總結(jié)是對(duì)過(guò)去的一種回顧，幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)。做好總結(jié)需要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)和事實(shí)作為依據(jù)，避免主觀感覺(jué)和主觀臆斷。以下是小編為大家整理的感恩總結(jié)，希望能夠引起大家對(duì)身邊一切的關(guān)注和感激。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇一
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主體地位、主體作用以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語(yǔ)文教師高度重視和亟待解決的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問(wèn)題；課堂時(shí)間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語(yǔ)文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲(chóng)社會(huì)行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對(duì)所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識(shí)。
著名學(xué)者波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是通過(guò)有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問(wèn)題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧?kù)o”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來(lái)排解不寧?kù)o？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識(shí)，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識(shí)的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語(yǔ)句。這樣一來(lái)，我既達(dá)到了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教學(xué)活動(dòng)指揮者的我們必須通過(guò)采取各種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語(yǔ)文課后，這節(jié)課中所講的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語(yǔ)文教師可以充分利用語(yǔ)文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無(wú)限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解來(lái)挖掘語(yǔ)文知識(shí)本身的深層價(jià)值。此外，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語(yǔ)文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語(yǔ)文這門學(xué)科是我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文這門學(xué)科的交流方式主要有語(yǔ)言和文字交流兩種形式，語(yǔ)文教師可以利用語(yǔ)文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學(xué)生自主性還具有層次性的特征，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的自主性主要包括四個(gè)層次：首先是行動(dòng)者可以實(shí)現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動(dòng)者在外界聲音的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行行動(dòng)，但是并不會(huì)追問(wèn)如此行動(dòng)的原因，這是過(guò)渡自主性；再次是行動(dòng)者經(jīng)過(guò)外界的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M(jìn)行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動(dòng)者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒(méi)有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)具有更大的難度，不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語(yǔ)文教學(xué)，分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的`運(yùn)用。本文對(duì)高二某班的30人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試，并與在成績(jī)和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行對(duì)比。
首先進(jìn)行小組分配，將全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且每組綜合能力相當(dāng)、強(qiáng)弱搭配，由語(yǔ)文成績(jī)比較好的擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學(xué)生合作來(lái)彌補(bǔ)自主性學(xué)習(xí)的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時(shí)，將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)可以通過(guò)自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語(yǔ)文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和字詞的掌握，可以就某個(gè)問(wèn)題在課堂上討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過(guò)小組討論后再在班級(jí)上發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式，主要包括口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分，在口語(yǔ)表達(dá)上學(xué)生可以通過(guò)各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。
第三步是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該包括期末測(cè)試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個(gè)部分，并且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程要由學(xué)生和教師共同完成，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)的部分過(guò)程中。
最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與其他班相比，進(jìn)步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學(xué)都很認(rèn)可這種自主性學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且與教師講授為主的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。成績(jī)中等偏下的同學(xué)認(rèn)為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們?cè)谡n堂上更好地學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評(píng)價(jià)的設(shè)置也比較合理科學(xué)，并不會(huì)因?yàn)橐粌纱问д`而造成平時(shí)努力的白費(fèi)。通過(guò)期末成績(jī)顯示，本班的總體語(yǔ)文成績(jī)都略高于其他班，特別是在語(yǔ)文主觀題方面的得分率更高，說(shuō)明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇四
