文化多樣性是社會進步的重要標志，我們應該尊重和欣賞不同文化之間的差異。寫總結時，我們要注意語言簡練，用詞準確，符合讀者的理解習慣?？偨Y范文可以讓我們更好地了解總結的重要性，并提升自己的總結能力。
新課標小學教學論文篇一
我自認為是個比較愛學習的人，畢竟不管從年齡上說還是從教齡上算自己都是比較年輕的，需要學的還有很多很多，所以我一向珍惜每一次學習機會。這次也不例外，當校長告訴我有一個出去聽課學習的名額打算給我時，我毫不猶豫的欣然接受了。
我參加的是“xx省第五批小學語文教學能手評選課堂教學現(xiàn)場會”，五天我的任務就是聽課，一天八節(jié)課，那可真叫一個過癮啊!
最令人震撼的是那節(jié)《軍神》，文字與錄像的結合再加上老師那動情的語言不僅是學生，在座聽課的老師也被帶入了文中，帶到了劉伯承將軍的手術臺邊。
《麻雀》中老師多次創(chuàng)設情境讓學生把自己想像成小麻雀或老麻雀設身處地的去體會當時情形的危機和老麻雀的勇敢偉大。
《從現(xiàn)在開始》一課，這是一節(jié)低年級的課文，老師對字詞的訓練非常扎實，形式靈活多樣。同時老師很注重對學生學習方法和行為習慣的指導。課堂上老師語言生動親切，創(chuàng)設情境使學生把自己想像成小動物。尤其是在問到貓頭鷹當上大王后小動物們的感受時，老師直接親切地問：“小動物們，這一個星期下來，說說你們的感受好嗎?梅花鹿呢?美麗的孔雀呢?小斑馬呢?”老師直接與學生以小動物的身份進行對話來體會貓頭鷹和袋鼠當大王時他們的叫苦連天，以及小猴子給大家?guī)淼目鞓贰?/p>
《去年的樹》是一篇小童話，課文篇幅短小但十分感人，老師多次創(chuàng)設情境引發(fā)學生想象使童話中的人物在學生眼中生動起來，更讓學生讀出了文字背后更加豐富的內容。比如：在這茫茫的追尋路上，小鳥可能遇見什么?鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，此時她會想些什么?在燈火沒有完全熄滅前，幫大樹寫寫他的心里話向小鳥講述分別后的經(jīng)歷，寫寫曾經(jīng)的往事或表達對小鳥的思念……像這樣的幾個環(huán)節(jié)把學生帶入了課文中實現(xiàn)了學生與文本的對話。
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新課標小學教學論文篇二
唐朝是我國古詩的黃金時代。詩壇上名家輩出，流派眾多，百花齊放，萬紫千紅。唐詩的內容豐富，意境高遠，體裁多樣，技巧純熟。它最富有靈氣與美感，它具有形象的鮮明性、用語的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間，不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負有世界聲譽的偉大詩人，而且還產(chǎn)生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩人，他們寫下了許多動人心弦、膾炙人口的詩篇。在教學中，要把古詩的意境、形象等特點與小學生學習語言的特點有機地結合起來，讓學生明白在讀課文時不只看到它的故事而要看到它有詩，就像看到花園里有奇花異草，才能取得良好的效果。
如果就景說，杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（《絕句》）；勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（《春日》小學四年級下冊），里面都有景色。這兩首詩的景物是那么簡單，之所以成詩，主要不在里面的敘事，而是在敘事中的景色和感悟春天的美，以及抓住暖和的陽光、蘇醒的萬物、鳥語花香，這種簡樸而雋永的色彩明快，動靜結合的無限風光，用一種恰如其分的簡樸的語言表現(xiàn)出來的藝術本領。在當下的文化語境中，在生命發(fā)展存在多種可能的時候，能夠發(fā)現(xiàn)生命亮色的詩人敏銳的目光。如果不能把握當下文化間中的其他生命現(xiàn)象，也可能會導致一種沒有詩情畫意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩歌所具有的啟蒙價值將會受到很大的影響。就這兩首詩里的景我們都會說是描寫春天的景色，這兩首詩卻非你和我都寫得出的，雖然從表面上看起來，它們是那么容易。學懂一首詩就要從此種看來雖似容易而實在不容易的地方下功夫，就要學會了解韻律，對仗等的佳妙之處。比如，東晉時期的陶淵明寫過一首《桃花源詩》，配上一篇《桃花源記》，文傳而詩不顯。后來王維的`《桃源行》把那種田園生活寫成了仙境，為他自己的田園詩服務。在宋代的王安石一個革新派，他借寫《桃源詩》來諷刺當時的現(xiàn)實現(xiàn)象。南宋最杰出的愛國詩人陸游的《岳池農(nóng)家》，寥寥幾筆，勾畫出鮮明的人物形象，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收獲和清新明快的自然風光……從這些就可以看出學詩必須要走進詩人善于觀察，結合現(xiàn)實生活去理解、感觸、感受事物的變化。
各人的天資不同，特別是五、六年級的部分學生對學習古詩就能感悟到詩里趣味無窮，而低年級絕大部分學生學習古詩就無法感悟詩里趣味。在教學古詩時給學生闡明一個觀點：真正學好古詩，就得自己想象詩句所描繪的什么？體會詩人表達的思想感情，獲得詩意。培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，好比開疆辟土，須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械?。記得我第一次讀“孔雀東南飛”《樂府》時，對《樂府》茫然，根本不知道《樂府》是漢武帝劉徹（公元前140―前87年在位）開始的專門管理音樂的機構，是古代敘事詩體的開始，它本身不但是文學寶庫里的明珠，還給歷代詩家以深遠的啟發(fā)，影響了詩歌的發(fā)展。《孔雀東南飛》這個故事千百年來早已膾炙人口，全詩一千七百八十余字，是我國古代長篇敘事詩里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩選》中說：“歷述十許人口中語，各各肖其聲情，神化之筆也?！比姵皟删洹叭腩}”和尾聲以外，可分十三節(jié)。按照情節(jié)開端、發(fā)展、高潮和結局的順序，主要寫了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個部分，反映出社會上各種各樣的矛盾。這一點體會到了要上好古詩課就得了解歷史和走進現(xiàn)實的生活，也對于我在引導學生愛詩所征服的新思路。比如在教學浪漫詩人李白的詩，從詩中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩經(jīng)》《樂府》以來的幾條主線的，激憤于勞逸的不均；而杜甫則是一個偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩質量兼勝，真摯感情充滿詩句，這就是要求學生在學習詩中有一個不同的認識，達到不同的感悟，感悟到現(xiàn)實主義和浪漫主義的完美，帶著“晨的露珠，與興趣的花朵上路?！睂τ谀骋环N體裁的詩和某一個時代，從不能理解到理解，是一種新的收獲；從不同審視角度和不同表達方式在學習上要以公平的評價來征服自己的“領土”筑上一層更堅固的壁壘。記得在起初教學南宋四大詩人之一范成大的《四時田園雜興》時，在解讀“耘田”、“績麻”之意中，我便發(fā)現(xiàn)學生無精打采，這是因為他們缺乏比較資料和理解能力所應有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”是整首詩的轉折，突出“童孫未解”和“學種瓜”。同時也表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。教師必須加強這一難點教學，培養(yǎng)出學生的理解能力和學習古詩的興趣，要不厭棄荒原瘠壤，一分一寸地把學詩的熱情逐漸伸延。
在培養(yǎng)學生學習古詩和對古詩的意境、形象、趣味中，我把詩人的熱情、思想用形象的方法飽和著激情和想象力用于課堂，讓學生通過詩的藝術的特殊手法把感性具象和生動有趣的細節(jié)提煉成完整的趣味性，從而讓詩艷麗多彩，親切感人，這不僅要使學生內心深處領會詩意，還要把詩當形，如臨其境，亦悲亦喜，感同身受。正如魯迅所強調學詩“感得”和“領會”，這正是詩中的趣味的具體性。比如在教學唐朝詩人王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”我便極力解釋詩題“鹿柴”是詩人居住的一個地方（今陜西藍田終南山下）。然后引導學生想象出詩的絕妙之處在于以動襯靜，以局部襯全局，清新自然描寫出鹿柴這個地方傍晚時分的幽靜。使學生感悟到這首詩以詩、畫、音樂相融合，具有“詩中有畫”的山水詩之特點。為了進一步提高學生學習古詩的興趣，結合新《課標》的要求，培養(yǎng)學生的探究，創(chuàng)新能力和拓展他們視野。我便指導他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫清溪幽靜，紅桃盛開景色（也與陶潛的《桃花源記》相似）。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開曠遠”之后，便從山中景物寫到居人?！斑b看一處攢云樹，近入千象散花竹”，由遠到近，如入畫圖。宋代大詩人蘇軾曾說王維“詩中有畫，畫中有詩”，確乎如此?！霸旅魉上路繖伸o，日出云中雞犬喧”，寫月夜，寫白晝，有靜有動，十四個字的內容是豐富多彩的……通過指導學生探究，絕大部分學生對學習古詩的興趣濃起來了。曾記得六年級有個學生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》，無法領悟詩題和詩意。我便耐心的講：“無情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風狂嘯者/回眸時看小於菟?！边@里不僅僅是一個做父親對自己孩子的愛，更是對下一代的關心和精神激勵。詩境是論辯性的?！按鹂驼V”這個詩題也是論辯性的，“未必”、“如何”、“知否”，這一串詞語的運用，渲染了論辯的色彩，加強了情感的份量；最后的比喻更增強了感情的力度。此外，在教學中，教與學要有激情，又要把這種激情轉化為詩的形象。因為詩講究的是含蓄、蘊藉，忌諱的是太直、太實。在學習詩的過程中要品味、領略、揣摩詩人的情感，這是詩語中所謂的“言有盡而意無窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北砻髁嗽娙藷崆檎?，創(chuàng)作高漲，盡吐為快，鑄造形象，達到了詩美的效果。
總之，學好詩，不僅可以陶冶情操、純凈心靈，提高文學修養(yǎng)和閱讀、分析的能力，而且自覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩是幫助學生了解唐朝是我國古典詩歌的黃金時代，詩壇上名家輩出。認識到唐詩內容豐富，意境高遠，體裁多樣，技巧純熟，句子佳美，不愧為中國文學史上的瑰寶。
新課標小學教學論文篇三
一、小學一年級階段的學生的特點。
小學階段的學生尤其是小學一年級的學生，在進入學校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o律、有組織的學習狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學生在學習狀態(tài)上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那么這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學生的特點。
埃里克森認為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，并且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。
小學階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。
這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的沖突轉變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作為訓練學生適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業(yè)學習，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所背負的任務。一旦在這個階段學業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學生們就會產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學習來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該著重注意的問題。
二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
上面我們已經(jīng)提到了小學階段是學生身心發(fā)展打基礎的一個階段，這其中學生要學會并適應角色的轉變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學為例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。
（一）學生注意力不集中的問題。
剛進入小學階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有著很大的關系。剛剛進入新的環(huán)境，學生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。
（二）老師在識字授課中的教學方法問題。
小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師為了讓學生更好更多地記住漢字，選用較為嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字數(shù)較多，而且在新的漢字的認知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在小學一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。
根據(jù)人教版的語文課本，小學一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕松的。但進入到第三部分，漢字數(shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字數(shù)越多，而且也不再是全篇課文標注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標注漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態(tài)，那么學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。
三、“糾錯板”在小學一年級語文識字教學中的實踐。
為了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。
（一）犯錯不可怕。
在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因為在這個階段的學生們，都認為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生回避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由于知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那么學生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識并改正就可以了。擺正學生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎。
（二）課堂上對“糾錯板”的使用。
在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。
四、結語。
“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W習打下堅實的基礎。
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新課標小學教學論文篇四
