教案的編寫可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。在編寫教案過(guò)程中，要注重綜合素質(zhì)教育的實(shí)施。教案的編寫應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇一
根據(jù)課題組課題研究的需要，我選擇《白楊》這一課進(jìn)行了課例研究。
通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我清晰的認(rèn)識(shí)到，《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。本組課文以“走進(jìn)西部”為主題，單元目標(biāo)為：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感；2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；3、引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、是與他們接收的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。學(xué)生的學(xué)情是：對(duì)西部缺乏了解，不能很好地將景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來(lái)。結(jié)合單元目標(biāo)，課文特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、品讀重點(diǎn)段，抓關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句子，體會(huì)白楊的品格特征和爸爸的心愿。2、學(xué)習(xí)借物喻人、托物言志的寫作方法。3、加深對(duì)祖國(guó)西部的了解，感受邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。其中目標(biāo)1為重點(diǎn)，目標(biāo)2、3為難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為6個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入。二、精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征。三、理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想。四、總結(jié)寫法，深化中心。五、拓展閱讀。六、作業(yè)布置。其中二、三、四環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。在“精讀重點(diǎn)段，體會(huì)白楊的品格特征”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要采用通過(guò)抓住父親介紹白楊的.那段話，通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，來(lái)深入理解。首先讓學(xué)生自讀感悟，讀出自己的理解：這些句子寫出了白楊的什么特點(diǎn)？進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。然后追問(wèn)你是從哪里體會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀句子，抓住劇中的關(guān)鍵詞------這段中的關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生想象畫面讀懂這些含義深刻、耐人尋味的句段。并適時(shí)小結(jié)出讀懂含義深刻的句段的常用方法。最后指導(dǎo)感情朗讀，讓白楊的品格通過(guò)朗讀深入學(xué)生的心。在“理解爸爸的心愿，深入領(lǐng)會(huì)思想”這一環(huán)節(jié)，我則放手讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的方法，通過(guò)聯(lián)系上文，揣摩父親的心愿，為第四環(huán)節(jié)體會(huì)寫法做好鋪墊。第四環(huán)節(jié)，通過(guò)補(bǔ)充資料、圖片，及讓學(xué)生了解到邊疆的發(fā)展變化，又讓學(xué)生感悟到白楊與邊疆建設(shè)者的相通、相似之處。爸爸其實(shí)就是邊疆建設(shè)者的縮影，寫白楊就是為了謳歌邊疆建設(shè)者們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章借物喻人、托物言志的寫法無(wú)需多講解，學(xué)生就能水到渠成的領(lǐng)悟到。達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。
上完這節(jié)課后，年級(jí)組老師及時(shí)進(jìn)行了評(píng)課，綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合我的思考。認(rèn)為本課的亮點(diǎn)如下：1、課時(shí)劃分清楚，導(dǎo)入干凈利落，環(huán)節(jié)清晰，層層推進(jìn)。2、目標(biāo)制定精準(zhǔn)，關(guān)注了單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和課文特點(diǎn)，重難點(diǎn)突破有方法。3、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有扶有放，學(xué)生有收獲，學(xué)的輕松。4、語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到了有效統(tǒng)一。建議嘗試：1、本文人物描寫很有特點(diǎn)，例如父親幾次神態(tài)的變化，可否抓住以此來(lái)串聯(lián)課文。2、學(xué)生已經(jīng)抓住關(guān)聯(lián)詞能背誦父親介紹白楊的那段話，能否順勢(shì)指導(dǎo)完成小練筆，達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合，讀寫結(jié)合。3、借物喻人的文章學(xué)生是第二次接觸，可結(jié)合《落花生》一文對(duì)比，再拓展推薦其他文章。
總之，任何一節(jié)課都不是完美的。選擇的內(nèi)容點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不一樣，課堂呈現(xiàn)出的效果就不一樣，作為課題研討的一節(jié)課，我選擇了理解重點(diǎn)句段體會(huì)白楊品格特征這一教學(xué)點(diǎn)還是準(zhǔn)確的，達(dá)到了預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)教研水平。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇二
了解“表”這種文體的特點(diǎn)，背誦全文，疏通文義。掌握名句名段，理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議，以及字里行間所流露出來(lái)的報(bào)效國(guó)家的`忠心耿耿之情。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】。
落實(shí)背誦，結(jié)合“三顧茅廬”的故事，感悟諸葛亮對(duì)劉禪的進(jìn)諫目的，辨析忠君思想的利與弊。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
一、知識(shí)與能力。
掌握生字讀音、背誦課文，疏通文意，理解建議要領(lǐng)和作者的意圖。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
復(fù)習(xí)《隆中對(duì)》，探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖，借此理解諸葛亮的知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的精神。
三、過(guò)程與方法。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，師生交流互動(dòng)。教師問(wèn)題導(dǎo)讀，疑難點(diǎn)撥。一邊板書一邊引領(lǐng)課堂程序。
【學(xué)習(xí)步驟】。
一、反復(fù)誦讀課文，或領(lǐng)讀，或個(gè)讀，或齊讀。
二、學(xué)生自主翻譯全文，難點(diǎn)請(qǐng)教老師或同學(xué)。教師在班內(nèi)巡視、個(gè)別指點(diǎn)迷津。
三、交流翻譯情況，糾錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中教師板書羅列課文內(nèi)容綱領(lǐng)和語(yǔ)言難點(diǎn)。
四、布置作業(yè)：結(jié)合《隆中對(duì)》和《出師表》寫一段讀書心得，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的總體印象，要求有理有據(jù)，300字左右。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借具體的語(yǔ)言材料，朗讀感悟作者為什么愛(ài)上了廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂寫花的各種形態(tài)的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)舊知：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導(dǎo)入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認(rèn)識(shí)了廣玉蘭，并細(xì)致的欣賞。這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）學(xué)習(xí)第2自然段：
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質(zhì)感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示：“我無(wú)法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點(diǎn)？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機(jī)用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來(lái)”）。
4、質(zhì)感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導(dǎo)：“玉”，你們見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺(jué)也是如此?！坝褡帘瘛苯o人的感覺(jué)雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質(zhì)感有沒(méi)有這樣的遺憾？（沒(méi)有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機(jī)用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認(rèn)為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質(zhì)感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個(gè)無(wú)法”）。
6、聯(lián)系生活引導(dǎo)體會(huì)：你們平常有沒(méi)有遇到過(guò)特別高興的事，甚至有時(shí)高興的無(wú)法形容。這里，作者認(rèn)為無(wú)法用語(yǔ)言描繪廣玉蘭的色彩與質(zhì)感，說(shuō)明廣玉蘭美得——（學(xué)生回答：無(wú)法形容）。
7、指導(dǎo)朗讀：正像課文中所說(shuō)：總之，只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jī)?nèi)涵的。那你能把廣玉蘭這種無(wú)法形容的美通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結(jié)：正因?yàn)閺V玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機(jī)板書：潔凈、高雅）。
（三）學(xué)習(xí)第3自然段：
1、過(guò)渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來(lái)寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態(tài)？（指名回答）。
3、我們先來(lái)看看前面三種。（小黑板相機(jī)出示有關(guān)片斷）。
4、指名讀，提問(wèn)：這三種有什么不同的形態(tài)？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開(kāi)著的”）。
