人際關(guān)系的良好發(fā)展對(duì)于個(gè)人和職業(yè)生涯的成功至關(guān)重要。寫總結(jié)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，言之有物，突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。以下是小編為大家整理的一些常用諺語(yǔ)，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)與思考。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇一
一、思想品德課教學(xué)亟待改革分析思想品德課教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
（一）在教育目標(biāo)上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來(lái)要求學(xué)生；另一方面，卻又僅僅把學(xué)生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識(shí)、觀點(diǎn)作為核心目標(biāo)。
忽視對(duì)學(xué)生道德心理各方面（如道德認(rèn)識(shí)、情感、需要、自我意識(shí)等）的發(fā)展的指導(dǎo)，忽視學(xué)生積極道德態(tài)度、道德能力和道德人格的培養(yǎng)、指導(dǎo)。因而，思品課教育目標(biāo)既不切合學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)又忽視了促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展，塑造人格的道德教育最本質(zhì)的要求。例如，在教授《關(guān)心他人》一課時(shí)，教師往往從大道理出發(fā)，把為什么“要關(guān)心他人”以及要求學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心他人，講得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起他們對(duì)“關(guān)心他人”和“被人關(guān)心”的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解別人和自己的需要，學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長(zhǎng)感，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，往往從社會(huì)道德要求和道德知識(shí)體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫多數(shù)是居高臨下的說(shuō)教口氣。
忽視道德教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜聯(lián)系，忽視學(xué)生已有的道德知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。缺乏站在學(xué)生立場(chǎng)上，以平等的口氣，探討學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導(dǎo)、心理健康、處理各種道德問(wèn)題的社會(huì)技能和策略等方面的指導(dǎo)?，F(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)已顯得陳舊和簡(jiǎn)單化。
（三）在教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說(shuō)教為基本教育方式。
教師僅從社會(huì)道德要求和知識(shí)體系出發(fā)，組織教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)s被排斥在外，得不到真實(shí)的展示、交流和指導(dǎo)。忽視了學(xué)生人格和道德心理發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生往往只是按教師的意圖，被動(dòng)地答問(wèn)、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠(chéng)、平等的氣氛。
學(xué)生能正確地回答，但不一定是自己真實(shí)的思想和態(tài)度的表露。教師常以社會(huì)道德法官的.角色對(duì)學(xué)生的回答作判斷，而不是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并站在和學(xué)生相互平等、理解的角度上去討論、引導(dǎo)。學(xué)生的主體性則被壓抑或限制。
隨著教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深化，現(xiàn)代教育已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的道德精神作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，改革思品課教學(xué)模式，發(fā)揮思品課教學(xué)在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用，將成為當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育中一個(gè)十分重要和迫切的課題。
二、關(guān)于改革思品課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
（一）更新教育觀念，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生道德主體性為核心的思品教學(xué)觀。
現(xiàn)代教育意義上的學(xué)校德育，不僅是按既定的道德教育要求去培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的道德品質(zhì)、更重要的是通過(guò)德育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德主體性，促進(jìn)人格精神的豐富和發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和自我教育、自我發(fā)展能力，從而使其整體素質(zhì)和諧主動(dòng)地發(fā)展。而學(xué)生道德主體性和人格的發(fā)展，不是一種被動(dòng)的過(guò)程，而是一種在教育者指導(dǎo)下，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)自己去體驗(yàn)，去思考，去選擇，去行動(dòng)的結(jié)果。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種以發(fā)展學(xué)生道德主體性為核心的思品教學(xué)觀。即以促進(jìn)學(xué)生道德和人格的整體主動(dòng)發(fā)展為主線，把社會(huì)的道德要求、知識(shí)有機(jī)地納入學(xué)生道德發(fā)展的需要之中，成為促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的動(dòng)力和方向。
（二）充實(shí)和優(yōu)化思品課教學(xué)內(nèi)容。
1．充實(shí)新內(nèi)容。?可以把學(xué)生道德生活中面臨的共性問(wèn)題，提煉成新的教育主題和內(nèi)容。如“消費(fèi)指導(dǎo)”、“人際交往指導(dǎo)”、“認(rèn)識(shí)我自己”、“怎樣過(guò)好雙休日”等，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的道德生活態(tài)度和自我教育能力。
2．讓學(xué)生在教學(xué)中，?有機(jī)會(huì)展示、交流自己真實(shí)的道德經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體會(huì)。這樣，既可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、自我教育、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和材料，也可以使教師的教育引導(dǎo)更具有針對(duì)性。?3．根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所關(guān)心和熟悉的材料，為學(xué)生形成積極的道德認(rèn)識(shí)提供現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的感性材料。
（三）營(yíng)造真誠(chéng)、平等的師生關(guān)系。
思品課教學(xué)核心目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生積極的道德態(tài)度。而道德態(tài)度的形成，不同于道德知識(shí)和觀點(diǎn)的接受。它必須在一種坦誠(chéng)、平等的關(guān)系中，通過(guò)積極思考、相互交流、借鑒及教師引導(dǎo)，才會(huì)形成。教師要淡化道德說(shuō)教者和評(píng)判者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法、體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生的思想、情感和選擇，并善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上理解和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德積極性。把致力形成認(rèn)真探討、開(kāi)誠(chéng)布公的課堂氣氛，作為思品課教學(xué)成功的關(guān)鍵。
（四）探索靈活有效的思品課教學(xué)方式。
可以借鑒柯?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展教育模式，探索思品課的“道德思維發(fā)展教學(xué)模式”，可以借鑒心理輔導(dǎo)方式，探索思品課的“自我教育指導(dǎo)模式”。每種模式都要建立在比較科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，具有獨(dú)到的功能和相應(yīng)的操作規(guī)范，使思品課教學(xué)更具有科學(xué)性和成效。
總之，思品課教學(xué)改革是小學(xué)素質(zhì)教育中一項(xiàng)十分重要和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)思品課教改實(shí)踐，才能使思品課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇二
一、思想品德課教學(xué)亟待改革分析思想品德課教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
（一）在教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來(lái)要求學(xué)生；另一方面，卻又僅僅把學(xué)生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識(shí)、觀點(diǎn)作為核心目標(biāo)。
忽視對(duì)學(xué)生道德心理各方面（如道德認(rèn)識(shí)、情感、需要、自我意識(shí)等）的發(fā)展的指導(dǎo)，忽視學(xué)生積極道德態(tài)度、道德能力和道德人格的培養(yǎng)、指導(dǎo)。因而，思品課教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)既不切合學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)際，同時(shí)又忽視了促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)發(fā)展，塑造人格的道德教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）最本質(zhì)的要求。例如，在教授《關(guān)心他人》一課時(shí)，教師往往從大道理出發(fā)，把為什么“要關(guān)心他人”以及要求學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心他人，講得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚起他們對(duì)“關(guān)心他人”和“被人關(guān)心”的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理解別人和自己的需要，學(xué)會(huì)自己去認(rèn)識(shí)道理，形成內(nèi)在的道德態(tài)度，獲得道德上的自主感和成長(zhǎng)感，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，往往從社會(huì)道德要求和道德知識(shí)體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫多數(shù)是居高臨下的說(shuō)教口氣。
忽視道德教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜聯(lián)系，忽視學(xué)生已有的道德知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。缺乏站在學(xué)生立場(chǎng)上，以平等的口氣，探討學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導(dǎo)、心理健康、處理各種道德問(wèn)題的社會(huì)技能和策略等方面的指導(dǎo)?，F(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)已顯得陳舊和簡(jiǎn)單化。
（三）在教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說(shuō)教為基本教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方式。
教師僅從社會(huì)道德要求和知識(shí)體系出發(fā)，組織教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)s被排斥在外，得不到真實(shí)的展示、交流和指導(dǎo)。忽視了學(xué)生人格和道德心理發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生往往只是按教師的`意圖，被動(dòng)地答問(wèn)、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠(chéng)、平等的氣氛。
學(xué)生能正確地回答，但不一定是自己真實(shí)的思想和態(tài)度的表露。教師常以社會(huì)道德法官的角色對(duì)學(xué)生的回答作判斷，而不是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并站在和學(xué)生相互平等、理解的角度上去討論、引導(dǎo)。學(xué)生的主體性則被壓抑或限制。
隨著教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化工程的實(shí)施和素質(zhì)教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的不斷深化，現(xiàn)代教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的道德精神作為素質(zhì)教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的核心內(nèi)容。因此，改革思品課教學(xué)模式，發(fā)揮思品課教學(xué)在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用，將成為當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育（.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）中一個(gè)十分重要和迫切的課題。
二、關(guān)于改革思品課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
現(xiàn)代教育（。
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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇三
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的快速發(fā)展，無(wú)論從專業(yè)技術(shù)要求還是從管理難度方面，給實(shí)驗(yàn)中心都帶來(lái)了很大的壓力，使實(shí)驗(yàn)中心的管理質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。如何妥善解決這些問(wèn)題，成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。第一，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)我們首先健全了實(shí)驗(yàn)中心各種管理規(guī)章制度，陸續(xù)將部分專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不多的實(shí)驗(yàn)室交給教研室管理，充分發(fā)揮教研室的作用，從而也增強(qiáng)了理論教師的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。另外，大型精密貴重儀器設(shè)備安排專人負(fù)責(zé)管理、使用和開(kāi)發(fā)；第二，增設(shè)了勤工儉學(xué)崗位，安排了很多勤工儉學(xué)的同學(xué)，課余時(shí)間協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，儀器設(shè)備的檢驗(yàn)、校正、實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)放，到實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的清潔做起，也大大增加了學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞、踏實(shí)、敬業(yè)的工作作風(fēng)。這些措施的實(shí)行，能較好的解決由于專職實(shí)驗(yàn)教師人員不足帶來(lái)的管理問(wèn)題，也保證了實(shí)驗(yàn)中心的管理質(zhì)量。