【內容摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使教學由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數(shù)學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學生的學習樂趣。
在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現(xiàn)代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數(shù)學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數(shù)學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據(jù)需要恰到好處地運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：
一、善用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數(shù)學被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創(chuàng)設學生積極思維和創(chuàng)造的視聽學習環(huán)境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創(chuàng)設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
又如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優(yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分數(shù)的認識。
二、動態(tài)演示，激發(fā)學習興趣。
動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現(xiàn)象以直觀的運動形象展現(xiàn)在學生的眼前，通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運動現(xiàn)象，根據(jù)運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現(xiàn)象的運動過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產(chǎn)生一個動態(tài)的效果。
三、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率。
多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優(yōu)化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。
應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現(xiàn)教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發(fā)展。
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數(shù)的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數(shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。
四、利用多媒體，發(fā)展學生思維。
多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關系，轉化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。
五、多媒體教學可以加深概念的理解。
數(shù)學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識作出一系列符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景，如：學習《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，呈現(xiàn)一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。
六、教師在小學數(shù)學課堂教學中要“巧用”多媒體輔助教學。
今天的數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。
多媒體教學與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時，運用多媒體的功能對學生的形象思維和邏輯思維進行整合，促使學生對所學知識產(chǎn)生內在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進數(shù)學與其他學科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進數(shù)學和其他學科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊。讓我們的數(shù)學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的素質，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學模式”。
利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發(fā)展。
參考文獻:。
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2、《數(shù)學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社。
新課標小學教學論文篇五
在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài)，這些新業(yè)態(tài)不僅應用于經(jīng)濟領域，在教學、醫(yī)療等領域還有很好的應用。在小學美術的教學中，學生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中，因此導致教學的效果不盡如人意，學生也很難從教學中熟練掌握一些美術知識與繪畫技能，這樣對學生美術綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術中的應用，可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術進行教學有許多的優(yōu)越性，對學生綜合能力有積極的促進作用，學校教師應該注重多媒體技術在美術教學中的應用。
一、當前小學美術教學中存在的不足。
1.學生沒有在學習中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學對象是小學生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術的教學中，所以在小學的美術學習過程中，學生自己很難表現(xiàn)充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術內容的講解，學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導致學生不能理解美術的語言藝術和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果，學生可能因此失去學習美術的興趣。而且美術教材內容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學生的理解也會產(chǎn)生阻礙，也是導致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術教學中，一些教師固守以往的教學觀念，例如課堂中僅通過教材進行美術的教學，教材的知識內容只是一些知識要點的囊括，沒有全面地解釋某一知識點，這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性，導致學生被動地進行知識的吸收，這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內容有限，僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野，而在美術的學習中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術作品進行觀察，所以教學內容的局限性對學生的美術能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學應用于小學美術的一些建議。
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術學習中，學生都是圍繞教材進行學習，僅通過教材的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習視野，使學生無法全面地理解相關的知識，從而無法很好地掌握這些知識點，而且這樣的學習方式還會導致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念，認識到網(wǎng)絡技術對于美術教學的促進作用，教師需要引導學生主動通過網(wǎng)絡去尋找合適的資源，在對網(wǎng)絡資源進行研究和學習基礎上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術的應用可以實現(xiàn)情境教學，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強學生對知識的領悟能力。多媒體技術應用于教學課堂，相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負擔，而且課堂上運用多媒體，學生都會有新穎感，可以吸引學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與率。因此，教師需要認識到多媒體教學的有效性，需要投入足夠的時間與精力，對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中，引導學生進行更加有效的學習，提高美術教學的質量。
3.通過多媒體技術突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣，沒有對教材中的一些重點進行標注，這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內容的重點，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學，這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調的黑板，多媒體教學則給學生很強的視覺效果，可以吸引學生的注意力，這樣學生可以更好地明白文章內容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當出現(xiàn)重點語句或者錯誤的地方，教師可以用這個功能圈畫出，作為強調。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現(xiàn)在色彩的表達，使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前，這有利于學生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體技術開始應用于教學領域，需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設計，再通過多媒體技術進行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生，從而達到有效的教學。相比較傳統(tǒng)的美術教學存在著許多的優(yōu)越性，教師需要重視多媒體教學應用于小學美術的有效性，通過有效的途徑引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的審美能力，以及提高學生的繪畫能力，這樣對學生的美術綜合能力的提升具有積極的促進作用。
【參考文獻】。
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新課標小學教學論文篇六
摘要：小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性和應用性很強的學科。教師在課堂上要創(chuàng)設和諧的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，開闊學生的數(shù)學視野，鼓勵學生積極參加課堂教學活動，拓寬數(shù)學學習渠道，不斷體驗數(shù)學魅力。
關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；魅力課堂。
小學數(shù)學課堂教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要數(shù)學教師不斷地探索。新課程理念下的小學數(shù)學教學要從學生的實際生活出發(fā)，更新教學理念，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的探究氛圍，喚起學生的自主學習意識，促使學生在教學活動中去探索、去思考，不斷滿足學生的學習需求。以解決問題為主要探究方式，以體驗、感悟為主線，引導學生運用已有的數(shù)學知識和思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學生在玩中學，在學中玩，張揚學生的個性，提高課堂教學效率。
一、問題情境，妙趣橫生。
問題是數(shù)學課堂教學的心臟，是小學生思維的起點，也是小學生探究性學習的動力。問題情境是以問題為中心開展的課堂教學活動，圍繞教學目標，設計數(shù)學問題，引起學生認知上的沖突，刺激學生的創(chuàng)新思維，引導學生由疑到思，由思到知，由知到用。使學生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問題的興趣，使課堂活動妙趣橫生。如，教學《年、月、日》時，教師設置問題陷阱：“明明今年12歲了，剛過完12個生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過了3個生日。你們知道這是什么原因呢？這個問題你能回答嗎？”學生由疑問產(chǎn)生好奇，由好奇轉化為強烈的求知欲望。教師引導學生自己去學習，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學秘密。這樣巧妙地的質疑，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學習做了恰當?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質疑火花給數(shù)學課堂增添了一道亮麗的風景線。
二、生活情境，探究奧妙。
生活情境是小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學、理解數(shù)學，使學生潛移默化地對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學。體現(xiàn)小學數(shù)學教學的本色，讓小學數(shù)學課堂教學更形象，返璞歸真。如，教學“10以內連加連減法”時，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計算呢？學生很快說出算式：5+3=為什么要用加法計算？學生體會了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來的3只小鴨子合并起來，所以用加法計算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計算呢？教師讓學生同桌探討，給學生足夠的思考時間，進一步理解減法的意義。學生列式：8-3=為什么用減法計算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計算。）利用多媒體輔助課堂教學，可以優(yōu)化小學生的認知過程，放飛學生個性化的思維，感受到數(shù)學課堂生活的快樂。主動地探討問題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂學”落到實處，讓課堂教學錦上添花。