5、（出示三種形態(tài)花的圖片）學(xué)生口頭說(shuō)說(shuō)圖片分別是哪種形態(tài)。
6、那你能結(jié)合圖片及課文中的語(yǔ)句，選擇自己最喜歡的一種形態(tài)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？
7、指名說(shuō)。
（1）含羞待放的鮮嫩可愛(ài)。
（2）剛剛開(kāi)放的芳香四溢。
（3）盛開(kāi)著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）指名讀，評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為他讀得好不好？
（2）再指名讀、齊讀。
（1）讓學(xué)生自由選擇喜歡的形態(tài)，然后分別指名三位同學(xué)連起來(lái)背誦。
（2）相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態(tài)的花，哪一種？（相機(jī)出示片斷，指名讀）。
（1）引導(dǎo)：看到凋謝的花，一般給人的感覺(jué)應(yīng)是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非?！矏?ài)！為什么？（相機(jī)用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）（出示圖）總結(jié)：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開(kāi)著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因?yàn)樗杏律姆N子，展示著無(wú)比旺盛的生命力。
（3）你能把這種無(wú)比旺盛生命力的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（自讀、齊讀）。
（4）總結(jié)：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家庭。
（5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個(gè)怎樣的大家庭呢？（相機(jī)板書：生生不息）。
（四）學(xué)習(xí)4、5自然段：
1、過(guò)渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請(qǐng)同學(xué)們自讀4、5自然段，找出體現(xiàn)旺盛生命力的句子。
（2）還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會(huì)到了什么？（把它當(dāng)作人來(lái)寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見(jiàn)過(guò)嗎？老師這兒也帶來(lái)一片，誰(shuí)上來(lái)摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒(méi)有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關(guān)語(yǔ)句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說(shuō)）。
5、學(xué)生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）總結(jié)升華：
1、其實(shí)，我們學(xué)校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開(kāi)花了，到那時(shí)，你最想干什么？（指名說(shuō)）。
2、那同學(xué)們?yōu)槭裁从羞@么多的想法呢？這是因?yàn)槲覀兌肌獝?ài)廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發(fā)出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學(xué)習(xí)課文中的12個(gè)生字，其中4個(gè)只識(shí)不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語(yǔ)的意思。
3、找出表達(dá)課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解作者為什么喜愛(ài)廣玉蘭，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激勵(lì)學(xué)生到生活中去感受美。
二、教學(xué)難點(diǎn)分析及對(duì)策。
難點(diǎn)：讓學(xué)生弄清作者是從哪幾個(gè)方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對(duì)策：廣玉蘭這種花農(nóng)村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學(xué)生到附近的苗圃中參觀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。課上運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生再現(xiàn)廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、圖片導(dǎo)入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的廣玉蘭。
板書：10廣玉蘭說(shuō)說(shuō)作者會(huì)從哪幾方面來(lái)寫廣玉蘭。
（二）、初讀指導(dǎo)。
1、讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語(yǔ)，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語(yǔ)。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長(zhǎng)句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學(xué)情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯(cuò)。
5、默讀課文，質(zhì)疑解疑。
6、初步感知課文。
師有感情地描述第一小節(jié)，自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落。
（三）、精讀感知第二段。
（1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（2）默讀第二小節(jié)，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，結(jié)合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)說(shuō)什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)有哪幾種形態(tài)？
（2）你覺(jué)得哪種形態(tài)最可愛(ài)或你最喜歡哪種形態(tài)？
（3）生說(shuō)，相機(jī)出示圖片。
（4）指導(dǎo)感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)的結(jié)構(gòu)。
3、讀讀四、五自然段說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結(jié)合觀察多媒體圖片。
4、指導(dǎo)感情朗讀。
過(guò)渡：無(wú)論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來(lái)勃勃生機(jī)，因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節(jié)。
（四）、遷移深化。
讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫了什么？
從哪幾方面來(lái)寫花兒的形態(tài)的？
說(shuō)說(shuō)這一段的結(jié)構(gòu)。
（五）、觀察一種花，說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)寫。
通過(guò)實(shí)物、圖片、美文的有機(jī)組合讓學(xué)生對(duì)廣玉蘭有全面的了解，通過(guò)師生的互動(dòng)講解理解作者的寫作思路，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇五
1.上節(jié)課，我們了解了白楊的特點(diǎn)，令我們對(duì)這平凡的樹(shù)，油然而生一股敬意，來(lái)，齊讀爸爸的話。
2.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?(不是的，他也在表白。
自己的心愿。)爸爸的心，孩子們此時(shí)明白嗎?
二。閱讀鏈接，解答疑問(wèn)。
1.師生合讀第14、15段。理清孩子們知道些什么，不知道什么。
2.孩子們不知道這些問(wèn)題，你們知道嗎?這篇文章于1963年發(fā)表，離現(xiàn)在整整45年了。讓我們讀讀同一時(shí)代艾青的詩(shī)，說(shuō)不定你就明白這些問(wèn)題了。
(1)自由朗讀《帳篷》，讀后思考問(wèn)題。
(2)圍繞“爸爸媽媽為什么要到新疆工作?”“新疆是個(gè)怎樣的地方”進(jìn)行匯報(bào)，隨機(jī)學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
交流一：到新疆工作是為了建設(shè)邊疆。
隨機(jī)朗讀第四節(jié)。
補(bǔ)充時(shí)代背景：50年代，毛主席號(hào)召?gòu)V大的知識(shí)青年服從祖國(guó)的需要，參加新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，屯墾戍邊。
交流二：新疆是個(gè)荒涼的地方。
扣住“帳篷是流動(dòng)的家”“荒原”“野地”等詞。
朗讀1、2兩節(jié)。
交流三：環(huán)境的惡劣，工作的艱苦有沒(méi)有嚇退建設(shè)者們?
抓住“愛(ài)”體會(huì)建設(shè)者們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
感情朗讀4、5兩節(jié)。
(3)小組合作朗讀詩(shī)歌。
三.理解心愿，領(lǐng)會(huì)思想。
1.再讀爸爸的話。
2.討論：現(xiàn)在你們知道爸爸借白楊表白著自己怎樣的心思了嗎?(不畏艱辛，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己)。
3.爸爸的心不止這些，還有什么呢?讀16自然段。
重點(diǎn)理解：“在高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小白楊正迎正風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！?/p>
引導(dǎo)：“小白楊”在文中指誰(shuí)?體會(huì)“迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)”的含義。
你讀懂爸爸的心愿了嗎?(希望孩子們長(zhǎng)大后像他一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)。
4.感情朗讀第16自然段。
5.老師小結(jié)：現(xiàn)在我們真正理解了爸爸的心，爸爸的心是一份沉甸甸的心思，當(dāng)他向孩子們深情介紹白楊的時(shí)候，實(shí)際上他是在勉勵(lì)自己要像白楊樹(shù)一樣不畏艱難，扎根邊疆;爸爸的心還是一個(gè)殷切的心愿，那就是——(希望孩子們長(zhǎng)大后也能像他一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己)。
四。領(lǐng)悟表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用。
1.男女生分讀表現(xiàn)爸爸心愿的兩處語(yǔ)句。
2.說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?(爸爸的心愿并沒(méi)有直接寫出來(lái)，而是通過(guò)描寫白楊樹(shù)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的思想情感)。
4.我們以前就接觸過(guò)這類寫法的，比如《落花生》一課，作者借花生成熟了也藏在地底下的特點(diǎn)，告訴我們——(人要做有用的人不要做只講體面，對(duì)別人沒(méi)有用處的人。)。
5.練習(xí)：把物品與它所對(duì)應(yīng)的人，連一連。
梅花出淤泥而不染的人。
荷花無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
青松品質(zhì)高潔的人。
蠟燭意志堅(jiān)定的人。
6.運(yùn)用表達(dá)方法，寫一段話。
在雪災(zāi)地震中趕赴第一線，為人民浴血奮戰(zhàn)的解放軍令你聯(lián)想到了什么?
