高校公共體育課調(diào)查論文大全（21篇）

總結(jié)能夠?yàn)槲覀冎贫ㄎ磥韺W(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃提供重要參考。寫文化總結(jié)時(shí)需要關(guān)注哪些方面？有什么經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這些總結(jié)范文中包含了對學(xué)習(xí)和工作等方面的總結(jié)和反思，其中有些還夾雜了一些個(gè)人的感悟和體會。

高校公共體育課調(diào)查論文篇一

世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家，都很重視對課程設(shè)置的研究和改革。優(yōu)化體育課程設(shè)置，必須確定“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，從實(shí)際、實(shí)效、實(shí)用出發(fā)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，注重終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。以強(qiáng)身育人為目標(biāo)，力求貼近學(xué)生未來的職業(yè)和生活，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

2.研究對象與方法。

2.1研究對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

在研究過程中查閱了與本研究有關(guān)的大量文獻(xiàn)和相關(guān)書籍。

2.2.2專家訪談法。

通過網(wǎng)絡(luò)、電話及親自走訪部分高校的一些有著多年教學(xué)實(shí)踐的體育教師和專家、相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，將資深學(xué)者的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家思想?yún)R聚一起進(jìn)行綜合分析，了解他們對現(xiàn)今高校公共體育課的現(xiàn)狀的看法和建議。

2.2.3問卷調(diào)查法。

采用隨機(jī)抽樣方法調(diào)查，其中學(xué)生問卷發(fā)放500份，回收437份，回收率為87.4％，教師問卷發(fā)放100份，回收96份，回收率為96.0％。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果與分析。

3.1課程開設(shè)情況。

調(diào)查顯示，在大多數(shù)高校中，應(yīng)引起高度重視的是很多高年級和研究生以上的學(xué)生都未開設(shè)體育課程，基本在二年級開設(shè)了選項(xiàng)課，在一年級開設(shè)選項(xiàng)課還較多，對病弱學(xué)生開設(shè)保健課有的學(xué)校還沒重視。在被調(diào)查的學(xué)校中都反映，高年級學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間明顯減少，學(xué)生的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能等綜合指標(biāo)在高年級普遍有所下降，這在某種程度上不利于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化。在高校體育教學(xué)中，常規(guī)型教學(xué)課仍是一、二年級最主要，最基本的課程類型，但是，目前僅在一、二年級開設(shè)體育課程是不夠的，應(yīng)進(jìn)一步合理、有效、積極地開設(shè)高年級體育選修課程，尤其是還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高年級的自主型活動課和開放型綜合課兩種課型。自主型活動課中體能課、競賽活動課，除了開專題講座、進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)、考核測驗(yàn)外，主要由學(xué)生自主性活動、自學(xué)自練、組織訓(xùn)練比賽、觀摩交流。開放型綜合課中的俱樂部制教學(xué)課既不同于傳統(tǒng)的常規(guī)型教學(xué)課，也不同于自主型活動課，其在教學(xué)管理上是開放的，在組織教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價(jià)值取向等方面是綜合的。這種課程類型是普通高校今后得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種受學(xué)生歡迎、很有發(fā)展前途的課程類型。

各學(xué)校體育課程由于師資人數(shù)、體育場地、器材設(shè)備條件、以及學(xué)生對一些課程內(nèi)容的愛好程度與課程設(shè)置差異較大，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上很難統(tǒng)一。從調(diào)查結(jié)果來看，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球?yàn)楦鞲咝１匦揄?xiàng)目。其它項(xiàng)目設(shè)置有所不同，傳統(tǒng)項(xiàng)目田徑、武術(shù)受到了一定的冷落。新興項(xiàng)目還較少學(xué)校開，不過已有學(xué)校起著帶頭作用，例如定向運(yùn)動、輪滑、跆拳道等項(xiàng)目在部分高校也逐漸興起。

3.3學(xué)生對體育課程項(xiàng)目選擇數(shù)量的意向調(diào)查。

在大學(xué)期間學(xué)習(xí)幾個(gè)體育項(xiàng)目比較合適？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生傾向于每學(xué)期一選，可選擇一個(gè)主項(xiàng)，一個(gè)副項(xiàng)，即大部分學(xué)生四個(gè)學(xué)期傾向4次選擇項(xiàng)目。而四個(gè)學(xué)期選1--2項(xiàng)的只占14.2%。不過有的學(xué)生也會因?yàn)橄矚g一兩個(gè)項(xiàng)目，多次都重復(fù)的選自己喜愛的項(xiàng)目，以便提高鞏固，達(dá)到真正的掌握。常規(guī)的提法是，讓大學(xué)生在大學(xué)期間掌握1--2項(xiàng)終身受益的體育鍛煉方法。然而，從堅(jiān)持鍛煉的角度來看，這種提法有不足之處。一是忽略了學(xué)生生理方面的變化，不同的年齡段有著不同的興趣愛好，而且鍛煉手段也有所不同；二是忽視了生活環(huán)境對鍛煉的影響，不同項(xiàng)目有著不一樣的條件要求，足球需要很多人才能一起鍛煉，而乒乓球可能2個(gè)人就能一起鍛煉，而且受場地限制也不一樣，這些都是很大的影響因素。另外，大學(xué)生體育興趣特點(diǎn)也與中小學(xué)生有很大的區(qū)別，中小學(xué)生興趣較為廣泛、不穩(wěn)定，對未接觸的項(xiàng)目都有一種好奇新鮮感，時(shí)而喜歡這樣，不久可能又喜歡上其他項(xiàng)目了，而大學(xué)生漸漸地對許多體育項(xiàng)目都有所認(rèn)識，就會選擇性的喜歡一些項(xiàng)目，并集中發(fā)展它們。大學(xué)生隨著年齡的增長，從生理、心理的變化，影響著對事物的興趣的變化。所以，在體育教學(xué)中，除了全面發(fā)展學(xué)生的體能，增強(qiáng)身心健康，培養(yǎng)一些必備的體育技能外，在教學(xué)單元、時(shí)數(shù)允許的情況下合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生的需要為著眼點(diǎn)，使學(xué)生多學(xué)習(xí)掌握一些健康知識和健身方法。大學(xué)生在課程內(nèi)容和項(xiàng)目的選擇上應(yīng)當(dāng)有所擴(kuò)展，并且有深入學(xué)習(xí)的必要。

4.結(jié)論與建議。

4.1探索一條適合自己學(xué)校校情的課程設(shè)置模式。

4.2積極改善體育課程設(shè)置。

4.2.2以學(xué)生為本，建立以健康體育為主線，素質(zhì)教育為根本的課程體系；

4.2.3根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合大綱，選編好實(shí)用、新穎的教材；

4.2.4更新教學(xué)內(nèi)容，并拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。并增設(shè)自己學(xué)校特色課程內(nèi)容；

4.4.5明確當(dāng)前教學(xué)任務(wù)，并積極抓好課外體育活動，提高學(xué)生參與意識，引導(dǎo)學(xué)生向多視角全民健身轉(zhuǎn)化。

高校公共體育課調(diào)查論文篇二

第一，高校體育精神文化是高校文化建設(shè)的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學(xué)教育的思想意識、行為準(zhǔn)則與價(jià)值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)與管理，在校園的每一個(gè)角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學(xué)生積極努力上進(jìn)的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄造學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設(shè)目標(biāo)決策制定的理論基礎(chǔ)。

第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實(shí)施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關(guān)器材與運(yùn)動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊(yùn)含了高校校園文化建設(shè)的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵，是校園體育價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)與保障，關(guān)系著校園文化體系的建立健全，關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。

第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設(shè)的方向標(biāo)與向心力，是高校體育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、體育交流、體育知識競賽等各個(gè)階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實(shí)施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎(chǔ)。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進(jìn)行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關(guān)體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設(shè)的健康運(yùn)行。

體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學(xué)目標(biāo)、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設(shè)關(guān)系著高校師生體育思想、體育觀與價(jià)值觀的形成，是高校校園文化建設(shè)的核心部分，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實(shí)踐意義。

高等體育文化建設(shè)策略的研究是校園文化建設(shè)工作展開的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的體育文化建設(shè)策略是校園文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學(xué)校體育文化建設(shè)策略的研究對校園整體建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設(shè)策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個(gè)層次進(jìn)行。

第一，高校體育制度文化實(shí)施策略。高校體育制度文化建設(shè)屬于高校體育文化建設(shè)的中層文化建設(shè)，建設(shè)過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，其體育文化制度建設(shè)要高度符合高校校園文化建設(shè)的整體決策，綜合學(xué)校各個(gè)方向、各個(gè)學(xué)科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高校可持續(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學(xué)校體育活動實(shí)施的行為準(zhǔn)則，為高校體育文化建設(shè)提供制度保障。高校體育制度文化的建設(shè)目的是更好的服務(wù)高校校園文化的建設(shè)與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責(zé)任分工明確，其獎懲機(jī)制與責(zé)任細(xì)化到個(gè)人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學(xué)生的個(gè)性化需求。

第二，高校體育物質(zhì)文化實(shí)施策略。高校體育物質(zhì)文化建設(shè)是高校體育精神文化與制度文化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)施是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校體育文化的建設(shè)要高度重視物質(zhì)文化建設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)布局，為學(xué)校師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設(shè)計(jì)體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。

第三，高校體育行為文化實(shí)施策略。高校體育行為文化建設(shè)主要從開放健身體育運(yùn)動平臺、參與經(jīng)濟(jì)體育運(yùn)動、開展競智性體育運(yùn)動三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)的進(jìn)行高校體育行為文化的建設(shè)。實(shí)踐過程中，要深化體育教學(xué)改革，全力規(guī)范體育教學(xué)行活動，全面系統(tǒng)的傳授學(xué)生必要的體育知識與體育技術(shù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神思維，加強(qiáng)衛(wèi)生保健知識的傳授，增強(qiáng)學(xué)生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學(xué)生的潛在體育潛能，推進(jìn)與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實(shí)施策略。高校體育文化建設(shè)是高校體育文化建設(shè)過程的重中之重。體育精神文化建設(shè)過程以健康體育文化為建設(shè)核心，積極開展相關(guān)競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強(qiáng)校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，灌輸學(xué)生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)與校園學(xué)科建設(shè)相融合，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀提供重要的導(dǎo)向作用，通過多層次、多方向的文化建設(shè)共同推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校體育文化建設(shè)的實(shí)施方向。

經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化發(fā)展的時(shí)代背景下，高校體育文化建設(shè)緊隨世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設(shè)逐步向國際化、民族化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。

第一，科學(xué)化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設(shè)是體育文化建設(shè)的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學(xué)精神的延續(xù)緊密相關(guān)，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，促使高校體育文化建設(shè)逐步趨于科學(xué)化，系統(tǒng)化。

第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設(shè)，是高校體育文化發(fā)展的關(guān)鍵。全球經(jīng)濟(jì)文化一體化的時(shí)代背景下，高校體育隱蔽課程建設(shè)作為校園文化建設(shè)的核心組成部分，與國際文化建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設(shè)的必然趨勢，高校體育文化建設(shè)方向逐步實(shí)現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進(jìn)行高度融合，借鑒國外先進(jìn)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學(xué)特色想融合的'體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關(guān)注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設(shè)的內(nèi)涵體驗(yàn)俞來深刻，力求實(shí)現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學(xué)習(xí)人文精神價(jià)值，提升體育隱蔽課程建設(shè)意識，將體育隱蔽課程建設(shè)與課堂教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。

第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設(shè)，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設(shè)的整個(gè)過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要?dú)v程，蘊(yùn)含著社會主義核心價(jià)值體系中重要的人文價(jià)值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設(shè)根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強(qiáng)烈特色的民族風(fēng)格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構(gòu)建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學(xué)生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高校學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)高校學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、人生觀與世界觀。

三、結(jié)論與建議。

校園體育文化是校園文化建設(shè)發(fā)展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設(shè)是校園體育文化建設(shè)的核心內(nèi)容。校園體育文化的建設(shè)中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質(zhì)文化以及校園制度文化的建設(shè)，以高校全體師生為本，深化體育教學(xué)改革，全面規(guī)范高校師生的體育教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生具備團(tuán)結(jié)合作的精神思維，鍛煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀。實(shí)踐過程中，高校隱蔽課程建設(shè)與校園文化、學(xué)科建設(shè)相融合，從學(xué)校自身的辦學(xué)特色與辦學(xué)方向出發(fā)，充分發(fā)揮出高校自身的立足優(yōu)勢，建設(shè)與社區(qū)人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設(shè)，服務(wù)于高校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

高校公共體育課調(diào)查論文篇三

【論文摘要】在分析大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)狀況的基礎(chǔ)上，論速了高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)中所具有的優(yōu)勢。

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)圖書館；大學(xué)生；信息素質(zhì)。

l引言。

信息素質(zhì)”也稱“信息素養(yǎng)”．是由美國產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席pauizurkowski在1974年首次提出的。他的解釋是“人們利用多種信息工具使問題得到解答的技術(shù)和技能。從廣義而言，信息素養(yǎng)，就是在信息社會中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)的總和，是認(rèn)識和表達(dá)信息需求并從信息資源中獲取利用信息的技能與信息觀點(diǎn)、信息意識、知識、倫理綜合形成的一種穩(wěn)定的能力和品質(zhì)。當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，信息以多種格式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)頁等形式。這就要求大學(xué)生認(rèn)識多種格式信息的區(qū)別與價(jià)值。了解信息的組織結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識到處理某些特殊信息可能要求特定的信息處理技術(shù)。信息社會的基礎(chǔ)和核心是知識創(chuàng)新．因而信息素養(yǎng)已成為創(chuàng)新人才適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必備知識和技能。缺乏信息素養(yǎng)的人，難以獲取、提煉知識信息，也就難以在知識經(jīng)濟(jì)社會中立足。

近年來，一些高校利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，取得了可喜成績。許多大學(xué)在圖書館主頁上開辟了用戶教育欄目。采取了不同的手段，開展電子資源利用教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與檢索技能。提高了學(xué)生的信息素質(zhì)。但仍存在一些不容忽視的同題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1信息意識薄弱。

信息意識是人們對信息的敏感度、洞察力，即人們能從信息角度出發(fā)。去感受、理解和評價(jià)自然界、社會中的各種現(xiàn)象、行為與理論，并具有捕捉、分析、判斷有用信息的能力。它包括信息接收意識、信息轉(zhuǎn)化意識、信息傳播意識、信息保密意識及信息更新意識等。

目前，有一部分大學(xué)生缺乏對信息的察覺和認(rèn)識，特別是新生對信息知識了解不夠。缺乏對信息的需求，不知道該如何去獲取所需信息。高年級學(xué)生對知識的了解往往局限于專業(yè)教科書．一般較少去圖書館查閱資料，有的學(xué)生根本投有利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識。在關(guān)注學(xué)科現(xiàn)狀、動態(tài)及發(fā)展趨勢時(shí)往往局限于專業(yè)期刊、科技展覽，對于專業(yè)年鑒、?？墨I(xiàn)卻很陌生。他們對信息的價(jià)值和作用缺乏足夠的認(rèn)識和理解。信息意識和科研意識薄弱。

2．2信息能力偏低。

信息能力包括信息獲取能力、信息加工處理能力和信息技術(shù)的利用能力等。許多大學(xué)生雖然對信息資源有了一定的認(rèn)識，但其獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平。表現(xiàn)在：(1)信息獲取能力參差不齊。有的學(xué)生已經(jīng)會熟練使用“專業(yè)搜索引擎”獲取信息。而有的學(xué)生不會利用圖書館豐富的資源。不知道如何獲取文獻(xiàn)資源尤其是電子信息資源；(2)利用信息無目的。大多數(shù)大學(xué)生有目的利用信息資源和積累信息資源的能力較差。許多學(xué)生閱讀書刊通常沒有目的和計(jì)劃。在需要參考文獻(xiàn)時(shí)，大部分學(xué)生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)了信息檢索知識，但沒有進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和運(yùn)用，信息檢索技能不強(qiáng)，僅習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)，利用電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的能力較差。

2．3信息道德有待加強(qiáng)。

信息道德是指在整個(gè)信息活動中應(yīng)遵循的道德，它是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、服務(wù)者和使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。其內(nèi)容包括：大學(xué)生的信息活動目標(biāo)應(yīng)該與社會整體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任和義務(wù)；遵循信息法律與法則；抵制信息違法行為；在信息活動中堅(jiān)持公平、真實(shí)原則；尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)；正確處理信息創(chuàng)造、信息服務(wù)、信息使用三者之間的關(guān)系：恰當(dāng)使用與合理開發(fā)信息技術(shù)，做到既保守群體間的信息秘密。又遵守個(gè)體的隱私權(quán)等。

在傳統(tǒng)的社會條件下。人的道德表現(xiàn)直接受到社會與輿論的監(jiān)督。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的傳播方式和速度發(fā)生了極大的變化。網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、隱秘性等特點(diǎn)，使網(wǎng)民的活動不受社會倫理和準(zhǔn)則的制約，任何人都可以在網(wǎng)上隨便發(fā)布信息和獲取信息，這時(shí)道德觀念不強(qiáng)的人往往會做出不符合道德規(guī)范的事。惡意下載文件、傳播病毒、利用網(wǎng)絡(luò)盜竊他人的個(gè)人隱私等行為在大學(xué)生中也偶有發(fā)生。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的信息道德教育尤為重要。

2．4信息素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容過時(shí)。

目前。學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，多局限于檢索工具的使用方法。多偏重于文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識，較少涉及網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)信息檢索與數(shù)據(jù)庫利用知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，眾多檢索工具已從印刷型變?yōu)闄C(jī)檢型。所以，我們應(yīng)確立以機(jī)檢為教學(xué)的主體內(nèi)容，手工檢索為補(bǔ)充、輔助內(nèi)容的教學(xué)課程，信息素養(yǎng)教育應(yīng)把館藏文獻(xiàn)利用與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)檢索以及校園網(wǎng)的利用教育聯(lián)系在一起。

高校公共體育課調(diào)查論文篇四

校園體育教育系統(tǒng)包括三個(gè)子系統(tǒng)：普通教學(xué)系統(tǒng)、體育人才選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)。其中普通該系統(tǒng)主要進(jìn)行體育技術(shù)教授工作。體育人才的選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)主要分為體育人才的選拔與訓(xùn)練兩個(gè)部分，另一個(gè)是體育人才選拔，高校中體育人才選拔主要是通過體育賽事進(jìn)行的且其初選的受眾面相對較廣，該系統(tǒng)主要發(fā)揮體育的競技性通過比賽來培養(yǎng)學(xué)生的體育意識。課余體育健身系統(tǒng)是課余體育健身系統(tǒng)，目前的課外體育俱樂部比較接近于該系統(tǒng)，該系統(tǒng)除了承擔(dān)學(xué)生課外活動的組織與輔導(dǎo)外還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞及體育理論方面知識的培養(yǎng)。以下就此三個(gè)子系統(tǒng)的目標(biāo)及作用做詳細(xì)描述。

《全國普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布，該綱要指出體育教育要以學(xué)生身心健康、運(yùn)動技能水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育要素來統(tǒng)攝5大領(lǐng)域目標(biāo),其分為運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心里健康目標(biāo)，社會適應(yīng)目標(biāo)。因此，這五個(gè)目標(biāo)也就是公共體育教育系統(tǒng)的目標(biāo)。這里我們結(jié)合基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)在5個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，假設(shè)學(xué)生對三個(gè)子系統(tǒng)的參加程度相同，受指導(dǎo)程度相同，來比較三個(gè)子系統(tǒng)在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上的各自特點(diǎn)。

1.3、教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)。

運(yùn)動技能是終身體育習(xí)慣養(yǎng)成的必要基礎(chǔ)。但是由于目前我國體育教育受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)過的中小學(xué)體育教學(xué)基本沒有形成一項(xiàng)運(yùn)動技能。其次由于在實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心里健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)4個(gè)領(lǐng)域方面僅依靠體育教學(xué)系統(tǒng)是很難順利完成的，其需要課余健身系統(tǒng)與校園體育賽事系統(tǒng)共同完成。而運(yùn)動技能目標(biāo)由于體育教學(xué)系統(tǒng)特殊的環(huán)境要求則可以很好的達(dá)到，因此體育課以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)為主可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化?，F(xiàn)階段高校體育教學(xué)還是應(yīng)以傳授運(yùn)動技術(shù)為主。

