構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文（模板20篇）

表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行邏輯梳理，是我們書(shū)寫(xiě)文章時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。最后，仔細(xì)檢查和修改總結(jié)文章，確保語(yǔ)法和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性。最后，附上一些相關(guān)的書(shū)籍和資料，供大家深入學(xué)習(xí)。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇一

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，它是誰(shuí)呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請(qǐng)你猜一猜。

答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰(shuí)最先找到答案。遇到不認(rèn)識(shí)的字，你可以猜一猜，也可以跳過(guò)去。

二、共讀故事，思考分享。

1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

2.把你覺(jué)得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)，然后和同桌的小伙伴交流交流。

3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你找到的特別好玩的地方？

三、聽(tīng)讀故事，妙趣對(duì)話。

大象舅舅和小象玩得真開(kāi)心！猜猜，大象舅舅和小象還會(huì)玩些什么？聽(tīng)老師講給你們聽(tīng)，我們來(lái)邊聽(tīng)邊猜測(cè)這個(gè)故事的內(nèi)容。

1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。

2.猜猜，大象舅舅會(huì)許什么愿？小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？

3.繼續(xù)聽(tīng)！再猜，魔法實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？

5.故事聽(tīng)完了，和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？

小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。

四、分組閱讀，共享智慧。

大象舅舅和小象真會(huì)玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來(lái)我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來(lái)，聽(tīng)我悄悄說(shuō)給你聽(tīng)。

1.自己讀故事，邊讀邊把你覺(jué)得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來(lái)。

2.讀完后，把你覺(jué)得好玩的地方講給同桌聽(tīng)，并且告訴小伙伴你為什么覺(jué)得好玩。

3.分享：

（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？

（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動(dòng)作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。

小結(jié)：看你們笑得多開(kāi)心?。〈笙缶司撕托∠蟾銈円粯涌鞓?lè)。

五、縱向?yàn)g覽，尋找快樂(lè)。

1.出示句子：我覺(jué)得悲傷……猜一猜，說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。

2.聽(tīng)錄音：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小象是怎么說(shuō)的。

3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？

小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無(wú)助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開(kāi)門(mén)走了進(jìn)來(lái)。你看，大象舅舅和小象一樣難過(guò)。

4.討論：它們一直這樣難過(guò)下去，天天以淚洗面，行不行？

小結(jié)：大象舅舅說(shuō)：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂(lè)起來(lái)?！彼麄兺婧猛娴氖虑?，做好笑的事情，因?yàn)樗麄兿嘈牛瘋拖窕疖?chē)車(chē)窗外一閃而過(guò)的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會(huì)過(guò)去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂(lè)起來(lái)”.

5.你遇到了不開(kāi)心的事情，有什么好辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)？

小結(jié)：真好！你們都是會(huì)生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會(huì)遇到不開(kāi)心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來(lái)，用快樂(lè)趕走悲傷和不愉快。

六、自讀頓悟，體味快樂(lè)。

1.自己讀《寫(xiě)一首歌》，看看大象舅舅寫(xiě)了些什么？

2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。

3.全班分享。

小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂(lè)??！

七、拓展閱讀，延續(xù)快樂(lè)。

今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒(méi)有什么關(guān)心的問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小象呢？如果你想知道剛才所問(wèn)的這些問(wèn)題，請(qǐng)大家去閱讀《大象舅舅》這本書(shū)吧，所有的答案都可以在書(shū)中找到。

教后反思：

選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對(duì)我來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂环矫媸亲髌繁旧?。文本選自《大象舅舅》，這本書(shū)是20世紀(jì)美國(guó)圖畫(huà)書(shū)歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對(duì)于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說(shuō)閑話的.語(yǔ)氣數(shù)落出來(lái)，讓讀者常常會(huì)發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫(huà)大師用他手中的鉛筆盒畫(huà)筆為世界創(chuàng)造了一座被愛(ài)與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來(lái)自學(xué)生，嘗試給二年級(jí)的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對(duì)于剛剛開(kāi)始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們?cè)?0分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過(guò)的故事，我不知道我們的課堂會(huì)有怎樣的對(duì)話。最重要的是，和二年級(jí)的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。

因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們?cè)谡n堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂(lè)，更要讓他們讀得更深，讓他們?cè)诙嗥恼麻喿x中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂(lè)起來(lái)”,議題包含一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過(guò)對(duì)五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂(lè)的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識(shí)：悲傷和難過(guò)是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒(méi)有誰(shuí)可以代替你的快樂(lè)，在乎你的內(nèi)心。在此共識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對(duì)話，不斷完善自我的認(rèn)識(shí)，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開(kāi)心的時(shí)候高興起來(lái)時(shí)，孩子們的精彩訴說(shuō)感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。

有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開(kāi)了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會(huì)許什么愿？如果是你，你會(huì)許什么愿？這些充滿(mǎn)好奇感與極具代入感的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿(mǎn)了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們?cè)诤臀谋镜膶?duì)話中、與小伙伴的對(duì)話中、與老師的對(duì)話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂(lè)起來(lái)。

在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來(lái)比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會(huì)把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂(lè)的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說(shuō)，前三次的猜測(cè)都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測(cè)則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對(duì)憂(yōu)傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會(huì)到傷心時(shí)讓自己快樂(lè)起來(lái)是可以做到的事情。四次猜測(cè)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問(wèn)好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫(xiě)的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動(dòng)，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂(lè)的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級(jí)的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過(guò)的那些“忘不掉也算不過(guò)來(lái)的日子”一樣，溫暖一生。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇二

課堂教學(xué)效率不高，欲提高教學(xué)質(zhì)量唯一的辦法就是利用課外補(bǔ)救了，這樣就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)面作用是很大的，從而使學(xué)生會(huì)感到心煩，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理，老師會(huì)覺(jué)得教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，會(huì)再次加倍的增加學(xué)生的練習(xí)量。如此的惡性循環(huán)下去，工作量加大了，而且還沒(méi)有收到好的教學(xué)效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學(xué)效率是每個(gè)老師值得探索的問(wèn)題，筆者就此問(wèn)題在此談?wù)剛€(gè)人的做法。

1.合理分配教學(xué)時(shí)間。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間也是不可能達(dá)到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學(xué)生是不可能完全聽(tīng)進(jìn)去的，這就要求老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解，不能從開(kāi)始講到結(jié)尾，同時(shí)要了解學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，盡量在學(xué)生注意力比較容易集中的時(shí)間段里講解必須講解的內(nèi)容，其他的內(nèi)容盡量可以安排學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)以及其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)，這樣能很好的提高課堂教學(xué)的效率。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不少老師講解的過(guò)多，整個(gè)課堂上只聽(tīng)到老師的講解聲，卻很少看到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，根本不在聽(tīng)講的狀態(tài)，但老師提醒提醒學(xué)生后，又繼續(xù)開(kāi)始自己的講解了，這樣的教學(xué)方式，貌似完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)并沒(méi)有質(zhì)量。如果說(shuō)老師完成了教學(xué)任務(wù)，還不如說(shuō)是老師完成了自己的講解任務(wù)，教學(xué)是肯定沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的的。

2.提高課堂教學(xué)效率的前提是備課。

有道是：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預(yù)先的準(zhǔn)備，肯定會(huì)收不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果的。老師進(jìn)入課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一定要做到有準(zhǔn)而來(lái)，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學(xué)效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對(duì)課文的各個(gè)方面都要研究的仔細(xì)，為了達(dá)到這個(gè)目的，老師還有查閱與課文有聯(lián)系的`相關(guān)的資料，理解教材的編寫(xiě)目的，掌握課文的重點(diǎn)。其次，要研究教學(xué)方法，哪些內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，哪些內(nèi)容是安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是自己講解的。在此基礎(chǔ)上，老師要重視具體方法的設(shè)計(jì)，比如，合作學(xué)習(xí)是怎么開(kāi)展的，是同桌合作，還是幾個(gè)人一起合作？讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，問(wèn)題是怎么引入的？講解的時(shí)候是如何設(shè)置教學(xué)情境問(wèn)題，來(lái)抓住學(xué)生注意力的？教學(xué)有幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入階段，老師是怎么進(jìn)行導(dǎo)入的？課堂中的過(guò)渡語(yǔ)言是怎么設(shè)計(jì)的？學(xué)生遇到某些問(wèn)題的時(shí)候，老師又怎么點(diǎn)撥的？這些都要在備課中進(jìn)行思考，力求每句話，每項(xiàng)活動(dòng)都能收到良好的教學(xué)效果。此外，備課必須備學(xué)生，這是每個(gè)老師都知道的事，因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有學(xué)生的積極參與是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性還在培養(yǎng)之中，他們的學(xué)習(xí)積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒(méi)有興趣的話就思想開(kāi)小差。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何穩(wěn)住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是備課的關(guān)鍵內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《番茄太陽(yáng)》一課教學(xué)時(shí)，為了能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們想一想，番茄與太陽(yáng)有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？學(xué)生在這樣的問(wèn)題面前，立即開(kāi)動(dòng)腦筋，將注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。此時(shí)，老師可以再次的問(wèn)學(xué)生：作為課文題目的番茄太陽(yáng)，為什么加上引號(hào)呢？學(xué)生為了解開(kāi)這個(gè)迷霧，迫不及待的開(kāi)始閱讀課文了！