二、實(shí)驗(yàn)授課模式的改革。
土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，需要較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課模式是每次實(shí)驗(yàn)課安排一名理論教師和一名專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師兩人指導(dǎo)，這樣安排，可以發(fā)揮理論教師和實(shí)驗(yàn)教師各自的長(zhǎng)處，起到了很好的互補(bǔ)作用。同時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)課安全隱患較多，兩位以上教師進(jìn)行指導(dǎo)更為合理，這種授課模式發(fā)揮了很好的作用，一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)從未發(fā)生過(guò)責(zé)任事故，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行的井然有序。隨著學(xué)生的數(shù)量和開(kāi)設(shè)試驗(yàn)項(xiàng)目的快速增加，師資力量明顯不足，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式面臨著很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)課從屬理論課。當(dāng)理論課普遍被壓縮時(shí)，所以實(shí)驗(yàn)課首先就成為被壓縮的`對(duì)象，造成實(shí)驗(yàn)課的重要性不能被學(xué)生所認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)校采取了一些補(bǔ)救措施，但終究不能從根本上解決問(wèn)題。另外，學(xué)生畢業(yè)后的去向也發(fā)生了變化，現(xiàn)在每年畢業(yè)學(xué)生有100多人，除了少數(shù)考取碩士研究生，其他主要從事土木工程建設(shè)行業(yè)，這要求講授的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容，既要考慮對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考慮對(duì)土木工程建設(shè)試驗(yàn)檢測(cè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的了解。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)授課安排上進(jìn)行了系列的調(diào)整和改革。
三、授課形式的改革。
改變了傳統(tǒng)單純的為實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的模式。實(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)教師首先用較短的時(shí)間，講解該試驗(yàn)與工程項(xiàng)目的聯(lián)系，試驗(yàn)數(shù)據(jù)將解決實(shí)際工程中的技術(shù)指標(biāo)，該技術(shù)指標(biāo)對(duì)實(shí)際工程質(zhì)量的影響。該試驗(yàn)的檢測(cè)方法種類及適用范圍，各種檢測(cè)方法之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)介紹認(rèn)識(shí)各種檢測(cè)方法的儀器設(shè)備。然后指導(dǎo)其中選定的試驗(yàn)檢測(cè)方法和內(nèi)容，這樣，縮短了課堂與實(shí)際工程之間的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，同時(shí)也更好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，大力整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，能夠使學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室全部開(kāi)放，大大提高了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，避免了有些實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)，不能全部開(kāi)放的弊端。
作者：劉曉丹單位：佳木斯大學(xué)。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇四
摘要隨著我國(guó)科技的日新月異，對(duì)于職業(yè)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，這就要求各高職高專院校的課程不斷革新。高職英語(yǔ)是一門必不可缺的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡和學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)期都有著明顯的教學(xué)傾向，高職英語(yǔ)怎樣利用高校資源，將傳統(tǒng)課堂打開(kāi)，變應(yīng)試教育為實(shí)用教育，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的積極性，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。筆者從思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，大膽提出兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)班的模式和師資隊(duì)伍的作風(fēng)轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)的改革做了具體的探討。關(guān)鍵詞高等職業(yè)技術(shù)教育高職英語(yǔ)改革中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a1目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的“老”問(wèn)題1.1教學(xué)手法比較傳統(tǒng)和保守，仍沿用初高中時(shí)期的教學(xué)模式一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課中一個(gè)單元的學(xué)習(xí)分為八個(gè)課時(shí)（period）：引言（introduction）和單詞（word）；閱讀（reading）和練習(xí)（exercise）；語(yǔ)法（grammar）、聽(tīng)力（listening）和寫作（writing）；陳述（presentation）或者角色扮演（role-play）。八個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)基本放在單詞、閱讀和陳述上，對(duì)應(yīng)初高中的總結(jié)（summary）。對(duì)于單詞的講述，也著重于語(yǔ)法、詞組、舉例和造句的環(huán)節(jié)；課文中分析語(yǔ)法現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，如定語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或虛擬語(yǔ)氣等，概括段落大意和主題；陳述主要是在學(xué)習(xí)完本單元的基礎(chǔ)上，以劃分小組的方式對(duì)課文后的思考題做一個(gè)表述。其他課時(shí)中的語(yǔ)法、聽(tīng)力等也全是圍繞閱讀課文中出現(xiàn)的句子做的補(bǔ)充和加深印象。這樣的學(xué)習(xí)模式從中學(xué)開(kāi)始，延續(xù)到了大學(xué)的課堂后就略顯呆板、構(gòu)建的范圍太窄。1.2絕大多數(shù)英語(yǔ)教師為了等級(jí)考試或應(yīng)試教育而教授英語(yǔ)與高職英語(yǔ)課一樣，全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（practicalenglishtestforcolleges，簡(jiǎn)稱pretco）也是國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的，面向高職高專的全國(guó)性考試，分為a級(jí)和b級(jí)，本考試以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，a級(jí)覆蓋大綱全部?jī)?nèi)容，需要掌握3400個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組；b級(jí)要求略低，需要掌握2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組。學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就可以開(kāi)始報(bào)考，所以每逢到了快要考試的時(shí)間就會(huì)暫?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為a或b級(jí)考試的沖刺輔導(dǎo)課，絕大多數(shù)學(xué)院，到了第二學(xué)期再也沒(méi)有《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，而是直接由等級(jí)未通過(guò)的同學(xué)組成等級(jí)考試輔導(dǎo)，為期半年的復(fù)習(xí)就為了每年6月和12月的英語(yǔ)等級(jí)考試。那些第一學(xué)期就通過(guò)了等級(jí)的同學(xué)，要么可以選擇參加更高級(jí)的英語(yǔ)四級(jí)培訓(xùn)班（collegeenglishtestband4，簡(jiǎn)稱cet-4），要么就可以完全免去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到了畢業(yè)已消失殆盡。1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性不強(qiáng)《希望英語(yǔ)》第二版為新生入學(xué)的學(xué)習(xí)教材，里面包括了大學(xué)（college）、家庭（family）、體育（sports）之類的過(guò)渡性文章，但隨著后期開(kāi)始逐漸接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，教材卻未涉及為專業(yè)進(jìn)行分類或有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)模擬學(xué)習(xí)。等級(jí)考試輔導(dǎo)課的教材就更加側(cè)重筆頭練習(xí)和應(yīng)試要求，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)只停留在初學(xué)和初級(jí)階段，僅僅當(dāng)成一個(gè)課程任務(wù)去完成，而沒(méi)有把外語(yǔ)作為一門實(shí)用的工具和手段應(yīng)用到自己的專業(yè)和實(shí)踐當(dāng)中。1.4課本的教學(xué)課程和進(jìn)度不太密切聯(lián)系實(shí)踐《希望英語(yǔ)》第二版（“hopeenglish”）分為課外調(diào)研（fieldwork）、口語(yǔ)（speaking）、閱讀（reading）、語(yǔ)法（grammar）、聽(tīng)力（listening）和寫作（writing），在閱讀部分分為主課文和副課文。一般以上課的內(nèi)容而言會(huì)對(duì)主課文（readinga）重點(diǎn)分析，對(duì)于副課文（readingb）僅要求學(xué)生課后閱讀，前者以訓(xùn)練閱讀技巧和掌握重要語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)為目標(biāo)（徐小貞：2010，3）。這和高中英語(yǔ)課本中的要求幾乎不謀而合，并沒(méi)有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作的學(xué)習(xí)中，基本以主課文為中心展開(kāi)，唯獨(dú)只剩下調(diào)研和口頭匯報(bào)（presentation）才是真正強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和在公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力。這樣的練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)太少，每個(gè)單元僅有一次這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)于已經(jīng)逐步要學(xué)會(huì)把外語(yǔ)當(dāng)成一門技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要盡快解決這樣的弊端和守舊，需要從國(guó)家教育部開(kāi)始，各方面機(jī)構(gòu)實(shí)行改革，而作為面對(duì)學(xué)生的高校課程教師，我們是最直接的操刀者。首先，應(yīng)該清晰明確如今高職院校學(xué)生的整體現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，進(jìn)入到高職院校的學(xué)生已開(kāi)始良莠不齊，大多數(shù)是達(dá)不到本科的'分?jǐn)?shù)線而滑下來(lái)的，有部分學(xué)生是由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因才走上技術(shù)職業(yè)這條道路。在這些學(xué)生中，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)的設(shè)想，再加上本身的基礎(chǔ)薄弱，課堂上缺乏自信，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性較差。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院做的《高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策》為例，此次調(diào)查涉及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生六百多名，有56%的人對(duì)于“英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是什么”回答為“為了應(yīng)付考試”；而在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是什么”，有38%的同學(xué)認(rèn)為“缺乏語(yǔ)言環(huán)境”，有34%的同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)差自信心不足”；“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪種心理狀態(tài)？”有46%的學(xué)生選擇“畏懼”（錢玉琴，徐蓉：2010，37）。這些困難使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，加上剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足甚至放棄。面對(duì)這樣的實(shí)際情況，改革高職英語(yǔ)教學(xué)方法刻不容緩。2思路和角色的轉(zhuǎn)換2.1設(shè)立兩種教學(xué)課堂2.1.1日常英語(yǔ)班：以學(xué)生的實(shí)際水平分班，非專業(yè)分班傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師為中心，在職業(yè)院校里，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平為中心進(jìn)行分班上課。大一新生的水平較大眾化，以初高中應(yīng)試教育為主，但由于中學(xué)升學(xué)壓力和時(shí)間的限制，學(xué)生多是培養(yǎng)筆頭能力，對(duì)于口語(yǔ)交流缺乏機(jī)會(huì)。所以大一期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式稱為日常英語(yǔ)。將學(xué)院內(nèi)各專業(yè)打亂，一個(gè)日常英語(yǔ)班可以有若干種專業(yè)，上課的模式以口頭練習(xí)交流為主。多個(gè)專業(yè)的班級(jí)可以創(chuàng)造更多不同的情景場(chǎng)景，每?jī)芍芸筛鶕?jù)教材提供的素材，加進(jìn)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行排演（rehearsal），在每一次演出的準(zhǔn)備中通過(guò)臺(tái)詞、文化、俚語(yǔ)和突發(fā)情況積累單詞和句子，并活學(xué)活用，場(chǎng)景可以包括舞臺(tái)劇、音樂(lè)劇、相聲、小品或者模擬電視電影橋段等，娛學(xué)并重，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力都能應(yīng)用于此，演完后設(shè)計(jì)交流心得或觀后感等，后者側(cè)重說(shuō)和寫的能力。