你能運(yùn)用借物喻人的方法寫一段話，表達(dá)你的贊美敬佩之情嗎?可以用上“哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。
五.作業(yè)布置。
1.摘抄含義深刻的句子。
2.完成課堂作業(yè)本其他習(xí)題。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇六
桐城市東關(guān)小學(xué)何茜。
教材分析。
《草原》一課是老舍第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí)的感覺(jué)，遼闊美麗的草原景色，熱情好客的內(nèi)蒙古人民，都給作者留下深刻的印象。作者按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)完成這篇文章，首先描繪了一副既使人驚嘆，又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大歡迎的場(chǎng)面，最后是草原聯(lián)歡，把酒話別的情形直至“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”結(jié)束全文，文章脈絡(luò)清晰，行文流暢而且語(yǔ)言優(yōu)美，既不失純樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格，又呈現(xiàn)生動(dòng)感人的氣息。
學(xué)情分析。
由于地域的限制，絕大數(shù)同學(xué)對(duì)大草原的了解不多，但大部分同學(xué)都向往草原，學(xué)習(xí)這篇文章，可以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光和民族風(fēng)情的了解，也可以在網(wǎng)上查看草原的風(fēng)光和民族風(fēng)情。學(xué)生比較喜歡這樣的課文，因此要引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式朗讀品味，感受大草原的美。
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)蒙漢情深，民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原。熱愛(ài)草原人民的思想感情。
3.感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的意思。受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)，和諧的教育。
重點(diǎn)?難點(diǎn)。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動(dòng)讀畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解和體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
搜集草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的圖片，歌曲《美麗的草原我的家》。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、聽(tīng)歌曲《美麗的草原我的家》，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受。
聽(tīng)了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時(shí)你有什么想法？(大屏幕展示草原畫面)。
2、板書課題，指名讀課題。（板書課題）。
今天，讓我們隨著作家一起走進(jìn)草原，齊讀課題。
二、初讀課文，了解學(xué)情。
過(guò)渡：在預(yù)習(xí)課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞。
1、讀了文章題目，你想了解哪些內(nèi)容？也可以把預(yù)習(xí)課文中不明白的問(wèn)題提出來(lái)。
2、教師隨時(shí)梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。（歸納板書）。
三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、帶著自己提出的問(wèn)題，用自己喜歡的方式朗讀課文。
要注意一邊讀，一邊畫出重點(diǎn)的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會(huì)和感受。教師相機(jī)指導(dǎo)。
過(guò)渡：在自學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們特別認(rèn)真，尤其是同學(xué)們能抓住重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際和課前查找的資料，寫出了自己的體會(huì)和感受。這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)。
2、小組同學(xué)自學(xué)交流，認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)后，待會(huì)匯報(bào)你們自學(xué)的成果。教師深入到小組內(nèi)，和同學(xué)一起交流探討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于組織教學(xué)。
四、賞讀誦詠，潛心涵泳。
過(guò)渡：剛才老師參與了同學(xué)們小組的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)參與合作的積極性特別高，很多同學(xué)還發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。下面，我們請(qǐng)同學(xué)代表你們小組的同學(xué)，結(jié)合課文中的重點(diǎn)的詞句，談?wù)勀銈兊捏w會(huì)和理解認(rèn)識(shí)。
（一）指名研讀草原景色部分的同學(xué)，匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況。
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深學(xué)生感悟，充分地表達(dá)自己對(duì)草原喜愛(ài)的思想感情。（聽(tīng)了同學(xué)們談的對(duì)草原的感受，一定想走入草原了，來(lái)吧?。?。
3、鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀第一自然段的課文。
4、學(xué)生配樂(lè)朗讀課文的'情況，教師適時(shí)鼓勵(lì)。
（二）研讀老舍先生在訪問(wèn)中被熱情招待的部分。
1、學(xué)生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。
（1）、迎接遠(yuǎn)客：學(xué)生先讀重點(diǎn)的語(yǔ)句談體會(huì)，再練習(xí)有感情地朗讀課文。
教師小結(jié)：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來(lái)到了蒙古包外。
（2）、學(xué)生齊讀蒙古包外迎接的部分。
（3）、熱情接待：先讓學(xué)生隨作者一起走進(jìn)蒙古包，看看發(fā)生什么樣的事，再指名學(xué)生朗讀課文，談?wù)劄槭裁催@樣讀課文。（學(xué)生概括板書詞語(yǔ)）。
五、拓展延伸，感情升華。
1、如果自己是一位訪問(wèn)團(tuán)的成員，看到草原的美麗景色，又受到內(nèi)蒙古人民的熱情款待，此時(shí)你有什么話要說(shuō)？結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情況，能不能對(duì)熱情的蒙古人民發(fā)出訪問(wèn)我們家鄉(xiāng)的邀請(qǐng)？（教師板書：人情美）。
2、時(shí)間過(guò)得真快，在聯(lián)歡的歡聲笑語(yǔ)中，今天的訪問(wèn)就要結(jié)束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽(yáng)下，怎么舍得分別？作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”理解句子的意思，齊讀。
六.聯(lián)系生活，課內(nèi)外結(jié)合。
我們學(xué)習(xí)的課文是作者五六十年代在草原的所見(jiàn)所聞，課下收集今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，在班上交流展評(píng)，并就保護(hù)環(huán)境方面談?wù)劯惺堋?/p>
七、板書設(shè)計(jì)。
草原。
風(fēng)景美人情美。
相見(jiàn)――――――――熱情。
款待――――――――盛情。
教學(xué)反思。
《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們展示了草原的風(fēng)景美，人情美，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的教育。因此，我教學(xué)本文，以讀代講，讀中感悟，讀中理解。
1、賞讀誦詠，理解美。
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)遼闊的美麗圖畫。精讀時(shí)，透過(guò)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語(yǔ)言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。
先生筆下草原的天“比別處更可愛(ài)”，什么地方更可愛(ài)呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來(lái)寫的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問(wèn)：“為什么想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，決意用歌聲來(lái)贊美草原。
2、選讀想象，感悟美。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇七
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
識(shí)字、寫字，朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、寫字。
2、懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
字卡，插圖。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、游戲?qū)搿?/p>
1、正式上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉一動(dòng)不動(dòng)地站立，看誰(shuí)堅(jiān)持得最久。
2、你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?
3、是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(zhǎng)在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對(duì)一分鐘的.體會(huì)一定會(huì)更深。
4、自讀課文，想想題目中的一分鐘，在課文中指的是什么?
二、朗讀感悟。
1、聽(tīng)范讀，想一想：
聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么?
2、元元兩次嘆氣說(shuō)要是早一分鐘就好了的時(shí)候，他會(huì)想些什么?
3、你覺(jué)得這一分鐘重要嗎?為什么?
4、有感情地朗讀課文。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1、通過(guò)查資料說(shuō)明，人們一分鐘能做多少事?
(如：工人、農(nóng)民、解放軍)。
2、以我一分鐘能做什么為主題，交流自己的切身感受。
珍惜時(shí)間，這一課對(duì)學(xué)生有非常重要的教育意義。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇八
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺晕页钥嘁惨獛兔e人的完美品質(zhì)。
課文是透過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描述，來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些資料組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，有兩處“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會(huì)兩人不一樣的性格。
雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”，“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的明白”。我想，作為一名教師，就應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不好用自我的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不使學(xué)生受到教參的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化明白。以用心的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇九
《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧?kù)o祥和之美。千百年來(lái)，“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài)，簡(jiǎn)單而幸福的生命狀態(tài)，一定讓你羨慕不已，老師也有很多的感悟，在感受到這些簡(jiǎn)單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時(shí)候，我們注意到，這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會(huì)理想”中，或者說(shuō)只是一種虛無(wú)縹緲的夢(mèng)境。讀著這些充滿靈性的文字，我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會(huì)的我們也有一種深深的憂慮之情。因?yàn)槿诵灾凶顬楸旧篮玫臇|西，最簡(jiǎn)單而樸素的向往已經(jīng)隨著時(shí)代的變動(dòng)而悄悄流失。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對(duì)物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫道：“全中國(guó)的讀書人，大概從唐朝以來(lái)，命運(yùn)中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》，因此把桃源當(dāng)成一個(gè)洞天福地”。
感謝陶淵明，他那超脫的人生韻味，那灑落的生命境界，在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度，委任自然，任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實(shí)也是我們每一個(gè)人本來(lái)就有的，只是我們?cè)谛凶叩穆飞喜恍⌒慕o弄丟了。
站在來(lái)路和去路的現(xiàn)實(shí)人生路口，我們是不是該不斷地回望來(lái)路。去撿拾那些本來(lái)就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實(shí)而幸福起來(lái)。
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白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十
1、能夠敘述課文內(nèi)容給學(xué)生。
2、理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
4、充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生想像，練習(xí)說(shuō)寫。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景--激活“趣”
(生：想到海邊玩水，想到海邊抓螃蟹……)。
師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動(dòng)稱為趕海。
師：你們喜歡趕海嗎?想不想去趕海?也難怪“我”鬧著要舅舅帶“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海。)。
(引導(dǎo)學(xué)生從“鬧”字中體會(huì)因?yàn)橼s海有趣，好玩，所以我要“鬧”)。
(教師板書：有趣)。
二、自學(xué)思考--尋找“趣”
1、那趕海有趣在什么地方呢?請(qǐng)小朋友聽(tīng)課文朗讀，(打開(kāi)朗讀課件)注意從第二三自然段中，動(dòng)筆劃出你認(rèn)為課文中寫得有趣的地方。
2、讀讀你覺(jué)得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個(gè)地方確實(shí)有趣。(在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。)。
三、精讀品悟--體驗(yàn)“趣”
1、(匯報(bào)學(xué)習(xí)成果)誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書成果?我們按順序一處一處找，你覺(jué)得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)舉手!這么多同學(xué)要讀，真愛(ài)表現(xiàn)自己。好，我就先請(qǐng)你讀吧!(教師點(diǎn)撥)。
生：赤著腳在海邊追趕浪花。和浪花抓迷藏……。
師：追趕浪花。和浪花抓迷藏該是多么有趣地情景，小朋友想不想讀一讀。指名讀，齊讀。
師：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花，這時(shí)浪花會(huì)來(lái)個(gè)回馬槍和“我”相碰(板書：追趕浪花)是多么有趣呀!