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過(guò)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問(wèn)題，很多時(shí)候通過(guò)反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來(lái)較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問(wèn)題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過(guò)反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過(guò)反推尋找更簡(jiǎn)單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問(wèn)題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過(guò)遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過(guò)程，分析法是“執(zhí)果索因”的過(guò)程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)互問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過(guò)正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡(jiǎn)單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無(wú)法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過(guò)反向思維將問(wèn)題簡(jiǎn)便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過(guò)結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過(guò)6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過(guò)填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來(lái)思考問(wèn)題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來(lái)就是通過(guò)結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過(guò)對(duì)命題不同方面的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來(lái)說(shuō)就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問(wèn)題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過(guò)反思維來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇五
（江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）。
摘要：對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對(duì)于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識(shí)以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對(duì)學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對(duì)于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維能力的提升對(duì)于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對(duì)科目知識(shí)的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對(duì)自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識(shí)內(nèi)容，而沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會(huì)擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會(huì)被老師輕易打斷。老師通過(guò)制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡(jiǎn)單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會(huì)。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問(wèn)題的本質(zhì)在于對(duì)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對(duì)單一授課教學(xué)觀念的變革，通過(guò)深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對(duì)原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過(guò)這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對(duì)課本公式定理的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識(shí)體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會(huì)在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識(shí)體系，延展解決思路。通過(guò)較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過(guò)課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對(duì)機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]程軍。加強(qiáng)“問(wèn)題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，（01）。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇六
學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語(yǔ)文知識(shí)的積累，還應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交際以及社會(huì)活動(dòng)。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最主要的就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語(yǔ)交際，這些都是對(duì)語(yǔ)言的組以及應(yīng)用，高中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對(duì)高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對(duì)高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要積累知識(shí)以及素材，并且語(yǔ)文知識(shí)可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，學(xué)生學(xué)好對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到一定的提升，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對(duì)教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中主要對(duì)高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來(lái)提升考試成績(jī)，教師在這個(gè)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對(duì)很多基礎(chǔ)的'語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸的東西，并且其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力有較大的影響。
（二）課堂用語(yǔ)不規(guī)范。
教師的課堂用語(yǔ)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最主要的知識(shí)來(lái)源就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，但是目前我國(guó)很多高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽(tīng)的對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中教師的課堂用語(yǔ)會(huì)讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語(yǔ)言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語(yǔ)言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高考語(yǔ)文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會(huì)用語(yǔ)言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語(yǔ)言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來(lái)說(shuō)，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對(duì)學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生有過(guò)多的硬性要求，部分高中語(yǔ)文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其語(yǔ)言能力的提升有一定的作用。語(yǔ)言表達(dá)主要是通過(guò)學(xué)生在閱讀語(yǔ)言的過(guò)程中有具體的感受，然后通過(guò)其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到很多有代表性的文章以及詩(shī)詞，教師在對(duì)這些文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，并且學(xué)生通過(guò)背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語(yǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果。