3.用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

多媒體是最為常用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之一，當(dāng)前，各個(gè)班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備，但用好多媒體卻并不簡(jiǎn)單，作為一名語(yǔ)文老師要充分的運(yùn)用好多媒體，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與熱情，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高增磚加瓦。比如，在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學(xué)生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學(xué)生聽(tīng)兩種聲音，一種是讓學(xué)生聽(tīng)到的雷聲從大到停，另一種是學(xué)生聽(tīng)到的雷聲從大慢慢的變小。學(xué)生立即指出第一種的聲音不符合課文內(nèi)容，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫(huà)面，如，花朵慢慢的綻放，太陽(yáng)從地平線上慢慢的升起……然后再請(qǐng)學(xué)生用漸漸一詞造句、說(shuō)話。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容，還提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在日常教學(xué)中得到了很好的開(kāi)展，這也是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的表現(xiàn)，但小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力比較欠缺，需要老師監(jiān)督與指導(dǎo)，否則，學(xué)生與學(xué)生之間合作不起來(lái)，甚至?xí)榱四骋粋€(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)吵不休！因此，老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要做好指導(dǎo)工作，盡量將工作做細(xì)致點(diǎn)，畢竟學(xué)生還小。比如，對(duì)某些問(wèn)題的合作探究，究竟是安排幾個(gè)學(xué)生為一組？要視情況而定；各個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中究竟承擔(dān)什么樣的任務(wù)，老師也要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，要盡量使各組的綜合能力差不多。總之，提高課堂的教學(xué)效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學(xué)生的因素，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學(xué)觀念，用好各種教學(xué)資源，同時(shí)也要積極的與其他老師開(kāi)展好各種合作活動(dòng)，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學(xué)能力，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得到根本的保障。

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構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇三

[論文摘要]既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑是教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有無(wú)具體的進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)是否有效的?準(zhǔn)一指標(biāo)。實(shí)踐新課程的過(guò)程中，追求“有效”是課堂教學(xué)的價(jià)值追求，也是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。

有效性是課魚(yú)夢(mèng)教學(xué)的命脈。提高課堂教學(xué)效益必須體現(xiàn)以學(xué)生為本，我們需要研究課堂，改進(jìn)課堂。有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好這樣一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。怎樣運(yùn)用有效教學(xué)的理論來(lái)改變我們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性呢?結(jié)合計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐，可從以下幾方面著手:。

一、了解學(xué)生智能是有效教學(xué)的起點(diǎn)。

智能是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的本質(zhì)，教師了解它，就像一個(gè)訓(xùn)練有素的醫(yī)生懂得人體結(jié)構(gòu)一樣重要。

(一)學(xué)生多種智能的存在給予了教師教學(xué)信念上的支持。

根據(jù)加德納的多元智能理論，人有八種智能:語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能，人際交往智能。這個(gè)結(jié)論告訴我們?yōu)槭裁匆晃粚W(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出色而在另一方面卻表現(xiàn)平平。它帶給教師們的驚喜是:每個(gè)人都是享有八種智能的獨(dú)特混合形成，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。多元智能理論幫助教師去覺(jué)察和分析學(xué)生的多重結(jié)構(gòu)，它創(chuàng)造了一種積極的、相互尊重和信任的學(xué)校文化。

(二)理解智能是有效改進(jìn)教學(xué)的必要前提。

過(guò)去，我們把一些智能作為基本的或主要的方面，卻輕視了另一些能力，這種狹隘的限定使在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)領(lǐng)域并不出色的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己其他方面的天賦毫無(wú)用武之地。智能的多元性認(rèn)同了智能運(yùn)用的多種方式，而且予以各種智能同等的重要，它讓教師改進(jìn)教學(xué)時(shí)，試圖去發(fā)現(xiàn)有所作為的最好方法。教師必須用變化的教學(xué)方法和豐富的教育機(jī)會(huì)挖掘?qū)W生潛能。每個(gè)人都有獨(dú)特的認(rèn)知方式，教師盡力幫助學(xué)生找到合適他的認(rèn)知方式，許多恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們就有可能通過(guò)多元的形式，在成長(zhǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的前提。

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策化和總設(shè)計(jì)，表達(dá)著教師的教學(xué)思想，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的.有效性。

(一)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

由于學(xué)生成為了真正的主體，實(shí)際上課的思路不可能與教師原有的備課設(shè)計(jì)完全吻合，需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。當(dāng)教師預(yù)設(shè)的流程與學(xué)生在課堂實(shí)際產(chǎn)生的流程不一致時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的流程。我在準(zhǔn)備漢字錄入課時(shí)，也是用了最基本的教學(xué)思路:先介紹五筆字型字根表，然后講解漢字的拆分原則。在介紹字根表時(shí)，發(fā)現(xiàn)有40%以上的學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)課，我臨時(shí)做了調(diào)整，對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖覀儎倢W(xué)過(guò)的字根表中找到組成你名字的字根，看哪些同學(xué)能應(yīng)用五筆字型輸入法把名字打在屏幕上?”課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，不斷有同學(xué)提問(wèn)，我把同學(xué)們提的字分成鍵名、成字、簡(jiǎn)碼、末筆識(shí)別四類(lèi)分別寫(xiě)在黑板上，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，學(xué)習(xí)的效果完全出乎意料―學(xué)生思維活躍、反映積極、知識(shí)的領(lǐng)悟非常迅速透徹。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)們歸納出漢字的拆分原則。計(jì)劃兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)課時(shí)就完成了。實(shí)踐說(shuō)明，教師應(yīng)放手讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的來(lái)龍去脈。努力的過(guò)程比成功的結(jié)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開(kāi)心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過(guò)探究后的發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

(二)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)備教學(xué)資源和稱(chēng)盆學(xué)生的差異。

有效進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，從而達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。學(xué)生的差異是客觀存在的，教師頭腦中始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)。設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，真正讓學(xué)生都找到自己的位置，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，學(xué)生在分層教學(xué)中各得其所，共同進(jìn)步。

三、組織有意義的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

(一)把學(xué)生作為教學(xué)的主體。

在信息社會(huì)里，教師不再是知識(shí)的惟一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)多種媒體獲取所需要的信息，學(xué)生可以通過(guò)各種媒體與他人協(xié)作、交流，最終完成自己的知識(shí)意義建構(gòu)。我們不能強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，而應(yīng)該充分分析學(xué)生的需求、學(xué)生的己有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，即應(yīng)該“因材施教”。我為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主講《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》，如果為講原理而講原理，現(xiàn)在的學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)聽(tīng)的，為此從95級(jí)開(kāi)始，我為學(xué)生并行地加開(kāi)一門(mén)《實(shí)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》選修課，介紹目前比較流行的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，如:ver等具體系統(tǒng)，并在課程設(shè)計(jì)中直接采用，理論聯(lián)系實(shí)際，深受學(xué)生歡迎。

(二)利用真實(shí)情境組織教學(xué)。

多媒體教室的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠生動(dòng)地、直觀地、真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)語(yǔ)言》等操作性較強(qiáng)的課程，在多媒體教室里就有可能直接用真實(shí)環(huán)境來(lái)組織教學(xué)，相應(yīng)的課件就可以設(shè)計(jì)成提綱式的，并能方便地在課件和正在講解的軟件環(huán)境之間切換。筆者在上《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課時(shí)，通過(guò)局域網(wǎng)將教室機(jī)器連接到數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器sqlserver上，一邊講解原理，一邊向?qū)W生介紹系統(tǒng)，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解原理性的東西，效果非常明顯。

(三)構(gòu)建協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，協(xié)作者群體的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，有利于促成整個(gè)協(xié)作群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在多媒體教室上課節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，加快了教學(xué)進(jìn)程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果就可能比傳統(tǒng)課堂教學(xué)還要差，最后等于讓學(xué)生看了一場(chǎng)電影。所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，必須有新的教學(xué)組織方法，在課堂上給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生討論，既可以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，又可以促進(jìn)學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容。必須強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要擬好課堂討論題目，并在討論過(guò)程中作好引導(dǎo)。討論結(jié)束可由小組代表發(fā)言，以便全班共享討論成果。我在《數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)》中引入了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按5人一組共同完成一個(gè)較大的設(shè)計(jì)任務(wù)，同組成員只要求完成一份設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告上簽名按設(shè)計(jì)中貢獻(xiàn)大小順序，每個(gè)成員的成績(jī)將以組成績(jī)?yōu)榛鶖?shù)按簽名順序依次下推，這樣做可以促成強(qiáng)弱結(jié)合，讓動(dòng)手能力強(qiáng)者帶動(dòng)動(dòng)手能力弱者，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(四)師生情緒調(diào)控。

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，往往與教師的情緒是同步的。因此，教師在教學(xué)中，要將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先教師在課堂上應(yīng)該始終精神飽滿(mǎn)，目光有神，滿(mǎn)懷激情。這樣學(xué)生就會(huì)潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，因此我在講解不同教材內(nèi)容時(shí)，善于用不同的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:用熱情自豪的激情講計(jì)算機(jī)的發(fā)展和我國(guó)計(jì)算機(jī)工程師在計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域取得的成就，用嚴(yán)肅憂(yōu)慮的神情講青年學(xué)生迷戀網(wǎng)上虛擬世界等問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。有這么一個(gè)教學(xué)片段:為了讓學(xué)生感悟flash動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作，我先引導(dǎo)學(xué)生想象:“你覺(jué)得處在怎樣的環(huán)境下是浪漫的?”剛說(shuō)完一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“如果和朋友來(lái)到音樂(lè)廳，點(diǎn)燃蠟燭，一邊喝咖啡，一邊欣賞音樂(lè)，那才叫浪漫呢!”“不，和朋友伴著夕陽(yáng)散步在大海邊，啊，真浪漫!”一位學(xué)生邊說(shuō)邊比劃著。隨之是一陣大笑。我接著設(shè)問(wèn):“那你能否學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容后用flash動(dòng)畫(huà)制作你描述的浪漫場(chǎng)景呢?”然后我把預(yù)先制作好的名為《海》的動(dòng)畫(huà)課件演示一番，學(xué)生觀看后，支吾了一會(huì)兒，便爭(zhēng)先恐后地希望把自己帶入此情境中，此時(shí)此刻學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地學(xué)、問(wèn)、做flash動(dòng)畫(huà)了。仔細(xì)體會(huì)，我用一個(gè)學(xué)生完全可以設(shè)想的情境，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身與動(dòng)畫(huà)效果中去，而且高漲了學(xué)生的情緒，渲染了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的氛圍。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇四