1.4、課余體育健身系統(tǒng)的目標(biāo)。

課余體育健身系統(tǒng)是公共體育教育系統(tǒng)的重要組成部分，由于缺少專業(yè)的體育指導(dǎo)與約束機(jī)制，學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉的參與效益比較低，但如果能激發(fā)學(xué)生的興趣愛好使學(xué)生自覺的從事課外體育鍛煉。因此，如此系統(tǒng)發(fā)揮作用，則其在課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域均有很高的實(shí)現(xiàn)，特別是其在身體健康目標(biāo)與社會適應(yīng)目標(biāo)上更是不可替代。此外學(xué)生自主參與課外體育鍛煉的頻率越高，則其體育行為習(xí)慣就越容易實(shí)現(xiàn)。

1.5、校園體育賽事系統(tǒng)的目標(biāo)。

雖然此系統(tǒng)的時(shí)間較少，但由于學(xué)生在參與體育比賽中會表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與價(jià)值。則其在運(yùn)動參與目標(biāo)、心里健康目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)上擁有較高的實(shí)現(xiàn)。特別是在心理健康目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意識品質(zhì)擁有不可替代的作用。另外在學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)階段，由于賽事可以為學(xué)生提供技能展示的平臺，因此其在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)方面有重要意義。

1.6、教學(xué)系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)、體育賽事系統(tǒng)間的相互關(guān)系。

我們通常更關(guān)注于體育教學(xué)與課外體育鍛煉，常常試圖通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生的課外體育練習(xí)。但是經(jīng)過仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)與課外體育鍛煉并沒有很強(qiáng)的相關(guān)性，也就是說學(xué)生上體育課主要是學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)，但學(xué)生在從事課外體育鍛煉時(shí)可使用上課時(shí)學(xué)的運(yùn)動技術(shù)也可以不使用。

2、結(jié)論與建議。

（1）校園體育教育系統(tǒng)由教學(xué)系統(tǒng)、體育人才的選拔和教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，由于體育教育系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)由5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)成，因此5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)將由三個(gè)子系統(tǒng)共同完成。

（2）考慮到三個(gè)子系統(tǒng)的各自特點(diǎn)，體育教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)主要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動技能目標(biāo)；課余體育健身體統(tǒng)應(yīng)主要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)、心理健康目標(biāo)（體驗(yàn)運(yùn)動樂趣）；校園體育賽事系統(tǒng)應(yīng)主要實(shí)現(xiàn)運(yùn)動參與目標(biāo)、心理健康目標(biāo)（競賽意志）。

（3）我國當(dāng)前的校園體育教育系統(tǒng)校園賽事、體育教學(xué)、課外體育鍛煉三者是相互割裂的。應(yīng)將三者相互協(xié)調(diào)形成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生從體育教學(xué)與賽事的互動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外體育鍛煉與賽事的互動，最終促使學(xué)生終身體育意識的形成。

高校公共體育課調(diào)查論文篇五

論文摘要：大學(xué)體育課的口的是提高學(xué)生對體育活動的興趣掌握至兩項(xiàng)體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。而在完成教學(xué)口標(biāo)的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時(shí)應(yīng)切介實(shí)際從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)、從學(xué)生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學(xué)的實(shí)施手段上應(yīng)注重以學(xué)牛為主體、教師為指導(dǎo)者課堂安排應(yīng)精講多練注重實(shí)效性和叫行性。

體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高校體育目的仟務(wù)的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。因而高校公共體育的目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)是否符合教育目標(biāo)和體育目的將直接關(guān)系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。

針對高校體育課內(nèi)容安排小切實(shí)際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。

課堂內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)性別差異性。

男、女生的活動內(nèi)容與活動時(shí)間以及課堂密度都應(yīng)有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個(gè)重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學(xué)生體育課的密度要適宜過大的密度學(xué)生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應(yīng)該是大學(xué)體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。

現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學(xué)生的活動在整堂課中只注意了整體隊(duì)形的變化把課堂的重點(diǎn)落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學(xué)生的學(xué)和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊(duì)形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學(xué)生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學(xué)生的自主性，理論與實(shí)踐相脫離自然無法達(dá)到體育課鍛煉身體的效果更小能切實(shí)地完成教學(xué)仟務(wù)?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學(xué)生的參與都是極其重要的。

教與學(xué)時(shí)間分配上的合理性。

課堂的主體是學(xué)生而小是教師。教師在備課的過程中應(yīng)該注重學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學(xué)目標(biāo)做到精講多練。大學(xué)體育課的教學(xué)對象是在生理和心理上均達(dá)到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學(xué)方法小適當(dāng)、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學(xué)生對體育課的厭煩情緒。目前許多學(xué)校的調(diào)查表明學(xué)生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊(duì)變隊(duì)形一占隊(duì)”是小合適的要知道體育課小是大型的團(tuán)體操表演應(yīng)注重的是學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時(shí)應(yīng)著重考慮的。

豐民據(jù)共同課學(xué)生特點(diǎn)注意教學(xué)內(nèi)容安排上的適宜性。

山于共同課學(xué)生與體育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的小同在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)切合實(shí)際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學(xué)大綱參照了以往的教學(xué)大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學(xué)生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎(chǔ)的共同課學(xué)生包括女同學(xué)將一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術(shù)。實(shí)踐證明體育專業(yè)學(xué)生從接觸籃球的基木技術(shù)到完成戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)尚需要兩年的時(shí)間山此可見原始的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標(biāo)定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓(xùn)練是要循序漸進(jìn)的然而在一至一次課上要達(dá)到提高耐力的目標(biāo)而實(shí)施多組的耐力跑也是小合適的。大學(xué)體育課的長遠(yuǎn)目標(biāo)是通過體育課}句學(xué)生傳授一至兩種體育技能從而使學(xué)生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學(xué)階段則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強(qiáng)體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運(yùn)動準(zhǔn)確地說是一種懶惰。多年學(xué)生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學(xué)生體質(zhì)相對于大一、大一的'學(xué)生有著明顯的卜降這一結(jié)果與高年級的學(xué)生沒有體育課小無關(guān)系。因此體育課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的安排上要切合實(shí)際。健身性與技能性項(xiàng)目將成世紀(jì)高校體育教學(xué)活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因?yàn)樗H關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改節(jié)。課程主要分為學(xué)科課程和活動課程兩種。在高校體育教學(xué)中活動課程占主體地位。

長期以來我國高校體育一直沿用競技運(yùn)動教材體系采用培養(yǎng)運(yùn)動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上體育課山于過分注重技術(shù)動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過高被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負(fù)擔(dān)”從而使他們對體育運(yùn)動失去興趣這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對象的實(shí)際情況而定高校學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)水平普遍較低再者體育課時(shí)少因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項(xiàng)目作為活動課程的主要內(nèi)容。

教師的教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

體育教師在教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式代替灌輸式應(yīng)在游戲中加入技術(shù)內(nèi)容小應(yīng)要求學(xué)生只掌握某一門技術(shù)應(yīng)尊重學(xué)生對項(xiàng)目與技術(shù)的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當(dāng)前的形勢發(fā)展和世紀(jì)對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個(gè)教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結(jié)起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠(yuǎn)是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實(shí)力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學(xué)知識很高的應(yīng)變能力學(xué)校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎(chǔ)。所以體育教育應(yīng)該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。

單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學(xué)效果使得體育課失去了其木身的意義和價(jià)值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應(yīng)采取這種“太極”式的方法進(jìn)行教學(xué)小應(yīng)只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)仟務(wù)用有效的方法展開課堂教學(xué)使學(xué)生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應(yīng)該小斷思考的課題。

高校公共體育課調(diào)查論文篇六

摘要:近年來高校因“擴(kuò)招’導(dǎo)致學(xué)生人欲激增，造成了體育場地嚴(yán)重不足，體育師貴力童薄弱及教學(xué)工作童嚴(yán)重超標(biāo)等問斑，客觀上給體育教學(xué)帶來了巨大壓力。因此，高校在加大場館建設(shè)力度的同時(shí)，應(yīng)積極拓展祈的教學(xué)內(nèi)容并合理安排教學(xué)時(shí)間，努力提高師資隊(duì)伍水乎。

全國普通高等院校擴(kuò)招51萬人實(shí)際招生的總?cè)藬?shù)接近280萬而秋季我國普通高等學(xué)校招生180萬人實(shí)際招生總規(guī)模達(dá)300多萬人比19增加12.5%預(yù)計(jì)到我國高等教育人學(xué)率將從現(xiàn)在的9%提高到15%。大學(xué)的擴(kuò)招給我國教育的發(fā)展帶來了千載難逢的良機(jī)但面對擴(kuò)招本已不堪重負(fù)的普通高校公共體育課程形勢更加嚴(yán)峻如不采取切實(shí)措施加大投人將難以適應(yīng)高等教育的發(fā)展。

據(jù)筆者對河南省10所高校的調(diào)查，主要有以下矛盾和不足:。

1.1體育場館設(shè)施嚴(yán)重不足。

調(diào)查表明，10所大學(xué)各類體育場館設(shè)施擁有量大大低于國家教委1992年關(guān)于《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施器材配備目錄》的定額標(biāo)準(zhǔn)。如，10所高校標(biāo)準(zhǔn)田徑場共14塊，平均7319人/塊，按最低標(biāo)準(zhǔn)500l)人/塊計(jì)算，差7塊;籃球場共189塊，平均542人/塊，按標(biāo)準(zhǔn)250人/塊計(jì)算，差219塊;排球場共%塊，平均1067人/塊，按標(biāo)準(zhǔn)250人/塊計(jì)算，差313塊;現(xiàn)代化體育綜合館僅有3座，列人計(jì)劃待建的有3座……調(diào)查結(jié)果表明，許多大學(xué)在擴(kuò)招前體育場館等硬件措施就達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，而擴(kuò)招后由于種種原因又不能夠及時(shí)增加場館設(shè)施，從而造成了大學(xué)公共體育課體育場館、設(shè)施嚴(yán)重不足的局面。

1.2體育教師人數(shù)不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理。

調(diào)查結(jié)果表明，10所院校共有公共體育教師398人，擴(kuò)招后師生比為1:257。體育教師職稱結(jié)構(gòu)也不合理，10所院校中，教授9人，僅占教師總數(shù)的2.2%;副教授72人，占18.6%;講師、助教占很大比例。從學(xué)歷上看，10所院校的公共體育教師中沒有具有博士學(xué)位的，具有碩士學(xué)位的教師僅占2.6%。此外，大專學(xué)歷的占0.7%。這些都滯后于高等教育的發(fā)展。

1.3公共體育教師的工作黃大幅度增加。

上個(gè)世紀(jì)80-.90年代，高校體育教師每周的課時(shí)為8一10個(gè)學(xué)時(shí)或更少，現(xiàn)在一般為14?16學(xué)時(shí)或更多?！皵U(kuò)招”后課時(shí)量的加大使很多教師只能全身心地忙于體育教學(xué)工作，而對學(xué)生課余體育活動的輔導(dǎo)和對科研的投人相對較少。

目前，高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要集中在田徑、健美操、武術(shù)、籃球、排球、足球項(xiàng)目上，而在國民體育中十分普及的乒乓球、羽毛球、游泳等項(xiàng)目，只有一些體育條件較好的高校在體育課教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所涉?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。以有利于學(xué)生身心健康為目標(biāo)，提出了確定課程內(nèi)容的基本原則，極大地拓展了課程內(nèi)容選擇的空間，同時(shí)使課程資源得以充分的開發(fā)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大有文章可做，一些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和國人所喜聞樂見的運(yùn)動項(xiàng)目，如跳繩、踢毽子、拔河、扭秧歌、體育舞蹈、登山、郊游、輪滑等運(yùn)動項(xiàng)目都可以嘗試進(jìn)人大學(xué)體育教學(xué)課堂，此舉不僅能明顯緩解體育場地設(shè)備的不足.也是我國高校全面貫徹和實(shí)施國家《全民健身計(jì)劃綱要》的客觀要求。

2.2合理安排教學(xué)時(shí)間，有效利用現(xiàn)有場地。

目前各高校一般在一、二年級(本專科生)開設(shè)體育必修課，上課時(shí)間一般安排在上午3,4節(jié)課或下午1,2節(jié)課。如果嘗試在上午1,2節(jié)課和下午3,4節(jié)課時(shí)間也上體育課，這樣就能避開原來體育課上課時(shí)間的高峰期，使現(xiàn)有的場地設(shè)備基本能“滿負(fù)荷”地運(yùn)用。教師之間在同一次課中對同一運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間的選擇安排上可以充分協(xié)商、調(diào)整，爭取使同一運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)在時(shí)間上能完全錯開，以便有效地運(yùn)用現(xiàn)有的場地設(shè)備。

2.3加強(qiáng)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.3.1健全和完善體育師資隊(duì)伍的規(guī)范化管理。

要建立科學(xué)合理的教師工作量化體系和教學(xué)質(zhì)評估細(xì)則要對教師的學(xué)期和學(xué)年的體育課程進(jìn)行教學(xué)考核，對教師的教學(xué)和其他工作實(shí)行規(guī)范化、制度化管理。

2.3.2引人競爭機(jī)制，推行教師掛牌上課。

引人競爭機(jī)制，讓教師掛牌上課，這樣學(xué)生就可以真正根據(jù)自己的興趣愛好和需要，選擇項(xiàng)目、時(shí)間，更重要的是選擇教學(xué)水平高、自己敬重和信賴的.教師。主管部門可以將教師授課的學(xué)生實(shí)際人數(shù)、學(xué)生考試成績和對教師綜合考核情況進(jìn)行量化，把它同分配制度合理銜接.充分體現(xiàn)“按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平，優(yōu)勞優(yōu)酬”的激勵機(jī)制。

2.3.3核定體育教師編制。

以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等法規(guī)、文件為依據(jù)核定體育教師編制，把體育教師的課時(shí)量限定在一定范圍之內(nèi)，不能讓體育教師長期超負(fù)荷工作。

2.4教學(xué)形式和方法多樣化。

實(shí)行主、輔教材制，適當(dāng)增加體育教學(xué)班的人數(shù)。實(shí)行根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和體育基礎(chǔ)分班、分組教學(xué)，或者按學(xué)生身高、體重、年齡綜合指數(shù)分組。在教學(xué)方面，除傳統(tǒng)的循環(huán)練習(xí)、分組練習(xí)等外，程序教學(xué)、暗示學(xué)習(xí)訓(xùn)理刃練、小集團(tuán)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、電化教學(xué)等方法，也應(yīng)被更廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來。

2.5改革體育考核的方法。

擴(kuò)招后公共體育課面臨的主要間題是體育課班級增多，這勢必會影響體育課的質(zhì)量。在這種情況下，我們必須改革體育考試制度.重新修訂評價(jià)普通高校體育測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)及方法.以適應(yīng)擴(kuò)招后的需要。目前.在新生人校后的體育測試中發(fā)現(xiàn)有60%-70%的新生難以達(dá)到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，必須對體育課考核制度進(jìn)行改革.可將體育課的考核劃分為體育技術(shù)考試、體育理論考試、體育課外活動出勤率3部分，其比例為50:20:30。增加課外活動比重的目的是督促學(xué)生自覺地參加課外活動，培養(yǎng)其終身體育鍛煉的能力和習(xí)慣，使課外體育活動成為體育課的一個(gè)重要延伸部分。

高校公共體育課調(diào)查論文篇七

摘要：

水文通過對高校公共休育教學(xué)現(xiàn)狀的分析認(rèn)為。休育理論在休育教學(xué)中琴乏應(yīng)有的重視，休育教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)。按照規(guī)定的幾項(xiàng)教材向?qū)W生灌枯一些運(yùn)動技米，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會后，既無參加休育搜煉的愈識又無科孕地進(jìn)行休育極煉的知識寫方法。作者認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)休育理論和應(yīng)用方法的內(nèi)容，以提高學(xué)生休育認(rèn)識術(shù)平，傳搜樸學(xué)健身才法，養(yǎng)成終奔徽煉身體的習(xí)慣。

（1）體育理論課時(shí)數(shù)少。

目前，各院校體育理論基本上是執(zhí)行1991年國家教委頒發(fā)的（全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》征求意見稿（后稱（綱要）〕為標(biāo)準(zhǔn)，綱要》規(guī)定體育理論課不得少于總學(xué)時(shí)的這項(xiàng)規(guī)定看上去好象比979年教育部頒布的（高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱）（后稱（大綱））中規(guī)定的每學(xué)期體育理論教學(xué)為2學(xué)時(shí)多3倍的時(shí)數(shù)。我們認(rèn)為（綱要）中規(guī)定的體育理論課時(shí)數(shù)與技術(shù)課教學(xué)時(shí)數(shù)還是相差甚大。要使學(xué)生首先了解高校體育的目的任務(wù)，以及實(shí)施目的、任務(wù)的基本要求，然后要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的方法和手段，加上各種項(xiàng)目簡單的規(guī)則和技術(shù)原理，如此分配下來，1296總學(xué)時(shí)的理論課，就難以應(yīng)付，然而1296總學(xué)時(shí)的理論課對有系統(tǒng)教學(xué)的選項(xiàng)或選修班來說就更不能滿足。

（2）高校體育理論尚無統(tǒng)一教材。

教材是教師與學(xué)生之間的載體，一本好教材能使師生之間的教和學(xué)相得益彰。我國現(xiàn)階段的高校體育尚無統(tǒng)一教材，各院校自行規(guī)定教材內(nèi)容，不夠統(tǒng)一，一方面會造成授課內(nèi)容不一致，院校與院校之間不能及時(shí)聯(lián)系，相互間的交流亦有一定的困難，另一方面也很難保證教材內(nèi)容和中學(xué)知識相銜接，使教師難教學(xué)生難學(xué)。

（3）技術(shù)與理論相脫離。

在高校體育教學(xué)中。從制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂方案，都突出了技術(shù)教學(xué)，相應(yīng)的體育理論教學(xué)被忽視，甚至出現(xiàn)技術(shù)教學(xué)與理論相脫離。分析其原因有：

一是教師本身思想上對體育理論教學(xué)重視不夠。

二是有教師認(rèn)為體育理論課時(shí)有限，很難給學(xué)生講清什么問題，理論課教學(xué)只是一種形式。

三是有的教師對教材理解不透，教學(xué)中難以做到使技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)很好匹配。四是體育成績的考核往往與體育理論無關(guān)。

（4）教學(xué)計(jì)劃不落實(shí)在。

高校體育教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃不落實(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)在雨雪夭，由于相當(dāng)多的院校無室內(nèi)場館，即使有室內(nèi)場館，也因數(shù)量少，不能滿足所有學(xué)生的需要，無法進(jìn)行體育實(shí)踐課的教學(xué)，有些教師不注意利用因雨雪天不能上實(shí)踐課之機(jī)來進(jìn)行體育理論知識教學(xué)，而是通知學(xué)生自習(xí)或自由活動。就連計(jì)劃內(nèi)的理論教學(xué)，也由于不考核，不檢查而放任自流。

人是生物的，又是社會的。體育是隨著人類的生存和發(fā)展需求產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以對體育不能用單純的自然科學(xué)來解釋，也下能用單純的社會科學(xué)來解釋，就這一點(diǎn)決定了體育的理論課教學(xué)的內(nèi)容是一卜多學(xué)科的知識體系。

（1}體育教學(xué)必須按教育理論的要求，確立其教學(xué)的目的、任務(wù)、階段性目標(biāo)1本系和教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的體育理論知識和樹立起“終生體育”觀念。

（2）體育教學(xué)必須以哲學(xué)和社會學(xué)的理論來揭示說明體育的本質(zhì)和體育的社會功能二體育的價(jià)值以及1本育的效應(yīng)。通過教學(xué)。使學(xué)生獲得對體育的深層次認(rèn)識和建立起良好的體育意識。

（3）體育教學(xué)必須貫徹馬列注意毛澤東東思想來教育學(xué)生，使學(xué)生形成良好思想品質(zhì)和逐步樹立共產(chǎn)主義的道德理想。本育教學(xué)須以儀本解剖學(xué)和運(yùn)勸生理學(xué)的知識來讓學(xué)生了解自身的生理結(jié)構(gòu)，機(jī)能和體育運(yùn)動與入本各器官的發(fā)育和生理功能變的關(guān)系。

（5）體育教學(xué)必須教給學(xué)生一定的體育保健衛(wèi)生和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)知識、促使學(xué)}i學(xué)全科學(xué)鍛煉身體和文明的生活習(xí)慣。

（6）體育教學(xué)必須以心理學(xué)知識來解釋心理素質(zhì)與體育運(yùn)動間的關(guān)系，使學(xué)生掌握技術(shù)、技能的同時(shí)，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成穩(wěn)定的情感和良好的個(gè)性。

