提高幼兒的認知能力，進而幫助幼兒提高記憶力，促進幼兒的健康發(fā)展。所以說，音樂教育可以有效的為生活教育起到輔助作用。
（一）重視學前教育師資隊伍的建立。
一方面，音樂教師自身教學能力，對于課堂教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。如果能力較差的音樂教師，無法在課堂教學中靈活運用各種教學方法，從而也就無法利用伴奏或者形態(tài)來影響幼兒學習。所以，音樂教師必須積極學習相關(guān)知識，不斷充實自己，加強對各種教學方法的研究，從而能夠在教學課堂上，熟練運用各種樂器來渲染課堂氣氛，帶動幼兒積極投入了學習中，從而使音樂教學更加具有樂趣[4]。另一方面，隨著時代的不斷進步和發(fā)展，一名善良、負責、樂觀、意志堅強、自信心強、自控能力好、具有上進心，且能夠合理調(diào)節(jié)自身情緒、適應工作壓力的幼兒教師，更容易被學校、家長以及幼兒所接受，且也更易獲得幼兒們的喜愛和尊敬。因此幼兒教師需要不斷提高自身的專業(yè)技能、職業(yè)道德以及心理素質(zhì)，并在進行音樂教學的過程中，善于發(fā)現(xiàn)并利用更多的途徑引導幼兒接受音樂熏陶，用心培養(yǎng)社會的下一代。
（二）改變教學理念，創(chuàng)新教學方法。
在如今的幼兒教育中，普遍存在教師教學理念較為落后的現(xiàn)象，從而致使幼兒教育效果無法令人滿意。所以當前主要任務就是轉(zhuǎn)變教師的教學理念，教師應當改變以往的“一言堂”的教學局面，避免出現(xiàn)學生被動的接收知識，提升對幼兒的課堂主體地位，尊重幼兒的身心發(fā)展，加強師生之間的互動溝通，使幼兒成為課堂學習的探索者和主動者。在音樂教學中，音樂教師需要保證課堂更加具有趣味性、活潑性，使幼兒能夠在興趣中進行音樂活動，在音樂課堂中感受到快樂，不僅僅是學會一首歌曲，一支舞蹈，更是需要鍛煉和提升幼兒的想象能力和思維能力[5]。同時，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學逐漸應用到課堂教學中，將音樂教育與數(shù)字化教學相結(jié)合，不僅可以增強教學的直觀性與感染力，更重要的是能夠提高幼兒在音樂方面的感悟和理解，音樂教育效果明顯提升；且幼兒園可以讓幼兒們參與學校音樂節(jié)目的制作，或是為幼兒們拍攝一些校園足跡、兒時風采等主體的音樂紀錄片，讓幼兒們能夠在親身參與的情況下，感受音樂教育的魅力，擁有更為獨立而健全的人格。
（三）合理設(shè)置音樂課程。
學前教育不能較多的開展數(shù)學或者文字課程，不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。但是也不能全面的安排唱歌和跳舞課程。所以，還需要針對幼兒的不同生長時期和年齡特點進行考慮，合理穿插音樂教學，比如說上午幼兒精神飽滿，在一節(jié)課程感覺有所疲勞之后，可以安排一節(jié)音樂課程，以此讓幼兒充分活動起來。不僅可以環(huán)節(jié)幼兒的精神疲勞，還可以使幼兒進行肢體鍛煉。比如，將音樂課程安排成第二課堂。第二課堂作為一種富有情趣，寓教于樂，生動活動以及能夠直接表達幼兒生活和感情的一種教學形式，能夠在延續(xù)課堂教學的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的個性特長。將音樂教育融入第二課堂，能夠讓幼兒突破課程教學的局限性的基礎(chǔ)上，豐富自身的精神世界。此外，也可以在進行課外活動時，對幼兒進行舞蹈、樂器、唱歌等方面的興趣培養(yǎng)和訓練，滿足幼兒在音樂藝術(shù)方面的需求，更好的促進他們的健康成長。
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國在學校教育方面的投入也越來越多，而學前教育作為整個教育體系中重要的基石，越來越受到國家、社會以及家長們的關(guān)注，尤其是學前教育中的音樂教育。但是，因為我國教育教學還處于不斷改革的時期，學前教育尤其是音樂教育方面的發(fā)展還不是很完善，這就需要廣大教育工作者在進行教書育人的同時，與教育部門攜手促進學前教育的改革，為學前教育提供更大的發(fā)展空間。同時在學前教育的音樂教學中，教師必須充分考慮到幼兒的年齡特點以及生長特性，從而開展多樣豐富的教學模式，以此激發(fā)和培養(yǎng)幼兒良好的音樂感覺，從而積極參與到音樂學習中。音樂教學可以讓幼兒放松心情，感受到生活中的美好，不僅可以提高幼兒的想象力和記憶力，同時可以開發(fā)幼兒的智力，對于幼兒的身心成長具有重要意義。
[3]王麗新.基于幼兒教師音樂素養(yǎng)提升的學前教育專業(yè)音樂課程整合的探索[j].東北師大學報(哲學社會科學版),2012,(06):286-288.