隨著課程改革的不斷深入，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、追求有效教學(xué)”的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心。合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，怎樣才能讓我們的課堂更有活力？怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能？怎樣才能讓我們的課堂更有效？這些問(wèn)題已經(jīng)成為廣大教師共同關(guān)注的問(wèn)題。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。在日常教學(xué)中，我常利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。但是我們要“因材選媒”,突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視感悟。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的`主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過(guò)程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流……讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。

三、多激勵(lì)，少指責(zé)。

課堂上，教師要以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿(mǎn)的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的回應(yīng)，也就是對(duì)學(xué)生回答給予及時(shí)的贊揚(yáng)或者表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定。接受學(xué)生的觀點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步的教學(xué)，具體表現(xiàn)為：認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)，或者對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的修改、比較或者概括，這會(huì)使學(xué)生更愿意參與問(wèn)答。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥、不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)的肯定，并鼓勵(lì)他們：“你能行！好好想一想，慢慢來(lái)”等。

語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。而有效課堂正是綻放活力的舞臺(tái)，有效課堂能更激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，讓我們的教學(xué)獲得生機(jī)和獨(dú)特價(jià)值，能引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

（作者單位湖北省十堰市竹山縣文峰小學(xué)）。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇五

小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語(yǔ)言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的途徑。

一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，雖然其教授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級(jí)課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過(guò)拼音，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭(zhēng)取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對(duì)備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也影響著接下來(lái)的講課效果，不容忽視。

2.建立趣味課堂。

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿(mǎn)趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過(guò)表演的方式講述出來(lái)，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過(guò)這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問(wèn)題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽(tīng)講來(lái)說(shuō)也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法。總體來(lái)說(shuō)，建立趣味課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。

3.情境教學(xué)。

情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。以《升國(guó)旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國(guó)旗圖案的來(lái)源，國(guó)旗對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要意義，為什么要升國(guó)旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國(guó)旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛(ài)國(guó)情，有助于學(xué)生對(duì)于接下來(lái)課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國(guó)旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國(guó)旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國(guó)旗，從而加深對(duì)課文的理解和記憶。通過(guò)這種方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語(yǔ)文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂(lè)于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)此我覺(jué)得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕?duì)于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語(yǔ)文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語(yǔ)文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書(shū)籍，以此來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，可以為每個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問(wèn)“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問(wèn)，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問(wèn)題的形式進(jìn)行小小的提醒，問(wèn)題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對(duì)婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語(yǔ)文課堂的知識(shí)深度，可謂效果頗豐。

2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。

開(kāi)展課堂討論應(yīng)作為語(yǔ)文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，將禮貌問(wèn)題上升到道德問(wèn)題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫?duì)現(xiàn)在社會(huì)上的道德問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來(lái)，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，其最終目的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的概括能力和語(yǔ)言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語(yǔ)言概括能力和語(yǔ)言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過(guò)程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對(duì)老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)，既可以在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。

高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展能力。高效的語(yǔ)文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。

參考文獻(xiàn)：

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［2］杜永強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究［d］。寧波大學(xué)，2012.

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇六

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用和實(shí)踐。語(yǔ)文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尋點(diǎn)、感悟和遷用三個(gè)方面著手，重點(diǎn)在于構(gòu)建語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)用；尋點(diǎn)；感悟；遷用。

“語(yǔ)用”即是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于能否靈活運(yùn)用，將我國(guó)的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是研究文字、語(yǔ)言和積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是主體和重點(diǎn)，構(gòu)建“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更是對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過(guò)吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學(xué)生的道德思想境界。

一、尋點(diǎn)—閱讀不同文體的文章，把握學(xué)習(xí)的突破口和知識(shí)點(diǎn)。

文章的文體指文章體裁，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文和戲劇等等。構(gòu)建語(yǔ)用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師要把握不同體裁的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)，具有語(yǔ)用意識(shí)，立足教學(xué)大綱重點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，開(kāi)拓學(xué)生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和高潮，把握重點(diǎn)段落和核心思想；閱讀散文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者情感，為寫(xiě)作積累素材；閱讀說(shuō)明文，通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，把握所描述事物的特點(diǎn)；閱讀童話故事，體會(huì)作者豐富的想象力，以及所運(yùn)用的擬人、夸張手法等。在掌握文學(xué)體裁的特點(diǎn)和文章脈絡(luò)后，體會(huì)重點(diǎn)字詞的運(yùn)用。因?yàn)?，往往一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它不僅表達(dá)出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。

二、感悟—閱讀中感知語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感能力。

中國(guó)幾千年的文化積淀使語(yǔ)言文字在具體的語(yǔ)境中表達(dá)特定的含義，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握從語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言意思的能力，構(gòu)建語(yǔ)用型課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個(gè)字是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，這個(gè)字怎樣將江南春天的美刻畫(huà)出來(lái)？作者在斟酌字句時(shí)，也用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等字，但是作者本人都不滿(mǎn)意，都沒(méi)能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)琢磨，最后當(dāng)“綠”字脫口而出時(shí)，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動(dòng)詞有變綠的意思，春風(fēng)一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂(lè)心情渲染出來(lái)，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的.語(yǔ)境中又會(huì)有引申義。同一個(gè)字詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意義不一樣，這此知識(shí)點(diǎn)的積累和差別，需要學(xué)生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷培養(yǎng)語(yǔ)感。教師在構(gòu)建語(yǔ)用課堂教學(xué)時(shí)，要在課下做足備課準(zhǔn)備，設(shè)置好課堂問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，并在課堂上給子學(xué)生充分的思考和談?wù)摃r(shí)間，讓學(xué)生自己體悟語(yǔ)言意義，同時(shí)，通過(guò)老師的講解，深化和內(nèi)化知識(shí)。至于文章的修辭手法，也是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟的。對(duì)于小學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來(lái)，反復(fù)誦讀，以此作為寫(xiě)作的材料積累，因?yàn)檫@是寫(xiě)作文必不可少的“工具”，通過(guò)“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)修辭手法的靈活運(yùn)用。

三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于利用和創(chuàng)新，只有學(xué)生自己能靈活運(yùn)用了，才說(shuō)明將文章吃透了，學(xué)到了。語(yǔ)用也是要有由淺入深的過(guò)程，先幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再遣詞造句，一步步達(dá)到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學(xué)生語(yǔ)文對(duì)于課文中字詞的音形義需要教師認(rèn)真講解，除了掌握字詞的寫(xiě)法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語(yǔ)需要教師認(rèn)真講解，通過(guò)詞語(yǔ)辨析，幫助學(xué)生完成詞匯積累過(guò)程，并在運(yùn)用和深刻體會(huì)中，吃透詞語(yǔ)的含義。為了幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用課程實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)多練，把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。其次，造句練習(xí)也是揣摩字詞意義的良好方法，通過(guò)閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習(xí)，逐步達(dá)到自我創(chuàng)新的水平。再次訓(xùn)練學(xué)生分析理解課文的能力。通過(guò)對(duì)字詞語(yǔ)義的理解，對(duì)句子語(yǔ)境的揣摩，逐步達(dá)到分析課文的能力并能模仿寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)安徒生童話《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，就要把握童話特點(diǎn)和文章主題，找到作者通過(guò)描寫(xiě)怎樣的情境和場(chǎng)景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)，從而引起人們對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘命運(yùn)的同情。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇七

隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味也折射出另人深思的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在沒(méi)有真正的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。推行新課標(biāo)以來(lái)，有很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過(guò)度的重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要了。

一、課前預(yù)習(xí)和師生互動(dòng)策略。

做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問(wèn)的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。

教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤(pán)考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過(guò)的'學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問(wèn)的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有互動(dòng)。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境策略。

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)，采取實(shí)例設(shè)疑導(dǎo)入法。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、通俗化，同時(shí)也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒(méi)有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點(diǎn)就是避免學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點(diǎn)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。

三、設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開(kāi)放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索來(lái)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開(kāi)放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過(guò)思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，改變?cè)瓉?lái)教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時(shí)間內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，進(jìn)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)，迅速提高他們的綜合能力。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇八

打造高效的課堂，需要我們有勇氣打破“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)沉悶的授課局面，需要我們有勇氣將課堂還給學(xué)生，需要我們改變對(duì)自己角色的定位，我們已不再是權(quán)威，更不能是教材的傳聲筒，搬運(yùn)工，唯有師生互動(dòng)，才能使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，才能使學(xué)生更富靈氣。只有當(dāng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間緊密協(xié)作、合作探究成為常規(guī)時(shí)，學(xué)生的人格才能得到尊重，學(xué)生的個(gè)性才能真正得到張揚(yáng)，智慧的光芒才能灑滿(mǎn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們的語(yǔ)文課堂才有可能是高效的課堂，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生才有可能獲得優(yōu)異的成績(jī)。

(一)認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教。

首先，要“備教材”，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教材，是以專(zhuān)題為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)專(zhuān)題前都有”專(zhuān)題提示”。明確提出了本專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)及要求，從宏觀上看，其著眼點(diǎn)為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，其目標(biāo)為服務(wù)于人的終身發(fā)展，其課程設(shè)置思想為強(qiáng)化作品的教化功能，必修部分從“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三個(gè)向度設(shè)計(jì)了22個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，突出作品的人文精神，以文本鑒賞為路徑，在文本學(xué)習(xí)中落實(shí)作品隱含的恢弘壯闊的思想，要求課堂采用活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探討和文本研習(xí)等形式，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)生的思維由關(guān)注自身而逐步引導(dǎo)到關(guān)注他人、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、追問(wèn)意義等更具時(shí)代價(jià)值的闊大視野中，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這是我們教師進(jìn)行每一專(zhuān)題每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求，在熟悉專(zhuān)題，熟悉專(zhuān)題中每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標(biāo)、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確，重點(diǎn)突出.在此基礎(chǔ)上寫(xiě)好教案。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何.某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。

