編制教案不僅可以幫助教師理清教學(xué)思路，還能提前預(yù)測(cè)和解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。希望大家能從以下的教案范例中發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)思路和方法。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》，體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。下面是白話文的小編為您帶來(lái)的九年級(jí)語(yǔ)文《我用殘損的手掌》教案設(shè)計(jì)精選3篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。
１、聽(tīng)配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語(yǔ)調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
４、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。
５、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話，抒寫(xiě)自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)具體事物來(lái)抒寫(xiě)思想感情的寫(xiě)法，寫(xiě)片段作文。
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
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九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇二
這首詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的1942年，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服,寫(xiě)出了《我用殘損的手掌》這首詩(shī)。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，中華民族處于危亡關(guān)頭。在詩(shī)中，詩(shī)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)。同時(shí)，借助于詩(shī)的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩(shī)以“我”用“無(wú)形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o(wú)形的手掌”指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開(kāi)，心理和情感的流動(dòng)。
(二)學(xué)法引導(dǎo)。
這首抒情詩(shī)，詩(shī)人由“殘損的手掌”展開(kāi)想象，讓它去摸索心目中的祖國(guó)地圖，隨著“手掌”的移動(dòng)，作者的情緒也發(fā)生了變化。詩(shī)作通過(guò)一個(gè)個(gè)具體可感的形象，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的申請(qǐng)向往和，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。朗讀本詩(shī)，應(yīng)努力把握它的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化，并仔細(xì)品味詩(shī)中描寫(xiě)的具體形象所寄寓的詩(shī)人的主觀情感。
(三)審美鑒賞。
堅(jiān)貞不屈的意志美。
這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。詩(shī)人的手掌是殘損的，祖國(guó)的土地也支離破碎，詩(shī)人與祖國(guó)有著共同的命運(yùn)。在敵人的黑牢里，詩(shī)人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國(guó)地圖。詩(shī)中“廣大的土地”，實(shí)際象征的是祖國(guó)?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又是寫(xiě)詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)所產(chǎn)生的種種感覺(jué)，其實(shí)是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的愛(ài)于恨，憐與悲，愁苦與希望?！皻垞p的手掌”是詩(shī)人一顆“赤誠(chéng)的忠心”的物化。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)突破。
1、這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的情感?
[析]這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中的形象入手，整體把握詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
[參考答案]詩(shī)中描寫(xiě)的形象有“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
詩(shī)人以“殘損的手掌”撫過(guò)祖國(guó)大地的形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及天氣沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2、《我用殘損的手掌》這首詩(shī)，前后通過(guò)對(duì)比的手法，使作者的感情傾向更加鮮明。請(qǐng)從詞語(yǔ)的感情色彩的角度，結(jié)合原詩(shī)作具體分析。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇三
１、聽(tīng)配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語(yǔ)調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
４、指名讀詩(shī)。師生共同點(diǎn)評(píng)。
５、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽(tīng)讀，并注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩(shī)，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇四
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。
江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草。
是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿;。
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……。
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥;。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
(春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，)。
我把全部的力量運(yùn)在手掌。
貼在上面，寄與愛(ài)和一切希望，
因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，
因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)!