2.1.2職業(yè)英語(yǔ)班非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課可稱為職業(yè)英語(yǔ)課，此課程針對(duì)大二的高職學(xué)生。在經(jīng)歷了大一的日常英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上，可按專業(yè)進(jìn)行分班通過(guò)細(xì)致的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)的了解，使得學(xué)生不會(huì)再將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在初級(jí)階段，也不會(huì)在畢業(yè)時(shí)變成英語(yǔ)的“門外漢”，反之亦然，也將英語(yǔ)真正變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用在專業(yè)中。由于大一積累的詞語(yǔ)和句子，在大二時(shí)將應(yīng)材施教，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的句子表達(dá)出復(fù)雜的意思，如翻譯說(shuō)明書，或在極短的時(shí)間內(nèi)能夠了解到進(jìn)口專業(yè)器械的使用方法。開(kāi)始加強(qiáng)專業(yè)詞匯，將單詞的學(xué)習(xí)和大二開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，如電力設(shè)備機(jī)組的安裝，整個(gè)流程應(yīng)該與哪些詞匯相對(duì)應(yīng)，怎樣把這樣的信息組織起來(lái)。教學(xué)課堂可介紹外出見(jiàn)習(xí)或校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)研、匯報(bào)和角色扮演（role-play）的方式表現(xiàn)出來(lái)，如物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、火控英語(yǔ)等對(duì)英語(yǔ)要求比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)。英語(yǔ)課程的重心轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心（student-centered）：教師由最初的組織者（organizer）指導(dǎo)者（adviser）、參與者（participant）到后來(lái)的幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（mediator）和評(píng)判者（assessor）。2.2增設(shè)口語(yǔ)課針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和其他必須要通過(guò)全國(guó)等級(jí)考試的專業(yè)另外開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。把應(yīng)試教育融合到生活口語(yǔ)中來(lái)，把b級(jí)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、詞組結(jié)合到口語(yǔ)中來(lái)，特別是一些同義詞、反義詞和場(chǎng)景填空，讓學(xué)生在互相的交流中牢記下這些內(nèi)容，把考試這個(gè)目的結(jié)合到日常行為中，杜絕高分低能或者“啞巴”英語(yǔ)。在口語(yǔ)課上，教師還需從語(yǔ)音上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，真正讓學(xué)生說(shuō)得出來(lái)也聽(tīng)得懂。口語(yǔ)課的內(nèi)容不局限于日常生活或?qū)I(yè)英語(yǔ)課堂，一開(kāi)始可以由老師設(shè)定主題（theme），到學(xué)生逐漸適應(yīng)后在班級(jí)中劃分小組來(lái)籌辦主題并評(píng)比，優(yōu)秀的主題作品可交由各學(xué)院的英語(yǔ)協(xié)會(huì)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的展演，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金，從而提高參與學(xué)生的積極性，也在校園文化中擴(kuò)大英語(yǔ)應(yīng)用的影響力。2.3師資力量的培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變作風(fēng)，大膽地走出去，到單位到企業(yè)中去，尤其是職業(yè)英語(yǔ)班的老師，不但英語(yǔ)功底扎實(shí)，還需要深入地了解教授的專業(yè)知識(shí)，這就要求不單單是理論上的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)。由學(xué)院的就業(yè)處牽頭，職業(yè)英語(yǔ)課教師可根據(jù)每年學(xué)生就業(yè)的去向和單位的性質(zhì)，去正規(guī)的單位進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如國(guó)家電網(wǎng)，大唐，上海通用電氣等大型國(guó)企和外企，了解生產(chǎn)流程和工藝制作，有的放矢地針對(duì)教學(xué)。高職高專學(xué)院應(yīng)為專業(yè)英語(yǔ)教師爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，到一些大的國(guó)際項(xiàng)目中考察和研究，真正轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的，改善教學(xué)風(fēng)氣，明確高職教師的知識(shí)不僅僅局限于象牙塔，有更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更懂得如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，如何將英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)中，也會(huì)更受到學(xué)生的歡迎。3結(jié)語(yǔ)高等職業(yè)技術(shù)教育的改革勢(shì)在必行，個(gè)中專業(yè)的改革更應(yīng)該先行，高職英語(yǔ)為公共基礎(chǔ)課，涉及到多個(gè)專業(yè)，是為重中之重，不積跬步無(wú)以致千里，高職英語(yǔ)需獨(dú)立思考，轉(zhuǎn)型蛻變，變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生手中的必要本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的初衷和教學(xué)根本。參考文獻(xiàn)[1]徐小貞.希望英語(yǔ)（第二版）[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.[2]錢玉琴，徐蓉.高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策[j].安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.3（1）：37-40.
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇五
兒科學(xué)是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治,促進(jìn)小兒身心健康的科學(xué),是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門主要課程。為了更好地為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)髙素質(zhì)技能型人才，我們?cè)趦嚎平虒W(xué)中從以下方面進(jìn)行了一些改革和探討,收到了滿意的效果。我們的做法是：
一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。
根據(jù)三年制普通?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)本課程學(xué)習(xí)的目的和要求、學(xué)時(shí)安排和具體情況，我們對(duì)教材內(nèi)容作了重組、整合、增減等處理:（1）一些常見(jiàn)病，多發(fā)病為必講疾病，詳細(xì)講授，如“小兒四病”等疾病在我地區(qū)發(fā)病率較高，故我們把小兒“四病”作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授;（2）一些疾病雖然常見(jiàn),但與其他課程重復(fù)或?qū)W生較易理解，如泌尿道感染、新生兒肺炎、口炎等,我們安排學(xué)生自學(xué);（3）有些少見(jiàn)疾病，如原發(fā)性免疫缺陷病、遺傳性疾病，我們扼要講解，點(diǎn)到為止;（4）一些學(xué)生不易理解、掌握的內(nèi)容和疾病，如小兒液體療法和先天性心臟病的血液動(dòng)力學(xué)改變，我們把其作為教學(xué)中的難點(diǎn)來(lái)講解;（5）教材上雖然沒(méi)有,但我們認(rèn)為有必要讓學(xué)生了解的疾病，如新近學(xué)術(shù)界普遍重視的“小兒艾滋病”，當(dāng)前我市臨近地區(qū)流行的“小兒手足口病”等，在結(jié)合相關(guān)疾病的鑒別診斷中也予以介紹。我們認(rèn)為這樣處理教材,更有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。
二、改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。
我們以學(xué)校定位、本課程定位和授課對(duì)象特釋等為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新與改革，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，以解決老師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，以及為什么這樣教和為什么這樣學(xué)的問(wèn)題。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n,理論聯(lián)系實(shí)際，講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（1）認(rèn)真?zhèn)湔n和試講:在備課前,首先認(rèn)真收集本課程的全部資源，如教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，教材、教學(xué)參考資料、教具等，然后根據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案對(duì)收集到的資源進(jìn)行整合，形成具有自己特點(diǎn)的教案和多媒體課件。備課時(shí)，力求做到電子教案和多媒體課件具有系統(tǒng)性，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),在認(rèn)真?zhèn)湔n的`基礎(chǔ)上每學(xué)期上課前1月進(jìn)行試講，并將電子教案和課件存放在教室計(jì)算機(jī)內(nèi),供學(xué)生瀏覽下載。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考、查閱相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上以問(wèn)題為中心講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,并組織學(xué)生開(kāi)展討論。對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題,就以具體病例進(jìn)行分析,結(jié)合課后作業(yè)，幫助學(xué)生理解。例如液體療法這一章節(jié)較難，課堂上難以理解，我們就結(jié)合病案分析和課后作業(yè)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到講深講透，學(xué)生掌握的目的。
2.采用多種方法，增加學(xué)習(xí)的趣味性。（1）重視授課語(yǔ)言藝術(shù)的感染力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課本知識(shí)以生動(dòng)形象的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。教研室制作了電子課件，購(gòu)置有兒科全套醫(yī)學(xué)光盤,供師、生使用。制作多媒體課件時(shí)，借助圖片、動(dòng)畫、聲音等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將枯燥生澀的理論知識(shí)化為形象生動(dòng)的比喻或者聯(lián)想。如在講授腎病綜合癥時(shí)，通過(guò)展示腎病綜合癥患兒的外貌,使學(xué)生對(duì)本病產(chǎn)生的深刻的印象。這種教學(xué)方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更易掌握教學(xué)大綱所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）我們還想方設(shè)法,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座，知識(shí)競(jìng)賽和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。：
3.改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）病例討論教學(xué)法某些章節(jié)我們以病例討論代替單純講授。討論前將病例印發(fā)給學(xué)生，并提出3—5個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生有充分思考的時(shí)間。討論形式不拘一格，學(xué)生自由發(fā)言，這樣可強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，集中學(xué)生的正確意見(jiàn),對(duì)有見(jiàn)識(shí)、有創(chuàng)新的發(fā)言給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)給予糾正,并指出錯(cuò)誤的原因。有些問(wèn)題可不必做結(jié)論，留待課后讓學(xué)生繼續(xù)思考和探討。總結(jié)要簡(jiǎn)明、扼要，有指導(dǎo)性，使學(xué)生通過(guò)總結(jié)在對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)上有較大的提高。此法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。（2）角色轉(zhuǎn)換法一讓學(xué)生當(dāng)老師:我們將課本的部分章節(jié)內(nèi)容讓有能力、有興趣的學(xué)生準(zhǔn)備講稿，再由他們給學(xué)生上課，教師聽(tīng)課，學(xué)生講完后由教師點(diǎn)評(píng)，這種模式不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真看書備課，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在同學(xué)們面前展示自己袞出和優(yōu)秀的一面,增加學(xué)生的成就感、自信心，使學(xué)生全方位提升素質(zhì)，具有事半功倍的效果。（3）充分利用試題庫(kù):將試題庫(kù)放在教室計(jì)算機(jī)內(nèi)，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間做練習(xí)題,通過(guò)做作業(yè)檢查自己的學(xué)習(xí)效果;不懂的地方再問(wèn)老師，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到糾錯(cuò)和溫故知新的效果。
4.重視實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)。（1）兒童保健是兒科學(xué)的重點(diǎn)之一，健康小兒的體格檢査是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。為了讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中掌握小兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和評(píng)估方法，我們每學(xué)期都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的幼兒園，對(duì)小兒進(jìn)行體格檢查，并開(kāi)展以兒童營(yíng)養(yǎng)為主線的社會(huì)實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)利用課外時(shí)間參加社區(qū)義診，去福利院看望殘疾兒童，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。（2）利用學(xué)校臨床技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和附院兒科病房，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生技能操作。以班級(jí)為單位，分組輪流進(jìn)行操作和見(jiàn)習(xí)。由指導(dǎo)教師進(jìn)行演示，再讓學(xué)生練習(xí)；在病房?jī)?nèi)先讓學(xué)生了解患兒病情，以“癥狀為中心”提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分討論，制定治療方案，最后教師進(jìn)行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。