（1）建立體育理論教學(xué)管理系統(tǒng)。

現(xiàn)今，我國高等院校休育的行政系統(tǒng)就是體育部（教研室夕，而體育部（室）的主要任務(wù)是完成體育教學(xué)，目前，在全國高等院校中的體育部〔室夕沒有專門管理理論教學(xué)的系統(tǒng)。多教師認(rèn)為理論所占學(xué)時(shí)比較少，用不著搞專門管理工作。大學(xué)生已經(jīng)接受過十幾年中小學(xué)體育教育，可以說他們在運(yùn)動技術(shù)技能上有了一定的基礎(chǔ)，但理論知識卻異常貧乏。體育不僅肩負(fù)著身體鍛煉的任務(wù)，更重要的是通過體育促進(jìn)大學(xué)生的身心的健康發(fā)展。體育圍繞運(yùn)動實(shí)踐產(chǎn)生了大量的人體運(yùn)動規(guī)律，而這些規(guī)律正是指導(dǎo)身體發(fā)展的理論依據(jù)。因此體育部〔室夕應(yīng)專門成立理論教研室，教研部室夕主任應(yīng)重視管理工作，加強(qiáng)理論教材與教具的建設(shè)，并合理地調(diào)配理論教學(xué)人員，抓好管理工作。

（2）增加體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)和高校體育理論教學(xué)相關(guān)的學(xué)科是眾多的，要求掌握的知識量也是很大的。

所以我們認(rèn)為在體育課的教學(xué)中應(yīng)膽地進(jìn)行改革，突破《綱要）的框框，增加理論課時(shí)數(shù)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生對體育的認(rèn)識和興趣，強(qiáng)化作為一個(gè)社會成員身體健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。根據(jù)國外很多國家（如日本、美國、英國）的經(jīng)驗(yàn)，筆作提出建議：體育理論課時(shí)數(shù)應(yīng)占體育課的25%為好。

（3）統(tǒng)一體育理論課教材。

在我國，高校體育是必修課，高校體育理論是大學(xué)生體育課程的高級內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)使所有的大學(xué)生都能較系統(tǒng)地掌握有關(guān)體育的產(chǎn)生、發(fā)展、原理、作用、價(jià)值以及它的運(yùn)用。為此，國家應(yīng)編寫統(tǒng)一的教材來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。教材的選編原則要科學(xué)，即由淺入深，自成體系，道理詳實(shí)豐富，條理清晰，科學(xué)合理。

（4）加強(qiáng)體育理論知識對運(yùn)動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

身體的運(yùn)動是體育的主要特證，所以高校體育教學(xué)中，技術(shù)技能的教學(xué)要占重要的地位和很大比重。高校體育教學(xué)是學(xué)生在校接受教育的最高階段，所以此段技術(shù)技能教學(xué)要有一定的深度和難度。這個(gè)深度和難度不應(yīng)體現(xiàn)在讓他獲得多么高的技術(shù)、技能水平上，應(yīng)體現(xiàn)在讓他們具備一定的生物力學(xué)知識來理解運(yùn)動技術(shù)技能形成的原理和讓他們具備一定的運(yùn)動生理學(xué)知識來懂得運(yùn)動技術(shù)、技能的形成過程對人體的發(fā)育發(fā)展所起的作用以及學(xué)會在體育運(yùn)動過程中怎樣對自身進(jìn)行測定和評價(jià)來獲得科學(xué)鍛煉身體的能力上?？傊咝ｓw育教學(xué)要充分運(yùn)用體育理論知識對體育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在技術(shù)技能的學(xué)習(xí)過程中，真正達(dá)到“知其所以然?！?/p>

（5）加強(qiáng)電化教學(xué)的各種手段，嚴(yán)格考試制度遇到雨雪夭無法上課時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，利用幻燈片、錄像及有聲教材來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，育助于他們在體育實(shí)踐中盡快地掌握體育的基本技術(shù)、技能。同時(shí)要嚴(yán)格體育理論考試制度，學(xué)期結(jié)束后，必須進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對理論課內(nèi)容掌握的好壞程度，可采用閉卷考試的方法。

高校公共體育課調(diào)查論文篇八

論文摘要:我國正處在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的階段，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和‘健康第一’指導(dǎo)思想的提出，學(xué)校體育慕露出一些問題。如何讓學(xué)生既輕松、愉快，又能學(xué)好知識，掌握運(yùn)動技術(shù)，正是大學(xué)體育課所面臨的重要問題。體育教學(xué)始終要樹立“健康第一”的思想。貫徹體育教學(xué)與健康相結(jié)合的方針，培養(yǎng)學(xué)生具有終生體育的興趣和能力。

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生的主體的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，大學(xué)體育教育改革在教育觀念，課程結(jié)構(gòu)，教材、教學(xué)方法等幾個(gè)方面的全面展開，給普通高校體育教學(xué)帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為保證素質(zhì)教育改革的順利進(jìn)行，學(xué)校體育工作者從理論上闡述了學(xué)校體育發(fā)展的方面、目標(biāo)和突破口。以素質(zhì)教育為方向，實(shí)現(xiàn)終身體育思想為目標(biāo)，以體育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶冢n程改革為內(nèi)容，以制度改革與創(chuàng)新為中心，以教師隊(duì)伍建設(shè)為保證，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路。

一、研究對象與方法。

1.研究對象。被調(diào)查者為湖南人文科技學(xué)院中文系，吉首大學(xué)英語系，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，及湘潭大學(xué)等全日制在校學(xué)生。調(diào)查時(shí)間5月。

2.研究方法。針對本課題涉及的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《大學(xué)生體育課現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查表》在湖南人文科技學(xué)院，吉首大學(xué)，湖南師范大學(xué)，及湘潭大學(xué)分別按比例抽樣，最后確定200份作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率為95%。其中有效問卷281份，有效率為97.1。對獲取的數(shù)據(jù)采用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析。

1.大學(xué)生對體育課的認(rèn)識態(tài)度。從表中可以看出，大部分學(xué)生都喜歡上體育課。而對教學(xué)大綱上所規(guī)定的技能、技術(shù)及理論課的學(xué)習(xí)這一問題持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占20%，說明絕大部分學(xué)生更注重于教學(xué)大綱以外的一些體育項(xiàng)目，及身體素質(zhì)等方面的練習(xí)。如:體育舞蹈、健美操、羽毛球、乒乓球、游泳等具有體現(xiàn)個(gè)性特色發(fā)展的運(yùn)動項(xiàng)目。

本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生認(rèn)為體育課的課堂紀(jì)律也是非常重要的，確實(shí)不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生也只是少數(shù)，說明大學(xué)生對體育課有著濃厚的興趣與愛好，卻對加大體育理論課比重這一問題持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占3.8%―43%的學(xué)生不同意這一觀點(diǎn)。說明學(xué)生上體育課的主要目的是為了活動，強(qiáng)身，健體娛樂。所以體育課必須保證學(xué)生充分的活動時(shí)間，發(fā)展具有學(xué)生身心個(gè)性為主體的一些運(yùn)動項(xiàng)目。真正使學(xué)生感到健身、娛樂為一體的教學(xué)模式。

2大學(xué)生體育生活的認(rèn)識與態(tài)度。從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，高校在體育課的教學(xué)方面非常重視，學(xué)生對教師的教態(tài)也很滿意。但在對該校場地、器材方面持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占了16.8%。說明當(dāng)前部分高校在場地、器材方面還不能很好地滿足廣大學(xué)生的需求。由于場地、器材的缺乏，制約了體育教學(xué)改革和學(xué)校休育工作的整體發(fā)展。

對于學(xué)校體育課能否培養(yǎng)你的體育意識這一問題，持反對態(tài)度的學(xué)生僅占2.4%，由此可見，大部分學(xué)生是能夠在體育課中培養(yǎng)自身的體育意識。

3.大學(xué)生體育鍛煉績效。通過表3的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，85.4%的學(xué)生認(rèn)為以后會堅(jiān)持鍛煉身體，說明當(dāng)代大學(xué)生的終身體育意識有所增加。同樣在興趣與愛好方面也有了明顯的提高。身體素質(zhì)等方面也得到了進(jìn)一步提高，但對目前教學(xué)大綱所規(guī)定的課程有著不同意見。這與當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特征與興趣有關(guān)，如果能進(jìn)一步深化改革，大膽創(chuàng)新，體育一定能為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)論與建議。

1.結(jié)論。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生最喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目為體育舞蹈、健美操、足球、游泳等。而這些項(xiàng)目在實(shí)際教學(xué)中課時(shí)安排極少，甚至很多項(xiàng)目在某些高校未從開設(shè)，這是受諸多因素的限制。(1)受大學(xué)生體育教學(xué)大綱內(nèi)容的限制:(2)受場地、器材設(shè)備的限制;(3)受專業(yè)教師的限制。(4)現(xiàn)有的班級授課制使體育教師無法滿足每位學(xué)生的興趣愛好。

2.建議。

(1)樹立先進(jìn)的體育思想和理念，把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置。學(xué)校應(yīng)全面推行素質(zhì)教育，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，采取開放進(jìn)取的態(tài)勢，積極促進(jìn)現(xiàn)代體育思想和體育文化的傳播。開展學(xué)校體育必須以新的體育思想和理念，以創(chuàng)新、進(jìn)取、科學(xué)、務(wù)實(shí)的精神把學(xué)校推向新的發(fā)展階段。

(2)加大體育課程改革和建設(shè)的力度。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣和愛好，符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展的年齡特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力和體育素質(zhì)，使學(xué)生的終生體育思想形成并得以發(fā)展，開設(shè)多種運(yùn)動項(xiàng)目以及體育與健康有關(guān)的理論知識，使課程內(nèi)容多樣化、彈性化。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，力爭創(chuàng)造一個(gè)民主平等，能充分發(fā)揮積極性，主動性的體育教學(xué)環(huán)境。

(3)重視課外體育教育，形成良好的校園體育文化氛圍。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外體育活動，并以“體育為健康”、“積極生活”為主題，有計(jì)劃地開展體育節(jié)和體育文化活動。要從提高學(xué)生的體育認(rèn)知水平、體育素質(zhì)、健康能力和意識著眼，構(gòu)建學(xué)校體育與健康教育的新體系。采用教育部門、體育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生多邊互動的方式，形成良好的校園體育文化氛圍。

(4)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。教育部門應(yīng)把教師教育作為一項(xiàng)重要工作來抓，一方面各高校要抓好本校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。把優(yōu)秀的大學(xué)生充實(shí)到大、中院校的教師隊(duì)伍中去。另一面要采用多種形式對現(xiàn)有中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。(5)不斷加大投入，逐步改善辦學(xué)條件。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)不斷加大對學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入。不斷完善學(xué)校體育場地和器材設(shè)施的配置，從制度上保證學(xué)校體育工作的正常進(jìn)行，創(chuàng)造一個(gè)衛(wèi)生、安全、整潔、舒適的現(xiàn)代化的運(yùn)動環(huán)境，使學(xué)生在優(yōu)美的運(yùn)動場景中，去奔跑、去跳躍、去拼搏，充滿生機(jī)和活力地成長發(fā)展。

高校公共體育課調(diào)查論文篇九

近些年，在《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神的指導(dǎo)下，諸多高校的公共體育課程教學(xué)都進(jìn)行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規(guī)模和特色，所開設(shè)的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運(yùn)動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運(yùn)動的體育項(xiàng)目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設(shè)置上仍然存在一些普遍問題。

1.1體育課程時(shí)間短，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的連續(xù)性和終身體育的發(fā)展。

據(jù)調(diào)查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設(shè)，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數(shù)高校由于種種原因，大學(xué)生到了三、四年級實(shí)際上就不再參加體育活動了，嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉、參加體育活動的連續(xù)性，不利于學(xué)生運(yùn)動技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進(jìn)一步提高，不僅影響了大學(xué)生的身體健康，也不利于運(yùn)動技能的形成與終身體育的發(fā)展。

在體育課的教學(xué)形式上，各高?；旧鲜且詥我坏恼n堂教學(xué)為主。即使進(jìn)行課外體育活動，也只是應(yīng)付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現(xiàn)出無計(jì)劃、無組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導(dǎo)致了體育教學(xué)的課內(nèi)外分割。大學(xué)生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運(yùn)動潛力、運(yùn)動興趣得不到發(fā)掘，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到鞏固和提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。

1.3選課制度缺乏靈活性。

根據(jù)《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應(yīng)遵循按學(xué)生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現(xiàn)了學(xué)生選課時(shí)每學(xué)期只能選一個(gè)項(xiàng)目、不同學(xué)期重復(fù)選項(xiàng)的現(xiàn)象，造成難以滿足學(xué)生的多樣化體育需求的局面?，F(xiàn)代教育歸根結(jié)底是個(gè)性教育，也就是創(chuàng)造性的教育，大學(xué)體育課更應(yīng)如此，如果連學(xué)生的興趣愛好都不能滿足，何談發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力。針對上述問題，進(jìn)行了公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，通過對課內(nèi)教學(xué)、課外體育活動和學(xué)生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的公共體育教學(xué)模式。

2東莞理工學(xué)院公共體育課程教學(xué)模式改革的嘗試。

2.1課內(nèi)教學(xué)改革，建立“2－3－2－1”的課程教學(xué)的新模式。

所謂“2”，是指大學(xué)一年級的課程設(shè)置為基礎(chǔ)課，每周2學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容以體育基礎(chǔ)知識為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)。這其中既包括運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)的基礎(chǔ)理論，也包括諸如運(yùn)動人體科學(xué)和健康教育學(xué)等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學(xué)生的知識面，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。所謂“3－2－1”，是指從大學(xué)二年級開始，體育課程設(shè)置為活動課，課程學(xué)時(shí)做出重大調(diào)整:即以年級為單位，二年級每周開設(shè)3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實(shí)習(xí)的學(xué)生)每周1次課，每次課時(shí)間為單元1小時(shí)，而課程內(nèi)容、課程時(shí)間及任課教師則由學(xué)生在學(xué)期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節(jié)奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學(xué)生“三自主”(自主選項(xiàng)目、自主選教師、自主選上課時(shí)間)的原則，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣，延伸學(xué)生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成一種體育鍛煉的習(xí)慣，最終養(yǎng)成終身體育的理念。活動課的課程開設(shè)時(shí)間，多集中在下午4點(diǎn)以后，即學(xué)生的課外活動時(shí)間，目的是將課內(nèi)外時(shí)間有效整合，通過“課內(nèi)外一體化”，促使學(xué)生體育鍛煉活動的生活化與經(jīng)?；?。與此同時(shí)，我們還積極開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)課程為主要內(nèi)容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并滿足學(xué)生進(jìn)一步提高理論水平和運(yùn)動技能的追求。在教學(xué)手段和方法上，從培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的實(shí)際出發(fā)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的進(jìn)行體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我設(shè)計(jì)、自我鍛煉、自我評價(jià)的方法，使學(xué)生在運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域得到全面提高。

2.2將課外體育活動納入體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

所謂課內(nèi)外一體化，就是要打破當(dāng)前體育課程教學(xué)與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到相關(guān)的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實(shí)踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學(xué)，建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽互動的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能夠在體育課堂中學(xué)、練，能夠在課外通過積極參加學(xué)生體育協(xié)會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會、體育俱樂部中表現(xiàn)積極、技能突出的同學(xué)，推薦其參加校運(yùn)會和其它市一級的單項(xiàng)比賽，根據(jù)比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應(yīng)的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學(xué)考評相掛鉤的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、興趣與項(xiàng)目的結(jié)合、基礎(chǔ)與提高的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣、發(fā)展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項(xiàng)體育愛好或特長，并掌握有一定的運(yùn)動技能和方法，從而為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定重要的基礎(chǔ)。

2.3學(xué)生體質(zhì)測試改革，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

陽光體育是以實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)的，因此我們將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作以及相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容、課外活動和教學(xué)考核有機(jī)地結(jié)合起來，使課內(nèi)外一體化的體育活動進(jìn)一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達(dá)標(biāo)的同學(xué)，在下一學(xué)期不能參加選項(xiàng)教學(xué)，而是必須參加針對性開設(shè)的身體素質(zhì)提高課，分層次分類別進(jìn)行小班教學(xué)與指導(dǎo)。對于體質(zhì)測試達(dá)到良好以上的同學(xué)，則可以自主選擇是否參加下學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)，但必須參加每學(xué)期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學(xué)期免修的基本條件。如此循環(huán)往復(fù)，逐步形成鼓勵學(xué)生自主自覺參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的激勵機(jī)制。除此之外，我們還將學(xué)生達(dá)標(biāo)的狀況與進(jìn)步的幅度也計(jì)入到學(xué)生的體育成績中，使之與學(xué)生體育成績的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學(xué)金等相結(jié)合，作為學(xué)生評定或獲取各種榮譽(yù)的重要參考依據(jù)，從而促使學(xué)生能從思想上意識到體育學(xué)習(xí)和鍛煉的重要性。由此，我們將大學(xué)公共體育課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)、學(xué)生進(jìn)步幅度等多項(xiàng)內(nèi)容，使定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，使過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)貫穿于整個(gè)體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提高運(yùn)動技能、促進(jìn)學(xué)生身體健康的有效手段。

3結(jié)束語。

我們通過在東莞理工學(xué)院進(jìn)行高校公共體育課程教學(xué)模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了初步的成績，但這僅僅是個(gè)良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合“陽光體育”的時(shí)代背景，進(jìn)一步探索高校公共體育課程的教學(xué)改革，力爭確保使每一個(gè)學(xué)生都能夠受益，使每一個(gè)學(xué)生的體育需求都能夠得到滿足，從而實(shí)現(xiàn)每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十

論文摘要：培養(yǎng)高校女大學(xué)生的體育興趣，激發(fā)其內(nèi)在動因，使其養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和終身體育的思想，這是高校公共體育教學(xué)中必須面對和解決的問題之一。本文結(jié)合女大學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。從技能知識的傳授、思想教育等方面著手，分析闡述了如何在高校公共體育教育過程中培養(yǎng)女大學(xué)生的體育興趣。

興趣是人們認(rèn)知某種事物或獲得某種技能與知識以后，興奮大腦皮層的相關(guān)中樞使其產(chǎn)生繼續(xù)探求欲望的心理傾向。這種傾向同情感密切聯(lián)系，能使人們集中注意力，積極自覺愉快地從事某種知識的學(xué)習(xí)或某種活動的參與。興趣產(chǎn)生以后會誘發(fā)主體對某種事物的參與和學(xué)習(xí)的需求，這種需求不斷得到滿足后，會使主體逐漸在大腦皮層相關(guān)中樞產(chǎn)生定型，這種定型的不斷完善就會使主體在神經(jīng)高級中樞中形成主動參與或?qū)W習(xí)某種事物的思想動因。從興趣的產(chǎn)生到誘發(fā)主體的思想動因是一個(gè)非常復(fù)雜的心理發(fā)展過程。但是，從這個(gè)發(fā)展過程中可以明確地發(fā)現(xiàn)。只有主體對某種事物產(chǎn)生興趣以后，才能誘發(fā)主體的思想動因，使主體形成自覺參與或?qū)W習(xí)某種事物的行為習(xí)慣。體育興趣是人們從事體育鍛煉活動中逐漸產(chǎn)生的心理傾向。體育興趣產(chǎn)生的濃厚程度取決于主體在體育鍛煉活動中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，它與個(gè)體的個(gè)性差異密切相關(guān)，特別是女大學(xué)生。女大學(xué)生在生理上已進(jìn)入青春成熟期，身體各方面已達(dá)到成熟女性所特有的特征，隨著社會閱歷的增長和傳統(tǒng)文化的影響，她們在心理上發(fā)生了一系列比較復(fù)雜的變化，性格上變得愛美喜靜、靦腆怕羞等等，對體育活動明顯地降低了興趣；特別是那些體育活動體驗(yàn)和經(jīng)歷較少、性格內(nèi)向的學(xué)生，她們的體育興趣會降得更低。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，要提高女大學(xué)生體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須先從培養(yǎng)她們的體育興趣著手，結(jié)合其身心特點(diǎn)，采取必要的方法措施誘發(fā)其內(nèi)在動因，讓她們自覺主動地參與到體育鍛煉活動中去，逐漸地養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，從而形成正確的體育思想。只有這樣，才有可能通過體育教學(xué)去促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。本文結(jié)合在體育教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述對女大學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)途徑與方法，以求廣大高校體育教師在此方面給予足夠的重視與關(guān)注。