2、剛才我們體會(huì)了追浪花的樂(lè)趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢?
生：因?yàn)槊Ｐ遣皇悄敲慈菀椎?，所以要小心地摸，慢慢摸?/p>
師：你體會(huì)得真好!從你的讀中，老師體會(huì)到你摸得真認(rèn)真。
3、你們摸得這么慢，摸得這么小心，摸得這么認(rèn)真，摸到什么。
東西了呢?誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話。(指讀)：嘿，一只小海星被我抓住了。
師：一只小海星被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠興。
呀?老師教你一個(gè)辦法，笑著讀，你試試?
生：笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了。
師：進(jìn)步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是“嘿”這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!
4、除此以外，你還覺(jué)得哪里有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
理解“哎喲”
出示：“突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。”
師：你從“哎喲”中聽(tīng)出了什么?
生：疼。
生：我除了聽(tīng)出了疼，還聽(tīng)出疼中夾雜著高興。
師：被螃蟹夾得疼嗎?(有點(diǎn))以后還抓不抓了?
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白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十一
《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要，為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。
課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實(shí)際上借白楊來(lái)比喻、贊頌邊疆建設(shè)者的高尚情懷。
根據(jù)教材的上述特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)：
教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
教學(xué)關(guān)鍵。
抓住白楊特點(diǎn)，溝通白楊與人之間的聯(lián)系。
教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)方法。
小組合作探究。
教具準(zhǔn)備。
教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、引題激趣，初步感知。
對(duì)生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，白楊是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事物。讓學(xué)生說(shuō)他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見(jiàn)過(guò)白楊嗎？你認(rèn)識(shí)白楊嗎？它們長(zhǎng)在什么地方？是什么樣的？”這些問(wèn)題看簡(jiǎn)單，實(shí)際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、特征有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為下面對(duì)比認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。
二、創(chuàng)設(shè)情境，建立聯(lián)系。
激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長(zhǎng)在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對(duì)自己所熟悉的生長(zhǎng)在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，自然會(huì)對(duì)生長(zhǎng)在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生對(duì)比心理，從對(duì)比中體會(huì)到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L(zhǎng)得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、特點(diǎn)及作用中引發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的喜愛(ài)和敬佩之情。
三、抓住特點(diǎn)，溝通聯(lián)系。
課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)系，即建立白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設(shè)者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語(yǔ)句進(jìn)行具體分析，就能溝通白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。
課件出示：
“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解這段話：“認(rèn)真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說(shuō)說(shuō)爸爸介紹的白楊有什么特點(diǎn)？爸爸介紹白楊時(shí)用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，然后適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會(huì)是些什么人？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到邊疆建設(shè)者身上，從而認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者像生長(zhǎng)在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國(guó)需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計(jì)較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強(qiáng)的工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建設(shè)者。
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白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4．有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2．理解含義深刻的句子，概括中心思想。教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
（二）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
（三）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（一）初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
（三）理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）揭示課題。
“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎？
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹(shù)的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
（二）學(xué)習(xí)本課生字詞，掃除文字障礙。
1．填寫生字表格。（音序、音節(jié)、部首、再查幾畫、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。）2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。3．區(qū)別形近字，然后組詞。教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫（撫摸）洪（洪水）埋（埋怨）介（介紹）疆（邊疆）。
扶（攙扶）烘（烘托）理（道理）價(jià)（評(píng)價(jià)）韁（韁繩）。
茫（蒼茫）辨（辨析）挺（挺拔）晰（清晰）戈（戈壁）。
芒（光芒）辯（辯論）廷（宮廷）析（分析）弋（弋獲）4．辨析詞語(yǔ)，理解詞義。
理解詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，這一部分一般在課前解決，課上教師可通過(guò)提問(wèn)詞義的方式，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。5．區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義。
教師提示詞語(yǔ)，有近義詞，也有反義詞，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)相應(yīng)的詞。（1）近義詞。
清晰—（清楚）。
表白—（表明）。
分辨—（辨別）。
粗壯—（健壯）。
軟弱—（懦弱）。
界線—（分界）。
分辯—（辯解）。
沉思—（深思）（2）反義詞。
清晰—（模糊）。
軟弱—（堅(jiān)強(qiáng)）。
動(dòng)搖—（堅(jiān)定）。
精壯—（細(xì)?。?。
消失—（出現(xiàn)）。
（三）理清脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容，分段，概括段意。
這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。第二段（第四至十五自然段）講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。
第三段（第十六至十七自然段）講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹(shù)。
第四段（第十八自然段）主要講的是他們看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
（四）朗讀課文，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，為理解邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)做準(zhǔn)備。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。2．讀熟課文。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
（二）理解含義深刻的句子，概括中心思想。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。（《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。）。
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”“衛(wèi)士”指什么。（這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。）。
這位旅客“出神”為什么呢？我們分析課文之后，就會(huì)明白了。
（二）理解爸爸介紹白楊樹(shù)的話。突破課文難點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁袭嫵霭职纸榻B白楊樹(shù)特點(diǎn)的話，并說(shuō)一說(shuō)每句話都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
（第一句是這樣寫的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話寫出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。第二句話是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！边@句話寫了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。）。
集體朗讀這兩句話，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。板書：直。
適應(yīng)性強(qiáng)。
（大戈壁上。）。
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書上的圖畫，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。
（大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。）。
在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
（這句話講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。）板書：堅(jiān)強(qiáng)。
從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話。
（“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。）。
同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的。請(qǐng)你用書上的話來(lái)談一談。
（“他也在表白著自己的心?！埃?/p>
“表白”是什么意思？
（“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。）可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢？（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐汽車。”）。
