人生是一部精彩的電影，總結是對過去的片段進行回顧和思考。怎樣寫一份完美的總結，是我們需要思考的重要問題之一。以下是小編為大家整理的一些常用諺語，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考。
高職院校學生心理健康論文篇一
摘要：在積極心理學視角下，創(chuàng)新心理健康課教學模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注對象從少數(shù)問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發(fā)展和學習，即使對少數(shù)存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實踐。
1.整合教學內容。
針對影響大學生學習、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關系。積極心理學關于積極人際關系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應；項目3：網絡中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關于積極情緒的理念教給學生，對培養(yǎng)其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應對。
積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養(yǎng)學生積極應對的.心理品質既是教育的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優(yōu)化教學設計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模塊的教學內容可分為12個子項目，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學生的學習動力；通過創(chuàng)設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學生思考；分享學生的內心體驗和感悟，引發(fā)學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升；再次創(chuàng)設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據教學主題設計，一方面培養(yǎng)學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。
參考文獻：
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高職院校學生心理健康論文篇二
武清職工中學孫永兵。
一、問題的提出:。
由于每一個學生的天賦條件、家庭背景、成長環(huán)境的差異，必然造成學生發(fā)展上的不平衡；在班集體中必然會有一些各方面的發(fā)展上處于劣勢的學生。他們往往處在教育的邊緣地帶，是常常被教育忽視的群體，是學校、教師在教育、教學中感到最頭痛的群體。但他們也恰恰是更需要學校、教師重點幫助的那部分學生。雖然這部分學生在班集體中是少數(shù)，但如果幫助、教育不得利，更會影響整個班級的健康發(fā)展。
素質教育的核心是使每一個學生都能獲得生動活潑的發(fā)展。不使每一個學生掉隊，我們就必須更加關注班級中那些“邊緣”學生。給予他們更多的師愛、更多的幫助，為他們創(chuàng)造更好的成長環(huán)境；“一切為學生、為了學生的一切、為了一切學生”,它不僅是對每一個學生的健康發(fā)展負責，更體現(xiàn)了教育“仁”的精神。
在中等職業(yè)學校中，班集體中的邊緣學生，他們面臨著方方面面的問題，但最需要教師關心與幫助的是“心理問題”，他們往往在“心理問題方面”面臨更大的困難。這主要表現(xiàn)為：他們普遍存在厭學、懼學心理，缺乏理想；不少學生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善于調節(jié)自己的情緒，適應性差，欠缺基本的獨立生活能力，性格存在缺陷等等。
二、主要成因分析：班級中，邊緣學生的成因是千差萬別，歸納起來主要有以下幾方面。
1、家庭貧困：在市場經濟大潮的沖擊下，社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為惟一目標的亞文化，人際關系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，更加看重物質利益的作用，導致心理失衡。一旦別人譏笑自己穿戴不時髦、經濟不寬裕，貧困生就很容易產生自卑感和焦慮感。我班的學生陳建紅是一名特困生，雖然學校減免了她的部分學費，但每月在校的生活費對于她的家庭也是一筆不小的開支。生活上的拮拘使她總覺得自己低人一等，常常自慚形穢，郁郁寡歡。因害怕被別人看不起而自我封閉，很少與同學交流，不愿參加集體活動，顧影自憐。
2、先天素質差：一些學生由于先天生理發(fā)育，如身才短小，相貌不漂亮，氣質不佳等等其它方面的原因，而自形慚穢，不敢主動與同學和老師交流，造成自我心理封閉。
3、長期不適合學生發(fā)展的教育環(huán)境的`影響使得中專生心理素質不高：當前，在現(xiàn)實的教育評價機制中，功利主義思想突出，在中小學，升學率、學生成績等對學校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產生的作用越來越重要，所以，很多學校、教師把工作的主要精力放在如何提高學生的成績上，而對學生其它方面的才、藝與良好個性發(fā)展，關心、考慮不夠，導致很多學校天天大喊實施素質教育，而下大力氣搞的卻是應試教育?？上攵?，那些在學校教育中，成績相對較差的學生他們很難得到學校、教師足夠的幫助，進而導致成績更差，由于學校是單純以學生的成績來評定他們，在學校中、班集體中，這些學生必然得不到老師與同學們的認可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學困生背上了沉重的心理負擔。這直接影響到這些學生健康人格的形成。
4、缺乏自我奮斗、自我進取的精神：一些學生在學校學習、生活中，由于得不到應有外部的激勵，同時內部自我激勵的水平不高，這樣往往造成這部分學生在學校生活中，報一種得過且過的思想，混一天算一天，雖也有美好的愿望，但為之付諸行動的勇氣與意志不夠堅定，對于學習的目的性認識模糊，缺乏自我奮斗、自我進取的精神，一但學習、生活上遇到挫折，容易產生心理問題。
三、解決方法：
1、重在發(fā)現(xiàn)、及時引導：
（1）發(fā)現(xiàn)問題是揭露問題和解決問題的前提。
（2）中專校的邊緣學生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內心世界、不主動尋求幫助。
（3）對許多邊緣學生來說，心理健康還是一個陌生的話題。他們缺乏基本的常識，對自己的心理是否健康無法判斷，遇到想不通的問題，產生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。班主任要善于和及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，要了解關心他們的變化。對因不同原因而暫時處于邊緣的學生，給予適當?shù)膸椭?，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。我班的楊紅霞同學在一次參加校學生會干部競選中落選了，這使原本活潑、開朗的她，一下子變得寡言少語，精神抑郁，很少參加班內組織的各種活動，這直接影響了師生、生生關系的健康發(fā)展，而且一度產生了退學的想法。了解到這些情況后，我找到她，幫她分析了落選的主、客觀原因，使她認識到落選經歷對于她健康成長是一筆寶貴的財富，對于生活中的挫折與困難應學會如何面對，同時表達出班主任對她的關心、信任與期待！她的心結打開了，并很快從陰影中走出，重新找回自信！
開展心理健康教育，有利于學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，對于提高當代中專生的心理健康水平，促進其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項教育中，目前許多學校包括我們學校都存在這樣的問題，即注重到“面”的教育，通過上課、講座的形式教育全體學生，而缺乏深入細致的工作，即深入到“點”。我認為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實中迫切需要幫助的是“點”。即為邊緣學生建立心理健康檔案，詳細了解這些學生心理問題產生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對不同學邊緣學生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學，針對她的情況，我與學校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過我們大量細致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。
3、配備專業(yè)心理醫(yī)生，完善隊伍建設。
在實踐中，憑著經驗我們有時可以發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，但在解決問題時由于缺乏相關的專業(yè)知識，我們或者束手無策、或者事倍功半、或者根本就無效，總感到力不從心。心理輔導是一門專業(yè)性、技術性很強的工作，需要具備專業(yè)知識的專業(yè)人員才能更好的勝任這項工作。據統(tǒng)計，國外專職心理咨詢人員與學生的比例大致為1：400，而在我國，心理咨詢是一項年輕的事業(yè)，專業(yè)人員相當少。目前學校心理咨詢隊伍中專業(yè)、專職人員少，而一般是由校醫(yī)、思想政治工作者、班主任等組成，且很多都是兼職，專業(yè)性不夠、數(shù)量也不足。于是心理健康教育只能是上大課、開講座，很難面對面?zhèn)€別交流，效果可想而知。因此，心理健康教育要實現(xiàn)其目標要求，在隊伍配備上必須講求科學性、專業(yè)性。
4、發(fā)揮班主任的職能作用。
羅森塔爾效應表明，只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發(fā)展。教師的期待和熱愛而產生的影響具有激勵作用，使學生更加自尊、自愛、自信、自強。從而激發(fā)學習的熱情。對于班級中的邊緣學生他們更需要的是班主任在學習、精神上的關心、關懷。過分把時間、精力放在督促他們的宿舍衛(wèi)生、紀律方面，只會引起學生的反感，不利于其它工作的開展。
我認為班主任應把邊緣學生的心理教育工作作為自己工作中的一個重要組成部分，要通過經常性的接觸，深入了解學生的心理狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中的心理障礙、心理疾病，要加強與學生的交流，成為他們傾訴的對象。并在日常工作中，與各方教育力量相互配合，要共同幫助弱者面對現(xiàn)實，調整心態(tài)，保持心理平衡，使心理處于健康而良好的狀態(tài)。
人本主義有一個基本假設：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當?shù)沫h(huán)境，就會生根發(fā)芽，長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，對于弱者，他們只要得到別人適時的關愛、幫助，并通過自己的努力，就一定能成為強者。讓我們行動起來，付出我們的真心和關懷，與他們攜手走向美好的明天！
高職院校學生心理健康論文篇三
[作者簡介]裴海艷（1972-），女，永州職業(yè)技術學院學工部，副研究員，主要研究方向為高職學生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
[課題項目]本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“高職學生的‘五觀’價值導向研究與實踐”的階段性成果。（課題編號：xtt08aic015）。
[中圖分類號]g715。
擇業(yè)是大學畢業(yè)生人生的一次重大抉擇，也是對其綜合素質尤其是心理素質的_次檢驗。擇業(yè)心理是指人們在考慮就業(yè)問題、為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)的過程中產生的各種心理現(xiàn)象，它體現(xiàn)在個人追求理想、擇業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)的全過程，也是畢業(yè)生價值觀的具體體現(xiàn)。高職醫(yī)學生既有當代大學生共有的擇業(yè)心理特征，同時由于高職院校醫(yī)學專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標及靠后的招生批次，在新的就業(yè)形勢下，他們有著獨特的就業(yè)背景和擇業(yè)心理。因此，有必要認真研究高職畢業(yè)生擇業(yè)心理與心理調適。
