人們常常會(huì)試圖去理解和解讀自己的情感體驗(yàn)，以便更好地應(yīng)對(duì)和處理各種情感需求。結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，分享一些特定的學(xué)習(xí)方法和技巧?？偨Y(jié)范文是在總結(jié)寫作中不可或缺的學(xué)習(xí)素材。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇一
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
1．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見時(shí)，可以保留自己的意見。
3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評(píng)價(jià)。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動(dòng)的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇二
合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，歸納總結(jié)然后進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過程中，獲得知識(shí)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個(gè)步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對(duì)組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實(shí)踐案例如下：針對(duì)《相信未來》一文，學(xué)生在教師對(duì)文章的作者和寫作背景進(jìn)行簡單的介紹后，以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行了初讀和討論。其中一個(gè)小組的每個(gè)成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅(jiān)信人們對(duì)于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個(gè)和第五個(gè)問題作為與其他組交流的問題。最后在班級(jí)交流時(shí)，對(duì)兩個(gè)問題有了更為深入的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個(gè)學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個(gè)學(xué)生按照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并分成小組討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡單的說就是學(xué)生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對(duì)發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達(dá)到驚醒他人的目的，最后要選出代表對(duì)組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行簡要的匯報(bào)，或者分組點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的作文讓班級(jí)同學(xué)借鑒，其具體實(shí)例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，其中一個(gè)學(xué)生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動(dòng)的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個(gè)學(xué)生在評(píng)閱時(shí)就把這首詩朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評(píng)語：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩缺乏主題，因此在班級(jí)討論時(shí)，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時(shí)間進(jìn)行。通過合作朗讀,學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動(dòng),這種互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)思維提升的同時(shí),理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時(shí)，合作朗讀這種相對(duì)富有趣味的模式，顯然對(duì)于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進(jìn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對(duì)于課文篇章的熟悉。
合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個(gè)方面。
第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個(gè)過程中，產(chǎn)生一些深切體會(huì)；第二，組內(nèi)評(píng)價(jià)。組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對(duì)事情的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評(píng)。主要是組內(nèi)學(xué)生對(duì)自己小組的評(píng)價(jià)，通過對(duì)小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并加深了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。第四、組間評(píng)價(jià)是小組之間相互評(píng)價(jià)。這就需要兩個(gè)評(píng)價(jià)的小組進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)小組，從而擴(kuò)大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進(jìn)行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵(lì)他們之間的尊重，以及對(duì)自己的認(rèn)可和對(duì)對(duì)手的認(rèn)可，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深刻的教育。第五、教師評(píng)價(jià)。包括兩個(gè)部分，首先是教師自評(píng)，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以增添對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，從而增添教師的個(gè)人魅力；其次是教師對(duì)各個(gè)小組，甚至具體到學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，得以在全班學(xué)生中進(jìn)行推廣，通過對(duì)小組的.含蓄委婉的批評(píng)，可以防止全班學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種新的教學(xué)形式引入課堂，有意識(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，走進(jìn)課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因?yàn)榉止げ幻鞔_還沒有進(jìn)入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進(jìn)入正題的學(xué)生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個(gè)過程，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。
二、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。
討論前，要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動(dòng)筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點(diǎn)、批、劃，還可以把想法的要點(diǎn)寫下來。
三、學(xué)會(huì)傾聽和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在合作學(xué)習(xí)中，需要每一個(gè)成員都要學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，這是一種雙向互動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見解，同時(shí)注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時(shí)，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時(shí)，應(yīng)當(dāng)用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學(xué)會(huì)傾聽是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達(dá)成集體的認(rèn)識(shí)和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持。識(shí)字超前、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時(shí)，不同的感受、理解、認(rèn)識(shí)的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面，更深刻。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇四