1高校女生的生理和心理特征。

1.1高校女生的生理特征。

在枝女大學(xué)生的年齡多數(shù)是在18～22歲之間，她們的生理機(jī)能基本上已走向了女性成熟階段，由于雌性激索的特殊作用，此階段其生理形態(tài)與特征已和男生有了明顯的差異。她們的生理形態(tài)已完全女性化，臀部增大，乳房突起，胸腹、臀部等身體部位的皮下脂肪豐富。她們的生理機(jī)能也發(fā)生了明顯的變化，同男生相比較，她們的每博輸出量小，心率相對較快；肺活量較小，呼吸頻率較快；肌肉工作力量小，動作速率較緩；身體活動中容易產(chǎn)生疲勞，恢復(fù)時(shí)間相對較長；等等。由于她們的心血管、呼吸和運(yùn)動等系統(tǒng)的生理機(jī)能明顯的弱于男生，決定了其速度、力量、耐力和靈活性等身體素質(zhì)都明顯地差于男生。這些生理機(jī)能上的變化，導(dǎo)致了她們對體育活動的興趣減弱，體育課上參與活動的惰性較大，積極主動地參與體育鍛煉的意識相對薄弱。

1.2高校女生的心理特征。

高校女生由于年齡階段、社會經(jīng)歷和生理變化的影響，心理上也發(fā)生了明顯的改變。她們變得性格內(nèi)向，靦腆怕羞，文雅好靜，喜易，怯難；這些心理方面的變化，會對她們參與體育活動的積極自覺主動性產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。另外一方面的心理變化是，她們變得求新、拾趣、愛美，追求時(shí)尚；高校女大學(xué)生具有了一定的知識閱歷和鮮明的個(gè)性追求，容易接受新事物，對新知識有較強(qiáng)的求知欲望。體育在當(dāng)今人類社會生活中的地位日益提高，體育運(yùn)動以其獨(dú)特的魅力越來越受到人們的青睞。她們在大學(xué)生活中一方面渴望提高自己的體育文化素養(yǎng)，提高自己對體育的評價(jià)能力和欣賞水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；另一方面，她們希望通過參與自己喜愛的體育活動塑造自己健美的形體、優(yōu)雅的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，使自己在人際交往中充滿自信和信心。從高校女生的心理變化來看，對其參與體育活動的心態(tài)而言有一定的負(fù)面影響，也有其積極的一面。體育教學(xué)過程中只有盡量克服其消極一面，誘發(fā)鼓勵其積極一面，才能逐漸地培養(yǎng)起她們對體育活動的興趣和愛好。

2培養(yǎng)高校女生體育興趣的方法與措施。

2.1加強(qiáng)體育理論知識的傳授。滿足學(xué)生的求知欲望。

針對高校女生的求知欲望和她們對體育理論知識的需求，高校體育教學(xué)要按照體育教學(xué)大綱的基本要求，擴(kuò)大和加強(qiáng)體育基礎(chǔ)與基本理論知識的傳授。根據(jù)她們的需要，增加一些運(yùn)動保健、運(yùn)動生理和體育文史等方面的基礎(chǔ)知識。

在教學(xué)過程中，除了充分利用體育理論課的講授和技術(shù)實(shí)踐課中的隨機(jī)講授時(shí)間外，還可以利用課外座談與講座和課外活動鍛煉等時(shí)間廣泛接觸學(xué)生，了解她們對體育的理解與認(rèn)識，幫助她們不斷提高對體育鍛煉的正確理解，激發(fā)其良好的健身鍛煉動機(jī)，逐漸地培養(yǎng)起她們對體育鍛煉的愛好和興趣。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識，加深其對體育意義和目的的認(rèn)識與理解，使其形成正確的體育意識和良好的體育文化素養(yǎng)；而且有利于她們建立起對運(yùn)動技術(shù)課學(xué)習(xí)時(shí)的信心和自信心，使其較快地掌握基本運(yùn)動技術(shù)的正確練習(xí)方法，提高她們健身鍛煉時(shí)的科學(xué)性和實(shí)效性。另外，要根據(jù)世界體育運(yùn)動的發(fā)展趨勢，不斷地吸收新知識和新理論，把體育相關(guān)知識有機(jī)地結(jié)合起來，滿足大學(xué)生對現(xiàn)代體育知識的需求，擴(kuò)大學(xué)生的體育知識面，使她們能夠跟上現(xiàn)代體育發(fā)展的步伐。再則，現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，使在校大學(xué)生可以通過各種傳媒渠道觀看到網(wǎng)球、臺球、棒壘球、保齡球、花樣游泳、花樣滑冰等非課堂學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動項(xiàng)目。

這些體育項(xiàng)目學(xué)生們平時(shí)無法直接參與，對其規(guī)則和競賽方法也十分陌生，但她們對那些項(xiàng)目中激烈的競爭場面、美妙的戰(zhàn)術(shù)配合和緊張的現(xiàn)場氣氛等方面抱有濃厚的興趣，她們渴望了解這些方面的知識以滿足其欣賞的需要；教師可以適當(dāng)?shù)乩靡磺锌赡艿臅r(shí)機(jī)。向?qū)W生介紹這些運(yùn)動項(xiàng)目的基本知識，提高她們對各種體育運(yùn)動項(xiàng)目的鑒賞和欣賞能力，從而使其從中領(lǐng)略到體育運(yùn)動的獨(dú)特魅力和由此帶給她們的無限樂趣和喜悅。這樣可以潛移默化地激發(fā)她們對體育的參與欲望，不斷促進(jìn)其健身意識和終身體育思想的逐漸形成。

2.2結(jié)合學(xué)生的生理特征。臺理安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動量。

高校女生有其自身的生理特點(diǎn)和特征，在體育課堂教學(xué)過程中，必須從她們的生理特點(diǎn)與特征出發(fā)，合理安排課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)要素，這樣才能最大限度地激發(fā)她們對體育的興趣，調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)她們自覺參與體育鍛煉的行為習(xí)慣和意識。

首先，要根據(jù)女大學(xué)生的生理特點(diǎn)與特征，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容設(shè)置；要有別于男生，因?yàn)榕牧α?、速度和耐力等方面明顯差于男生，這是大家公認(rèn)的事實(shí)。所以，教學(xué)過程中要盡量在教學(xué)內(nèi)容中多安排一些輕力量、慢速度、低對抗與防止疲勞較早產(chǎn)生的體育鍛煉內(nèi)容，多安排以有氧代謝為主、無氧代謝為輔的運(yùn)動項(xiàng)目，例如：健美操、藝術(shù)體操、舞蹈、小球類等等；教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目安排的合理恰當(dāng)才能克服她們學(xué)習(xí)時(shí)的消極抵住心理，調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。

其次，要根據(jù)女大學(xué)生的生理特點(diǎn)和特征，合理安排運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度和練習(xí)密度。運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度和練習(xí)密度是教師控制課堂教學(xué)效果的重要手段，如果在練習(xí)中其強(qiáng)度、密度和運(yùn)動量沒有有效地控制，同樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性和主動性，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的面部表情、動作的準(zhǔn)確度和參與活動的態(tài)度等情況，隨時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，使她們在心情愉快和滿足的情況下積極地參與各項(xiàng)練習(xí)，喜悅與滿足的體驗(yàn)才會激起她們繼續(xù)嘗試這種體驗(yàn)的欲望，只有這種欲望的產(chǎn)生才可能激發(fā)其興趣的逐漸形成。另外，要根據(jù)女大學(xué)生特有的生理周期特征適時(shí)地調(diào)整課堂的教學(xué)方法與手段，確實(shí)作好區(qū)別對待的教學(xué)原則，教育女大學(xué)生正確認(rèn)識月經(jīng)期與體育鍛煉的`關(guān)系，克服其經(jīng)期的波動情緒，消除其神秘感和恐慌感的心理陰影。

2.3采取多樣的教學(xué)形式。滿足學(xué)生的心理需求。

高校女生由于生理年齡和社會閱歷的影響，心理發(fā)生明顯變化，其變化對她們參與體育鍛煉活動的積極性有負(fù)面影響，也有正面影響。教師在教學(xué)活動中要克服她們心理的負(fù)面影響，積極誘發(fā)和調(diào)動她們正面積極的心理影響因素，才能不斷地激發(fā)她們對體育活動的興趣和愛好。因此，高校體育教師在教學(xué)過程中要廣開思路，發(fā)揮自己的才能和智慧。采用多種多樣的教學(xué)形式、方法和手段，充分調(diào)動女大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐漸地培養(yǎng)起她們參與體育活動的興趣和愛好。

首先，在課堂教學(xué)安排上要注意教材內(nèi)容的合理搭配與變換，壓縮單調(diào)、枯燥和乏味的跑、跳、投等內(nèi)容，增加學(xué)生喜愛的健美操、韻律操、舞蹈和形體練習(xí)等內(nèi)容。

其次，要克服單調(diào)呆板的教學(xué)方法，采用小型多樣、豐富多彩和生動活潑的教學(xué)手段與形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以把枯燥的跑、跳、投轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜慕∩砼?、健身跳和趣味投；可在課堂的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分有選擇地安排一些韻律性強(qiáng)的徒手操和舞蹈動作等練習(xí)；主要教學(xué)內(nèi)容可融入競爭性、游戲性和趣味性的練習(xí)方法之中；等等。再則，在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的情緒變化，要使學(xué)生始終保持喜悅和快樂的積極情緒；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，當(dāng)她們對某種練習(xí)注意力不集中或感到乏味時(shí)，應(yīng)及時(shí)變換練習(xí)方法或內(nèi)容，克服其消極抑制情緒的產(chǎn)生，以使她們在身體練習(xí)過程中保持較高的興奮性。

2.4采取有效的教學(xué)措施，克服學(xué)生的心理障礙。

女大學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分都存在著愛干凈、怕臟、怕羞、怕累、膽小膽怯、害怕失敗等等，存在著有礙于她們專心投入到體育課堂學(xué)習(xí)中的種種不利心理因素。這些不利因素阻礙了她們對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。甚至可能會形成她們害怕學(xué)習(xí)體育的心理障礙。要克服這些消極心理因素的影響，教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇那些學(xué)生力所能及的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，必要時(shí)可以降低難度要求，內(nèi)容的安排要由易到難，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度要求；練習(xí)過程中教師要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生取得的哪怕是微小的進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激發(fā)學(xué)生的欣慰感、成就感和滿足感，消除她們的緊張惰緒，以增強(qiáng)練習(xí)的自信心；要加強(qiáng)練習(xí)幫助和保護(hù)措施，教會學(xué)生自我保護(hù)的方法，保證場地器材的絕對安全，以克服她們的害怕心理，以此來增強(qiáng)其完成練習(xí)時(shí)的自信心。另外，還要考慮女大學(xué)生愛美、愛清潔的特點(diǎn)，在體育課場地選擇時(shí)要盡爨選擇一個(gè)優(yōu)美潔凈的練習(xí)環(huán)境。

3小結(jié)與建議。

高校女生在其生理和心理方面有其自身的特點(diǎn)與特征，高校的體育教師必須了解掌握和利用這些特點(diǎn)與特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，采取有效合理的措施，滿足她們對體育的需求與渴望，消除其對體育的心理障礙，激發(fā)和培養(yǎng)起她們自覺參與體育鍛煉的興趣。只有這樣，才能使她們逐漸地養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，形成體育參與意識，樹立正確的體育觀，從而建立起她們終身體育的思想。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十一

高校作為培養(yǎng)人的重要場所，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，學(xué)校有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念或思想，這也是時(shí)代發(fā)展的需要?？偨Y(jié)高校公共體育教學(xué)中融入人文精神教育的作用，主要有以下幾點(diǎn)。

(1)起到教育指引的作用:高校體育以健體育人為主要目標(biāo)，通過在教學(xué)中融入人文精神教育，具體包括體育的價(jià)值、情感、理想、物質(zhì)條件、制度、道德等，以起到規(guī)范學(xué)生行為、引導(dǎo)其思想、塑造其現(xiàn)代意識、磨煉其意志力的作用。同時(shí)，通過教育使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(2)起到娛樂調(diào)節(jié)的作用:體育活動具有娛樂性的特點(diǎn)，高校體育教學(xué)也以實(shí)踐活動作為主要的教學(xué)形式。因此，公共體育課在很大程度上有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，增添生活情趣，調(diào)劑單調(diào)的學(xué)習(xí)生活等。若在體育教學(xué)中融入人文精神教育內(nèi)容，會使學(xué)生在參與體育活動的過程中，提高組織活動能力、社會活動能力、人際交往能力、藝術(shù)欣賞能力、文化素養(yǎng)等，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

(3)起到激勵凝聚的作用:競技性是體育運(yùn)動的一大特征，體育競賽中必然會有勝敗之分，而勝敗直接關(guān)乎個(gè)人、團(tuán)體、學(xué)校的榮辱，這就要求學(xué)生在體育活動中盡最大的努力去拼搏、去挑戰(zhàn)、去創(chuàng)新、去競爭。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀，并激勵其傾盡全力挑戰(zhàn)自己的極限，提高其責(zé)任意識。

2．1教師自身注重人文素質(zhì)修養(yǎng)。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。若體育教師僅在課上教會學(xué)生體育技能和體育理論知識，而忽視了對學(xué)生靈魂、思想、智慧等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，即忽視了行為訓(xùn)練、意志鍛煉、情感體驗(yàn)等，就不符合“以人為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也偏離了教育的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)首先注重提高自身的人文素養(yǎng)，這是進(jìn)行人文精神教育的重要前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)塑造一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取、知識淵博、情感豐富、品質(zhì)優(yōu)秀、行為規(guī)范的個(gè)人形象，通過高尚的人格魅力得到學(xué)生的尊敬和愛戴，并影響和感染學(xué)生的思想和行為。例如，教師可把教學(xué)的過程看作是與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)真理、一起進(jìn)步成長的過程，改變以往知識傳授者的姿態(tài)，而以研究的態(tài)度從事教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并可就某一觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯，使其懂得放棄和堅(jiān)持的重要性。在此過程中讓學(xué)生充分感受到實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、改正錯誤、互相尊重、謹(jǐn)慎謙虛的人文精神。

2．2加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的教育。

一個(gè)民族的傳統(tǒng)文化對一個(gè)民族和國家的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響，我國的體育文化也是從傳統(tǒng)的文化中發(fā)展而來的，帶有明顯的傳統(tǒng)文化烙印。我國的傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵濃厚的人文精神色彩，如重視禮儀廉恥教育，注重人文修養(yǎng)、道德標(biāo)準(zhǔn)等，這些都與人生境界、人格理想等緊密相連。因此，加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化的教育同樣非常重要。例如，太極拳是我國古代就流傳下來的一種體育運(yùn)動項(xiàng)目，其中蘊(yùn)涵著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的思想品格和文化素養(yǎng)。進(jìn)行傳統(tǒng)體育文化教育的關(guān)鍵在于古為今用、取其精華，使用陶冶的教育方式，將體育教學(xué)和人文知識很好地結(jié)合起來，達(dá)到使傳統(tǒng)體育文化中所包含的精華理念轉(zhuǎn)化為理想人格的目的［2］。

2．3教學(xué)理念的創(chuàng)新。

要想更好地完成體育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“以人為本”的教育觀是必然的選擇。因?yàn)椤耙匀藶楸尽钡慕逃^是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、著眼于塑造理想人格、發(fā)展獨(dú)立自主意識的一種全新的教育觀。這種教學(xué)理念著重培養(yǎng)學(xué)生的意志力、理想、情感等方面，有助于學(xué)生找到和明確人生理想與目標(biāo)，完善人格發(fā)展，以嶄新的形象適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，改變以往以提高學(xué)生體育技能為主的教學(xué)理念，更加注重提升學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

2．4注重加強(qiáng)學(xué)生的人格教育。

受家庭、社會等因素的影響，如今的大學(xué)生很多都存在以自我為中心、自私自利、不顧他人感受等現(xiàn)象，其心智表現(xiàn)很不成熟。因此，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)十分注重學(xué)生的人格教育，使其能夠成為擁有良好道德品行的人，培養(yǎng)其換位思考，為他人著想，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈等品格。例如，體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體榮譽(yù)的重要性，通過灌輸這些思想使學(xué)生明白足球場并非個(gè)人的秀場，而是體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力和魅力的舞臺。另外，加強(qiáng)學(xué)生的人格教育，可使其樹立良好的科學(xué)道德。所謂科學(xué)道德主要包括兩方面的內(nèi)容:一是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，即不弄虛作假、尊重他人、尊重事實(shí)、敢于面對錯誤或堅(jiān)持真理的一種態(tài)度;二是正確對待科技成果社會功效的態(tài)度，即教育學(xué)生樹立高度的社會責(zé)任感［3］。這些品質(zhì)都需要經(jīng)過精心的培育才能形成。因此，教師應(yīng)在體育教學(xué)中，通過各種細(xì)節(jié)融入人格教育的內(nèi)容，以健全學(xué)生的人格。例如，對青年人來說，榜樣具有無窮的力量，體育教師可在教學(xué)中宣傳有關(guān)體育明星的事跡，引導(dǎo)學(xué)生找尋到真、善、美的真諦，從而樹立正確的思維方式和科學(xué)道德，以激發(fā)學(xué)生奮起拼搏的精神。

2．5注重開展體育精神教育。

體育運(yùn)動作為人類創(chuàng)造出來的文化財(cái)富，已成為社會發(fā)展的重要組成部分。而體育運(yùn)動中所蘊(yùn)涵的體育精神也由此形成，這種精神對一個(gè)民族的生存、發(fā)展均至關(guān)重要。目前，競技類的體育比賽對全球的影響越來越大，其內(nèi)涵更加豐富、外延也更加寬廣。體育比賽所蘊(yùn)涵的意義已超過比賽本身，成為一種時(shí)代精神，其中蘊(yùn)涵著諸多的人生哲理。因此，體育教師應(yīng)十分注重開展體育精神教育，這里的體育精神主要是指“奧林匹克精神”，這是體育教學(xué)中人文精神教育的重要內(nèi)容。教師可在教學(xué)活動中宣講奧林匹克精神，包括講解體育運(yùn)動的宗旨、真諦等。通過體育精神教育糾正不正當(dāng)?shù)母偁幱^念，啟發(fā)學(xué)生敢于拼搏、正確對待他人、客觀定位自己。

3小結(jié)。

綜上所述，將人文精神教育融入高校公共體育教學(xué)中是素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。為此，教師應(yīng)十分重視在體育教學(xué)中融入人文精神教育，并首先從自身做起，注重提高自身的人文素養(yǎng)，通過實(shí)際行動感染學(xué)生。另外，在教學(xué)過程中重視創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)行傳統(tǒng)體育文化教育、體育精神教育、人格教育等，也是融入人文精神的重要體現(xiàn)。學(xué)校和教師應(yīng)共同營造出有濃郁人文氣息的育人環(huán)境。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十二

考試的歷史由來己久,而且考試的模式也在不斷地推陳出新。校園網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標(biāo)準(zhǔn)之一。國家在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出,要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。……”可見,校園網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)在教育中的地位與作用十分重要。目前,計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試?yán)碚?computeradaptivetest,簡稱cat)的大量研究與應(yīng)用,以提高考試效率和考試的適應(yīng)性、科學(xué)性。計(jì)算機(jī)題庫系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)輔助教育考試的一種最普遍的形式,它是利用計(jì)算機(jī)信息存儲量巨大、并且便于管理的特點(diǎn)建立起來的一種用于考試的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在國外,最早的試題庫是1968年ibm公司和美國洛杉磯學(xué)區(qū)共同開發(fā)的cts系統(tǒng)。系統(tǒng)最初管理一個(gè)美國歷史題庫,其中貯存有800道題目,能為中學(xué)教師生成測驗(yàn)試題、家庭作業(yè)課堂討論題以及課外輔導(dǎo)材料等。在1993年,美國又開展了ocpc計(jì)劃,利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)生作業(yè)的問題。隨后又開展了課程上網(wǎng)的計(jì)劃。如美國mit的athena系統(tǒng)就是一個(gè)多媒體、分布式、網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)系統(tǒng)。而stanfod大學(xué)的v系統(tǒng)和加州berkeley分校的sprite系統(tǒng)都已運(yùn)行多年,并在不斷完善和擴(kuò)充之中。在考試發(fā)展的過程中,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步,一些有影響力的考試已經(jīng)逐漸地實(shí)現(xiàn)了無紙化。tofel考試、美國研究生入學(xué)考試(gre)、工商管理類研究生入學(xué)考試(gmat)等考試都己采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試的形式。在歐美許多國家,cat己成為教育測試、職業(yè)測試和認(rèn)證考試的主要形式。近年來,在國外主要是在美國出現(xiàn)了一些支持網(wǎng)絡(luò)考試的系統(tǒng),比如美國的sylvanlearnintsysteminc,它在全世界一百多個(gè)國家和地區(qū)有數(shù)千個(gè)考試中心,提供近百個(gè)不同的類型,一千多種考試。印度國家信息技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)的在線考試系統(tǒng),主要注重實(shí)踐性的操作,于在上海地區(qū)進(jìn)行了測試。還有幾個(gè)已經(jīng)投入使用的考試系統(tǒng)分別是mklesson,tutorialgateway和theopenlearningagencyofaustralia’system。