1．高職醫(yī)學生的擇業(yè)觀現(xiàn)狀。高職大學生的擇業(yè)觀從根本上決定其就業(yè)。所謂高職學生擇業(yè)觀，是指高職學生對選擇某種社會職業(yè)的認可，對職業(yè)的社會地位、工作待遇、發(fā)展前途等各種因素最基本的判斷，以及處理這些問題的方法和指導思想。擇業(yè)觀一旦形成，就會深刻地影響、制約其具體的擇業(yè)行為。作為高職醫(yī)學畢業(yè)生，除了一小部分走繼續(xù)深造之路，大部分會面臨擇業(yè)，通過對他們擇業(yè)觀的調查分析，概括起來主要體現(xiàn)在“四不去”：(l)非所學專業(yè)不去。所學專業(yè)的確是從業(yè)的第一選擇，但是專業(yè)的學習并不完全是自己的終身職業(yè)。這一擇業(yè)觀使一些學生約束了自己的擇業(yè)渠道，導致就業(yè)困難。(2)非城市不去。地方性高職院校一般都致力于為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高技能專門人才。醫(yī)學畢業(yè)生主要面向農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、農村合作醫(yī)療、社區(qū)醫(yī)院等基層醫(yī)療單位，然而，由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)之間收入差距大，相當一部分畢業(yè)生一心想去大中城市、東部沿海地區(qū)，不愿到條件艱苦的農村以及西部地區(qū)工作。(3)薪資不高不去。畢業(yè)生對就業(yè)薪資預期偏高?，F(xiàn)實中以“金錢多寡”衡量“成功與否”的價值觀的存在，加之、屆畢業(yè)生都是“80后”出生的，他們大部分人成長環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，習慣了花錢如流水的生活，薪資低滿足不了他們的物質需要和虛榮心。(4)私立醫(yī)院不去。大多數(shù)高職畢業(yè)生認為私立醫(yī)院不穩(wěn)定，相對來說勞動強度過大，條件差，要求高，福利待遇沒保障，因此希望到有社會保障、福利待遇好的國家公辦醫(yī)院就業(yè)。
2．高職院校醫(yī)學生就業(yè)形勢新的變化趨勢。根據我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展數(shù)據統(tǒng)計資料，醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)總體狀況如下：(l)城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展和深入，醫(yī)學院校出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各層次醫(yī)學畢業(yè)生由供不應求變?yōu)椤把芯可┎粦?，重點院校畢業(yè)生供不應求”的局面，大中城市和發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機構工作人員日趨飽和，接納畢業(yè)生時考慮的問題已由數(shù)量向質量轉變，原則上都需要碩士生和博士生，或者重點醫(yī)學院校的本科生，地方高職院校畢業(yè)生在大中城市的綜合性醫(yī)院基本上難以插足。(2)中小醫(yī)院和偏遠地區(qū)對人才的需求得不到滿足。由于區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡，導致經濟欠發(fā)達地區(qū)和廣大農村缺醫(yī)少藥，醫(yī)學人才匱乏。但由于醫(yī)學生都渴望進入大、中城市的大醫(yī)院工作，不愿意到條件艱苦的縣、鄉(xiāng)醫(yī)療機構就業(yè)，就出現(xiàn)有業(yè)不就的狀況，造成地方醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率呈現(xiàn)出逐年下降趨勢。(3)私營、合資醫(yī)院及和醫(yī)學相關行業(yè)的用人需求相對有限。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制改革后，非公有制醫(yī)療機構出現(xiàn)及相關行業(yè)對醫(yī)學畢業(yè)生的需求正在迅速增加，靈活的用人機制和嚴格的考核制度對畢業(yè)生的綜合素質提出較高要求。同時，由于學生和家長對國家的醫(yī)療制度改革趨勢了解甚少，畢業(yè)生不愿到非公有制醫(yī)療單位工作，這些機構為了保證正常運營，采取聘用公有醫(yī)療機構退休專家的辦法，占用了本屬于地方院校醫(yī)學生的就業(yè)空間。(4)醫(yī)學生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的可能性較小。我國畢業(yè)生分配制度已進入自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的階段。但是醫(yī)學專業(yè)只能選擇到醫(yī)療單位或與之相關的單位就業(yè)，擇業(yè)面很窄，自主性很小；同時由于相關法律法規(guī)的規(guī)定，醫(yī)學生沒有取得醫(yī)師執(zhí)照，就沒有處方權，也就沒有行醫(yī)資格，這就意味著醫(yī)學生畢業(yè)必須先就業(yè)進醫(yī)院，才有自主行醫(yī)的可能性，所以自主創(chuàng)業(yè)也十分困難。另外大多數(shù)醫(yī)療單位在招聘時，都希望招到有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和有工作經驗的人才，這給應屆畢業(yè)生就業(yè)增加了難度。
高職醫(yī)學畢業(yè)生出現(xiàn)以上擇業(yè)觀，除了受當前就業(yè)形勢的影響，還與他們擇業(yè)過程中出現(xiàn)的不良心理有著緊密的聯(lián)系，突出表現(xiàn)為以下幾種。
1．自卑心理。自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的情感，是對個體的得失、榮辱過于強烈的'一種心理體驗，具體表現(xiàn)為不喜歡自己、討厭自己的缺點，常常抱怨和責備自己，當這種自卑心理嚴重時就可能發(fā)展為自暴自棄，甚至失去生活樂趣。自卑是高職畢業(yè)生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。一些高職生認為自己無論在能力、成績以及特長、素質等方面都很一般，面對用人單位的挑選不夠自信，沒有勇氣參與就業(yè)市場競爭，以至于坐失良機。
2．焦慮心理。焦慮是指個體對多種生活環(huán)境的擔憂或對現(xiàn)實危險性的錯誤認識直接導致了焦慮。美國心理學家貝克的研究表明：焦慮水平與對傷害的不現(xiàn)實期望和幻想有關，所期望和幻想的傷害越嚴重，焦慮水平就越高。高職畢業(yè)生若個人自我定位不當，面對就業(yè)時就會遭受挫折感，精神就會處于一種焦慮狀態(tài)。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學教育更多地注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了人文素質的提高，醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進入社會后面對復雜的人際關系和嚴峻的就業(yè)壓力，感到深不可測、無所適從，進而形成焦慮心理，嚴重影響了其正常的生活和就業(yè)。
3．從眾心理．不少高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，對自己的優(yōu)勢和長處認識不足，忽視自身個體的特點和創(chuàng)造性．對有幾個就業(yè)單位或崗位可供選擇時，不是根據自己的實際情況有針對性地選擇就業(yè)單位，而是依據其他同學的就業(yè)動向來確定自己的就業(yè)單位，盲目從眾心理比較突出。為此導致?lián)駱I(yè)扎堆，增加了擇業(yè)的難度。
4．功利心理。醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時過分注重經濟條件，不愿意到艱苦的一線工作，不考慮祖國需要和個人發(fā)展。擇業(yè)時考慮物質條件本無可厚非，但將其當做擇業(yè)的唯一標準顯然是一個誤區(qū)。這樣會使他們看不到醫(yī)院的管理水平、經營觀念和綜合實力，而把那些很有發(fā)展前景，適合自己專業(yè)發(fā)展但存在一定風險和艱辛的職業(yè)排除在外，也可能導致用人單位的反感，結果往往事與愿違。事實上，職業(yè)是否有發(fā)展?jié)摿Σ攀乔舐氄咦顟紤]的因素。
5．投機心理。部分學生還存有計劃經濟的痕跡，把擇業(yè)、就業(yè)問題看成是學校的事情、家長的事情，憑運氣，認為“車到山前必有路”，自己不積極聯(lián)絡招聘單位，坐以待斃。
6．攀高心理。所謂攀高心理是指學生對主客觀條件的估量不準確，不能正確、客觀地評價自己，脫離自身實際，過高估計自己的知識和能力水平的一種心理。具體表現(xiàn)為好高騖遠，偏離地方院校醫(yī)學院畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，產生職業(yè)定位的偏差，在就業(yè)單位、就業(yè)去向上，出現(xiàn)“心高、眼高、有業(yè)不就”的情況。
不良擇業(yè)心理嚴重影響著醫(yī)學畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和擇業(yè)行為，因此應及時予以心理調適，有助于及時糾正擇業(yè)過程中的心態(tài)，減少心理障礙的發(fā)生。
1．明確擇業(yè)動機，擺正擇業(yè)心態(tài)，建立合理的職業(yè)價值觀。良好的擇業(yè)心態(tài)是大學生求職擇業(yè)成功的關鍵，醫(yī)學畢業(yè)生必須明確自己擇業(yè)是為了什么，應當把自我價值實現(xiàn)和履行社會責任結合起來。當代職業(yè)對個體的意義不僅在于滿足生存的需要，而且對個體發(fā)展、社會進步都起到了重要的作用。因此，高職醫(yī)學畢業(yè)生在擇業(yè)時不能只考慮工作的經濟收入、工作條件、地點等因素，更要考慮職業(yè)對自我一生發(fā)展的影響與作用，建立合理的職業(yè)價值觀。對于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，經濟發(fā)展水平不太高，但發(fā)展空間、發(fā)展?jié)摿Υ螅瑒?chuàng)業(yè)機會多的工作地點要重視，實現(xiàn)正確擇業(yè)。
2．與時俱進，不斷更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路。醫(yī)學生要正確認清形勢，放棄傳統(tǒng)的思維模式和觀念，把自己的就業(yè)期望與社會需求接軌。首先要了解各級醫(yī)院對各專業(yè)的需求情況，自覺根據國家衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的趨勢調整職業(yè)期望值和職業(yè)定向，結合自己的興趣、愛好和特長等選擇就業(yè)單位；其次，更新?lián)駱I(yè)觀念，認真分析，辯證地對待專業(yè)對口和專業(yè)錯位的問題，不要一味地崇尚自己所學專業(yè)，要樹立“先就業(yè)、再發(fā)展、再提高”的就業(yè)觀；最后，拓寬就業(yè)思路，樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念，自主創(chuàng)業(yè)是未來就業(yè)的一大趨勢。
3．面向基層，樹立艱苦奮斗的精神，確立遠大的理想。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)學類畢業(yè)生的就業(yè)重心逐漸下移是總的發(fā)展趨勢，即城市重點充實社區(qū)，農村重點充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此到基層、到農村、到相對落后的中西部就業(yè)將是高職畢業(yè)生就業(yè)的主渠道和理智選擇。醫(yī)學是實踐性極強的學科，醫(yī)生的臨床經驗來自于基層長期艱苦的實踐積累和鍛煉，而許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)恰好為畢業(yè)生提供了寶貴的實踐機會，更有利于畢業(yè)生積累知識、增長才干、實現(xiàn)人生價值。因此高職醫(yī)學生要樹立艱苦奮斗的精神，立足長遠，這既符合國家發(fā)展的需要，也有利于個人價值的實現(xiàn)。
4．正確認識社會、認識自我，揚長避短，積極調整心態(tài)，促進人格完善。高職畢業(yè)生擇業(yè)要知己知彼。知彼就是要了解擇業(yè)的社會環(huán)境和工作單位，正確認識面臨的就業(yè)形勢，了解用人單位的需要。知己就是實事求是地評價自己，對自己的專業(yè)素質、心理特點等進行客觀評價，用發(fā)展的觀點看待自己，揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢。同時，在擇業(yè)過程中應當自覺提高自我心理調適的主動性，選擇各種諸如自我靜思法、自我轉化法、自我適度宣泄法及理性情緒法等自我心理調適方法來調節(jié)自身心態(tài)，重新建立心理平衡，不斷改變自己、發(fā)展自己，使自己的人格更加成熟，順利就業(yè)。
綜上所述，作為高職醫(yī)學畢業(yè)生必須順應時代的發(fā)展，著眼現(xiàn)實，面向未來，不好高騖遠，不消極被動，敢于競爭、自主擇業(yè)，樹立勇于到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，以普通勞動者的心態(tài)選擇職業(yè)。同時，學校和社會要給予學生充分的理解和積極地引導，真切地從心靈上給予幫助，為他們搭橋引路，為他們創(chuàng)造機會，鋪設平臺，從而幫助他們正確擇業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)。
[參考文獻]。
[1]葉濤．當前醫(yī)學生就業(yè)面臨的形勢和對策[j]．中國大學生就業(yè)，(15)．。
高職院校學生心理健康論文篇四
一、審計課程特點分析審計學這門課程有著與眾不同的`特點.從學科內容上講,它不僅含有很多法規(guī)知識,而且含有大量的會計知識,可以說是對其他各門課程知識的綜合;從學習方法上看,不僅需要以各門課程為基礎,更重要的是,需要廣泛運用專業(yè)知識進行判斷、思考、分析和決策.
作者：張彤作者單位：商丘職業(yè)技術學院刊名：河南農業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生心理健康論文篇五
高職院校學生作為一個特殊社會群體,其法律意識在全社會具有重要的.導向作用.但由于多方面原因,導致部分高職學生法律意識不強,法制觀念淡薄.為培養(yǎng)高職學生的法律意識,使其更好地擔負起國家法治建設的歷史重任,必須突出高職院校法律基礎課的作用,實行依法治校、創(chuàng)新法律基礎課的教學方法和加強社會主義法制建設.