三、體驗情境，魅力無限。
數(shù)學是學生思維的體操，體驗情境使學生的思維得到升華，能夠幫助學生運用和掌握數(shù)學知識。小學生是課堂的主體，是課堂學習活動的主人。在課堂上要增加學生的實踐活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力。從學生的現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化，轉變學生的學習方式，讓思維動起來，讓“靜態(tài)”的數(shù)學課堂變成“動態(tài)”的生活課堂。為學生提供生活情境，讓生活走進數(shù)學課堂，在體驗中進行心靈交流，師生在交流互動中達成共識，實現(xiàn)教學目標。改善小學生的學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學魅力。
總之，小學數(shù)學課堂教學是一種藝術，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學的方法，落實“以學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象。撥動小學生的思維之弦，讓學生積極參與數(shù)學問題的解決活動，使學生善學、樂學、會學，讓數(shù)學課堂教學“動”起來，追求情境之美，體驗數(shù)學魅力。
參考文獻：
田金嬋。小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習.才智，2013（16）。
新課標小學教學論文篇七
“人人都得到良好的數(shù)學教育，不同的人在上得到不同的發(fā)展?！笔恰稊?shù)學新課程標準》給我的最深感觸。以下是我的一點認識：
一、努力鉆研業(yè)務，提高自己的授課水平，使自己的學生都能從我這里得到良好的數(shù)學教育。
二、做一名有人格魅力的老師。很多學生都會因為喜歡老師而喜歡老師所任教的學科，所以要知道學生喜歡什么樣的老師，并且向成為這樣的老師而努力。
培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，數(shù)學課堂要利用情境、游戲等形式變的有趣，使學生喜歡。
四、聯(lián)系生活，學以致用。作業(yè)的形式不再單單是書面的形式，而是要走入生活，使學生切身感受到學到的知識真用的上了，在生活的運用中感受成功的喜悅。
五、《數(shù)學課程標準》還指出：“不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。讓學生親身體驗，讓他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
六、自主探究，放手探索，把課堂交給學生。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式，而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數(shù)學的快樂。
總之，新課標對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，多動腦筋，多想辦法，才能讓學生真正享受數(shù)學學科的快樂，才能快樂地學數(shù)學。
新課標小學教學論文篇八
估算教學在小學數(shù)學教學中有著十分重要的意義。首先，學習估算不僅可以開發(fā)學生大腦的數(shù)學機能，而且能更好地幫學生理解現(xiàn)實中的數(shù)學問題。其次，學習估算可以培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學習估算有利于調動學生的積極性。然而小學估算實際教學并沒有達到應有的水平。本文將著重分析估算教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案。
二、小學數(shù)學估算教學中存在的問題。
1.教師對估算教學不夠重視。
調查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學課程標準》1~3年級學段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認識到估算教學的意義。估算是學生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學生的計算學習中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學過程中對估算教學的忽視，或者對學生灌輸一些估算的“死知識”，致使學生思維靈活性得不到提高。同時，應試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學成為紙上談兵。
2.受精算意識的束縛，學生的估算意識淡薄。
估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉化方式，學生從創(chuàng)設的情境中選取合適的方案得到大略的結果，這個過程并不要求數(shù)值準確，而是要求方案準確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內。估算除去為筆算服務外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內，以達到自己的目的。然而小學生的估算意識淡薄，估算能力在生活應用方面達不到應有的程度。還有一點是，學生意識不到通過估算來檢驗筆算結果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結果的末尾是3。
1.增強估算教學的意識，注重估算方法的多樣性。
教師只有重視估算教學，才能有效培養(yǎng)學生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數(shù)學計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師應注意學生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學教學奠定扎實的基礎，也會使學生在以后的數(shù)學學習中更加順暢。小學生對相關數(shù)學知識和技能的掌握并不深入，學生的思維習慣、思維方式各不相同，教師應注重學生的個性特征，鼓勵學生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學習效果。由此延伸，教會學生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學。
學生可以在社會生活中學習估算，應用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學習中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學生應在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內，這樣既可以豐富學生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學習能力。估算非?？简瀸W生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
三、總結。
估算教學作為小學數(shù)學教學中的`一個重要組成部分，應該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
第二篇：小學數(shù)學自主合作探究導學案教學模式分析。
摘要：利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學組織工作，將自主探究作為數(shù)學教學探究的主要形式，能夠促使學生的學習主動性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學的民主性與合作性，有助于對學生自主意識及探究精神的培養(yǎng)。首先簡要闡述了導學案教學的具體目標，而后基于對導學案課前設計的分析，提出了開展好導學案課堂實踐教學的措施方法，最終希望借助于相關分析探討引起更為廣泛的討論與交流，為相關的小學數(shù)學教學工作提供一些可供參考的內容。
關鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；小組合作；教學模式。
自主探究及小組合作是目前新課程改革大力提倡的教學方式，其能夠有效實現(xiàn)對學生知識能力的全面提升，促使學生的探究、合作能力得到顯著提升。在小學數(shù)學課堂教學過程之中，如何將兩者有機結合起來，提升日常課堂教學的實效性，將是廣大小學數(shù)學教師應當重點思考的內容，對此下文就小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式展開具體的分析與探討，提出了一些具體的落實措施。
一、明確導學案的具體目標。
依據(jù)小學階段學生對于數(shù)學學習的特點認知及其自身的水平能力，針對導學案教學方式在小學數(shù)學自主合作探究學習中的具體應用展開相關的研究工作，從而給小學數(shù)學教師的日常課堂教學工作提供必要的參考信息，推動小學數(shù)學課堂教學質量的有效提升，促使學生能夠有效地提升學習效率，切實達到減輕學生課業(yè)負擔，提高學習效率的目標，并將此作為課堂教學的出發(fā)點，促使學生能夠形成更加積極、主動的高效化學習方式，并加強廣泛的溝通交流及自主解決問題能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使新課程改革的教學目標能夠得以達成。
二、做好導學案的課前設計。
（一）集體備課。
在開學初期，每一年級組的相關學科教師均會在學科組長的領導下，分配本學期相應教師所要承擔的備課內容。每一周學科教師還應當在學科組長的領導下編制出下一周的教學進度計劃表，組織教師參與教學內容的探討。教師則需依據(jù)新課程標準共同制訂出每一節(jié)課程中所需要應用的導學案目標，并就其中的重、難點部分進行討論交流，積極進行合作交流以彌補自身的不足，最終在學科組長的領導下產(chǎn)生出具體的導學案教學思路，明確每節(jié)課程所需制訂出的教學內容，并由備課教師制作出電子版本。
（二）編寫導學案。
導學案的編寫工作是導學案制訂過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，導學案編寫教師應用依據(jù)集體備課所探討出來的結果指導備案工作，同時再融合以具體的實施細則。需要導學案編寫教師同時遵循導學案的編制原則及對學生實際問題的引導與解決，并基于這一前提開展教學內容、方法、方案設計及問題等方面的安排工作，最大限度確保導學案的完備性，促使其能夠實現(xiàn)對于學生具體問題的有效解決。
（三）審核導學案。
先通過數(shù)學學科組長針對教師所制訂出的導學案予以審核，而后再經(jīng)由年級主任予以審核。在進行審核時應當針對導學案中存在的問題情況及時改正，例如，問題設置的難易程度能夠被學生很好的理解，導學案是否起到了合理的引導效果等，針對導學案中的教學內容、方法及活動設計等均要及時予以改進，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而確保導學案的應用能夠具備良好的基礎。
（四）反思導學案。
無論是何種事物，其發(fā)展的過程均是在實踐生活中不斷完善的，因而通過導學案后的教學反思對于更正導學案的錯誤問題并加強改進與完善十分必要。小學數(shù)學教師應當于每一周集體備課之時對前一周的導學案的應用狀況加以反思，針對存在的問題情況進行針對性的更正處理，以期促使導學案課程能夠得到持續(xù)性改進。
三、抓好導學案的課堂落實。
（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探索動機。
依據(jù)心理學的研究觀點，人的心理情緒是基于主體與周圍環(huán)境的互相影響過程中不斷發(fā)展、改變的。良好的教學情境能夠促使學生更加高效地融入學習環(huán)境之中，形成自主探究的意識，創(chuàng)設符合學生日常實際生活的情境，對于激發(fā)學生的學習探究行為能夠起到積極的促進作用。（教學預設：促使學生能夠準確理解“平均分”問題，并做到學以致用。）在教學人教版小學數(shù)學關于“平均分”的問題時，可于教學課程開展前采用多媒體設備創(chuàng)設出具體的教學情境，例如，教師組織學生一起進行戶外郊游。這當中便包含了此項課程所需要探討并解決的各項問題情況。教師便可積極地引導學生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題。這不僅能夠良好地體現(xiàn)出數(shù)學源于生活，并解決實際生活問題的教學主旨，同時還可給學生的自主探究活動提供良好的素材資源。
（二）自主合作探究，培養(yǎng)合作意識。
新課程標準明確要求，對于數(shù)學學科應當使學生能夠經(jīng)歷知識與技能的產(chǎn)生階段，并利用統(tǒng)計思想、空間觀念以及數(shù)學思維來思考具體問題。促使學生能夠形成應用數(shù)學方法來處理具體問題的觀念，對于數(shù)學知識應用意識的培養(yǎng)應當始終貫穿于學生的整個學習過程。（教學預設：促使學生能夠準確掌握“100以內的加減法”，正確解出課后習題。）例如，在教授學生“100以內的加減法”時，為了處理這一問題，學生需自主探究新的計算方法，學生可以結合自身的知識積累并通過自主探究來獲取。真正促成學生對于數(shù)學課程的學習是基于自主體驗并探索的階段而并非被動的接受過程。基于學生獨立探究的基礎之上，促使學生能夠在小組合作中將自身的思維方法充分展示出來，并與其他同學進行交流以實現(xiàn)互相補足的目的。這樣不但能夠增強學生的合作意識，同時還可以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。
（三）評價交流體驗，增強學習動力。
在課堂教學的過程中，教師應當掌握好開展合作教學的時機，盡力為學生營造積極、和諧的合作氛圍，給予學生充分的自主探究時間，促使學生能夠在互相交流、評價的過程中提升能力。在培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言，不斷吸取各方長處的同時，也應當培養(yǎng)學生形成自身的觀點，并針對他人提出的意見進行思考而并非盲目跟風。（教學預設：使學生正確理解“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一概念，并培養(yǎng)學生的質疑思維。）例如，在教授“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一部分內容時，對0.59÷0.31=59÷31≈1.9，在起初絕大多數(shù)學生均認為是正確的，只有部分學生存有疑問，這時教師便可以引導學生展開積極的探討，尋找問題的本質。
（四）鞏固課后練習，拓展學生思維。
在探究及評價的前提下，教師還可以引導學生應用所學知識內容解決日常生活中遇到的一些實際情況，從而達到對所學知識的有效鞏固，并促使學生的思維能夠積極有效的拓展。例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以開展以下練習：（教學預設：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，掌握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之間存在的規(guī)律性。）（1）要求學生自主出題并進行計算，完成之后互相批改。（2）學生計算：25×6231×5014×8228×41學生在做完之后向學生提問，你能發(fā)現(xiàn)這當中有什么規(guī)律嗎？學生在觀察、分析并同其他同學探討后發(fā)現(xiàn)每一組算式的乘積有如下規(guī)律：25×62=31×5014×82=28×41通過此種具有一定規(guī)律性的算式組合計算，能夠有助于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？偠灾?，在小學數(shù)學教學中開展自主合作探究學習，通過應用導學案教學模式開展日常課堂教學，能夠促使學生的主動參與熱情被有效地激發(fā)出來，真正促使學生能夠在日常教學活動中實現(xiàn)團結合作，促使學生能夠真正處于課堂學習的主體地位，有助于對學生自主意識、探究精神及自主創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
［1］李行兵，李立兵.淺談小學數(shù)學自主合作探究的導學案教學模式［j］.中華少年，20xx（17）.