課堂用語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中主要的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過(guò)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范自身的課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要不斷地優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的重要性，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語(yǔ)言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的感受。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動(dòng)。
師生之間的交流互動(dòng)一直是很多高校在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對(duì)的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動(dòng)，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要教師通過(guò)平常的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)以及一些高級(jí)詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)高中生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累素材并且鍛煉自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇七
語(yǔ)文學(xué)科所表達(dá)出來(lái)的美感是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的，這也是從古至今語(yǔ)文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩(shī)詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》的過(guò)程中，我會(huì)在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫作手法、流動(dòng)美麗的畫面、唯美動(dòng)人的意境和對(duì)康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩(shī)所彰顯出來(lái)的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來(lái)的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩(shī)詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無(wú)論是簡(jiǎn)潔的詩(shī)詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些景色和故事或是感動(dòng)我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來(lái)又何嘗不是對(duì)美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》這篇課文時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩(shī)詞，同時(shí)我還會(huì)為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂(lè)，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會(huì)感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛(ài)情以及送別的時(shí)的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長(zhǎng)亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛(ài)人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文學(xué)科在通過(guò)文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識(shí)到文該如何寫、話該如何說(shuō)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字和整體感知，同時(shí)也會(huì)通過(guò)各種討論辯論活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)“林黛玉當(dāng)時(shí)不過(guò)幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人？”為主題在班級(jí)里組織了一次主題討論會(huì)。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛(ài)哭的姑娘，有理由沒(méi)理由就會(huì)哭一場(chǎng)，實(shí)在是太矯揉造作了?！?、“林黛玉愛(ài)耍小性子，賈寶玉一句錯(cuò)話就會(huì)引來(lái)幾天的冷戰(zhàn)?！薄ⅰ傲主煊襁^(guò)于敏感，別人簡(jiǎn)單的一句話，她都能咀嚼出好幾個(gè)意思?！睂W(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評(píng)的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見(jiàn)解“我覺(jué)得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長(zhǎng)背景來(lái)看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過(guò)的了，相反我覺(jué)得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)?！睘榱俗C明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì)，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂(lè)的跳動(dòng)，無(wú)論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。
三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語(yǔ)文知識(shí)積累之后，必將在語(yǔ)文知識(shí)輸出的過(guò)程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺(jué)得寫作無(wú)話可說(shuō)或是不知該如何說(shuō)，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫作中的詬病。因此在寫作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的輸出能力，讓學(xué)生拋開(kāi)那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開(kāi)激烈的討論。一開(kāi)始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說(shuō)道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時(shí)眼睛睜的大大的?！?、“圓是中秋節(jié)的圓月亮，是團(tuán)圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚?！薄ⅰ皥A是國(guó)家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓。”、“無(wú)數(shù)個(gè)圓堆積起來(lái)便成了一個(gè)圓柱，知識(shí)和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的?！钡鹊龋瑢W(xué)生逐漸由簡(jiǎn)單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會(huì)不斷的迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語(yǔ)文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來(lái)。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇八
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、開(kāi)放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。
三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開(kāi)展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)。
高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生以及老師的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇九