淺談少兒英語教學法論文篇十二
【論文摘要】項目教學法強調(diào)以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。
【論文關(guān)鍵詞】高職英語教學項目教學法。
20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項目教學法。
1.高職英語教學目標。
教育部高教司于10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對傳統(tǒng)的教學模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領(lǐng)域的高等應用性專門人才。
2.項目教學法的定義。
《辭?！穼こ桃饬x上的項目的定義是“具有獨立設(shè)計的文件，竣工后能獨立發(fā)揮設(shè)計所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內(nèi)容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。
3.與傳統(tǒng)教學的比較。
“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)技能和英語應用能力很有效的結(jié)合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養(yǎng)高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現(xiàn)。
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）iamhome（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設(shè)計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.確定項目。
確定項目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業(yè)課教學有著顯著的'操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎(chǔ)英語教學可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導向的項目即welcometomyhometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。
2.項目分組與明確項目任務。
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項目分組主要依據(jù)是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結(jié)構(gòu)、認知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務具體化為：
ationofthewelcomingspeech.
uctiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）。
gahotel.
ll.
3.自主探索與項目制作。
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。
4.匯報成果。
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。
（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。
（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。
（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協(xié)作能力。
5.項目評價。
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感―互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
三、總結(jié)。
經(jīng)過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結(jié)合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。
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[5]劉福英.項目教學法在高職公共英語教學中的應用[j].廣東:廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(3):45.
淺談少兒英語教學法論文篇十三
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關(guān)系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規(guī)律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節(jié)英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發(fā)生的故事。
隨著學生陸續(xù)走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內(nèi)容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關(guān)的內(nèi)容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據(jù)圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記?。唬?）進行課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、課后反思。
這節(jié)課總體上算是一節(jié)完整的閱讀課，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設(shè)計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態(tài)度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創(chuàng)造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發(fā)展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調(diào)動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經(jīng)學習了兩年多，對于周圍的環(huán)境和老師，都有了較多的了解，往往會產(chǎn)生不同的想法。他們?nèi)匀皇呛⒆?，不能完全理解家長和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態(tài)度，尤其是英語。老師適時地設(shè)計不同的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創(chuàng)設(shè)的氛圍中努力學習。這節(jié)閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據(jù)圖畫設(shè)計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關(guān)球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節(jié)課教育任務的關(guān)鍵。
（二）練習的形式很重要。