［4］郭朝悅.小學數(shù)學“自主、合作、探究”式課堂教學模式實踐［j］.飛（素質教育版），20xx（12）.
第三篇：數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學探究。
（一）化歸的思想。
化歸即為歸結與歸結的統(tǒng)稱。當解決數(shù)學問題時，并非每次都能找出直接的解決方法，當無直接將問題解決的辦法的狀況下，通常情況下，就會將有待解決的問題，采用轉化的方式、方法，使之歸結于另外一種能夠更有利于問題解決的思路框架內，經(jīng)轉化方式促使現(xiàn)有問題以較短時間及較為簡便思路得以解決。對于小學數(shù)學教學而言，其乃是整個數(shù)學教學基礎，但在小學數(shù)學數(shù)學各種教學內容中，運用化歸思想的身影處處存在，因為化歸思想乃是將數(shù)學問題得以解決的作為有效且基本的思想架構。
（二）歸納的思想。
所謂歸納就是利用那些特殊的或者個別的事例，經(jīng)推斷而得出某種類型事物所具有的基本結論的數(shù)學思想。在小學數(shù)學數(shù)學教學當中將歸納劃分為兩類，即不完全歸納法及完全歸納法，而對于不完全歸納法而言，其可以細分為枚舉歸納法和因果歸納法。在教授學生歸納思想過程中，教師需讓學生掌握從模糊到清晰以及從抽象到具體的思維演變，善于運用各種實際案例，促使學生從中感受到數(shù)學歸納法所具有的內在魅力。特別是在數(shù)學教學中運用完全歸納法，教師在舉例子時，盡可能做到全面、生動，至此方能最終的歸納結果更具說服力和影響力，與此同時，還可對學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度給予培養(yǎng)。
（三）單位的思想。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，對學生單位思想的培養(yǎng)尤為重要，無論是量的計算還是具體的數(shù)的計算，均需運用到單位思想。在數(shù)學數(shù)學量與數(shù)的教學過程中，教師首先要做的就是將計量及計數(shù)單位合理的引入知識學習之中，然后將簡單的計算及單位的運用展示在教學之中，者對于數(shù)學知識的深刻理解具有十分重要的推動作用。
（四）符號化思想。
數(shù)學本質上就是邏輯加符號。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，數(shù)學符號具有非常大的作用，其不僅可傳遞諸多數(shù)學信息，而且還更為直觀、生動。符號思想就是有意識的采用哪些普遍的事物符號，對所要闡述的思想進行表達，通過設置一套科學的符號，能夠更為明確、簡潔及清晰的將數(shù)學思想表達出來，表述數(shù)學邏輯，并對日常數(shù)學用語當中的含混不清、冗長及繁雜予以避免。
二、小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想、融入數(shù)學活動的具體對策。
（一）融入數(shù)學思想，促進小學數(shù)學學習效果的遷移。
數(shù)學思想能夠指導學生審美活動及思維活動的形成，同時也能實現(xiàn)學習效果的廣泛遷移。在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，融入教學思想，能夠幫助學生正確認識數(shù)學教學內容，并對教師所傳授的各種數(shù)學教學知識充分掌握，且實現(xiàn)課堂教學知識在現(xiàn)實生活實踐中的充分運用，進而實現(xiàn)數(shù)學知識的作用的充分發(fā)揮。
（二）運用教學活動，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。
在小學數(shù)學數(shù)學教學過程中，要求學生具有高度集中的注意力。但由于小學生往往具有比較活躍的思維，較難對同一件事物保持長時間的高度關注，另外，由于數(shù)學自身便存在一定的枯燥性，這就造成小學生更難形成針對數(shù)學學習的深厚興趣。為了對此種缺乏生動、趣味的課堂教學氛圍予以緩解，可依據(jù)課程需要，合理安排教學活動，為學生營造一種寬松、舒適的學習氛圍，學生在此種氛圍中開展學習活動，有助于學生主體性的充分發(fā)揮，并在教學過程中，發(fā)表自己對某問題的看法，讓學生真正參與到教學活動當中。比如當學生對圓有一定認識之后，會從圓的認識中知曉圓的每條半徑均為對等，此時，為了實現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的，教師可設計一個與圓相關教學知識相關的教學活動。教師提出問題：怎樣在一個圓當中畫出一個正方形呢？學生回答道：“首先，畫出兩條與圓心相垂直的直徑，然后將圓與直徑的相應交點相連接，所得出的圖形就是正方型”。教師又提問道：“有哪位學生能夠在一個圓當中畫出更多個正方形？”教師引導學生對各種數(shù)學內容進行嘗試，尤其是讓學生從一個圓形當中畫出更多的正方向的問題當中，學生針對此問題，就會開動腦筋，集中注意力開展思考，并對當前問題予以分析，且在各種探索及嘗試當中，探索更多方法和思路，學生在實際教學活動當中，需讓學生能夠真切的感受到來自數(shù)學學習的樂趣，并利用所學知識及所掌握的數(shù)學規(guī)律，摸索蘊藏在生活當中的各種數(shù)學知識，以此達到對教學知識理解的強化目的，這對于學生學習水平的提升具有重要促進作用。至此，在小學數(shù)學教學過程中，融入數(shù)學活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。
結語。
新課改將小學數(shù)學教學作為整個課堂教學的主體，并將數(shù)學活動緊密結合于數(shù)學思想，并將其在數(shù)學教學過程中予以充分利用。并與實踐活動及理論知識相結合，促使小學數(shù)學數(shù)學在教學效率及教學質量方面的顯著提升，進而促進數(shù)學思想、數(shù)學活動與小學數(shù)學教學之間形成更好銜接。
參考文獻。
新課標小學教學論文篇九
好動是小學生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢？可在減負再減負的今天，學習任務又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學生的注意力入手。
怎樣才能讓學生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學告訴我們，小學生有情緒不穩(wěn)定性和多動癥的特點，因此采取活潑多樣的游戲形式教學是低年級學生樂于接受的最好辦法。例如上低年級的識字課時，我就常設計游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學生，讓一些學生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎品。這樣一來，學生在玩樂中學會了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級學生上課時都比較好動，注意力不能長久集中，形象思維占優(yōu)勢，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學習表示動作的字詞時，我又設計了“猜謎”這樣的游戲。上課時，老師先做動作，問學生：“老師是做什么呀？”學生猜對了就出示相對應的字詞來拼讀。然后把學生分成若干組，把詞語卡片發(fā)給學生，請一個同學到上面做動作，其他各組同學按動作搶答（很快地出示詞語卡片），并會正確拼讀的為勝?；蛘呤峭阑ハ嘧鲇螒?，一個做動作，一個出示詞語卡片讀詞語，然后互調。設計了這樣的游戲活動，讓注意力分散的學生既對上課充滿了激情，也能對所學的內容記憶深刻。
為了激發(fā)學生對課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動形象的課件也是一種很能調動學生學習積極性的資源。特別是比較抽象的內容，學生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學，就可以在備課時把要學的內容做成課件，上課時在恰當?shù)臅r候點擊出來讓學生看看。既可使學生的小眼發(fā)光，也讓學生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級上冊的《白鵝》一課時，里面就有很多內容是學生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場.”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒見過鵝的學生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場”，可現(xiàn)在哪有學生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個時候通過課件的展現(xiàn)，學生對理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學生享受到了學習的樂趣，智慧的火花也被點燃了。
在農(nóng)村小學里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級的乘法口訣時，我總會對同學們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當中還有什么東西可以用來學習今天的乘法口訣呢？”一語擊起千層浪，所有的學生在不到一分鐘的時間里就七嘴八舌地說起來了。學乘法口訣二時，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人?？梢杂脕韺W習乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個教室有兩個門，都可以用來學習乘法口訣二。在學乘法口訣三時，學生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學校每周發(fā)放三面勞動紅旗，都可以學習三的乘法口訣。有個常吃零食的學生這時還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學習的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖。
在每一節(jié)課中，教師除了引導學生學習外，還應不吝嗇自己稱贊的話語，讓學生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因為他們時時為自己學習的點滴進步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時刻為學生取得的點滴進步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽光。學生的情感和智慧也都會得到充分的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生的注意力的方法是多種多樣的。學生注意力的集中是提高學生學習效果的最有效途徑。教師在課堂教學中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學生上課時的注意力，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習效果。