語(yǔ)文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。但在“應(yīng)試”這一觀念的束縛下，語(yǔ)文教學(xué)卻偏離了這一方向，以單純的應(yīng)付考試為主，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多獲得的是一些機(jī)械的知識(shí)，在生活中應(yīng)用能力不高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，以語(yǔ)文來(lái)作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)是指語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，既決定教學(xué)效果又對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科融思想性、文學(xué)性、工具性于一體，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語(yǔ)文教師若想高質(zhì)量地完成語(yǔ)文教書育人的任務(wù)，就必須立足于語(yǔ)文學(xué)科特性，豐富自己的人文底蘊(yùn)，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個(gè)人認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定是文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學(xué)習(xí)觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長(zhǎng)為名師，成為語(yǔ)文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過(guò)來(lái)看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當(dāng)然也不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學(xué)生涯中通過(guò)自身學(xué)習(xí)和努力不斷打磨出來(lái)的?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語(yǔ)文教師平時(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)，兼收并蓄，不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關(guān)知識(shí)，更可以通過(guò)知識(shí)教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對(duì)一個(gè)人進(jìn)行熏陶，從而使得人的品質(zhì)、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說(shuō)法：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學(xué)生卻患上了“精神軟骨病”，嚴(yán)重缺乏歷史使命感和責(zé)任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語(yǔ)文學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的陶冶。講的具體一點(diǎn)，就是說(shuō)教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學(xué)生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學(xué)中注意把人文精神融入其中，幫助學(xué)生樹(shù)立自信、堅(jiān)定信念，并且學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得感悟，使得自己的人格在學(xué)習(xí)中獲得完善。以人文為魂，可以使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！睂W(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不僅是學(xué)語(yǔ)言，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做人。語(yǔ)文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結(jié)合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認(rèn)真挖掘教材隱含的人文價(jià)值，而不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的應(yīng)試教育上。法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的審美化，我們必須充分挖掘語(yǔ)文課中的豐富的美育資源。語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富的美育資源庫(kù)，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些美的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的美學(xué)現(xiàn)象，提高他們對(duì)美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學(xué)的前提和資源儲(chǔ)備。也正如此，不少優(yōu)秀的學(xué)生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動(dòng)，促使他們樹(shù)立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語(yǔ)文新課程對(duì)客觀世界、生命世界起到的獨(dú)特的教育作用。
4培養(yǎng)學(xué)生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠(chéng)。首先，對(duì)人要真誠(chéng)，不做欺人之事；其次，對(duì)事要真誠(chéng)，不管做什么事，都應(yīng)以一幅完全真誠(chéng)的態(tài)度去面對(duì)。高中語(yǔ)文中不少文章都在嘔歌真，學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，自然而然地會(huì)被引導(dǎo)向真求真。比如海子的詩(shī)《面朝大海，春暖花開(kāi)》，詩(shī)人以真誠(chéng)的情感歌頌自然，表達(dá)自己真實(shí)的情感，學(xué)生在閱讀和理解中自然會(huì)受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會(huì)中往往與他人處得融洽。高中語(yǔ)文教育應(yīng)通過(guò)一些具體的文本的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生向善求善。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善待別人。即要讓學(xué)生培養(yǎng)博大胸懷，當(dāng)然別人無(wú)意間有所冒犯，不必與之斤斤計(jì)較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過(guò)程中，要以和善的面貌示人，不要?jiǎng)硬粍?dòng)沖犯別人，與人形成對(duì)立關(guān)系。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生向善，不能光靠說(shuō)理，更重要的手段應(yīng)該是讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到感化。善，還要求學(xué)生有憐憫之心。一個(gè)懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生同情弱者，對(duì)受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻(xiàn):。
［2］李晉，談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2015年第31期。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十
發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、多層次立體地、全方位地思考問(wèn)題，是創(chuàng)造思維的核心。要開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在這方面，我通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作了如下嘗試。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
師生關(guān)系是教師教學(xué)活動(dòng)中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說(shuō):“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛,關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格,善待每個(gè)學(xué)生,尤其是班級(jí)后進(jìn)生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學(xué)生從內(nèi)心尊重、信賴、愛(ài)戴老師?！皭?ài)屋及烏”,學(xué)生會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科,對(duì)他所教的知識(shí)充滿了興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練,往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度,提高學(xué)生的做題能力,把課外閱讀單純的當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,把它當(dāng)做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積累知識(shí)和信息,力求理解感悟語(yǔ)言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然,為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生最大限度的享受到閱讀的樂(lè)趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來(lái)。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語(yǔ)言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想,都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決,解決不了的不強(qiáng)求一致,這樣既激起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗(yàn),又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性,對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