設(shè)計一個生動活潑的課堂環(huán)境。一種輕松的環(huán)境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，能充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環(huán)境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現(xiàn)出的心理狀態(tài)就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發(fā)言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現(xiàn)就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們?nèi)ネ瓿奢^難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態(tài)度能誘發(fā)學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，關(guān)心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產(chǎn)生興趣時，才能充分調(diào)動他們的積極性，使他們的潛能充分發(fā)揮。另外，教師的態(tài)度在誘發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關(guān)系是教材與教學發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發(fā)展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們?nèi)〉贸煽兓蚍稿e誤時，教師對他的態(tài)度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態(tài)度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業(yè)上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關(guān)注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術(shù)，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經(jīng)歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
淺談少兒英語教學法論文篇十四
隨著教育改革的不斷推進，新課改對傳統(tǒng)教育模式的沖擊是很大的，同時也對我們教師提出了更高的要求。而初中音樂課作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)以及分辨美的能力的重要課程，有助于培養(yǎng)學生的德智體美勞，在學生學習成長過程中發(fā)揮著重要的作用。但是，目前初中音樂教學還存在著問題和矛盾，需要我們教師認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出行之有效的教學措施。
：素質(zhì)教育；初中音樂；音樂教學；
學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)包括多方面的內(nèi)容，其中最重要的是學生的思想文化以及身體心理健康方面的培養(yǎng)。21世紀對德智體美勞全面發(fā)展的人才需求越來越大，而音樂課程作為提高學生的綜合素質(zhì)，陶冶學生情操的重要課程，在學生綜合培養(yǎng)方面起到越來越重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，初中音樂教學要切實發(fā)揮教育作用，不斷創(chuàng)新形式讓學生盡快建立起對音樂的興趣，同時努力做到讓學生盡快發(fā)現(xiàn)美，并甄別出什么才是美。這不但有助于學生在平時辛苦的課程之余，有機會放松心情，陶冶情操，更能幫助學生在日后的發(fā)展中不斷向全面綜合以及高素質(zhì)方面發(fā)展。
（一）對音樂課程的重視不夠。
很多學校教師都認為音樂并不是考試科目，而是一門輔助課程，因此對其重視程度不夠。部分教師認為音樂課程在閑暇之余上沒問題，但遇到了類似考試這類的活動中必須為主要課程讓步。這就直接導致一學期的音樂課程標準被壓縮到很短時間內(nèi)完成，而時間不夠是一方面，另一方面教師為了趕進度，將本應該屬于學生自己動手的時間都盡力縮短，學生沒有動手能力，對音樂的理解也就僅僅是留于表面。
（二）認為理論大于實際。
很多學校受教學條件的影響，不能給學生提供全面的音樂器材，而音樂課上的時間也就僅僅是教師在講臺上講解音樂的理論知識而后讓學生背誦，或者直接什么都不說讓學生自己看書。這樣的教學形式根本不能培養(yǎng)學生對音樂的興趣，這違背了設(shè)立音樂課的初衷。學生無法真正放松緊張的心情，陶冶情操也就無從談起，而且學生對音樂課程的理解不到位，在潛意識中就將音樂課當成是平時上課的輔助，認為音樂課就是玩，就是上課跟同學聊天甚至直接趴在桌子上睡覺。由于上述原因，很多有著音樂天分的學生在初中階段沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習而直接導致不再接觸音樂。
（三）單一的教學模式和教學方法。
對大部學生來說，印象中的音樂課程其實與其他課程沒有太大的區(qū)別，都是教師講，學生聽，而講學的內(nèi)容也大都是教材上所寫的內(nèi)容，沒有更多的延伸和補充。初中音樂教學上的零互動也是導致學生無法建立音樂興趣的重要原因，學生以及教師都不能對自己有一個準確的定位。教師認為自己才是課堂的主體，而學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，導致效率低下。
（一）重視音樂教育。
素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)學生的應試能力。首先我們要做的就是正視音樂課程的地位，按照課程的要求將音樂課程貫徹到底，并制定教學進度，其他課程的教師不能隨意占用音樂課的時間，保證教學課時。另外，教師要注重學生的音樂理念教育，讓學生能認識音樂課的重要性。此外，學校領(lǐng)導也要重視音樂課程，讓音樂課在學校的統(tǒng)一安排下切實起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用。
（二）創(chuàng)新音樂教學的內(nèi)容。
我們平時所接觸到的音樂只是一個成品，是創(chuàng)作者在一段時間內(nèi)心血的濃縮。如果單單是學習這一段音樂本身，不可避免地就會將之創(chuàng)作背后的目的以及想要表達的情感所忽視，這不是我們所提倡的音樂教育。在此基礎(chǔ)上，音樂教師可以適當?shù)貙⒁魳氛n程進行一個延伸。例如，在教學《同一首歌》這首歌時，教師可以首先模擬一下演唱者當時的情境，然后讓學生閉上眼睛安靜傾聽，感悟創(chuàng)作者的心態(tài)。這時，教師也可以適當?shù)貙?chuàng)作背景講給學生聽，增強學生的代入感以及加深學生對音樂的理解，切實增加學生的音樂素養(yǎng)，讓學生正確認識美、發(fā)現(xiàn)美。音樂教師以及學生都要認真對待、努力拼搏，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。
（三）創(chuàng)新音樂教學模式。
1、在初中音樂學習階段，教師可以分組教學，讓學生在小組合作下進行音樂學習。分組教學不但提高了學生的合作探究能力，還調(diào)動了學生積極性。此外，教師可以讓班級中有過專業(yè)音樂學習的學生分散到各個小組，由學生自己講解自己所學樂器的內(nèi)容方法以及學習心得，幫助其他學生盡快建立起音樂學習的興趣。
2、此外，多媒體也是學生音樂學習的重要手段。教師可以在上課之前準備幾首動情的歌，在上課之前讓課代表拿到班里播放。這樣一來，既可以讓學生盡快進入音樂課的狀態(tài)，又能讓學生喜聞樂見、放松心情。
3、提供幾首純音樂，如：《魯冰花》。我讓學生辨別一共用到了哪些樂器并想象歌曲中描述的畫面，切實培養(yǎng)學生的音樂思維，提高音樂鑒賞的能力。再如，在教學《讓世界充滿愛》這首歌曲時，我提前制作一個幻燈片，其中插入許多充滿愛意的畫面，提升歌曲的感染力，讓學生自己去體會音樂的號召力。
學生的素質(zhì)教育包括很多方面，音樂素質(zhì)是其中一個不可或缺的成分。教師通過高效的音樂教學，不但能提高學生音樂意識和音樂素養(yǎng)，還能提高學生的綜合素質(zhì)，使他們成為一個有著高尚情操的人。對于教師來說，我們要做的就是采取積極的方法培養(yǎng)學生的音樂興趣，努力調(diào)動學生的積極性和主動性，推動學生德智體美勞全面發(fā)展，讓學生成為新時期所需要的高素質(zhì)人才，讓素質(zhì)教育在學生身上有一個更完美的體現(xiàn)。
[1]張其超.在高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的分析研究[j].考試周刊，2017（94）.