俗話說“：一千個(gè)人，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對(duì)文本的理解也是不同的。合作學(xué)習(xí)能夠給每個(gè)學(xué)生提供交流的平臺(tái)，相互交流達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識(shí)的擴(kuò)寬；同時(shí)對(duì)于理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生，通過和其它同伴一起學(xué)習(xí)，也能夠提高自己的語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)小組探究問題的成功和失敗，體驗(yàn)著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認(rèn)真分析問題，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)聆聽和學(xué)會(huì)采納等等。在此過程中，學(xué)生能感受到小組合作學(xué)習(xí)中帶來的巨大付出和解決問題時(shí)的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報(bào)”、“愛拼才會(huì)贏”，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，合理的規(guī)劃才能保證各個(gè)小組水平“旗鼓相當(dāng)”，增強(qiáng)學(xué)生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學(xué)習(xí)并不是讓各個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責(zé)任劃分，就容易出現(xiàn)個(gè)別成員不參與群體活動(dòng)逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與小組活動(dòng)，防止“唱獨(dú)角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持“責(zé)任到戶”的原則。這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)有自己獨(dú)立解決的問題，從而能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)，則負(fù)責(zé)怎樣才能更好的對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。這樣讓小組成員各司其職，都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，這樣才能達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認(rèn)真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語文《月餅消費(fèi)要講文明》這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我們社會(huì)中存在著哪些不文明的消費(fèi)行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)小組的成員要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在小組成員內(nèi)部對(duì)問題進(jìn)行探究。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者并將課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，這樣小組成員間就能在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭機(jī)制，促進(jìn)小組成員的合作、學(xué)習(xí)。在小組合作探究時(shí)，教師要在進(jìn)行巡視，并針對(duì)小組成員間出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
（四）反饋評(píng)價(jià)。
在對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多做正面的、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對(duì)他們合作的肯定。并且在檢測(cè)成果的過程中，教師可以隨機(jī)抽查小組中的某個(gè)成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評(píng)價(jià)小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵(lì)每個(gè)小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責(zé)任的學(xué)習(xí)以及避免一人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學(xué)習(xí)探究中共同進(jìn)步、發(fā)展。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇五
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學(xué)生的主要標(biāo)志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的主要途徑。為高效而教學(xué)，為學(xué)生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺(tái)；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學(xué)中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式”，并在實(shí)踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問題；完成學(xué)案，訓(xùn)練運(yùn)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、回顧訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、有效討論、合作探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、檢測(cè)落實(shí)。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。
小組合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系”。小組合作學(xué)習(xí)之所以能夠廣泛存在，主要是因?yàn)樗幕ブ院桶l(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學(xué)生推向了前臺(tái)，放手讓他們跑，學(xué)生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學(xué)堂，教室變成了知識(shí)的超市，生命的狂歡在這里競(jìng)相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本校“五步八環(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點(diǎn)建議。
一、精心設(shè)計(jì)問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論無可厚非，可學(xué)生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價(jià)值？反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，降低了課堂效率?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。
1當(dāng)提出一個(gè)問題，學(xué)生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時(shí)。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動(dòng)了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。
3。一堂課的重難點(diǎn)或拓展探究題，需要群策群力時(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)講究的就是一個(gè)合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時(shí)空，搭建活動(dòng)平臺(tái)。
“假如你是文中的主人公，你會(huì)怎樣？請(qǐng)馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學(xué)生合作的時(shí)間只有15秒。這不禁讓我們猜測(cè)這位教者究竟是在作秀還是在趕時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)必須給夠?qū)W生兩個(gè)時(shí)間：（1）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；（2）小組成員充分的討論交流的時(shí)間。給足學(xué)生合作是時(shí)間和空間，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，是提高小組合作學(xué)習(xí)高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。