教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。
（他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)？他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子？）。
同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道?，F(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
（“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”）。
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！保┛墒撬麄儾恢佬陆莻€(gè)什么樣的地方。
師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。
（因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。）。
（因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建設(shè)邊疆。）。
爸爸的心愿，也就是他此行的主要目的，沒(méi)有直接講明，卻讓同學(xué)們給解釋得這么好?？磥?lái)同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容。可是爸爸好像對(duì)白楊樹(shù)情有獨(dú)鐘，為什么？（爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?，他們就到哪兒去安家。）的確如此，許多邊疆建設(shè)者離開(kāi)了繁華的城市。告別了朝夕相處的親人，毅然來(lái)到祖國(guó)最艱苦、最需要的地方，貢獻(xiàn)著自己的青春和力量，有的還為此獻(xiàn)出了生命。同學(xué)們，你們說(shuō)他們是不是具備了白楊樹(shù)的高貴品格的人呢？我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話。
說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。
（四）朗讀全文，體會(huì)邊疆建設(shè)者具備白楊樹(shù)的高貴品格。
（五）理解《白楊》的中心思想。教師出示投影：
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：
1．課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
2．課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
3．課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么？
（我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫出作者的寫作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫了作者的寫作目的，好像還不全面。而第三種講的是最全面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。）。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。
板書：扎根邊疆。
建設(shè)邊疆。
（六）總結(jié)全文。
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。
板書：借物喻人。
同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十三
一、教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的語(yǔ)句和由熟字組成的新詞。
2．理解課文內(nèi)容，能根據(jù)課文中的句子展開(kāi)想象，從而懂得回聲形成的原因。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解青蛙媽媽的話，弄懂回聲形成的原因。
三、教前準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一．教學(xué)內(nèi)容和要求：
1．初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)生字新詞。
3．能正確、流利地朗讀課文。
二．教學(xué)過(guò)程：（略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文，知道什么是回聲形成的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入新課：
二．講授新課：
（一）學(xué)習(xí)第一段。
1．放錄像，相機(jī)理解“半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮”。
2．指導(dǎo)讀出景物的美。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
1．看錄像，說(shuō)說(shuō)：在這個(gè)美麗的橋洞下發(fā)生了一件什么事？
2．自由讀第二段，把寫小青蛙聽(tīng)到的聲。
音的有關(guān)句子畫出來(lái)，思考：這些聲音是小青蛙在什么地方聽(tīng)見(jiàn)的？
3．討論上述問(wèn)題。
4．指導(dǎo)朗讀小青蛙說(shuō)的話，注意兩次語(yǔ)氣的不同。
（三）學(xué)習(xí)第三段。
1．指名朗讀，找出寫小青蛙這時(shí)心情的語(yǔ)句。
2．理解“奇怪極了”的意思。
3．引導(dǎo)想象：這時(shí)候，小青蛙心里會(huì)想些什么？
4．小青蛙又是怎么做的？
5．指導(dǎo)有感情朗讀小青蛙媽媽的話。
（四）學(xué)習(xí)第四段。
1．指名讀。
2．說(shuō)說(shuō)：青蛙媽媽是怎樣做的？
3．找出表示青蛙媽媽動(dòng)作的詞語(yǔ)？
4．討論：這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞還可以換成哪些意思相近的詞語(yǔ)？
5．河水發(fā)生了什么變化？
6．看錄像，理解：“激”、“蕩”。
7．師生共同用板畫再次理解“激”、“蕩”的意思。
8．齊讀，小結(jié)：這一段主要告訴我們什么？
（五）學(xué)習(xí)第五段。
1．指名讀青蛙媽媽的話，思考：青蛙媽媽一共說(shuō)了幾句話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2．青蛙媽媽第一句說(shuō)了什么？
3．自由讀2、3句，思考：為什么說(shuō)小青蛙的叫聲就像這水的波紋呢？
4．放錄像，想象聲波碰到洞壁返回來(lái)的現(xiàn)象。
5．討論：聲波與水波有什么相像的地方。
6．聯(lián)系生活實(shí)際理解“返”。
7．齊讀青蛙媽媽的話。說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎樣聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音的？
8.分角色朗讀這一段。
9.小結(jié)：青蛙媽媽投石擊水是為了說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？
（六）學(xué)習(xí)第六段。
1．自由讀這段。
2．放錄像，欣賞小青蛙的回聲。
3．小青蛙現(xiàn)在的心情怎樣？（理解“歡快”）。
4．它這時(shí)的高興與它剛來(lái)到橋洞時(shí)的高興一樣嗎？
5.有感情朗讀這一段。
三、總結(jié)全文。
1．課文講了一件什么事？
2．指名兩同學(xué)角色表演四、五段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)還在哪些地方可以聽(tīng)到回聲？是怎樣產(chǎn)生的？
3．口頭填空：
回聲就是聲音的_______碰到________返回來(lái)的聲音。
4．師講述回聲在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，激。
發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
五、復(fù)習(xí)鞏固。
1．有感情地朗讀全文。
2．完成課后作業(yè)第2題。
板書設(shè)計(jì)：
17回聲。
奇怪水波河岸高興。
蕩
一蹦老高。
明白聲波石壁歡快。
返
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十四
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙**的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象----回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開(kāi)回聲的奧秘。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開(kāi)想象，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料。
1、生字詞語(yǔ)卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗(yàn)回聲。
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1、談話揭題：小時(shí)侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長(zhǎng)嗓音不停地大叫：“你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話？”然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個(gè)感覺(jué)，你談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧?。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）。
（聯(lián)系課前實(shí)際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）。
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時(shí)你們聽(tīng)過(guò)什么樣的聲音？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？(學(xué)生質(zhì)疑。)好，下面我們就帶著這些問(wèn)題自己讀課文。
（因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問(wèn)的能力。同時(shí)了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問(wèn)題取向，有利于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效率。）。
對(duì)話平臺(tái)。
自讀。
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問(wèn)題。
（培養(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）。
識(shí)字。
1、字卡出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與讀文聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰(shuí)的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語(yǔ)--一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞語(yǔ)一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來(lái)。）。
（結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，避免了形式枯燥，做到了識(shí)用結(jié)合，提高了識(shí)字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言。）。
2、組內(nèi)識(shí)字鞏固。組織組間的識(shí)字比賽。
寫字。
1、出示我會(huì)寫中的8個(gè)字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說(shuō)（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評(píng)一評(píng)。
3、觀察。兩個(gè)大口框的字--圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫“倒、游”提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，緊湊一些。提醒寫字姿勢(shì)。
（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點(diǎn)，豐富識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)，提高書寫能力。)。
朗讀。
1、分組自由朗讀課文，互相評(píng)議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評(píng)議。
感悟。
1、組織學(xué)生通過(guò)讀文，回答自己課前的問(wèn)題或是在讀書中弄懂的問(wèn)題。回答，讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽(tīng)到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來(lái)。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽(tīng)到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問(wèn)題的？把有關(guān)的句子畫來(lái)。仔細(xì)讀一讀。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說(shuō)字，帶讀。
精讀。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，（）河里，河水被激起（。
）。波紋（），又一圈圈地（）回來(lái)。