新課標小學教學論文篇十
新課程標準提出，小學語文教學要始終切合教學本質，鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力，激發(fā)其語文學習興趣與積極性。當前小學語文的教學模式過于落后、單一，大部分語文教師受傳統(tǒng)“擠壓式”教學理念束縛，難以發(fā)揮教學創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學互動。因此，作為小學語文教師要積極改進教學理念，提高現(xiàn)階段小學語文課堂教學質量。
一、互動教學問題分析。
1.互動時效性差。
互動教學理念的成功實施需要教師能夠準確把握課堂教學節(jié)奏，靈活選取互動教學時機，充分展現(xiàn)其時效性。但是，筆者反觀當前的小學語文教學課堂，大部分小學語文教師缺乏互動教學經(jīng)驗，往往打亂課堂教學節(jié)奏，使得學生語文學習興趣大大降低，嚴重影響課堂教學內容的實施與改進。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊《數(shù)星星的孩子》的教學過程中，有的語文教師雖有互動教學意識，但在學生們對星星個數(shù)展開聯(lián)想與小組討論時，教師以互動問題擾亂了學生討論問題的學習節(jié)奏，使得學生逐漸對語文課堂產(chǎn)生厭惡情緒。
2.機械互動。
當前小學語文教學課堂互動機械性強、模式化嚴重，教師往往將情感互動、內容互動、方法互動等環(huán)節(jié)程式化，極大降低了學生的語文課堂積極性。在互動教學背景下，部分語文教師為了完成教學任務，隨意選取教材問題進行提問，且問題價值率低，使得互動教學流于形式、俗于過程。部分教師往往選擇成績優(yōu)異的學生進行教學互動，而對后進生不管不顧，造成課堂教學過程中學生接受知識的機會產(chǎn)生差異，嚴重影響了教育公平性。
3.客觀教育條件限制。
縱觀當前我國的教育環(huán)境，小學生人數(shù)眾多，班級學生基數(shù)較大，使得語文教師難以有效開展互動教學，并保證互動教學的資源共享性與公平性。部分學生在語文課堂上難以得到機會與教師展開交流互動，使得班級整體互動教學質量較差。
二、探討如何提高互動效率。
1.拓寬語言溝通空間。
教師要想獲得較好的互動教學效果，必須在教學過程中拓寬語言溝通空間，增強交流與互動。同時，教師要深入分析每一位學生的學習特點，了解其學習方式，使得互動方式體現(xiàn)出差異性與層次性。比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《恐龍的滅絕》的教學過程中，我先針對恐龍的生長環(huán)境對學生進行提問，繼而引導他們去思考恐龍滅絕的原因，提問他們恐龍滅絕與大自然有什么樣的關系等等，在這樣的層次性問題中，逐步引導他們去思考恐龍為什么滅絕以及人類如何避免這樣的生物災難現(xiàn)象，最后我針對學生的回答內容進行提煉與總結，并與他們進行充分的語言互動，讓他們的語文思考能力得到極大增強。再比如，在人教版小學語文教材二年級下冊課文《寓言兩則》的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“揠苗助長”“守株待兔”等寓言故事體裁較為陌生，課堂領悟力較差，因此我在課堂上注重互動問題的差異性，我先提問他們這篇故事主要描述了什么，然后提問這篇故事給予我們什么啟示，在差異性問題中讓他們懂得寓言故事的寓意所在。
2.增強互動方式與教學內容的連貫性。
互動教學理念中包含有情感互動、語言互動、資源互動等眾多互動方式，教師要根據(jù)教學內容靈活選用互動方式，使得互動教學目的明確，不斷增強互動方式與教學內容的連貫性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《燕子》的教學過程中，我首先深入分許課文內容，進行教學定位，將本節(jié)課堂定位為動物介紹與描述。我拿出燕子模型與學生們進行語言互動，一起討論分析燕子的外形，如頭部、頸部、尾巴、羽毛等等。接著，我引導學生們模擬燕子的情感，讓他們仿佛置身于藍天之中，進行情感互動，讓學生們想象燕子的快樂與哀傷，使得互動教學課堂具有較強的連貫性與目的性。
3.創(chuàng)新互動模式。
小學生尚處于智力發(fā)育期與思維形成期，在四十五分鐘的語文課堂上難以保持注意力長期集中。因此，教師要創(chuàng)新互動模式，改進互動方法，提高學生語文課堂注意力的持久性。比如，在人教版小學語文教材三年級下冊課文《和時間賽跑》的教學過程中，我在課堂上創(chuàng)新互動方法，打破語言互動、情感互動、內容互動的模式限制，運用了“競賽互動”方法，讓部分學生模擬“時間”角色，展開競賽活動，教師在活動中逐步引導學生們進行思想互動，讓其懂得時間的寶貴與重要性。當前小學語文課堂中，互動教學“機械化”“模式化”“程式化”嚴重。因此，小學語文教師要充分分析課堂教學過程中的問題，創(chuàng)新互動模式與方法，不斷提高小學語文課堂的互動效率與質量。
新課標小學教學論文篇十一
摘要：要學好數(shù)學，學生應具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學數(shù)學教學的本質就是教給學生正確的數(shù)學思維方法，努力培養(yǎng)起學生的抽象思維能力、邏輯思維能力。
我們過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學生處理實際生活中的數(shù)學問題時思維的局限性，也就無形中限制了學生思維能力的健康發(fā)展。而要學好數(shù)學，學生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學數(shù)學教學應注重培養(yǎng)和發(fā)展小學生的數(shù)學思維，使他們的數(shù)學思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學數(shù)學教學的本質就是數(shù)學思維方法的教學，作為一名數(shù)學教師，不僅要教給學生數(shù)學知識，更要啟迪學生的數(shù)學思維，提高他們的數(shù)學思維能力。
一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？
教師為了培養(yǎng)起學生的思維能力，首先就應該為學生創(chuàng)造一個良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學生的奇思怪想，對學生奇特的想法或提議要多加鼓勵和支持，而不是惡意地挖苦或批評，讓學生敢于思維，為學會思維打下良好的基礎。教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極的引導，鼓勵學生在已有知識的基礎上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調控，適時提出新問題，以提高學生提出猜想的水平。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)學生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學生的實際情況，以教材的重點和難點為導向，對學生進行有效的指導，使學生少走彎路，樹立正確的猜想，展開思維的想象空間。
此外，教師還可以在課堂上引用適當?shù)那榫尺M行教學，給學生展示極富啟示性的數(shù)學情景材料，并提出富有趣味性的問題，讓學生在生動的教學情境之中感受到數(shù)學的理性美，激發(fā)學生主動探究學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學思維能力。
二、培養(yǎng)學生的思維能力應以什么為核心？
怎樣進行思維訓練是小學數(shù)學教師在教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學生思維能力的訓練過程中，要著重進行思維方法的訓練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項知識為起點，經(jīng)過聯(lián)想活動將若干項有一定關系的知識縱向組合起來，形成有層次、有過程、動態(tài)發(fā)展的思維活動方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進關系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識為中心，向四面八方自由地擴展，形成多方面、多角度的思維活動方式。這種訓練方法在面向全體學生的同時，也注意照顧到了不同層次的`學生，主要體現(xiàn)在對一些數(shù)學問題的多樣化處理上。學有余力的學生在對某一數(shù)學問題進行多樣化處理的同時，學習有困難的學生也容易找到解決這一數(shù)學問題的某一方法，這就大大提高了學生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學生的學習情況，通過不同類型的題組打破學生的思維定式，以培養(yǎng)學生的思維能力，使學生不因數(shù)學問題結構的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡便運算的過程中訓練學生的思維能力。要精心設計習題，抓好學生口算的基本訓練，引導學生總結運算律，改變運算符號和數(shù)據(jù)，促使學生對知識融會貫通，從而加深對題目的理解，培養(yǎng)學生思維的深度，有效地提高小學數(shù)學的教學質量。5.運用常規(guī)求異訓練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導學生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。這種方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。
總之，學生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學過程中，要注重構建和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學生提出問題并啟動思維去解決問題的能力，同時還要講究思維訓練的方法，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維結構得到有效的轉換，最終提高學生的素質。
