總結(jié)是一種反思人生的方式，通過總結(jié)過去的經(jīng)歷和成就，我們可以更好地認(rèn)識自己，規(guī)劃未來的發(fā)展方向。做好總結(jié)需要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)和事實(shí)作為依據(jù)，避免主觀感覺和主觀臆斷?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。編寫一份完美的總結(jié)需要系統(tǒng)性思考。以下是一些總結(jié)范文的精華部分，供大家觀摩學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇一
【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的限制，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，能較好吸引學(xué)生的注意力，有效提高教學(xué)效率。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互滲透，補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生主體性，通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。我認(rèn)為多媒體的恰當(dāng)使用，不僅給我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，而且使學(xué)生的素質(zhì)在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)被越來越多的在課堂上使用，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的需要，教學(xué)改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過程的深刻變革。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象和枯燥乏味的，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)工作中我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？在這里想談一談個(gè)人的一點(diǎn)體會：
一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生因年齡小天生好動，尤其在學(xué)習(xí)時(shí)，很大程度上取決于情感因素，即：學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們對自己的學(xué)習(xí)活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，相反容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學(xué)情境，因此數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會不斷提高。教學(xué)實(shí)踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到直觀、生動、形象的效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學(xué)思維帶來的快樂。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)探求知識的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如;我在教學(xué)一年級《認(rèn)識大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動畫畫面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安停趦?yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問題：“把8個(gè)香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學(xué)生回答后動畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。
二、動態(tài)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識”時(shí)，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學(xué)生判斷，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量。這樣教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點(diǎn)，提高了實(shí)際操作能力。又如：在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，我制作了有運(yùn)動效果的多媒體課件，將許多個(gè)旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以直觀的運(yùn)動形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)動現(xiàn)象，根據(jù)運(yùn)動的不同分類識別旋轉(zhuǎn)的位置。新穎的形式吸引了課堂上學(xué)生的注意力，現(xiàn)象的運(yùn)動過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學(xué)能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學(xué)活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認(rèn)識”教學(xué)中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學(xué)生很直觀的看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。從而產(chǎn)生一個(gè)動態(tài)的效果。
三、利用多媒體淡化教學(xué)重難點(diǎn)，增加信息量，有效提高課堂效率。
多媒體教學(xué)不僅能把知識更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體參與下的課堂教學(xué)才充滿生命力，增大教學(xué)密度、優(yōu)化教學(xué)過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學(xué)具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學(xué)生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快教學(xué)速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動和發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，建立合理的教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進(jìn)學(xué)生愉悅、高效發(fā)展。
教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就可以得出“分?jǐn)?shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點(diǎn)，而且學(xué)生參與探索屬性的意識也隨之增強(qiáng)。
四、利用多媒體，發(fā)展學(xué)生思維。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。
五、多媒體教學(xué)可以加深概念的理解。
數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步就是引入概念，也是學(xué)生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識作出一系列符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)蘋果或蛋糕的實(shí)物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學(xué)生來計(jì)算它們各分得多少個(gè)？學(xué)生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。
六、教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“巧用”多媒體輔助教學(xué)。
今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學(xué)的輔助手段，它對課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，教師、學(xué)生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設(shè)法找出多媒體在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，該出手時(shí)才出手，靈活運(yùn)用。
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。運(yùn)用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時(shí)，運(yùn)用多媒體的功能對學(xué)生的形象思維和邏輯思維進(jìn)行整合，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學(xué)課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學(xué)模式”。
利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
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2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇二
在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài)，這些新業(yè)態(tài)不僅應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在教學(xué)、醫(yī)療等領(lǐng)域還有很好的應(yīng)用。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中，因此導(dǎo)致教學(xué)的效果不盡如人意，學(xué)生也很難從教學(xué)中熟練掌握一些美術(shù)知識與繪畫技能，這樣對學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用，可以有效地解決學(xué)生的興趣低的問題。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有許多的優(yōu)越性，對學(xué)生綜合能力有積極的促進(jìn)作用，學(xué)校教師應(yīng)該注重多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足。
1.學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術(shù)的教學(xué)中，所以在小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己很難表現(xiàn)充足的學(xué)習(xí)興趣。而且大多教師都是通過教材進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容的講解，學(xué)生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術(shù)有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導(dǎo)致學(xué)生不能理解美術(shù)的語言藝術(shù)和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學(xué)生的作品很難達(dá)到理想的效果，學(xué)生可能因此失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而且美術(shù)教材內(nèi)容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學(xué)生的理解也會產(chǎn)生阻礙，也是導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學(xué)觀念在美術(shù)教學(xué)中，一些教師固守以往的教學(xué)觀念，例如課堂中僅通過教材進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)，教材的知識內(nèi)容只是一些知識要點(diǎn)的囊括，沒有全面地解釋某一知識點(diǎn)，這樣就會影響學(xué)生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學(xué)生課堂的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動地進(jìn)行知識的吸收，這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且教材中內(nèi)容有限，僅通過教材的教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術(shù)作品進(jìn)行觀察，所以教學(xué)內(nèi)容的局限性對學(xué)生的美術(shù)能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的一些建議。
1.教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)理念在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅通過教材的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生無法全面地理解相關(guān)的知識，從而無法很好地掌握這些知識點(diǎn)，而且這樣的學(xué)習(xí)方式還會導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)去尋找合適的資源，在對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)的有效性多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且課堂上運(yùn)用多媒體，學(xué)生都會有新穎感，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與率。因此，教師需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)的有效性，需要投入足夠的時(shí)間與精力，對多媒體進(jìn)行更加深入的了解。在多媒體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
3.通過多媒體技術(shù)突顯教學(xué)重點(diǎn)一些學(xué)生可能沒有良好的習(xí)慣，沒有對教材中的一些重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這就會影響學(xué)生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內(nèi)容的重點(diǎn)，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調(diào)的黑板，多媒體教學(xué)則給學(xué)生很強(qiáng)的視覺效果，可以吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生可以更好地明白文章內(nèi)容的重點(diǎn)或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當(dāng)出現(xiàn)重點(diǎn)語句或者錯誤的地方，教師可以用這個(gè)功能圈畫出，作為強(qiáng)調(diào)。而且通過多媒體屏幕的表達(dá)尤其是體現(xiàn)在色彩的表達(dá)，使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前，這有利于學(xué)生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達(dá)的含義。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，需要教師圍繞著所要進(jìn)行的教學(xué)對象進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，再通過多媒體技術(shù)進(jìn)行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學(xué)生，從而達(dá)到有效的教學(xué)。相比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)存在著許多的優(yōu)越性，教師需要重視多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的有效性，通過有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及提高學(xué)生的繪畫能力，這樣對學(xué)生的美術(shù)綜合能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。
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新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇三
好動是小學(xué)生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢？可在減負(fù)再減負(fù)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學(xué)生的注意力入手。
怎樣才能讓學(xué)生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有情緒不穩(wěn)定性和多動癥的特點(diǎn)，因此采取活潑多樣的游戲形式教學(xué)是低年級學(xué)生樂于接受的最好辦法。例如上低年級的識字課時(shí)，我就常設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學(xué)生，讓一些學(xué)生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學(xué)生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎品。這樣一來，學(xué)生在玩樂中學(xué)會了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級學(xué)生上課時(shí)都比較好動，注意力不能長久集中，形象思維占優(yōu)勢，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學(xué)習(xí)表示動作的字詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“猜謎”這樣的游戲。上課時(shí)，老師先做動作，問學(xué)生：“老師是做什么呀？”學(xué)生猜對了就出示相對應(yīng)的字詞來拼讀。然后把學(xué)生分成若干組，把詞語卡片發(fā)給學(xué)生，請一個(gè)同學(xué)到上面做動作，其他各組同學(xué)按動作搶答（很快地出示詞語卡片），并會正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個(gè)做動作，一個(gè)出示詞語卡片讀詞語，然后互調(diào)。設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動，讓注意力分散的學(xué)生既對上課充滿了激情，也能對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。
為了激發(fā)學(xué)生對課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動形象的課件也是一種很能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源。特別是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學(xué)生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學(xué)，就可以在備課時(shí)把要學(xué)的內(nèi)容做成課件，上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)擊出來讓學(xué)生看看。既可使學(xué)生的小眼發(fā)光，也讓學(xué)生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級上冊的《白鵝》一課時(shí)，里面就有很多內(nèi)容是學(xué)生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場.”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒見過鵝的學(xué)生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場”，可現(xiàn)在哪有學(xué)生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個(gè)時(shí)候通過課件的展現(xiàn)，學(xué)生對理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，智慧的火花也被點(diǎn)燃了。