語(yǔ)文課所學(xué)的每篇課文,對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì)寫作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點(diǎn)和表現(xiàn)。因此,我在講課時(shí)從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破平時(shí)的思維定勢(shì),拓寬了思路,教師要善于把握時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論得出如下結(jié)論:聽(tīng)取意見(jiàn),不能看意見(jiàn)是誰(shuí)提的,而要看意見(jiàn)是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說(shuō)的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽(tīng)者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠(yuǎn)了,即使說(shuō)的意見(jiàn)正確,效果也不見(jiàn)得好。學(xué)生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對(duì)課文的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大膽采用多種教學(xué)形式,教師與學(xué)生變換位置,讓學(xué)生唱主角,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺(tái)上,學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下;方法是老師講,學(xué)生聽(tīng),這樣學(xué)生哪有興趣呢?我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣,就是要學(xué)生主動(dòng)參與,表演是學(xué)生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生表演那些故事性強(qiáng)的課文,不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生排演這個(gè)故事,學(xué)生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學(xué)生完成劇本改變后積極投入排練,后來(lái)在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準(zhǔn)備的過(guò)程中,掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
社會(huì)的快速發(fā)展，使得對(duì)人才的需要越來(lái)越大、越來(lái)越高，技術(shù)性人才，創(chuàng)造性人才等等這些都需要有靈活的思維能力，而語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的最好課堂。
一、高中語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
在新課改的要求下，教師的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)改變，這給教師帶來(lái)了一定的困難，部分教師無(wú)法快速適應(yīng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，這使得學(xué)生的思維進(jìn)步很慢。新課改實(shí)施后，有的教師在教學(xué)中一味的注重學(xué)生的參與性，二忽略了教師的引導(dǎo)作用，比如在講授一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師就直接讓學(xué)生去討論，討論的方式方法也不講清楚，是集體討論還是分組討論呢？討論對(duì)于學(xué)生老說(shuō)是掩蓋開(kāi)小差的絕佳機(jī)會(huì)，如果教師不正確引導(dǎo)和積極參與，那討論可能是達(dá)不到教學(xué)目的的，思維培養(yǎng)就更談不上了。
1.獨(dú)立思維。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期積累的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)性的，就是說(shuō)一堂課下來(lái)可能就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，沒(méi)有參與性、沒(méi)有思考時(shí)間，進(jìn)步屬于直接灌輸課本知識(shí)，被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，是否能消化就看學(xué)生自己的理解能力和思維能力了。新課改就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參、積極思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師給出答案，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)要讓他們自己去思考為什么錯(cuò)了，哪里錯(cuò)了，下次要怎么去避免這樣的錯(cuò)誤。2.全面思維。高中語(yǔ)文不單是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要去思考課本延伸的其他方面，這需要多角度的去分析課本，用良好的思維方式去全面客觀的給出結(jié)論。因此，教師在講授課本《雷雨》時(shí)，應(yīng)從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同的角度去分析每個(gè)身份存在的意義和價(jià)值，結(jié)合課本知識(shí)給這個(gè)人物一個(gè)明確的.定位，是好人還是壞人，是好人中的壞人還是壞人中的好人。
三、語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)。
1.交流性。教師在利用語(yǔ)文思維教學(xué)的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散思維，要去理解和領(lǐng)悟課本之外的意境，去理解課本深層次的內(nèi)容，課堂上教師要給學(xué)生留點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合上課本的時(shí)候可以去思考去想象，在下次上課的時(shí)候再一起探討這個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)有很好的交流性和互動(dòng)性。2.滲透性。語(yǔ)文教學(xué)并不是單純的去教課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中自然的代入一些思想、品德、價(jià)值觀等做人做事方面的知識(shí)，畢竟教師是應(yīng)該去研究學(xué)生的、去發(fā)現(xiàn)他們的變化、去引導(dǎo)他們、在基礎(chǔ)教學(xué)中去滲透這種思想。3.廣泛性。語(yǔ)文教學(xué)所涵蓋的知識(shí)面是任何一個(gè)學(xué)科不能媲美的，可以說(shuō)中國(guó)上下五千年歷史都有所涉獵，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面也是非常寬廣的，看似一本書，內(nèi)容卻不是一本書所能包涵的，也不是一堂課所能講明白的，需要學(xué)生以點(diǎn)概面的去理解和思考。
1.教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思維的影響。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式一直根深蒂固，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面安安靜靜的邊聽(tīng)邊做筆記，這種教學(xué)方式使得教學(xué)過(guò)程非常乏味，很容易讓學(xué)生注意力不集中、打瞌睡。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育手段的現(xiàn)代化，目前多媒體教學(xué)已經(jīng)占據(jù)半壁江山了，多媒體教學(xué)可以做出和課堂知識(shí)相關(guān)的畫面或是動(dòng)畫，也會(huì)引用相關(guān)的影像，這樣就使得學(xué)生注意力不容易分散，互動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之高漲。在備課過(guò)程中教師可以提前規(guī)劃好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)利用多媒體，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)行之有效。