無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇五
戴望舒。
教學(xué)目標(biāo)。
1、識(shí)記字詞，了解戴望舒及其創(chuàng)作。
2、能有感情地誦讀、準(zhǔn)確地背誦全詩(shī)，品味語(yǔ)言，深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
3、體會(huì)詩(shī)歌的感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情變幻多姿的抒情風(fēng)格。
4、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程。
1、反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌線索。
2、學(xué)習(xí)象征手法、對(duì)比手法的運(yùn)用，理解詩(shī)歌主題。
3、通過(guò)聯(lián)想和想象，解讀詩(shī)歌意象，進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。
情感、態(tài)度、價(jià)值。
理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的情感，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的企盼，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的珍惜和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：有感情地誦讀，把握全詩(shī)的感情線索，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
難點(diǎn)：理解詩(shī)歌中的藝術(shù)形象及寄予的詩(shī)人的情感；對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
教時(shí)安排一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥雨巷，撐著油紙傘，“希望逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”的形象，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨傘”，而在監(jiān)獄中“用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天，我們就一起走近詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌--《我用殘損的手掌》。
二、走近戴望舒。
戴望舒（1905--1950），原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭州人。曾赴法國(guó)留學(xué)，受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1941年，日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高度的民族氣節(jié)。1950年因哮喘病去世。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。
三、詩(shī)歌背景介紹。
1941年12月15日，香港英國(guó)當(dāng)局向日本侵略軍投降。日軍占領(lǐng)香港后，大肆搜捕抗日分子。1942年春，戴望舒被捕，受盡酷刑，但他沒(méi)有屈服，獄中寫(xiě)下了幾首詩(shī)歌，《我用殘損的手掌》就是其中的一首。在詩(shī)歌中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)熱愛(ài)。同時(shí)，借助于想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)的一角”的.解放區(qū)的向往。
四、積累字詞。
錦幛（zhang）荇藻（xingzao）蓬蒿（penghao）。
憔悴（qiaocui）螻蟻（louyi）灰燼（jin）。
殘損：被破壞的，不完整的，殘缺的。
灰燼：物體燃燒后盛下的東西。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
蓬蒿：飛蓬和蒿子，借指野草。
五、讀課文，梳理結(jié)構(gòu)。
生：仔細(xì)聆聽(tīng)，感受詩(shī)作的抑揚(yáng)頓挫及詩(shī)人的感情，思考該詩(shī)表現(xiàn)出怎樣的氛圍。
師提示：這首詩(shī)較為口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。
2、學(xué)生以多種形式讀詩(shī)，整體感悟詩(shī)歌。
教師點(diǎn)撥：層次分割標(biāo)志為“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，前一部分表現(xiàn)了作者對(duì)苦難中國(guó)的悲哀之情；后一部分抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的贊美與向往之情。
3、再讀詩(shī)歌，思考文中“廣大的土地”象征什么，為什么詩(shī)人要用“殘損的手掌”一詞？
生：思考、討論、分析并總結(jié)（“廣大的土地”象征苦難的中國(guó)。使用“殘損的手掌”既是實(shí)指詩(shī)人處境的艱難，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。
六、品讀鑒賞，合作探究。
教師設(shè)置問(wèn)題：
1、詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈的刺激。請(qǐng)畫(huà)出文中標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。
2、這首詩(shī)描寫(xiě)的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)得蕪雜，這是為什么？
3、詩(shī)歌兩部分在描寫(xiě)手法上和感情色彩上明顯不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
[學(xué)生活動(dòng)]四人小組討論，合作探究，教師指導(dǎo)。
教師總結(jié)：1、積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如新生、溫暖、明朗堅(jiān)固、蓬勃、永恒；消極的詞語(yǔ)如殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗。這些詞匯形成對(duì)比，更好地表達(dá)出內(nèi)心深處的愛(ài)和恨。
2、全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容，在想象中，詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的土地。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，然后是從祖國(guó)的北疆到南國(guó)，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地的每一處特征性景物的概括，作者突出的是“首長(zhǎng)”的觸覺(jué)作用，這樣，就把較為廣泛的對(duì)象接種起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這條線索上，因此不覺(jué)得蕪雜。另外，這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
3、描寫(xiě)淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫(huà)連綴；描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用愛(ài)和柔情，對(duì)比表現(xiàn)出作者鮮明的感情傾向。
作業(yè)：背誦這首詩(shī)歌。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇六
戴望舒被稱(chēng)為“雨巷詩(shī)人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因。
1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。
這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即品味詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、從標(biāo)題讀起。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：看到這首詩(shī)的標(biāo)題，你第一感覺(jué)是什么？