作者：張國鋒作者單位：河南信陽職業(yè)技術學院社會科學系,464000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g71關鍵詞：高職院校學生法律意識培養(yǎng)
高職院校學生心理健康論文篇六
摘要：目的了解當前高職院校大學新生的心理健康狀況，探討如何開展相應的心理健康教育活動。方法采用整群抽樣的方法，對全校2107名學生應用scl-90量表施測。結果新生scl-90量表得分高于一般人群;不同排行的學生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學生存在顯著差異(p0.05);生源地因素上，農村生源與城市生源之間在多個因子上存在顯著差異(p0.05)，如強迫癥狀、人際關系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分等;貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分得分上顯著高于一般群體大學生(p0.05)。結論學生的心理健康狀況不容樂觀，需通過有效措施加強。
關鍵詞：心理健康畢業(yè)論文。
高職院校作為技能性人才培養(yǎng)的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對社會的發(fā)展起著不可替代的作用，其服務對象的心理健康關乎到學校的成長發(fā)展，也是社會素質的體現(xiàn)。關于心理健康的標準，各流派心理學家有不同的認識，費孝通[2]指出：“講究心理健康及社會功能良好之道,即心理健康”。當前社會心理問題頻發(fā)，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴重化。了解當前大學生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學校開展對應的心理健康教育，同時對學生自身具有重要意義。當前社會高速發(fā)展，但貧困現(xiàn)象依然存在，研究表明貧困生約占學生人數(shù)25%左右，貧困生的心理健康也值得關注。本文主要采取scl-90量表對某高職院校(以下簡稱“我院”)大一新生的心理健康狀況進行調查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關數(shù)據。
一、對象與方法。
(一)對象。
選取全校大一新生共計2146人，共發(fā)放問卷2146份，回收問卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無效問卷5份，問卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經過訪談并結合我校生源地貸款以及輔導員反饋出來的名單)。
(二)方法。
由經過培訓的人員統(tǒng)一施測，并統(tǒng)一指導，集中發(fā)放問卷，使用標準化的scl-90[3]，問卷當場回收，不存在漏選的現(xiàn)象，極大地提高了問卷的有效率。該問卷主要從從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等10個因子分別反映10個方面的心理情況。每個項目分為五級評分制，從1分到5分，總分超過160分或單項均分超過2分就應作進一步檢查(本文選取單項因子分分析)。
(三)統(tǒng)計學方法對于回收的數(shù)據采用excel錄入，并將結果導入spss，采用相關的統(tǒng)計學方法處理數(shù)據。
二、結果。
全校學生在各個因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國常模[4]對比，我校學生在強迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國常模，其他因子上，我校大學生與全國常?；疽恢?，這也折射出大學生群體的特點。
(二)各因子在家中排行上的差異檢驗。
如表2所示，在恐怖因子上，四種類型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分中間孩子得分最小孩子得分獨生子得分(個別因子上可能存在出入)。
(三)各因子在戶口所在地上的差異檢驗。
如表3所示，強迫癥狀、人際關系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分上，城市學生與農村學生之間存在顯著差異(p0.05)。在敵對因子上城市學生得分顯著高于農村學生，其他因子上均為農村學生顯著高于城市學生。
(四)各因子在是否貧困上的差異。
檢驗如表4所示，在強迫和恐怖維度上，貧困生與其他學生存在顯著差異，并且在總體陽性項目均分上也顯著高于一般學生(p0.05)。其他維度上，貧困生與一般學生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學生的差異。
三、分析討論。
大學新生剛入學會存在各種不適，主要因為高考后過度放松自我，但進入大學后發(fā)現(xiàn)大學學習壓力依舊很大，而且周圍人際關系復雜會加大新生的壓力;加之有些學生由于高考失利而自我評價降低;再者大學新生想法單純，未意識到大學的重要性;最后在人格上，大學新生處于轉向成年初期的轉折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數(shù)為獨生子女，為家中集體保護的對象，家人對孩子要求極高，重壓之下，導致被測對象心理狀況堪憂，在強迫癥狀上尤為明顯;快節(jié)奏的生活方式也讓當今大學生沒有時間思考，在從事一項工作時更多地是追求結果，這也從側面反映了當今速食文化對于大學生的影響。大學生在家庭中的出生順序和所處的地位，對其的性格會產生重要影響[5]，老大作為家中第一個孩子，深受家人的疼愛，但是當有更小的`孩子出世后，他的家庭地位會受到威脅，進而導致他的恐怖得分偏高。農村地區(qū)學生與城市地區(qū)學生在多個維度上存在顯著差異，一個可能的原因是，城市地區(qū)大學生的社會地位更高。社會經濟地位主要通過資產、受教育水平、職業(yè)等關鍵指標來衡量[6]。外國有研究表明，個體的心理健康與社會經濟地位存在負相關;國內研究也表明，農村地區(qū)的大學生的心理問題會更多[7-8]。
農村地區(qū)的大學生由于從小生活環(huán)境較為簡單，在來到大學讀書后，面對周圍陌生的老師和同學，人際交往會更加敏感。貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分上顯著高于一般家庭的學生，可能是由于貧困生從小生活的環(huán)境較為艱苦，家長對孩子心理問題的重視及關愛不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國常模相比，貧困大學生的心理健康問題更加突出[10]。不同的是，本文研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對象與人際關系具有很大的關系，貧困生由于從小的生活環(huán)境比較差，來到大都市生活，難免會產生自卑心理，這也導致了兩者之間的差異，提醒我們在接下來的教育中應加強對貧困生的心理健康教育和引導。高校大學生中存在的各種心理問題，需要各方面積極關注。高校應因材施教，積極引導學生平穩(wěn)健康發(fā)展。高校應當積極開展心理健康教育活動，充分發(fā)揮課堂的先導作用，讓學生明確心理健康規(guī)律，掌握心理健康知識，給予學生關懷及關愛，引導學生健康成長，提升學生的心理素質;中學階段是學生心理發(fā)展的重要階段，應把握心理健康發(fā)展的關鍵期，給予相應的教育，以期學生平穩(wěn)健康發(fā)展;家長應根據每個孩子的不同排行進行相應的教育工作，為學生個性心理特征的形成打下良好基礎。
對于貧困生，解決其經濟問題首當其中，加之南京消費水平較高，學校應積極探索貧困生的幫扶計劃，并設立勤工助學崗位，通過這些方式，一方面讓這些學生獲得報酬，解決他們一部分經濟壓力，另外一方面通過這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質，增強他們的自信心，進而提高他們的心理素質。隨著時代的發(fā)展，社會公益機構作為社會的重要力量，也應肩負起引導社會和諧的責任，使更多的人投身到貧困生的教育事業(yè)中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)需要幫助的學生應及時疏導并加以引導，用專業(yè)性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對具有相同問題的個人，可以采用團體輔導的方式針對性地解決同一問題，提高工作效率。大學生是個脆弱的群體，其心理健康是未來民族素質的重要影響因素，因而需要重點關注這一群體的相關狀況。同時，對貧困生來說，經濟幫助對他們來講是非常迫切的，但相比較而言，心理關懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對他們不僅要“物質扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個人發(fā)展，更有利于和諧校園的建設，對社會的長治久安也具有重要意義。
高職院校學生心理健康論文篇七
本文通過對高職院校人文素質現(xiàn)狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
高職院校學生心理健康論文篇八
調查對新疆農業(yè)職業(yè)技術學院1253名高職學生進行心理健康狀況抽樣問卷調查,結果顯示,8.72‰的高職生心理癥狀較為嚴重.出現(xiàn)較為嚴重的'主要癥狀因子是強迫、恐怖、人際關系、敵對,總體上好于全國常模.在調查中探討職高學生的心理狀況,認為影響職高學生心理健康的因素主要為焦慮、敵對,人際關系和家庭因素,對此進行分析,提出培養(yǎng)對策.
作者：林孟暉馬海陸作者單位：林孟暉(華東師范大學教育科學學院心理系,上海,62)。
馬海陸(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院,新疆,昌吉,831100)。
刊名：現(xiàn)代商貿工業(yè)英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：21(14)分類號：g444關鍵詞：高職教育心理健康教育分析及對策
高職院校學生心理健康論文篇九
高職院校承擔著向社會企業(yè)輸送技術型和應用型人才的重擔，在財務會計專業(yè)教學過程中，主要是培養(yǎng)有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經濟發(fā)展作出貢獻的人才。隨著社會就業(yè)競爭形勢的嚴峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對財務會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應用型人才。因此在高職財務會計教學中，就要改變傳統(tǒng)落后教學模式，積極尋求教學創(chuàng)新和實施，培養(yǎng)更多符合社會要求的專業(yè)人才。
一、高職財務會計專業(yè)教學現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業(yè)能力培養(yǎng)很不利。
(一)教學內容創(chuàng)新。
教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業(yè)發(fā)展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確在工作中需要用到的會計專業(yè)知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業(yè)有更加直觀和形象地認識。
(二)課程體系創(chuàng)新。
在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養(yǎng)學生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業(yè)經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。
(三)實踐活動創(chuàng)新。
當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學生更好的接受專業(yè)訓練，增強自身專業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。
(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位。
在財務會計教學創(chuàng)新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養(yǎng)他們在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的`能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德操守。
(二)加強教學過程中學生實踐能力。
培養(yǎng)與提升在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養(yǎng)學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業(yè)會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業(yè)素質。
(三)與企業(yè)建立長期合作關系。
校方要想綜合提高財務會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，應該與企業(yè)建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業(yè)進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業(yè)實習機會，培養(yǎng)更多應用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業(yè)的實踐學習能夠有效提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。
四、小結。
在我國社會經濟發(fā)展過程中，對財務會計專業(yè)人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業(yè)要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會經濟發(fā)展，教學腳步要跟上時代發(fā)展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創(chuàng)新之法和實施之道，教師還應該結合時代發(fā)展特點和學生自身能力發(fā)展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業(yè)教學質量，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。