（抓住課文的主要線索，突出重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動(dòng)，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)水平。）。
3、教師運(yùn)用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
）回來(lái)。這樣，小青蛙就能聽(tīng)到（）啦。這返回來(lái)的聲音就是（。
拓展。
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來(lái)到山頂上，小明對(duì)著大山喊：“喂，我來(lái)啦！”對(duì)面的大山也喊了起來(lái)：“喂，我來(lái)啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說(shuō)：“___________?！?/p>
小朋友都來(lái)做小明的媽媽，對(duì)你的同桌說(shuō)說(shuō)這究竟是怎么回事呀？
（訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對(duì)回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。）。
2、平時(shí)生活中你認(rèn)為哪里還可以聽(tīng)到回聲？你能來(lái)解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
伴教錦囊：
相關(guān)鏈接：
（1）回聲是指聲音在向遠(yuǎn)處傳播過(guò)程中遇到障礙物發(fā)生反射的現(xiàn)象時(shí)，被障礙物反射回來(lái)的聲音。
（2）如果回聲到達(dá)人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區(qū)分開(kāi)；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強(qiáng)。因此利用人耳聽(tīng)的這種特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)回聲測(cè)距。在計(jì)算障礙物的距離時(shí)，由于人（或者人附近的物體）發(fā)出的原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間等于回聲返回到人耳的時(shí)間，利用人聽(tīng)到回聲與原聲的時(shí)間差除以2得到原聲到達(dá)障礙物的時(shí)間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過(guò)回聲測(cè)定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠(yuǎn)近、前方山崖的距離等。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十五
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
2、理解課文內(nèi)容，并從內(nèi)容中體會(huì)思想。理解含義深刻的句子。
3、學(xué)會(huì)3個(gè)生字，理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子。體會(huì)作者以物喻人的表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
課前預(yù)習(xí)：
1、朗讀課文；2、查找有關(guān)白楊的資料；3、理解生字新詞的意思；
4、在自己不明白的問(wèn)題或者難理解的語(yǔ)句的地方做記號(hào)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、師：今天，老師想和大家一起學(xué)習(xí)新的課文：白楊（板書課題）。
2、請(qǐng)四位同學(xué)分部分朗讀全文。（要求學(xué)生正音。）。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、師：同學(xué)們知道得可真多啊，那么作者又是運(yùn)用什么生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)描繪白楊的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，把它找出來(lái)，劃一劃、讀一讀。
2、交流。
（1）生：大戈壁灘上的白楊用詞語(yǔ)“高大挺秀”。
（課件出示句子）“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹(shù)，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺拔的身影?！?/p>
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？
生：“挺”：直；“秀”：美、清秀、秀麗，形容白楊又高、又直、又秀麗。
（簡(jiǎn)筆畫：白楊）。
師：你理解得很好，能把這句話讀讀嗎？（指導(dǎo)朗讀，能背誦的，當(dāng)堂背）。
（2）生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，就這么高。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！保ㄕn件出示句子）。
師：反復(fù)讀讀爸爸的話，從爸爸介紹白楊的那段話中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？
生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，就這么高大”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。（板書：樹(shù)干挺直）。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽。
出示課件：（口頭填空）。
戈壁需要它擋沙時(shí)，它很快就在（）生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)；
堤岸需要它護(hù)堤時(shí)，它很快就在（）生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)；
荒山需要它綠化時(shí)，它很快就在（）生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)；
師：書上有沒(méi)有這么寫？再讀讀這句話,體會(huì)一下，它是用哪組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
表示的？（生：哪兒……哪兒……）。
（課件點(diǎn)出：哪兒……哪兒……）。
這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。
（板書：適應(yīng)性強(qiáng)）。
師：老師剪輯了一段錄像，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（觀看錄像：戈壁灘上的白楊）。
你看到了怎樣的畫面，能說(shuō)說(shuō)嗎？（生自由發(fā)言）。
師：（引讀）：這就是說(shuō)：
遇到風(fēng)沙時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到雨雪時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到干旱時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到洪水時(shí)，白楊總是－－那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
無(wú)論環(huán)境怎樣惡劣，白楊--還是那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（板書：性格堅(jiān)強(qiáng)）。
這句話寫得好嗎？為什么？
生：這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
（課件點(diǎn)出：不管……不管……總是……）。
師：是啊，白楊不但形象美，內(nèi)在也很美，同學(xué)們，你們能有感情地朗讀爸爸說(shuō)的這段話嗎？（指名一、兩名同學(xué)讀）。
師：爸爸的神態(tài)莊重嚴(yán)肅，話語(yǔ)意味深長(zhǎng)，讓我們?cè)俅胃惺馨讞罡呱械钠犯?。?qǐng)同學(xué)們?cè)囍潮嘲职终f(shuō)的這三句話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能背誦的，當(dāng)堂背）。
觀看錄像：茫茫大戈壁。
師：你對(duì)大戈壁有什么了解？可以說(shuō)說(shuō)嗎？
課文是怎么描寫大戈壁的？你能把它們找出來(lái)嗎？
課件出示句子：“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體”
師：能抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解嗎？（要求學(xué)生自由讀，再畫出描寫戈壁的詞語(yǔ)）。
生：我畫了這句話：“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這說(shuō)寫出了大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“并不那么清晰”，這就是說(shuō)大戈壁模糊、不清晰。
生：我畫了“渾黃一體”這個(gè)詞，這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
生：我畫的是“茫茫”，它是一望無(wú)際的意思。這里是說(shuō)大戈壁面積大。
師：課文中大戈壁用一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？
生：“荒無(wú)人煙”、“一望無(wú)垠”、“空曠單調(diào)”、“風(fēng)沙漫天”
4、師：作者寫白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇要寫這荒涼的戈壁？
生：多少荒涼的景象呀！就在這時(shí)，出現(xiàn)了一行高大的白楊，看著這渾黃世界中的新綠，給人們帶來(lái)了欣喜，給沙漠帶來(lái)了生機(jī)。
生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境來(lái)烘托白楊樹(shù)的高大的形象。
生：不，它們更像大戈壁的“衛(wèi)士”，守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆。
三、口語(yǔ)交際：
師（小結(jié)）：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了?？?，戈壁灘有了它，環(huán)境有了很大的改善。（觀看錄像：戈壁灘的環(huán)境改善）。
看了這段錄像，你的心情怎樣，能把它寫在臉上嗎？（生高興地笑笑）。
白楊上擎青天，下踩戈壁，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話想對(duì)白楊說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)以“白楊，我為你”為題，說(shuō)說(shuō)你心中最想說(shuō)的話。
（生各抒已見(jiàn)）。
四、作業(yè)：1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
生：我知道白楊有三個(gè)特點(diǎn)：1樹(shù)干挺直；2生長(zhǎng)范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)；3性格堅(jiān)強(qiáng)。
生：我知道在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁，能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，真是令人驚嘆不已。
生：在荒涼的大戈壁，出現(xiàn)了一行高大的白楊?？粗@渾黃世界中的新綠，給人們帶來(lái)了欣喜，給沙漠帶來(lái)了生機(jī)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、師：同學(xué)們了解得真多啊。相信這節(jié)課，同學(xué)們一定獲得更多的知識(shí)。
現(xiàn)在老師想了解一下，同學(xué)們想通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)弄明白哪些問(wèn)題？
（學(xué)生質(zhì)疑）。
2、師：咱班的同學(xué)特愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)題，蔡老師相信同學(xué)們自己就能解決這些問(wèn)題。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己感興趣的問(wèn)題，以小組為單位，在小組中交流。
3、師：剛才同學(xué)們討論得很激烈，不知同學(xué)們?cè)谟懻撝校寂靼琢四男﹩?wèn)題？
（1）生：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心。”
(課件出示句子)。
師：爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?（生：不知道）那孩子知道什么？
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，待會(huì)兒，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，孩子們都知道些什么？
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
課件出示句子：
“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”
師：如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?
師：那么你們知道嗎？你們能回答嗎?
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。（板書）。
師：爸爸的心愿正好道出了邊疆建設(shè)者的一句豪言狀語(yǔ)：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫?！?/p>
（3）課件出示句子：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)的白楊樹(shù)，又陷入沉思。忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)在火車前進(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！?/p>