三、改革考核與評(píng)價(jià)。
目前，許多院校仍沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，考試還是以閉卷形式為主，把學(xué)生的課程考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力大小的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生能力情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，弱化了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)氣所以,我們改革了考試模式，實(shí)施靈活多樣的考核方式。閉卷、開(kāi)卷、口試、技能操作及演示等考試形式互相結(jié)合，以便更客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際能力。
通過(guò)以上教學(xué)改革,學(xué)生普遍反映，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了,兒科學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)了,動(dòng)手能力增強(qiáng)了，增加了將來(lái)從醫(yī)的信心。
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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇六
高職教育的復(fù)雜性給其英語(yǔ)教學(xué)增加了很多難度，因此，從一個(gè)層面上研究高職英語(yǔ)教育是很單薄的。另外，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，社會(huì)又對(duì)高職學(xué)生提出了較高的英語(yǔ)要求：他們除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，還要有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何提高職校學(xué)生的英語(yǔ)能力是職校英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，交際教學(xué)法給我們提供了一條可供借鑒的英語(yǔ)教學(xué)方法。
交際教學(xué)法（communicativelanguageteaching，以下簡(jiǎn)稱clt）是繼語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法以后，20世紀(jì)70年代開(kāi)始流行于歐美的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，它是把提高交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言的四種基本技能，并著重語(yǔ)言與交際的相互依存性的一種教學(xué)方法。因?yàn)閏lt的基本原則與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，所以這一方法備受英語(yǔ)教學(xué)界的推崇。對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)法，maley（1984）概括了clt的六種特征：
（1）著重于語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式；
（2）在交際活動(dòng)中更側(cè)重語(yǔ)言的流暢性，而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練；
（3）通過(guò)語(yǔ)言順利地完成交際任務(wù)，而不是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言操練；
（4）強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，而不是以教師為主角；
（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，因而不采用按部就班的教學(xué)方法：
（6）意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性，而不是單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。語(yǔ)言本身是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程也是一系列交際的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的人就是交際的主體和客體，在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)應(yīng)用交際教學(xué)法教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的積極性。
交際教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交流語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。交際教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下。
1.課前導(dǎo)入階段。教師可根據(jù)每篇課文的不同內(nèi)容布置相應(yīng)的口語(yǔ)討論題目，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)探討，每位組員都要陳述自己的觀點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束后在全班表明本組觀點(diǎn)。教師就每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把各組的觀點(diǎn)加以整理，最后導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的課文。當(dāng)然，這只是其中的一種形式，教師還可以采用英語(yǔ)猜詞游戲、辯論賽等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)交流的真實(shí)語(yǔ)境。
2.課文講解階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師就重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生用這些詞匯造句，使其做到會(huì)學(xué)會(huì)用，對(duì)于學(xué)生在使用單詞的`過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正。針對(duì)課文內(nèi)容，教師可讓學(xué)生按座位順序依次朗讀段落，然后以小組為單位就每段的段落大意進(jìn)行總結(jié)，從而得出課文的中心思想。
3.課后總結(jié)階段。在這個(gè)階段，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)答題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)一步鞏固對(duì)文章的理解或者就整篇課文的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，提出支持或反對(duì)作者觀點(diǎn)的理由，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)施交際教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生采取千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣或許會(huì)挫傷個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使交際教學(xué)法的實(shí)施達(dá)不到應(yīng)有的效果。
職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。交際教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則和以交際為目的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，徹底改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇七
隨著全球化的不斷深入,服務(wù)業(yè)已逐漸成為各國(guó)的中心產(chǎn)業(yè),服務(wù)也成為一種產(chǎn)品,并且這種產(chǎn)品需要客戶與服務(wù)人員的共同參與才能夠完成。一些企業(yè)常訓(xùn)導(dǎo)員工“客戶就是上帝”,雖然客戶不是真的上帝,但是我們卻也必須專注于客戶的交流與溝通,發(fā)揮客戶的價(jià)值和作用。通信設(shè)計(jì)的主要服務(wù)過(guò)程是客戶的咨詢過(guò)程,具體包括項(xiàng)目的管理、組織;資料的收集、調(diào)研等等。
通信工程設(shè)計(jì)服務(wù)工具的創(chuàng)新自第三次科技革命以來(lái),世界科技水平都得到了快速發(fā)展,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)遍布到世界各地,為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了很大的便利。隨著科技的不斷更新和發(fā)展,通信工程技術(shù)也在不斷的變化更新之中。顯而易見(jiàn)的,我們身邊的通信網(wǎng)絡(luò)工程正在越來(lái)越趨向高復(fù)雜性、綜合性和集成性,這也越來(lái)越要求有更先進(jìn)的技術(shù)作為通信工程的支撐,確保工程建設(shè)質(zhì)量以及效率的提高。早期的通信工程設(shè)計(jì)大多采用的是傳統(tǒng)的手工操作方式,這樣做既費(fèi)時(shí)間更耗勞力,差錯(cuò)率還極高,而目前國(guó)內(nèi)大部分的通信工程設(shè)計(jì)企業(yè)都已使用了大型的仿真規(guī)劃軟件系統(tǒng),使得原先耗費(fèi)幾天時(shí)間的操作現(xiàn)在只需要幾小時(shí)便可以完成。企業(yè)除了可以引進(jìn)國(guó)外比較先進(jìn)的技術(shù)以外,對(duì)于企業(yè)自身也可以在進(jìn)行服務(wù)的便利積極研發(fā)或是累積一些比較實(shí)用性的通信工程設(shè)計(jì)的服務(wù)工具,以此來(lái)提高工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作效率。
2關(guān)于通信工程設(shè)計(jì)技術(shù)的創(chuàng)新。
“科技是第一生產(chǎn)力”,沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)任何企業(yè)都將難以立足于該行業(yè),同樣,沒(méi)有不斷更新完善的技術(shù)企業(yè)也將很難以立足在這個(gè)日新月異的市場(chǎng)環(huán)境下,因此,提高行業(yè)或企業(yè)科技創(chuàng)新能力對(duì)于該行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展就顯得尤為重要。對(duì)于國(guó)內(nèi)目前的`通信工程設(shè)計(jì)行業(yè)我有如下幾點(diǎn)技術(shù)使用的想法:。
2.1雙主機(jī)設(shè)計(jì)的使用目前,通信工程設(shè)計(jì)各個(gè)方面的技術(shù)水平已日益提高,作業(yè)能力也越來(lái)越大,但與此同時(shí)也帶來(lái)更大的風(fēng)險(xiǎn)。比方說(shuō),一套容量較大的madm的通信設(shè)備能夠帶好幾個(gè)環(huán)路,倘若發(fā)生故障將會(huì)產(chǎn)生較大的影響。但是,如果此時(shí)果斷使用雙主機(jī)的設(shè)計(jì)方案,也就是在局端配置兩端的主設(shè)備,同時(shí),交叉連接和保護(hù)都下放至子架上面,再在每一子架上連接前配置,然后在其之間采用cncp的保護(hù),如果這樣便可以將故障的風(fēng)險(xiǎn)有效控制在一個(gè)子架上,以此保證正常的通信不被影響。
2.2googleearth的應(yīng)用googleearth是一種通信地圖,利用它可以較直觀的明確站點(diǎn)位置,并且模擬相關(guān)線路的道路、河流以及橋梁建筑等的情況。在通信工程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,勘察人員有時(shí)會(huì)處在陌生的環(huán)境下,從而出現(xiàn)一個(gè)勘察項(xiàng)目需要多次反復(fù)勘察的情況,以此來(lái)確?？辈鞌?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。如果此時(shí)使用googleearth技術(shù)支持,便可以將相關(guān)線路在圖像上相應(yīng)的位置標(biāo)注出來(lái),這樣可以大大提高獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和目的性,減少盲目勘探。
2.3mapinfo的應(yīng)用mapinfo是一種通信地圖,在mapinfo上能夠直接的設(shè)計(jì)所要了解的相關(guān)管道路由以及其他的相關(guān)路由、環(huán)路、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等,能夠全面的應(yīng)用于管線作業(yè)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作,使得設(shè)計(jì)效率大大的提高。
2.4網(wǎng)格狀組網(wǎng)的應(yīng)用鑒于有些設(shè)備靈活性以及可擴(kuò)展性都比較差,容易出現(xiàn)故障并且利用率很低且不易管理維護(hù)。工程設(shè)計(jì)企業(yè)采用網(wǎng)格狀的組網(wǎng)技術(shù)來(lái)建設(shè),可以使得網(wǎng)絡(luò)更容易調(diào)整和管理維護(hù),同時(shí),能夠提高網(wǎng)絡(luò)抗災(zāi)能力,提高設(shè)備利用率。
2.5建設(shè)匯聚節(jié)點(diǎn)的應(yīng)用傳統(tǒng)的通信網(wǎng)大部分都是傳輸匯聚節(jié)點(diǎn)和通信基站相結(jié)合建在一起,但是,兩者建在一起會(huì)有極大的不便,一是缺乏空間,二是施工困難,最后使得節(jié)點(diǎn)的功能得不到有效發(fā)揮。近年來(lái),事實(shí)證明,建設(shè)匯聚節(jié)點(diǎn)局房能夠?yàn)橄嚓P(guān)網(wǎng)絡(luò)做好基礎(chǔ),為企業(yè)以后的競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。
3結(jié)語(yǔ)。
通信工程設(shè)計(jì)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,數(shù)十年來(lái)依然保持著大發(fā)展的態(tài)勢(shì),特別是近幾年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)通信工程正在逐步的由壟斷的地位向外部競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生變化,使得傳統(tǒng)的營(yíng)運(yùn)模式不得不尋找更值得依賴的項(xiàng)目基礎(chǔ),傳統(tǒng)技術(shù)不得不尋找更為高效有力的通信技術(shù),以此來(lái)滿足不斷變化著的客戶需求以及不斷加劇的激烈競(jìng)爭(zhēng)。
作者：劉凱單位：廣東南方電信規(guī)劃咨詢?cè)O(shè)計(jì)院有限公司汕頭分公司。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇八
由近及遠(yuǎn)，從未知到已知的思維過(guò)程.例如，在學(xué)習(xí)一維隨機(jī)變量之后，講述二維隨機(jī)變量時(shí)，就可利用其相似之處，加以說(shuō)明講解，而對(duì)高維隨機(jī)變量的定義性質(zhì)則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析并與前面一維、二維的知識(shí)進(jìn)行比較從而得出結(jié)論.分析、比較與得出結(jié)論的過(guò)程，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也加深了其對(duì)相關(guān)理論的理解.再比如，在教學(xué)改革過(guò)程中，采用聯(lián)系對(duì)比的方法，通過(guò)對(duì)頻率與概率，條件概率與交事件的概率，事件的互不相容、對(duì)立和相互獨(dú)立性，一維隨機(jī)變量與多維隨機(jī)變量，參數(shù)的估計(jì)區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)的拒絕域等基本概念、方法的聯(lián)系對(duì)比，分析、概括它們之間的區(qū)別和特點(diǎn)，從而加深學(xué)生們對(duì)這些概念的理解和記憶.