作者:尹麗娟單位:湖南有色金屬職業(yè)技術學院。
參考文獻：
高職院校學生心理健康論文篇十
語文教育言語性論在教學的過程中主要通過全息性原則、增體性與層次性結合原則、語言實踐性原則，對高職院校語文教學進行層層深入，層層落實，完成對職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建設。教師在進行語文教育言語性論教育的過程中，要針對職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對三項原則基礎教學措施進行全面改革，確保我國高職教育又好又快發(fā)展。
（1）全息性原則及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)措施。
言語性論全息性原則主要指教師在進行高職語文教學的過程中針對各項職業(yè)信息進行的文學、語言、素質控制措施。該原則要求教師以學生的聽、說、讀、寫為基礎，對學生基礎職業(yè)交流技能進行訓練，奠定學生基礎職業(yè)素養(yǎng)；要求教師以學生的職業(yè)能力拓展為過程，由聽讀作為信息吸收方式、讀寫作為信息交流方式，實現(xiàn)對職業(yè)信息的綜合應用和全面提升。
（2）整體性及層次性原則及培養(yǎng)措施。
整體性原則及層次性原則主要是在進行高職院校語文教學的過程中，將教學目標、教學內容、教學措施等分層建設、分步落實，由各個層次串聯(lián)成教育結構主體，實現(xiàn)語文教學的基礎教學要求。語言整體性教學是在各層語言教學中表現(xiàn)出的性質，是將若干行為語言的組合。語言層次性教學是在層次教學階段表現(xiàn)出的性質，是各部分語言的突出特征。在高職語文教學的過程中，教師要對高職學生三年的教學內容進行全面探究，依照語言、習慣、風俗、傳動、自然環(huán)境等對社會內容進行分析。在該部分教學的過程中，教師可以將教學內容分為三個層次。在第一層次中可以對語言積累進行重視，提高學生對人際關系的認識及人際關系交往技術的應用，為學生的職業(yè)交流質量奠定堅實的基礎。在第二層次中教師可以對學生的語言學作品寫說進行提升，提高學生對語言的運用，增強學生的語言學交流表達效果，增強學生的文學素質及文學修養(yǎng)，為職業(yè)素養(yǎng)及氣質培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
（3）言語實踐性原則及培養(yǎng)措施。
實踐是檢驗真理的唯一標準，是提高職業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵。語言實踐性原則要求學生將文化知識作為一種方式、途徑，對學生的各項能力進行提升，保證學生養(yǎng)成一種行為、習慣，從而自覺形成良好的'思想道德素質。實踐的過程教師要對文學、教育、藝術、科學等各個方面領域進行充分拓展，將語文能力滲透到各項基礎上，潛移默化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。在對言語實踐性原則進行落實的過程中，呂叔湘先生指出“：語文的使用是一種技能、一種習慣、只有通過正確的模仿和反復實踐才能養(yǎng)成”因此，教師要對語言的實踐作用進行充分發(fā)揮，將語言實踐與職業(yè)素養(yǎng)緊密結合在一起，確保學生在實踐的過程中自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。教師要首先對語感內容進行強化，對職業(yè)交流過程中學生的文化功底進行提升，提高交流語言的合理性和舒適感。
隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展和人文素質的不斷提高，單位企業(yè)對職員的職業(yè)素養(yǎng)要求逐漸上升。高職教育作為職業(yè)教育的主要途徑，其教育質量直接影響著學生的就職狀況。為此，我國加大了對高職教育中的語文教育，對言語論內容進行突出，從根本上提升了高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量。高職語文教育言語論通過對語言聽說讀寫四方面內容進行提升，有效改善了學生的職業(yè)交流效果，降低了學生可能存在的職業(yè)交流障礙；通過對語言社會本質、社會現(xiàn)象、職業(yè)現(xiàn)象的深入分析，提高了學生對職業(yè)素養(yǎng)的意識；通過對言語綜合能力的提升，對語文教學資源的應用，增強了言語解決職業(yè)問題的效果。言語論下的語文教學已經成為提升職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新方向。
高職院校學生心理健康論文篇十一
不久前，讀了克里斯托弗·彼得森的《積極心理學》這本書，作為一名學校心理教育工作者，觸動很大，仿佛有一縷陽光透進，以一種獨特的視角，照亮彼此的心扉，讓你發(fā)現(xiàn)之前對心理學的認知，多有狹隘之處;在過往的工作經驗中，也有頗多值得深思反省之處。
一、心理學與積極心理學。
我們知道，心理學，作為一門學科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過去，心理學主要是以研究各類心理問題為核心的理論體系。心理學潛在的觀念將人類的本質嵌套進一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對正常人群的研究。這種消極心理學的研究模式把人們的注意力引向人類心理問題的消極層面，而忽視了人的積極品質、自我實現(xiàn)，以及社會的和諧等影響，導致了心理學的片面發(fā)展。美國著名心理學家馬斯洛曾經提到：“如果一個人只潛心研究精神錯亂者、心理變態(tài)者、神經病患者等，那么他對人類的信心逐漸變得越來越小，這樣的研究，只能產生畸形的心理學和哲學?！币虼?，這種消極的心理學模式，不可能全面、真實地理解和解釋人類的本質。
而積極心理學的創(chuàng)立，修正了這種心理學的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學家和大眾呼吁：心理學不僅要關注心理疾病，也要關注人的力量;不僅要修復病損，也要幫助人們構筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實現(xiàn)人生的價值。正如美國當代心理學家馬丁賽里格曼所說：“當代心理學的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進個人與社會發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會和諧美好”。
積極心理學基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實存在的。它反對心理研究中關于“障礙”“問題”“失敗”的消極心理研究傾向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點與價值，傾向于用心理學比較完善和有效的試驗方法與測量手段，對最理想的人類機能進行科學的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構建一個積極的支持環(huán)境。
積極心理學的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過以積極的品質、力量和潛力為研究對象，重新認知和理解一個人的心理與行為。這無論對于心理科研本身，或者是教育工作實踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學的理念與視角，設計開展學校心理健康教育工作，則會發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。
近年來，學校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀心理健康教育以研究各類心理問題為核心的`理論體系，在實際教育工作中，注重學生心理問題的預防和矯正，忽視了學生積極的情緒體驗和積極品質的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實效性。
積極心理學提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應以增加學生的幸福感為主要目標。以往的教育模式定位于消除各種心理問題，以預防各種危機事件的發(fā)生。它關注的不是人本身，而是問題以及問題的解決。而積極心理，強調幸福感的教育，通過幸福感的體驗，產生積極的心理效應，形成良性的循環(huán)。
另一方面，來自工作的實踐也告訴我們，人際關系問題、情緒情感問題、學習困難問題、就業(yè)壓力問題、個性與人格缺陷等是導致學生心理適應不良的幾大主要問題。從積極心理學的角度來看，這些問題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學生價值感和存在感的缺失，沒有深刻的幸福感和快樂體驗。而我們當前的心理健康教育模式，面對學生心理適應不良或危機時，我們慣用的干預手段往往就是介入輔導和密切防控，注重問題的預防和矯正解決，缺少對學生積極品質的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。
而積極心理學展示了一種積極教育的方向與途徑，通過重塑或構建學生心理健康教育的積極模式，使學生心理健康教育的目標取得平衡，在治療和矯正的同時發(fā)展學生積極的心理因素，促進他們真正健康地成長和發(fā)展。
基于積極心理學的學校心理健康教育，應該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導者;它應該真正體現(xiàn)教育應有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。
就學校心理教育而言，要統(tǒng)籌學生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個學生的個性得到充分的發(fā)展，通過積極心理健康教育，在考慮不同的個體主觀能動性和差異的基礎上，使每個學生的個性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關注壓力、焦慮等問題，更重要的還要關注幸福感、滿意度、樂觀等積極指標的發(fā)展和培養(yǎng)。
目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問題為專題，通過統(tǒng)計、分析問題的原因，然后給予解決消除問題的建議、方法和策略等，最后讓學生結合實際進行討論。積極心理健康教育提倡，每個人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實現(xiàn)的潛能和成長能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內容。從這個角度來講，學生積極心理健康教育應該包括：積極的情緒體驗教育、積極的認知方式教育、積極的意志品質教育、個性完善教育、適應性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應教育以及心理疾病教育等。
因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標、層次和內容的基礎上，構建新的、適合當前社會發(fā)展和學生心理特點的積極心理健康教育模式，應該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學校、家庭、社區(qū)的力量，通過學校內部的教育、教學、管理活動，以及指導家庭教育，充分利用社會發(fā)展資源，對學生的心理施以積極的影響。學校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應該與家庭聯(lián)動、宿舍社區(qū)聯(lián)動、后勤社區(qū)聯(lián)動以及各學科教育結合起來。這樣，才能使學校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。
其次是全面教育的互動模式。心理輔導(咨詢)的對象不應僅僅針對于問題學生。心理健康教育，應該包含所有的學生，實施發(fā)展性和預防性相結合的教育策略和方式，多途徑、內容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學生，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預的關注點在學生體驗主觀幸福感受而不是心理疾病，建構積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進其人格和個性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設計。
積極心理學的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學》這本著作的問世，開拓了整個學校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學為理論依據，以積極心理機能為培養(yǎng)目標，以積極的心理體驗為主要方法，構建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網絡，仍需要在實踐中不斷地探索和發(fā)展。
高職院校學生心理健康論文篇十二
一、引言。
近年來隨著國民素質的不斷提高，愈來愈多的社會大眾和學校開始把建設積極的小學生健康心理教育作為首要目標，不斷應用有效的手段開設小學生心理健康教育課程，也相應地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對學生出現(xiàn)紛雜的問題進行疏導和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學生的心理健康潛意識與認知，以此作為教學目標的宗旨有利于促進小學生的健康心理養(yǎng)成。
上世紀一場積極心理學運動廣泛地引起了社會的關注。在該運動的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的身上都蘊含著正能量和優(yōu)秀的品質，在發(fā)展這些積極因素的基礎上，每個人都能夠實現(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質量社交能力和高品質生活方式，從而為我們指明前進地方向。