1.2我國高校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的發(fā)展。

國內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試雖然起步較晚,但由于硬件、軟件條件也已比較成熟,取得了很大的發(fā)展。我國高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為在線考試系統(tǒng)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ),考試作為教學(xué)檢驗(yàn)的一大重要環(huán)節(jié),各地高校對無紙化考試和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的研究也日趨成熟。在1987年成立了中國cai(computeraidedinstruction)學(xué)會,在全國范圍內(nèi)開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究與應(yīng)用。目前清華大學(xué)、北京大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校都成立了cai中心。隨著的cai發(fā)展,許多考試都已經(jīng)采用試題庫管理系統(tǒng)進(jìn)行出題,在我國,先后建立了高考試題庫、大學(xué)英語等級考試試題庫和計(jì)算機(jī)等級考試試題庫等?，F(xiàn)在,許多大型考試基本上都有各自的由計(jì)算機(jī)管理的試題庫系統(tǒng),有的還帶有自動閱卷系統(tǒng)。為了適應(yīng)遠(yuǎn)程教育日益發(fā)展的需要,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)勢在必行。11月,高等教育出版社對網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)進(jìn)行招標(biāo),華南理工大學(xué)憑借著其在通用試題庫系統(tǒng)研制上的突出表現(xiàn),以及在試題庫研究方面的深厚基礎(chǔ)和技術(shù)力量,成功中標(biāo)承擔(dān)了“大學(xué)數(shù)學(xué)系列網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與開發(fā)任務(wù),并于3月圓滿完成并通過驗(yàn)收。北京航空航天大學(xué)的“在線考試系統(tǒng)”,為該校先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)研究組于20開發(fā)的分布式網(wǎng)絡(luò)評測與考試系統(tǒng),主要用于程序設(shè)計(jì)及比賽,對被評測的用戶提交的答案進(jìn)行評分,并對分?jǐn)?shù)進(jìn)行有效的管理,考試無紙化,評分自動化。

1.3我國高校公共體育理論課網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的優(yōu)勢與不足。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)影響了現(xiàn)代教育,利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)和測試已經(jīng)成為各學(xué)科改革和發(fā)展的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的高校體育理論課考試以筆試為主,從命題、測試、閱卷到成績錄入都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間及人力,應(yīng)該從減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量等角度出發(fā),充分利用現(xiàn)代化高科技來進(jìn)行考試。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于:自身建有強(qiáng)大的試題題庫,由專門的管理員負(fù)責(zé)維護(hù)和管理系統(tǒng)運(yùn)行,對試題有較好的保密性;區(qū)別于傳統(tǒng)考試,在線考試系統(tǒng)可隨機(jī)生成不同的測試試卷,即使在同一時(shí)間同一考場的考生也無法進(jìn)行作弊;試題的覆蓋面較廣,能夠真實(shí)地反映學(xué)生對知識掌握的實(shí)際水平;在線考試系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化管理,也避免了人為因素對考試結(jié)果的影響,使考試更加公平公正;計(jì)算機(jī)的普遍使用也為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模考試提供了便利的條件。高校公共體育理論課網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)應(yīng)該具備的功能包括:(1)考試相關(guān)安排:負(fù)責(zé)學(xué)生在線報(bào)名,分配考生考號和考場安排,考卷同一回收和考試成績公布。(2)建立考試題庫:收集整理考試試題,制定考卷及試卷分析。(3)在線測試功能:在考生答題階段能夠保證試題顯示,記錄答案和對答案進(jìn)行判定。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的基礎(chǔ)在于考試題庫的建立和維護(hù)。首先要實(shí)現(xiàn)高校體育各項(xiàng)目的題庫建設(shè),不同項(xiàng)目授課教師需要共同完成整個(gè)理論考試的題庫;同時(shí)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)課程和題庫在統(tǒng)一平臺的操作,鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間能積極主動登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識,做好充分的考試準(zhǔn)備;在題庫管理方面要實(shí)行權(quán)限管理,因此系統(tǒng)管理員要享有對添加試題、編輯試題答案、定時(shí)對老舊試題刪除的權(quán)限,該系統(tǒng)要確保管理員能設(shè)置考試時(shí)間和考試考題類型。高校公共體育理論課網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì),要實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話,采用簡單快捷的操作方式。學(xué)生只需要在有互聯(lián)網(wǎng)的考場就能通過id登入系統(tǒng)參加測試,最大限度地提高考試效率。為方便考生答題,系統(tǒng)應(yīng)對考試時(shí)間和答題進(jìn)度做相應(yīng)的提醒,為確保只有沒有參加過考試的學(xué)生才能進(jìn)入考試界面參加考試,該系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)針對不同id的學(xué)生顯示不同的考試題目?？紤]到使用該考試系統(tǒng)的用戶安全性,考生登錄系統(tǒng)要有唯一的密碼,已登錄的考生不允許重復(fù)登錄。在學(xué)生考試界面,系統(tǒng)將根據(jù)考試時(shí)間和學(xué)生id隨機(jī)抽取一定數(shù)量的試題生成考卷,每個(gè)id的試題都有不同,也能有效降低學(xué)生考試作弊的幾率。測試結(jié)束后系統(tǒng)能夠快速有效地進(jìn)行試卷判定,無需人力再進(jìn)行判卷,減少了教師閱卷的主管因素,也更能體現(xiàn)考試的客觀和公平?？荚嚱Y(jié)束后讓學(xué)生及時(shí)查詢考試成績,真正實(shí)現(xiàn)在線測試便捷高效的特點(diǎn)。目前我國已有部分高校開始試行公共體育理論課考試網(wǎng)絡(luò)化,相對于傳統(tǒng)體育理論課考試已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步,但在運(yùn)行過程中依然存在著一些缺陷和不足:(1)考試試題分類不明確。體育運(yùn)動有多個(gè)項(xiàng)目,籃球、足球、排球、乒乓球……,體育理論知識也與政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等有密切的關(guān)系。由于設(shè)計(jì)類別較多,很多體育理論測試題目沒有經(jīng)過很好的分類,進(jìn)而導(dǎo)致體統(tǒng)隨機(jī)生成的考試試卷不合理,難易程度參差不齊。題庫內(nèi)試題過度集中在某些運(yùn)動項(xiàng)目上,也會令考試程度偏易或偏難。(2)缺乏有效地管理和實(shí)施。體育課在高校普遍課時(shí)較少,網(wǎng)絡(luò)在線課程往往不受學(xué)生重視,從而也影響了在線考試系統(tǒng)的應(yīng)用。管理員對在線測試系統(tǒng)疏于維護(hù)和管理,出現(xiàn)在期末時(shí)間有大量用戶登錄時(shí)系統(tǒng)容易癱瘓。

2結(jié)論與建議。

高校公共體育課理論網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)將授課教師從繁重的手動出題、組織考試中解脫出來,提高了體育教學(xué)的效率,對體育教學(xué)品質(zhì)的提升有很大的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)作為高校公共體育課理論考試的一種形式,需要與高校體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段是為應(yīng)用而服務(wù),高校公共體育課理論網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)也要隨著技術(shù)的發(fā)展和體育教學(xué)的思想不斷更新而改進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)和開發(fā),各高校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)組建專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)對已有的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行測評,完善其不足,并進(jìn)行廣泛的推廣和應(yīng)用,從而真正實(shí)現(xiàn)高校體育理論課考試的無紙化和智能化。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十三

【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)目的認(rèn)識、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法及評價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價(jià)對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會發(fā)展需要。

一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐。

1、國外教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作為教育評價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6o年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國外的現(xiàn)代教育評價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國學(xué)者泰勒進(jìn)行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價(jià)問題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)定義為“評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評價(jià)定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個(gè)部分的態(tài)勢、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等。評價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方法論，國外研究者的主要成果有實(shí)證化評價(jià)方法論和人文化評價(jià)方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個(gè)方面對評價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評價(jià)模式等。這些評價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評價(jià)中不只是單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動和主觀認(rèn)識的作用，重視人文社會科學(xué)方法在評價(jià)中的運(yùn)用。

2、國內(nèi)教育教學(xué)評價(jià)理論研究與實(shí)踐。

我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究是20世紀(jì)8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論開始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價(jià)理論和介紹研究外國的評價(jià)實(shí)例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價(jià)的指標(biāo)體系、評價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國教育報(bào)》開了第一炮——首先在教育報(bào)上開展“如何評價(jià)教師的大討論，在全國引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價(jià)的問題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價(jià)和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價(jià)研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會高等教育評價(jià)研究會成立。目前，全國教育評價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價(jià)》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國教育評價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價(jià)中的一些重要的理論問題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評價(jià)研究。

任何一門獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價(jià)也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評價(jià)是指研究體育活動中所有于教學(xué)活動有關(guān)的評價(jià)問題；微觀的體育教學(xué)評價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價(jià)問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學(xué)評價(jià)是指對影響體育教學(xué)活動的所有因素的評價(jià)，它既包括對體育課的評價(jià)，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評價(jià)。狹義的體育教學(xué)評價(jià)則一般是對體育課的評價(jià)。

1、體育教學(xué)評價(jià)技術(shù)與方法。

體育教學(xué)評價(jià)在評價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價(jià)對象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價(jià)問題。但是這些評價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理。

我們知道，先進(jìn)的評價(jià)技術(shù)與方法能保證評價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評價(jià)工作就會失去評價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價(jià)系統(tǒng)的問世以及計(jì)算機(jī)的普及、對體育教學(xué)、評價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國的教學(xué)評價(jià)管理來看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家，已開發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價(jià)。評價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國的體育教學(xué)評價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究及評價(jià)信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價(jià)越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問題，評價(jià)方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。

(3)評價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價(jià)的認(rèn)識。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)價(jià)專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十四

論文摘要：意識對于足球運(yùn)動員來說是極為重要的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)足球意識訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的觀察、判斷和預(yù)測能力是非常重要的。意識好的運(yùn)動員在賽場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。

1前言。

足球運(yùn)動是大學(xué)體育課中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。也是大學(xué)生十分喜愛的運(yùn)動之一?，F(xiàn)在已有了全國大學(xué)生足球聯(lián)賽?？梢娮闱蜻\(yùn)動在大學(xué)校園里已蓬勃發(fā)展。然而。球員對足球的基本技術(shù)動作，通過認(rèn)真、刻苦訓(xùn)練后，均能較好地掌握；但在學(xué)習(xí)足球的基本戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上，掌握起來較難。足球意識是足球運(yùn)動組成部分，在足球運(yùn)動發(fā)展過程中占有很重要的地位，在當(dāng)今的普通高校足球普修課教學(xué)中。往往只重視學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐教學(xué)。而忽視對學(xué)生足球意識的培養(yǎng)和提高，這對于學(xué)生足球的全面發(fā)展是極為不利的。為了使足球意識教學(xué)得到加強(qiáng)，在教學(xué)中更好地提高和培養(yǎng)學(xué)生的足球意識，現(xiàn)就教學(xué)中普遍存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，提出針對性的教法改進(jìn)，使足球普修課教學(xué)得到進(jìn)一步完善和提高。

2分析討論。

2．1足球意識的概念。

意識是客觀物質(zhì)世界在人頭腦中的反映，是感覺思維等多種心理過程的總和。意識看來是一種抽象的東西，實(shí)際上它是非常具體的，有著豐富的內(nèi)容，它和球場上運(yùn)動員的每一行動都有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。人的一切行動受意識指導(dǎo)，且一切行動反映其意識。對于足球運(yùn)動員來說，意識是發(fā)揮枝術(shù)的先導(dǎo)．是駕馭比寒的靈魂足球寒對抗性強(qiáng)、爭奪激烈。攻方設(shè)法擺脫對手從容得球；守方則力求緊盯狠逼，迫使對手不能得球。這種擺脫與緊逼。是從攻守雙方運(yùn)用技術(shù)開始。因此，這就決定了雙方必須觀察、判斷和具有預(yù)測能力，然后做出合理行動。這種包括觀察、判斷和預(yù)測能力等心理活動過程就是意識。顯而易見。意識對于足球運(yùn)動來說是極為重要的。意識好的運(yùn)動員在場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。

2．2高校學(xué)生足球意識存在的問題。

2．2．1選位、跑位意識不強(qiáng)。

不管是課堂的教學(xué)比賽，還是課余訓(xùn)練及自發(fā)組織的此賽。場上經(jīng)常出現(xiàn)圍擠現(xiàn)象。學(xué)生總是圍著球轉(zhuǎn)。球到哪兒。人群就擁到哪兒，結(jié)果是雖費(fèi)了九牛二虎之力。也未能將球傳至多遠(yuǎn)。這種現(xiàn)象在新生中表現(xiàn)尤為突出。以進(jìn)攻為例，臨場比賽或?qū)怪腥穗S球跑。沒有穿插扯動跑動概念，場上經(jīng)常出現(xiàn)擠疙瘩現(xiàn)象，隊(duì)員不知該到哪兒跑位。

2．2．2傳球時(shí)機(jī)不準(zhǔn)。

傳球方面的意識差，突出的表現(xiàn)在傳球時(shí)機(jī)的控制和傳球力量的掌握上欠佳?？刂魄虻年?duì)員只顧自己行動，不觀察場上攻防隊(duì)員的位置移動。以至于同伴跑至空檔處，卻不能及時(shí)接到球，或接到球時(shí)進(jìn)攻的好時(shí)機(jī)已經(jīng)喪失。這種傳球意識的強(qiáng)與弱不僅影響進(jìn)攻效果，往往也會制約相互問意識的發(fā)展。傳出的球不分遠(yuǎn)近、無論同伴是靜杰還是動態(tài)，目的不明顯．力量不適宜，結(jié)果傳出的求要不被搶斷，要不使同伴在有利位置處不能及時(shí)接到球，或是接到球進(jìn)攻進(jìn)機(jī)已經(jīng)喪失。同時(shí)傳球意識的強(qiáng)與弱不僅影響進(jìn)攻效果的好壞，往往還制約相互問意識的發(fā)展。

2．2．3技術(shù)運(yùn)用不合理。

學(xué)生在學(xué)會一種技術(shù)后，常常不管技術(shù)運(yùn)用是否合理，是否有效，往往只會機(jī)械地去模仿，生搬硬套，缺乏技術(shù)運(yùn)用的目的性；行動的預(yù)見性；判斷的準(zhǔn)確性；行動的應(yīng)變性；動作的隱蔽性；動作的合理性等，隨機(jī)應(yīng)變靈活運(yùn)用性較差。

技術(shù)意識是運(yùn)動員對技術(shù)長期實(shí)踐的結(jié)果，其中包含了熟練掌握一應(yīng)用一理解一對抗中應(yīng)用一深刻理解，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如果運(yùn)動員還沒能掌握技術(shù)，單憑自己的想象，不可能有這一技術(shù)的意識。如果技術(shù)比較單一化，那么隊(duì)員在應(yīng)用這一技術(shù)時(shí)就別無選擇，他的技術(shù)意識也只能往單一化發(fā)展。如果有比較全面的技術(shù)，那他面臨相同的處境時(shí)使他有多種選擇，這種有選擇性的思維對提高技術(shù)意識是很有幫助的。意識在這提高的過程中又可以反過來要求技術(shù)動作的準(zhǔn)確性與多變性，不同的要求選擇不同的技術(shù)動作來完成，同時(shí)技術(shù)意識也這個(gè)過程中得到鍛煉和提高。

2．2．4整體配合差。

足球運(yùn)動是一項(xiàng)集體性極強(qiáng)的運(yùn)動項(xiàng)目，集體配合意識要求運(yùn)動員在場上的每一種行動必須胸懷全局，通力合作，把個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮融入集體協(xié)同配合之中，只有這樣，才能發(fā)揮球隊(duì)整體強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。足球比賽是集體配合的運(yùn)動，無論是進(jìn)攻還是防守都要求全體隊(duì)員相互協(xié)作。球場上常常會發(fā)生這種現(xiàn)象：只有某一隊(duì)員行動，而得不到同伴的積極主動配合，這種忽視整體配合最終會給全隊(duì)帶來損失，導(dǎo)致全隊(duì)的失敗。足球比賽自始至終就是攻防相互轉(zhuǎn)換的過程，這就需要隊(duì)員始終保持高度的隨時(shí)攻防轉(zhuǎn)變的意識，并及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的攻防轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)術(shù)行動。

2．3如何培養(yǎng)高校學(xué)生的足球意識。

2．3．1重視專業(yè)知識講解。

足球理論知識的提高，是培養(yǎng)大學(xué)生足球意識的主要措施之一。教學(xué)中要讓學(xué)生了解足球運(yùn)動的發(fā)展趨勢，特別是當(dāng)今世界足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)變化發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生在理性上認(rèn)識足球運(yùn)動的內(nèi)在規(guī)律，從而有助于學(xué)生足球意識的培養(yǎng)和提高。同時(shí)也要求教師在授課時(shí)做到時(shí)常提醒學(xué)生，無論自己在何種比賽情況下，都要注意抬頭觀察，收集信息，預(yù)測判斷。

2．3．2利用各種訓(xùn)練方法讓學(xué)生體會足球意識。

由于高校學(xué)生的個(gè)體心智差異較大，對相同客體的反映會產(chǎn)生不同的形成，因此自身各方面的素質(zhì)對足球意識的形成和發(fā)展起著直接的影響。足球意識是足球運(yùn)動員在戰(zhàn)術(shù)活動的實(shí)踐基礎(chǔ)上的一切知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的總和。學(xué)生必須具備一定專項(xiàng)知識，這才能談足球意識。專項(xiàng)知識包括技、戰(zhàn)術(shù)的`目的和意義及應(yīng)用方式、方法、規(guī)則的要求等理論知識，是通過學(xué)習(xí)一一實(shí)踐——再認(rèn)識的過程不斷獲得而豐富起來的。因此，全面掌握專項(xiàng)知識是提高戰(zhàn)術(shù)意識的關(guān)鍵。另外，技術(shù)同樣也是戰(zhàn)術(shù)意識形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在實(shí)踐中運(yùn)用某種戰(zhàn)術(shù)或組織某種戰(zhàn)術(shù)形成，必須具備與戰(zhàn)術(shù)相適應(yīng)的技術(shù)條件。

足球意識是足球運(yùn)動員在長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽過程中形成的，整個(gè)過程是個(gè)教育的過程，是客觀因素在主觀意識中的反映。在整個(gè)過程中，教練員是主導(dǎo)者，因此教練員的水平對運(yùn)動員足球意識的形成和發(fā)展起到客觀影響的作用。作為一種集體項(xiàng)目的足球運(yùn)動，集體的能力，加上學(xué)生充分發(fā)揮戰(zhàn)術(shù)水平，才能最終贏得比賽。因此，學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)足球意識只有通過比賽才能得到檢驗(yàn)和校正，在不斷地總結(jié)中才能取得進(jìn)一步的發(fā)展。

2．3．3多方面培養(yǎng)無球意識的跑動。

足球比賽中，每一個(gè)隊(duì)員平均控球的時(shí)間是短暫的，大部分時(shí)間都是在進(jìn)行無球跑動。因此，無球跑動在足球比賽中占有很重要的地位．那么，在教學(xué)中，教師要不斷提醒無球隊(duì)員要有目的、有意識地跑動，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)無論是在進(jìn)攻還是在防守中的無球隊(duì)員都要主動積極跑位，以創(chuàng)造整體攻守時(shí)機(jī)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺地?zé)o球跑動意識。無球技術(shù)動作的訓(xùn)練也是培養(yǎng)和提高意識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的整體性很強(qiáng)，場上一人得球，其余隊(duì)員并非袖手旁觀、無事可做，而應(yīng)立即采取相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)行動，這里就牽涉到運(yùn)動員的觀察力和預(yù)判能力，觀察力和預(yù)判能力是衡量足球運(yùn)動員意識水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，要根據(jù)場上的情況作出準(zhǔn)確預(yù)測和判斷，自己的同伴是準(zhǔn)備傳球還是準(zhǔn)備突破?對方會采取什么行動?對此要及時(shí)做出反應(yīng)，采取與之相應(yīng)的行動。