老師在課堂上提出一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主討論，不管答案正確不正確，教師都不要一味的去否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文只有最優(yōu)答案沒(méi)有正確答案，教師要給與積極思考的同學(xué)多一些鼓勵(lì)，對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)要耐心講解，尊重每一位學(xué)生的回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣這種教師學(xué)生共同參與的課堂，教學(xué)效率就會(huì)與日俱增，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。2.教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在基本教學(xué)過(guò)程中，比如字、詞、句時(shí)，要全方位去啟發(fā)學(xué)生，去深入了解這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話在書本中所表達(dá)的寓意，了解作者當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，比如《赤壁賦》這篇文章教學(xué)時(shí)，就要學(xué)生提前預(yù)習(xí)好文中的語(yǔ)句所表達(dá)的歷史意境，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是固定的，但方式方法是靈活多樣的，所折射的內(nèi)容是無(wú)限廣泛的，這就要求教師和學(xué)生都要用心去教去學(xué)。結(jié)論結(jié)合上面所說(shuō)，高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的用心備課和職業(yè)操守，更離不開(kāi)多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)工具的幫助。高中生是有個(gè)性和主見(jiàn)的，不比小學(xué)生，你給他講什么他就學(xué)什么，高中生是有個(gè)體思維能力的，教師要去頻繁的啟發(fā)這種思維能力，在新課改的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中多提問(wèn)題，多和學(xué)生共同探討問(wèn)題，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)才會(huì)碰撞出不可思議的火花。
高中語(yǔ)文的教學(xué)期間，專業(yè)的學(xué)生思維開(kāi)發(fā)是目前的一個(gè)教育空白，教師應(yīng)該有針對(duì)性地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生、提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：
一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性。
人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。
1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象。
語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的'諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。
2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象。
將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。
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高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
思維是人腦對(duì)外界客觀事物的概括的間接反映。而語(yǔ)文思維訓(xùn)練正是在大語(yǔ)文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學(xué)生的語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對(duì)象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過(guò)程。在思維訓(xùn)練過(guò)程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識(shí)不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過(guò)程中將高中語(yǔ)文教學(xué)推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文，是擺在每位高中語(yǔ)文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與做法，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手來(lái)構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課堂。
一、了解語(yǔ)文思維的特點(diǎn)。
語(yǔ)文思維是人的思維的一個(gè)重要組成部分，是思維主體對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過(guò)程中語(yǔ)文內(nèi)涵展開(kāi)的概括性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)文感性認(rèn)識(shí)的升華，是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)意義的重新定位和歸納。語(yǔ)文思維以讀為首要，以悟?yàn)楹诵?，通過(guò)教師多種語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、作文、口語(yǔ)交際等方面的思維方式和方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語(yǔ)文思維具有交流性的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上，要針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)精心設(shè)疑。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識(shí)，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補(bǔ)、辯論、認(rèn)知自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會(huì)使學(xué)生在交流探討的過(guò)程中，深入地挖掘知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。
2.語(yǔ)文思維具有廣泛性的特點(diǎn)。
人的知識(shí)是有限的，而人的想象力卻是是無(wú)限的，可以天馬行空，可以時(shí)空交錯(cuò)，可以日行萬(wàn)里。所以，語(yǔ)文思維的特點(diǎn)也是廣泛的。在語(yǔ)文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒(méi)有國(guó)界，沒(méi)有地域，社會(huì)、道德、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等，凡語(yǔ)文所能涉足的無(wú)所不包，這樣必然會(huì)引起各種不同的思考反饋。面對(duì)不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會(huì)碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開(kāi)拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文思維具有滲透性的特點(diǎn)。
思維可以通過(guò)耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語(yǔ)文從來(lái)都是集聚美的地方，無(wú)論是語(yǔ)言美、形象美、還是意境美，都融合在語(yǔ)文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時(shí)，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對(duì)知識(shí)的理解及審視得以提升。
4.語(yǔ)文思維具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
語(yǔ)文不同于數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語(yǔ)文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個(gè)詞語(yǔ)的含義都可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，難以作出非此即彼的簡(jiǎn)單判斷。所以，語(yǔ)文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開(kāi)。
高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)心理緊張，有時(shí)為了趕上新授和復(fù)習(xí)進(jìn)度，自然在學(xué)習(xí)方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、機(jī)械。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動(dòng)，無(wú)法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開(kāi)思路，不拘形式，讓學(xué)生從中獲得啟迪。
1.牢固樹(shù)立培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意識(shí)。