2推行“由簡(jiǎn)到繁”的教學(xué)方法。
人們認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從膚淺到深入.我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中應(yīng)注意貫徹這種由簡(jiǎn)到繁，由表及里的教學(xué)改革方法.如在講授大數(shù)定律及中心極限定理時(shí)，我們先介紹條件最強(qiáng)，適用面最窄的定理，然后放寬條件，得到適用面較寬的定理，再次減弱條件得到能夠一般應(yīng)用的定理.這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)到課程所講授的知識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的研究工作正是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)這種科學(xué)研究的方法，在他們以后的學(xué)習(xí)和工作中，必會(huì)受益匪淺.
3注重統(tǒng)計(jì)文化的滲透。
從本質(zhì)上看統(tǒng)計(jì)文化是統(tǒng)計(jì)人與統(tǒng)計(jì)學(xué)科的.生存、發(fā)展方式.統(tǒng)計(jì)文化在宏觀上包括統(tǒng)計(jì)史、統(tǒng)計(jì)哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)美學(xué)等,從微觀上看它包括統(tǒng)計(jì)思想(思維)、統(tǒng)計(jì)的精神和方法、統(tǒng)計(jì)群體中共同的價(jià)值觀,以及統(tǒng)計(jì)與其它各科的交叉等.顯然在教學(xué)改革中統(tǒng)計(jì)文化的滲透意義極大,教師可以在教學(xué)改革中引進(jìn)有關(guān)概率理論的起源的一些經(jīng)典的案例,例如在講解數(shù)學(xué)期望時(shí)引用“分賭本問(wèn)題”的例子.同時(shí)增加與經(jīng)濟(jì)生活貼近的例子,如:庫(kù)存與收益問(wèn)題、有關(guān)彩票中獎(jiǎng)率問(wèn)題、隱私問(wèn)題的調(diào)查以及一些常見(jiàn)的有關(guān)概率計(jì)算問(wèn)題的例子，同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加一些關(guān)于概率統(tǒng)計(jì)在應(yīng)用中的趣文趣事,概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家的生平簡(jiǎn)介(如帕斯卡、費(fèi)馬、伯努里、拉普拉斯、泊松、高斯、皮爾遜等),使該課程增加一些人文氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)文化的熏陶.
4正確處理各種教學(xué)方法之間的關(guān)系。
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)既有很強(qiáng)的理論性，又注重應(yīng)用性，學(xué)生只有對(duì)基本理論和基本方法理解之后，才能嘗試應(yīng)用.啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生先思考，但是不能把所有的問(wèn)題都讓學(xué)生自己解決，原因在于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中有些內(nèi)容是非常抽象和復(fù)雜的，這些知識(shí)如果完全由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成，效果不佳，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響.因此，教師應(yīng)該把握各種教學(xué)方法的有利時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的教學(xué)改革內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不能只流于形式.
5結(jié)語(yǔ)。
總之，隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的專業(yè)理論，較強(qiáng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，較強(qiáng)的社會(huì)和市場(chǎng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，勢(shì)必需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)校的辦學(xué)理念和教育管理體制，這就要求學(xué)校建立全新的課程理念，逐步完善和重新整合學(xué)校的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇九
改無(wú)所謂；有的教師為難，想改卻無(wú)從下手。文言文教學(xué)的現(xiàn)狀到底需不需要改革？怎么改革？以此為中心，我們將在“大家談”專欄開(kāi)展“怎樣教好文言文”的專題討論。本期首先發(fā)表的兩篇文章，思想觀點(diǎn)并不一致，卻都發(fā)人深思，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我們熱誠(chéng)歡迎廣大教師參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流嘗試改革的經(jīng)驗(yàn)，共同把討論引向深入。
文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。多少年來(lái)，基本的教學(xué)模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹；學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種教法，有人總結(jié)出一個(gè)“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實(shí)，句句清楚”。由于長(zhǎng)期以來(lái)文言文考試也主要考詞義和翻譯，“八字真經(jīng)”更被語(yǔ)文教師奉為圭臬，以致使人誤以為教文言文就該這樣教，考文言文就該這樣考，舍此別無(wú)他途。這就是文言文教學(xué)為什么會(huì)成為改革死角的癥結(jié)所在。
所謂“八字真經(jīng)”，無(wú)非就是由老師一字一句“嚼爛了喂”，以應(yīng)付考試（文言文考試也必須相應(yīng)改革，這應(yīng)該另寫文章討論）。其結(jié)果必然是肢解課文，而且其肢解的細(xì)碎程度，比之現(xiàn)代文教學(xué)中的肢解課文更甚更慘，說(shuō)它“碎尸萬(wàn)段”也不算夸張。文言文事實(shí)上已經(jīng)不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，無(wú)論“韓海”“蘇潮”，一到語(yǔ)文課上，都只是一組組按刻板的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的實(shí)詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都成了一件最索然無(wú)味，但為了應(yīng)考又不得不忍受的苦事。于是，幾位很權(quán)威的專家曾主張取消中學(xué)的文言文教學(xué)，理由是：像現(xiàn)在這樣蜻蜓點(diǎn)水式地教一點(diǎn)文言文，教學(xué)效果又差，與其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好現(xiàn)代文。這個(gè)主張不能說(shuō)沒(méi)有道理，但真要實(shí)行的話，恐怕很難得到大家贊同；國(guó)家教委近年新頒的初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)文言文教學(xué)也還有一定的要求。我認(rèn)為，我們可以不贊成取消文言文教學(xué)的主張，卻不能不正視主張取消的同志所根據(jù)的事實(shí)。
我主張中學(xué)里不但要教文言文，而且要適量多教一些，但不是像現(xiàn)在這樣的教法。
為什么語(yǔ)文課上要適量多教一些文言文？理由很簡(jiǎn)單：經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古代詩(shī)歌），是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當(dāng)代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個(gè)寶藏中汲取過(guò)豐富的養(yǎng)料，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，不管他們本人愿不愿意承認(rèn)。我們的中學(xué)生，作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。一個(gè)拒絕優(yōu)秀文化傳統(tǒng)熏陶的現(xiàn)代人，不是完全意義上的現(xiàn)代人，正如一件缺乏民族性的藝術(shù)品談不上世界性一樣。
當(dāng)然，所謂“適量多教”，主要是針對(duì)目前教得太少的狀況而說(shuō)的，并非多多益善?！斑m量”者，就是說(shuō)文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)量應(yīng)該保持一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤?。就現(xiàn)行“人教版”初、高中語(yǔ)文課本所收的文言文數(shù)量看，初中6冊(cè)共26篇，高中6冊(cè)為40篇，兩套相加總共66篇，以6年平均計(jì)，每年教11篇，算下來(lái)學(xué)生每個(gè)月讀1篇還不到。這樣的閱讀量確實(shí)嫌少些，如果單計(jì)初中，那就更少得可憐了。教得太少，加以教學(xué)不甚得法，目前中學(xué)（尤其是初中）的文言文教學(xué)實(shí)在不過(guò)是“聊備一格”而已。我的意見(jiàn)是，既然規(guī)定中學(xué)語(yǔ)文課有文言文教學(xué)的內(nèi)容，那就要教得像個(gè)樣子，適當(dāng)多教一些。至于文言文課文以增加多少為宜，抑或不增課文而另編文言文（包括古代詩(shī)歌）課外讀本，都是可以討論的。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十
音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)陶冶兒童的情操，培養(yǎng)兒童的心靈美起著積極的作用。音樂(lè)教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)始終。對(duì)低年級(jí)學(xué)生我以進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)訓(xùn)練為主，并適當(dāng)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在節(jié)奏、律動(dòng)中去感知音樂(lè)的美。
從情趣出發(fā)，讓學(xué)生得到美的啟蒙。
學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸基本音階時(shí)，教師要把七個(gè)音符寫在黑板上，用漢語(yǔ)拼音標(biāo)上唱名，然后再一個(gè)音符一個(gè)音符的教學(xué)生認(rèn)識(shí)，教師用琴伴奏，學(xué)生隨著唱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`訓(xùn)練，雖然做到了基本會(huì)讀，會(huì)唱，但是音準(zhǔn)，特別是半音還是掌握不好。用這種辦法并不能引起孩子的興趣。這時(shí)，可根據(jù)兒童的特點(diǎn)，以“聽(tīng)”為主激發(fā)興趣。做法是：把學(xué)生分成兩個(gè)組來(lái)做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊4，另一組學(xué)生再跺一下腳唱fa；再拍一下手喊6；另一組就唱la；再拍一下手喊7；另一組學(xué)生就唱si……經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次，既有音程的變化、組合，又有一問(wèn)一答式的游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸引起了孩子的學(xué)習(xí)興趣。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特點(diǎn)是好動(dòng)，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動(dòng)，他們會(huì)坐不住的，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)一首歌基本上能唱之后，就要選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作配合。比如：在教唱《小袋鼠》這首歌時(shí)：“小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放進(jìn)大袋子，……”我就選擇簡(jiǎn)單而又適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，教學(xué)生邊唱邊舞，結(jié)合“體態(tài)律動(dòng)”，彈2／4拍子的音樂(lè)，進(jìn)行訓(xùn)練，這時(shí)可要求學(xué)生在音樂(lè)聲中做摘果子與放果子的動(dòng)作。摘果子是強(qiáng)拍，將摘下的果子放在籃子里是弱拍。當(dāng)我把這首歌的動(dòng)作全部教完時(shí)，學(xué)生就完全掌握了歌詞和強(qiáng)弱規(guī)律，同時(shí)也理解了歌曲的內(nèi)容。
從育人的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行審美教育。
我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材中的大多數(shù)歌曲，都是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)、百唱不厭的優(yōu)秀作品。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)容，體會(huì)歌曲所表達(dá)的思想感情，達(dá)到審美教育的目的。如，我在教學(xué)生唱《向著國(guó)旗敬個(gè)禮》時(shí)，先要求聽(tīng)《國(guó)歌》，出示印有國(guó)旗飄揚(yáng)的圖片導(dǎo)入，再結(jié)合課本中的插圖或校園的升旗儀式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗是我們國(guó)家的象征。然后，教學(xué)生讀歌詞，并根據(jù)歌詞，讓學(xué)生找一找這首歌中哪幾個(gè)詞、字要讀重一些，用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹國(guó)旗的意義，并告訴學(xué)生在升國(guó)旗時(shí)應(yīng)注意什么？如何向國(guó)旗敬禮等。我引導(dǎo)學(xué)生有表情地歌唱，“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗”要求唱得肯定些，“向著國(guó)旗敬個(gè)禮”中“國(guó)旗”兩字要求唱得突出些，“敬個(gè)禮”要唱得堅(jiān)定飽滿，“敬禮”要求熱情。最后教師小結(jié)：國(guó)旗是我們國(guó)家的象征，我們愛(ài)國(guó)旗，尊敬國(guó)旗，就是愛(ài)國(guó)家，愛(ài)我們自己。
從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育。
[1][2]。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十一
教學(xué)方法是受教學(xué)觀念支配的。有什么樣的教學(xué)觀念，必然會(huì)采取什么樣的教學(xué)方法。因此，談文言文教學(xué)方法的改革，不能不涉及有關(guān)文言文教學(xué)的某些觀念。
我認(rèn)為，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀文言文之前，先要樹(shù)立一個(gè)觀念：文言文中的古代書面語(yǔ)，對(duì)本國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)。這個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)文言文教學(xué)中選擇什么方法，關(guān)系甚大。如果教的是外國(guó)語(yǔ)，就得從abc教起，學(xué)生每走一步都得靠教師扶著拽著?，F(xiàn)在文言文教學(xué)中那種一字一句“嚼爛了喂”的教法，正是把古代漢語(yǔ)當(dāng)作外國(guó)語(yǔ)來(lái)教的辦法，有的老師就戲稱上文言文課是教“第二外語(yǔ)”。如果是教母語(yǔ)，就完全不必如此。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有繼承性的，現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學(xué)語(yǔ)言的血緣關(guān)系；很多古代漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，尤其是現(xiàn)代的書面語(yǔ)言里。就是說(shuō)，學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切要從零開(kāi)始。