（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害、痛苦”等內(nèi)容?！皻垞p的手掌”既是寫(xiě)出詩(shī)人遭受到的迫害，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）。
（說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”--“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開(kāi)的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ)。）。
二、朗讀，感受詩(shī)歌。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒開(kāi)始不再低沉，變得明朗、積極。）。
（說(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌，它是表情的'藝術(shù)。探討閱讀詩(shī)歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。）。
三、整理意象，品味詩(shī)歌。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1．詩(shī)人寫(xiě)到哪些景物？這些景物有什么特征？
2．詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級(jí)交流，互相補(bǔ)充。
（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）。
（說(shuō)明：一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）。
四、把握節(jié)奏，讀懂詩(shī)歌。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1．整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫(huà)出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖。
2．哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)？）。
3．押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩(shī)在押韻上有什么特色？（這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）。
活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫(huà)在黑板上，條件好的學(xué)?？梢杂脤?shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大，第3個(gè)問(wèn)題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開(kāi)展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫(huà)出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）。
（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來(lái)，詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂(lè)的因素并沒(méi)有消失。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，但是，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音樂(lè)性的。
詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱(chēng)與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序，它是詩(shī)的精髓所在。
當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)，）。
五、還原想象，把握特色。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動(dòng)：聽(tīng)配樂(lè)朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”，這是極好的。如果說(shuō)不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理。）。
（說(shuō)明：這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽(tīng)、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩(shī)里去的。）。
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩(shī)，哪些東西一定要讀出來(lái)？
活動(dòng)：隨意交流。
（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說(shuō)的多數(shù)是細(xì)節(jié)，是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門(mén)別類(lèi)的板書(shū)出來(lái)，適當(dāng)提升。）。
（說(shuō)明：學(xué)法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要。將這首詩(shī)作為學(xué)習(xí)閱讀新詩(shī)的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。）。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇七
《我用殘損的手掌》是這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，沒(méi)有形成互動(dòng)的局面，沒(méi)有教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。課上得生硬，沉悶，不知不覺(jué)落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩(shī)歌環(huán)節(jié)做得不錯(cuò)。
第一，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容分析用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。我是反對(duì)對(duì)課文進(jìn)行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺(jué)地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫(xiě)下了許多批注，在課堂上，又想把每一點(diǎn)都講到。
第二，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解過(guò)多，導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是學(xué)生活動(dòng)少。我很清楚課堂是學(xué)生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不教師。教師只是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。為什么學(xué)生活動(dòng)不起來(lái)?原因有二：一是我講的過(guò)多，二是學(xué)生不善于發(fā)言，不愿意主動(dòng)地在課堂上說(shuō)。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們?cè)缫呀?jīng)是習(xí)慣于聽(tīng)老師講，自己安靜地聽(tīng)。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)拔，就能打開(kāi)他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生講話了嗎?沒(méi)有。針對(duì)較難的問(wèn)題，我作了哪些引導(dǎo)?沒(méi)有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學(xué)習(xí)狀況了嗎?也沒(méi)有。當(dāng)然也就得不到令人滿(mǎn)意的效果。
在課堂上，我主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的：
1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國(guó)的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?