新課標小學教學論文篇十二
摘要：教育改革的背景下，新課標得到貫徹和執(zhí)行，這使得教學活動都呈現(xiàn)出了新的特點，就高中歷史教學而言，也有其自身的特點。在教學實踐中，新課標對于教師也提出了新的要求，在注重學生主體地位的同時，也要從理論和實踐有機結合的角度出發(fā)來完善其教學行為以實現(xiàn)新課標的要求。
關鍵詞：高中歷史教學；特點；對立性。
新課標下，高中歷史教學與以前相比呈現(xiàn)出了一些新的特點。
1.歷史教學的綜合性增強。
在新課標下，高中歷史分為若干個模塊，每一模塊是一特點的主題，該模塊內容以該主題為核心展開。在模塊的設計上，都有著鮮明的指向性和目標性，這些都為教師教學提供了一定的指導。比如，在“近代社會的民主思想與實踐”這一教學模塊，便從多方面介紹了民主和專政的背景，并介紹了民主思想的產(chǎn)生及實踐，其包含的內容是豐富多樣的，是為了更好的滿足學生發(fā)展的需求，使得教學更具綜合性。
2.高中歷史教學變得較為開放。
新課標的貫徹執(zhí)行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學理念引導下，教師應用多種教學方式來推進其課堂教學，使得高中歷史模塊教學呈現(xiàn)出多種開端、多系列和多層級的特點。以模塊教學內容為基礎，根據(jù)教學需求不斷地豐富教學內容并完善其教學方式，使得歷史教學更具開放性。此外，信息技術的發(fā)展，使得教學資源更為豐富、可以使用的教學方式也更為多樣化，在高中歷史教學中，教師可以綜合應用多種教學方式將各種資源進行有效的整合，以提高課堂教學的質量和效果。這樣一種多手段和多種資源綜合應用的教學過程，很大程度上提高了課堂教學的開放性，從而能夠更好地提高教學水平，實現(xiàn)高中歷史教學的目標。
3.高中歷史教學就有相關的對立性。
歷史教學模塊的設計使得教材內容被分成若干不同的獨立單元，并去對教師教學等做出了一定的要求，模塊間相互獨立又有一定的聯(lián)系，為教學的開展提供了更多便利條件。()高中歷史教材的模塊設計，使得不同的主題模塊具有自身的特點，從而為教師教學的開展提供了更多的便利性，使其能夠更加自由地安排其教學行為，實現(xiàn)教學的靈活性和科學性。
為了提高歷史教學的質量，實現(xiàn)新課標的要求，便要采取有效的措施來推進高中歷史教學。
1.以歷史與現(xiàn)實相結合的方式來推進高中歷史教學。
教師要在對教材充分了解的基礎上來進行課程的設計，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，豐富其專題教學的內容，將歷史與現(xiàn)實有機結合，實現(xiàn)教學內容的全面貫穿，從而為學生的學習能力及其歷史思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
2.以模塊為基礎合理設計其教學內容。
高中歷史教學中，以模塊設計作為教學的基礎，通過教師的引導，使模塊教學發(fā)揮其應有的作用。教師將模塊的主題內容不斷地豐富，通過獨立模塊的學習及其不同模塊之間內在聯(lián)系的講解，使學生形成一個完整的歷史脈絡，便于其更好地了解歷史，提高其歷史學習和應用的能力。
3.以學生為主體，注重情境教學的.應用。
新課標下，高中歷史教學的開展具有更多的便利性條件。在具體教學活動中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)設有利于自主學習的教學情境，使學生在課堂上更好地學習知識、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學的內容，創(chuàng)設相關度較高的教學情境，以此來激發(fā)學生的興趣、加深學生對于知識的理解，使課堂教學效果能夠更大的提高。通過情境教學的應用，使學生的歷史思維能力得到鍛煉，激發(fā)其愛國主義的同時也使其獲得自身的全面發(fā)展。
新形勢下的高中歷史教學，要結合學科教學自身的特點，將學生作為教學的主體，對教學內容進行科學的設計并完善其教學方法，保證教學效果的同時，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)其良好的歷史思維習慣，為其發(fā)展奠定良好的基礎。
（作者單位安徽省宣城市第二中學）。
新課標小學教學論文篇十三
分層次教學方式作為一種具有新時代中國特色的語文教學模式，增加了當今時代發(fā)展所要求的創(chuàng)新的內涵。以教師為教學的主導，以學生為教學的主體。依據(jù)學生的個性化的教學需求，針對每個學生的不同學習能力，采取一種較為合理的教學方式，充分考慮到各方的需求。分層教學方式，適應了初中生因個體的知識基礎不同、了解實踐社會生活的不同、學習和理解能力的不同所存在的差異性，而采取差異性的教學方法，層次分明，可以促進學生個體都能在自身原有的基礎上有所發(fā)展，又能整體提高的語文學習能力。
一、實施分層次教學模式的必要性。
1.對于初中生來說，語文水平和語文理解能力都存在很大的差異，有些學生對語文學習非常感興趣，這部分學生的語文基礎就要好很多，但是有一些學生的語文學習能力和語文理解能力都很差，對語文的學習也沒有什么興趣。特別是對于初中時期的學生來說，這一階段的學生好奇心和貪玩心都比較強烈，學習的主動性不高。這樣就會在不同的學生之間存在對初中語文學習能力和學習興趣之間的差異，這時實施差異性教學方式，對不同學生實施因材施教的分層次有效、高效教學。
2.語文作為一門基礎性的學科，有著自身的學科特點。對于初中語文來說，學好初中語文必須要有持之以恒的耐心和毅力，而最主要的就是，必須有對語文學習的興趣和較強的理解能力。但是從這一方面來講，同樣的學生會存在較大的差異，這都是語文學科的特點導致的。從這一方面來說，初中語文實施分層教學方式就顯得非常有必要了。教師應該根據(jù)不同學生在語文這一學科的學習上的表現(xiàn)，對他們進行分層次的差異性教學，這樣可以兼顧到所有的學生對語文的學習。
3.針對初中生的特點，實施差異性教學，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，這也是新課改之后新課標對初中教學目標的要求。實施分層次教學方式，適應了不同學生的學習要求，可以促進學生差異性的發(fā)展，是一種人性化的教學方式，同時也順應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了與時俱進的思想精神。順應時代的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應當前階段我國經(jīng)濟社會的發(fā)展的專業(yè)化的人才打好基礎。
二、實施分層次教學的方法。
1.確定初中語文教學的分層標準。初中時期對語文的教學要求主要是以語文基礎知識水平為主。根據(jù)學生對語文的學習能力和學習興趣，結合學生未來的學科學習重點和選擇，有針對性地對不同的學生實施不同的語文教學方式和要求。教師應該有針對性地對學生的語文學習水平有一個較為準確的了解，對學生的語文學習的興趣做一個調查，這樣便于教師對學生進行分層，同時確定不同層次學生語文學習的要求。對基礎較好、學習能力較強的學生應該加強他們的語文理解和鑒賞水平的培養(yǎng)。對于那些對語文的學習沒有興趣，基礎較差的學生應該積極地鼓勵和幫助他們，主要是對他們進行語文能力和基礎知識的訓練。
2.分層次教學的實施，必須要求教師提高綜合協(xié)調能力。由于不同的學生之間具有差異，實施分層次教學就會導致那些語文基礎薄弱的學生產(chǎn)生自卑感，而那些基礎較強的學生也會有驕傲的情緒。這樣就要求教師必須同時協(xié)調好不同的層次之間的和諧。對那些基礎較差的學生，應該更多地鼓勵和肯定他們的進步，對于那些基礎較好的學生，應該讓他們了解到自己還有很多的知識并沒有學到，使他們了解到天外有天，人外有人，不能驕傲自大，而經(jīng)老師的指導幫助獲得更好的提高和發(fā)展。
3.在課堂教學中的分層次教學，這就要求教師要對課堂時間多一個大體的規(guī)劃和局部的調整，目的就是為了滿足不同層次的學生的要求。在課后作業(yè)的布置方面，也應該是分層次的。雖說應該給予初中生一定的學業(yè)壓力，但是過多的作業(yè)也會導致他們對語文的學習失去興趣。這樣就要求對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，或者是不同要求的課后作業(yè)，實施不同的要求和評判標準。在對語文教學效果的考查中，對試卷的難度和題目的設定上，不同層次的學生可以用不同難度的試卷，可以分為a卷和b卷，這樣就可以充分考慮到不同學習能力的學生的不同學習需求?？梢员苊庥捎谡Z文水平不好的學生做較難的試卷，產(chǎn)生的對語文學習的壓力，最后失去興趣。
初中語文教學方式實施分層次教學模式，是新課標之后對初中語文教學方式的一次較大的改革，這種教學方式，可以充分考慮到不同的學生的對語文學習的能力和要求。分層教學模式可以促進學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展他們的專長，為社會主義經(jīng)濟建設的發(fā)展培養(yǎng)全面的專業(yè)化的人才。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省淮安市清浦區(qū)柯山路8號淮安市城南中學）。
新課標小學教學論文篇十四
教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優(yōu)化教學內容，最終促進自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：
1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題。
及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問題。
通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認識。
3.指導實踐：實施策略。
基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學實際出發(fā)創(chuàng)造性地構建解決問題的方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。
4.提升理論：解決問題。
依據(jù)教學環(huán)境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專制皇權的不斷加強》為例進行教學反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡單地給學生列出了這一過程，然后指導學生進行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割。
宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司。
管理財政權，分割宰相的財政權。