高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，尤其到了高二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，這樣對(duì)于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維，首先，教師就要具備語(yǔ)文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語(yǔ)文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動(dòng)的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，進(jìn)而將自身的語(yǔ)文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文思維的提升。
語(yǔ)文知識(shí)遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣時(shí)空中，我們無(wú)處不受語(yǔ)文思維的潛在影響。所以，形成語(yǔ)文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的廣度，對(duì)于知識(shí)領(lǐng)域的延伸，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對(duì)課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)：了解詩(shī)人李白的生平簡(jiǎn)介，對(duì)李白的`一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒(méi)有配備電腦，也沒(méi)有時(shí)間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們?cè)倏紤]問(wèn)題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過(guò)量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。
對(duì)一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過(guò)場(chǎng)，留腳印，學(xué)生對(duì)文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，無(wú)法悟出文中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，也就無(wú)法產(chǎn)生過(guò)深的印象，時(shí)間一過(guò)，少有的一丁點(diǎn)感悟也便隨風(fēng)飛去。這樣不但達(dá)不到知識(shí)的積累，更無(wú)法拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，進(jìn)而就無(wú)法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要通過(guò)表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)很明顯地了解到，王道士的無(wú)知，外國(guó)人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)得知，根源在于清政府的無(wú)能，國(guó)家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開(kāi)拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點(diǎn)，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)全身心地投入其中，進(jìn)而獲得更多深層的感悟。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來(lái)提高學(xué)生的探究意識(shí)。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見(jiàn)面就感覺(jué)已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對(duì)紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。
語(yǔ)文是各科之母，語(yǔ)文亦是思維的舞蹈。在高中語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，而且在未來(lái)的發(fā)展中如魚游大海，鳥(niǎo)入深林。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變?cè)娫~體裁，創(chuàng)造新形象語(yǔ)文教材中詩(shī)詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開(kāi)辟了廣闊的空間。詩(shī)詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語(yǔ)言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動(dòng)、鮮活；補(bǔ)充、完善詩(shī)詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無(wú)不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽(tīng)，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng)，要和它說(shuō)悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過(guò)的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語(yǔ)介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng)，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過(guò)想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中國(guó)軍艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面，學(xué)生們用生動(dòng)的'語(yǔ)言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過(guò)擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語(yǔ)文課本的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。1、學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過(guò)替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開(kāi)頭一段的月色描寫時(shí)，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語(yǔ)句，這樣寫出的文章才生動(dòng)有靈氣。2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法語(yǔ)文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)》、《樹(shù)立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說(shuō)明性的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來(lái)的寫作手法；教學(xué)《鼎湖山聽(tīng)泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語(yǔ)文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學(xué)生猜測(cè)小羊的不同命運(yùn)。即使沒(méi)有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練；教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來(lái)看望聶將軍時(shí)的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開(kāi)去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問(wèn)題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《負(fù)荊請(qǐng)罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改；有學(xué)生從趙國(guó)的形勢(shì)出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問(wèn)題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說(shuō)吳王？同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的典故勸說(shuō)的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說(shuō)的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說(shuō)的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過(guò)程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好思維習(xí)慣，提高自主思考能力，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)際，改變高中語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)狀的改變可以從三個(gè)方面入手：首先，教師需要了解高中學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在語(yǔ)文課堂上增加師生互動(dòng)的頻次。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)制良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)較之傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。筆者在研究高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力提出了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；思維；培養(yǎng)。