在農(nóng)村小學(xué)里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學(xué)生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級的乘法口訣時(shí)，我總會對同學(xué)們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當(dāng)中還有什么東西可以用來學(xué)習(xí)今天的乘法口訣呢？”一語擊起千層浪，所有的學(xué)生在不到一分鐘的時(shí)間里就七嘴八舌地說起來了。學(xué)乘法口訣二時(shí)，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人?？梢杂脕韺W(xué)習(xí)乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個(gè)教室有兩個(gè)門，都可以用來學(xué)習(xí)乘法口訣二。在學(xué)乘法口訣三時(shí)，學(xué)生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學(xué)校每周發(fā)放三面勞動紅旗，都可以學(xué)習(xí)三的乘法口訣。有個(gè)常吃零食的學(xué)生這時(shí)還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學(xué)生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖。
在每一節(jié)課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)不吝嗇自己稱贊的話語，讓學(xué)生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學(xué)的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時(shí)刻為學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽光。學(xué)生的情感和智慧也都會得到充分的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法是多種多樣的。學(xué)生注意力的集中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。教師在課堂教學(xué)中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇四
摘要：要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法，努力培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。
我們過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)思維的局限性，也就無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。
一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？
教師為了培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學(xué)生的奇思怪想，對學(xué)生奇特的想法或提議要多加鼓勵和支持，而不是惡意地挖苦或批評，讓學(xué)生敢于思維，為學(xué)會思維打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思維活動要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，敢于對新知識進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，樹立正確的猜想，展開思維的想象空間。
此外，教師還可以在課堂上引用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示極富啟示性的數(shù)學(xué)情景材料，并提出富有趣味性的問題，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境之中感受到數(shù)學(xué)的理性美，激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)以什么為核心？
怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過程中，要著重進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項(xiàng)知識為起點(diǎn)，經(jīng)過聯(lián)想活動將若干項(xiàng)有一定關(guān)系的知識縱向組合起來，形成有層次、有過程、動態(tài)發(fā)展的思維活動方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進(jìn)關(guān)系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展，形成多方面、多角度的思維活動方式。這種訓(xùn)練方法在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注意照顧到了不同層次的`學(xué)生，主要體現(xiàn)在對一些數(shù)學(xué)問題的多樣化處理上。學(xué)有余力的學(xué)生在對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多樣化處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也容易找到解決這一數(shù)學(xué)問題的某一方法，這就大大提高了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過不同類型的題組打破學(xué)生的思維定式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不因數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡便運(yùn)算的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，抓好學(xué)生口算的基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算律，改變運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對知識融會貫通，從而加深對題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。5.運(yùn)用常規(guī)求異訓(xùn)練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。
總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學(xué)過程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并啟動思維去解決問題的能力，同時(shí)還要講究思維訓(xùn)練的方法，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇五
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中去探索、去思考，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。
一、問題情境，妙趣橫生。
問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學(xué)活動，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無聲勝有聲，無需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以內(nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。
三、體驗(yàn)情境，魅力無限。
數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動起來，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題的解決活動，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動”起來，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，2013（16）。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇六
“人人都得到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在上得到不同的發(fā)展?！笔恰稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我的最深感觸。以下是我的一點(diǎn)認(rèn)識：
一、努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的授課水平，使自己的學(xué)生都能從我這里得到良好的數(shù)學(xué)教育。
二、做一名有人格魅力的老師。很多學(xué)生都會因?yàn)橄矚g老師而喜歡老師所任教的學(xué)科，所以要知道學(xué)生喜歡什么樣的老師，并且向成為這樣的老師而努力。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)課堂要利用情境、游戲等形式變的有趣，使學(xué)生喜歡。
四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用。作業(yè)的形式不再單單是書面的形式，而是要走入生活，使學(xué)生切身感受到學(xué)到的知識真用的上了，在生活的運(yùn)用中感受成功的喜悅。
五、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。
六、自主探究，放手探索，把課堂交給學(xué)生。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，而實(shí)踐證明，小組合作互動學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
總之，新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，多動腦筋，多想辦法，才能讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂，才能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教學(xué)要始終切合教學(xué)本質(zhì)，鍛煉、提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣與積極性。當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)模式過于落后、單一，大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學(xué)理念束縛，難以發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。因此，作為小學(xué)語文教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，提高現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、互動教學(xué)問題分析。
1.互動時(shí)效性差。
互動教學(xué)理念的成功實(shí)施需要教師能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏，靈活選取互動教學(xué)時(shí)機(jī)，充分展現(xiàn)其時(shí)效性。但是，筆者反觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂，大部分小學(xué)語文教師缺乏互動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣大大降低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與改進(jìn)。比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)過程中，有的語文教師雖有互動教學(xué)意識，但在學(xué)生們對星星個(gè)數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時(shí)，教師以互動問題擾亂了學(xué)生討論問題的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得學(xué)生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機(jī)械互動。
當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂互動機(jī)械性強(qiáng)、模式化嚴(yán)重，教師往往將情感互動、內(nèi)容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學(xué)生的語文課堂積極性。在互動教學(xué)背景下，部分語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，隨意選取教材問題進(jìn)行提問，且問題價(jià)值率低，使得互動教學(xué)流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，而對后進(jìn)生不管不顧，造成課堂教學(xué)過程中學(xué)生接受知識的機(jī)會產(chǎn)生差異，嚴(yán)重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當(dāng)前我國的教育環(huán)境，小學(xué)生人數(shù)眾多，班級學(xué)生基數(shù)較大，使得語文教師難以有效開展互動教學(xué)，并保證互動教學(xué)的資源共享性與公平性。部分學(xué)生在語文課堂上難以得到機(jī)會與教師展開交流互動，使得班級整體互動教學(xué)質(zhì)量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學(xué)效果，必須在教學(xué)過程中拓寬語言溝通空間，增強(qiáng)交流與互動。同時(shí)，教師要深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)方式，使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學(xué)過程中，我先針對恐龍的生長環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行提問，繼而引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垳缃^的原因，提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關(guān)系等等，在這樣的層次性問題中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎伎铸垶槭裁礈缃^以及人類如何避免這樣的生物災(zāi)難現(xiàn)象，最后我針對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，并與他們進(jìn)行充分的語言互動，讓他們的語文思考能力得到極大增強(qiáng)。再比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領(lǐng)悟力較差，因此我在課堂上注重互動問題的差異性，我先提問他們這篇故事主要描述了什么，然后提問這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強(qiáng)互動方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。
互動教學(xué)理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用互動方式，使得互動教學(xué)目的明確，不斷增強(qiáng)互動方式與教學(xué)內(nèi)容的連貫性。比如，在人教版小學(xué)語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學(xué)過程中，我首先深入分許課文內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)定位，將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學(xué)生們進(jìn)行語言互動，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍(lán)天之中，進(jìn)行情感互動，讓學(xué)生們想象燕子的快樂與哀傷，使得互動教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學(xué)生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此，教師要創(chuàng)新互動模式，改進(jìn)互動方法，提高學(xué)生語文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學(xué)語文教材三年級下冊課文《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)過程中，我在課堂上創(chuàng)新互動方法，打破語言互動、情感互動、內(nèi)容互動的模式限制，運(yùn)用了“競賽互動”方法，讓部分學(xué)生模擬“時(shí)間”角色，展開競賽活動，教師在活動中逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思想互動，讓其懂得時(shí)間的寶貴與重要性。當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，互動教學(xué)“機(jī)械化”“模式化”“程式化”嚴(yán)重。因此，小學(xué)語文教師要充分分析課堂教學(xué)過程中的問題，創(chuàng)新互動模式與方法，不斷提高小學(xué)語文課堂的互動效率與質(zhì)量。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇八
估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。首先，學(xué)習(xí)估算不僅可以開發(fā)學(xué)生大腦的數(shù)學(xué)機(jī)能，而且能更好地幫學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。其次，學(xué)習(xí)估算可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學(xué)習(xí)估算有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實(shí)際教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。本文將著重分析估算教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題。
1.教師對估算教學(xué)不夠重視。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》1~3年級學(xué)段目標(biāo)中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認(rèn)識到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，估算、口算、筆算雖然是計(jì)算的不同形式，但在學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計(jì)算方式既相互補(bǔ)充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過程中對估算教學(xué)的忽視，或者對學(xué)生灌輸一些估算的“死知識”，致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時(shí)，應(yīng)試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學(xué)生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計(jì)，而是一種思維的轉(zhuǎn)化方式，學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中選取合適的方案得到大略的結(jié)果，這個(gè)過程并不要求數(shù)值準(zhǔn)確，而是要求方案準(zhǔn)確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務(wù)外，它還是一種解題策略，有時(shí)可以比筆算更快地得到結(jié)果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個(gè)大致的范圍內(nèi)，以達(dá)到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識淡薄，估算能力在生活應(yīng)用方面達(dá)不到應(yīng)有的程度。還有一點(diǎn)是，學(xué)生意識不到通過估算來檢驗(yàn)筆算結(jié)果的重要性。這里舉出一個(gè)例子：99×7=？由于9×7=63，所以結(jié)果的末尾是3。