元朝：一省制，設中書省為最高行政機關，行使宰相職權。
明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權發(fā)展到了新的高度。設內閣，行使實際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。清朝：清初仍以內閣作為政府的中央機構；內閣之外又設有議政王大臣會議討論軍國大事。康熙時設南書房分內閣之權。雍正成立軍機處，成為執(zhí)政的最高權力機關，完全聽命于皇帝，專制皇權達到頂峰。
最后由學生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學生更直觀的認識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實質和影響。
第二，在教學過程中只是讓學生了解每個朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡。
第三，學生雖然參與討論，但是由于設置的`問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結合學生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學策略和解決辦法：
首先，向學生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權與相權此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內容變得更形象生動，吸引住學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學生對這一知識點形成整體認識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
最后，綜合考慮學生的實際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學生都有機會參與課堂活動，充分調動每個學生的積極性，主動性。
“經(jīng)驗+反思=成長”，教師在教學過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進自身能力的發(fā)展。
新課標小學教學論文篇十五
通過這一個月的課標學習與教研組活動，我深深體會到自己物理課標的認識與備課的不足?！冻踔形锢碚n程標準》的學習，使我認識到：新的物理教育體系中學生動手能力培養(yǎng)的重要性，也明白了物理實驗不能只使用課件來替代的必要性。
物理是一門實驗性很強的課程，它的學習主要是用來解決日常生活中的實際問題。物理《初中物理課程標準》明確指出了物理課程從生活中來，到生活中去的主旨。并且指出了學習物理的方法“sts”即：科學、技術、社會。也就是告訴我們，物理要與當代的先進的科學技術相聯(lián)系，與社會主相聯(lián)系。物理的學習離不開科學技術的革新與社會的支持。我們的學習更不能離開科學技術，所以我們要聯(lián)系新技術的應用，立足于前沿，讓學生在學習中立求能把物理知識與日常生活相聯(lián)系，去解決實際生活中的問題，這樣才能更提高學生的學習興趣也物理的實用性。
物理《初中物理課程標準》更注重了學生動手能力的培養(yǎng)，它把物理實驗從課堂延伸到課堂之外，把日常生活中的一些實例、問題，都拿來做為“動手動腦學物理”的實驗，把課堂問題通過實驗的方式進行驗證，也注重了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。更注重了學生實踐性報告的生成與寫作。新的課程體系，又對課本內容的順序進行了調整，使課程的學習更合乎學生的學習習慣與從易到難、從簡到繁的學習方式。課本中的很多“sts”，都注重了物理與社會、科學、技術的聯(lián)系。并在每一章的開始都設置了導語。對本章學習內容有了一個提示的同時，也讓學生對本章要學習知識解決什么樣的問題有了明確的了解。章后的“學到了什么”是對本章知識的總結，讓學生在自學時有據(jù)可循。
《初中物理課程標準》還提出了新的評價體系，在課程的學習過程中，不只注重“知識與技能”的學習，還對學生學習的“過程與方法”進行適時評價，并且更加注重學生在學習過程中的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。更加注重學生在學習過程中的情感體驗。這對學生的品質提高、道德素養(yǎng)的培育都有了新的指導性意見。這在以前的《初中物理課程標準》中是沒有體現(xiàn)的。物理的學習，更注重了學生興趣的培養(yǎng)及解決實際問題能力的解決。讓學生在解決問題的實踐中得到提高，體驗到成功的樂趣，使學生更加熱愛自然、更熱衷于物理的學習。
在前階段的組內教研中，我通過聽課，認識到老教師對《初中物理課程標準》的理解很是透徹，他們在課的學習中，放手讓學生動手操作，而不是應用課件來替代。在我們學校剛剛合校，器材還不是很好找的情況下，老教師們的課依然是上得很精彩。學生的動手操作仍然是做得很好，真的是讓我欽佩。于老師的密度測量、郭老師的測平均速度，學生的動手操作仍然是很到位，他們表現(xiàn)出很強的動手能力，在課的進行中也體現(xiàn)出老師們對《初中物理課程標準》的理解與應用。
通過學習與對往年中考習題的研究，我更明白新材料的應用在《初中物理課程標準》中的地位，物理的學習是上升的，是不斷發(fā)展的。《初中物理課程標準》也對我們物理老師提出了新的要求，要求我們不斷學習，要有發(fā)展的意識與終生學習的意愿，才能更適應當前的教育教學的需要。
新課標小學教學論文篇十六
當前，隨著生活水平的提高，城鄉(xiāng)居民的收入較以前有大幅度的增長，一般家庭的消費主要用在孩子身上，現(xiàn)在的不少孩子成了家中的“小太陽”，買東西大手大腳：要買品牌的衣服、高檔的文具、廣告中的新奇東西．．．．．．有一部分隊員對自己的物品不善保管，東西隨處亂扔，；對待他人的勞動成果毫不珍惜，隨手丟棄，一點都不會心疼。
讓我們的目光聚焦這樣一組鏡頭：
小賣部：許多男孩子擠在那里買方便面，只見他們買來后把包裝袋拆開，取出里面的卡片，把整塊方便面扔在一邊，就比起誰收集的卡種類多。
教室里：講臺上放著幾支不知道是誰撿到的鉛筆，老師問了好幾次，大家都說沒有丟。衛(wèi)生角的紙簍里，靜靜地躺著一些只用了一點或寫了個錯別字或只寫了幾個紙張。
如此種種，是我們眼中經(jīng)常會看到的鏡頭，從這些看似簡單的畫面中，可以看出我們隊員的節(jié)約意識相當?shù)?，我們也應該清醒地認識到：我們正在竭盡全力用愛和物質為孩子鋪設了陽光大道，在這日新月異的時代，我們的孩子面臨的將不是無知，而是比無知更可怕的對一些諸如浪費現(xiàn)象的熟視無睹。若是這樣，我們的教育無疑是失敗的。因此，在這個突飛猛進的知識經(jīng)濟時代，我想說：別忘了教育我們的孩子，讓孩子具備最起碼的節(jié)約意識和習慣！
節(jié)約，是對他人勞動的肯定；節(jié)約，是對他人勞動成果的尊重；節(jié)約，是一種細節(jié)，舉手之勞就能做到；節(jié)約，不是“小氣”，不是“吝嗇”。節(jié)約，我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)的精髓。
我們都知道，榜樣是最好的老師，我們在開展節(jié)約好習慣培養(yǎng)的活動中讓“榜樣”起到它應有的作用。我們讓隊員尋找書中的榜樣、生活中的榜樣、身邊的榜樣、講榜樣的故事?？梢詮木W(wǎng)上、書上查找我國歷史上名人生活節(jié)儉的故事：毛澤東的“一雙棉布鞋”、朱德的“一根扁擔”、周總理的“八個銅板”、雷鋒叔叔的“一顆螺絲釘”，這些偉人的節(jié)儉故事震撼著我們隊員幼小的心靈。再去找找身邊的榜樣，比如有的同學鉛筆用到短得不能再用了還舍不得丟掉，當然，像這樣的榜樣大家可以找到很多，我們可以根據(jù)大家的推薦和事跡介紹，評選出我們班級的“節(jié)約之星”，使更多的隊員有了學習的榜樣，也使大家感到其實自己也能和他們做的一樣好。
新課標小學教學論文篇十七
新課標下語文教學注重將聽說讀寫融于一體，重視導學式的教學，注重師生的和諧互動，突出學生“主動、合作、探究”的學習方式，對學生語文能力的培養(yǎng)再不是老師簡單的教會，而是學生主動地學會。即：學會學習，學會閱讀，學會寫作，學會創(chuàng)造，學會交際，學會競爭。這就需要我們教者堅決摒棄以往的老師獨霸講臺的“滿堂灌”現(xiàn)象，充分調動學生的主動性，靈活地導學。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需教?！边@樣，學生就能主動求知，積極探索，獲得正確的知識與熟練的能力，教者不需要為教而煩惱了，語文教學就能從應試教育的束縛中解脫出來，從而走進一個鮮活的嶄新天地。
一、走出三個誤區(qū)。
1、“滿堂灌”和“一言堂”。
在語文教學中，我們的教師為提高學生成績，往往總是憋著一股勁，有說不完的話，一篇課文，大到中心思想，段落大意，寫作特點……小到語法、修辭、字詞……全部倒給學生，生怕遺漏了一個知識點。如果有一點沒倒出來，就會有一種負罪感。在這種教學方式下，學生仿佛躺在舒服愜意的小搖籃里，只需機械地往下咽，能否消化吸收只有學生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，這種作法確實不行！老師雖辛苦異常，培養(yǎng)出來的學生卻一點創(chuàng)造力也沒有。
2、為提問而提問。
在教學中，課前教者編寫教案時，也曾絞盡腦汁地設計了一系列問題，在課堂上，依次提問學生，學生答不出，老師就啟發(fā)引導。這種教法當然比“滿堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求這種模式，以提問學生人次多少，以及學生能否回答到老師的心眼上來衡量教學的成功與否，無疑又將學生引進了老師課前設計的死胡同，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、盲目地追求多練促考。
應試教育只注重學生的分數(shù)，不注重學生的能力考查，分數(shù)成了學生的命根子，教者為教出高分數(shù)的學生，信奉是韓信點兵式的法則，大打題海之戰(zhàn)。認準的是一個死理兒：各種題型我都訓到了，量也訓足了，學生做起題來自然就會得心應手，還愁考不出理想的分數(shù)！殊不知，這樣學生固然能考出好分數(shù)，但造就的卻是高分低能的人，無法適應多變的`環(huán)境，高科技的社會。如此一來，高分又有什么用呢？我們教者一定要提高認識，走出應試教育的誤區(qū)，摒棄“考、考、考”這個所謂的法寶。以新課標為準繩，注重學生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、注重三個轉變。
1、變學生被動聽為主動想。
“滿堂灌，一言堂”的教育只重結果，忽視了教育過程，讓學生只能認真聽，仔細記，否則就難得高分。新課標則要求我們教者重視過程教育，放手讓學生參與教學過程，學生的主動性才能充分地調動出來。在熱烈和諧的探究過程中，師生互動，生生互動，學生的能力水平得到了充分發(fā)揮，掌握的知識牢靠，運用的技能嫻熟，再也不需要死記硬背了。