目前來看積極心理學研究主要有以下幾個方面：首先，對積極情緒意義的研究。該運動表明，人生下來的時候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對于某一行動的深入思考與施行能力，同樣強烈的幸福感對于學生追尋夢想的行動也有積極的意義。其次，根據心理健康的人格特質分析，推斷出每個人在面對不同事物時會同時出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導教師呼吁學生在出現(xiàn)心理疾病時要積極地進行解釋說明。也應注重培養(yǎng)學生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質的品格特點。只有這樣才能夠增強個體的認知體驗，實現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學校、社會等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們增強對生活的幸福感。
積極心理學視角下對于構建和諧的校園學風起著重要的作用，學生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學生在面對挫折磨難時能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認識心理健康教育的理念。
學校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預防各類不健康的心理疾病產生，這也是建立在健康的心理思維基礎上。這一點極有可能給學生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學生不自覺地產生一系列心理問題。另一方面，由于各學校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個學校分別開設心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據心理健康教育理念進行施行，所以學校要定期開設心理健康專家講座，為學生及時排解消極、不健康的心理問題。其次學校要邀請一些專業(yè)的心理教師為學生進行心理指導。由于當前心理健康教育名存實亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實地引導學生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學生偏激的心理問題，才能不斷健全小學生的心理素質，真正地做到促進學生在各方面全面健康的.發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念。
近年來，學生的心理健康問題層出不窮，這無疑對學生及其學校各方面帶來了巨大的麻煩，導致出現(xiàn)這些問題的原因便是學校各層面不注重學生的心理健康教育。沒有深入挖掘學生內在的學習潛能和引導他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強人意。而上世紀的心理學健康運動主旨便是傳達從積極的心理學角度去看待問題。人與生具有可貴的品質，獨有追尋夢想的思維動機，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學生求知欲極強、喜歡爭強好勝，從學生的這些行為舉動中我們能夠看出他們每一個個體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運用積極的心理健康教育來疏導孩童內心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對待世界的積極態(tài)度。即使是面對一些心理問題極其嚴重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學中”，不排擠、疏遠他們，并且要充分調動他們內在、積極樂觀的心理，畢竟，關愛的力量比局限于心理傷害補救相關措施更加有效。在這方面教師可以充分應用、整合學校各方面資源，定期開設一些關于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學的應用仍然還存在一些不足之處，但是因為傳統(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實現(xiàn)小學生心理健康的正確引導。努力實現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學觀念”到“全新的益智心理學思維的轉變”。
參考文獻：
高職院校學生心理健康論文篇十三
20世紀末，美國心理學家賽里格曼提出積極心理學理論，西方世界逐漸興起并不斷發(fā)展。積極心理學理論主要包括三個方面，一是主觀層面的積極的情緒體驗，包括主觀幸福感、快樂、希望等；二是個體層面的積極的人格特質，包括愛的能力、工作的能力和勇氣等；三是全體層面的積極的社會組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、良好的社區(qū)、有效能的學校以及有社會責任感的媒體等。積極心理學主張發(fā)掘人的積極品質，提供積極的環(huán)境，肯定人的價值，方可最大限度的發(fā)揮心理學的作用。它區(qū)別于傳統(tǒng)心理學一味的關注病態(tài)心理，主要關注人內心的積極品質，希望借此可以激發(fā)人類的潛能，完善積極的心理人格。應用于學生群體的積極心理學要求用欣賞的眼光看學生，引導學生發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)勢，并努力使其優(yōu)勢增強，倡導賞識教育與全員教育，重視個性發(fā)展的同時也重視共性教育，運用心理教育引導學生行為的積極發(fā)展。
二、高職在校生面臨的心理問題。
（一）自卑與自負并存。
進入高職院校，對于很多學生從內心來說，已經是一個自我否定的開始，會覺得人生軌跡發(fā)生了巨大的變化。從外在表現(xiàn)來說，一方面會在老師或以前同學面前，表現(xiàn)為不自信甚至自卑心理明顯。另一方面，為了掩飾自己內心的不自信，在外在面前表現(xiàn)的過于自信，以顯示自己能力，證明自己。這種心理容易矛盾，極易造成不平衡，更加促使學生不善于于人交流。
（二）依賴與孤獨并存。
高職新生這個年齡段正處于自我統(tǒng)一性確立的特殊心理時期，這段成長過程中內心充滿中沖突與不安，特別是當學生意識到理想與現(xiàn)實不一致時，內心會充滿不安全感，表現(xiàn)出心理依賴與現(xiàn)實孤獨并存的矛盾人格特點。情感遷移可以很好的移除這種內心的矛盾，但是處于這個年齡段的高職學生很難以掌握這種技能，即便在老師的指導下，也難以學會甚至掌握這項技能。一旦出現(xiàn)內心沖突發(fā)生后，就會通過不妥言論或行為表現(xiàn)出來，容易造成人際關系矛盾。
（三）網絡依賴與現(xiàn)實沖突。
網絡的普及使學生容易沉浸在虛擬世界里，同時因為高職新生在現(xiàn)實生活中挫折感較強，在網絡世界容易得到心理上的滿足，但是由于長期沉浸在虛擬世界，反而更加容易出現(xiàn)語言的交流障礙和基本的人際交往能力缺失。
目前，高職院校心理健康教育的工作目標是“預防—咨詢輔導—診斷治療”，形成了“篩查、跟蹤、矯正”的模式。普遍做法是新生進校后進行一次全校性的心理健康普查，建立本校的學生心理檔案。目前高職院校進行心理教育的第一步是針對全體新生，進行普遍式的心理健康教育，并開展一系列心理健康活動。與此同時，根據心理健康調查篩查出來的結果，針對部分有異常的學生進行一對一的心理輔導，并通知其所在院系，要求輔導員對其重點關注。這樣的做法易讓同學覺得心理健康教育只是對心理有問題的同學進行輔導。首先不認為自己有問題，其次有問題的同學較排斥這種模式。致使心理健康教育違背了心理學的積極價值取向。目前高職院校針對普通學生的心理健康教育主要集中于新生階段，雖然各個學校開設了心理講堂和心理咨詢室，但是學生普遍認為是針對心理有問題的同學，而非每位同學都應積極參與，使得高職院校普遍的心理健康教育停留在新生階段。
（二）師生關系不對等。
作為高職心理健康教育主要形式之一的心理學課程，教師還是傳統(tǒng)的授課模式，將學生定位為受教育者，自己則只是知識的傳授者，并不積極參與整個學生的心理品質構建，只是單純的把理論知識傳授給學生。同時由于教師和學生的定位不得當，使學生在這種不對等關系中，難以敞開心扉，致使心理教育難以成效。
（三）心理健康教育方法單一。
目前大部分高職院校的心理健康教育主要通過開設心理健康教育課程、心理咨詢（個體咨誨、電話咨詢、信箱咨詢、團體咨詢等）、召開心理講座等。這些傳統(tǒng)心理健康教育形式還是從“心理問題”為切入點，針對這些問題進行探討，并指導學生如何預防此類心理問題的發(fā)生，而不是主動構建健康的心理，這種模式偏離了對學生潛能的開發(fā)與心理素質培養(yǎng)這一重要目標，使心理健康教育工作越做越難。
（一）轉變傳統(tǒng)心理健康教育理念。
首先從課程教學的角度出發(fā)。心理學課程內容上，高職院校的心理課程應注重積極心理學的挖掘，讓學生系統(tǒng)學習和把握積極心理學，逐步運用到學習、生活中去。學生系統(tǒng)學習積極心理學的相關理論，以便更好加以運用。課堂形式上，引入靈活的課堂教學形式，打破傳統(tǒng)的講授形式，試點小班教學形式，加強與學生之間的互動，在課堂中不斷呈現(xiàn)積極向上的環(huán)境，幫助學生與教師共同成長。其次從心理咨詢的角度出發(fā)。對大眾開放心理咨詢室，不再將心理咨詢單純的定位于服務心理不健康的學生，應面向所有普通學生。通過開展不同形式的心理健康活動，調動學生的興趣，在活動中構建學生的健康心理品質，完善學生人格。
（二）營造積極的校園環(huán)境。
心理學研究表明，環(huán)境對于人類的心理構建有重要的影響，因此不同的高職院校可以根據各校學生的特點以及畢業(yè)后的職業(yè)需求，為在校生打造屬于本校的“心理環(huán)境”，讓學生在平時生活中就構建良好的意志品質以及增加積極的心理體驗，提升其心理抗壓能力。營造積極的校園環(huán)境，打造包容和欣賞的校園文化環(huán)境是積極心理品質培養(yǎng)組織系統(tǒng)構建的重要內容。
傳統(tǒng)的心理健康教育工作已“篩查、跟蹤、矯正”的固有模式，由此延伸成“預防—咨詢—矯正”的工作形式，使心理健康教育局限于解決學生的心理問題。依據積極心理學的理論將心理健康教育工作可分成以下三級工作目標。
1。發(fā)掘培養(yǎng)。依據積極心理學理論，心理健康教育的首要目標應該是挖掘并發(fā)展對學生有持續(xù)影響的積極心理品質。高職院校的心理健康教育為學生在集體生活中獲得積極體驗提供機會和平臺，使學生逐漸獲得認同，增強有效的情緒體驗，發(fā)展管理情緒的能力，逐步使積極的主觀體驗上升為積極的價值觀，構建理性調節(jié)正確的引導高職學生的健康積極發(fā)展。
2。輔導咨詢。高職院校心理健康教育中的輔導咨詢應定位于積極評價而非傳統(tǒng)的矯正心理問題上。改變簡單克服心理困惑的做法，讓學生體驗追求設定目標過程中的快樂，增進幸福感。通過正向的刺激，增加學生正向情緒體驗，減少負面情緒的堆疊。同時作為負責心理健康教育的老師轉變觀念，不再居高臨下，與學生共同成長，構建一個積極、平等的'平臺，吸取并分享學生的建議，激發(fā)學生的潛能。
3。積極預防。積極心理學認為，主體認知和行為的改變會增強幸福感的體驗。積極預防就是改變發(fā)現(xiàn)問題后矯正的觀念，將心理健康教育提前至心理品質的構建。積極心理學把增進個體積極情緒體驗和培養(yǎng)個體自尊作為積極心理品質培養(yǎng)的主要途徑，積極心理資本增值是培養(yǎng)個體自尊等積極心理品質等有效途徑。教師幫助學生進行積極品質構建活動的設計、組織、實施與評價，為學生營造積極行為的環(huán)境，讓學生追求更高層次的生活目標，構建自我意識，增強主觀體驗，在積極的環(huán)境中度過大學生活，減少青春期的內心沖突。最后讓“發(fā)掘培養(yǎng)—輔導咨詢—積極預防”成為積極心理學視野下高職院校心理健康教育的新目標。
（四）構建和諧平等的師生關系。
心理健康教育課程沿用傳統(tǒng)的課堂模式，“你說我聽”的課堂環(huán)境，使學生與教師形成了天然的屏障，不利于師生平等關系的構建，因而學生易產生被動消極的態(tài)度。積極心理學指出教育過程是教師和學生共同成長的過程，教師應該以尊重的態(tài)度、欣賞的眼光去對待每一位同學，努力形成一種和諧民主的課堂氣氛，建立平等的師生關系。因此教師首先應該改變自己的觀念，將自己定位于為學生提供服務的群體，幫助其構建積極的心理品質，其次學生在課堂中改變“聽課”的習慣，努力與教師共同主導課堂，真正融入課堂建設中。最后打破傳統(tǒng)的授課方式，突破教室的局限，將心理健康教育拓展到實踐中，利用課堂外的拓展活動，增進教師與學生之間的情感交流，將心理學的相關知識通過潛移默化的作用于學生的成長中。
五、結語。
積極心理學側重研究人性中積極向上的心理品質，并采取科學系統(tǒng)的方法來激發(fā)人們內心的潛能，協(xié)助人們不斷追求幸福。在壓力巨大和時代飛速發(fā)展的現(xiàn)在，為心理咨詢帶來一股清流。與此同時，如今高職院校，心理危機事件層出不窮，傳統(tǒng)的心理健康教育難以改變學生的現(xiàn)狀，而積極心理學理論為高職院校的心理健康教育工作提供了一個全新的視角。高職院校運用積極心理學理論有利于心理健康教育目標的整合，提升和擴大心理健康教育的內涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促進高職學生積極健康發(fā)展。
高職院校學生心理健康論文篇十四
摘要：隨著我國高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴大，一些高職院校的師資隊伍建設所面臨的種種問題，已經成為制約其進一步快速發(fā)展的瓶頸，本文將從分析高職院校現(xiàn)有師資隊伍的現(xiàn)狀入手，進而提出加強高職院校師資隊伍建設的對策。
關鍵詞：高職院校師資隊伍對策。
發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)國家建設急需的人才，離不開教育者的高素質，離不開優(yōu)良的教師隊伍。但是，目前高職院校師資隊伍發(fā)展卻遭遇了種種困境。
一、師資隊伍建設面臨的困境。
1、數(shù)量不足。職業(yè)教育的迅速發(fā)展使高職院校的學生激增，而高職院校的師資卻出現(xiàn)了嚴重的不足。教師普遍課時較多，一周一般12課時至20課時，有的甚至更多。教師為了完成教學任務，根本沒時間去培訓，導致教學質量下降。