a生：“爸爸在沉思什么？”
（觀看錄像：正在行駛的火車窗外不時(shí)閃過(guò)一行行白楊）。
生答：爸爸可能是由樹(shù)想到了人，想到自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，想到自己一樣的千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者的子女，自己的下一代就要在邊疆落戶，也參加邊疆建設(shè)。
師：讀著這段話，同學(xué)們心里是否還有疑問(wèn)？
b生：爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑？
生答：爸爸的嘴角浮起一絲微笑，是因?yàn)榘职窒嘈抛约旱暮⒆釉诟篙叺挠绊憽⒔逃?，一定能扎根邊疆，成為建設(shè)祖國(guó)的有用之材，他為此感到欣慰。
c生：“一棵高大的白楊樹(shù)”指什么？（暗指爸爸）；
“幾棵小樹(shù)”指什么？（暗指孩子）；“風(fēng)沙”指什么？（暗指各種困難。）。
師：讀這段話的時(shí)候，我們應(yīng)該用什么感情來(lái)朗讀呢？你能試試嗎？
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能背誦的，當(dāng)堂背）。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法（滲透讀寫例話）。
師：請(qǐng)同學(xué)們找找爸爸望著白楊樹(shù)時(shí)，與“想”有關(guān)神情的詞。
生：出神、沉思。（課件出示）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，想一想爸爸望著窗外的白楊樹(shù)，他在想什么？請(qǐng)你選擇其中的一種，好好讀一讀課文，體會(huì)體會(huì)。等會(huì)兒我們來(lái)交流交流。
（課件出示以上問(wèn)題）。
生：望著窗外的挺拔的白楊出神，爸爸由樹(shù)想到了人，想到自己年輕時(shí)也像白楊一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆，想到無(wú)數(shù)的扎根邊疆的邊疆建設(shè)者。
（課件出示：思過(guò)去、思自己）。
生：看到幾棵小白楊正在成長(zhǎng)，爸爸想到了自己的孩子將來(lái)也將扎根邊疆、建設(shè)邊疆，新一代邊疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)。（課件出示：思未來(lái)、思子女）。
師：課文表面上是在贊揚(yáng)白楊，其實(shí)--（生：）也在贊揚(yáng)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神。
師：對(duì)，這種寫法叫--借物喻人。剛才，我們通過(guò)反復(fù)朗讀課文中的語(yǔ)句，理解了課文的主要內(nèi)容，知道作者借談白楊，表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。今后，我們?nèi)粼陂喿x時(shí)注意從內(nèi)容中體會(huì)作者要表達(dá)的思想，對(duì)課文的理解就會(huì)更深一步，收效也會(huì)更大一些。
四、談感想。
師：我們已經(jīng)學(xué)完了整篇課文，相信此時(shí)此刻，你們一定有很多感想?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家自由來(lái)談?wù)劙伞Ｕl(shuí)先來(lái)？（生發(fā)表自己的感想）。
五、作業(yè)：
1練筆：把讀這篇課文后的感受，寫成一篇小文章。
2摘抄自己喜歡的語(yǔ)句及自己認(rèn)為含義比較深的句子，并多讀幾遍。
3背誦整篇課文。
附板書：
19白楊。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十六
這篇文章采用象征手法，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)不平凡的形象的贊美，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。
文章一開(kāi)始就贊美白楊樹(shù)的不平凡，接下來(lái)并不說(shuō)明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境。第4自然段承上啟下，又回到了對(duì)白楊樹(shù)的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹(shù)的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹(shù)象征為，點(diǎn)明了主題。最后，第9自然段以斥責(zé)，贊美白楊樹(shù)收尾。
按照這條思路，本文可以分成五個(gè)部分。
第一部分（第1自然段），直抒對(duì)白楊樹(shù)的崇敬、贊美之情。
第二部分（第24自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境。
第三部分（第5、6自然段），具體描繪白楊樹(shù)的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分（第7、8自然段），揭示了白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明了文章的主題。
第五部分（第9自然段），以白楊樹(shù)與楠木對(duì)比，表達(dá)鮮明的愛(ài)憎，再次贊美白楊樹(shù)。
本文寫作上的最大特點(diǎn)是象征手法的巧妙運(yùn)用。通過(guò)象征，來(lái)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的感情，歌頌黨和人民群眾。（組織學(xué)生閱讀知識(shí)短文《記敘中的議論和抒情》第4自然段。）在運(yùn)用象征手法時(shí)，必須注意象征的事物和被象征的事物之間，在特征的表現(xiàn)上具有共同之處。如白楊樹(shù)力象上游的形象，直的干，靠緊向上的枝枝葉葉，樸質(zhì)的皮，以及倔強(qiáng)挺立的斗爭(zhēng)性格，正和黨領(lǐng)導(dǎo)下的北方農(nóng)民的正直、樸質(zhì)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的性格和民族解放斗爭(zhēng)中的堅(jiān)強(qiáng)精神相一致，所以用來(lái)象征，就非常貼切自然。
以課文第七段為例，本段通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)抒情性的評(píng)價(jià)，把白楊樹(shù)進(jìn)一步擬人化了。白楊樹(shù)和其他樹(shù)相比，沒(méi)有婆婆的姿態(tài)和屈曲盤旋的虬枝。那么白楊樹(shù)美不美呢？單就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子，這似乎對(duì)白楊樹(shù)抑了一下，但白楊樹(shù)卻偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅，不缺少溫和而又堅(jiān)強(qiáng)挺拔，這就肯定了白楊樹(shù)是樹(shù)中的偉丈夫，具有大丈夫的剛健美，這就是揚(yáng)。作者對(duì)白楊樹(shù)作了抒情性的評(píng)價(jià)，突出了白楊樹(shù)與眾樹(shù)的不同，由贊美樹(shù)到贊美人。
本文排比和反問(wèn)連用，強(qiáng)調(diào)和深化了白楊樹(shù)的象征意義。文章第七段，連用四個(gè)反問(wèn)句，構(gòu)成一組排比。
句法的變化如下：
難道你就只覺(jué)得它是樹(shù)。
難道你就不想到。
難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到。
難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到。
意思的加深：
反問(wèn)句一：讓人由樹(shù)聯(lián)想些什么。
反問(wèn)句二：讓人由白楊樹(shù)的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)，聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的比方農(nóng)民。
反問(wèn)句三：由白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。
反問(wèn)句四：由白楊樹(shù)枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)、力爭(zhēng)上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國(guó)歷史的精神和意志。
以上不難看出四個(gè)反問(wèn)句由外向內(nèi)，層層深入的特點(diǎn)。
激發(fā)閱讀興趣能促進(jìn)學(xué)生的積極思維。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍。細(xì)巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣?！丁芬晃慕Y(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹(shù)形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹(shù)的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的'教學(xué)效果。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)歌曲的演唱和樂(lè)曲的賞析，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大海、
熱愛(ài)母親的真切情感。
2、欣賞關(guān)于大海的多種藝術(shù)作品，了解優(yōu)秀的作曲家、詩(shī)人，感受他們作品中大海的藝術(shù)形象，體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的真實(shí)情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
2、體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的真實(shí)情愫，并能用優(yōu)美的聲音歌唱大海。
教學(xué)難點(diǎn)：
歌曲的三拍子節(jié)奏、附點(diǎn)音符。
教學(xué)方法：
聽(tīng)唱法、分析討論與實(shí)踐。
課時(shí)安排：第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
1.聽(tīng)：教師播放一段海浪聲和海鷗的叫聲，從聽(tīng)覺(jué)上先去感受大海。師問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海嗎?大海給你的感覺(jué)怎樣?請(qǐng)看到過(guò)的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
生：美麗寬廣、無(wú)邊無(wú)際……。
2.看：教師出示一組大海的圖片給學(xué)生欣賞。
教師導(dǎo)言：大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)大海的物產(chǎn)有哪些?大海對(duì)我們非常重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉(xiāng)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美抒情的有關(guān)海的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。
二。新課教學(xué)：
1.初聽(tīng)：教師播放錄音給學(xué)生聽(tīng)。感受音樂(lè)的情緒，留下初步印象。
2.教師提問(wèn)：歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情?
生：愛(ài)大海，思念家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)……。
教師總結(jié)：歌曲借助對(duì)大海的思念與贊頌，抒發(fā)了人們對(duì)哺育我們成長(zhǎng)的母親、故鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)與眷戀之情。
師：這是幾拍子的歌曲?
生：3/4拍。
教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)三拍子的畫拍，并告訴學(xué)生三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律(強(qiáng)弱弱)。
3.復(fù)聽(tīng)：
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅务雎?tīng)歌曲，熟悉旋律。
4.教師范唱歌曲一次。
5.學(xué)習(xí)歌曲：
a:師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，試唱一下這兩條節(jié)奏。
教師提出歌曲中的難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí);。
(xxx.xx)、(x.xxx)。
b:教師分句教唱歌譜兩遍;(難點(diǎn)樂(lè)句提出來(lái)練習(xí)多次)。
c:教師要求學(xué)生自己套上歌詞自學(xué)歌曲;教師用鋼琴伴奏。
(及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱得不對(duì)的地方及時(shí)糾正)。
d:完整演唱一遍;(要求學(xué)生聲音連貫、圓潤(rùn))。
e：第二遍欣賞輕聲哼唱，試著劃分歌曲的段落。
交流：可分兩個(gè)樂(lè)段。
出示段落標(biāo)記：ab。
(一般來(lái)說(shuō)相同和相似旋律可歸為同一樂(lè)段。)。
f：力度處理。
師：b段這里是作者情感的升華，不一樣的情感在力度上可以怎么表現(xiàn)呢?
生：要強(qiáng)一些。
師：回答的非常好——力度(依次出示mf\f)。
師：第一次演唱時(shí)聲音強(qiáng)一些，我們用mf來(lái)表現(xiàn);第二次演唱時(shí)聲音更強(qiáng)一些，我們用f來(lái)表現(xiàn)。
師：就讓我們用不同的力度來(lái)感受這段的情緒吧!
用不同的力度演唱b段歌詞。
師：前面我們分析歌曲時(shí)提到a段是敘述的語(yǔ)氣，我們可以用什么力度來(lái)表現(xiàn)呢?