經(jīng)常地參加比賽，是培養(yǎng)和提高意識的重要手段。訓(xùn)練的最終目的，是為了爭取比賽的勝利，同時(shí)也是為了進(jìn)一步檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果?；镜倪\(yùn)動意識的培養(yǎng)可通過訓(xùn)練，而特殊的戰(zhàn)術(shù)意識則要靠比賽實(shí)踐來提高。這是因?yàn)橛?xùn)練畢竟不同于比賽，這時(shí)包括隊(duì)員所處的環(huán)境、對手的特點(diǎn)、對抗的激烈程度等都不相同。因此，我們應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練與比賽實(shí)際結(jié)合起來，把比賽當(dāng)作訓(xùn)練內(nèi)容的組成部分。當(dāng)然，這并不意味著一定要參加許許多多的大型正式比賽來提高隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識，這是不現(xiàn)實(shí)、也是不必要的。總而言之，通過比賽，可以豐富隊(duì)員們的臨場經(jīng)驗(yàn)，提高正確選擇及合理運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力，這無疑是提高足球運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)意識水平的一種有效的、重要的方法。

2．3．4加大各種技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。

戰(zhàn)術(shù)意識水平的高低，最直觀地表現(xiàn)為臨場的技戰(zhàn)術(shù)行動的選擇能力，這是評定運(yùn)動員意識水平的又一重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，就要不斷提高他們技戰(zhàn)術(shù)行動的選擇能力，要求學(xué)生們在訓(xùn)練和比賽中注意觀察和分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練時(shí)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)基本技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，杜絕那些不切實(shí)際的華而不實(shí)的動作。

足球運(yùn)動是一項(xiàng)整體性極強(qiáng)的運(yùn)動項(xiàng)目。集體化的意識要求運(yùn)動員的每一行動，必須胸懷全局，通力合作，把個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮融入集體協(xié)同配合之中，努力促使集體戰(zhàn)術(shù)配合的圓滿實(shí)現(xiàn)。足球場上隊(duì)員位置分工不同，擔(dān)任的任務(wù)也有區(qū)別。一般說來，進(jìn)攻隊(duì)員的任務(wù)就是力爭射門得分，防守隊(duì)員則是力保城門不失。但是現(xiàn)代足球要求，在各盡其職的前提下，防守隊(duì)員也要根據(jù)場上情況插上助攻，進(jìn)攻隊(duì)員在失球后，應(yīng)立即就地反搶，延緩對方發(fā)起快攻，或者回撤，協(xié)助防守。每個(gè)隊(duì)員在盡量保證完成好自己的分工任務(wù)的同時(shí)，多給同伴以支持，全隊(duì)心往一處想，勁往一處使，這樣的團(tuán)隊(duì)精神，必能創(chuàng)出佳績。

身體素質(zhì)、基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練是培養(yǎng)足球意識的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其在激烈的比賽對抗中，沒有良好的身體素質(zhì)作保證，最好的技戰(zhàn)術(shù)都不能得到很好發(fā)揮，從而影響足球意識的發(fā)展。同樣，有了良好的身體素質(zhì)，還必需具備精湛的技術(shù)和靈活多變的戰(zhàn)術(shù)配合。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真抓好對抗中的身體素質(zhì)、基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生勤于思考，善于分析問題，學(xué)會用頭腦踢球，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)會處理場上各種情況的變化，并及時(shí)采取最佳的行動。對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)生出現(xiàn)的失誤不要過多指責(zé)，要耐心給予糾正和鼓勵，從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍。

采用電化直觀教學(xué)。經(jīng)常觀摩高水平比賽教學(xué)中常采用錄像等直觀教學(xué)方式，學(xué)習(xí)觀摩高水平比賽，并讓學(xué)生根據(jù)自己位置及打法去領(lǐng)悟高水平比賽中隊(duì)員技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等意識特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)并提高自己的足球意識。

戰(zhàn)術(shù)意識是運(yùn)動員在訓(xùn)練和比賽的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中不斷積累經(jīng)驗(yàn)形成的，在這意識歷程中因?yàn)榇嬖诖竽X“思維活動”的差異，形成了足球戰(zhàn)術(shù)意識上的不同層次。我們都知道戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，智力因素更顯它的作用，優(yōu)越的智力水平不僅能極大地加快戰(zhàn)術(shù)意識的發(fā)展速度，而且也為戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)巨大的潛能基礎(chǔ)。但對智力因素的理解，我們不能簡單地看成為學(xué)生聰不聰明，而更重要的是看學(xué)生能否認(rèn)識自身的優(yōu)勢與抓住對手的弱點(diǎn)。也就是說培養(yǎng)良好的戰(zhàn)術(shù)意識需要隊(duì)員的聰明，更需要老師正確指引學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的正確思維。教師和學(xué)生開放頭腦對接受新的觀念與評價(jià)新的觀點(diǎn)來說是必要的，并非所有的新觀點(diǎn)都是好的，僅因?yàn)樾碌淖闱蛴^點(diǎn)就全盤接受是不對的。

研究認(rèn)為，提高與發(fā)展運(yùn)動員的觀察能力是提高與發(fā)展足球意識水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，比賽場上的正確行動來源于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷則建立在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，而觀察又是由有意注意引起的。因此，培養(yǎng)足球運(yùn)動員的意識，首先應(yīng)從運(yùn)動員注意力的分配與轉(zhuǎn)移進(jìn)行訓(xùn)練。那就是通過訓(xùn)練將運(yùn)動員的注意力從某個(gè)具體的身體操作活動中解放出來。在單個(gè)技術(shù)訓(xùn)練中?？稍O(shè)計(jì)抬頭看各種信號后進(jìn)行運(yùn)球、急停急起傳射等練習(xí)手段，培養(yǎng)獲球后觀察戰(zhàn)術(shù)情景，迅速面向前場，快速尋找進(jìn)攻機(jī)會的意識。在進(jìn)攻訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)無球隊(duì)員隨時(shí)注意控球隊(duì)員的動作意圖，控球隊(duì)員刻意注意無球隊(duì)員跑位和穿插的動作意圖的練習(xí)要求．培養(yǎng)其觀察場上情景的意識。在防守訓(xùn)練中，可采取以少防多的練習(xí)手段，在強(qiáng)調(diào)正確選位和盯人要求的同時(shí)，強(qiáng)化正確觀察和判斷進(jìn)攻隊(duì)員的動向、意圖以及補(bǔ)防、協(xié)防的意識。

3結(jié)束語。

學(xué)生在思想上都應(yīng)有一個(gè)概念。即，接球前就應(yīng)做好接球后應(yīng)該做什么的觀察、判斷的準(zhǔn)備；突破前就應(yīng)做好突破中可能做什么的觀察、判斷的準(zhǔn)備；在防守中根據(jù)場上情況，分析對手可能要有什么意圖。從而養(yǎng)成學(xué)生在球場上不斷地、反復(fù)地觀察、判斷、分析的習(xí)慣和能力，隨時(shí)保持對場上情況的預(yù)見性，決不可憑主觀擬定一些死套路。

學(xué)生意識的提高是非常關(guān)鍵的。只有具備良好的意識，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以及良好的觀察力、思維力和預(yù)見性，就能在比賽中增加取勝的法碼。因此在實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各種訓(xùn)練手段，科學(xué)地制定訓(xùn)練計(jì)劃，從而在比賽中得到最佳效果。這是足球基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生足球意識的有效途徑。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十五

摘要：高校公共體育課教學(xué)是高等教育內(nèi)容的重要組成部分，對全面發(fā)展高層次人才的綜冶能力起著非常重要的作用，所以明確學(xué)校體育的任務(wù)，提高體育教師的素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教材內(nèi)改革價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容介任務(wù)。

前言。

高校公體課教學(xué)是高校教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的社會使命。隨著《中國教育綱要》的實(shí)施，對高校體育教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)中既要注重近期效益，使學(xué)生掌握體育的基本知識，基本技術(shù)和技能并增強(qiáng)體質(zhì)；又要著眼于未來，考慮到學(xué)生的遠(yuǎn)需要，使學(xué)生“終身享用”。因此，高校公體課的教學(xué)不能沿用舊的教材、教法和手段，需要大膽創(chuàng)新和改革。

1明確高校體育的任務(wù)，提商教師素質(zhì)。

教育的根本任務(wù)是面向未來，培養(yǎng)人才，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。而高校體育的任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，向?qū)W生傳授體育運(yùn)動的技術(shù)、技能及體育保健的基本知識，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和終身進(jìn)行體育鍛煉的能力，提高學(xué)生體育修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。因此，做為高校的體育教師應(yīng)牢記高校體育的任務(wù)，提高自身素質(zhì)。首先，體育教師要擁有教育家具備的高尚品德和淵博的知識，努力在社會學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等方面豐富自己，成為合格的教育家；其次是提高運(yùn)動技術(shù)水平。體育教師是學(xué)校體育的組織者和實(shí)施者，學(xué)生知識的獲得。能力的提高和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開體育教師的精心培養(yǎng)和教育，體育教師的工作態(tài)度、知識、能力、專業(yè)特長及工作質(zhì)量對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好，形成良好的運(yùn)動習(xí)慣都有重要而直接的作用。因此，體育教師必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)工作能力。致力于教學(xué)改革，更新觀念，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代體育多元化、全方位教學(xué)目標(biāo)，探索體育領(lǐng)域內(nèi)在的規(guī)律，推動學(xué)校體育的改革和發(fā)展。

2改革教學(xué)方法和教材肉容。

2。1注盆情感教育，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

俗話說：“親其師，才能信其道”。因此，在高校體育教學(xué)中要注重情感教育，教師要以情感人、以情育人，做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、耐心幫助學(xué)生，從而激起學(xué)生的情感，使教師在學(xué)生的心目中樹立起可敬、可親、可愛、可信的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生善于思考，求知欲強(qiáng)，渴望成才、教師在教學(xué)中，要善于抓住時(shí)機(jī)，有效而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好誘導(dǎo)法和激勵法，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)潛力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生“學(xué)會了”的快樂、’‘提高了”的欣慰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2。2加強(qiáng)理論課教學(xué)，強(qiáng)化健身愈識。

大學(xué)生是思想活躍、自理能力較強(qiáng)的群體。因此，對大學(xué)生而言，“知識“，是激發(fā)他們行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎(chǔ)口所以，在教學(xué)中開設(shè)具有一定水準(zhǔn)和針對性較強(qiáng)的體育理論課程。對提高大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和強(qiáng)化健身意識極為重要。在教學(xué)中使大學(xué)生了解和掌握人體生理變化規(guī)律。懂得鍛煉身體的方法以及體育鍛煉對身體的良好影響。并加大實(shí)例來說明鍛煉身體對學(xué)習(xí)和工作的積極作用。加深體育知識層次。擴(kuò)大知識面，講授常用運(yùn)動項(xiàng)目的規(guī)則、裁判法及運(yùn)動生理知識和衛(wèi)生保健常識。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好體育、增強(qiáng)體質(zhì)是社會發(fā)展和人類進(jìn)步的需要。真正認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，樹立正確的體育意識。

2。3視培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，發(fā)展學(xué)生一技之長。

體育能力包括基本活動能力、自我鍛煉能力、自我調(diào)控能力、社會交往能力、體育審美能力、體育欣賞能力等。體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的體育能力具有獨(dú)特的作用。因此。在體育教材上，要選擇符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)、又能較全面地傳授體育理論及實(shí)踐知識和技能的項(xiàng)目，使其具科學(xué)性、健身性、娛樂性、社會性于一體，強(qiáng)調(diào)適合以終身體育鍛煉項(xiàng)目為主要內(nèi)容。如：健美操、韻律操、武術(shù)、各種球類等，提出每個(gè)學(xué)生至少掌握兩種以上的健身方法，以適應(yīng)未來生活的需要。在教學(xué)方法上，要因材施教，區(qū)別對待，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力。強(qiáng)調(diào)機(jī)動靈活、不拘一格。通過教師形象生動的講解和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范及教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。在教學(xué)組織形式上，教師要全面考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，做到統(tǒng)籌安排，相互配合。突出民主化、快樂化的特點(diǎn)。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或結(jié)成對子，在課中進(jìn)行比、學(xué)、趕、幫活動，并以分好的小組或結(jié)好的對子進(jìn)行教學(xué)比賽，使同學(xué)們掌握動作并培養(yǎng)自我鍛煉能力。

2。4加強(qiáng)課外活動管理，豐富學(xué)生業(yè)余體，生活。

課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一部分，我們應(yīng)把體育理論課、實(shí)踐課和課外體育鍛煉作為學(xué)校體育的一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)口理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐需要不斷地反復(fù)鍛煉才有成效口由于公共體育課的教學(xué)時(shí)數(shù)每周只有2學(xué)時(shí)，這對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)來說顯然是微不足道的。因此，必須加強(qiáng)課外體育鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生終生鍛煉的習(xí)慣，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，達(dá)到學(xué)校體育的遠(yuǎn)期效益目標(biāo)。

2．5加強(qiáng)課堂管理，完善教學(xué)制度。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方園”，體育教學(xué)也是如此口為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和終身體育意識，應(yīng)從體育課人手，建立課堂常規(guī)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律、加強(qiáng)教學(xué)管理口學(xué)生人學(xué)后，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求向?qū)W生講清楚，特別是考勤紀(jì)律、考核標(biāo)準(zhǔn)、服裝要求、女生例假等要做出明確的規(guī)定，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行并互相監(jiān)督，使學(xué)生在思想上引起重視，在制度的保證下認(rèn)真鍛煉身體，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。

3結(jié)束語。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都會有很大的提高口高校體育不僅要保證學(xué)生在校期間不斷增強(qiáng)體質(zhì)和順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的體育意識，自覺接受健身教育，掌握正確的健身方法，樹立終身體育觀念，為學(xué)生走向社會后科學(xué)地、自覺地、獨(dú)立地進(jìn)行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十六

摘要：借鑒severqual分析模型，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對普通高校公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步的研究，構(gòu)建了公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上，對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系的構(gòu)建提出建議。

1引言。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)研究是體育課程改革的中心任務(wù)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。“學(xué)評教”這一方法作為評價(jià)教師上課質(zhì)量的主要評價(jià)方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)校所認(rèn)同并且已經(jīng)在教學(xué)過程中實(shí)施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學(xué)評教”在理論和實(shí)踐上尚存在需完善和改進(jìn)的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學(xué)評教”進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2研究對象和方法。

2.1研究對象。

重慶郵電大學(xué)除體育學(xué)院外的大一、大二、大三在校學(xué)生，工作在一線的部分體育教師。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

本文通過閱讀有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關(guān)公共體育課“學(xué)評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計(jì)方法和severqual分析模型的學(xué)習(xí)，尋求合理的評價(jià)指標(biāo)體系。

2.2.2問卷調(diào)查法。

（1）通過對重慶郵電大學(xué)大一、大二、大三，除體育學(xué)院之外的在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放問卷，從學(xué)生的角度對公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查研究。

（2）問卷的效度、信度檢驗(yàn)。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度三個(gè)方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標(biāo)準(zhǔn)劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認(rèn)為此問卷非常合理，20%的專家認(rèn)為合理；問卷的信度檢驗(yàn)：采用重測法進(jìn)行了小范圍的信度檢驗(yàn)，對80名學(xué)生隔了兩個(gè)星期之后再次進(jìn)行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達(dá)到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。

（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學(xué)生，采用隨機(jī)發(fā)放，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達(dá)到問卷回收要求，問卷有效。

2.2.3訪談法。

通過對學(xué)校工作在一線的體育教師進(jìn)行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當(dāng)前公共體育課“學(xué)評教”指標(biāo)體系及教學(xué)管理方面的建議。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，運(yùn)用excel辦公軟件，對收集到的學(xué)生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。

3研究結(jié)果與分析。

3.1指標(biāo)體系的構(gòu)成。

3.1.1評價(jià)對象。

評價(jià)對象是評價(jià)指標(biāo)體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價(jià)的具體事物，為評價(jià)指明了方向。正如我們這篇論文所要評價(jià)的對象就是高校公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系。

3.1.2評價(jià)指標(biāo)。

指標(biāo)是建立綜合評價(jià)的基本元素。它是依據(jù)評價(jià)目的，評價(jià)對象的真實(shí)情況，實(shí)際處境而制定的，隨時(shí)間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標(biāo)體系是符合評價(jià)對象標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以對評價(jià)對象進(jìn)行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價(jià)指標(biāo)可以從有形設(shè)施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個(gè)維度作為一級指標(biāo)，一級指標(biāo)下再細(xì)分選取出二級指標(biāo)，二級指標(biāo)下再細(xì)分選取三級指標(biāo)，循序漸進(jìn)從而形成一個(gè)完整的公共體育課“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)體系。

3.1.3評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，是指每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)在體系中所占的比例?？陀^地反映出各指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中表現(xiàn)出的重要程度和關(guān)鍵因素，使得評價(jià)結(jié)果更加可靠。

3.2指標(biāo)體系的初步構(gòu)建。

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過學(xué)生調(diào)查、采訪教師意見及結(jié)合重慶郵電大學(xué)公共體育課程“學(xué)評教”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與體系，結(jié)合相關(guān)sevqual分析模型知識，對初步設(shè)立的指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個(gè)維度作為一級指標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、修改、添加，形成了13個(gè)二級指標(biāo)，43個(gè)三級指標(biāo)，制定了新的公共體育課程“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)。（見表2）。

3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。

教師訪談采用問卷形式，請教師進(jìn)行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學(xué)校關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。

關(guān)于進(jìn)行“學(xué)評教”之后對教師進(jìn)行反饋信息的工作，有28.6%的教師認(rèn)為反饋還算及時(shí)，對教學(xué)有一定幫助，71.4%的教師反應(yīng)信息的反饋不及時(shí)，對教學(xué)沒有太大幫助。

在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學(xué)第一線以及擔(dān)任相關(guān)行政教學(xué)的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學(xué)評教指標(biāo)進(jìn)行重要程度評分，從教師角度確定各級指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)的重要程度。具體評價(jià)方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標(biāo)重要程度情況表，見表3：

以此類推，分別收集得出7位教師對各個(gè)指標(biāo)的評價(jià)得分。

依據(jù)匯總后的指標(biāo)得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標(biāo)的意見，并判斷指標(biāo)的重要程度，我們將對教師的評分進(jìn)行平均分的運(yùn)算。見表5：

通過進(jìn)行平均分運(yùn)算進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標(biāo)中分?jǐn)?shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有4個(gè)、4～4.5分的指標(biāo)有22個(gè)、3.5～4分的指標(biāo)有11個(gè)、3～3.5分的指標(biāo)有4個(gè)、3分以下的指標(biāo)有1個(gè)。如圖3：

其中分底罡叩那6個(gè)這指標(biāo)分別是a111即運(yùn)動場地?cái)?shù)量、a231即上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，耐心指導(dǎo)學(xué)生、a213即教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、a112即運(yùn)動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理；分?jǐn)?shù)最低的后6位指標(biāo)分別是a122即多媒體技術(shù)教學(xué)、a222即教師裁判等級、a432即清點(diǎn)人數(shù)、a211即教師學(xué)歷、a223即教師運(yùn)動員等級以及a431合理安排放松活動。

3.4學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。

在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學(xué)生占41.3%，大二學(xué)生占36.2%，大三學(xué)生占22.5%；對現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施的學(xué)評教有11.2%的學(xué)生了解，51.3%的學(xué)生個(gè)別地方不理解，36.3%的學(xué)生許多地方不理解，1.2%的學(xué)生完全不理解。

調(diào)查中學(xué)生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。

在調(diào)查中，學(xué)生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進(jìn)也給出了自己的建議。（見圖2）。

對于現(xiàn)今“學(xué)評教”存在的問題。（見圖3）。

在問卷中關(guān)于對現(xiàn)今學(xué)評教體系有哪些需要改進(jìn)的問題中，學(xué)生調(diào)查結(jié)果。（見圖4）。

對問卷進(jìn)行回收，運(yùn)用excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)每位學(xué)生對每個(gè)指標(biāo)的得分，可以得出各個(gè)三級指標(biāo)的平均分。

在excel中將各級平均分進(jìn)行排序，通過整理分析，我們得知各個(gè)三級指標(biāo)分?jǐn)?shù)介于4.5～5分的指標(biāo)有2個(gè)、4～4.5分的指標(biāo)有24個(gè)、3.5～4分的指標(biāo)有10個(gè)、3～3.5分的指標(biāo)有6個(gè)。

其中分?jǐn)?shù)最高的前6個(gè)指標(biāo)分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀(jì)律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理、a314即尊重關(guān)心學(xué)生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學(xué)合理以及a236即示范動作學(xué)生易于接受。分?jǐn)?shù)最低的6個(gè)指標(biāo)分別是，a411即點(diǎn)名、a212即教師職稱、a223即教師運(yùn)動員等級，a122即多媒體技術(shù)教學(xué)，a211即教師學(xué)歷，a222即教師裁判等級。