不妨舉短文《陋室銘》為例。全文81字，除少數(shù)雙音詞外，大多是單音詞，可以說(shuō)其中絕大部分的詞古今完全同義，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、談笑、往來(lái)，等等；少數(shù)詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡(luò)，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動(dòng)詞，作，“出名”講，學(xué)生只要細(xì)心揣摩，是不難意會(huì)的?？赡艹蔀殚喿x障礙的，實(shí)際上只有少數(shù)幾個(gè)詞（如“鴻儒”“白丁”）以及結(jié)尾處涉及的人、地名，但看看注解也都不難解決。在句法方面，除了末句“何陋之有”詞序有些特別外，其余都和現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣沒(méi)有什么兩樣。回想自己剛進(jìn)初中讀書的時(shí)候，初次接觸文言文，就在《古文觀止》里讀到這篇文章，借助極簡(jiǎn)單的注解，居然也能大體讀懂，而且對(duì)篇首兩個(gè)精警的句子以及整篇文章的音調(diào)和諧之美，都能在反復(fù)的誦讀中體會(huì)、欣賞。由此我想，教這樣淺近的文言文，也應(yīng)該可以像教現(xiàn)代文那樣，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀，自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點(diǎn)撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。當(dāng)然，同是文言文也有深淺難易之分，但從目前選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文言文看，過(guò)于簡(jiǎn)古難讀的文章基本沒(méi)有，即便文字略深一些，只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也是能夠經(jīng)過(guò)自己的努力讀懂、消化的。
文言文教學(xué)還必須樹(shù)立一個(gè)觀念：文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。教文言文，當(dāng)然要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，但理解詞句的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確、深入地把握文意；反過(guò)來(lái)說(shuō)，把握了文意也可以更好地理解詞句。凡會(huì)讀文章的人，閱讀大體都要經(jīng)歷一個(gè)由表（文字）及里（內(nèi)容）、由里及表、表里多次反復(fù)、理解逐步深化的過(guò)程，讀文言文也不例外。目前文言文教學(xué)最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而無(wú)“文”。這是“字字落實(shí)，句句清楚”，嚼爛了喂的必然結(jié)果。文章是作者的思想情感、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等等的“集成塊”，是一個(gè)活的整體，而不是各種語(yǔ)言材料的“堆積物”。文章語(yǔ)言之所以值得揣摩咀嚼，因?yàn)樗亲髡咚枷肭楦械鹊鹊妮d體；如果只著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內(nèi)容，那叫“買櫝還珠”，結(jié)果必然連語(yǔ)言本身也不可能真正學(xué)好。把文言文作為文章（它本來(lái)就是文章）來(lái)教，就要遵循教讀文章的一般規(guī)律，處理好詞句和文章整體的關(guān)系，這不僅是學(xué)習(xí)文章的需要，也是更好地理解文言詞句的需要。學(xué)生閱讀文章的能力，靠老師字字句句嚼爛了“喂”，是無(wú)論如何“喂”不出來(lái)的。
我經(jīng)常在琢磨一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在年齡稍大一些的讀書人，比如我這樣65歲以上的人，在中學(xué)讀書的時(shí)候，國(guó)文老師教文言文絕對(duì)不像現(xiàn)在這樣教得精細(xì)，但為什么我們當(dāng)時(shí)閱讀文言文的能力反而比現(xiàn)在的中學(xué)生要高呢？當(dāng)時(shí)國(guó)文課內(nèi)文言文教得多些（也教白話文），是一個(gè)原因，但老師比較擅長(zhǎng)教文言文，因而教得比較得法，肯定也有很大關(guān)系。我有幸遇到過(guò)兩位很有學(xué)問(wèn)的國(guó)文老師，一位是莊老師，他教文言文一般不逐句串講，但在文章的緊要處或疑難處，則盡情發(fā)揮，酣暢淋漓，講得令人動(dòng)容；同時(shí)又結(jié)合講解指導(dǎo)我們?cè)u(píng)點(diǎn)，何處加點(diǎn)，何處加圈，都有些講究；圈點(diǎn)以后，總要拉長(zhǎng)了聲調(diào)領(lǐng)我們誦讀，凡讀到加密圈的詞句，往往眉飛色舞，讀得格外聲情并茂，就像三味書屋里的壽老先生讀“鐵如意，指揮倜儻……”那樣，感染得我們也都陶醉在文章優(yōu)美的詞句里。后來(lái)又遇到一位周老師，他特別喜歡教學(xué)生吟唱詩(shī)詞，我至今還記得他教我們唱李后主詞“簾外雨潺潺”時(shí)那種搖曳生情的聲調(diào)。就在這樣的老師的影響下，不少同學(xué)都對(duì)古典詩(shī)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是都在課外自動(dòng)地找些選本來(lái)讀，如《古文觀止》《唐詩(shī)三百首》等，閱讀文言文的能力就這樣在不知不覺(jué)中提高了，不少同學(xué)還能用文言寫寫東西。
上面舉我的.老師教文言文的例子，并不是認(rèn)為今天的文言文教學(xué)必須以我的老師為范例，我想，即使在當(dāng)時(shí)，國(guó)文老師也未必都這樣教。但我從自己閱讀文言文能力提高的過(guò)程中，的確看到了這種教法中某些合理的成分。至少以下兩點(diǎn)是值得重視的：一、由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過(guò)細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟；有的地方老師又重點(diǎn)暢講，并指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，這就突出了文章最精彩的部分，使學(xué)生印入更深。教學(xué)中這樣疏密相間，略其所當(dāng)略，詳其所當(dāng)詳?shù)慕谭?，是符合學(xué)生讀文、認(rèn)知的規(guī)律的；學(xué)生作為閱讀的主體，在這樣的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)可以受到很好的鍛煉。二、老師特別重視誦讀的指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感；熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。凡行之有效的教法，其中必定蘊(yùn)含著某種規(guī)律，是值得我們進(jìn)一步探索的。
我同意不少同志提出的語(yǔ)文教學(xué)要?dú)w真返璞的主張，作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)組成部分的文言文教學(xué)，自然也應(yīng)該歸真返璞。但歸真返璞不是否定語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)取得的成果，不是回過(guò)頭去走老路?！罢妗焙汀拌薄闭?，事物固有的樸素規(guī)律也，“歸真返璞”就是要在認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一切符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律的教法，不搞花架子，不趕浪頭，不對(duì)考試口徑，樸樸素素、實(shí)實(shí)在在地教。我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，又是一個(gè)“文章大國(guó)”，千百年來(lái)積累了豐富的寫文章、讀文章和教文章的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)語(yǔ)文教育理論寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富，尤其是文言文教學(xué)中重視學(xué)生自得、自悟和語(yǔ)感培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，認(rèn)真總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并把它提到理論認(rèn)識(shí)的高度，是每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任，也應(yīng)該成為當(dāng)前文言文教學(xué)改革首先要好好研究的一個(gè)課題。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十二
（一）在教育目標(biāo)上，一方面站在統(tǒng)一的完人的高度來(lái)要求學(xué)生；另一方面，卻又僅僅把學(xué)生理解和接受系統(tǒng)的思想品德方面的基本知識(shí)、觀點(diǎn)作為核心目標(biāo)。
（二）在教學(xué)內(nèi)容上，往往從社會(huì)道德要求和道德知識(shí)體系出發(fā)，教材內(nèi)容編寫多數(shù)是居高臨下的說(shuō)教口氣。
忽視道德教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜聯(lián)系，忽視學(xué)生已有的道德知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。缺乏站在學(xué)生立場(chǎng)上，以平等的口氣，探討學(xué)生人格發(fā)展和道德生活中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題的內(nèi)容。如人際交往、休閑指導(dǎo)、心理健康、處理各種道德問(wèn)題的社會(huì)技能和策略等方面的指導(dǎo)?，F(xiàn)有教材中的某些內(nèi)容、觀點(diǎn)已顯得陳舊和簡(jiǎn)單化。
（三）在教學(xué)過(guò)程組織和教學(xué)方式上，以教師為中心，以課本為本，以灌輸說(shuō)教為基本教育方式。
教師僅從社會(huì)道德要求和知識(shí)體系出發(fā)，組織教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)、情感、思想?yún)s被排斥在外，得不到真實(shí)的展示、交流和指導(dǎo)。忽視了學(xué)生人格和道德心理發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生往往只是按教師的意圖，被動(dòng)地答問(wèn)、討論、辨析、選擇。課堂上看似熱鬧，但缺乏一種坦誠(chéng)、平等的氣氛。
學(xué)生能正確地回答，但不一定是自己真實(shí)的思想和態(tài)度的表露。教師常以社會(huì)道德法官的角色對(duì)學(xué)生的回答作判斷，而不是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并站在和學(xué)生相互平等、理解的角度上去討論、引導(dǎo)。學(xué)生的主體性則被壓抑或限制。
隨著教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷深化，現(xiàn)代教育已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的道德精神作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，改革思品課教學(xué)模式，發(fā)揮思品課教學(xué)在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用，將成為當(dāng)前實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育中一個(gè)十分重要和迫切的課題。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十三
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育部門對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開(kāi)始重新定位大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能。
自我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)教育便越來(lái)越受重視，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力三部分。因此，大學(xué)生英語(yǔ)教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會(huì)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語(yǔ)角，每周定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開(kāi)始，以體驗(yàn)一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多方面的交流，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的不足，同時(shí)也可通過(guò)與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語(yǔ)表達(dá)能力及社會(huì)應(yīng)用能力。
2.大學(xué)生英語(yǔ)教育需與社會(huì)發(fā)展需求相符。
進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)走出知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語(yǔ)為重心的大學(xué)生英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)移到eap及esp，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來(lái)可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語(yǔ)教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生未來(lái)所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說(shuō)此類公司對(duì)于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實(shí)際的交際當(dāng)中，其對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯能力，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。
隨著大學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過(guò)課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開(kāi)始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如家庭派對(duì)，讓學(xué)生想象并口述家庭派對(duì)時(shí)人與人之間會(huì)有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)他人的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生之前的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)，注意評(píng)價(jià)時(shí)的中肯及表?yè)P(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，真正實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)的英語(yǔ)”。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位需完美教學(xué)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語(yǔ)教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.結(jié)語(yǔ)。