[2]黃彩霞.淺談高中化學實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].考試周刊，2017（93）.
[3]孫雨婷.素質(zhì)教育背景下初中音樂教學的應對策略[j].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（12）.
[4]石瑋瑋.素質(zhì)教育背景下初中音樂教學應對措施[j].課程教育研究，2016（5）.
淺談少兒英語教學法論文篇十五
隨著社會的發(fā)展，人民文化水平在不斷的提高，呈現(xiàn)出對文化的多層次追求，世界各國掀起多元文化的高潮，在這場風暴的沖擊下，音樂文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長河中，音樂文化的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了人類文化和文明的發(fā)展程度。眾所周知，音樂文化的發(fā)展離不開音樂教育的傳承，高校音樂教育對未來的民族音樂的多元化傳承起著非常重要的作用，把國外的音樂文化融入本土，是我們的民族音樂文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出大量民族音樂文化的愛好者，提升對民族音樂的情感，加強民族的團結(jié)力。
我國對音樂教育進行了大量的教育改革，使得音樂教育管理方面有了突飛猛進的增長，也在不斷地完善教學管理。不斷擴大辦學規(guī)模，各個高校的重要管理方式成了院系管理方式。雖然制度不斷完善，但是很可惜，同時也出現(xiàn)了一些弊端。由于近十多年來我國以經(jīng)濟的快速發(fā)展作為引領(lǐng)社會的核心，使得經(jīng)濟管理對教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，其中負面影響就是把經(jīng)濟管理中的績效管理單向地、毫無理解地運用于教育管理當中。老師的教、課本知識和單方面的學科知識由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響被高校音樂教育普遍重視，而輕視了學生的學、實際操作能力和學科之間整體的知識的把握。其中具體體現(xiàn)在：一是學生足夠?qū)挼闹R面，而知識的深度不夠；二是學生的還有待提高的實際操作能力，對社會的適應性；三是學生之間的水平差別較大，學生的學習能力有待提高。另外，最重要的還是教育與管理脫節(jié)的問題。
杜威是美國的哲學家和教育學家，他在20世紀初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發(fā)展的局勢下，人們把視線轉(zhuǎn)向多元文化教育，多元文化音樂教育勢不可擋的成為當前新的發(fā)展對象。在多元化和民族化并存的新形勢下，基于共同發(fā)展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂的傳承與未來和高校音樂教育的關(guān)系。
我們大家都知道，民族音樂教育的開展很大程度上受到師資力量的影響，結(jié)合目前我國各部分區(qū)域民族音樂文化發(fā)展的情況，我國是一個多民族的國家，各族都有自己的傳統(tǒng)音樂文化，然而各個民族發(fā)展的進度和方向是不同的，結(jié)合各個地區(qū)的實際狀況，必須要構(gòu)建起原生態(tài)音樂文化，所有高校都應該加大對這個目標任務的重視力度，所培養(yǎng)出來的音樂人才也應該是建立在當?shù)匾魳肺幕厣幕A(chǔ)上的，結(jié)合本地傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展需要進行人才培養(yǎng)工作，保證能夠在原有的基礎(chǔ)上再進行知識的充實。高校應當把我國的傳統(tǒng)文化作為教學的支點，單純的單科改革已適應不了現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的教學目的和方法得到徹底的轉(zhuǎn)變，從源頭上改進課程設(shè)置，教學評價等項目，是民族音樂文化的地位在音樂教育中得到充分提高。