1.增強(qiáng)估算教學(xué)的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和計(jì)算能力。要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運(yùn)算技巧，并且認(rèn)識到估算在數(shù)學(xué)計(jì)算中的價(jià)值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當(dāng)多的方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)注意學(xué)生三種運(yùn)算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也會使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順暢。小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握并不深入，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式各不相同，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵學(xué)生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。由此延伸，教會學(xué)生舉一反三，由一個(gè)層面延伸到多個(gè)層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)估算基本技能和方法的教學(xué)。
學(xué)生可以在社會生活中學(xué)習(xí)估算，應(yīng)用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時(shí)，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因?yàn)橐蛔鶚虻某兄亓繒S時(shí)間的流逝而損耗，同時(shí)一座橋上也必定會有其他的重物，這時(shí)就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應(yīng)在社會生活中積累經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi)，這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以提高估算學(xué)習(xí)能力。估算非常考驗(yàn)學(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學(xué)生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗(yàn)，另一方面這需要學(xué)生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結(jié)。
估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生能扎實(shí)掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式分析。
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學(xué)組織工作，將自主探究作為數(shù)學(xué)教學(xué)探究的主要形式，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性，有助于對學(xué)生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體目標(biāo)，而后基于對導(dǎo)學(xué)案課前設(shè)計(jì)的分析，提出了開展好導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐教學(xué)的措施方法，最終希望借助于相關(guān)分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些可供參考的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；小組合作；教學(xué)模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學(xué)方式，其能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識能力的全面提升，促使學(xué)生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，提升日常課堂教學(xué)的實(shí)效性，將是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容，對此下文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實(shí)措施。
一、明確導(dǎo)學(xué)案的具體目標(biāo)。
依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)知及其自身的水平能力，針對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用展開相關(guān)的研究工作，從而給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常課堂教學(xué)工作提供必要的參考信息，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，切實(shí)達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，并將此作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠形成更加積極、主動的高效化學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠得以達(dá)成。
二、做好導(dǎo)學(xué)案的課前設(shè)計(jì)。
（一）集體備課。
在開學(xué)初期，每一年級組的相關(guān)學(xué)科教師均會在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分配本學(xué)期相應(yīng)教師所要承擔(dān)的備課內(nèi)容。每一周學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下編制出下一周的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，組織教師參與教學(xué)內(nèi)容的探討。教師則需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)，并就其中的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行討論交流，積極進(jìn)行合作交流以彌補(bǔ)自身的不足，最終在學(xué)科組長的領(lǐng)導(dǎo)下產(chǎn)生出具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學(xué)內(nèi)容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導(dǎo)學(xué)案。
導(dǎo)學(xué)案的編寫工作是導(dǎo)學(xué)案制訂過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案編寫教師應(yīng)用依據(jù)集體備課所探討出來的結(jié)果指導(dǎo)備案工作，同時(shí)再融合以具體的實(shí)施細(xì)則。需要導(dǎo)學(xué)案編寫教師同時(shí)遵循導(dǎo)學(xué)案的編制原則及對學(xué)生實(shí)際問題的引導(dǎo)與解決，并基于這一前提開展教學(xué)內(nèi)容、方法、方案設(shè)計(jì)及問題等方面的安排工作，最大限度確保導(dǎo)學(xué)案的完備性，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生具體問題的有效解決。
（三）審核導(dǎo)學(xué)案。
先通過數(shù)學(xué)學(xué)科組長針對教師所制訂出的導(dǎo)學(xué)案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進(jìn)行審核時(shí)應(yīng)當(dāng)針對導(dǎo)學(xué)案中存在的問題情況及時(shí)改正，例如，問題設(shè)置的難易程度能夠被學(xué)生很好的理解，導(dǎo)學(xué)案是否起到了合理的引導(dǎo)效果等，針對導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容、方法及活動設(shè)計(jì)等均要及時(shí)予以改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而確保導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用能夠具備良好的基礎(chǔ)。
（四）反思導(dǎo)學(xué)案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實(shí)踐生活中不斷完善的，因而通過導(dǎo)學(xué)案后的教學(xué)反思對于更正導(dǎo)學(xué)案的錯誤問題并加強(qiáng)改進(jìn)與完善十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)于每一周集體備課之時(shí)對前一周的導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用狀況加以反思，針對存在的問題情況進(jìn)行針對性的更正處理，以期促使導(dǎo)學(xué)案課程能夠得到持續(xù)性改進(jìn)。
三、抓好導(dǎo)學(xué)案的課堂落實(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探索動機(jī)。
依據(jù)心理學(xué)的研究觀點(diǎn)，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生更加高效地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常實(shí)際生活的情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為能夠起到積極的促進(jìn)作用。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“平均分”問題，并做到學(xué)以致用。）在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“平均分”的問題時(shí)，可于教學(xué)課程開展前采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，例如，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行戶外郊游。這當(dāng)中便包含了此項(xiàng)課程所需要探討并解決的各項(xiàng)問題情況。教師便可積極地引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活，并解決實(shí)際生活問題的教學(xué)主旨，同時(shí)還可給學(xué)生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，對于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計(jì)思想、空間觀念以及數(shù)學(xué)思維來思考具體問題。促使學(xué)生能夠形成應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。（教學(xué)預(yù)設(shè)：促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握“100以內(nèi)的加減法”，正確解出課后習(xí)題。）例如，在教授學(xué)生“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，為了處理這一問題，學(xué)生需自主探究新的計(jì)算方法，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是基于自主體驗(yàn)并探索的階段而并非被動的接受過程?；趯W(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)足的目的。這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
（三）評價(jià)交流體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好開展合作教學(xué)的時(shí)機(jī)，盡力為學(xué)生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，促使學(xué)生能夠在互相交流、評價(jià)的過程中提升能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成自身的觀點(diǎn)，并針對他人提出的意見進(jìn)行思考而并非盲目跟風(fēng)。（教學(xué)預(yù)設(shè)：使學(xué)生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。）例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內(nèi)容時(shí)，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為是正確的，只有部分學(xué)生存有疑問，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探討，尋找問題的本質(zhì)。
（四）鞏固課后練習(xí)，拓展學(xué)生思維。
在探究及評價(jià)的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容解決日常生活中遇到的一些實(shí)際情況，從而達(dá)到對所學(xué)知識的有效鞏固，并促使學(xué)生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以開展以下練習(xí)：（教學(xué)預(yù)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學(xué)生自主出題并進(jìn)行計(jì)算，完成之后互相批改。（2）學(xué)生計(jì)算：25×6231×5014×8228×41學(xué)生在做完之后向?qū)W生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有什么規(guī)律嗎？學(xué)生在觀察、分析并同其他同學(xué)探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計(jì)算，能夠有助于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主合作探究學(xué)習(xí)，通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開展日常課堂教學(xué)，能夠促使學(xué)生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，促使學(xué)生能夠真正處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，有助于對學(xué)生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結(jié)與歸結(jié)的統(tǒng)稱。當(dāng)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，并非每次都能找出直接的解決方法，當(dāng)無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉(zhuǎn)化的方式、方法，使之歸結(jié)于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內(nèi)，經(jīng)轉(zhuǎn)化方式促使現(xiàn)有問題以較短時(shí)間及較為簡便思路得以解決。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其乃是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，但在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各種教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用化歸思想的身影處處存在，因?yàn)榛瘹w思想乃是將數(shù)學(xué)問題得以解決的作為有效且基本的思想架構(gòu)。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個(gè)別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結(jié)論的數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細(xì)分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學(xué)生歸納思想過程中，教師需讓學(xué)生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運(yùn)用各種實(shí)際案例，促使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)歸納法所具有的內(nèi)在魅力。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用完全歸納法，教師在舉例子時(shí)，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結(jié)果更具說服力和影響力，與此同時(shí)，還可對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計(jì)算還是具體的數(shù)的計(jì)算，均需運(yùn)用到單位思想。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)量與數(shù)的教學(xué)過程中，教師首先要做的就是將計(jì)量及計(jì)數(shù)單位合理的引入知識學(xué)習(xí)之中，然后將簡單的計(jì)算及單位的運(yùn)用展示在教學(xué)之中，者對于數(shù)學(xué)知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是邏輯加符號。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學(xué)信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進(jìn)行表達(dá)，通過設(shè)置一套科學(xué)的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來，表述數(shù)學(xué)邏輯，并對日常數(shù)學(xué)用語當(dāng)中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想、融入數(shù)學(xué)活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的遷移。
數(shù)學(xué)思想能夠指導(dǎo)學(xué)生審美活動及思維活動的形成，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入教學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并對教師所傳授的各種數(shù)學(xué)教學(xué)知識充分掌握，且實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中的充分運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運(yùn)用教學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生具有高度集中的注意力。但由于小學(xué)生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時(shí)間的高度關(guān)注，另外，由于數(shù)學(xué)自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學(xué)生更難形成針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學(xué)氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學(xué)活動，為學(xué)生營造一種寬松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在此種氛圍中開展學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并在教學(xué)過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。比如當(dāng)學(xué)生對圓有一定認(rèn)識之后，會從圓的認(rèn)識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)與圓相關(guān)教學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)活動。教師提出問題：怎樣在一個(gè)圓當(dāng)中畫出一個(gè)正方形呢？學(xué)生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應(yīng)交點(diǎn)相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學(xué)生能夠在一個(gè)圓當(dāng)中畫出更多個(gè)正方形？”教師引導(dǎo)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試，尤其是讓學(xué)生從一個(gè)圓形當(dāng)中畫出更多的正方向的問題當(dāng)中，學(xué)生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當(dāng)前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當(dāng)中，探索更多方法和思路，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，需讓學(xué)生能夠真切的感受到來自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并利用所學(xué)知識及所掌握的數(shù)學(xué)規(guī)律，摸索蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中的各種數(shù)學(xué)知識，以此達(dá)到對教學(xué)知識理解的強(qiáng)化目的，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有重要促進(jìn)作用。至此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，融入數(shù)學(xué)活動具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)語。