2、質量不高。部分教師沒有系統(tǒng)接受過教育理論與方法的培訓，教育教學能力相對較低，缺乏教學實踐和教學基本功，專業(yè)理論需進一步強化，尤其是課程開發(fā)能力弱，很難根據企業(yè)需要將新知識、新技術融入教學中。如“雙師型”教師普遍缺乏，課程開發(fā)能力弱，學歷層次低，缺乏專門針對專業(yè)課教師開展培訓的基地，追求學歷，忽視技能提高，教師課時多專業(yè)難對口，和企業(yè)銜接也很困難，兼職教師工作不穩(wěn)定等是當前高職教師中普遍存在的問題。
3、專業(yè)結構不合理。高職院校基礎學科的教師相對過剩，專業(yè)技術的師資缺口較大，特別是工科為主的高職院校，缺少一大批理論知識豐富、實踐技能強的中青年骨干教師，不符合職業(yè)教育的工學結合要求。職業(yè)教育的特點決定了其師資必須是以專業(yè)性強的技能型教師為主，而現(xiàn)在高職院校里，教理論知識的教師過多，而教技能、帶實訓的專業(yè)課的師資嚴重不足，制約了高職教學質量的提高。
4、激勵機制不足。部分民辦的高職院校，因其辦學帶有較強的市場經濟的印記，其教師的工資水平、福利待遇、職業(yè)升遷等無法和正規(guī)國辦院校的教師相比，學校又無法建立一套合理的激勵機制，導致教師的'教學積極性不高。
二、加強師資隊伍建設的對策。
1、建立有機的教師管理系統(tǒng)。高職院校的人力資源部門以及各用人部門要積極做好每年度的教師需求分析與預測，并嚴格按照教師法和國家的有關規(guī)定，根據因崗擇人、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任等原則，建立相對穩(wěn)定的骨干教師隊伍和出入有序的流動相結合的教師隊伍管理模式。另外，建立教師人力管理的考核機制，對教師工作的情況做出相應的考核，并和教師的使用、職務晉升、職稱評聘緊密結合起來，激發(fā)教師主動參與培訓的內在動力，形成教師自我管理的新局面。
2、加強“校企合作”，提升教師實踐教學能力。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。因此，高職院校必須加強與企業(yè)間的人才交流合作，才能實現(xiàn)產學研―體化。高職院校可以結合自身實際情況，發(fā)揮其教師專業(yè)優(yōu)勢，安排一部分教師到企業(yè)中進行一段時間的掛職鍛煉，教師利用自身在理論方面的優(yōu)勢，面向生產一線開展科研活動，與企業(yè)技術人員一起做課題、搞研發(fā)，將產學研緊密結合起來，這樣就能很好地培養(yǎng)教師在相關專業(yè)領域的職業(yè)技能素養(yǎng)。同時，學校還可根據自身專業(yè)優(yōu)勢，有選擇、有重點地自辦科技企業(yè)和高技術企業(yè)，使理論研究和生產實踐有機結合，使教師在多方面得到鍛煉和提高，成長為高素質、應用型人才，提高教師的雙師型素質。
3、調整教師層次，優(yōu)化教師結構。根據教師的成長規(guī)律和專業(yè)教師的配置標準，結合近幾年來的實踐，高職院校的教師隊伍應是以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業(yè)教師為中堅、骨干教師為核心、專業(yè)帶頭人為領軍的梯形結構。而針對高職院校普遍存在“雙師型”專業(yè)、骨干、專業(yè)帶頭人教師資源缺乏的現(xiàn)狀，學校應重點加強這一部分人的引進及聘任工作。比如，拓寬師資來源，可以邀請知名院校的資深教授或企業(yè)中的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，參與到學校的教學及對本校教師的培訓工作中來，從而帶動整個學校教師的學習風氣，更新教師的思想理念，激發(fā)和調動教師的自我發(fā)展意識，不斷提高教學業(yè)務水平，打造一支學習型的教師團隊。支持中青年教師學歷的提升，比如，有計劃地組織具備一定條件的中青年教師報考在職碩士學位，學校給予時間保證，取得碩士學位后的教師給予一定學費的報銷。通過各種渠道培訓教師，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人在日常的教學工作中帶領青年教師從備課、授課、作業(yè)批改、考試、實驗實訓等每一個教學環(huán)節(jié)做到規(guī)范到位。建立教師激勵機制，如對“雙師型”專業(yè)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人給予一定比例的獎勵。
參考文獻：
［3］教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案[z].教高[2008]5號。
高職院校學生心理健康論文篇十五
教育部、衛(wèi)生部、團中央聯(lián)合發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》要求各高校創(chuàng)造條件開設大學生心理健康教育的選修課程或專題講座與報告。自此以后心理健康課程逐漸在大學新生適應、人際問題疏導及各種心理健康知識普及方面發(fā)揮越來越重要的作用。
傳統(tǒng)、單一的課堂講授模式并不能很好地實現(xiàn)心理健康教育的目的，與其不斷地給學生講授各類心理問題、大學生活適應技巧、人際交往的方法，不如讓其在體驗中感受心理健康教育帶來的改變。尤其是積極心理學的興起，更為心理健康教育的改革帶來新的視角。積極心理學自20世紀90年代在美國興起，主張研究主觀體驗、積極品質與積極制度，致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質，促進人的心理的和諧發(fā)展與潛能的充分開發(fā)，力求用一種更加開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等，提倡用主動、樂觀的心態(tài)看待事物，立足于發(fā)掘人們自身的積極品質和積極力量旨在通過運用個體的性格優(yōu)勢與美德等練習，對抗不良情緒和癥狀日。積極心理學的觀點告訴我們，通過積極的體驗，能逐漸培養(yǎng)積極認知，增強積極情感，有助于學生增強主觀幸福感，獲得正確的自我意識，并不斷挖掘自我潛能，從而改善各類心理問題，提升心理健康水平。
本課題組擬選取部分具有某些心理問題的學生社交焦慮群體，從積極心理學視野下開展小范圍的體驗式心理健康教育，通過效果驗證為心理健康教學提供一定的啟發(fā)與參考。
研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮從兒童期到青春期有顯著增長的趨勢跨文化研究表明，亞洲國家這一現(xiàn)象特別嚴重，尤其是大學生。付梅等對安徽某大學學生(共735人)的調查，(ias)高焦慮學生占總數(shù)的16.6%湖南警察學院每年進行的新生心理健康普查回訪率高達15%，其中很大部分為人際關系問題。
為了有客觀數(shù)據方便前后比較，筆者選用具有較高信效度的交往焦慮量表(ias)對湖南警察學院大一新生進行施測，對參加測試的162個學生數(shù)據進行分析，經過測后談話，最終篩選出28名具有社交焦慮傾向的學生，其中1-1名隨機納入對照組，另1-1名參加實驗組(6男8女)，公安專業(yè)5人，非公安專業(yè)9為，實驗組將接受課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式。
(一)研究方案的設計。
根據積極心理學的觀點，課題組精心制定了心理健康教育方案，將重心放在被試心理品質及潛能的提升和挖掘上，具體操作過程中注重被試在整個教育模式中獲得的感悟和正向激勵，整個過程以實驗參與者的成長為目標，不關注來訪者的'具體問題，用發(fā)展的觀點來進行具體的操作，以區(qū)別以往的修補型干預方式。訓練共分為2-1次，每個星期集中訓練兩次，第一次訓練內容主要為破冰訓練，讓受訓者初步形成團隊意識，增強團隊凝聚力，力爭讓每個成員都覺得不可或缺，感受到團體的包容性及相互支持。在第一次訓練后留下了所有隊員的手機、qq號及微信號，課題組通過查閱實驗組成員的心情、微信朋友圈、微博了解實驗組成員的心情變化特點，對實驗組成員的個性特點進行基本判斷，查閱被試的朋友評論及頻率可以了解被試的社會支持情況及人際交往模式，為教學方案的設計提供參考。訓練的內容涵蓋自我意識、人際適應、人際交往、生涯規(guī)劃等心理健康教育的重點內容，采取全體驗式的教學模式，具體的訓練過程根據學生互動中的表現(xiàn)進行適當調整和修改，跨度大概為3個月。
(二)研究結果與分析。
實施訓練前，課題組對實驗組與對照組的數(shù)據進行了獨立樣本t分析，結果顯不實驗組和控制組的社交焦慮程度沒有顯著差異((t=1.5,p0.05)，但經過為期三個月的體驗式訓練后，兩組的數(shù)值發(fā)生了變化，其中實驗組的社交焦慮值為41.3-7.1，對照組的社交焦慮值為49.0-4.3,t=-2.6,p=0.02(小于0.05)，顯然經過實驗干預后，實驗組的社交焦慮水平大幅下降，顯著低于對照組。同時對實驗組訓練前后的數(shù)據進行分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在接受訓練前的均值為53.9士5.6，而接受訓練后的均值下降到41.3-7.1，進行差異分析的數(shù)據顯不，t=8.4,p=0.00(小于0.01)，差異極其顯著。顯然，經過為期三個月的訓練后，實驗組的社交焦慮水平顯著下降，課題組精心設計的體驗式心理健康教育模式發(fā)揮了明顯的效果。
(一)改變教學理念，關注積極人格培養(yǎng)。
傳統(tǒng)心理健康教育將更多目光聚焦于學生群體存在的各類心理問題，以問題的改善與解決作為教育的終極目標，心理教師充當著消防員的角色，忽略了學生自我潛能的開發(fā)及積極情緒體驗的調動。在本實驗中，盡管被試存在一定程度的社交焦慮，但課題組并不關注他們具體的心理問題，而在實驗方案的設置上更多考慮被試心理素質的提升、潛能的挖掘以及積極人格的培養(yǎng)，最終取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我們可以仿照課題研究的思路，將積極心理學的理念引入教學中，將大學生心理健康教育從問題模式轉化成發(fā)展模式，適當弱化對心理問題的關注力度，聚焦學生的優(yōu)勢及積極品質發(fā)展，關注學生的成長，用積極的視角解讀問題，通過教學為學生提供積極體驗、使其自己提煉出積極應對方式、促進學生心理素質的提升，培養(yǎng)他們積極向上的人格品質，通過積極人格的培養(yǎng)最終達到扶正祛邪的目的。
(二)調整教學內容，豐富教學體系。
面對一群社交焦慮的學生，課題組的目的非常明確，就是在這群被試身上挖掘出他們自身的生命能量，這種力量足以使其應對社交焦慮的負面影響。為了達到這個目的，課題組設置了一系列活動，包括自我確認、自信培養(yǎng)、自我展不、價值探索、人際融入、人際支持、生涯規(guī)劃等模塊，幫助被試在活動中挖掘潛能，完善自我。而在消極心理學統(tǒng)治下的高校心理健康教育，其內容更多集中在心理問題的診斷與治療，重點在于解析心理異?，F(xiàn)象，注重心理問題解決。俗話說善于預防，能治未病者為上醫(yī)。在積極心理學的視野中，心理健康教育的真正目標應該是面向全體學生，注重潛能的開發(fā)和心理素質的培養(yǎng)，這也應該是心理健康教育的一級目標。因此，我們應該不斷擴充心理健康教育的內容，關注心理健康知識的普及，幫助大學生正確認識自我，客觀認識現(xiàn)實，積極悅納自我;應該豐富大學生應對心理問題的技能，教會學生情緒調節(jié)的方式，使其在心理危機情境下能夠做到自我調控;不斷培養(yǎng)大學生堅強的意志品質，提高其挫折承受力;應該促進大學生自覺地開發(fā)潛力，培養(yǎng)積極樂觀的人格特質。
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(三)拓展教學方法，注重學生的體驗。
大學生心理健康教育是一門注重實用的學科，單純的課堂講解及理論傳授并不能很好地幫助大學生達到真正的預防及疏通心理問題的目的。而體驗式教學方法通過創(chuàng)設一定的情景，讓學生能迅速將注意力集中到課堂，并且學生親身體驗后得出的結論遠比理論講解讓人更加印象深刻。如課題組在進行實驗的過程中，為了讓被試更深地體會人際交往的反黃金法則對交往的影響，設置了一個小活動，分給每個被試5顆花生，然后大家劃拳，贏者從輸者那兒拿走一些花生作為收益，由于沒有規(guī)定每次拿走兒顆花生，結果出現(xiàn)了各種不同的表現(xiàn)，如有些被試在活動中每次贏的時候可能只索取了一顆花生，但跟另外的被試劃拳時輸了一把就被拿走所有的賭資，因此覺得特別憤憤不平。通過實驗者的點撥，最終讓被試領悟到在日常生活中，我們經常希望我對別人怎樣，別人就應該對我怎樣的觀點常常是導致我們痛苦的絕對化觀點，也會影響到我們正常的人際交往。
通過體驗的方式獲得的知識和經驗也更能促使知識在日常生活中的應用，在實驗中，課題組特別注重營造相互支持的氛圍，鼓勵被試大膽表達，鼓勵犯錯，許多被試都能在活動中逐漸發(fā)現(xiàn)自己身上的不完美，但在一種寬松信任的氛圍中，被試并不會感到難堪，通過在實驗中鞏固的行為模式，能夠遷移到日常情境中，從而促成實驗組成員自我積極品質及潛力的挖掘，使其形成積極的自我力量。
高職院校學生心理健康論文篇十六
社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導致大學生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關人員提出了積極心理學,此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進行教育改革勢在必行。
一、積極心理學概述。
(一)以培養(yǎng)學生的積極心理作為教學目標。
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質,心理學的這一內容值得教師借鑒,教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標,短期目標實現(xiàn)的難度比較低,所以當學生經過自己的.努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解,并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構建完善的積極心理教學體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中,構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中,應該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應該理論聯(lián)系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結語。
綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。
參考文獻:。
[2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學基本要求的不足與完善―――基于積極心理學的視角[j].河池學院學報,,34(02):110-112,123.