引言。
在新課程改革的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的許多方面與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相比都有所改善。高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有所增加，自身的語(yǔ)文水平和知識(shí)積累也有所提高。但是，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并不完善，仍然存在很多阻礙學(xué)生發(fā)展、新課標(biāo)落實(shí)力度不夠、脫離客觀實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)有解決。而隨著新一輪語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展，這些問(wèn)題也就進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文中筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，為避免形式主義，落實(shí)教育改革思想起到了很大作用。
1．1語(yǔ)文教學(xué)的功利性太強(qiáng)：
現(xiàn)階段，很多教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中功利性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣于把過(guò)多的精力放在課文背誦和考試題目的研究上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。雖然高中學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑫r(shí)間緊，學(xué)業(yè)重。但是語(yǔ)文教師需要做的是合理安排授課內(nèi)容，為學(xué)生提供全面合理科學(xué)的教學(xué)，而不是被高考牽著鼻子，考什么就學(xué)什么，仍然以一種應(yīng)試的思想進(jìn)行授課。而且為了進(jìn)行知識(shí)灌輸，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然采用教師講課學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)成為大部分高中語(yǔ)文教師和學(xué)生的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，一時(shí)之間難以改變。這種長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸和全盤接受使得學(xué)生的分辨能力和思考能力都有所減弱，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主人，無(wú)法成為課堂的主導(dǎo)者。
1．2寫作思維培養(yǎng)力度不夠：
目前高中學(xué)生寫作文往往存在一個(gè)問(wèn)題就是作文空洞沒(méi)有真情實(shí)感。雖然這與學(xué)生的經(jīng)歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足有很大關(guān)系，但教師需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合學(xué)生性格率真、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出充滿趣味、充滿真情實(shí)感的作文。學(xué)生作文模式化嚴(yán)重是學(xué)生寫作過(guò)程中存在的另一關(guān)鍵問(wèn)題。模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿中探索寫作思路并找到適合自己的寫作方法。如果教師能夠在學(xué)生模仿的時(shí)候因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生必要的意見(jiàn)和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在這一階段建立起自己的寫作風(fēng)格和寫作意識(shí)。但如果無(wú)法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，學(xué)生的作文模式化就會(huì)越來(lái)越明顯，學(xué)生的寫作水平也不會(huì)得到提高。
1．3課堂教學(xué)目標(biāo)不夠到位：
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師的把精力都放在如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更有幫助的部分。而且，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)主要站在自己的位置上思考問(wèn)題，只關(guān)注能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，卻不顧及學(xué)生能否跟上進(jìn)度、能否真正達(dá)到既定的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)既無(wú)力也沒(méi)有意義。還有的教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生遵循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要同時(shí)制定完成這一目標(biāo)的階段性教學(xué)計(jì)劃。
2．1加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的力度：
以“自主學(xué)習(xí)與合作探究”為中心的'“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中語(yǔ)文課堂中有很大優(yōu)勢(shì)。一、自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠獨(dú)立思考，更易于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；三、學(xué)生之間戶型合作交流能夠提高學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的感情；最重要的是“自主―――合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有深遠(yuǎn)的影響。
2．2創(chuàng)造良好的課堂氛圍：
寬松自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在思維積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)學(xué)生情緒的主體。因此為了營(yíng)造愉快且良好的課堂氛圍，語(yǔ)文教師在授課時(shí)要保持熱情昂揚(yáng)的情緒，通過(guò)自己的感情與情緒來(lái)感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，教師還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目追求課堂紀(jì)律而傷害到學(xué)生的好奇心與求知欲望，應(yīng)該盡可能在課堂中利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、活潑生動(dòng)的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來(lái)影響學(xué)生，通過(guò)舉手投足間投射出的愉快和寬松給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和暗示，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。
2．3轉(zhuǎn)變教師的角色：
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該改變?cè)械闹R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極組織小組討論，理解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)提高獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)束語(yǔ)。
隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足提高學(xué)生能力的需求。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)積累等方面發(fā)揮著極大的作用。語(yǔ)文作為三大主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的關(guān)注。近年來(lái)，新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)與以前相比已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)仍然有很多問(wèn)題亟待解決。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改進(jìn)措施需要教師和教育工作者在今后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)不斷探索不斷解決。
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