2細(xì)心促進(jìn)會(huì)詩(shī)人摸索祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。
3注意詩(shī)中起修飾作用的相詞語(yǔ)，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果。下面分別說(shuō)說(shuō)這三個(gè)問(wèn)題的處理情況：
第一個(gè)問(wèn)題太淺顯，學(xué)生很容易找出來(lái)，根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間。如果非要解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生到黑板前寫(xiě)一寫(xiě)就可以了。而我講這個(gè)問(wèn)題大約用去了15分鐘，邊講邊板書(shū)。因?yàn)檎n前我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)。
第二個(gè)問(wèn)題最好是在學(xué)生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進(jìn)會(huì)詩(shī)人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點(diǎn)拔，學(xué)生完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。而在課堂上，我見(jiàn)學(xué)生回答不上來(lái)，就直接把答案說(shuō)出來(lái)，代替了學(xué)生思考，因而也就錯(cuò)過(guò)了精彩的生成。
第三個(gè)問(wèn)題是比較容易的。課堂上，我讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出來(lái)，但是沒(méi)有人愿意上來(lái)寫(xiě)，于是我就點(diǎn)名。有三個(gè)學(xué)生上去寫(xiě)了，他們都寫(xiě)正確了。我作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題雖然有了學(xué)生參與，但是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們只是被動(dòng)地參與。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇八
《關(guān)雎》寫(xiě)一男子對(duì)女子的思念和追求過(guò)程。寫(xiě)求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析抒情主人公的形象，了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)的重要地位另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法等教學(xué)方法。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)及其在中國(guó)文學(xué)的地位。
2、把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。
3、反復(fù)朗讀，直至成誦。
4、正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。
2、品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
[教具準(zhǔn)備]：
多媒體。
[課時(shí)安排]：
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導(dǎo)入新課：
《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对?shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類(lèi)學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。
二、資料助讀：
1、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。原本稱(chēng)《詩(shī)》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩(shī)三百》?？鬃訉ⅰ对?shī)三百》做為道德教育的教材，后來(lái)儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“五經(jīng)”之一，才稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫(xiě)實(shí)精神，是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭?！蛾P(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?？鬃诱f(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！?/p>
2、詩(shī)經(jīng)六藝：風(fēng)、頌、賦、比、興。
三、朗讀全詩(shī)，整體感知：
1、學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀，正音，同時(shí)出示投影：
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。
提示：第一章的妙處，在于舒緩平正之音，形成全詩(shī)的基調(diào)。第二章、第三章寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。
四、解題。
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)卷的第一首詩(shī)，歷來(lái)為人重視。它描寫(xiě)了一個(gè)青年小伙子偷偷地愛(ài)上了一位姑娘那種單相思的動(dòng)人情景。所以本詩(shī)可以理解為一首愛(ài)情詩(shī)?！瓣P(guān)雎”是以詩(shī)歌首句中的兩個(gè)字作為題目，其它篇章亦是如此。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇九
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
1、課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時(shí)，用一盤(pán)朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感;另一方面，抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
3、聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種.種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
4、體會(huì)了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習(xí)方式，在合作中表達(dá)自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
5、小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后，需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
6、然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤(pán)點(diǎn)，總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。
7、最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)習(xí)將蠟光紙粘貼在“繩子”上的技能。
2、在粘貼時(shí)，能將各種顏色間隔開(kāi)來(lái)，正確使用漿糊。
3、將做好的項(xiàng)鏈送給媽媽?zhuān)囵B(yǎng)幼兒愛(ài)媽媽的情感。
4、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5、能呈現(xiàn)自己的作品，并能欣賞別人的作品。
各色蠟光紙彩條、繩子、漿糊、抹布。
今天是3月8日，你們知道是誰(shuí)的節(jié)日嗎？
媽媽平時(shí)又要上班又要照顧寶寶，真辛苦，那我們送什么禮物給媽媽呢？
先拿一張彩條，抹上漿糊，將彩條粘在繩子上。再換一種不同顏色的彩條粘在繩子上，一個(gè)挨一個(gè)地粘，一直將繩子粘滿(mǎn)。
輕輕地蘸漿糊，不要抹得太多，全部粘好后，將手在抹布上擦干凈。
師；小朋友想一想送給媽媽項(xiàng)鏈時(shí)準(zhǔn)備跟媽媽說(shuō)一句什么話？
1、提供材料。在美工區(qū)中鼓勵(lì)幼兒制作項(xiàng)鏈送給好朋友并說(shuō)一句悄悄話。
2、交流討論：媽媽收到項(xiàng)鏈以后。
本次活動(dòng)的開(kāi)展，以“愛(ài)”為情感線讓孩子通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)了“三八婦女節(jié)”這一節(jié)日，如何培養(yǎng)幼兒感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，引導(dǎo)他們知道：愛(ài)也可以通過(guò)另一種方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而不單單只是語(yǔ)言，這是我們需要思考的。因此，我選擇通過(guò)借助“給媽媽做項(xiàng)鏈”這一生活化情景化的方式，來(lái)告知幼兒另一種表達(dá)情感的方式。在這次活動(dòng)中，我覺(jué)得運(yùn)用給媽媽做項(xiàng)鏈這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)的過(guò)程中幼兒充分投入，每一個(gè)幼兒都能自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)快樂(lè)；活動(dòng)后，將自己做好的項(xiàng)鏈送給媽媽?zhuān)疫M(jìn)一步感受到與媽媽之間濃濃的愛(ài)，使幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)都得到了進(jìn)一步的提升。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇十一