雖然很多高校對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對(duì)新時(shí)期大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能認(rèn)識(shí)尚不明確，導(dǎo)致其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教育的健康發(fā)展，就必須對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能進(jìn)行正確定位。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十四
在目前的英語(yǔ)教學(xué)工作中，高校英語(yǔ)教育作為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點(diǎn)，具體來(lái)講包括三個(gè)方面：
（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語(yǔ)教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高發(fā)揮過(guò)積極的作用，然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們沒(méi)有意識(shí)到對(duì)英語(yǔ)的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語(yǔ)作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個(gè)大教室往往有幾十甚至上百個(gè)學(xué)生在聽(tīng)課。在這種情況下除了積極與老師互動(dòng)的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時(shí)間做很多沒(méi)用的私事，更不用提利用課外時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)了。
（3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)工作都和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在ppt上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒(méi)有取得實(shí)際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，把語(yǔ)法、詞匯等作為講課的重點(diǎn)，有的老師還專門研究英語(yǔ)考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績(jī)的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。
2實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。
在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對(duì)此提出有效的應(yīng)對(duì)措施，具體來(lái)講包括以下幾個(gè)方面。
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學(xué)習(xí)的新思路。
通過(guò)思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)工作，既包括老師又包括學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，首先就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。在課堂上，學(xué)生要主動(dòng)和老師交流，積極回答老師的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)也不能氣餒，而是樂(lè)觀地尋求解決問(wèn)題的新思路，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；對(duì)老師而言，最主要的是要從學(xué)生的接受心理出發(fā)，了解學(xué)生想要學(xué)到什么、希望通過(guò)什么樣的方式獲得知識(shí)，改變傳統(tǒng)的“唯我獨(dú)大”的心理，與學(xué)生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。
（2）創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破。
1）合理利用多媒體資源。
多媒體資源具有的感染力強(qiáng)、接受度高、畫面感強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，為高校英語(yǔ)教學(xué)工作提供了新的教學(xué)方法。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行thepoliticaloffemalepolitician時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時(shí)，先放幾位女政治家的圖片，讓學(xué)生充分了解這些女政治家的風(fēng)采，帶著濃厚的感情學(xué)生更容易把自己的精力投入到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師還可以利用課件休息的時(shí)間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學(xué)生的注意力。
2）情境教學(xué)法的引入。
所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生帶入其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在英語(yǔ)口語(yǔ)有關(guān)講價(jià)、還價(jià)的練習(xí)中，可以指定學(xué)生分角色扮演，或者直接把學(xué)生帶入市場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)技巧。除此之外，老師還可以通過(guò)對(duì)單詞、語(yǔ)法等的幽默化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對(duì)害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對(duì)活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。
3結(jié)束語(yǔ)。
大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中是一個(gè)拔高、改進(jìn)的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語(yǔ)教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”式運(yùn)用，為高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。
初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十五
學(xué)習(xí)不能一味的讀死書，新課程實(shí)施調(diào)整，教育工作者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性顯得這方面尤為重要。
1、培養(yǎng)認(rèn)知方法。
1.1獨(dú)立思考、聯(lián)想、對(duì)比分析方法。在教學(xué)中，教師要利用各種有效的教學(xué)資源和實(shí)際情景，營(yíng)造不同類型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、對(duì)比分析，找出詞、句、文以及英漢語(yǔ)言之間的差異，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)正遷移。
1.2勇于善于請(qǐng)教方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)難免會(huì)有各種疑難，而且疑惑會(huì)越積越多，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行?，F(xiàn)在大部分學(xué)困生是因此形成的。其主要原因是心理障礙所致，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，害怕自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，給同學(xué)們?cè)斐尚Ρ?，或引起老師的抱怨與責(zé)備。對(duì)于這一問(wèn)題，教師首先要營(yíng)造一個(gè)民主和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生心理上的恐懼。其次，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)論難易，學(xué)過(guò)與否，學(xué)過(guò)幾次，教師都要認(rèn)真對(duì)待，，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生請(qǐng)教的勇氣和信心。
1.3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言規(guī)則（如句型、短語(yǔ)、詞的構(gòu)成規(guī)則等），經(jīng)過(guò)替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、合成，產(chǎn)生出無(wú)數(shù)具體的句子、短語(yǔ)和詞，為語(yǔ)言活動(dòng)提供基本材料。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
1.4朗讀背誦方法。讀背是綜合性學(xué)習(xí)的一種重要方式。詞、句、文；結(jié)構(gòu)、功能、情景；語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用；邏輯、文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，教師要求學(xué)生每天抽出一定時(shí)間，大聲朗讀和背誦。并指導(dǎo)學(xué)生讀背的方法和技巧，培養(yǎng)良好的`讀背習(xí)慣。
2、培養(yǎng)調(diào)控方法。
調(diào)控方法是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的自主性活動(dòng)。訓(xùn)練方法如下：
2.1幫助學(xué)生制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幫助學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)要因人而異，目標(biāo)的提出也要有適合性，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃。
2.2定期不定期地督查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施情況，并幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)。反思學(xué)習(xí)效果。
3、培養(yǎng)交際方法。
3.1讓學(xué)生明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際是相互結(jié)合不可分割的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在不斷地交際中才能得到提高。
3.2為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的交際環(huán)境，提供交際機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)多給一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)備和糾錯(cuò)，增強(qiáng)他們交際的信心。
3.3鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，多練習(xí)，并多在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及強(qiáng)弱音等方面給予指導(dǎo)，使他們的語(yǔ)音盡可能接近標(biāo)準(zhǔn)音，以提高口語(yǔ)表達(dá)興趣，之外，要求學(xué)生在日常生活中善于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和要求。
4、培養(yǎng)利用資源方法。
利用資源方法是指中學(xué)生利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的方法。隨著中國(guó)的入世，英語(yǔ)越來(lái)越多地進(jìn)入人們的日常生活，無(wú)論街上的廣告，家電說(shuō)明，還是電視節(jié)目，都或多或少地有英文出現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不可避免媒體中的英文，而要細(xì)心觀察，大膽地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如英漢或漢英詞典、網(wǎng)絡(luò)資源、錄音、錄像等。
良好的認(rèn)知方法、調(diào)控方法、交際方法、利用資源方法在中學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。
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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十六
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其重要作用不言而喻，大學(xué)英語(yǔ)教育一直占有極其重要作用。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，還有一個(gè)關(guān)鍵培養(yǎng)因素，那就是獨(dú)立思辨能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)思辨能力有關(guān)含義的解析，并對(duì)如何提升大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了剖析，重點(diǎn)探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何更有效提升學(xué)生思辨能力，對(duì)培養(yǎng)算算途徑方法和重要性必要性作了重點(diǎn)探討。
思辨能力指的是個(gè)體根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)判斷決定或作出認(rèn)知結(jié)論的一種心智活動(dòng)過(guò)程，質(zhì)疑、思維、分析、評(píng)價(jià)都是思辨的過(guò)程，思辨能力強(qiáng)弱反映了一個(gè)人的自我認(rèn)知、自我控制及對(duì)外界事物認(rèn)知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對(duì)教材知識(shí)能夠思考理解、質(zhì)疑分析，并能有自己的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，遇到類似問(wèn)題時(shí)，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學(xué)生自如飛翔，更快更好學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)問(wèn)題自如處理。思辨能力強(qiáng)的人，往往會(huì)多角度思考問(wèn)題，思考更加深入全面，處置解決問(wèn)題也更客觀理性，不會(huì)人云亦云，不會(huì)盲從。同時(shí)，好的思辨能力也會(huì)助推創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教育加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，既是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又是對(duì)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)存在的不足。