生：稍弱一些的。
師：我們用中弱(出示mp)。
師：剛才我們對(duì)歌曲的演唱力度進(jìn)行了分析，下面請(qǐng)你們用不同的力度跟音樂(lè)演唱歌曲。
g:鞏固演唱。
——生：領(lǐng)唱、齊唱。
——師：這首歌曲哪一樂(lè)段適合領(lǐng)唱?
哪些同學(xué)愿意來(lái)領(lǐng)唱?
(唱兩遍，請(qǐng)不同的學(xué)生領(lǐng)唱)(課件音樂(lè))。
要求：演唱時(shí)讓我們隨著音樂(lè)的節(jié)拍左右輕輕擺動(dòng)自己的身體。(師提醒擺動(dòng))。
三、課堂延伸，拓寬視野。
1.師：這節(jié)課我們學(xué)唱了一首非常好聽(tīng)的歌曲，那同學(xué)們知道是誰(shuí)給我們創(chuàng)作了這么好聽(tīng)的歌嗎?(簡(jiǎn)介作者及成就。)。
2.欣賞視頻：朱明瑛演唱的《大海啊故鄉(xiāng)》。
四、教師小結(jié)：
大海是寬闊的，又是多彩多姿的。生命源于海洋，音樂(lè)源于生命。同學(xué)們，讓我們熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活，共同歌唱大海、贊美大海寬闊的胸襟吧!
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十八
本文是關(guān)于白楊課文，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助。
車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高！”爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹(shù)，那是大傘?！?/p>
“哪有這么大的傘！”
“你看它多直！”妹妹分辯著。
“它是樹(shù)，不是傘！”哥哥肯定地說(shuō)。
小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說(shuō)：
“這不是傘，是白楊樹(shù)。”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！?/p>
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。
爸爸一手摟著一個(gè)孩子望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇十九
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：
1體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。2教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一復(fù)習(xí)引入，直奔情境。
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸、介紹、邊疆、陷入。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。二剖析實(shí)質(zhì)表達(dá)心聲。
學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）生討論匯報(bào)抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）。
（抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法）。
再現(xiàn)希望體會(huì)寫法。
1學(xué)習(xí)本文的最后一自然段。
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的含義嗎？預(yù)設(shè)：
感情朗讀收束全文。
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？（以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感）。
大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我們并不都需要全部展開(kāi)研究，要找出最值得研究的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問(wèn)題我們可以隨遇解決。
白楊教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思有哪些篇二十
1．學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，掌握“戈壁”“清晰”“介紹”“邊疆”等詞語(yǔ)。
2．聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
3．了解白楊的特點(diǎn)。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
2．培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，能背誦指定的段落。
（三）德育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)。
感受白楊樹(shù)的形象美和精神美，理解白楊樹(shù)與建設(shè)者形象美的實(shí)質(zhì)，在感受美、欣賞美的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能重建與再現(xiàn)課文中的語(yǔ)言美，即能通過(guò)口頭或書面的形式把自己的審美感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
（一）教師教法。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，認(rèn)真閱讀課文，有所理解，有所感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
l．理解爸爸介紹白楊的話。
2．訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要有自己的理解和感受。
（二）難點(diǎn)。
體會(huì)爸爸借白楊來(lái)表白什么？
（三）疑點(diǎn)。
1．爸爸為什么接孩子到新疆來(lái)念書？
2．爸爸為什么要借白楊來(lái)表白自己的心？爸爸在表白什么？
（四）解決辦法。
1．圖文結(jié)合，讓學(xué)生感知白楊的形象美，重點(diǎn)品讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話，進(jìn)而感悟白楊的品格美，并說(shuō)一說(shuō)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)。
2．通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書、思考、討論中自己解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助，鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
（－）導(dǎo)入新課。
1．啟發(fā)談話：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)？它是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)呢？
（二）初讀課文，整體感知。
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用聯(lián)系上下文的方法理解。
2．默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的；把爸爸談?wù)摪讞畹脑挳嬒聛?lái)，試著自己理解。
3．匯報(bào)交流自讀情況。
（1）抽讀生字詞卡片，可采取齊讀、搶讀、開(kāi)火車讀、擴(kuò)詞讀等多種方式把生字詞讀熟，記牢。
（2）讀一讀自己喜歡的段落，注意糾正字音。
（三）再讀課文。
看看有什么不懂的問(wèn)題，在小組討論后，把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)，以待全班交流時(shí)共同解決。
第二課時(shí)。
（－）圖文結(jié)合，感知白楊樹(shù)的形象美。
1．（看錄像）茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹(shù)。
2．學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)大戈壁上白楊樹(shù)的形象（理解“高大挺秀”）。
3．大戈壁有什么特點(diǎn)？（抓住“渾黃一體”“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”等詞句來(lái)理解。）。
4．討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹(shù)？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹(shù)為什么還生長(zhǎng)得這樣高大挺秀，說(shuō)明了什么？（遮擋風(fēng)沙，護(hù)衛(wèi)鐵路，說(shuō)明這兒需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這扎根。）。
5．引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第l－3自然段，體會(huì)大戈壁的蒼茫荒涼和白楊樹(shù)的高大挺拔，要讀出對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)、崇敬的感情。
（二）重點(diǎn)品讀、感悟白楊樹(shù)的品格美。
1．出示爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話。
（1）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
（2）哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
（3）不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2．學(xué)生自由品讀后逐句交流：先讀，再說(shuō)為什么這么讀。
通過(guò)讀讀議議感悟白楊樹(shù)的品格：高大挺拔、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
3．有感情地朗讀這三句話，把白楊樹(shù)的品格美和自己的情感表達(dá)出來(lái)。
（三）再次研讀，領(lǐng)悟建設(shè)者的人格美。
1．過(guò)渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。
2．引導(dǎo)讀孩子們知道的內(nèi)容，再推想孩子們不知道的是什么。
孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作，不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學(xué)，不知道新疆是個(gè)怎樣的地方。
3．孩子們不知道的，你們知道嗎？分小組討論后全班交流。
爸爸媽媽到新疆工作是為了建設(shè)新疆。爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長(zhǎng)大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。
4．你們已經(jīng)理解爸爸的心了，再來(lái)讀讀爸爸說(shuō)的三句話，有沒(méi)有覺(jué)得話中有話？重點(diǎn)挑一句研究一下話里邊包含的意思。
5．學(xué)生各自獨(dú)立研讀后全班交流：先說(shuō)說(shuō)研究哪句，再說(shuō)說(shuō)研究成果。
研究第一句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人。
研究第二句的：爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。
研究第三句的：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。
6．再讀爸爸說(shuō)的三句話，把爸爸含在里邊的深情也讀出來(lái)。
（四）開(kāi)啟心扉，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)美。
此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么呢？自選一個(gè)角度，以“我心中的白楊”為題，把心中的所思、所感寫下來(lái)。
舉例：
1．贊美我心中的“白楊”，他們遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，在他鄉(xiāng)生根、發(fā)芽；贊美我心中的“白楊”，漫漫黃沙吹走了他們的青春年華，卻吹不走他們的挺拔、堅(jiān)強(qiáng)。
2．看著一棵棵白楊樹(shù)，我想到了西部的開(kāi)發(fā)者，為了讓荒涼的大西北變成綠洲，他們毅然奔向那里，他們就是我心中的白楊。
（五）讀最后一段話，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
（提示：可以用提問(wèn)題的方法加以理解。比如，爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？）。
爸爸沉思孩子們是否能在新疆生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，看到“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會(huì)像小白楊樹(shù)那樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，因此，“嘴角又浮起一絲微笑”。
（六）總結(jié)全文。
1．這篇文章表面寫白楊樹(shù)，實(shí)際上寫的是誰(shuí)？（實(shí)際上寫的是爸爸和新疆的建設(shè)者。）爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)？（哪兒需要就在哪兒扎根。）。
教師說(shuō)明：借助白楊樹(shù)來(lái)寫新疆建設(shè)者，這種方法叫“借物喻人”。
2．談?wù)剬W(xué)了課文后你受到了什么教育。
3．有感情地朗讀全文。
（七）指導(dǎo)書寫，鞏固字音，記憶字形。
1．小組內(nèi)交流，你是怎樣記憶生字的。
2．教師重點(diǎn)指導(dǎo)“疆”字。
（八）布置作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
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