新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并將數(shù)學(xué)活動緊密結(jié)合于數(shù)學(xué)思想，并將其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中予以充分利用。并與實(shí)踐活動及理論知識相結(jié)合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間形成更好銜接。
參考文獻(xiàn)。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇九
一、小學(xué)一年級階段的學(xué)生的特點(diǎn)。
小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時(shí)間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o(jì)律、有組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在這個(gè)時(shí)間段里就需要由老師對這些學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行相應(yīng)的指引，幫助他們適應(yīng)學(xué)校這個(gè)新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級階段正好是學(xué)生踏入一個(gè)新的階段的開始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。
埃里克森認(rèn)為人的一生是由8個(gè)階段組成的，這些階段主要包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段都有與之相對應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個(gè)階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個(gè)階段是緊密相連的。
小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。
這個(gè)階段也是學(xué)生們自身的由主動對內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個(gè)過程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學(xué)校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。一旦在這個(gè)階段學(xué)業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學(xué)習(xí)來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當(dāng)兒童的'勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級這個(gè)階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問題。
二、造成一年級學(xué)生漢字錯認(rèn)的主要原因。
上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，這其中學(xué)生要學(xué)會并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學(xué)為例，來簡單地分析一下造成一年級學(xué)生漢字錯認(rèn)的主要原因。
（一）學(xué)生注意力不集中的問題。
剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學(xué)生提問時(shí)，有些學(xué)生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上是在語文課堂上，如果學(xué)生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識吸收效率達(dá)不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學(xué)方法問題。
小學(xué)階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會不由自主地嚴(yán)厲起來。如果讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)課堂環(huán)境中對漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認(rèn)知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學(xué)一年級的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)的。因此，在小學(xué)一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯認(rèn)漢字的程度。
根據(jù)人教版的語文課本，小學(xué)一年級的語文課本第一冊首先是先認(rèn)識幾個(gè)簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個(gè)部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字?jǐn)?shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！贰ｋm然課文沒有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯認(rèn)等相關(guān)的問題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要注意的一點(diǎn)。
三、“糾錯板”在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中的實(shí)踐。
為了幫助學(xué)生在語文識字中錯認(rèn)漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學(xué)中如何使用“糾錯板”來進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。
（一）犯錯不可怕。
在選用“糾錯板”對學(xué)生進(jìn)行語文識字的教學(xué)前，首先語文老師要讓學(xué)生明白犯錯并不可怕，每個(gè)人都會犯錯，老師也不例外。因?yàn)樵谶@個(gè)階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯、不承認(rèn)犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識儲備不足，如果學(xué)生出錯了老師不去對其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時(shí)不會改正，這樣一來對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時(shí)十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識字教學(xué)上，錯誤是每個(gè)人都會犯的，只要認(rèn)識并改正就可以了。擺正學(xué)生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎(chǔ)。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用。
在語文課堂上，老師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，對學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個(gè)字，由于很多學(xué)生在念讀時(shí)都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個(gè)字。因此，當(dāng)授課老師在課堂上遇到這樣的問題時(shí)，老師可以將這兩個(gè)字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個(gè)字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個(gè)字的印象，在今后念讀的時(shí)候就可以將其區(qū)分開來。
四、結(jié)語。
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十
唐朝是我國古詩的黃金時(shí)代。詩壇上名家輩出，流派眾多，百花齊放，萬紫千紅。唐詩的內(nèi)容豐富，意境高遠(yuǎn)，體裁多樣，技巧純熟。它最富有靈氣與美感，它具有形象的鮮明性、用語的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間，不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負(fù)有世界聲譽(yù)的偉大詩人，而且還產(chǎn)生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩人，他們寫下了許多動人心弦、膾炙人口的詩篇。在教學(xué)中，要把古詩的意境、形象等特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生明白在讀課文時(shí)不只看到它的故事而要看到它有詩，就像看到花園里有奇花異草，才能取得良好的效果。
如果就景說，杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（《絕句》）；勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（《春日》小學(xué)四年級下冊），里面都有景色。這兩首詩的景物是那么簡單，之所以成詩，主要不在里面的敘事，而是在敘事中的景色和感悟春天的美，以及抓住暖和的陽光、蘇醒的萬物、鳥語花香，這種簡樸而雋永的色彩明快，動靜結(jié)合的無限風(fēng)光，用一種恰如其分的簡樸的語言表現(xiàn)出來的藝術(shù)本領(lǐng)。在當(dāng)下的文化語境中，在生命發(fā)展存在多種可能的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)生命亮色的詩人敏銳的目光。如果不能把握當(dāng)下文化間中的其他生命現(xiàn)象，也可能會導(dǎo)致一種沒有詩情畫意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩歌所具有的啟蒙價(jià)值將會受到很大的影響。就這兩首詩里的景我們都會說是描寫春天的景色，這兩首詩卻非你和我都寫得出的，雖然從表面上看起來，它們是那么容易。學(xué)懂一首詩就要從此種看來雖似容易而實(shí)在不容易的地方下功夫，就要學(xué)會了解韻律，對仗等的佳妙之處。比如，東晉時(shí)期的陶淵明寫過一首《桃花源詩》，配上一篇《桃花源記》，文傳而詩不顯。后來王維的`《桃源行》把那種田園生活寫成了仙境，為他自己的田園詩服務(wù)。在宋代的王安石一個(gè)革新派，他借寫《桃源詩》來諷刺當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。南宋最杰出的愛國詩人陸游的《岳池農(nóng)家》，寥寥幾筆，勾畫出鮮明的人物形象，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收獲和清新明快的自然風(fēng)光……從這些就可以看出學(xué)詩必須要走進(jìn)詩人善于觀察，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去理解、感觸、感受事物的變化。
各人的天資不同，特別是五、六年級的部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩就能感悟到詩里趣味無窮，而低年級絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就無法感悟詩里趣味。在教學(xué)古詩時(shí)給學(xué)生闡明一個(gè)觀點(diǎn)：真正學(xué)好古詩，就得自己想象詩句所描繪的什么？體會詩人表達(dá)的思想感情，獲得詩意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，好比開疆辟土，須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械?。記得我第一次讀“孔雀東南飛”《樂府》時(shí)，對《樂府》茫然，根本不知道《樂府》是漢武帝劉徹（公元前140―前87年在位）開始的專門管理音樂的機(jī)構(gòu)，是古代敘事詩體的開始，它本身不但是文學(xué)寶庫里的明珠，還給歷代詩家以深遠(yuǎn)的啟發(fā)，影響了詩歌的發(fā)展?！犊兹笘|南飛》這個(gè)故事千百年來早已膾炙人口，全詩一千七百八十余字，是我國古代長篇敘事詩里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩選》中說：“歷述十許人口中語，各各肖其聲情，神化之筆也?！比姵皟删洹叭腩}”和尾聲以外，可分十三節(jié)。按照情節(jié)開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序，主要寫了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個(gè)部分，反映出社會上各種各樣的矛盾。這一點(diǎn)體會到了要上好古詩課就得了解歷史和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，也對于我在引導(dǎo)學(xué)生愛詩所征服的新思路。比如在教學(xué)浪漫詩人李白的詩，從詩中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩經(jīng)》《樂府》以來的幾條主線的，激憤于勞逸的不均；而杜甫則是一個(gè)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他的詩質(zhì)量兼勝，真摯感情充滿詩句，這就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩中有一個(gè)不同的認(rèn)識，達(dá)到不同的感悟，感悟到現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的完美，帶著“晨的露珠，與興趣的花朵上路?！睂τ谀骋环N體裁的詩和某一個(gè)時(shí)代，從不能理解到理解，是一種新的收獲；從不同審視角度和不同表達(dá)方式在學(xué)習(xí)上要以公平的評價(jià)來征服自己的“領(lǐng)土”筑上一層更堅(jiān)固的壁壘。記得在起初教學(xué)南宋四大詩人之一范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，在解讀“耘田”、“績麻”之意中，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生無精打采，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ容^資料和理解能力所應(yīng)有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！笔钦自姷霓D(zhuǎn)折，突出“童孫未解”和“學(xué)種瓜”。同時(shí)也表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。教師必須加強(qiáng)這一難點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)古詩的興趣，要不厭棄荒原瘠壤，一分一寸地把學(xué)詩的熱情逐漸伸延。
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩和對古詩的意境、形象、趣味中，我把詩人的熱情、思想用形象的方法飽和著激情和想象力用于課堂，讓學(xué)生通過詩的藝術(shù)的特殊手法把感性具象和生動有趣的細(xì)節(jié)提煉成完整的趣味性，從而讓詩艷麗多彩，親切感人，這不僅要使學(xué)生內(nèi)心深處領(lǐng)會詩意，還要把詩當(dāng)形，如臨其境，亦悲亦喜，感同身受。正如魯迅所強(qiáng)調(diào)學(xué)詩“感得”和“領(lǐng)會”，這正是詩中的趣味的具體性。比如在教學(xué)唐朝詩人王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”我便極力解釋詩題“鹿柴”是詩人居住的一個(gè)地方（今陜西藍(lán)田終南山下）。然后引導(dǎo)學(xué)生想象出詩的絕妙之處在于以動襯靜，以局部襯全局，清新自然描寫出鹿柴這個(gè)地方傍晚時(shí)分的幽靜。使學(xué)生感悟到這首詩以詩、畫、音樂相融合，具有“詩中有畫”的山水詩之特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究，創(chuàng)新能力和拓展他們視野。我便指導(dǎo)他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫清溪幽靜，紅桃盛開景色（也與陶潛的《桃花源記》相似）。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開曠遠(yuǎn)”之后，便從山中景物寫到居人?！斑b看一處攢云樹，近入千象散花竹”，由遠(yuǎn)到近，如入畫圖。宋代大詩人蘇軾曾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，確乎如此?！霸旅魉上路繖伸o，日出云中雞犬喧”，寫月夜，寫白晝，有靜有動，十四個(gè)字的內(nèi)容是豐富多彩的……通過指導(dǎo)學(xué)生探究，絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣濃起來了。曾記得六年級有個(gè)學(xué)生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》，無法領(lǐng)悟詩題和詩意。我便耐心的講：“無情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風(fēng)狂嘯者/回眸時(shí)看小於菟。”這里不僅僅是一個(gè)做父親對自己孩子的愛，更是對下一代的關(guān)心和精神激勵。詩境是論辯性的?！按鹂驼V”這個(gè)詩題也是論辯性的，“未必”、“如何”、“知否”，這一串詞語的運(yùn)用，渲染了論辯的色彩，加強(qiáng)了情感的份量；最后的比喻更增強(qiáng)了感情的力度。此外，在教學(xué)中，教與學(xué)要有激情，又要把這種激情轉(zhuǎn)化為詩的形象。因?yàn)樵娭v究的是含蓄、蘊(yùn)藉，忌諱的是太直、太實(shí)。在學(xué)習(xí)詩的過程中要品味、領(lǐng)略、揣摩詩人的情感，這是詩語中所謂的“言有盡而意無窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北砻髁嗽娙藷崆檎?，創(chuàng)作高漲，盡吐為快，鑄造形象，達(dá)到了詩美的效果。
總之，學(xué)好詩，不僅可以陶冶情操、純凈心靈，提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀、分析的能力，而且自覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩是幫助學(xué)生了解唐朝是我國古典詩歌的黃金時(shí)代，詩壇上名家輩出。認(rèn)識到唐詩內(nèi)容豐富，意境高遠(yuǎn)，體裁多樣，技巧純熟，句子佳美，不愧為中國文學(xué)史上的瑰寶。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十一
核心提示：從語篇交際學(xué)角度看高考作文一、高考作文的本質(zhì)從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書面交談。要想獲得閱卷老師的好評，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的技巧和創(chuàng)新..