合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學(xué)科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或教師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競(jìng)賽、活動(dòng)等促進(jìn)小組成員之間的磨合，使組員達(dá)到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進(jìn)的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的過程。在合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨(dú)立思考和自主探究。
3給足合作的時(shí)間。
一位著名的學(xué)者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因?yàn)樾〗M合作必須有充足的時(shí)間做保障。只有時(shí)間足了，才能讓每個(gè)學(xué)生有表述的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、討論的時(shí)間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達(dá)成共識(shí)，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場(chǎng)、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學(xué)習(xí)。
三、教師參與合作，走進(jìn)合作現(xiàn)場(chǎng)。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別教師袖手旁觀，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的熱鬧場(chǎng)面，生怕自己積極主動(dòng)的參與妨礙了學(xué)生討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生正因?yàn)闆]了教師的及時(shí)點(diǎn)撥而顯得很盲從，甚至有的學(xué)生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個(gè)小組中去，指導(dǎo)小組的.合作探究。
1仔細(xì)觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時(shí)，教師都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。
交流的過程也是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時(shí)，要把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評(píng)議。這樣，幾個(gè)學(xué)生的思維火花便能燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導(dǎo)深化。
在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點(diǎn)，也不會(huì)很好地把握時(shí)間的分布，也會(huì)有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙，進(jìn)行細(xì)膩而深入的談?wù)摗?/p>
四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學(xué)生正確的合作方法，為小組合作學(xué)習(xí)提供技能支撐，是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心。
1學(xué)會(huì)傾聽。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽必須注意三點(diǎn)：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；（2）虛心聽――不插言，這是一個(gè)禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。
2學(xué)會(huì)交流。
交流就是學(xué)生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時(shí)要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個(gè)人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時(shí)做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應(yīng)該是燃燒激情的舞場(chǎng)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們?cè)谛〗M高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇六
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進(jìn)行了有效的探究，既有良好的效果，又具時(shí)效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)踐中由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對(duì)這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢(shì)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達(dá)到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。
進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。
如果沒有做好充分的準(zhǔn)備或者沒有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動(dòng)主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問題，預(yù)計(jì)學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時(shí)做到掌控課堂。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)“世界文化之旅”時(shí)，拋出這樣一個(gè)問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達(dá)到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到時(shí)效性。經(jīng)過認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對(duì)小組合作進(jìn)行有效合理的組織，能更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競(jìng)爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個(gè)組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。
教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個(gè)小組中間去，參與他們的討論，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。
合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評(píng)價(jià)，對(duì)于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，既能對(duì)小組成員進(jìn)行激勵(lì)，又能促使各組員對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭，組組達(dá)標(biāo)”的效果。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級(jí)成績共同提高，在競(jìng)爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評(píng)價(jià)方式的多樣化，比如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的長效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級(jí)，每月都會(huì)評(píng)選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中加以改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。
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（作者單位江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇七
在新課標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、對(duì)教學(xué)條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。