其次，因?yàn)檫@本身是一套“以人為本”的教材，除了“備教材”，還必須“備學(xué)生”，必須對(duì)學(xué)情充分了解，以靈活、正確的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。必須清楚的是：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，性格各異，思考問(wèn)題的方式和角度也有很大差異，因此，教師需要充分了解學(xué)生，了解他們的基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、思考問(wèn)題的習(xí)慣等等，只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況采用適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

最后，在充分了解教材和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師還得“備教法”，必須對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行必要的篩選、取舍，靈活運(yùn)用，以提高課堂教學(xué)效率。教師要經(jīng)常變換教學(xué)方法，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容的難易、寓意的深淺等來(lái)決定適合具體教材的教學(xué)方法。當(dāng)讓?zhuān)谝还?jié)課里，如果能將各種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，一定能起到事半功倍的效果。比如在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以采用情境渲染式、啟發(fā)引導(dǎo)式、討論發(fā)散式等教學(xué)方法，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘作品深刻內(nèi)涵和感悟作者內(nèi)心情感。

如果我們真能做到按照這套教材的要求備好每一堂課，那么，我想在一定程度上就很自然的可以做到了“課堂教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”。

(二)模式創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生。

掌握“讀--思--練”的教學(xué)模式，高中語(yǔ)文教學(xué)，不論是詩(shī)歌還是文言文教學(xué)，一定要重視學(xué)生的閱讀提升，通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以讓學(xué)生近距離接觸作者，體味作者情感，“閱讀”一定是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中補(bǔ)課或缺的重要環(huán)節(jié);古語(yǔ)有“學(xué)而不思則罔”，既然決定將課堂還給學(xué)生，就不怕學(xué)生用足夠的課堂時(shí)間來(lái)思考，思考過(guò)后可以通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、交流的過(guò)程是糾錯(cuò)的過(guò)程、也是提升學(xué)生自信的過(guò)程最終教師可以通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升、通過(guò)生成實(shí)現(xiàn)拓展;最后，15鐘分當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練十分重要，當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)同樣需要教師靈活處理，15分鐘作業(yè)時(shí)間，可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并借助同學(xué)、教師的力量，最終解決問(wèn)題。

(三)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

高效課堂的產(chǎn)生，首先需要高中語(yǔ)文教師教育觀念、理念的改變，要求教師必須完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手;實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”必須一改以往教師一講到底的教學(xué)形式，我們必須意識(shí)到，教師肚中有再多學(xué)問(wèn)，那是只能是教師的，如果教師用45分鐘講得滔滔不絕，學(xué)生卻對(duì)教師所講內(nèi)容毫無(wú)興趣，甚至呼呼大睡，相信那樣的課堂也一定還是低效甚至是使人厭惡的。因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師必須確立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，形成一種和諧、民主的，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢積極主動(dòng)下桌討論,，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑課堂氣氛，教師絕不能與學(xué)生“搶風(fēng)頭”，盡可能少說(shuō)話，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，哪怕是錯(cuò)的，起碼可以糾正，教師的眼中時(shí)刻要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻清楚學(xué)生的想法，知道學(xué)生想學(xué)什么，想如何學(xué)。

二、布置有效作業(yè)的要求。

布置有效作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對(duì)學(xué)生有幫助的，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。

(一)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求具體。

三、理清思路，明確每段大意，理解課文中心思想。

提問(wèn)：孔子在反駁時(shí)，引用了哪些話，又用了哪些比喻?

四、分類(lèi)歸納總結(jié)文言知識(shí)。

1.詞類(lèi)活用。

2.特殊句式。

3.一詞多義1).是2).疾3).止4).見(jiàn)5).過(guò)。

(二)課堂作業(yè)，培養(yǎng)能力。

解決問(wèn)題。因而必須重視學(xué)生在課堂作業(yè)方面的自主性，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)本堂課自己仍存在的問(wèn)題，知道自己還要學(xué)些什么，并通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)、教師，完善學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)課后作業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)。

語(yǔ)文課堂之所以不受學(xué)生重視，很大程度上就是，今天所學(xué)不能為今天所用，不像數(shù)學(xué)，課堂所學(xué)，對(duì)于課后作業(yè)有很強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)文教學(xué)缺乏這樣的針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生找不到“運(yùn)用課堂所學(xué)解答數(shù)學(xué)題目時(shí)的滿(mǎn)足感”，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去的興趣，因此，無(wú)論是當(dāng)堂檢測(cè)還是課后作業(yè)，一定要有針對(duì)性，做到與課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，一方面能起到很好地鞏固作用，另一方面也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以上只是筆者在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的初步探索。如何打造“高效課堂”，布置“有效作業(yè)”，時(shí)時(shí)刻刻都是值得每位高中語(yǔ)文教師在每天的教學(xué)過(guò)程中思考、探索。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課改的大潮中，我們高中語(yǔ)文教師也應(yīng)不斷地更新教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果，為使學(xué)生能高效獲取知識(shí)盡自己的綿薄之力。

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構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇九

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，新課程理念下的思想品德課堂不應(yīng)該再是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌之地，而應(yīng)該是教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生展示才華和能力的舞臺(tái)，師生平等參與的“創(chuàng)新、互動(dòng)、開(kāi)放”的有效課堂。

一、創(chuàng)新課堂模式，激發(fā)學(xué)生求知熱情。

有效的思想品德課堂，必須著眼于樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在思想品德課教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處將創(chuàng)新手段融入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考和質(zhì)疑問(wèn)難，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，感到自己是自由的、主動(dòng)的、積極的。

1．體驗(yàn)式課堂。

體驗(yàn)式課堂教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)明理導(dǎo)行。眾所周知，通常學(xué)生對(duì)思想品德課興趣低下，“學(xué)而不信，知而不行”。而在體驗(yàn)式課堂中，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容和個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的和諧一致，領(lǐng)悟做人道理，選擇正確的行為方式，從而實(shí)現(xiàn)“自我教育”。

例如：在講述《我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題》中“保護(hù)環(huán)境”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔垃圾的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)亂扔垃圾的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說(shuō)：“隨手扔垃圾的感覺(jué)真是好極了，既方便又輕松?！睋炖膶W(xué)生總結(jié)道：“撿垃圾真是又辛苦又受氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿?，氣得我都不想撿了?教學(xué)論文)由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該?！逼渌瑢W(xué)也紛紛議論開(kāi)來(lái)。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步向?qū)W生提出了行為規(guī)范的要求，保護(hù)環(huán)境從愛(ài)護(hù)我們的班級(jí)，我們的校園開(kāi)始吧，這自然而然地得到了同學(xué)們的認(rèn)同。

2．探究式課堂。

探究式課堂教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。在思想品德課堂中進(jìn)行探究式活動(dòng)教學(xué)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的尷尬現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極求知，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

開(kāi)展辯論教學(xué)活動(dòng)。在探究式的課堂中引入辯論形式的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使課堂成為一扇新打開(kāi)的窗戶(hù)，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一顆靈動(dòng)的心。“挫折是好事還是壞事”、“美國(guó)在臺(tái)灣究竟想干什么”……等等主題辯論，一方面展示了學(xué)生的才華，激活了學(xué)生的思維，另一方面，增強(qiáng)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在活動(dòng)中，他們收獲的并不僅僅只是一個(gè)結(jié)果，更重要的是通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，完成了一個(gè)自己教育自己的過(guò)程。

嘗試課堂小品表演。行為模仿是孩子的天性，課堂小品表演正是充分利用了學(xué)生的這種心理特征，讓學(xué)生置身于人為創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中去探究社會(huì)與生活，它不但有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有利于培養(yǎng)積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

作為思想品德教師，只有在課堂上充分創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂的創(chuàng)新需要教師努力拓展課堂教學(xué)空間，注意在靈活生成的過(guò)程中結(jié)合課前充分的預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋、積極思考的習(xí)慣。

當(dāng)然，在課堂創(chuàng)新中，如何對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，如何處理“教須新法”和“教無(wú)定法”的關(guān)系等，都是教學(xué)中應(yīng)該注意及需要解決的問(wèn)題。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”

在傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師示范，學(xué)生模仿。教師習(xí)慣性地滿(mǎn)足于“講授”而剝奪了學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上充斥的是教師這個(gè)“主角”的“臺(tái)詞”，而幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音。沒(méi)有了學(xué)生與教師的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，也就談不上學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展。有效的思想品德課堂要求構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)，變“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”，打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，搭建互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)筑教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如在講述《我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)。之后，根據(jù)學(xué)生的智能情況，我把不同層次的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞老師提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。討論中，各小組成員在組內(nèi)宣讀自己對(duì)老師提出的問(wèn)題的理解，同時(shí)把自己提出的問(wèn)題及思考的初步答案進(jìn)行講解供其他組員思考。由于學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式各具特點(diǎn)，在對(duì)同一事物、同一現(xiàn)象的思辨中，出現(xiàn)了不同乃至相反的認(rèn)識(shí)結(jié)果。對(duì)上述問(wèn)題的回答，有的學(xué)生說(shuō)，我喜歡我們的`學(xué)校，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校整潔；有的學(xué)生說(shuō)，我不喜歡我們的家園，因?yàn)槲覀兊募覉@到處是垃圾，蒼蠅滿(mǎn)天飛；有的學(xué)生說(shuō)：我家住在板材廠、塑料廠附近，空氣污染嚴(yán)重；有的學(xué)生說(shuō)我家住在公路旁邊，噪音污染嚴(yán)重……在學(xué)生討論過(guò)程中，我不輕易插話、表態(tài)，而是讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，使思維熱能得到充分發(fā)揮；對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)和疑難問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，抓住有價(jià)值的問(wèn)題加以延伸和拓展，促成課堂的高潮和亮點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的“對(duì)話”過(guò)程中，師生之間敞開(kāi)心扉，相互理解、相互接納，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，學(xué)生思維高度得到進(jìn)一步提升，積極的情感得到強(qiáng)化，價(jià)值觀得到導(dǎo)引，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到提高。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，并不是隨意互動(dòng)就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時(shí)候互動(dòng)就能夠有效果的，、真正的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)、更多的指導(dǎo)和幫助，有意識(shí)地與這些學(xué)生保持經(jīng)常性有效性的互動(dòng)，真正觸及學(xué)生的情感需要，讓他們獲得成就感，從而增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，使學(xué)生在探索、思考、溝通、交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。