從語篇交際學(xué)角度看高考作文。
一、高考作文的本質(zhì)。
從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書面交談。要想獲得閱卷老師的好評，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的`技巧和創(chuàng)新才能。換句話說，高考作文的本質(zhì)就是展示，展示你的才華，張揚(yáng)你的個(gè)性，顯露你的為文技巧，展現(xiàn)你的創(chuàng)新才能。
讓我們先來一番換位思考，假如你是閱卷教師，有人拿《荷塘月色》和《背影》應(yīng)試，你會喜歡哪一篇，恐怕當(dāng)屬《荷塘月色》。因?yàn)椤逗伞肺牡暮锰幨强吹靡姷?，無論情感還是技巧，全擺在明處。當(dāng)然，我們不能說《背影》不好，而是它的好處不能一眼看見，需要我們花時(shí)間去慢慢咀嚼它。我們再來看李白的兩首詩，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管我們理智地知道，這首《靜夜思》可能是流傳最廣的一首唐詩，它飽含了濃郁鄉(xiāng)情，含蓄曲折地傳達(dá)了寓居他鄉(xiāng)的孤寂、冷意；而若從閱讀的初感看，云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢這首《清平調(diào)》(三首之一)的文才是能一眼望見的，它更能抓住人的心。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十二
例如在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，筆者就立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下探究題：
（1）《皇帝的新裝》一文中，開篇便揭示皇帝愛穿的漂亮，作者有何意圖？
（2）對于“新裝“，騙子是如何介紹其特點(diǎn)的？
（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認(rèn)為新裝非常美？
（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？
（5）從童話故事，你受到了哪些啟發(fā)？筆者在探究題的設(shè)置上，一方面，切合學(xué)生好奇的個(gè)性特點(diǎn)，逐層推進(jìn)探究題的題意，讓學(xué)生在合作探究中，逐漸領(lǐng)悟童話故事的含義，提高語文教學(xué)的有效性；另一方面，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維思考問題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問題探究上，由于學(xué)生認(rèn)知與探究的不夠深入，以至于問題探究未能達(dá)到應(yīng)有效果。對此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨(dú)清”，以此作為文章結(jié)尾，更具有現(xiàn)實(shí)諷刺意義。
二、結(jié)合實(shí)際開展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
分層教學(xué)是基于有效教學(xué)下的重要教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異性逐漸顯現(xiàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況開展分層教學(xué)。首先，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層教學(xué)的核心在于如何讓教學(xué)更加滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，分層教學(xué)是幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，充分發(fā)展的重要舉措。對此，在分層教學(xué)的組織開展中，應(yīng)切實(shí)掌握好幾大原則：
（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)。練習(xí)不能一味強(qiáng)調(diào)難度，照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好發(fā)展，而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，保證全體學(xué)生得到練習(xí)鞏固。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，每一位學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)不同。語文知識水平高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上具有較高的積極性，且寫作、閱讀等能力比較突出；有些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，但語文學(xué)習(xí)成績中等；有些學(xué)生語文基礎(chǔ)差，在閱讀、寫作等方面能力匱乏；有些學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，興趣更多的指向于其他學(xué)習(xí)。針對這些，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣；拼搏層：學(xué)生語文學(xué)習(xí)刻苦，愿意去學(xué)習(xí)；奮飛層：學(xué)生語文基礎(chǔ)良好，語文寫作、閱讀能力強(qiáng)。于是，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者針對三個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，給予不同的教學(xué)要求，確保各層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如在《社戲》的教學(xué)，基礎(chǔ)層學(xué)生需要對文章進(jìn)行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，需要對語法有所了解，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識；而對于奮飛層學(xué)生，則在拼搏層的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生擴(kuò)展性閱讀，提高語文知識的應(yīng)用能力。
三、完善教學(xué)評價(jià)模式，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)成效。
新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”理念的踐行，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。對此，在新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，完善初中語文教學(xué)評價(jià)模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視。對此，在新課改下，優(yōu)化初中語文要重視教學(xué)評價(jià)的重要性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到積極的導(dǎo)向作用；另一方面，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、激勵性，突出其在語文教學(xué)中的重要意義。對此，首先，教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)全面性，不僅需要對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的評價(jià)，而且對于學(xué)生的語文應(yīng)用能力也要真實(shí)反映，體現(xiàn)語文教學(xué)的全面性。如筆者在教學(xué)評價(jià)中，所采用的評價(jià)方式是“分?jǐn)?shù)+等第”的方式。即：分?jǐn)?shù)：對學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)行卷面測試；等第：對學(xué)生的語文應(yīng)用能力，采取考核評定的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合反映；其次，教學(xué)評價(jià)要充分激勵的重要作用。在實(shí)際的評價(jià)過程中，筆者針對不同層次的學(xué)生，采取“ab”卷的考試方式。一方面，尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的客觀考評；另一方面，重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，確保學(xué)生通過努力獲取應(yīng)有的成績，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)過程中的自卑心理，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。
四、整合語文教學(xué)資源開展課外活動，拓展語文教學(xué)空間。
拘囿于課堂的語文教學(xué)，難以體現(xiàn)新課改下教學(xué)的多元化發(fā)展。對此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，應(yīng)整合教學(xué)資源，為語文教與學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。在筆者看來，一方面，語文教學(xué)應(yīng)積極開拓以活動為載體的教學(xué)活動，讓教學(xué)更加的豐富多彩，契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；另一方面，教師可以基于課外社會實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的課外生活，這對于提高學(xué)生們的寫作能力具有重要的作用。從實(shí)際教學(xué)而言，語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，在很大程度上為學(xué)生建立了立體化的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。在初中語文教材中，有不少活動主題涉及其他學(xué)科知識。對此，強(qiáng)化語文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，在一定層面拓展了語文教學(xué)的廣度及深度，契合新課改下學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如結(jié)合自然科學(xué)，開展語文實(shí)踐活動?！疤剿髟虑驃W秘”主題活動，就是結(jié)合地理等知識而開展的實(shí)踐活動。讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，并開展“我是月球小專家”的知識擂臺賽，提高學(xué)生活動的積極主動性。與此同時(shí)，為提高學(xué)生語文寫作能力教學(xué)，教師可以依托此次實(shí)踐活動，開展“月亮文化”的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過所搜集的月亮文化與知識，展開自我想象，寫一篇關(guān)于“月亮”的文章。這樣一來，實(shí)踐活動不僅是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助推劑，而且依托實(shí)踐活動，激活了語文教學(xué)，讓語文教學(xué)氛圍積極活躍。所以，在實(shí)際的語文教學(xué)之中，教師要善于創(chuàng)造教學(xué)空間，讓學(xué)生更加積極主動的參與到教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變過去被動的教學(xué)形態(tài)，這就是新課改下語文教學(xué)改革的重要成效。總之在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景之下，初中語文教育教學(xué)的改革發(fā)展勢在必行。當(dāng)前，初中語文教學(xué)仍存在諸多的問題，在一定程度上制約了新課程理念的踐行。對此，在新課改之下，優(yōu)化初中語文教學(xué)應(yīng)始終以新課程理念為指導(dǎo)，踐行“生本”理念，并務(wù)實(shí)做到：
（1）注重探究合作教學(xué)的開展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；
(2)結(jié)合實(shí)際開展分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展;。
(3)完善教學(xué)評價(jià)模式，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)成效;。
(4)整合教學(xué)資源開展課外活動，拓展教學(xué)空間。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十三
目前，很多農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生習(xí)作還存在著編、抄、仿、背的寫作方法。教師們認(rèn)為：如果不這樣做，學(xué)生自己寫出來的文章總是內(nèi)容貧乏、千題一式、千人一面，沒有層次，更談不上聯(lián)想與想象。幾年來，本人就學(xué)生興趣作文進(jìn)行探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的體會。
一、多鼓勵，少批評，激發(fā)習(xí)作興趣閱讀不少學(xué)生作文，總覺得不盡人意。其實(shí)，如果仔細(xì)品嘗學(xué)生習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀地方，只不過我們用成人的標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人主觀意識去衡量罷了。作為教師，應(yīng)該做學(xué)生習(xí)作的引路人，要充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一句話，也應(yīng)給予肯定，不要一味地戴上眼鏡找學(xué)生的不足。多鼓勵，少批評，可以讓學(xué)生既嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識到自己的不足，達(dá)到“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。記得有一次，我讓學(xué)生自己想寫什么就寫什么。竟然有一位同學(xué)寫不喜歡我，雖然文采并不好，的確列舉了我不少缺點(diǎn)。一般教師也許把這位學(xué)生大罵一頓，我卻沒有這樣做，而是把他的文章作了認(rèn)真修改，在班下表揚(yáng)了他敢于正視老師缺點(diǎn)的膽量，還把這篇文章推薦到“小學(xué)生網(wǎng)上作文編輯部”發(fā)表了。從此這位學(xué)生寫作興趣便激發(fā)起來了，還經(jīng)常把自己的作文交給我給他修改。
二、積極撰稿，消除“作文難”《黔江日報(bào)》科教周刊開辟了“學(xué)生時(shí)代”欄目，《今日教育》有“小學(xué)生天地”，網(wǎng)絡(luò)上有“站”。鼓勵學(xué)生積極向其撰稿，可以消除學(xué)生的`作文畏難情緒。在農(nóng)村孩子眼里，寫出的文章不被老師批評，就是最大的滿足，撰稿，想都不敢想。一年來，我們不斷從各年級學(xué)生習(xí)作中挑選作文推薦到《黔江日報(bào)》、《今日教育》、《小學(xué)生網(wǎng)上作文》。當(dāng)一篇篇習(xí)作登上了《黔江日報(bào)》、《今日教育》，發(fā)表于《站》，貼進(jìn)了學(xué)校的宣傳窗，各班很快掀起了作文高潮，每天總有不少學(xué)生自覺不自覺地把自己的作文投向你的辦公室。就本學(xué)期就有近二十多篇作文發(fā)表于不同報(bào)刊或網(wǎng)站。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十四
在新課標(biāo)下，初中教師的教育理念和教學(xué)思路需要有所轉(zhuǎn)變。如何才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合，是每一個(gè)語文老師必須思考的問題。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，認(rèn)為要從如下方面做好：
一、要樹立民主平等師生關(guān)系。
在新課標(biāo)下，語文教師喪失了很大一部分屬于自己的教育優(yōu)勢。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。
為此，語文老師要和學(xué)生建立一種比以往任何時(shí)候都平等的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。主要不再是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。師生之間更像一種伙伴關(guān)系，通過對話教學(xué)相長、互通有無、共同進(jìn)步。教師做到：在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的`欣賞者。只有這樣，才能真正平等地和學(xué)生展開對話，達(dá)成相互理解。
二、教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身魅力。
語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標(biāo)志。