培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，英語(yǔ)四六級(jí)考試是一個(gè)重要考試的指揮手段，而課堂教學(xué)以講解傳授為主，對(duì)學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)基本缺失。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重心所在，這本來(lái)無(wú)可厚非，但如果對(duì)學(xué)生思辨批判能力的培養(yǎng)普遍忽視的話，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是極其不利的，也沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求目標(biāo)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受練習(xí)的模式，這樣學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都是不足的，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被很大地限制住，學(xué)習(xí)思維思辨能力拓展不寬，學(xué)生照抄照搬課本知識(shí)，缺乏思辨和靈活運(yùn)用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)組織對(duì)話發(fā)言的過(guò)程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語(yǔ)言條理不夠;有的學(xué)生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點(diǎn)闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進(jìn)一步提升思考判斷能力。這些學(xué)生往往遇到一有難度的問(wèn)題，就缺少深入思考，想到那就說(shuō)到那，比較隨意，邏輯不嚴(yán)密，會(huì)讓聽(tīng)者感覺(jué)發(fā)笑。在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)障礙主要有以下方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更多的是圍繞大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)要求。二是課程設(shè)置和安排上不夠合理。課程設(shè)置更多圍繞四級(jí)英語(yǔ)考試課程設(shè)置，缺少興趣類文學(xué)藝術(shù)、科技知識(shí)類英語(yǔ)課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應(yīng)試教育的影響太深。學(xué)校評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平主要還是偏重于考試考查，對(duì)思辨能力無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)估。三是教學(xué)評(píng)估體系的限制。學(xué)生英語(yǔ)水平考核與考試成績(jī)直接關(guān)系，這種較狹隘的考試要求，也會(huì)限制學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，更多是當(dāng)成一種工具，主觀性不強(qiáng)，老師在教學(xué)中也會(huì)缺失對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，從而削弱了學(xué)生創(chuàng)新思念能力。
三、有效培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的途徑方式。
1、提高認(rèn)識(shí)，深化大學(xué)英語(yǔ)教育思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。
現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)上升為國(guó)家的一個(gè)重要發(fā)展戰(zhàn)略，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，就需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)具有創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)的優(yōu)秀人才，這其中，一個(gè)重要標(biāo)志就是要有創(chuàng)新思辨能力。當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育，不單單是培養(yǎng)英語(yǔ)交流能力，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和塑造，這才符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新的基本要求就是勇于質(zhì)穎、大膽思考，不拘于成見(jiàn)，有獨(dú)有見(jiàn)解，不落俗套。而創(chuàng)新的關(guān)鍵核心就在于思辨能力，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)中就顯得尤為重要。新時(shí)代新要求，需要加大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，拓展創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。
2、加強(qiáng)平等交流，允許質(zhì)穎提問(wèn)。
老師的教學(xué)不能始終停留在傳統(tǒng)階段，始終認(rèn)為自己是權(quán)威，要求讓學(xué)生一味接受灌輸，讓學(xué)生一味地死記硬背課本要求的知識(shí)，而不注重學(xué)生的主觀感受，不注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，多加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我意識(shí)的塑造，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，增進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)交流提問(wèn)給予引導(dǎo)回答，讓學(xué)生得到充分的自我認(rèn)知和認(rèn)同，逐漸養(yǎng)成思辨的態(tài)度和意識(shí)，逐步提升思辨能力。
3、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做到“三步”教學(xué)。
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還要注重融入思辨能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思辨能力的引導(dǎo)，堅(jiān)持做到三點(diǎn)。
一是獨(dú)立理解。
讓學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。老師每次上課前要對(duì)閱讀任務(wù)提前布置好，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，能基本知識(shí)課文的內(nèi)容，能有一個(gè)初步整體的認(rèn)識(shí)。這樣正式講授的時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的印象和理解才會(huì)更深刻準(zhǔn)確。
二是做好分析講授。
課堂上老師要對(duì)課文的組織結(jié)構(gòu)做出整體性講解，并對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)、詞組詞匯等語(yǔ)言層面的內(nèi)容作出分析講解，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題。這其中，要對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)和課文內(nèi)容中涉及的英語(yǔ)世界國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教歷史、社會(huì)情況進(jìn)行講授，有效處理好學(xué)生認(rèn)知中的困難。三是做好拓展評(píng)價(jià)，即對(duì)課本內(nèi)容提出一些開(kāi)拓性的思維，并讓學(xué)生提出自己的理解，適時(shí)組織學(xué)生自我討論，既提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，又深化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。加強(qiáng)思辨能力的教育引導(dǎo)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，并自我進(jìn)行總結(jié)記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學(xué)。在做好“三步”教學(xué)引導(dǎo)工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對(duì)一些問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)要挑選好，對(duì)課文涉及的文化背景要深刻理解，通過(guò)設(shè)置和拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生分析思考興趣，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自我認(rèn)知和處理問(wèn)題的方法，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，還提升了學(xué)生的交流能力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。
綜上所述，增強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要目標(biāo)，做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言訓(xùn)練、輕思辨培養(yǎng)，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的新要求。
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初中英語(yǔ)教學(xué)改革論文篇十七
高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)入手，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識(shí)作為學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要方面是順利進(jìn)行語(yǔ)言交流的保障，也是跨文化交際能夠順利達(dá)成的重要條件。因此，新課標(biāo)注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提升，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，要在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的跨文化交際能力：一是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家概況、地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化有一定的了解；二是要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、宗教信仰和價(jià)值觀念有所了解；三是要了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的文化與其他語(yǔ)言環(huán)境下文化相比的不同之處；四是要具有跨文化交際的意識(shí)，善于比較兩種文化之間的異同；五是從語(yǔ)言交流中發(fā)現(xiàn)文化差異，尊重文化差異，以求同存異的原則進(jìn)行跨文化交流。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)策略。
（一）以課堂教學(xué)作為跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道。
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，必須要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，比較兩種文化之間的異同。比如在講授高中英語(yǔ)nodrugs這一課時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于中外文化環(huán)境的不同和抽煙比例等方面的不同，中國(guó)和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人對(duì)于抽煙的不同態(tài)度，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近年來(lái)效仿國(guó)外，加重抽煙有害健康的宣傳，在公共場(chǎng)合設(shè)置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交際的過(guò)程中產(chǎn)生的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際現(xiàn)象，更好地理解跨文化交際過(guò)程。再如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以讓學(xué)生了解中外在對(duì)待城市生活和鄉(xiāng)下生活態(tài)度的不同，外國(guó)城市中的人常常到鄉(xiāng)下去度假，有的在鄉(xiāng)下建房生活，很多人由城市走進(jìn)鄉(xiāng)村，而中國(guó)城市中的人有很多是從農(nóng)村走出來(lái)的，人們都是由農(nóng)村走向城市，這也在一定程度上反映了中外在文化方面的差異。除此之外，高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及跨文化交際的內(nèi)容非常多，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)中外文化之間的差異進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解，提高自己的跨文化交際能力。
（二）以教材作為跨文化交際能力培養(yǎng)的重要依托。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教材是傳播文化的重要載體。在教材中很多的文章和語(yǔ)言背景知識(shí)介紹都反映了西方的文化，如教材內(nèi)容中所涉及到的地理、文學(xué)、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，這些都是文化差異的表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到這些具體的生活方式和生活觀念方面的差異，并且讓學(xué)生理解這些生活方式和觀念不同所反映出來(lái)的不同文化內(nèi)容，并與中國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而提高自己的跨文化交際能力。
（三）拓寬英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的渠道。
除了在教師的講授和教材中認(rèn)識(shí)外國(guó)的文化，理解中外文化差異之外，我們也可以在課外以課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解外國(guó)文化。如我們可以讓學(xué)生收集能夠反映出中外文化不同的語(yǔ)言與文章，再與同學(xué)進(jìn)行交流，互相介紹。此外，教師還可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到中外文化的差異，進(jìn)而產(chǎn)生跨文化交際的意識(shí)。通過(guò)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。如在教授《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影視作品《死亡詩(shī)社》（deadpoetssociety）中的片段，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，加深對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解。
三、結(jié)語(yǔ)。
提高學(xué)生的跨文化交際能力，能夠讓學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，認(rèn)識(shí)中外文化差異，正確地進(jìn)行跨文化交流與溝通。為此，要以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為主要依托，通過(guò)多種形式和方法拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
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