高職院校學生心理健康論文篇十七
與普通高校的理論研討性社團相比，高職院校應開展更多的專業(yè)實踐類、社會活動類社團。主要分為以下三類。第一類為專業(yè)實踐類。此類社團以提高學生的專業(yè)技術為主要目標，同時培養(yǎng)學生在實踐操作過程中的合作意識，如電子設備組裝社團、物流社團等。第二類為文藝類社團。此類社團主要為提升學生的文化品位，培養(yǎng)學生的社交能力，如舞蹈社團、書墨社團、情景劇社團等。第三類為體育類社團。此類社團在學生有一定興趣愛好的基礎上鍛煉學生身體素質，同時更注重團隊意識的培養(yǎng)。據了解，現(xiàn)在社團活動多開展于校內，而為了更好地實現(xiàn)社團活動的作用，應將其更多地帶出校外，實現(xiàn)多校社團聯(lián)盟，加強學校間的合作和交流，培養(yǎng)學生團隊合作意識。
2.訂單培養(yǎng)拓寬學生校外實踐平臺。
高職院校主要是培養(yǎng)從事一線的服務、生產等具體工作崗位的人才，要使學生盡快地適應相應工作崗位，就要實現(xiàn)校企合作、工學結合、訂單培養(yǎng)。學校在進行課程設置時就要注重實用性的體現(xiàn)，如遼寧工程職業(yè)學院與德國企業(yè)布廷恩合作，專門成立了布廷恩班，作為訂單式的培養(yǎng)而專門開設了德語這門課。還有一些專業(yè)學生在校期間就實現(xiàn)工學結合，如汽車修理專業(yè)學生可以邊上課邊在汽車修理4s店工作，在工作的過程中遇到解決不了的問題時就回到學校來尋找解決的途徑。還有一些教師利用暑假時間到企業(yè)進行實踐學習，實現(xiàn)教師進企業(yè)，了解企業(yè)實際的運行情況，結合企業(yè)的實際來改變課程的設置，使學生間接了解企業(yè)。
現(xiàn)在，學生在校期間除了學習以外基本很難接觸到校外，尤其一些學校出于安全考慮實施半封閉甚至全封閉式的管理體制。因此，加強學生在學校間的交流學習也成為提升學生素質的主要途徑，如相鄰或相近的學?？梢跃鸵恍┕餐_設的專業(yè)開展“游學制”，即學校內學生可以互相溝通學習，通過信息溝通或競賽實現(xiàn)專業(yè)技術信息大聯(lián)盟，加強團隊合作意識的培養(yǎng)。除了學生的交流學習，高職教師也要加強交流學習，在校與校的合作交流基礎上推行教師下企業(yè)，實現(xiàn)教學一體化。
高職院校要不斷拓寬校企合作的途徑，真正做到企業(yè)進校園，學生進企業(yè)，實現(xiàn)校園與企業(yè)零距離接觸，這樣在豐富了學生在校學習生活的同時吸收企業(yè)精髓，最終達到通過校外實踐平臺的延伸來提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。
高職院校學生心理健康論文篇十八
積極心理學于20世紀末首先在美國興起，發(fā)起者格曼提出每個人自身都固有或潛在積極品質和積極力量，通過正確的引導，就能激發(fā)人們積極的心態(tài)，并獲得幸福感［1］。心理健康教育課一直以來都是中職心理健康教育的主要途徑，傳統(tǒng)意義上的主流心理健康教育是以幫助學生消除心理沖突和心理障礙為目標的，并在此過程中使學生掌握一定的心理健康教育知識，積極取向心理健康教育的重點是對心理疾患的主動預防，積極發(fā)展促進人類身心健康快樂的心理品質，如樂觀、積極、樂群、希望、忠誠等積極的心理品質。將積極心理學引入中職生心理健康教育課堂，摒棄以往人們對中職生“問題學生”的防治，轉而對其積極面給予更多關注，引導中職心理健康教育目標的回歸到教育的本質，培養(yǎng)積極心理品質，幫助學生認識更好的自己，找到更好的自己，更加符合學生和社會的需要。
二、中職生心理特點及開展積極。
心理健康教育的必要性中職生是指正在接受中等職業(yè)技術教育的學生，其年齡一般在15－18歲之間。正處于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。［2］又稱為人生的黃金時期，人生第二個“斷乳期”。與同齡的普通高中生相比，中職生心理發(fā)展有其自身特點，主要表現(xiàn)為:。
1．學習浮躁。
大多數(shù)中職生都是在中考中成績處于劣勢才分流來到職業(yè)學校的，他們中的大多數(shù)未能打好知識基礎，并且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，更缺乏較強的自學能力，再加上中等職業(yè)學校的學生沒有高考升學壓力，因此沒有明確的學習目標、扎實的知識基礎，厭惡學習，害怕考試，學習上容易形成惡性循環(huán)。
2．內心空虛。
中職生中來自貧困家庭和單親家庭的比例不在少數(shù)，他們在成長的過程中缺乏完整的溝通方式，渴望關愛、崇尚獨立。這些學生在現(xiàn)實生活中缺失情感依托和精神依托，往往在網絡中尋找寄托，靠網絡游戲和聊天打發(fā)時光，缺少高雅情趣的培養(yǎng)和交流。
3．自控力不足。
中職生正處在自我意識增強，渴望獨立的時期，特別是離開家庭開始寄宿生活之后，成人感迅速增強，但由于年齡小，自控力不足。一些學生容易在自我管理方面出現(xiàn)問題，由于好奇心等原因，容易被不良現(xiàn)象和事物吸引，形成壞習慣，甚至對學習和生活造成不良影響。
4．就業(yè)功利化。
由于認識的局限性，中職生的擇業(yè)觀缺乏理性、擇業(yè)理由簡單而直接，以自我為中心。頻繁更換工作、怕苦怕累的畏難情緒、不注重工作連續(xù)性的事情屢有發(fā)生，不考慮長遠的職業(yè)發(fā)展，僅看眼前利益，這種行為對中職生成長的影響是很不利的。不難看出中職生的心理特點與同齡學生有共性，他們自我意識強而不穩(wěn)、人際交往意識強烈、成人感與幼稚感并存等，然而，處在這個“學而優(yōu)則仕”的時代，中職生是個很尷尬的群體，自卑感嚴重，但反抗意識強，思想意識活躍但缺乏學習動機，心理困惑和心理沖突更明顯，因此，開展面向中職生的積極心理健康教育顯得尤為必要。
一是從主觀水平上的積極體驗著手，樹立中職生積極的心理體驗。積極心理體驗是感官和心理兩個維度感受到幸福，并積極憧憬未來的一種狀態(tài)。積極體驗能提高人的積極性和活動能力，主要是指高興、興趣、滿足、自豪和愛，中職生的主觀積極體驗可以增強其適應環(huán)境的能力，提高其認知發(fā)展水平，免疫消極事件的負面影響，進而增強中職生的個人能量，以達到強健體魄，社會適應性的目的。心理學研究發(fā)現(xiàn)，一個人快樂與否會影響其認知判斷、動機水平和策略選擇等，快樂的人更容易做出正確的選擇，對外界信息的接受更敏感、有效，能夠樹立清晰的目標，并為之付出自己的個人目標努力，相反，不快樂的人沒有那么容易做到這些。要著重通過積極心理健康教育幫助中職生樹立個人目標，并學會朝著個人目標去努力。二是從人格特質著手，加強中職生積極人格的培養(yǎng)。積極心理學研究指出人類具有24種積極人格特質，包括自我決定性、樂觀、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基礎，也是身心健康的外顯行為表現(xiàn)，其中尤其關鍵的心理品質是自我決定性和樂觀。自我決定性是個體積極選擇自己的成長與發(fā)展途徑，并持之以恒。樂觀是指人更多地看到好的方面，是一種積極陽光的人生態(tài)度。這兩種心理特質能夠幫助個體在處理問題時采取更為有效的策略，更好地排解各種壓力。因此，培養(yǎng)中職生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自強意識的培養(yǎng)。通過激發(fā)和強化其潛在的'積極人格特質，使積極成為一種習慣性行為。中職生心理健康教育工作者應與時俱進，不斷更新教育理念，運用積極心理學的教育方式，相信中職生能夠學會積極地自我態(tài)度，去塑造其積極的人格特質。三是從群體水平上的積極組織系統(tǒng)著手，營造中職生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)。個體積極品質的形成離不開良好的組織環(huán)境，中職生面臨的組織環(huán)境可以分為社會大環(huán)境和小環(huán)境。［4］營造具有公民責任感和完善道德體制的社會環(huán)境，營造溫馨的家庭氛圍和良好工作環(huán)境是每個公民義不容辭的責任，而打造陽光校園和快樂課堂則成為教師的專屬責任。良好的環(huán)境適應性是一種積極的心理品質。大多數(shù)中職學校是寄宿制，適應獨立的生活方式和相對復雜的人際關系的過程，會一定程度上影響學生的身心健康的狀態(tài)與水平，自卑、焦慮、緊張的不良心理狀態(tài)在中職生中并不罕見。因此，教師們積極的預防與妥善的消除其不良心理現(xiàn)象顯得十分必要。然而，單憑學校的力量遠遠不夠。個人―――家庭―――學校―――社會四位一體整體發(fā)力，各司其職，各用其善，以全方位立體的教育體系，干預中職生心理健康教育，挖掘幸福、快樂、希望、樂觀等積極品質，激發(fā)青春活力，使其能夠積極地適應環(huán)境，積極的改變環(huán)境，做一個快樂的學生和快樂的工作者。
首先，學校要提供積極的課堂環(huán)境，以學生為中心，杜絕深奧的心理學理論和生搬硬套的教學方式，要組織豐富多彩的活動，讓學生在各種有益的活動中了解自己、實現(xiàn)自我，提高自我。如心理游戲、心理短劇、角色扮演等。引導發(fā)展自身的主觀幸福感、自我決定性、樂觀、自尊、自信、寬容、同情、慷慨、責任、希望等積極的人格品質［5］。其次，課程設計要科學，循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，從學生實際出發(fā)，以激發(fā)學生的心理潛能為出發(fā)點科學的設計課程，樹立積極健康的心理意識，促進全面發(fā)展。再次，加強學生自學能力的培養(yǎng)。在活動過程中，學生是活動的主體，是課堂的主人，教師是引導者和指導者，不斷啟發(fā)學生，學會獨立思考，獨立解決問題，在自主活動中發(fā)展積極的心理品質。
利用心理健康教育節(jié)，有序開展主題心理健康教育活動。目前較為普遍的心理健康節(jié)日有“5．25”(“我愛我”的諧音)和“12．5”(“要愛我”的諧音)心理健康主題活動周。從時間節(jié)點上來看，兩個活動可以每學期搞一次，可安排為心理活動月或心理活動周;從活動形式上來看，可組織開展新生心理健康知識宣傳、心理測量、咨詢與約談、心理電影賞析、團體輔導、校園心理劇、戶外拓展訓練、心理知識競賽等心理健康實踐活動，通過這些活動促進中職生心理健康、錘煉中職生心理品質、塑造中職生健全人格、開發(fā)中職生心理潛能、優(yōu)化中職生心理素質、實現(xiàn)中職生自我價值?？傊?，積極的心理品質原本就是人類先天的一種特性，中職心理健康教育工作者要順應時代發(fā)展的步伐，用積極的態(tài)度去看待學生，用積極的思想去引領學生，同時將這種教育理念推廣滲透至其他學科，尤其是德育課程，這是心理教育工作者的使命與責任。
高職院校學生心理健康論文篇十九
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現(xiàn)應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質。
（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎?？傊?，在新形勢下我們必須堅持從實際出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職院校學生心理健康論文篇二十
公安民警的心理健康關系到社會穩(wěn)定，長期以來，公安民警心理健康工作都是以傳統(tǒng)心理學為指導，在取得成績的同時也面臨著一些問題。不同于傳統(tǒng)心理學，積極心理學關注積極心理品質，對民警心理健康教育具有啟示意義。