三、打造開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

新課程背景下的思想品德課堂是開(kāi)放的、有活力的，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于思想品德課這個(gè)小課堂，還應(yīng)著眼于社會(huì)這個(gè)大課堂，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活結(jié)合，在實(shí)踐體驗(yàn)中把書(shū)本上的道理內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)，外化為道德行為，進(jìn)而形成良好的道德行為習(xí)慣。因此，開(kāi)放的思想品德課堂應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、采訪、宣傳、參觀等，使學(xué)生求知的途徑不斷由學(xué)校向家庭、社區(qū)延伸，既拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的視野，又較好地實(shí)現(xiàn)了“知行統(tǒng)一”。

例如，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題與我們每個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)密切相關(guān)，提高他們的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。在學(xué)完《我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題》后，我以《保護(hù)環(huán)境我為先》為主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生一起，采用觀察記錄、取樣檢測(cè)、座談訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)學(xué)校及周邊環(huán)境的狀況進(jìn)行調(diào)查，并提出認(rèn)識(shí)和建議。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的小組發(fā)現(xiàn)白色污染嚴(yán)重，提出應(yīng)取消塑料袋的使用，建議買(mǎi)菜用籃子；有的小組看到河道污染嚴(yán)重，提出應(yīng)禁止亂排生活污水；有的小組發(fā)現(xiàn)一些工廠三廢污染嚴(yán)重，提出應(yīng)加強(qiáng)法律力度，嚴(yán)懲污染企業(yè)。這一綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，環(huán)境問(wèn)題就存在于我們身邊，保護(hù)環(huán)境不僅是國(guó)家和政府部門(mén)的責(zé)任，也是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，只有每個(gè)人都自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，才能保護(hù)好我們的家園。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，社交能力和創(chuàng)新能力也得到了一定的提升，社會(huì)責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，開(kāi)放的課堂能使思想品德教學(xué)由課堂走向社會(huì)，由學(xué)校生活走向社會(huì)生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在教學(xué)中享受快樂(lè)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。

有效的思想品德課堂應(yīng)是師生相互尊重、共同創(chuàng)造教育奇跡的樂(lè)土；應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；應(yīng)是向四面八方延伸的旅程，隨時(shí)都可能有新奇的發(fā)現(xiàn)；應(yīng)是高效的驅(qū)動(dòng)器，能飛快地處理一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這不僅是新課程理念下的新型課堂，也是我們期待構(gòu)建的理想課堂。

（作者：南安市毓元中學(xué)辦公室主任，初中政治教師福建南安362300）。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十

摘要：在新課程背景下，高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)秉持著“吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新”的原則，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教師提問(wèn)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；有效課堂。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，中國(guó)教育課程改革已逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)中，其中課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。

新課程背景下的課堂模式早已由“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的模式向“和諧互動(dòng)、自主探究、合作創(chuàng)新”有效的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。那么，在新課程的背景下“怎樣有效地教”就成了一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，“如何構(gòu)建有效教學(xué)課堂”也是我們亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)就是在正確的教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程。它既是一種理念，又是一種教學(xué)策略。要貫徹這種理念和策略，我們就必須做到以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展多種思考策略和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生有學(xué)法指導(dǎo)；（3）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入情感，讓他們有情感體驗(yàn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展和提出復(fù)雜的問(wèn)題，有探究創(chuàng)新精神；（5）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功的收獲和喜悅。對(duì)于這幾點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣是有效課堂的前提，例如，在講授梁思成的《中國(guó)建筑的特征》這一課時(shí)，我就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教授課本內(nèi)容之前，在大屏幕上放映幾張古今中外有名的建筑，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)很枯燥，他們每天就面對(duì)著老師、課本和作業(yè)，過(guò)的基本都是三點(diǎn)一線的生活，他們的生活缺少新鮮的.元素。放映的這些圖片對(duì)他們有著巨大的視覺(jué)沖擊力，所以，一看到這些圖片他們很興奮、很快樂(lè)，而且還互相交流著，認(rèn)識(shí)的建筑他們很高興地說(shuō)出名字，不認(rèn)識(shí)的就說(shuō)：“哇，這是什么呀？”然后就去問(wèn)旁邊的同學(xué)，看有沒(méi)有同學(xué)可以告訴他。所以，這堂課一開(kāi)始?xì)夥站秃芑钴S。

在具體講建筑特征的時(shí)候，我就讓他們自讀課本，找出圖片上的建筑特征與課本里所說(shuō)的特征相吻合的文字。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，鍛煉他們篩選整合信息的能力，并且這個(gè)問(wèn)題難度不大，所以學(xué)生就很有興趣地去解決這個(gè)問(wèn)題。這樣老師既沒(méi)有“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生又能高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的最后十分鐘，我放映了一張本校行政樓的特寫(xiě)照片，他們看到后很驚詫?zhuān)驗(yàn)樗麄儧](méi)想到天天見(jiàn)面的行政樓也能走進(jìn)課堂。對(duì)于這幅圖片，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們身邊的這個(gè)建筑身上有沒(méi)有中國(guó)建筑的特征，如果有請(qǐng)指出來(lái)；如果沒(méi)有，你們可以對(duì)這個(gè)建筑進(jìn)行大膽的改建，你們覺(jué)得怎么改更美，更有特色？”這個(gè)問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，并且這個(gè)平臺(tái)不高也不遠(yuǎn)，就是身邊的事物，所以學(xué)生又馬上進(jìn)入了激烈談?wù)摰臓顟B(tài)，五六分鐘后教室安靜了。我意識(shí)到學(xué)生肯定有答案了。我這時(shí)候沒(méi)有點(diǎn)學(xué)生，而是讓他們自己站起來(lái)說(shuō)，讓高中生自己站起來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，在這個(gè)時(shí)候我一定要鍛煉他們自由表達(dá)和交流的能力。面對(duì)此時(shí)鴉雀無(wú)聲的課堂，我既沒(méi)有批評(píng)又沒(méi)有鼓勵(lì)，我只是耐心地等待著，忽然一個(gè)膽大的學(xué)生自己站起來(lái)發(fā)言，他的發(fā)言馬上激發(fā)了其他學(xué)生的表達(dá)欲，這個(gè)時(shí)候他們一個(gè)一個(gè)地連續(xù)不斷地發(fā)表，甚至有的學(xué)生是按捺不住了，不等別的同學(xué)說(shuō)完自己就想說(shuō)了，這個(gè)時(shí)候的課堂是最有生命的課堂。這堂課上完之后，學(xué)生不僅不覺(jué)得枯燥無(wú)聊，反而讓學(xué)生覺(jué)得其實(shí)充滿(mǎn)藝術(shù)魅力的“建筑”也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有學(xué)到新知識(shí)的成就感。

一篇相對(duì)難懂枯燥的自然科學(xué)小論文經(jīng)過(guò)這樣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生既可以得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可以得到科學(xué)美感的熏陶，還可以鍛煉學(xué)生理解分析綜合的能力。通過(guò)這堂課的講授我真正地體會(huì)到上好了一節(jié)課，其實(shí)就是多維度地提升學(xué)生的能力，在吸引學(xué)生進(jìn)入課堂又引導(dǎo)學(xué)生走出課堂的過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)、學(xué)生能力得以提升的一個(gè)過(guò)程。

當(dāng)然，在新課程的背景下，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位凸顯得更為重要了，要求教師要在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中更好地去駕馭課堂。例如，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”；當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。面對(duì)這些無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題時(shí)，教師就更應(yīng)該運(yùn)用智慧去引導(dǎo)學(xué)生。

如何讓課堂有效率、有魅力，讓課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值的交流平臺(tái)，這是一線教師的夢(mèng)想。我相信，只要教師運(yùn)用教育的智慧，實(shí)施行之有效的教學(xué)行為策略，就可以讓課堂有知識(shí)、有能力、有生機(jī)、有生命的質(zhì)感。

參考文獻(xiàn)：

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十一

初中體育課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)體質(zhì)訓(xùn)練，它作為一種輔助教學(xué)系統(tǒng)，它的完成，不僅讓學(xué)生了解和掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到鍛煉身體的教學(xué)目標(biāo)，他還可以增加學(xué)生的思想意識(shí)，改善其他學(xué)科的枯燥乏味的固化性學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)初中體育課中，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有對(duì)體育課程進(jìn)行有效性、系統(tǒng)性的教學(xué)研究，致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致體育教學(xué)完成慮不高，體育教學(xué)質(zhì)量下滑的局面。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎學(xué)生的課程發(fā)展方向，然而，在我國(guó)目前的初中體育課堂教學(xué)中，缺乏了這種指引教學(xué)方向的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的系統(tǒng)性的規(guī)劃。甚至在有的老師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于隨意，開(kāi)展一些沒(méi)有針對(duì)性的自由活動(dòng)，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學(xué)方向和動(dòng)力。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理在我國(guó)初中體育課教學(xué)中，不能與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)行的初中體育課教學(xué)，還在運(yùn)用幾十年前慣用的教學(xué)方法，不能結(jié)合當(dāng)下初中生的心理特征和生理特種的發(fā)展要求，有選擇性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在內(nèi)容上，不能過(guò)于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠(yuǎn)等傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的訓(xùn)練。應(yīng)該在形式上，內(nèi)容上進(jìn)行完善。改變傳統(tǒng)機(jī)械化課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，繼而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生和老師之間不存在距離感，讓師生關(guān)系更為融洽，平等。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到尊重，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在我國(guó)當(dāng)下的體育教學(xué)中，仍然才有比較傳統(tǒng)和固化的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛趁著，學(xué)生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴(yán)重抑制了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也可想而知。