一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個(gè)人對(duì)某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的興趣，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生平時(shí)的細(xì)微變化，以便更好地制訂一系列適應(yīng)全體學(xué)生的計(jì)劃，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話式來了解學(xué)生的興趣；可以跟學(xué)生在課后進(jìn)行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)郵箱申請(qǐng)的時(shí)候，附上對(duì)老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)者與學(xué)生有了交流之后進(jìn)行整合。充分地利用好這一點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，以便開展活動(dòng)的時(shí)候能夠更好的探究，將個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行正確性的引導(dǎo)，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎(chǔ)。
二、重視合作的重要性，把自身的個(gè)性看“輕”
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨(dú)生子女家庭越來越多，也就使得學(xué)生以自我意識(shí)為中心，不善于與他人進(jìn)行交流，新的時(shí)代越來越重視合作的重要性，學(xué)生是祖國新鮮的血液，應(yīng)該從小養(yǎng)成好的習(xí)慣，同時(shí)，這也是新時(shí)代賦予他們的歷史使命。在開展活動(dòng)的時(shí)候，避免不了學(xué)生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識(shí)到合作的重要性，自身代表的是一個(gè)集體，而不是簡單的個(gè)人。在活動(dòng)中要以大局為重。如，老師向?qū)W生提出了幾個(gè)問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請(qǐng)比較簡單，而且我又會(huì)，這個(gè)應(yīng)該先做。”組員乙說：“我覺得我會(huì)制作網(wǎng)頁，而且這個(gè)分值高，應(yīng)該先做這個(gè)。”兩人引起了爭論，本應(yīng)該小組實(shí)力第一的隊(duì)，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進(jìn)行責(zé)怪。這時(shí)，教師就要總結(jié)此次過程中出現(xiàn)的問題，并可以強(qiáng)調(diào)如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學(xué)交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在提升學(xué)生信息技術(shù)能力的同時(shí)，了解學(xué)生真正的所需。而教師也應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，缺乏集體意識(shí)的小組進(jìn)行指正。經(jīng)過老師正確性的指引，學(xué)生在不知不覺的過程中提高了集體意識(shí)和協(xié)作精神，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，使他們能更好地與他人合作。
階段性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)到知識(shí)技能進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的漏洞并及時(shí)得到鞏固，教師可以在原本學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上添加一個(gè)靈活性強(qiáng)、知識(shí)是綜合性運(yùn)用的題目，例如，計(jì)算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學(xué)生的游戲。在學(xué)生對(duì)游戲癡迷的同時(shí)，不知不覺將自己的指法練得更加?jì)故欤€可以設(shè)置一些關(guān)卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標(biāo)鍵等，那些平時(shí)都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時(shí)候就已然掌握了，再設(shè)置一些相對(duì)小學(xué)生來說的綜合能力的測(cè)試，教學(xué)者可以為學(xué)生先建好一個(gè)交流群，有什么不懂得同學(xué)間相互探討，而教師就隱藏其中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確性的指引，教學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強(qiáng)行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對(duì)學(xué)生開展小組活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生記憶力，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性。在活動(dòng)中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們?cè)诤献鞯倪^程中加深對(duì)知識(shí)技能的掌握。
四、督促學(xué)生自學(xué)，開展小組挑戰(zhàn)賽。
小學(xué)生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿憧憬和好奇，而小學(xué)信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點(diǎn)，很大一部分是通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的，因而在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是一種有效的教學(xué)方法。但由于每個(gè)人掌握的程度是不一樣的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，教師督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)這個(gè)過程中遇到的問題，再根據(jù)自主學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計(jì)算機(jī)的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學(xué)生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對(duì)所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時(shí)也明白了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。
五、科學(xué)的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
立足整體，才能更好地促進(jìn)發(fā)展，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有一定的操作性，總會(huì)在操作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問題，因此教學(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)生在每次的活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學(xué)生相互看看，對(duì)比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題是自己解決的還是同學(xué)幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并展望以后再遇見相同或類似的題目應(yīng)該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準(zhǔn)備，如，演示文稿、ppt、視頻給學(xué)生放映，并上傳至群里面，對(duì)那些知識(shí)沒有進(jìn)行完全消化的學(xué)生，無形中又為他們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的條件。倡導(dǎo)在易錯(cuò)、易混可以少走彎路的地方標(biāo)明，使得學(xué)生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動(dòng)的總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的表揚(yáng)和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是以后開展更多活動(dòng)取得成功的前提。
總之，班主任要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對(duì)均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競(jìng)爭。