新課標(biāo)下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實(shí)學(xué)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。
三、教師要精心組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動性才會增強(qiáng)，創(chuàng)造思維才會活躍。所以教師要把興趣作為智慧的觸發(fā)點(diǎn)，才能的生長點(diǎn)，求知的前動力，在每一節(jié)課上，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生的興趣。如：猜謎語、講故事、實(shí)物演示等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答競賽等多種方法來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們頭腦中的那盞探究之燈。
四、課堂教學(xué)要注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)。
教師要在課堂中營造和諧融洽的教與學(xué)的氛圍，注重教學(xué)中的情感因素。教師要把課堂教育當(dāng)作自己的“孩子”一樣，對其投入極大的情感，尤其是初中生正處于生理、心理發(fā)展的高峰期，情感活動十分豐富敏感。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的情感支持。如有些學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)天賦和基礎(chǔ)，但成績卻并不理想，這主要是由于他們厭學(xué)的思想所造成的，因此教師要與其多溝通，從解決思想問題入手，加強(qiáng)與學(xué)生的情感互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。再次要把握好基調(diào)。語文課本中選編的課文大多精致優(yōu)美、膾炙人口，從各個(gè)方面反映不同作者對自然、社會、人生的領(lǐng)悟和感覺，往往集風(fēng)景美、道德美和人情美于一身。作為教學(xué)者，要抓準(zhǔn)貫穿于每篇課文中的基本情調(diào)，營造和諧優(yōu)美的課堂情境，控制教學(xué)過程中的感情傳導(dǎo)，使學(xué)生接受正確的感情體驗(yàn)，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，用真情打動學(xué)生稚嫩而單純的心靈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會逐漸找回學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而找到自我、認(rèn)清自我、校正自我、發(fā)展自我，使他們在輕松愉快的課堂情境中，自由快樂地遨游在語文知識的海洋中，完成德、智、體、美、勞的全面提高。
課堂教學(xué)的過程是師生共度的人生體驗(yàn)過程，教師應(yīng)努力成為一個(gè)人際關(guān)系的藝術(shù)家。新課標(biāo)要求初中語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉(zhuǎn)變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十五
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程也應(yīng)該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學(xué)手段的輔助之下，初中語文課程教學(xué)完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進(jìn)一步延伸到社會與網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中去，真正讓學(xué)生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學(xué)生的語文知識，還可以充分體現(xiàn)出大語文的教學(xué)氛圍，提升他們的語文綜合表達(dá)與實(shí)踐能力。
雖然說多媒體教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中優(yōu)勢多多，但是并不意味著多媒體教學(xué)是完美的。事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用仍有一些誤區(qū)和問題，導(dǎo)致整體現(xiàn)狀不容樂觀。多媒體過度應(yīng)用在一些初中語文教學(xué)過程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當(dāng)作初中語文課堂中的全部內(nèi)容，反而把語文教材中的一些語言文字大大忽略了，從而疏忽了學(xué)生的傳統(tǒng)文本閱讀習(xí)慣。由于對多媒體的過度解讀與應(yīng)用，讓初中語文教學(xué)成為喧賓奪主的課堂，反而會影響到初中語文教學(xué)效果。限制了學(xué)生想象力的發(fā)展在初中語文多媒體教學(xué)過程中，很多語文教師只是片面地用圖像與畫面來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻放棄了語文教學(xué)重點(diǎn)，而且沒有進(jìn)行對語言文字的深入且細(xì)致的解析，使之變成一種抽象的活動。這并不利于學(xué)生很好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展。教學(xué)流程過于程序化初中語文教學(xué)課堂本應(yīng)是充滿活力的，語文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)氛圍與變化情況來進(jìn)行及時(shí)的.調(diào)整。但是，多媒體為語文教學(xué)增加生動性的同時(shí)，由于過度重視教學(xué)流程，反而讓初中語文課堂教學(xué)陷入機(jī)械化與程序化，學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機(jī)對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，整體的教學(xué)效果不顯著。
適度使用多媒體，進(jìn)一步優(yōu)化初中語文教學(xué)過程初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同教學(xué)內(nèi)容來使用合適的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)在，在多種教學(xué)策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學(xué)手段。初中語文教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，充分利用好各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如說多媒體教學(xué)手段，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材，尤其是要在初中語文教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而不是盲目、過度使用。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學(xué)下發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)地位與作用，有效控制多媒體教學(xué)進(jìn)度與頻度，努力實(shí)現(xiàn)語文課堂上教師、媒體、學(xué)生三者的互動，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，營造出一個(gè)良好的多媒體教學(xué)氛圍。
不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮其綜合教學(xué)效應(yīng)在初中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式的有機(jī)結(jié)合問題，盡可能實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。這就需要初中語文教師能夠把多媒體教學(xué)手段靈活運(yùn)用起來，把一些抽象的語文知識變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的教學(xué)情境。這樣不僅可以大大增加語文教學(xué)的信息量，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓整個(gè)語文課堂變得更為生動活潑。教師還應(yīng)該重視在語文課堂上通過多媒體教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩者結(jié)合起來，更好地發(fā)揮出綜合的教學(xué)效應(yīng)。根據(jù)語文學(xué)科的具體特征來設(shè)計(jì)出好的多媒體教學(xué)方案初中語文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)語文的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出語文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語文教師能夠在應(yīng)用多媒體的過程中，根據(jù)不同的語文教材內(nèi)容，并立足于不同的教學(xué)目標(biāo)，精心制訂多媒體教學(xué)方案，采取靈活多變的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生回歸到語文學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。換句話說，在初中語文多媒體教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)做好“編導(dǎo)”工作，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)方案，讓計(jì)算機(jī)成為教師的教學(xué)參謀，選擇并使用最佳的教學(xué)媒體手段，從而讓初中語文教學(xué)在語文教師、電腦教師的聯(lián)袂作用下，取得最佳的教學(xué)效果。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十六
分層次教學(xué)方式作為一種具有新時(shí)代中國特色的語文教學(xué)模式，增加了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所要求的創(chuàng)新的內(nèi)涵。以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)需求，針對每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，采取一種較為合理的教學(xué)方式，充分考慮到各方的需求。分層教學(xué)方式，適應(yīng)了初中生因個(gè)體的知識基礎(chǔ)不同、了解實(shí)踐社會生活的不同、學(xué)習(xí)和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學(xué)方法，層次分明，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體都能在自身原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，又能整體提高的語文學(xué)習(xí)能力。
一、實(shí)施分層次教學(xué)模式的必要性。
1.對于初中生來說，語文水平和語文理解能力都存在很大的差異，有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)非常感興趣，這部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)就要好很多，但是有一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文理解能力都很差，對語文的學(xué)習(xí)也沒有什么興趣。特別是對于初中時(shí)期的學(xué)生來說，這一階段的學(xué)生好奇心和貪玩心都比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的主動性不高。這樣就會在不同的學(xué)生之間存在對初中語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣之間的差異，這時(shí)實(shí)施差異性教學(xué)方式，對不同學(xué)生實(shí)施因材施教的分層次有效、高效教學(xué)。
2.語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著自身的學(xué)科特點(diǎn)。對于初中語文來說，學(xué)好初中語文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對語文學(xué)習(xí)的興趣和較強(qiáng)的理解能力。但是從這一方面來講，同樣的學(xué)生會存在較大的差異，這都是語文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。從這一方面來說，初中語文實(shí)施分層教學(xué)方式就顯得非常有必要了。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行分層次的差異性教學(xué)，這樣可以兼顧到所有的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。
3.針對初中生的特點(diǎn)，實(shí)施差異性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是新課改之后新課標(biāo)對初中教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)施分層次教學(xué)方式，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以促進(jìn)學(xué)生差異性的發(fā)展，是一種人性化的教學(xué)方式，同時(shí)也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想精神。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前階段我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展的專業(yè)化的人才打好基礎(chǔ)。
二、實(shí)施分層次教學(xué)的方法。
1.確定初中語文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。初中時(shí)期對語文的教學(xué)要求主要是以語文基礎(chǔ)知識水平為主。根據(jù)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生未來的學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)和選擇，有針對性地對不同的學(xué)生實(shí)施不同的語文教學(xué)方式和要求。教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣做一個(gè)調(diào)查，這樣便于教師對學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)確定不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)他們的語文理解和鑒賞水平的培養(yǎng)。對于那些對語文的學(xué)習(xí)沒有興趣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該積極地鼓勵和幫助他們，主要是對他們進(jìn)行語文能力和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
2.分層次教學(xué)的實(shí)施，必須要求教師提高綜合協(xié)調(diào)能力。由于不同的學(xué)生之間具有差異，實(shí)施分層次教學(xué)就會導(dǎo)致那些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑感，而那些基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生也會有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時(shí)協(xié)調(diào)好不同的層次之間的和諧。對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該更多地鼓勵和肯定他們的進(jìn)步，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們了解到自己還有很多的知識并沒有學(xué)到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經(jīng)老師的指導(dǎo)幫助獲得更好的提高和發(fā)展。