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，往往僅限于對(duì)體育基本動(dòng)作的重復(fù)，比如跑步、跳遠(yuǎn)等，甚至有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)存在一種反感，不能對(duì)體育課堂得到正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此作為教師，我們有責(zé)任去改善這種環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容上，有不斷創(chuàng)新，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣來(lái)進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，比如在體育中，增加一些中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，太極拳等內(nèi)容。也要根據(jù)本學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的心理需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的變化。激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到初中體育的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生在歡樂(lè)中更好更多的體育知識(shí)，這個(gè)是在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中達(dá)不到的教學(xué)的教學(xué)效果，在另一方面，由老師創(chuàng)造的良好的課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生感受到老師的親切感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

3.創(chuàng)造好的教學(xué)條件。

4.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

體育課和文化課相比較，往往得不到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，認(rèn)為體育課就是形式主義，學(xué)生根本的還是文化課的學(xué)習(xí)，這種情緒帶到學(xué)生身上，定然會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，讓學(xué)生對(duì)體育課有了厭學(xué)的情緒，開(kāi)始有逃課、散漫等不良現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，一定要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解體育課的重要性和必要性，并且根據(jù)學(xué)生的心理，時(shí)刻調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中體育課，是學(xué)生體育訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)性培訓(xùn)，它是一種集鍛煉性、知識(shí)性為一體的課程，對(duì)初中體育課堂的教學(xué)進(jìn)行有效研究，可以完善和改進(jìn)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，利用充足的教學(xué)資源，激起學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在接受體育課基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，更好的讓學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

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[4]陳福元《.中學(xué)體育教學(xué)有效性提升問(wèn)題的理性思考》.學(xué)術(shù)期刊《體育時(shí)空》,期。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十二

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們的數(shù)學(xué)課堂要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，我們必須要構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的有效課堂教學(xué)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，新課程改革的新的理念、新教法和學(xué)法確實(shí)使我們的教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，我們的課堂教學(xué)也逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出，我們的課堂教學(xué)也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思我們目前的課堂教學(xué)，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無(wú)效的教學(xué)行為，失去的是課堂教學(xué)的“有效性”;直接導(dǎo)致到教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，特別是數(shù)學(xué)科的成績(jī)。因此，引起了越來(lái)越多老師的反思：如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?讓數(shù)學(xué)堂充滿(mǎn)活力?以下，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！苯虒W(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，本人認(rèn)為應(yīng)考慮以下二個(gè)方面的因素：

(1)用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、漂亮的動(dòng)畫(huà)，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節(jié)有關(guān)小數(shù)除法計(jì)算的課，為了能引起學(xué)生的注意，可謂用心良苦，設(shè)計(jì)了很精彩、很多過(guò)年放煙花的美麗畫(huà)面?？墒菍W(xué)生除了能欣賞到美麗的畫(huà)面外，一無(wú)所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學(xué)生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無(wú)效的情境還是不要的好。

(2)用情境來(lái)接軌已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)面積的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一張學(xué)生寫(xiě)作文的紙和一張寫(xiě)生字的紙說(shuō)：“哪張大些?”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)看一看，然后說(shuō)：“作文紙大些?！苯又謫?wèn)：“作文紙的大，是指它的什么大?”學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“它的面積大?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。

2、注重課堂組織方法的有效性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)有效的指導(dǎo)。同時(shí)，老師要根據(jù)上課的內(nèi)容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學(xué)方法。如：有的課堂需要以老師的啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，那么就要好好的設(shè)計(jì)好該怎樣啟發(fā)、怎樣做好實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得;實(shí)踐證明，有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、注重學(xué)法的有效性。

學(xué)法，就是學(xué)習(xí)方法。老師往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只顧埋頭上課。其實(shí)不然，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這才能學(xué)好。方法得當(dāng)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)不同的課堂內(nèi)容，告訴學(xué)生該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法比較好。學(xué)習(xí)方法可以是探究性的學(xué)習(xí)、可以是接受型的學(xué)習(xí)、模仿的學(xué)習(xí)等等。從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要做好評(píng)價(jià)工作。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要公正、合理的評(píng)價(jià)好學(xué)生。評(píng)價(jià)要因人而異，因事而異。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性，有效的評(píng)價(jià)，會(huì)催人上進(jìn)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信;尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師不失時(shí)機(jī)的有效評(píng)價(jià)，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時(shí)，這部分學(xué)生更需要老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教者要做好個(gè)別學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法也要因人而異。

三、注重總結(jié)的有效性。

總結(jié)幾乎是每節(jié)課堂教學(xué)都有的，但如何使總結(jié)實(shí)效、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效應(yīng);卻有很大學(xué)問(wèn)。如：有一位老師上完一節(jié)課后，問(wèn)：這一節(jié)你們學(xué)習(xí)了什么?學(xué)生就不好回答了。學(xué)生就說(shuō)開(kāi)了：“我學(xué)到怎樣跟同學(xué)合作?！薄拔覍W(xué)到了怎樣求比例尺”“我學(xué)到了怎樣遵守課堂紀(jì)律”等等。五花八門(mén)，可見(jiàn)總結(jié)的有效性是多么重要。那么怎樣的總結(jié)才算有效?總結(jié)一個(gè)是要點(diǎn)到點(diǎn)子上;二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)總結(jié)。不能隨便問(wèn)一句完事?？偨Y(jié)要讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，知識(shí)得到系統(tǒng)化、歸納化再現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十三

在新課程教學(xué)中,我們面臨著教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)任務(wù)重的難題,因此在教學(xué)活動(dòng)中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時(shí)間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,也就是構(gòu)建有效教學(xué)課堂.以下是我在實(shí)施新教材教學(xué)中的一些做法和體會(huì):。

作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級(jí)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十四

摘要：數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)習(xí)得活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的教育功能、特殊性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行探討。

在深化教育改革的今天，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今具有時(shí)代特征的口號(hào)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能力等諸種能力。近年來(lái)，閱讀理解題成了中考數(shù)學(xué)的新題型，具有很強(qiáng)的選拔功能。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。本文試圖對(duì)初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)作一番探討。

數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)習(xí)得活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)閱讀有如下教育功能：

1.數(shù)學(xué)閱讀有助于提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平及增強(qiáng)數(shù)學(xué)交流能力。數(shù)學(xué)交流是指使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是使用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。只有通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)交流能力。

2.數(shù)學(xué)閱讀有助于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教科書(shū)的作用。數(shù)學(xué)教科書(shū)是專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成，具有極高的閱讀價(jià)值。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾認(rèn)為要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課材料的來(lái)源，必須重視數(shù)學(xué)教科書(shū)的閱讀。教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。

3.數(shù)學(xué)閱讀有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展?，F(xiàn)代教育要使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。

要想使數(shù)學(xué)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

4.數(shù)學(xué)閱讀有利于承繼數(shù)學(xué)人文精神。數(shù)學(xué)作為一門(mén)文化，要傳承數(shù)學(xué)文化乃至人類(lèi)文明，僅依靠數(shù)學(xué)教科書(shū)上的知識(shí)是不夠的，僅立足數(shù)學(xué)課堂是不夠的，僅依賴(lài)數(shù)學(xué)教師的傳授是不夠的，必須通過(guò)閱讀的途徑來(lái)秉承優(yōu)秀的數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)人文精神。輕視數(shù)學(xué)閱讀就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)人文精神的弱化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不健全。

5.數(shù)學(xué)閱讀符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想。未來(lái)社會(huì)要求人們不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要他們有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，符合現(xiàn)代教育思想。

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。

1.數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達(dá)到對(duì)材料的本真理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這中間用到的邏輯推理思維特別多。

2.數(shù)學(xué)閱讀要求精讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

3.數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致。數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)“言必有據(jù)”的特點(diǎn)，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般不能一遍過(guò)，要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。數(shù)學(xué)閱讀常出現(xiàn)這種情況，認(rèn)識(shí)一段數(shù)學(xué)材料中每一個(gè)字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更難體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)語(yǔ)言形式表述與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的這一矛盾決定了數(shù)學(xué)閱讀必須勤思多想。

4.數(shù)學(xué)閱讀往往是讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程。一方面，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書(shū)寫(xiě)可以加快、加強(qiáng)記憶，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對(duì)重要的內(nèi)容常通過(guò)書(shū)寫(xiě)或作筆記來(lái)加強(qiáng)記憶;另一方面，教材編寫(xiě)為了簡(jiǎn)約，數(shù)學(xué)推理的理由常省略，運(yùn)算證明過(guò)程也常簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，就要用紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，以便順利閱讀;還有，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)還常要求從課文中概括歸納出解題格式、證明思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，或舉一些反例、變式來(lái)加深理解，這些往往要求學(xué)生做好筆記。

5.數(shù)學(xué)閱讀要求思維靈活。數(shù)學(xué)教科書(shū)中的語(yǔ)言可以說(shuō)是通常的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融，數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。因此，數(shù)學(xué)閱讀常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容。如把一個(gè)用抽象表述方式闡述的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成用具體的或不那么抽象的表達(dá)方式表述的問(wèn)題;把用符號(hào)形式或圖表表示的關(guān)系轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)的形式以及把言語(yǔ)形式表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化成符號(hào)或圖表形式;把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉(zhuǎn)化成用直觀的圖形表述形式;用自己更清楚的語(yǔ)言表述正規(guī)定義或定理等。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十五

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的好壞直接影響著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較乏味枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也直接導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差。由此可見(jiàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂問(wèn)題，探索適合的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常有必要的。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性出發(fā)，分析了今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路。