以上只是在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性的一點(diǎn)探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生并深入到教學(xué)中去，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作交流能力，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)作為支持自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種手段。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]王吉慶主編。信息技術(shù)課程與教學(xué)論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇八
隨著時(shí)代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程.學(xué)生間的交往互動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢(shì)下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。
重要和最成功的教學(xué)改革！但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。下面我簡單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?/p>
1、合理、科學(xué)地分組。
分組之前，教師要進(jìn)行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)鐘表“時(shí)，小組內(nèi)有”教師“，有”學(xué)生“，有”記錄“，還有”裁判“，學(xué)生的分工非常明確?。挥秩纾涸陂_展數(shù)學(xué)活動(dòng)課”小小商店“時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實(shí)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭“的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實(shí)“的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)”還有多少盒飲料？“這個(gè)問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！以上只是我的一點(diǎn)不成熟的看法。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇九
近幾年高中語文教學(xué)中，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位和目標(biāo)教學(xué)有效性，新出臺(tái)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)要求教師善用小組合作形式輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究為主、教師教學(xué)為輔的教學(xué)課堂教學(xué)模式。本文就高中語文教學(xué)，討論教師在教學(xué)過程中如何有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
所謂合作學(xué)習(xí)指在課堂上以學(xué)生之間的互動(dòng)為主的一種教學(xué)形式，要求教師在教學(xué)過程中布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生為集體而學(xué)習(xí)和為個(gè)人而學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行探究，在探究過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使自己的語文水平有所提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣為學(xué)生“掃平一切障礙”，對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，只要學(xué)生碰到疑問，教師就立馬進(jìn)行解答并讓學(xué)生記憶，事實(shí)是學(xué)生學(xué)過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點(diǎn)好一切”的壞習(xí)慣，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在學(xué)生有疑問的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論探究，學(xué)生通過探究得到的知識(shí)記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學(xué)生留下充分時(shí)間。
在當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個(gè)問題讓學(xué)生探究，一旦學(xué)生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學(xué)生。這種形式的教學(xué)并不能取得理想效果。在學(xué)生自主探究過程中，教師要給予學(xué)生充分的`討論時(shí)間，而不是做做樣子讓學(xué)生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學(xué)過程中，教師拿出一篇閱讀讓學(xué)生探討，傳統(tǒng)教學(xué)過程中給學(xué)生十分鐘的時(shí)間閱讀一遍就可以了，完全達(dá)不到應(yīng)有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學(xué)生閱讀之前就給學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問題并留給學(xué)生充分的時(shí)間的話，教學(xué)效果就一定會(huì)好很多。
(三)遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學(xué)過程中，教師怕學(xué)生聚集到一起聊天不學(xué)習(xí)，而不愿參照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作探究根本不感興趣，不愿意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不僅要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績不理想的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還要根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)生之間都有自己的小團(tuán)體，更愿意與自己的好朋友一起學(xué)習(xí)，因此教師為了保證學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，可以參照學(xué)生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以討論問題為中心。因?yàn)檎Z文教學(xué)本身就是感悟和思維發(fā)展并進(jìn)的學(xué)科，如果說教師不能在教學(xué)之前設(shè)定好問題的話，那么學(xué)生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預(yù)先設(shè)定好幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的問題：進(jìn)行討論，既能開發(fā)學(xué)生的思維又能保證學(xué)生不偏離教學(xué)軌道。例如：教學(xué)《假如給我三天光明》一課時(shí)，教師可以預(yù)先設(shè)定幾個(gè)問題：“作者想象了哪些她恢復(fù)光明之后的場(chǎng)景?從這一篇課文中你學(xué)到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復(fù)之后應(yīng)該見到的場(chǎng)景的?”設(shè)定好問題之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與討論課文，這樣就給了學(xué)生一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些方面思考，有效保證教學(xué)有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢(shì)下越來越注重小組合作探究學(xué)習(xí)模式，那么這種學(xué)習(xí)模式為語文教學(xué)帶來什么作用呢?首先，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式，小組合作探究更注重學(xué)生通過自己的努力和其他學(xué)生的建議完成知識(shí)學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式是教師把知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能通過記憶獲取知識(shí)，日子久了就忘記了，如果讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這個(gè)過程開發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學(xué)效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力一直是培養(yǎng)的重點(diǎn)，開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維意識(shí)的過程，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學(xué)生的需要，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個(gè)模式，發(fā)揮應(yīng)有作用，保證教學(xué)效果。