3.在課堂教學(xué)中的分層次教學(xué)，這就要求教師要對課堂時(shí)間多一個(gè)大體的規(guī)劃和局部的調(diào)整，目的就是為了滿足不同層次的學(xué)生的要求。在課后作業(yè)的布置方面，也應(yīng)該是分層次的。雖說應(yīng)該給予初中生一定的學(xué)業(yè)壓力，但是過多的作業(yè)也會導(dǎo)致他們對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣就要求對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，或者是不同要求的課后作業(yè)，實(shí)施不同的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)。在對語文教學(xué)效果的考查中，對試卷的難度和題目的設(shè)定上，不同層次的學(xué)生可以用不同難度的試卷，可以分為a卷和b卷，這樣就可以充分考慮到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求?？梢员苊庥捎谡Z文水平不好的學(xué)生做較難的試卷，產(chǎn)生的對語文學(xué)習(xí)的壓力，最后失去興趣。
初中語文教學(xué)方式實(shí)施分層次教學(xué)模式，是新課標(biāo)之后對初中語文教學(xué)方式的一次較大的改革，這種教學(xué)方式，可以充分考慮到不同的學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的能力和要求。分層教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展他們的專長，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)全面的專業(yè)化的人才。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位江蘇省淮安市清浦區(qū)柯山路8號淮安市城南中學(xué)）。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十七
當(dāng)前，隨著生活水平的提高，城鄉(xiāng)居民的收入較以前有大幅度的增長，一般家庭的消費(fèi)主要用在孩子身上，現(xiàn)在的不少孩子成了家中的“小太陽”，買東西大手大腳：要買品牌的衣服、高檔的文具、廣告中的新奇東西．．．．．．有一部分隊(duì)員對自己的物品不善保管，東西隨處亂扔，；對待他人的勞動成果毫不珍惜，隨手丟棄，一點(diǎn)都不會心疼。
讓我們的目光聚焦這樣一組鏡頭：
小賣部：許多男孩子擠在那里買方便面，只見他們買來后把包裝袋拆開，取出里面的卡片，把整塊方便面扔在一邊，就比起誰收集的卡種類多。
教室里：講臺上放著幾支不知道是誰撿到的鉛筆，老師問了好幾次，大家都說沒有丟。衛(wèi)生角的紙簍里，靜靜地躺著一些只用了一點(diǎn)或?qū)懥藗€(gè)錯別字或只寫了幾個(gè)紙張。
如此種種，是我們眼中經(jīng)常會看到的鏡頭，從這些看似簡單的畫面中，可以看出我們隊(duì)員的節(jié)約意識相當(dāng)?shù)?，我們也?yīng)該清醒地認(rèn)識到：我們正在竭盡全力用愛和物質(zhì)為孩子鋪設(shè)了陽光大道，在這日新月異的時(shí)代，我們的孩子面臨的將不是無知，而是比無知更可怕的對一些諸如浪費(fèi)現(xiàn)象的熟視無睹。若是這樣，我們的教育無疑是失敗的。因此，在這個(gè)突飛猛進(jìn)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我想說：別忘了教育我們的孩子，讓孩子具備最起碼的節(jié)約意識和習(xí)慣！
節(jié)約，是對他人勞動的肯定；節(jié)約，是對他人勞動成果的尊重；節(jié)約，是一種細(xì)節(jié)，舉手之勞就能做到；節(jié)約，不是“小氣”，不是“吝嗇”。節(jié)約，我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)的精髓。
我們都知道，榜樣是最好的老師，我們在開展節(jié)約好習(xí)慣培養(yǎng)的活動中讓“榜樣”起到它應(yīng)有的作用。我們讓隊(duì)員尋找書中的榜樣、生活中的榜樣、身邊的榜樣、講榜樣的故事?？梢詮木W(wǎng)上、書上查找我國歷史上名人生活節(jié)儉的故事：毛澤東的“一雙棉布鞋”、朱德的“一根扁擔(dān)”、周總理的“八個(gè)銅板”、雷鋒叔叔的“一顆螺絲釘”，這些偉人的節(jié)儉故事震撼著我們隊(duì)員幼小的心靈。再去找找身邊的榜樣，比如有的同學(xué)鉛筆用到短得不能再用了還舍不得丟掉，當(dāng)然，像這樣的榜樣大家可以找到很多，我們可以根據(jù)大家的推薦和事跡介紹，評選出我們班級的“節(jié)約之星”，使更多的隊(duì)員有了學(xué)習(xí)的榜樣，也使大家感到其實(shí)自己也能和他們做的一樣好。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十八
內(nèi)容提要：
一、虛假的美麗只能取悅一時(shí)，真實(shí)的精彩才能恒久的打動人心。要稱得上好課必須是“上真課”。
二、好課是上到孩子們心里的課。
三、好課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
四、好語文課，教師要正確把握語文教育特點(diǎn)，回歸語文本色。
五、一節(jié)好課教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。
六、好課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強(qiáng)基本功的課。
七、好課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
八、好語文課“以讀代講”“讀、說、寫、演”巧妙結(jié)合。
九、好課應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以人為本。
關(guān)鍵詞：
好課上真課語文素養(yǎng)。
引言：
教無定法，貴在得法，同樣的課有好多教法，那如何認(rèn)定一節(jié)好語文課呢？現(xiàn)談?wù)勎业臏\見:。
正文：
一、虛假的美麗只能取悅一時(shí)，真實(shí)的精彩才能恒久的打動人心。要稱得上好課必須是“上真課”
所謂“上真課”就是課前不打埋伏，不彩排，不摻水分，不對口型。
“上真課”需要“真上課”。所謂“真上課”就是以自己的學(xué)養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學(xué)生對話，把課上到學(xué)生的心里。這樣，知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀才是真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。只有個(gè)性化的教學(xué)才有個(gè)性化的學(xué)生。個(gè)性化的教學(xué)處處閃爍著不可復(fù)制的原創(chuàng)美和生命美的金輝。
“上真課”教師真教，學(xué)生真學(xué)。教師用真氣教孩子求真知、做真人，拿出“真槍”解放一切禁錮、愚弄、戕害孩子心靈的“白區(qū)”，釋放真情，喚醒與升華孩子內(nèi)心中潛存的諸如親情、友愛、感恩、敬畏、羞恥、憐憫等永恒的感情，并努力把教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做精、做亮，把教學(xué)的每一個(gè)場景都締造的刻骨銘心、經(jīng)久不磨，把教學(xué)的每一個(gè)樂章都譜寫得氣勢恢宏、悅目賞心，陶冶在場的每一個(gè)人。教師不粉飾門面，不喪心懸掛招牌，不謀求話語霸權(quán)，不追逐世俗功利，而對人類核心價(jià)值有著虔誠的尊奉，對道義和良知有著不懈的吁求，對“自由之精神、獨(dú)立之人格”有著堅(jiān)強(qiáng)的守護(hù)。
二、好課是上到孩子們心里的課。
把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個(gè)條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學(xué)會分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動，相互碰撞，碰撞出創(chuàng)新的火花；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂分享，是雙向的溝通。彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學(xué)會分享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞，愛與愛的交流，情與情的融匯；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個(gè)心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的呼喚、心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會欣賞。教師學(xué)會欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會變得胸襟開闊，氣度恢宏，就會變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音“。
把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)，質(zhì)樸高雅的品味；需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈“的人格。
三、好語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。教師在課上不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)性、情感態(tài)度、思想境界的發(fā)展，充分體現(xiàn)三個(gè)維度的整合，著眼點(diǎn)指向于語文素養(yǎng)的全面提高，因此一節(jié)好語文課要做到以下幾個(gè)關(guān)注：
1、關(guān)注學(xué)生，做到教書與育人有機(jī)結(jié)合。
語文不只是知識能力，更是一門人學(xué)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是語文的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。一節(jié)好課上，要貫穿以人為本的教學(xué)理念，教師要尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、和諧、健康地發(fā)展，尤其重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，體現(xiàn)時(shí)代要求人全面發(fā)展的價(jià)值取向。在教學(xué)過程中要突出育人的價(jià)值，要在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化社會責(zé)任感、使命感，使學(xué)生從儲存知識的容器狀態(tài)下解放出來，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。差異是人類的寶貴財(cái)富，教師必須關(guān)注差異、善待差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和主動意識，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信心，保護(hù)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，讓絕大多數(shù)中等生發(fā)展的同時(shí)還讓學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求，真正做到面向全體學(xué)生。
2、關(guān)注語言，做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
“語文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語言，包括語言積累、語言理解和語言運(yùn)用。小學(xué)階段我們要從寫字抓起，從閱讀、寫作做起，讓學(xué)生能夠正確識字，應(yīng)用每一個(gè)詞句，熟讀背誦美文佳作；要引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的主觀意志；要喚醒少年兒童的靈性和創(chuàng)造意識。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語言的感悟，理解，應(yīng)用中捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)、提升自己的精神境界，拓寬他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發(fā)掘他們生命的深度，從而使他們建構(gòu)起豐富的精神世界。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，應(yīng)多關(guān)注語言積累，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。積累體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是好詞好句的積累。二是讀背過程中有關(guān)語言感受的積累。積累語言中所蘊(yùn)含的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。三是語言表達(dá)特點(diǎn)的積累。四是規(guī)范語言的積累。積累了語言教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞句用于口語和習(xí)作中。
3、關(guān)注素養(yǎng)。
素養(yǎng)是一種綜合的涵養(yǎng)水平，需要在課堂教學(xué)中自然滲透和有機(jī)結(jié)合，需要教師的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)水平。一節(jié)好課教師應(yīng)不囿于語言文字本身，把學(xué)習(xí)的觸角深入到其背后更為深厚的人文內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。注重學(xué)生讀書、傾聽、思考、合作、探究習(xí)慣的培養(yǎng)，以增進(jìn)現(xiàn)代人文素養(yǎng)。
4、關(guān)注過程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而不是產(chǎn)物。語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)從少到多，從片面到全面，由淺入深，層層遞進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)等。一節(jié)好課上，教師要賦予人文關(guān)懷，保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以熱情鼓勵和真誠贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教學(xué)過程首先要關(guān)注教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師起到組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。其次，教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。再次，關(guān)注教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)恰當(dāng)、信息反饋較為及時(shí)。
5、關(guān)注提升。
語文課堂教學(xué)最忌諱“教與不教一個(gè)樣”的平移式的教學(xué)模式，追求的是一種“變化”的狀態(tài)。變化意味著對現(xiàn)狀的改變，變化預(yù)示著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。正是由于不斷的變化帶來語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為了提升在課堂教學(xué)中應(yīng)：其一，尋求文本創(chuàng)意補(bǔ)白。教材中的許多文章往往在該詳處大段鋪陳，該略處惜墨如金，有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間。我們可以讓學(xué)生把那些精煉的文字展開，細(xì)致地描繪具體的情形。文章的創(chuàng)意補(bǔ)白是對文章的二次加工，這樣有力于讀寫結(jié)合，學(xué)生在領(lǐng)悟現(xiàn)有信息后推導(dǎo)出未知內(nèi)容，拓展了思維空間。其二，與課外資源有機(jī)聯(lián)系，包括文本資源、音像資源、樂曲資源、生活資源。教育學(xué)生搜集相關(guān)文本資料，從而提升學(xué)生收集整理信息的能力。但拓展一定要適度，不要變成孩子的負(fù)擔(dān)。其三，學(xué)生自我體驗(yàn)在先，課后教學(xué)在后。語文教學(xué)要“為提升而為，為提升而教，為提升而學(xué)”。一節(jié)好的語文課力求讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的提升。
6、關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
有些教師只注重朗讀感悟和積累，而忽視學(xué)生自己的質(zhì)疑問難，即從“一講到底”、“一問到底”變成’“一讀到底”。質(zhì)疑是一種典型的主動學(xué)習(xí)，一節(jié)好課教師應(yīng)激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。在解疑時(shí)以“疑”為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生邊解疑邊感悟。更多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究與發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生并不是只有回答問題的權(quán)利，更有問的權(quán)利，問方能體現(xiàn)出學(xué)生的思考，方能體現(xiàn)出學(xué)生的智慧。我們應(yīng)時(shí)時(shí)告訴學(xué)生，一個(gè)有價(jià)值的問題勝過一個(gè)精彩的回答?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“提出問題比解決問題更重要”。