初中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常能看到這些現(xiàn)象：上課不聽(tīng)講，無(wú)心學(xué)習(xí)，搞小動(dòng)作，紀(jì)律極為渙散，有時(shí)還做一些干擾學(xué)習(xí)的同學(xué)調(diào)皮事情，對(duì)教師精心的講課無(wú)動(dòng)于衷，一節(jié)課的時(shí)間白白浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有效果。放學(xué)之后，對(duì)老師布置的作業(yè)，不認(rèn)真完成，有的時(shí)候?qū)懸恍e(cuò)誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些學(xué)生干脆不寫(xiě)，到學(xué)校找優(yōu)秀學(xué)生借作業(yè)，抄寫(xiě)作業(yè)，對(duì)教師布置的作業(yè)不探索、不思考。課堂教學(xué)教師引導(dǎo)都不學(xué)習(xí)，課下就不用說(shuō)動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)習(xí)了，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。

為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革。我通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料，總結(jié)出如下改革思路：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、因材施教，注重分層教學(xué)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常有必要。因此，在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師要在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體的做法如下：

第一，分層次提出要求，老師根據(jù)對(duì)學(xué)生水平的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，并針對(duì)不同層次提出不同的要求。

第二，要想法設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。

第三，老師對(duì)學(xué)生要多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，初中階段學(xué)生的年齡正好處于比較有個(gè)性的時(shí)期，因此，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也要學(xué)會(huì)包容，并設(shè)法提升他們的自信心。

第四，老師要制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)章制度，要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，這樣剛開(kāi)始學(xué)生可能不適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣了就會(huì)覺(jué)得對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常有利。

數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)老生常談的話題就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課改中也明確指出了這一點(diǎn)：教師的職責(zé)不僅是教學(xué)生，更要指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，不應(yīng)該只滿(mǎn)足于學(xué)生學(xué)會(huì)，而要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性。同樣的，其他教學(xué)方式也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生只有自己掌握了學(xué)習(xí)方法，才能終生受益。教師必須注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，傳授提出問(wèn)題的方法，提出有價(jià)值、有意義、啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，問(wèn)題做到簡(jiǎn)明扼要、開(kāi)放啟發(fā)、趣味嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要經(jīng)過(guò)周密的思考，語(yǔ)言清晰精煉，難易適度，吸引學(xué)生的好奇心，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是靠后天培養(yǎng)起來(lái)的，所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要掌握學(xué)習(xí)方法是非常重要的。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡，不同能力，不同知識(shí)背景下的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有動(dòng)力，有激情去學(xué)習(xí)知識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。

老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到參與的成就感，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。為此，老師要從以下幾個(gè)方面著手：

第一，創(chuàng)設(shè)精彩的課堂開(kāi)頭，在講解新知識(shí)的時(shí)候，老師可以從與知識(shí)有關(guān)的科學(xué)故事開(kāi)始，也可以通過(guò)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與其中。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，使課堂變的其樂(lè)融融。學(xué)生也會(huì)在活躍的環(huán)境中，學(xué)到該學(xué)的知識(shí)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。

合作交流不但能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的能力，也為以后學(xué)生在社會(huì)上與他人交流打好基礎(chǔ)。為此，老師在教學(xué)中可以嘗試小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師一定要注意，做到合理分組，并要明確小組合作的目標(biāo)。只有這樣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能有效完成教學(xué)目的。

5、因材施教，注重分層教學(xué)。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體與整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在以往的教學(xué)中，一般都采用一種方式一份教案，其實(shí)這種單一的教學(xué)方式存在很多的問(wèn)題。例如，能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱一點(diǎn)的學(xué)生之間如何做到協(xié)調(diào)，知識(shí)如何能因材施教而得到普及，以及人才培養(yǎng)等方面的種種問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要看到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪芰?、家庭環(huán)境、潛力的傾向而存在不同，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該看到學(xué)生的差異性，并因材施教，從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求出發(fā)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，應(yīng)積極響應(yīng)新課改中“以人為本、以生為本”的核心理念，在實(shí)際操作中，初中的數(shù)學(xué)教育可以從制定教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)進(jìn)行。

作業(yè)練習(xí)及評(píng)價(jià)考核等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，可以把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)層級(jí)，或者把一個(gè)年級(jí)按學(xué)生具體情況進(jìn)行分級(jí)組合。

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，要改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師必須采取相應(yīng)對(duì)策措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十六

數(shù)學(xué)教師在上課之前，一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、總結(jié)，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了前期的準(zhǔn)備和分析后，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，才能把課堂有限的時(shí)間安排得詳略得當(dāng)。如何使課堂的時(shí)間在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出來(lái)，首先應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)重難點(diǎn)的突出上。例如，在數(shù)列教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白通項(xiàng)及求和是數(shù)列中最基本也是最重要的問(wèn)題。數(shù)列是函數(shù)概念的繼續(xù)和延伸，數(shù)列的通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式都可以看作項(xiàng)數(shù)n的函數(shù)，是函數(shù)思想在數(shù)列中的應(yīng)用。數(shù)列以通項(xiàng)為綱，數(shù)列的問(wèn)題，最終歸結(jié)為對(duì)數(shù)列通項(xiàng)的研究……這樣就教給了學(xué)生研究問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。此外，高中數(shù)學(xué)教師在授課前一定要對(duì)本班的學(xué)生做一個(gè)比較詳細(xì)的調(diào)查分析，要了解他們現(xiàn)在的知識(shí)狀況、掌握程度，只有這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體的，互動(dòng)課堂是提高課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

新課程改革要求我們高中數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去以往陳舊的教學(xué)方式和方法，要建立以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂模式。教師作為一個(gè)宏觀的指揮者和課堂設(shè)計(jì)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生合作，共同完成課堂教學(xué)。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而從根本上提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師不必再擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)的單一而煩惱。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)教具比較有限，如果只利用原有的專(zhuān)業(yè)教具來(lái)授勢(shì)必比較單調(diào)、無(wú)趣。我們不妨利用多媒體等各種信息化手段來(lái)教學(xué)，如，立體幾何中的一些幾何圖形、高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題、重要章節(jié)的內(nèi)容都可以用投影儀或者多媒體課件來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)形象豐富的畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的印象，從而收到事半功倍的效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于思考，通過(guò)多種教學(xué)方法不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十七

一、引言。

初中階段的“科學(xué)”課程是一門(mén)不斷的發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類(lèi)生活有著密切的聯(lián)系。初中科學(xué)課程的總目標(biāo)應(yīng)是：提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀[1]。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中“科學(xué)”課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致“科學(xué)”課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，尤其是“新課改”出臺(tái)后，明確指出學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受，這對(duì)“科學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)提出了更高的要求。本文旨在通過(guò)多措并舉的開(kāi)展初中“科學(xué)”課堂質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，構(gòu)建適合初中科學(xué)課堂的開(kāi)放式教學(xué)體系，為初中科學(xué)教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

（一）實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，完善教學(xué)體系。

初中“科學(xué)”課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)椤翱茖W(xué)”課程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中“科學(xué)”課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面[1,2]。比如生物教學(xué)中講植物根系的構(gòu)成，教師可以充分利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然中，讓學(xué)生親自認(rèn)識(shí)不同科屬植物的根系差別，包括直根系與須根系植物，也包括木本植物與草本植物，攀緣植物與直立植物等不同類(lèi)型植物根系的區(qū)別，加強(qiáng)印象；學(xué)習(xí)種子萌發(fā)部分知識(shí)的時(shí)候，可以布置開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生們課下自己種植一些植物，觀察植物萌發(fā)所需時(shí)間、溫度、濕度等要素，觀察不同種類(lèi)植物之間萌發(fā)時(shí)對(duì)不同氣象要素要求的區(qū)別；另外，由于初中“科學(xué)”課程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一統(tǒng)”的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)式考核方式，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

2.2恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

初中學(xué)生正值身心快速發(fā)育的時(shí)期，思想比較活躍，但同時(shí)也比較脆弱、敏感，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)非?？粗?。有時(shí)候一次積極的鼓勵(lì)可以影響學(xué)生的一生，而一次反面的批評(píng)則可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。所以教師應(yīng)樹(shù)立以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式進(jìn)行學(xué)生課堂的管理。尤其針對(duì)初中“科學(xué)”科目中，包括生物、物理、化學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作技能的要求非常高，很多學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，再加之這些科目的知識(shí)比之小學(xué)階段基本上又沒(méi)什么聯(lián)系，所以很多學(xué)生對(duì)初中“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，為此成績(jī)也是受到很大的影響。這時(shí)此時(shí)教師要注意不能一味的批評(píng)此類(lèi)學(xué)生，因?yàn)榕u(píng)只能使情況變的更糟，而且會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，甚至對(duì)這門(mén)課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤采取合理的分解，適時(shí)的提出，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到教師帶有的那種為人師表的真誠(chéng)，以此打動(dòng)學(xué)生[3]。

2.3充分開(kāi)展興趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

初中“科學(xué)”課程所包含的外延知識(shí)及教材內(nèi)的知識(shí)，很多都可以做為培養(yǎng)學(xué)生興趣的素材。如生物課里面，學(xué)習(xí)綠色植物部分時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學(xué)生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬(wàn)人民的吃飯問(wèn)題，被譽(yù)為“雜稻之父”等等[4]。通過(guò)學(xué)生對(duì)偉人的崇拜而提高學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)化學(xué)中水污染問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)生們課下搜集資料，課上分小組展開(kāi)討論，集思廣益，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)習(xí)物理中參照系部分時(shí)，可以讓同學(xué)們坐車(chē)親自感受外面樹(shù)的“運(yùn)動(dòng)”與汽車(chē)的“運(yùn)動(dòng)”之間的關(guān)系，加深對(duì)參照系的理解。

三、結(jié)語(yǔ)。

初中“科學(xué)”課程所包含的內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的思維邏輯性、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用，這是其它任何學(xué)科都無(wú)法代替的。尤其本課程是下階段求學(xué)必須學(xué)習(xí)的先修知識(shí)，所以提高初中“科學(xué)”課程的教學(xué)有效性的作用對(duì)整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的[1,2]。而且，教師對(duì)“科學(xué)”課程有效性的研究，本身也是對(duì)“科學(xué)”課程知識(shí)體系的提煉與凝縮，對(duì)于豐富“科學(xué)”課程教學(xué)價(jià)值大有裨益。同時(shí)，探討初中“科學(xué)”課程的教學(xué)有效性也可為相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高提供參考。

【參考文獻(xiàn)】。

[4]谷振華.對(duì)初中生物科學(xué)素質(zhì)教育的探索[j].才智，2011(33):19.