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時(shí)期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會(huì)，合作與競(jìng)爭一直是人類社會(huì)不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無法應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團(tuán)體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們?cè)讷@得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，在體驗(yàn)成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機(jī)制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達(dá)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競(jìng)爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會(huì)美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計(jì)的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報(bào)者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價(jià)值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價(jià)值的問題，在探討形成共識(shí)后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報(bào)人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對(duì)斯梅拉達(dá)懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達(dá)的？”“面對(duì)圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實(shí)際情況制定的要求，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評(píng)語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進(jìn)一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進(jìn)別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨(dú)立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達(dá)自我的權(quán)利，交流活動(dòng)草草收?qǐng)?。其?shí)，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個(gè)體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會(huì)使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì)讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費(fèi)同樣的時(shí)間，他們難以達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達(dá)到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用?？傊?，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機(jī)與活力。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十一
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭力。具體到高中語文寫作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫作模式展開教學(xué)。其二，教師是高中語文寫作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開始在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫作教學(xué)是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力進(jìn)行差異化寫作訓(xùn)練，通過培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來提高寫作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開來對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的`學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學(xué)中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣，首先是要為寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來。在點(diǎn)評(píng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力。
語文學(xué)習(xí)離不開積累，作文教學(xué)也離不開素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會(huì)》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學(xué)過程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡單概括了當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十二
在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語言還是寫作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語文學(xué)習(xí)能力的提升。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來開展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩進(jìn)行研究，通過自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語文學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)學(xué)生敢于提出問題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時(shí)通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中更加牢固地掌握語文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認(rèn)真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰?。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實(shí)踐中理解文章，通過學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，保證了語文教學(xué)效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該敢于提出問題，能夠通過自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學(xué)更加富有活力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十三
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文通過分析英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次、英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和原則，說明培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的。現(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式。
英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：通過發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主張實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動(dòng)的新型的主導(dǎo)觀，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與小組集體合作學(xué)習(xí)放在英語教學(xué)的中心位置。