3.5指標(biāo)的篩選。

關(guān)于公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)的篩選，主要是從兩方面進(jìn)行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學(xué)生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學(xué)校管理者、教師和學(xué)生等所代表的立場不同，所以對指標(biāo)的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學(xué)校的要求開設(shè)課程、并按照教務(wù)部門的安排進(jìn)行教學(xué)。“因此，必然會出現(xiàn)一些被管理者或教師認(rèn)為重要的'因素但在學(xué)生看來卻是無足輕重，以致學(xué)生在進(jìn)行“學(xué)評教”的過程中很少會給它，管理者認(rèn)為應(yīng)該得到的較高評價(jià)，因此這必然會影響到學(xué)生評教的效度”。[1]所以對指標(biāo)最后的再選取，將會采取理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情況三者相結(jié)合作出最后的決定。

3.5.1以學(xué)生為主的指標(biāo)篩選。

學(xué)生評教就是指學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過對教學(xué)過程中教師教學(xué)工作各要素的綜合認(rèn)知、自我理解，對教師教學(xué)工作所作出的定性與定量評估。[2]學(xué)生作為評教主體，對學(xué)評教指標(biāo)有著重要的地位和作用。因此本論文的指標(biāo)權(quán)重的確定首先由學(xué)生來確定。主要有以下理由：

第二，學(xué)生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認(rèn)為，學(xué)生評教是教師審視教學(xué)過程的一面鏡子。[4]“從學(xué)生是課堂教學(xué)活動的直接參與者、是教師教學(xué)的服務(wù)對象、從高等教育的消費(fèi)者來看，學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)，才是一種真正意義上的評價(jià)”。[5]因此得到的評價(jià)指標(biāo)才具有科學(xué)性和屬實(shí)性。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個(gè)指標(biāo)的平均分，我們將各平均分再進(jìn)行總體平均分計(jì)算和方差運(yùn)算，計(jì)算臨界值，得出表7：

依據(jù)取值范圍3.86。

3.5.2指標(biāo)篩選結(jié)果。

我們雖然以學(xué)生的問卷結(jié)果為主決定最后的指標(biāo)去留，但是由于學(xué)生對教學(xué)方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標(biāo)的刪選過程中教師側(cè)重與學(xué)生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強(qiáng)制性，有固定的教學(xué)時(shí)數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務(wù)；從教師方面看，必須按教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定進(jìn)行上課，從學(xué)生角度看，必須按時(shí)上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標(biāo)中較高的a423即嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作，a411即上課點(diǎn)名和a441即教學(xué)任務(wù)的完成，仍需保留在指標(biāo)中；公共體育課有著它的特殊性，學(xué)生上課的時(shí)間也是經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處仔細(xì)安排的。因此學(xué)生指標(biāo)中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點(diǎn)器材，a451即上課時(shí)間段予以刪除。

一項(xiàng)社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學(xué)可靠的指標(biāo)經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標(biāo)體系表2：

3.6指標(biāo)權(quán)重的確定。

指標(biāo)權(quán)重的確定表現(xiàn)出某指標(biāo)在評價(jià)體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)上對于指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗(yàn)法，第二種是多因素統(tǒng)計(jì)法。

我們將采用多因素統(tǒng)計(jì)法對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)算，然后再對二級指標(biāo)和一級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個(gè)被調(diào)查者各二級指標(biāo)下的各個(gè)三級指標(biāo)的總和再求出其平均分設(shè)為x，將每個(gè)被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個(gè)二級指標(biāo)的平均分，將各個(gè)二級指標(biāo)平均分m相加得到和n，則每個(gè)二級指標(biāo)的權(quán)重即m/n。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

本研究通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關(guān)專家們得許多建議和意見，對指標(biāo)體系不斷進(jìn)行修改和完善，通過分析進(jìn)一步修正了指標(biāo)體系，得出以下結(jié)論：

（4）分別對一級指標(biāo)、二級指標(biāo)賦予權(quán)重系數(shù)，使得管理者更有針對性實(shí)施公共體育課的“學(xué)評教”。

4.2建議。

依據(jù)最終確立的公共體育課“學(xué)評教”評價(jià)指標(biāo)體系，我們認(rèn)為有必要從以下五個(gè)方面加以改進(jìn)：

（1）有形性：學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)與體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師多溝通，對學(xué)?，F(xiàn)有的運(yùn)動場地和運(yùn)動設(shè)施進(jìn)行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學(xué)班的具體人數(shù)，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)對相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行增加和改善；在課堂上要備有應(yīng)急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時(shí)能夠及時(shí)的做相應(yīng)處理，使傷害降到最低。

（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高自身教學(xué)水平、自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方法和手段。

（3）敬業(yè)精神：學(xué)校相關(guān)部門要定期對體育教師進(jìn)行基本素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)良好的師德、師風(fēng)通過體育運(yùn)動向?qū)W生們傳遞正能量。

（4）障度：學(xué)校相關(guān)部門要對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)評教”指標(biāo)解讀，提高結(jié)果的可信度，使結(jié)果具有可參考價(jià)值；“學(xué)評教”進(jìn)行的過程要嚴(yán)格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學(xué)評教”結(jié)束后的結(jié)果要及時(shí)反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

（5）情感投入：學(xué)校、體育教師、學(xué)生三者之間要不定期進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解教師、學(xué)生的思想動態(tài)以及對教學(xué)上的意見和建議。

公共體育課程“學(xué)評教”指標(biāo)體系構(gòu)建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，不斷改進(jìn)“學(xué)評教”的工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠快樂運(yùn)動，享受運(yùn)動，教師能夠快樂教學(xué)，享受教學(xué)。

注釋：

[1]丁三青，鄭延福.國內(nèi)“高校學(xué)生評教”現(xiàn)狀研究[j].煤炭高等教育，，30（3）：7-9.

[3]全國人大.華人民共和國教育法[z].1986-4-12.

[4]居頌光.對高校“學(xué)生評教”利弊的思考[j].中國臨床研究，（9）：861.

[5]鄧菊香.高校學(xué)生評教有效性研究[d].長沙：湖南大學(xué)，.

[6]董曉鄖.體育課的性質(zhì)、特點(diǎn)及組織教學(xué)的基本要點(diǎn)[j].體育教學(xué)與研究，2008（1）：143.

[7]任艷紅.高校教學(xué)評價(jià)制度的反思與重建[d].陜西：陜西師范學(xué)院，2011.

參考文獻(xiàn)：

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高校公共體育課調(diào)查論文篇十七

摘要：高校體育課程是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容,也是學(xué)校教育中體育教育的結(jié)束階段,切實(shí)提高大學(xué)生體質(zhì)健康,培養(yǎng)高校大學(xué)生體育健康意識,有效促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑和方法。高校中的大學(xué)生是未來社會發(fā)展的主要力量,學(xué)生的身心健康狀態(tài)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著聯(lián)系緊密,通過分析當(dāng)今高校大學(xué)生體育健康的現(xiàn)狀,歸納總結(jié)高校體育課程對大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)的有著積極影響,在一定程度上為高校大學(xué)生體育健康的研究探索提供參考與借鑒的意義。

中國健康教育中心曾發(fā)布大學(xué)生健康調(diào)查數(shù)據(jù),在健康飲食與體育運(yùn)動方面的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,呈現(xiàn)出大學(xué)生健康意識淡薄的問題,而高校大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)和建立是良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的有力保障。高校中的體育課程是學(xué)生健康意識培養(yǎng)的最直接和有效的方式,是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和方法,提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)技能學(xué)習(xí)掌握,了解運(yùn)動健康相關(guān)的知識,為大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

1相關(guān)概念。

1.1健康。

健康是生命體存在的最理想狀態(tài),傳統(tǒng)的健康觀念是“無病即健康”,當(dāng)今人們關(guān)注一個(gè)人整體的健康,世界衛(wèi)生組織(who)也對健康有了新的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。由此可見,大學(xué)生的健康不僅僅需有健康的體魄,還需要在心理、社會、智力、道德、意識等方面保持良好的狀態(tài)。

1.2體育健康意識。

通過總結(jié)分析相關(guān)文獻(xiàn)研究可知,健康意識是人們對人體健康的信念和觀念,即人們對健康的價(jià)值觀和態(tài)度。體育健康意識是人們對體育感知覺、思維與判斷的總和,體現(xiàn)了人們體育運(yùn)動總的認(rèn)識與看法。有關(guān)專家學(xué)者將大學(xué)生體育健康意識分為3個(gè)部分,分別是身體健康意識、心理健康意識、終身體育意識,體育健康意識培養(yǎng)的目標(biāo)則為促進(jìn)大學(xué)能夠主動積極的進(jìn)行體育運(yùn)動,保持身健康發(fā)展,形成終身體育觀念。

2研究方法。

2.1文獻(xiàn)資料研究。

通過網(wǎng)絡(luò)檢索、cnki數(shù)據(jù)庫、圖書期刊等途徑查閱與相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解分析健康意識的相關(guān)概念。

2.2歸納總結(jié)法。

通過對大學(xué)生健康問題及健康意識的培養(yǎng)的相關(guān)論述進(jìn)行歸納,總結(jié)分析高校體育課在大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)中的所起到的積極效果。

3大學(xué)生運(yùn)動與健康現(xiàn)狀分析。

3.1體育健康意識方面。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生活水平的逐步提高,人們對體育健康的認(rèn)識和關(guān)注度逐漸深入,對健康的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來越高。高校大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)之前,在應(yīng)試教育的高壓之下的高中階段繁重的學(xué)業(yè)致使長期以文化學(xué)習(xí)為中,在體育健康意識方面缺乏良好基礎(chǔ),走進(jìn)大學(xué)后對于體育運(yùn)動與健康意識薄弱。而體育健康意識在發(fā)達(dá)國家早已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),大學(xué)生健康意識的程度可從一個(gè)側(cè)面反映出體育健康教育的不足,這應(yīng)引起高校體育教育者的注意和重視,也將成為高校體育工作者研究的重要課題與方向。

3.2運(yùn)動時(shí)間方面。

高校大學(xué)生在體育運(yùn)動時(shí)間方面的問題主要呈現(xiàn)在兩個(gè)方面:。

一是運(yùn)動時(shí)間不足。運(yùn)動時(shí)間少成為目前高校大學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題。隨著社會的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的.普遍應(yīng)用,“宅”成為了大學(xué)生一種時(shí)尚的生活方式,與此同時(shí)當(dāng)下社會競爭激烈的環(huán)境中,大學(xué)生對于課業(yè)成績的關(guān)注也必然高于對運(yùn)動與健康的關(guān)注程度。有研究表明,依據(jù)衛(wèi)生部建議成年人一天的運(yùn)動量至少6000步的數(shù)據(jù)判斷,有50.2%的高校大學(xué)生未達(dá)標(biāo),反映出大學(xué)生在時(shí)間分配方面用于體育運(yùn)動的比例較少。

二是余暇時(shí)間不夠固定。由于我國高等院校普遍采用大學(xué)生選修學(xué)分制,由大學(xué)生自主選擇課程,許多學(xué)生的課程時(shí)間較為集中或者時(shí)間差異較大,致使高校大學(xué)生課后的余暇時(shí)間不夠穩(wěn)定,無法做到持續(xù)開展體育運(yùn)動。

3.3體育技術(shù)和健康常識方面。

良好的運(yùn)動技術(shù)技能夠有效提升個(gè)人對體育運(yùn)動的參與積極性和運(yùn)動興趣。眾所周知,體育知識技能的學(xué)習(xí)和掌握需要循序漸進(jìn)的、持續(xù)性的、反復(fù)性的訓(xùn)練鞏固,高校體育課程的開展時(shí)間有限,課程中教授的內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)間有限,無法達(dá)到使學(xué)生熟練掌握相關(guān)運(yùn)動技能。目前,大學(xué)生在課程之后的練習(xí)鞏固大多為了通過體育課程的考核,而不是真正意義上的掌握某項(xiàng)運(yùn)動技能。

3.4體育文化氛圍方面。

大學(xué)校園體育文化氛圍可直接影響學(xué)生對各類運(yùn)動項(xiàng)目的參與熱情,從校內(nèi)或校際組織的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等各項(xiàng)體育比賽中學(xué)生的關(guān)注度和參與度,不難看出這是學(xué)生們體育生活中的重要關(guān)注點(diǎn),高校中體育文化環(huán)境營造是大學(xué)生體育健康意識培養(yǎng)的方式之一。

4體育課對大學(xué)生健康意識的培養(yǎng)。

4.1體育運(yùn)動健康知識技能的傳授。

高校體育課程是學(xué)校體育教育中的最高層次和結(jié)束階段,也是作為大學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)掌握體育知識技能,體育健康意識培養(yǎng)的學(xué)校教育最后一站。高校體育課程不應(yīng)僅從傳統(tǒng)體育理論知識方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還需結(jié)合當(dāng)今熱門的運(yùn)動項(xiàng)目或?qū)W生感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行深入探索研究,避免片面地追求傳播知識的量,讓學(xué)生接受體育知識的內(nèi)容并可以轉(zhuǎn)化為體育能力,助力大學(xué)生體育健康意識的養(yǎng)成,達(dá)到體育課程教育的目標(biāo)。

4.2體育運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。

俗話說興趣是最棒的老師,學(xué)生進(jìn)行體育健康意識培養(yǎng)的過程之中,體育課程可通過教育引導(dǎo)的手段,逐步激發(fā)大學(xué)生對體育運(yùn)動與健康意識培養(yǎng)的興趣,形成體育運(yùn)動需求,教授學(xué)生可終身受益的體育知識和技能,在充分激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的體育運(yùn)動積極性和興趣后,學(xué)生可以在持續(xù)的體育健康鍛煉過程中才可能逐步形成健康意識。

針對終身體育觀念的培養(yǎng)是高校體育課程的重要目標(biāo),可以幫助大學(xué)生提高體育健康意識,養(yǎng)成自覺參與體育運(yùn)動習(xí)慣,增強(qiáng)身體的體質(zhì),培養(yǎng)良好的運(yùn)動能力,樹立終身體育觀念。高校體育課程一方面關(guān)注大學(xué)在讀期間的體育觀念培養(yǎng),也充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的長遠(yuǎn)作用,多渠道豐富大學(xué)生對體育的認(rèn)識,提升學(xué)生體育鑒賞能力,構(gòu)建良好的體育文化氛圍,促進(jìn)大學(xué)生終身體育意識觀念的形成。

5結(jié)語。

隨著時(shí)代的高速發(fā)展,物質(zhì)生活和精神生活達(dá)到新的水品,但人們的健康伴隨社會壓力、生活方式、生態(tài)環(huán)境等出現(xiàn)許許多多的問題,人們對健康的關(guān)注度日趨顯著。大學(xué)階段是大學(xué)生健康意識形成和穩(wěn)定的關(guān)鍵階段,高校體育課程以學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)和形成為目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育重要形式,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。通過體育課學(xué)習(xí)、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生掌握體育健康知識內(nèi)容與技能方法,注重學(xué)生的健康全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育的延續(xù)性,使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動行為習(xí)慣,建立健康意識觀念,受益終身。

參考文獻(xiàn)。

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高校公共體育課調(diào)查論文篇十八

國外學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為衰竭的狀態(tài)，其典型癥狀表現(xiàn)為工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失、情感的疏離和冷漠[1]。在高校，公共體育教師除了上課之外，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生早操、學(xué)生素質(zhì)測評以及學(xué)校代表隊(duì)的訓(xùn)練等工作，工作環(huán)境和設(shè)施容易受到天氣等環(huán)境的影響，給公共體育教師帶來了一定的負(fù)面影響。生理方面，體力精力消耗巨大，出現(xiàn)疲勞、乏力、肌肉酸痛等癥狀；心理方面，出現(xiàn)煩躁、焦慮、厭倦、力不從心等情緒特征，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)，消極怠工、敷衍了事的表現(xiàn)，直接危害教學(xué)行為，對教學(xué)和個(gè)人生活狀態(tài)產(chǎn)生消極的影響。

二、公共體育教師職業(yè)倦怠的致因。

（一）社會環(huán)境因素。

1.公眾體育意識薄弱，認(rèn)為體育課程可有可無。隨著社會文明的不斷進(jìn)步，體育作為教育一項(xiàng)重要指標(biāo)被重視起來，與智育、德育共同發(fā)展。而實(shí)際上，體育在高校教育中仍舊非常薄弱。盡管各高校公共體育課程可設(shè)項(xiàng)目逐年增多、設(shè)施不斷完善，但是公共體育課程在高校的重視程度仍然不夠。廣大師生對公共體育課程的認(rèn)識薄弱，公共體育課程被普遍認(rèn)為是“可有可無”、“帶學(xué)生活動活動”的課程。師生體育意識薄弱，對體育課程不夠重視，教學(xué)過程很難達(dá)到健身、培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣的目標(biāo)，給體育教師教學(xué)帶來巨大的教學(xué)壓力。長此以往，教師不能夠?qū)崿F(xiàn)自身特長的發(fā)揮，挫傷了教學(xué)的積極性，教師成效感底下，對工作失去耐心和興趣，出現(xiàn)煩躁、厭倦的情緒。

2.公體教師社會地位不高，邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管在教育領(lǐng)域體育健身意識總體有所提升，但是廣大師生對體育教師以及體育課的重要性認(rèn)識仍然比較淺薄。公共體育課程“可有可無”的現(xiàn)狀決定了公共體育教師社會地位低于其他科目的教師。尤其是在學(xué)術(shù)研究為重的高校，體育教師的地位更是“低人一等”。體育教師常年從事體育訓(xùn)練，外形給人四肢強(qiáng)壯的印象，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的刻板印象更加讓人們誤認(rèn)為體育教學(xué)僅僅是體力勞動。在我國“重文輕武”的大背景下，體育教師的教學(xué)活動，沒能夠得到應(yīng)有的尊重，影響體育教師工作的積極性和對學(xué)生的興趣。長時(shí)間社會勞動得不到尊重，勢必會增加體育教師職業(yè)倦怠的發(fā)生的幾率。

（二）工作環(huán)境因素。

1.工作量多，工作負(fù)荷過大。

高校擴(kuò)招導(dǎo)致本科院校學(xué)生量劇增，師資力量供不應(yīng)求，特別是公共體育教師出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。工作量多，工作負(fù)荷大是公共體育教師共同感受。許多教師每周課時(shí)量都在12節(jié)以上，除此之外，還有早操、學(xué)生體質(zhì)測試、學(xué)校代表隊(duì)訓(xùn)練，以及高校組織舉辦的各項(xiàng)體育活動和賽事。過大的工作負(fù)荷，休息時(shí)間得不到保證勢必會造成職業(yè)倦怠。

2.設(shè)施不完善，工作環(huán)境易受外界影響。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生量劇增，課時(shí)量增多，公共體育課程的教學(xué)設(shè)備不能夠滿足師生的要求。由于總體課程的增加，部分室內(nèi)課改在室外教學(xué)，室外的環(huán)境容易受到天氣環(huán)境的影響，以合肥師范學(xué)院為例，體育專業(yè)的舞蹈及操課的課程在室內(nèi)教學(xué)，學(xué)生過多造成的舞蹈教室緊張，室內(nèi)舞蹈教師以體育專業(yè)的專業(yè)課為主，公共課程集中在室外教學(xué)。室外教學(xué)場地空間足夠，但是音響、鏡子這些操課必備的教學(xué)設(shè)施受到了影響；另外，室外容易受到暴曬、寒冷、雨雪天氣的影響，使教學(xué)效果大打折扣。器材和設(shè)備需要多人共用一個(gè)，影響了教學(xué)的進(jìn)度和效率，以合肥師范學(xué)院為例，該學(xué)校設(shè)置高爾夫公共體育課程為例，但是高爾夫球桿設(shè)備嚴(yán)重不足，造成了每個(gè)學(xué)生平均只能一節(jié)課只能接觸到一次球桿，本來應(yīng)該人手一份的教學(xué)設(shè)備變成了“稀罕物”，教學(xué)效果可想而知，與健身、培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣和興趣的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。設(shè)施不完善，工作環(huán)境易受到外界的影響，增加了公共體育教學(xué)的難度，致使許多體育教師覺得公體課程“教不出成績”，特別是剛進(jìn)入高校體育教育行業(yè)心懷雄心壯志的年輕教師，理想與現(xiàn)實(shí)的落差嚴(yán)重挫傷成就感的，導(dǎo)致認(rèn)知、情緒、行為出現(xiàn)一系列的癥狀，形成職業(yè)倦怠。