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十八

我國(guó)在新課改之后，教學(xué)的理念也發(fā)生了改變。現(xiàn)在的教學(xué)理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。這個(gè)學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各個(gè)學(xué)校中。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)理念也適用于物理學(xué)科。物理學(xué)科是一門(mén)邏輯十分嚴(yán)密的學(xué)科，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也要有十分嚴(yán)密的邏輯性?，F(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)講求的就是以傳授物理理論知識(shí)為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗(yàn)為輔。也就是說(shuō)，只有把物理理論知識(shí)和實(shí)際物理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學(xué)習(xí)方式就是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和課后習(xí)題相結(jié)合，就是說(shuō)，既要學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，又要多做物理練習(xí)題。物理練習(xí)題已經(jīng)成為物理課堂上必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是實(shí)際上這種用物理習(xí)題堆砌出來(lái)的物理課堂的有效作用其實(shí)不大。雖然做物理習(xí)題能夠幫助學(xué)生理解和消化物理知識(shí)，但是這不是從根本上讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。如果把物理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么學(xué)生依然不會(huì)。所以，現(xiàn)在就需要對(duì)物理課堂進(jìn)行改革，以符合物理運(yùn)用于實(shí)際生活的標(biāo)準(zhǔn)。

要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學(xué)生、教師和學(xué)校三方面來(lái)進(jìn)行改革，具體策略如下。

(一)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)正確的物理學(xué)習(xí)觀念，不要光以學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)和做物理習(xí)題為主，還要多進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問(wèn)題，找到相關(guān)的物理理論知識(shí)來(lái)解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這就要求學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的觀念，不用家長(zhǎng)或教師督促，就能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生都必須要具備的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍缺少正確的學(xué)習(xí)觀念，其實(shí)，只要學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)是一件很有樂(lè)趣并且很有意義的事情。古人說(shuō)過(guò)，“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，只要真正地用心學(xué)習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奇妙之處。而且物理學(xué)科更是一個(gè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，可以接觸各種各樣的實(shí)驗(yàn)，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學(xué)習(xí)的，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)效果將更好。

盡管物理課堂上充滿(mǎn)各種實(shí)驗(yàn)，但是其實(shí)還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的積極性。教師不應(yīng)該再把物理練習(xí)題的教學(xué)搬入課堂，而是應(yīng)該用大量的有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無(wú)味的物理習(xí)題。物理學(xué)科的精髓就在于實(shí)驗(yàn)，許多物理規(guī)律，比如力學(xué)、電學(xué)等等物理知識(shí)都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解的。因此物理課堂應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為主，不光是教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理規(guī)律和物理知識(shí)，可以有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，努力個(gè)人提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

提高物理課堂的有效性離不開(kāi)學(xué)校對(duì)物理學(xué)科的重視，學(xué)校也要對(duì)物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)足夠重視起來(lái)。因?yàn)楫吘刮锢韺W(xué)科的知識(shí)是以實(shí)驗(yàn)為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所以這就要求學(xué)校完善物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生能夠擁有自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這才能從根本上讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科。同時(shí)，學(xué)校還要制定有效的`教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生貯備物理實(shí)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)，這樣能夠約束學(xué)生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。

總之，物理是一門(mén)博大精深的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不應(yīng)該以物理學(xué)科的成績(jī)作為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多地以實(shí)驗(yàn)為衡量物理學(xué)科學(xué)習(xí)成果的標(biāo)。這樣才能提高物理課堂的有效性。

初中生學(xué)習(xí)的物理學(xué)科對(duì)于以后要學(xué)習(xí)的物理學(xué)科和真正的物理學(xué)科知識(shí)相比，只是冰山一角。初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的物理知識(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，所以教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理，那么初中物理課堂的有效性將會(huì)不斷地提高，物理課堂將會(huì)成為高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)殿堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇十九

追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對(duì)話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂。因此，在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境、運(yùn)用有效的教學(xué)方法、引導(dǎo)有效的自主探索，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活味道”、感受數(shù)學(xué)的“抽象之美”.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！倍n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂在有限的教學(xué)時(shí)間里煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性?就此問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì)：

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如學(xué)生在形成知識(shí)、技能和技巧的過(guò)程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果等等。

其次,課堂教學(xué)有效性的前提是了解學(xué)生。

新課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生——了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的了解程度、了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望值、了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。

一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活味道”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”而著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

二,啟發(fā)式方法，感受數(shù)學(xué)的“抽象之美”

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取各種有效的形式，先予啟發(fā)，讓學(xué)生多活動(dòng)多觀察，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的密切關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)了這樣的情境：小明畫(huà)了一個(gè)三角形，怎樣才能畫(huà)一個(gè)三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對(duì)應(yīng)相等，三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等，反之這六個(gè)元素分別對(duì)應(yīng)相等，這樣的兩個(gè)三角形一定全等。實(shí)踐證明，教師的適時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習(xí)。

三,自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，變抽象為具體，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在親歷中獲得知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。一位老師在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí),讓學(xué)生先畫(huà)一個(gè)底是20厘米,高是10厘米平行四邊形。然后提出能否把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)計(jì)算它的面積呢?接著是學(xué)生的小組合作與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、合作，沒(méi)有太多的示范和言語(yǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手操作和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點(diǎn)燃智慧、樹(shù)立信心，感受數(shù)學(xué)的魅力，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考.這就要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性。

構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂論文篇二十

摘要：在有效課堂教學(xué)新模式――學(xué)導(dǎo)練中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，使課堂教學(xué)達(dá)到高效率。

有效課堂建設(shè)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式能否實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變，因此研究課堂教學(xué)的有效推行模式，是有效課堂建設(shè)中的一個(gè)十分重要的課題。實(shí)施“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率發(fā)揮了積極的作用。現(xiàn)將“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式介紹如下：

所謂有效課堂教學(xué)，就是取得直接效果，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，提高教學(xué)效率的教學(xué)是有效課堂教學(xué)。

有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效益提高的教學(xué)，教學(xué)效益是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)反映。有效的課堂教學(xué)最重要的任務(wù)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和強(qiáng)壯的體能。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效率提高的教學(xué)，教學(xué)效率是相對(duì)于教師與學(xué)生時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生的進(jìn)步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和藝術(shù)化。因此，有效的課堂教學(xué)學(xué)生的角色應(yīng)該由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的角色應(yīng)該由傳授知識(shí)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生影響的積極、正面和持久。

二、模式的內(nèi)涵。

基于以上對(duì)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)三年中進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)研和論證，秋季學(xué)期，提出并開(kāi)始推行“學(xué)導(dǎo)練”的有效課堂教學(xué)模式。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，是指在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間10分鐘左右；教師的導(dǎo)包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新課知識(shí)內(nèi)容的解決時(shí)間20分鐘以?xún)?nèi)；學(xué)生的練包括學(xué)生的課堂練習(xí)、對(duì)知識(shí)的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測(cè)反饋時(shí)間10分鐘以上。簡(jiǎn)言之，學(xué)10分鐘，導(dǎo)20分鐘，練10分鐘。

三、模式試圖著力解決的主要問(wèn)題。

目前初中課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識(shí)不過(guò)關(guān)、能力不達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為造成這些問(wèn)題的主要因素有如下幾個(gè)方面：

（一）教師講得太多。

課堂教學(xué)中，滿(mǎn)堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少。

有較多的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。

有較多的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。

部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的調(diào)整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題的著力解決，以期課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)初中課堂教學(xué)的有效性。

四、模式在實(shí)施中應(yīng)注意把握的問(wèn)題。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)涵的理解和運(yùn)用。在實(shí)施中應(yīng)該注意把握下列問(wèn)題：

（一）對(duì)模式內(nèi)涵的理解。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”的有效課堂教學(xué)模式：一是強(qiáng)調(diào)減少教師的講，教師講授新課內(nèi)容的時(shí)間要控制在20分鐘以?xún)?nèi)，而且根據(jù)具體的內(nèi)容，教師要盡可能減少講的時(shí)間；二是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的練，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間要在10分鐘以上，通過(guò)練達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)的鞏固；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上的學(xué)的時(shí)間要在10分鐘左右，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的導(dǎo)，教師講授新課內(nèi)容不能采用我講你聽(tīng)的方式完成，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課知識(shí)內(nèi)容的解決；五是強(qiáng)調(diào)突出課堂的效益，新課知識(shí)內(nèi)容的當(dāng)堂過(guò)關(guān)，課堂有效性的提高。

（二）對(duì)模式板塊和時(shí)間的開(kāi)放性理解。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的劃分，但并不是對(duì)板塊的絕對(duì)要求。初中“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單的理解為是課堂上絕對(duì)的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）模式對(duì)教師職責(zé)和角色的新要求。

“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師講的時(shí)間。

對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題；教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要解決的問(wèn)題以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問(wèn)題具體、目標(biāo)清晰。學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生生互助去解決問(wèn)題；教師引導(dǎo)下的學(xué)生集體討論生生互助去解決問(wèn)題。教師角色在課堂上更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的提出者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

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