著名教育家贊科夫也指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢。”要留給孩子沉思的時(shí)間和空間，讓他們放開自己的雙手和大腦，讓他們的思想與情感和文本內(nèi)涵、生活場景去碰撞，去交融，去滲透。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動的探求新知，促使其完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，提高語文教學(xué)效率。一節(jié)好課必須突破“教師問，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動質(zhì)疑”從而形成“學(xué)生問，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生。
7、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。
課堂上學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)成的知識，更重要的是掌握獲取知識的方法--學(xué)會學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教法指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生從具體的教學(xué)中接受學(xué)法的指導(dǎo)。這些讀書方法的領(lǐng)悟與揭示均在提出問題，解決問題的過程中，在教師的安排與引導(dǎo)下，讓學(xué)生用較短的時(shí)間，通過相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)出相關(guān)的聯(lián)想，從而悟出學(xué)法，并利用這種方法解決別的更多問題。
四、好語文課，教師要正確把握語文教育特點(diǎn)，回歸語文本色。
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的特點(diǎn)。但在課改的過程中，好多教師過分彰顯人文性，大大削弱了工具性。如：一位教師在教學(xué)《小棗樹和小柳樹》時(shí)，學(xué)完課文問“你從文中學(xué)會了該怎樣做人？”學(xué)生只能說出不能驕傲，可教師完全不知道人文教育貴在滲透熏陶，切不可強(qiáng)求，硬讓再想再說，白白浪費(fèi)了十幾分鐘時(shí)間，也沒再說出什么。像這樣的課還很多。何必給語文課加個(gè)“政治尾巴”呢？這樣的無用功恰恰強(qiáng)化了人文性削弱了工具性。語文是承載著對學(xué)生思想品德教育、人文精神教育，但不是直白的而是在于滲透、熏陶。學(xué)完課文的剩余時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生多讀多背，從而積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
語文的解讀是多元的，但不能遠(yuǎn)離文本。如：一位教師教學(xué)《長征》時(shí)，為體現(xiàn)“課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通“多元解讀文本，讓學(xué)生搜集資料，竟忽視編者意圖，遠(yuǎn)離文本，把課上成資料展示課，這是不可取的。
要使學(xué)生獲取知識形成能力需要通過豐富的語文實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)但千萬別把語文課上成活動課--“種了別人的田，荒了自家的園”。課改幾年來曾有許多熱熱鬧鬧，融音樂、舞蹈、美術(shù)于一體的語文課。課上學(xué)生玩得開心、唱得盡興，但靜下來想一想，目標(biāo)的落實(shí)是既虛又浮的。這樣的課不是真正的語文課。真正的語文課是提高了學(xué)生語文素養(yǎng)的課。豐富的語文實(shí)踐活動、課件等現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，目標(biāo)都是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種手段，如果刻意地追求課堂所謂的“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。真正的好課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，因?yàn)槲谋局邪髡邔ι鐣F(xiàn)象的理解，對世俗觀念的愛憎，也包含著特定的民族文化和民族精神，這些都浸潤在文章的字里行間。我們只有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，反復(fù)揣摩，大膽發(fā)現(xiàn)自己對文本的見解，積累好詞佳句，才能真正提高學(xué)生的語文能力。
五、一節(jié)好語文課教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。
語文教學(xué)不僅是認(rèn)識過程，而是師生相互交流的雙邊活動過程，師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，真誠和藹的對待每位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成情感的交融、心靈的默契，創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的條件，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松、民主和諧的空間，他們才會“自由參與”與“自由表達(dá)”，展示自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲望才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。
課堂教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)六個(gè)“允許”。即：答錯了允許重答；答的不完整允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了允許指出，甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。課堂教學(xué)中要減少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動探究與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。我們要為創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。
六、好語文課是折射出教師極高素養(yǎng)和極強(qiáng)基本功的課。
好課應(yīng)設(shè)計(jì)理念新穎；“三維目標(biāo)”整合；組織形式得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；內(nèi)容豐富充實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；知識深度和廣度符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求；教學(xué)方法得當(dāng)；教學(xué)步驟清晰、有效；教學(xué)方式多變、教程流暢。
好課教師教態(tài)自然、親切、大方，感情飽滿，舉止端莊，語言簡潔、準(zhǔn)確、生動、有效，有較好的應(yīng)變能力，能機(jī)智處理突發(fā)事件，較好的組織教學(xué)、順利的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。板書工整、書寫規(guī)范、言簡意賅。教師還要很好的挖掘教材的隱性資源，多元解讀文本，既立足教材，又超越教材，不僅知道如何“教”，還要知道如何整合教學(xué)內(nèi)容，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，自如運(yùn)用和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，做到收放有度，進(jìn)退適時(shí)。教師還能根據(jù)需要妙用教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教學(xué)手段，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，凸顯教學(xué)風(fēng)格，揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，大膽實(shí)踐、勇于探索，表現(xiàn)出個(gè)人高超的課堂駕馭能力，熟練的實(shí)踐操作能力，豐富的語言表達(dá)能力，課程資源開發(fā)能力及良好的教學(xué)基本功。
七、好語文課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘安牧系奶峁┱?，交流環(huán)境的設(shè)計(jì)者，活動過程的組織者、參與者，對話教學(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生表現(xiàn)獨(dú)立見解的傾聽者，解決問題當(dāng)中的幫助者、促進(jìn)者、合作者。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲望，給學(xué)生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師引導(dǎo)下，主動地獲取知識發(fā)展能力。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手但不放任。教師在學(xué)生思路受阻時(shí)給予疏通；認(rèn)識模糊浮淺時(shí)給予點(diǎn)撥；方法不當(dāng)時(shí)給予指導(dǎo)；表達(dá)不暢時(shí)給予幫助；學(xué)有成就時(shí)給予鼓勵。只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去攫起，才能使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。讓教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
八、好語文課“以讀代講”“讀、說、寫、演”巧妙結(jié)合。
話不說不清，意不讀不明;書讀百遍其義自見。學(xué)生只有多讀，才能感受到中華民族幾千年來優(yōu)秀燦爛的文化。讀中有悟，悟中有說，說中有情，情景交融，情感得到升華，心智得到啟迪，心靈得以凈化，思想得以熏陶，節(jié)操躍上新臺階，是我們育人的根本。一節(jié)好的語文課把“讀”貫穿全程，確?！白x”的有目的，有層次，有方法，有效果，而不是泛泛地讀。使學(xué)生直接面對文本用心感悟并將感悟說出來、寫下來或創(chuàng)造性表演。做到讀與說、寫、演巧妙結(jié)合，因?yàn)樽x是吸收，是內(nèi)化，而說、寫、演是表達(dá)是升華。但教師一定要把握好“讀、說、寫、演”的尺度。低年級應(yīng)以“讀”為主。
九、好語文課應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到以人為本。
教師要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)將傳授知識培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，做到以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多為學(xué)生提供自主探究的空間。注重課堂的動態(tài)生成，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能多元解讀文本、超越文本，構(gòu)建具有生命活力的課堂?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的課也很難全部體現(xiàn)上述內(nèi)容，讓每個(gè)聽課者滿意。教無定法貴在得法。只要教師建立了大語文教學(xué)觀，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、積累語言、練就能力、發(fā)展思維、發(fā)揮潛能、學(xué)會學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全方位的滿足和發(fā)展，，并受到?jīng)]熏陶，做到了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合--堅(jiān)持教書育人，就可稱得上好課。
參考文獻(xiàn)：《名師課堂實(shí)錄》。
新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)論文篇十九
何謂自能讀書，當(dāng)然不能簡單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點(diǎn)，自能讀書當(dāng)屬學(xué)生“不待老師講”、“達(dá)到不需要教”的讀書活動。這“你待老師講”、“達(dá)到不需要教”的豐富而深刻的內(nèi)蘊(yùn)是什么？葉老并不明示。筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動。自能讀書包含以下四個(gè)要義：
1.1是以“書”為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來全面把握，綜合理解。
有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。
因此，強(qiáng)調(diào)自能讀書，首先必須堅(jiān)持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。
1.2是以“讀”為主。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。
在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是一味的講和問，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，知道學(xué)生讀好書，學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。
1.3是突出“自”。自能讀書突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。
在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強(qiáng)化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。
1.4是體現(xiàn)“能”。這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。
2.為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書。
2.1能充分發(fā)揮“主體”作用?！耙詫W(xué)生為主體”作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”恐怕只是一句時(shí)髦的口號。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。
“自能讀書”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
第一，自能讀書突出“自”，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。
第二，自能讀書體現(xiàn)“能”，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。閱讀過程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。
第三，自能讀書強(qiáng)調(diào)以“讀”為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動。
2.2能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)自能讀書，一方面，主導(dǎo)的.重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。
2.3能有效地訓(xùn)練閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”，一旦離開教師，學(xué)生恐怕就得“挨餓了”。
“自能讀書”則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下，通過自己的閱讀實(shí)踐來實(shí)行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。
2.4能提高閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反系講解、沒有思考價(jià)值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，事倍功半。
“自能讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?，自能讀書改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。
3.如何訓(xùn)練自能讀書。
自能讀書并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長期的實(shí)踐。
總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使孩子們的成長更迅速！
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