在以構建和諧社會、實現(xiàn)中國夢為偉大發(fā)展目標的今天，整個社會的穩(wěn)定顯得尤為重要。隨著我國經濟發(fā)展，公共安全形勢日益嚴峻，犯罪手段也在翻新變化，而民警隊伍又不得不面對人力匱乏和任務趨增的壓力。公安民警長期與社會反動勢力作斗爭，接觸更多的社會陰暗面，時刻面臨生命危險，巨大壓力下極易產生心理問題。由于工作性質有關公眾安全，公安民警如果沒有優(yōu)秀的心理素質，不能堅守職業(yè)道德，將會產生嚴重的社會危害。因此，不能忽視公安民警隊伍的心理健康問題，不僅要對已經患有心理疾病的民警進行及時心理疏導治療，也要關心其它并未產生心理疾病的民警，提高其心理抗壓能力，引導積極樂觀的生活態(tài)度，才能確保民警的警務能力。
公安部高度重視心理健康工作，開展多方面系統(tǒng)化建設，取得了顯著成效。全國各地的公安機關開展了多種形式的心理健康工作，通過建立心理輔導機制、舉辦心理健康專家講座、建立心理健康服務檔案、心理健康服務走基層等多種形式，開展了豐富多樣的心理健康工作，有效改進了我國公安心理健康狀況。
雖然我國公安民警心理健康工作取得了良好成績，但是也不能忽視光環(huán)背后的不足之處，需要我們進一步提高。目前，主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先，工作內容較為局限，不利于長遠發(fā)展。我國公安民警心理健康工作對象為已經產生心理疾病的公安民警，工作重點在于如何引導民警走出心理疾病的困擾，屬于被動式的應急處理。雖然幫助解決了民警的心理問題，但是，卻忽略了其它無心理疾病民警的積極心理教育需求，也令心理健康一定程度上成為了公安民警間具有異樣色彩的敏感問題，容易導致部分問題民警產生抵觸情緒。
其次，忽視環(huán)境建設的重要影響。公安民警的心理狀態(tài)離不開公安內外部環(huán)境的刺激與反饋，積極向上、正向激勵的管理制度與隊伍文化有利于養(yǎng)成公安民警積極健康的心理素質，而在此方面公安隊伍中缺乏有效的探索與嘗試。
最后，工作體制尚不健全，流于形式。公安隊伍中的心理健康工作人員多為兼職，沒有建立起專業(yè)的人才隊伍，限制了心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。心理健康工作隊伍力量有限，且心理健康中心基本也是設置在距離基層民警較遠的警?；蜣k公大樓等處，沒有深入到基層民警中去，不能有效發(fā)揮作用。
積極心理學的正式提出，得益于賽里格曼(m·seligman)的積極推動。他在1998年擔任美國心理學會主席時組織多位著名心理學家研討了積極心理學的學科結構及理論基礎，并確立了積極心理學的三個主要研究領域：積極體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)。
經過了數(shù)百年的發(fā)展演變，心理學經過了多年發(fā)展研究，終于從哲學的分支和神學的歸屬中分離出來。心理學有三個光榮使命：一是治愈精神問題，二是幫助人們獲得更多快樂，三是發(fā)掘和塑造智力超群的人才。在二戰(zhàn)前，積極心理學已有初步思想，但并未真正得到有效推動。尤其是二戰(zhàn)后世界破壞嚴重，面對眾多心理上和生理上都受到嚴重戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的患者，心理學的治療價值得到了前所未有的高度，民眾迫切需要盡快將得到心理學的幫助，盡快走出戰(zhàn)爭陰影，走向美好生活。在此形勢下，心理學的主要研究任務變成了從病患的`負面角度和以醫(yī)生治療患者的模式來研究心理學問題，即消極心理學。
非常諷刺意味的是，人類在心理學領域的研究越發(fā)進步，但人類面臨的心理問題反而以更快的速度在增長。而另一方面，人們也在逐步審視心理學的學科定位問題。作為一門獨立學科，心理學應該為全人類的生活提供技術支持，不應僅僅局限于服務問題人，為其治療心理疾病，還應包含正常人，即使沒有患上心理疾病，也可通過心理學的技術，獲得更好的生活和精神追求。任何科學都是來自于問題，心理學同樣也始于心理疾病的研究，但是卻不能將學科研究方向局限于治療心理疾病。如果過分追求治療價值，僅為心理問題患者服務，那么心理學的其它價值將會將會逐步流失。
人類的心理情感不僅包含憤怒、焦慮、壓抑、郁悶等消極情感，而且包含愉悅、歡樂、幸福、滿意等積極情感。消極情感需要通過科學手段來排解，同樣，積極情感也需要主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和引導，引領人類進步。歷史和實踐證明，越是和平穩(wěn)定的社會越是需要積極健康的心態(tài)，社會文化越需要人們富有創(chuàng)造性、具有良好的道德品質、欣欣向榮的生活狀態(tài)，同樣，積極健康的心理品質又反過來激發(fā)人類的創(chuàng)造力，促進了時代進步。
積極心理學采用新的視角，對主流心理學進行了完善，拓寬了心理學研究領域，致力于對人類的美德、幸福感和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質進行深入廣泛的探索，積極主動的發(fā)現(xiàn)、研究、引導和培育人類發(fā)展中的各種積極力量，幫助人們創(chuàng)造幸福生活。
積極心理學從一個新的角度審視心理學的學科基礎和人文立場，它更為全面的看待民警的心理問題，開拓了一個心理學研究新的角度。積極心理學告訴我們，民警心理學的研究不僅有消極的治療疾病，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)民警的各種積極向上的美好品質，引領民警走向美好生活，實現(xiàn)人生價值。
(一)轉變心理健康工作理念。
由于工作性質與眾不同，公安民警日常工作中面臨著更多的危險，接觸更多社會的陰暗面，承擔著更大的壓力和挑戰(zhàn)，心理健康教育工作顯得尤為重要。自公安部重視心理健康教育工作以來，工作主要內容在于發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施進行干預、治療，保證民警執(zhí)法能力。導致心理健康教育工作內容較為貧乏、形式較為單一，同時，使得公安民警對心理健康教育問題產生了誤解，認為只有神經不正常才需要心理教育，不愿意接受心理咨詢，導致了心理健康工作者和民警的對立。
如果從積極心理學角度出發(fā)，那么以上問題則會迎刃而解，它認為除消極品質不可忽視外，民警的勇氣、信任、責任等正面陽光的品質也應得到足夠的重視和引導，可通過主動的發(fā)現(xiàn)、探索，采取措施積極的引導和塑造公安民警的積極心理品質，引導民警走向幸福，共筑美好家園。
(二)構建良好的工作環(huán)境。
人的心理健康情況是一面鏡子，是對外在環(huán)境的一個直接反映。如果一個組織的個體心理健康狀況都比較差，那么一定是這個組織的內部系統(tǒng)和外部環(huán)境出現(xiàn)了問題。公安民警的心理健康狀況也受到內外部環(huán)境的影響，較差的工作環(huán)境會降低公安民警的滿意度，容易產生消極低迷的情緒。同時，公安系統(tǒng)的組織系統(tǒng)科學性也影響到民警的心理健康，考核的公正性，獎懲的公平性，人事任免的科學性，都是影響公安民警心理健康的重要因素。
積極的心理品質不僅能防范和治療消極心理品質，而且會促進人類創(chuàng)造力的提升，促進社會進步。同樣，積極的心理狀況對于公安隊伍的戰(zhàn)斗力持續(xù)穩(wěn)定有著非凡的作用。對于當前的公安系統(tǒng)，需要認真思考如何建立良好的工作環(huán)境，如何建立科學合理的內部考評激勵制度，如何提高公安隊伍在社會公眾的良好形象，如何促進公安民警的社會認可度提升。
(一)增強民警積極心理體驗。
積極的心理體驗是強調人類以幸福的心態(tài)回憶過去，用樂觀的心態(tài)做好當下，并對前景充滿期待的一種心理態(tài)度。自我感知的幸福感是積極心理學的核心概念，它來自于自我感知的生活狀態(tài)、工作狀態(tài)等與自我預期達到的狀態(tài)保持一致，從而由衷生成一定心理滿足感和成就感，產生自我肯定的激勵。由此推之，積極心理體驗強調的是一種個體自我感知的狀態(tài)，具有主觀性。
具體實踐中，需要采取措施有效引導和加強公安民警的積極情感體驗，避免消極心理。一方面，可通過情緒管理等課程，有意識的引導和培養(yǎng)公安民警的自我察覺能力，強化對積極情感的體驗，回憶過去的美好生活經歷和幸福的生活點滴，避免產生消極的情感;另一方面，引導公安民警關注當前發(fā)生的愉快經歷、感受工作生活中的快樂瞬間。
(二)培養(yǎng)民警積極人格。
積極健康的人格對于人類發(fā)展具有不可或缺的作用，它不僅可以有效的降低消極心理帶來的負面影響，也可以防范負面心理的發(fā)生，促進人類積極心理品質的發(fā)展，維護人類幸福生活。
1.培養(yǎng)積極健康的生活方式：研究表明，合理的體育鍛煉可使人體產生化學反應，提升愉悅感。可為民警制定合理的體育鍛煉計劃，定期組織愉悅身心的業(yè)余活動，鼓勵民警脫離不良嗜好和低級趣味的活動，積極參與體育鍛煉和業(yè)余活動，有助于良好心理狀態(tài)的形成，降低民警內心的焦慮，釋放壓抑心情，宣泄負面情緒，從而提高工作效率，改進民警的自我認知體驗，促進積極人格的培養(yǎng)。
2.堅定民警工作信念，保證工作熱情：公安機關要有計劃的開展公安民警崗位培訓，宣傳優(yōu)秀共產黨員和優(yōu)秀民警的先進事跡，讓每一位民警同志堅定為人民服務的工作理念，視保衛(wèi)國家和人民群眾的生命財產安全為天職。不將這份責任看作負擔，而應看做一份榮耀和自豪，要以人民安居樂業(yè)和社會穩(wěn)定為己任，代表積極正面的力量時刻準備與反面勢力作斗爭。
3.塑造民警積極心態(tài)：個體心態(tài)是個體由過去或正在發(fā)生的事情引起的一種在一段時間持續(xù)出現(xiàn)的一種綜合心理狀態(tài)反應，對個體的世界觀和價值觀產生直接的影響。要有意識的組織民警交流，回憶生活和工作中的幸?？鞓窌r刻，對待過去、現(xiàn)在和將來的事情充滿幸福感和滿足感，能夠激發(fā)工作熱情。對于工作努力、成績突出的民警要進行正向激勵，引導塑造民警樹立積極心態(tài)，塑造良好的民警工作氛圍。
(三)構建積極的組織系統(tǒng)。
根據馬斯洛需求理論，每個人類個體都是社會人，需要得到其他社會成員的認可和尊重，如果缺失，則會造成社會歸屬感的降低甚至喪失，阻礙社會適應度。同樣，公安民警也需要得到包括政府、社會公眾和家人的認可和鼓勵。應建立以公安民警為服務對象，政府、社會、家庭等各方面提供支持的民警心理支持系統(tǒng)，相互作用，相互影響，有效樹立民警的積極心理品質。政府應通過媒體宣傳公安民警的正面形象，并對公安隊伍中的丑陋現(xiàn)象及時予以改正，接受大眾監(jiān)督，給予公安民警支持，使公安民警認識到本身職責的神圣感;社會大眾也要對公安民警多些包容與支持，給予尊重與鼓勵，讓公安民警認識到自身的重要社會價值，樹立自身存在感和榮譽感;家庭成員也要對公安民警多些鼓勵與包容，少些牢騷和埋怨，給予更多的溫暖，使公安民警感受到家庭的幸福與溫馨。同時，也應在公安系統(tǒng)內部建立積極正向的激勵機制，少些懲罰機制，激發(fā)民警工作熱情;鑒于民警工作性質的特殊性，應依據不同崗位建立彈性工作制，兼顧工作和家庭，提升公安民警工作滿意度。
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高職院校學生心理健康論文篇二十一
在學生心理健康意識普遍提高和學校惡性心理事件頻繁發(fā)生的今天,無論是社會、教育機構還是學生個人都對心理素質問題表現(xiàn)出極大的關注[1].本文闡述了高職院心理社團在心理健康教育中的作用,提出了結合高職院的特點,加強心理社團干部的.心理知識系統(tǒng)化學習以及社團管理能力的培養(yǎng),做好社團干部的梯隊建設,保證社團的可持續(xù)發(fā)展.
作者：作者單位：刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分類號：g71關鍵詞：高職院心理社團心理健康教育
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