3．學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)一個(gè)人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)）。
三、教學(xué)設(shè)想。
1．這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼?shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物的好范文。
2．九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4．安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解？
2．請(qǐng)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說(shuō)的中心事件。
（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問(wèn)題：（多媒體展示問(wèn)題）。
問(wèn)：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
（因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。）。
（五）移（知識(shí)遷移）（多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題）。
（因?yàn)檎n文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。）。
2、請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。
（主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對(duì)你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢(qián)交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫(xiě)同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）。
寫(xiě)完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫(xiě)作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十三個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“紀(jì)昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《寓言?xún)蓜t》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
3、聯(lián)系提出問(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣。
2、出示句子：
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。
后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
3、讀句子，說(shuō)說(shuō)從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
二、自讀自悟，完成以下要求。
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？為心中的疑問(wèn)找到答案。
3、思考：你有什么問(wèn)題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，感悟課文。
1、指名讀課文，正音。
2、匯報(bào)紀(jì)昌是怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《寓言?xún)蓜t》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
3、討論疑問(wèn)和交流啟示。
a.飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力，而不先叫他開(kāi)弓放箭？
b.假如紀(jì)昌不先練眼力，他會(huì)百發(fā)百中嗎？
c.假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。
小結(jié)：看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。
四、有感情地朗讀課文。
五、識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)詞。
1、識(shí)字：妻、虱。
2、寫(xiě)字：重點(diǎn)指導(dǎo)“冒”“妻”“刺”。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課。
板書(shū)課題：扁鵲治病。
二、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求。
1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。
3、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。
三、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，正音。
2、指名講述課文的主要內(nèi)容。
3、交流討論：
a.交流學(xué)生的疑問(wèn)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理來(lái)讀。扁鵲的話要誠(chéng)懇耐心。
扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他”。他心里會(huì)怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興”。他心里會(huì)想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他”。蔡桓公會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病”。此時(shí)渾身疼痛得他，又會(huì)怎么想呢？
b.交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)點(diǎn)撥：蔡桓公怎樣才不會(huì)死呢？本來(lái)是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？是學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能固執(zhí)己見(jiàn)的道理。
c.如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話會(huì)說(shuō)什么？也用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。
四、認(rèn)讀生字，抄寫(xiě)字詞。
比較字形：腸、燙、湯。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：睬、蔡。
課后反思：xxxx。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇十三
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫(xiě)以練筆。
整體感知讀寫(xiě)賞悟。
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤。
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛(ài)。
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我并不感到孤獨(dú)，我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）。
2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開(kāi)北平一些年了。
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫(xiě)句子：
作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流寫(xiě)作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫(xiě)在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫(xiě)作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫(xiě)文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇十四