英語自主學(xué)習(xí)的原則：1、學(xué)生主體性原則。力求每個(gè)學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會(huì)最充分地展示自己的才能。尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生都具備巨大的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學(xué)中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導(dǎo)，又具有輔助性；學(xué)生是主體，具有自主性，應(yīng)當(dāng)樹立平等的師生觀、主導(dǎo)觀。教師信任并尊重學(xué)生，理解并支持學(xué)生，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生，營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識(shí)的最佳情境。3、活動(dòng)性原則。英語教師要努力研究學(xué)生在課堂中的活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使之成為學(xué)生樂意追求的學(xué)習(xí)形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學(xué)組織形式，采用形式多樣的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方式，多向交流互動(dòng)，滲透主體意識(shí)。
在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。1、改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
1、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己弱點(diǎn)，有計(jì)劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)外語課和學(xué)校的積極態(tài)度，都會(huì)在一定程序上引導(dǎo)和促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，全體學(xué)生同時(shí)又都是教師。其二，外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互為對(duì)手，互為目標(biāo)，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果要好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2、改革教育評(píng)價(jià)體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學(xué)生日趨成熟，希望自己能給周圍同學(xué)好印象，然而他們還不能應(yīng)付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評(píng)價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)。對(duì)問題情景，教師對(duì)學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評(píng)論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對(duì)結(jié)果的過早評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
在英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。
能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十四
摘要：賞識(shí)教育在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自信心；批評(píng)。
在學(xué)生幼小的心靈中，需要的是被關(guān)心、被賞識(shí)、被尊重。來自賞識(shí)的激勵(lì)作用，可以激發(fā)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，使學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的一切困難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會(huì)自然而然得到提高。
一、運(yùn)用激勵(lì)的語言幫助學(xué)生建立自信心。
作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，老師通過批改作業(yè)，可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題提出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，及時(shí)修正錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的和諧。
二、在批評(píng)教育中進(jìn)行賞識(shí)教育。
賞識(shí)教育并不是一味地進(jìn)行表揚(yáng)，在賞識(shí)教育的時(shí)候也要進(jìn)行批評(píng)教育，老師在賞識(shí)的'同時(shí)，指出學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，會(huì)使學(xué)生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權(quán)威，雙方都樂意接受。
三、使用心理暗示法幫助學(xué)生塑造良好行為。
小學(xué)生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學(xué)生，老師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，一個(gè)微不足道的動(dòng)作，孩子們都會(huì)記在心里。因此作為教師，要時(shí)刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運(yùn)用暗示的方法，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導(dǎo)著孩子向著正確的方向前進(jìn)。小小的暗示可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為，使學(xué)生感覺到陽光般的溫暖，從而使學(xué)生進(jìn)步和成長。四、將賞識(shí)教育運(yùn)用于語文教學(xué)中在語文課堂教學(xué)中，要恰如其分地進(jìn)行賞識(shí)教育，比如在閱讀教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)生說：“大家讀得都很好，如果我們重視每個(gè)句子的語氣，就會(huì)更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在，了解作者的寫作意圖?！边@樣學(xué)生在第二次閱讀時(shí)，就更加完美了。我們?cè)谫p識(shí)教育中，要潛移默化地影響學(xué)生。當(dāng)然，賞識(shí)教育也不能過度，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，承受不了挫折。總而言之，賞識(shí)教育是一種指引學(xué)生走向成功的教育，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自信，使學(xué)生感到自尊，獲得價(jià)值感和成就感，是引導(dǎo)學(xué)生走向成功，積極向上的重要途徑。
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高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十五
這有利于同學(xué)們明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在答題時(shí)更好的尋找解題依據(jù)。語文知識(shí)的大系統(tǒng)包括語音知識(shí)系統(tǒng)、詞及短語系統(tǒng)、單復(fù)句知識(shí)系統(tǒng)、修辭知識(shí)系統(tǒng)、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識(shí)系統(tǒng)、寫作知識(shí)系統(tǒng)和文言文知識(shí)系統(tǒng)等。
而小系統(tǒng)就是每一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、分類、意義或用法。第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要有意地將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和其所屬的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來。
2、要注重利用教材。
因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)的依據(jù)，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩歌、文學(xué)常識(shí)等就是完全考察教材中的內(nèi)容。而對(duì)教材加以熟悉也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。
3、明確語文學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)。
語文不同于其它學(xué)科，成績的提高需要長時(shí)間的堅(jiān)持。這就要求學(xué)生要調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，不能因?yàn)槎唐趦?nèi)成績沒有提高而放棄。只要根據(jù)老師的要求，學(xué)習(xí)時(shí)多加些細(xì)心和耐心，成績的提高就會(huì)指日可待。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十六