近些年來，我國經(jīng)濟水平和科學技術(shù)都取得了飛速的發(fā)展，文化形式也越來越多樣化，基于這樣的大環(huán)境，我國民族音樂文化的更新和延續(xù)成為高校音樂教育的重要目的，教育學生熱愛自己民族的音樂文化，使它能夠持續(xù)高效地傳承下來。在以多元化屬為背景的社會音樂教育形勢下，人們看高校音樂教育的系統(tǒng)性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂教育的尺度也受到影響。高校的音樂教育改革應以學生為本、以人文作為主題、把音樂作為教育的重點內(nèi)容、從頭開始以不同的層次，多個方面，在各地高校大范圍開展傳統(tǒng)音樂文化教育，促使學生對我國的傳統(tǒng)音樂的價值觀有一個正確的評判，從而激發(fā)出學生對我國傳統(tǒng)音樂文化的熱愛之情。每個地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現(xiàn)方式，表達感情的音樂方式也不盡相同，喜怒哀樂存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂情形大不一樣，世界民族音樂的融合，不但豐富性了音樂本身，而且形成多樣化的世界民族音樂，例如，《梁祝》是我國非常著名的小提琴協(xié)奏曲，這一協(xié)奏曲的核心題材是我國的越劇文化，我國傳統(tǒng)的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進行演奏，音樂效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統(tǒng)民族音樂所具備的音樂語言，是這首曲子更加圓滿動聽。這就是說，我國的傳統(tǒng)民族音樂的具有較強的適應能力，不僅能夠駕馭我國傳統(tǒng)樂器，外國的樂器也十分容易契合。由于現(xiàn)在傳媒普遍化程度，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都有著傳統(tǒng)音樂文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發(fā)展，得以“潤物細無聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統(tǒng)民族音樂的品質(zhì)，這對于我國民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時也能夠激發(fā)出我國人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國的傳統(tǒng)民族音樂文化得以傳承。
對于音樂教育來說，與其他的文化課程教育并沒有多大的不同，都是人類社會文明一種非常寶貴的財富，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂教育應當把人生價值觀和思想觀念跟音樂教育活動密切聯(lián)系起來，和教學過程相結(jié)合，使傳統(tǒng)民族文化、音樂教育文化都滲透到音樂教育理念中。這些都說明了音樂教育的重要性，它是傳承和發(fā)展民族音樂文化最基本的策略，在傳播民族音樂文化中起著墊腳石的作用。高校音樂教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進音樂發(fā)展的教學模式，最大程度上保證民族音樂能夠得以發(fā)揚光大，這只是其中之一。另一個方面是，為了保證民族音樂文化的高純度，和民族音樂教育相結(jié)合，是他人的音樂文化在這里得以改正，同時得到一些回饋信息。最重要的一個方面是創(chuàng)新，它是傳承和發(fā)展民族音樂的首腦部分，從根本上來說，多元文化的背景給了創(chuàng)新民族音樂的契機，借鑒的外來音樂豐富了民族音樂的內(nèi)涵。教師在民族音樂創(chuàng)新過程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統(tǒng)音樂文化的不斷發(fā)揚廣大和源遠流長，在自身內(nèi)涵得到豐富的同時，也使得傳統(tǒng)音樂文化更加符合現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，得到感化人的效果，實現(xiàn)教育人的目標，達到培養(yǎng)人才的目的，激勵和鼓舞人精神，提供文化建設(shè)，給予精神支撐，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。說到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂教育對各民族音樂之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的音樂人才有獨到的作用，對加深傳承和發(fā)展民族音樂有不可多得的益處。以上可見，傳承和發(fā)展是多元文化時代高校音樂教育內(nèi)容的重中之重，明顯的民族特點可以是生活充滿樂趣，特具情趣的音樂教育可以激發(fā)學生的斗志，昂揚的斗志激勵他們向藝術(shù)的最高峰前進。受日益開放的大環(huán)境影響，民族文化在世界文化占有相對的地位，根本是在保護的基礎(chǔ)上大力弘揚和持續(xù)發(fā)展，目前，以我國的文化為特征，建立民族音樂教育的系統(tǒng)，對民族音樂的發(fā)揚光大作出貢獻。
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