3.工作缺乏認(rèn)可，低成就感。

公共體育課程在高校課程教學(xué)中是不可或缺的一部分，但是，廣大師生對公共體育課程的認(rèn)識僅限于“活動活動”“可有可無”，對體育教師的認(rèn)識也局限于“帶學(xué)生活動一下”“沒有教授學(xué)生實(shí)用性的知識文化”。學(xué)生對待體育教師的尊敬程度與態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)科目的教師，不能將公共體育課程教學(xué)的課堂內(nèi)容與其他專業(yè)課程同等對待，對于期末考核也多是“糊弄”。體育教師工作多年但是教學(xué)成果不大，工作得不到高校師生的認(rèn)可，工作情緒很難保持積極的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致消極怠工的現(xiàn)象，學(xué)生更難以對公共體育課程重視起來，形成惡性循環(huán)，低成就感是體育教師職業(yè)倦怠的最顯著特征。

（三）個(gè)人因素。

（1）個(gè)人性格特征。

個(gè)人性格特征是造成職業(yè)倦怠差異的內(nèi)隱因素。具有積極、熱情、自信人格特征的教師在對待反復(fù)多年教學(xué)中比消極、淡漠人格特征的教師更容易克服職業(yè)倦怠，保持良好的積極性對待教學(xué)任務(wù)。

（2）專業(yè)技能發(fā)展。

專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低影響著教師的成就感高低，直接影響了教師職業(yè)倦怠的程度，專業(yè)技能高的教師能夠在教授學(xué)生的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，很好的掌控課堂和學(xué)生的情緒反應(yīng)，成為課堂的主導(dǎo)者，較容易獲得學(xué)生的尊重，引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果比較好，教師成就感增強(qiáng)，負(fù)性情緒降低，職業(yè)倦怠的程度會大大降低。與之相反，專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)比較差的教師，在教學(xué)過程中，在控制課堂方面會出現(xiàn)種種問題，引起教學(xué)效果不佳，成就感長期缺失，負(fù)性情緒在教學(xué)過程中不斷增加，加大了職業(yè)倦怠的程度，長此以往，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人生活。

三、解決公共體育教師職業(yè)倦怠的對策。

（一）建立公共體育教師社會支持系統(tǒng)。

盡管教育系統(tǒng)已經(jīng)對體育重視起來，提出德智體全面發(fā)展，但是體育在教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會的地位仍然處于被忽視的地位，一方面要加強(qiáng)社會輿論的影響和引導(dǎo)，體育教師不僅僅是“一介武夫”，而是倡導(dǎo)“全民健身，增強(qiáng)體質(zhì)”的宣傳者和引導(dǎo)者。從學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成良好的運(yùn)動健身習(xí)慣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“全民健身，增強(qiáng)體質(zhì)”的良好風(fēng)尚；另一方面，改變“重文輕武”的陳舊觀念，身體為生命之本，真正實(shí)現(xiàn)“文武并舉”———體育與智育德育并舉，提升體育的地位，體育教師的社會地位得以提升時(shí)，才能有效夠降低體育教師職業(yè)倦怠的程度和發(fā)生幾率。建立公共體育教師的社會支持系統(tǒng)，用積極肯定的眼光看待體育教學(xué)，尊重體育教師的工作和勞動成果，消除“低人一等”陳舊觀念，為體育教師營造一個(gè)公共信任的社會氛圍，提高體育教師的自尊感，降低體育教師職業(yè)倦怠的發(fā)生幾率。

（二）創(chuàng)建適宜體育教師教學(xué)的工作環(huán)境。

1.增加師資力量，減輕體育教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

課時(shí)量大，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，多年重復(fù)的課程教學(xué)活動是高校公共體育教師的主要工作內(nèi)容，工作缺乏自主性、創(chuàng)造性，成就感低下，負(fù)面情緒增多是體育教師職業(yè)倦怠的重要因素。學(xué)生劇增，教師仍然保持原有水平，增加教師的課時(shí)量不是解決問題的最根本的辦法，因此，應(yīng)從減輕體育教學(xué)負(fù)擔(dān)入手，增加師資力量，減少教師的課時(shí)量，增加教師的科研教學(xué)，以及專業(yè)技能的培養(yǎng)時(shí)間和空間，促進(jìn)教師職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)提高，減少重復(fù)教學(xué)的負(fù)面情緒，提高教學(xué)和科研的成就感，降低職業(yè)倦怠的存在幾率。

2.加強(qiáng)體育場館建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)設(shè)施給體育教師帶來的困擾，讓體育教學(xué)效果大打折扣。加強(qiáng)體育場館建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施，增建和改造操課及舞蹈類課程教室，實(shí)現(xiàn)多個(gè)舞蹈教室同時(shí)教學(xué)，改善部分舞蹈類、操類課無鏡面室外教學(xué)的狀況；添置必要的器材設(shè)備，改善多人共同使用資源的狀況，加強(qiáng)體育場館建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施，從學(xué)校層面對公共體育課程重視起來，讓廣大師生改變公共體育課程是“可有可無”的“輔助課程”，為體育教師建立辦公場所，為公共體育教師創(chuàng)建適宜教學(xué)和辦公的工作環(huán)境，緩解公共體育教師的職業(yè)倦怠。

3.增加專業(yè)培訓(xùn)再教育機(jī)會，建立心理輔導(dǎo)系統(tǒng)。

進(jìn)入公共體育教師崗位之后，教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎占據(jù)了整個(gè)公共任務(wù)的全部，教師課時(shí)量大、常年重復(fù)教學(xué)，很容易產(chǎn)生懈怠情緒。專業(yè)再教育是每個(gè)高校教師進(jìn)入崗位之后繼續(xù)教育的必要組成部分，專業(yè)再教育不僅能夠提高自身專業(yè)技能，在教學(xué)過程中，更加輕松地駕馭課堂，處理好和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系；而且能夠讓教師在學(xué)習(xí)知識技能的同時(shí)，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值感，提升對自身教授科目的興趣，將更多的知識技能傳授給學(xué)生，避免長期重復(fù)教學(xué)帶來的倦怠情緒，自我價(jià)值感提升，降低職業(yè)倦怠程度。教師在多年教學(xué)中產(chǎn)生職業(yè)倦怠后，苦于無法解決，直接影響到教學(xué)和個(gè)人生活，良好的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)對解決體育教師職業(yè)倦怠不容忽視，負(fù)性情緒如果得以及時(shí)的關(guān)懷和處理，適宜的方法解決，就很難惡化，直至最后影響教學(xué)和個(gè)人生活。高校對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作在近年來取得了一定的成績，但是對于教師職業(yè)倦怠的心理關(guān)懷仍然幾乎為零。幫助體育教師充分了解職業(yè)倦怠發(fā)生作用心理機(jī)制，及時(shí)關(guān)注職業(yè)倦怠的負(fù)面情緒，引導(dǎo)體育教師主動面對職業(yè)倦怠，用正確的方法疏導(dǎo)職業(yè)倦怠帶來的負(fù)面情緒。

（三）體育教師自身自我調(diào)試。

1.培養(yǎng)良好的品質(zhì)，正確面對職業(yè)倦怠。

積極、熱情、自信的品質(zhì)在教學(xué)中對學(xué)生的影響發(fā)揮著不可替代的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，增加學(xué)生對教師的尊重和熱愛，大大提高教學(xué)效果水平，增加教師的自尊感、成績感，大大降低職業(yè)倦怠的發(fā)生幾率；相反，教師在教學(xué)中標(biāo)出消極、冷漠、倦怠的情緒時(shí)，會大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生關(guān)系僵硬，學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果，教師也很難在教學(xué)過程中尋找自尊感，成就感，惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠程度加重，嚴(yán)重影響教學(xué)和個(gè)人生活。

2.積極參加專業(yè)技能培訓(xùn)，提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。

個(gè)人專業(yè)素質(zhì)高低是能否輕松控制課堂教學(xué)和取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。積極參加專業(yè)技能再培訓(xùn)，提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在專業(yè)素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)上，更容易處理與學(xué)生的互動，贏得學(xué)生的喜愛和信賴，輕松控制課堂教學(xué)，同時(shí)在專業(yè)技能在培訓(xùn)中，教師在學(xué)習(xí)新知識、鉆研新技能的過程中，體會人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，能夠提高教師的責(zé)任感和自尊感，也大大減緩多年重復(fù)教學(xué)帶來的負(fù)面情緒，從個(gè)人專業(yè)技能角度減輕職業(yè)倦怠帶來的不良影響。

高校公共體育課調(diào)查論文篇十九

論文摘要：大學(xué)體育課的口的是提高學(xué)生對體育活動的興趣掌握至兩項(xiàng)體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。而在完成教學(xué)口標(biāo)的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時(shí)應(yīng)切介實(shí)際從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)、從學(xué)生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學(xué)的實(shí)施手段上應(yīng)注重以學(xué)牛為主體、教師為指導(dǎo)者課堂安排應(yīng)精講多練注重實(shí)效性和叫行性。

體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高校體育目的仟務(wù)的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。因而高校公共體育的目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)是否符合教育目標(biāo)和體育目的將直接關(guān)系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。

針對高校體育課內(nèi)容安排小切實(shí)際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。

課堂內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)性別差異性。

男、女生的活動內(nèi)容與活動時(shí)間以及課堂密度都應(yīng)有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個(gè)重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學(xué)生體育課的密度要適宜過大的密度學(xué)生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應(yīng)該是大學(xué)體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。

現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學(xué)生的活動在整堂課中只注意了整體隊(duì)形的變化把課堂的重點(diǎn)落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學(xué)生的學(xué)和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊(duì)形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學(xué)生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學(xué)生的自主性，理論與實(shí)踐相脫離自然無法達(dá)到體育課鍛煉身體的效果更小能切實(shí)地完成教學(xué)仟務(wù)?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學(xué)生的參與都是極其重要的。

教與學(xué)時(shí)間分配上的合理性。

課堂的主體是學(xué)生而小是教師。教師在備課的過程中應(yīng)該注重學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學(xué)目標(biāo)做到精講多練。大學(xué)體育課的教學(xué)對象是在生理和心理上均達(dá)到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學(xué)方法小適當(dāng)、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學(xué)生對體育課的厭煩情緒。目前許多學(xué)校的調(diào)查表明學(xué)生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊(duì)變隊(duì)形一占隊(duì)”是小合適的要知道體育課小是大型的團(tuán)體操表演應(yīng)注重的是學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時(shí)應(yīng)著重考慮的。

豐民據(jù)共同課學(xué)生特點(diǎn)注意教學(xué)內(nèi)容安排上的適宜性。

山于共同課學(xué)生與體育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的小同在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)切合實(shí)際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學(xué)大綱參照了以往的教學(xué)大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學(xué)生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎(chǔ)的共同課學(xué)生包括女同學(xué)將一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術(shù)。實(shí)踐證明體育專業(yè)學(xué)生從接觸籃球的基木技術(shù)到完成戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)尚需要兩年的時(shí)間山此可見原始的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標(biāo)定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓(xùn)練是要循序漸進(jìn)的然而在一至一次課上要達(dá)到提高耐力的目標(biāo)而實(shí)施多組的耐力跑也是小合適的。大學(xué)體育課的長遠(yuǎn)目標(biāo)是通過體育課}句學(xué)生傳授一至兩種體育技能從而使學(xué)生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學(xué)階段則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強(qiáng)體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運(yùn)動準(zhǔn)確地說是一種懶惰。多年學(xué)生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學(xué)生體質(zhì)相對于大一、大一的'學(xué)生有著明顯的卜降這一結(jié)果與高年級的學(xué)生沒有體育課小無關(guān)系。因此體育課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的安排上要切合實(shí)際。健身性與技能性項(xiàng)目將成世紀(jì)高校體育教學(xué)活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因?yàn)樗H關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改節(jié)。課程主要分為學(xué)科課程和活動課程兩種。在高校體育教學(xué)中活動課程占主體地位。

長期以來我國高校體育一直沿用競技運(yùn)動教材體系采用培養(yǎng)運(yùn)動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上體育課山于過分注重技術(shù)動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過高被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負(fù)擔(dān)”從而使他們對體育運(yùn)動失去興趣這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對象的實(shí)際情況而定高校學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)水平普遍較低再者體育課時(shí)少因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項(xiàng)目作為活動課程的主要內(nèi)容。

教師的教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性。

體育教師在教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)式代替灌輸式應(yīng)在游戲中加入技術(shù)內(nèi)容小應(yīng)要求學(xué)生只掌握某一門技術(shù)應(yīng)尊重學(xué)生對項(xiàng)目與技術(shù)的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當(dāng)前的形勢發(fā)展和世紀(jì)對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個(gè)教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結(jié)起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠(yuǎn)是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實(shí)力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學(xué)知識很高的應(yīng)變能力學(xué)校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎(chǔ)。所以體育教育應(yīng)該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。

單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學(xué)效果使得體育課失去了其木身的意義和價(jià)值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應(yīng)采取這種“太極”式的方法進(jìn)行教學(xué)小應(yīng)只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)仟務(wù)用有效的方法展開課堂教學(xué)使學(xué)生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應(yīng)該小斷思考的課題。

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高校公共體育課調(diào)查論文篇二十

“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團(tuán)體和場所?！北疚乃v的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評價(jià)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個(gè)人興趣、志向選擇專項(xiàng)，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂，參與競技并進(jìn)的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊(duì)及確有專長學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練列為專項(xiàng)的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識技能的規(guī)律。

2．1俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性。

對吉林大學(xué)級來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對大學(xué)階段教學(xué)模式的評價(jià)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來自21個(gè)省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個(gè)項(xiàng)目中14項(xiàng)均有接觸，體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對休閑項(xiàng)目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場地條件較高的項(xiàng)目相對較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項(xiàng)目，仍是休閑類項(xiàng)目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項(xiàng)目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對體育項(xiàng)目雖然接觸不同，但對一項(xiàng)或幾項(xiàng)都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價(jià)表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對其評價(jià)最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個(gè)人興趣選專業(yè)，按專項(xiàng)能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時(shí)間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時(shí)間、技能、體能評價(jià)體育成績的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對中學(xué)所學(xué)項(xiàng)目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運(yùn)動項(xiàng)目多，如蜻蜒點(diǎn)水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂部制教學(xué)根據(jù)個(gè)人興趣、體質(zhì)及運(yùn)動水平選擇項(xiàng)目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強(qiáng)體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2俱樂部制學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。

俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)人興趣與身體條件和運(yùn)動水平的前提下，對某一項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項(xiàng)目的校一級的代表隊(duì)或國家等級運(yùn)動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個(gè)人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級班或高級班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊(duì)接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個(gè)體而言，是一個(gè)體質(zhì)不斷加強(qiáng)、運(yùn)動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實(shí)際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個(gè)體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目，增強(qiáng)體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩個(gè)體育項(xiàng)目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強(qiáng)度、技術(shù)動作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動力，才有新的進(jìn)步，才會使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點(diǎn)，即體育項(xiàng)目盡管有幾十項(xiàng)，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項(xiàng)目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項(xiàng)素質(zhì)的提高，掌握其他專項(xiàng)技術(shù)也就不難了。而且與同一項(xiàng)目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強(qiáng)，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報(bào)專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個(gè)起點(diǎn)上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。

2．3俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性。

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補(bǔ)上課的機(jī)會。俱樂部制使得上課時(shí)間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時(shí)間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時(shí)間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個(gè)人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個(gè)專項(xiàng)的不同層次班級學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個(gè)層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時(shí)，還可以選擇其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項(xiàng)目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項(xiàng)目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價(jià)，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時(shí)間，調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結(jié)合。

3俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成。

3．1俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識上升為專項(xiàng)興趣。

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對體育鍛煉的價(jià)值在人生中的重要作用的認(rèn)識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個(gè)性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得每位學(xué)生個(gè)人興趣得到滿足，主動性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生會全身心投入，會利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。選項(xiàng)課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個(gè)學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)，共開設(shè)16個(gè)項(xiàng)目，第一學(xué)期報(bào)名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項(xiàng)課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項(xiàng)目較多，每項(xiàng)學(xué)時(shí)分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項(xiàng)技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項(xiàng)身體素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗(yàn)樂趣，不斷提高運(yùn)動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認(rèn)，就更能體驗(yàn)到體育的價(jià)值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗(yàn)到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅(jiān)持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅(jiān)持某一、兩個(gè)項(xiàng)目，也是他最喜歡的項(xiàng)目，常常又是有點(diǎn)成就的項(xiàng)目，而很少有每個(gè)項(xiàng)目都去參加的人。實(shí)踐又證明，通過4個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個(gè)項(xiàng)目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運(yùn)動的強(qiáng)度也會加大，形成對某項(xiàng)運(yùn)動的偏好，這時(shí)學(xué)生會自覺地安排自己的健身時(shí)間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求。

所謂的身心要求，是運(yùn)動者對運(yùn)動的強(qiáng)烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強(qiáng)烈的成功欲，在參與運(yùn)動比賽中的強(qiáng)烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運(yùn)動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運(yùn)動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項(xiàng)目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個(gè)自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項(xiàng)目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個(gè)同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學(xué)院級本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因?yàn)檫\(yùn)動項(xiàng)目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗(yàn)、對體育課自主思考等項(xiàng)目得分較低；而二年級專項(xiàng)課中，除課時(shí)無變化外，其他項(xiàng)目較普修都有提高。在對體育課的評價(jià)方面，普修課與專項(xiàng)課相比，協(xié)同意識、懂得運(yùn)動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價(jià)值方面，學(xué)生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價(jià)不高，而對于專選課，這幾項(xiàng)得分都有明顯提高。學(xué)生對這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運(yùn)動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗(yàn)。

每項(xiàng)體育運(yùn)動都由若干體育動作組成，掌握一個(gè)技術(shù)動作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費(fèi)大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運(yùn)作方式給同學(xué)提供了掌握專項(xiàng)體育技能的條件，因?yàn)閷ｍ?xiàng)選修，使得掌握技術(shù)動作時(shí)間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對該項(xiàng)運(yùn)動從理論知識到實(shí)踐有了充分的理解，對該項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實(shí)踐。

由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個(gè)人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是激勵同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項(xiàng)目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗(yàn)到參與競賽的榮譽(yù)，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗(yàn)到成就的快樂，身體素質(zhì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

高校公共體育課調(diào)查論文篇二十一

摘要：以往，高校公共體育課過度地強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，忽略大學(xué)生精神層面的要求，比如，大學(xué)生對體育運(yùn)動的冷淡態(tài)度，完全忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動性等。人本主義強(qiáng)調(diào)以“人”為中心，最大限度地激發(fā)“人”的內(nèi)在潛能。在高校公共體育課滲透人本主義，其核心是強(qiáng)調(diào)課堂要以“學(xué)生”為中心，尊重人的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

以往，高校公共體育課過度地強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，忽略大學(xué)生精神層面的要求，比如，大學(xué)生對體育運(yùn)動的冷淡態(tài)度，完全忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動性等。為此，高校公共體育課要加強(qiáng)人本主義的滲透。

1．人本主義的基本概述。

20世紀(jì)五六十年代，美國心理學(xué)涌現(xiàn)“人本主義”流派，代表者是馬斯洛和羅杰斯，主要是研究社會生活與人的本性之間的聯(lián)系，其核心思想是強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和創(chuàng)造力。將人本主義的原理運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域上，就是讓教學(xué)活動堅(jiān)持以人為本，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不再是老師，重視學(xué)生的個(gè)體意愿，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，不強(qiáng)迫、不強(qiáng)制、不機(jī)械，以飽滿的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，積極構(gòu)建民主、平等、融洽的師生關(guān)系，最后達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)人的全面發(fā)展。

明確了人本主義在教育領(lǐng)域的運(yùn)用后，高校公共體育課為什么也要滲透人本主義呢？

2．1學(xué)生層面的必然性在大學(xué)考核機(jī)制里，公共體育課的分?jǐn)?shù)比例不高，大學(xué)生普遍只重視文化科目的學(xué)習(xí)，長期缺乏身體鍛煉，而且公共體育課的趣味性不高，與中學(xué)的體育訓(xùn)練無異。因此，為了激發(fā)大學(xué)生對公共體育課的參與積極性，高校公共體育課務(wù)必要滲透人本主義。

2．2教師層面的必要性高校體育教師普遍漠視大學(xué)生對體育鍛煉的精神要求，比如，沿用中學(xué)式的機(jī)械訓(xùn)練，課堂氛圍不活躍，教學(xué)方式生硬，無法做到因材施教。教學(xué)過程是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，往往是忽略學(xué)生的個(gè)體需要。因此，為了激發(fā)教師重視學(xué)生的個(gè)體需要，高校公共體育課務(wù)必要滲透人本主義。

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