學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計(jì)劃安排，以及及時(shí)地反饋檢查，并對(duì)此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對(duì)寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，及個(gè)人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識(shí)，并在體驗(yàn)過程中掌握重點(diǎn)，通過實(shí)際生活體驗(yàn)來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>
由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字?jǐn)⑹觯渲懈┎宀簧偾榫芭鋱D，導(dǎo)致教材內(nèi)容過少，促使學(xué)生閱讀量降低，所以，需要增加學(xué)生的課外閱讀量。由于高中生正處于認(rèn)知、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學(xué)生的文化知識(shí)生活，所以，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以幫助學(xué)生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去選讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)人物性格描繪、語言運(yùn)用等各方面的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學(xué)生不自然地就會(huì)利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學(xué)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，更無法提高學(xué)生寫作的水平。但自主學(xué)習(xí)模式卻能突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學(xué)生的視野，積累寫作的素材，促使學(xué)生在寫作中能更靈活地運(yùn)用駕馭素材及文字，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學(xué)習(xí)的論文篇十七
高中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學(xué)生認(rèn)為語文非常的容易，我們的母語就是漢語，自小在這樣環(huán)境中長大,而且語文是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的，并且又有英語做對(duì)比，他們就會(huì)產(chǎn)生語文容易這種想法。抱著錯(cuò)誤的觀念來學(xué)習(xí)，就是導(dǎo)致語文的成績非常的不樂觀，語文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對(duì)語文無法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學(xué)生認(rèn)為語文沒有用，在他們的認(rèn)識(shí)里，語文就是為了應(yīng)付考試，高考考什么他們就學(xué)什么，沒有真正地領(lǐng)悟到語文的魅力，也沒有理解到學(xué)好語文可以給他們的未來提供多大的幫助。這兩種錯(cuò)誤的觀念是在當(dāng)前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學(xué)習(xí)語文積極性兩種錯(cuò)誤觀念。
當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著一個(gè)問題就是不以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都是按照大綱來進(jìn)行的，根據(jù)語文課本的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)語言。教學(xué)的.目的也是為了讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握住知識(shí)要點(diǎn)，從教育的角度出發(fā)，而不是從學(xué)生主體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這就使得高中語文教學(xué)過程中存在著不對(duì)等的問題。高中生處于青春期他們樂于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當(dāng)他們淪為教學(xué)的被控者之后，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性上,在被動(dòng)接受的前提下,他們就會(huì)采取消極的心理來對(duì)待，從而使他們學(xué)習(xí)語文的積極性降低。
3.教學(xué)方法單一。
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候有一個(gè)共同點(diǎn)，教學(xué)方法模式化。比如說語文教師在進(jìn)行中心思想概括的時(shí)候都喜歡用〃通過....表現(xiàn)了之類的語言。這種教學(xué)方法的好處在于思想明確，重點(diǎn)突出，能夠讓學(xué)生找到規(guī)律。但是這種教學(xué)方法也有一個(gè)非常大的弊端，那就是這種模式化的教學(xué)無法讓高中生無法體會(huì)到語文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，無法提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
1.創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯(cuò)誤觀念。
高中生學(xué)習(xí)好語文可以使其受益終身，但是當(dāng)前高中生對(duì)于語文存在著錯(cuò)誤的觀念，一部分是學(xué)生自身的問題，還有一部分則是學(xué)校語文氛圍不濃厚，學(xué)校沒有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學(xué)習(xí)語文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，腹有讀書氣自華。高中學(xué)校需要大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升對(duì)語文的重視，循序漸進(jìn)的影響高中生，使他們正確的看待語文，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要做知識(shí)的掌控者而不是受控者。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候需要以平等的心理來對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且分析問題，而不是由教師做主導(dǎo)直接為他們?nèi)ソ鉀Q問題。比如說在傳統(tǒng)的教學(xué)中語文教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時(shí)候都喜歡直接拋出觀點(diǎn)，這也就使學(xué)生被動(dòng)理解，去記憶，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，就需要讓學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容的理解,教師是思想的引導(dǎo)者。幫助和引導(dǎo)學(xué)生去分析去理解。這樣教師與學(xué)生處于平等的位置，才能夠提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。
高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候需要改變?cè)械耐|(zhì)化教學(xué)方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如文言文以及詩歌，高中教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候可以采用小品教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過小品的形式表演出來。教師再根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確的地方要給予表揚(yáng)，不正確的地方再進(jìn)行講解。這樣不但能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學(xué)習(xí)語文的積極性。除此之外高中語文教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用辯論賽以及調(diào)查報(bào)告等多種形式來開展語文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
三、結(jié)束語。
高中生是祖國的未來，他們對(duì)語文的重視程度，影響著語文這門學(xué)科未來的發(fā)展。提高當(dāng)前高中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極不僅僅只是教學(xué)的要求，對(duì)于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對(duì)于語文存在著觀念上的錯(cuò)誤，另外語文教師的教學(xué)方法過于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問題，這些都不利于高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，面對(duì)這些問題需要?jiǎng)?chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯(cuò)誤觀念、發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。
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