我在教《我用殘損的手掌》一課時(shí)，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學(xué)方法。在進(jìn)入正題后，我先用誦讀法讓學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，在大體理解全詩(shī)內(nèi)容之后，運(yùn)用演讀法進(jìn)行教學(xué)。演讀該詩(shī)，先要設(shè)計(jì)好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學(xué)生討論讀該詩(shī)用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，學(xué)生通過(guò)討論后覺(jué)得應(yīng)該是整體上語(yǔ)速比較低緩，語(yǔ)調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時(shí)，語(yǔ)速稍微加快，語(yǔ)調(diào)逐漸升高。達(dá)成共識(shí)后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯(cuò)合讀，商定之后，開(kāi)始演讀。演讀效果與我估計(jì)的有差距，主要是沒(méi)有讀出感情，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：
一、演讀之前，要讓學(xué)生充分理解全詩(shī)的內(nèi)容，即讀懂該詩(shī);。
二、演讀之中，要讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)人的感情，即進(jìn)入角色;。
三、演讀之后，要讓學(xué)生反復(fù)體味全詩(shī)所表達(dá)的情感，達(dá)到人詩(shī)合一。
我想今后在運(yùn)用演讀法時(shí)，只要注意以以上幾點(diǎn)，會(huì)收到預(yù)設(shè)的效果的。
九年級(jí)語(yǔ)文我用殘損的手掌教案設(shè)計(jì)篇十五
現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難。九年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩(shī)歌，因?yàn)橐郧坝龅竭^(guò)困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認(rèn)真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在上課之前我大約用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩(shī)。我的普通話不好，在朗讀時(shí)力求讀得準(zhǔn)確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來(lái)。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我給這節(jié)課只定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。以前，我給每課書(shū)都定了二到三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。為何給這篇課文的教學(xué)只定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為這節(jié)課只要完成一個(gè)目標(biāo)就可以了，定多了也沒(méi)有用，也沒(méi)有必要定的多。以往有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就給教學(xué)帶來(lái)了混亂，失去了教學(xué)的方向?，F(xiàn)在我意識(shí)到教學(xué)不能面面俱到，定一個(gè)目標(biāo)有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，有一個(gè)明晰的教學(xué)方向?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體要求，但具體到每節(jié)語(yǔ)文課，每一次閱讀教學(xué)要有所側(cè)重點(diǎn)，不是三維目標(biāo)都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標(biāo)，反而使語(yǔ)文教學(xué)流于形式，目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程兩張皮。確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課文的特點(diǎn)而定。如果這篇課文適合知識(shí)與能力的訓(xùn)練，那么就應(yīng)該把掌握知識(shí)與訓(xùn)練能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果另一篇課文有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀價(jià)值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價(jià)值觀放在重要的位置?！段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)感情充沛，通過(guò)一系列意象來(lái)表達(dá)對(duì)處在深重災(zāi)難的祖國(guó)的熱愛(ài)。因此，易于通過(guò)反復(fù)朗誦來(lái)體會(huì)其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。也就是說(shuō)兼顧了“知識(shí)與能力”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)。
并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個(gè)問(wèn)題。
上午第三節(jié)課開(kāi)始了，我走向講臺(tái)，開(kāi)始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩(shī)《春望》：：國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！蔽抑眠@首詩(shī)作導(dǎo)語(yǔ)，是因?yàn)樗鸵獙W(xué)習(xí)的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩(shī)的銜接上我的語(yǔ)言組織得不好。
接下來(lái)，我先范讀課文，由于課前作了充分的準(zhǔn)備，自我感覺(jué)讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個(gè)人讀，齊讀，通過(guò)這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計(jì)的10個(gè)問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)課比較專(zhuān)心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯?wèn)題進(jìn)行思考。但是我漸漸感覺(jué)到這樣分析過(guò)于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒(méi)有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在的問(wèn)題比較多。如果以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問(wèn)題。
首先，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對(duì)話的過(guò)程。是一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的過(guò)程。在這一過(guò)程中必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。而我在教學(xué)這一課時(shí)，只是提出了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上三者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過(guò)程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)得太繁瑣。共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時(shí)間。因此到這節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點(diǎn)，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時(shí)我參考了多本資料，有《三點(diǎn)一測(cè)》、《倍速學(xué)習(xí)法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對(duì)教材理解得越深越透徹，越能在上課時(shí)得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來(lái)。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會(huì)了，講得越多越，學(xué)生見(jiàn)到的題越多，對(duì)考試越是有利。這實(shí)際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡(jiǎn)，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的法則。盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的問(wèn)題，但是只要逐步克服缺點(diǎn)，持之以恒地反思教學(xué)，就一定能夠有所進(jìn)步。
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