2、變機械的講問為靈活地導學。
機械的講問和靈活地導學區(qū)別在于：一個是明示知識，注重結果，學生掌握的是死答案，學到的是死知識，限制了學生的創(chuàng)新思維，不利于學生能力的培養(yǎng)；一個是引導學生注重過程，學生通過思考，主動地與他人合作，共同探究，學到的是活知識，極易轉化為自己的技能，學生的能力得到了培養(yǎng)和提高。如在教學《石壕吏》時，通過點撥，放手讓學生依據(jù)注釋和搜集到的資料，展開合理的想象意譯全詩，學生理解得透徹。之后讓學生改寫原文，編成小故事和短劇，不拘一格，讓學生大膽地去想象，學生既深入領會了原詩，又根據(jù)想象寫出了各具特色的作品，效果非常好，學生十分滿意。
3、變多練促考為精練考查。
三、擺正三個關系。
1、課內與課外的關系。
在教學實踐中，要讓課內知識向課外輻射，課外知識向課內延伸。如學了《新聞兩則》，要求學生深入到生活中，社會上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫成新聞報道稿，投給學校的廣播站。如此一來，學生不僅掌握了新聞寫作知識，還在社會實踐中培養(yǎng)了調查與采訪能力。又如綜合性學習寫作課，不僅要在課堂上培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，訓練學生合作探究能力，寫作能力，還要讓學生在課外了解祖國的飛速發(fā)展，讓他們的語言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達到課堂的節(jié)奏和社會的發(fā)展脈博一起振動。
2、教法與學法的關系。
教學是師與生組成的一種雙邊互動的活動，教法與學法是教學過程中的辯證統(tǒng)一體。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹诮虒W中，教師要注重導學式的新型教法，經(jīng)常與學生互換角色，與生互為老師，互為學生，一起合作，一起互動，共同探究，共同提高。這樣才能達到真正的教學相長的目的。
3、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系。
語文教學現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗為基礎的，傳統(tǒng)的教育理論與教學方法，至今還指導和影響著我們的語文教學。我們教者要善于將傳統(tǒng)教學的好方法靈活地與現(xiàn)代的科學教學法相結合，正確處理現(xiàn)代素質教育與傳統(tǒng)的應試教育的辯證關系。采取開放式的導學教學方式，以探究教學過程，培養(yǎng)學生能力為重，摒棄只重教學結果輕能力培養(yǎng)的做法。充分運用現(xiàn)代遠程教育資源，發(fā)揮“空中課堂”的教學優(yōu)勢，深化初中語文教學改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創(chuàng)優(yōu)！使我們的語文教學成為適應社會發(fā)展需求的一種新型教學活動。
總之，新課標下的初中語文教學需要我們廣大教師不斷地提高認識，走出應試教育的誤區(qū)；以新課標為準繩，不斷地深化教學改革，跨上現(xiàn)代素質教育的快車道，與時俱進，積極創(chuàng)新！這樣，我們的語文教學才能適應社會發(fā)展的需要。
新課標小學教學論文篇十八
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅，能夠幫助我們以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語，對他們以后的說話、作文，將大有裨益?！白R字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
二、學習目標。
1．認識9個生字。會寫8個字。
2．能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3．初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。
三、學習重點：
能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
學習難點：自己想辦法了解成語意思。
四、教學準備：
教師要多查找一些資料，多準備一些成語的典故。學生自讀課文，自己想辦法了解成語的意思。
五、教學時間：
二課時。
六、教學過程：
第一課時目標：認識9個生字。能正確、流利地朗讀成語，體會其中的.韻律。
一、故事引入，激發(fā)興趣。
1、聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
2、教師簡單介紹成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）。
二、正確朗讀。
1、自由讀，不認識的字查書中“樹葉”上的拼音。
2、同桌互讀，互相正音。（寸：平舌音，彰、障分清聲調。）。
3、展示讀，看誰讀得正確、流利。
三、講故事，讀詞識字。
1、老師講故事，讀第一組成語并識字。
（1）、講《駱駝和羊》的故事（三年級語文教材中有），讓學生找出與故事內容相符的成語。
（2）、出示成語，自由認讀。尺有所短寸有所長取長補短相得益彰。
2、學生自主、合作學習二、三節(jié)。
（1）、自由讀。
（2）、小小組交流討論（互相讀，講自己知道的故事，說說讀懂了哪個成語。）。
（3）、全班交流。
四、整體朗讀感悟。
1、各種形式讀（分組讀，小組賽讀等）。
2、說說最喜歡的成語，并說說為什么喜歡。
3、說說在什么情況下可以用哪個成語？
五、復習鞏固，拓展延伸。
1、復習本課要認生字，開火車，做《隨堂練習》37頁第三題。
2、拓展：
（1）、準備一些知道的成語故事，講給同學聽。
（2）、收集成語，進行一次成語接龍比賽。
第二課時。
學習目標：
會寫8個字，培養(yǎng)收集成語的興趣。
一、復習鞏固。
1、復習字卡。
2、齊讀課文。
3、游戲：猜成語。（由學生表演或畫圖，讓其余學生猜相應的成語。）。
4、熟記成語。
二、生字教學。
1、想：這8個生字有什么特點？（六個左右結構，寸是獨體字，落是上下結構。）。
2、說：你要提醒大家注意什么？（“寸”：橫要寫長一些；“落”：不要寫成三點水旁的字；“補”：左邊不要寫成示字旁；“拔”：右邊不要寫成發(fā)；“助、功”是力字旁，左半部分最后一筆是提。）。
3、看：看老師寫。
4、寫：自己描紅、臨寫。
三、鞏固練習與拓展：
1、完成《隨堂練習》1、2、4、5。2、在班級中開展“故事大王”評比活動，積極參加成語故事比賽。
課后反思。
新課標小學教學論文篇十九
目前，很多農(nóng)村學校小學生習作還存在著編、抄、仿、背的寫作方法。教師們認為：如果不這樣做，學生自己寫出來的文章總是內容貧乏、千題一式、千人一面，沒有層次，更談不上聯(lián)想與想象。幾年來，本人就學生興趣作文進行探索，結合教學實踐，談幾點膚淺的體會。
一、多鼓勵，少批評，激發(fā)習作興趣閱讀不少學生作文，總覺得不盡人意。其實，如果仔細品嘗學生習作，不難發(fā)現(xiàn)其中有很多優(yōu)秀地方，只不過我們用成人的標準、個人主觀意識去衡量罷了。作為教師，應該做學生習作的引路人，要充分挖掘學生習作中的閃光點，哪怕只有一句話，也應給予肯定，不要一味地戴上眼鏡找學生的不足。多鼓勵，少批評，可以讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，達到“讓我學”為“我要學”的目的。記得有一次，我讓學生自己想寫什么就寫什么。竟然有一位同學寫不喜歡我，雖然文采并不好，的確列舉了我不少缺點。一般教師也許把這位學生大罵一頓，我卻沒有這樣做，而是把他的文章作了認真修改，在班下表揚了他敢于正視老師缺點的膽量，還把這篇文章推薦到“小學生網(wǎng)上作文編輯部”發(fā)表了。從此這位學生寫作興趣便激發(fā)起來了，還經(jīng)常把自己的作文交給我給他修改。
二、積極撰稿，消除“作文難”《黔江日報》科教周刊開辟了“學生時代”欄目，《今日教育》有“小學生天地”，網(wǎng)絡上有“站”。鼓勵學生積極向其撰稿，可以消除學生的`作文畏難情緒。在農(nóng)村孩子眼里，寫出的文章不被老師批評，就是最大的滿足，撰稿，想都不敢想。一年來，我們不斷從各年級學生習作中挑選作文推薦到《黔江日報》、《今日教育》、《小學生網(wǎng)上作文》。當一篇篇習作登上了《黔江日報》、《今日教育》，發(fā)表于《站》，貼進了學校的宣傳窗，各班很快掀起了作文高潮，每天總有不少學生自覺不自覺地把自己的作文投向你的辦公室。就本學期就有近二十多篇作文發(fā)表于不同報刊或網(wǎng)站。
新課標小學教學論文篇二十
一堂生動的語文課，首先是一篇流淌著詩意的散文，它是濃縮的精華，其內在的人性美、自然美、韻律美令人咀嚼不盡。師生應共同徜徉于這個廣闊的審美空間，盡情領略其美妙的神韻。
語言美。
“培養(yǎng)文字能力”是我們語文教學最直接、最具體的目標。對一個教師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思維和良好的語言素養(yǎng)。教學語言是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉而成的、形象化的、優(yōu)美動聽的語言。教師如果運用這種審美化、情感化的語言去講課，對學生來說，是一種熏陶，是一種享受，是一鐘感染，是一種潛移默化的影響，也能極大地激發(fā)學生的情感，充分顯示教學語言的美。
情境美。
古人說：“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。有位老師說過：“一旦學生的認知活動能伴隨著感情活動，那么他們對客觀世界的認知將更為豐富、更為深刻，也更為生動。”教師應引領學生沉浸于情境之中，從生活化、藝術化、人性化等各方面創(chuàng)新語文教學內容，使學生身在課堂而如入其境，如見其人，如聞其聲。一堂生動、活潑、充滿魅力的語文課會讓學生激情燃燒，真正體會到“大語文”的神妙境界。
思想美。
葉圣陶先生說過“學語文，就是學做人?！闭Z文，其實就是一塊磨礪石，磨利我們常常生銹的思想，磨亮我們漸漸黯淡的感情，讓學生在陣陣油墨的芬芳中感悟人生，領悟真理。古人說：“文以載道”，我們給予學生的，除了知識，更重要的是人格、修養(yǎng)、精神！
語文之美，叫你心智明晰，使你心神俱醉，讓你心悅誠服。那些蹄叫的文字，會無數(shù)次喚醒你的良知。
我們的歲月流淌在語文中，我們的血液浸潤在語文中。
一筆一劃、繁間有序的語文叢林，異香彌漫，讓我們別再拒絕這美麗的誘惑，走進來吧！
新課標小學教學論文篇二十一
在新課標下，初中教師的教育理念和教學思路需要有所轉變。如何才能真正有效地達到教學目的，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的有機結合，是每一個語文老師必須思考的問題。在這些年的教學實踐中，我進行了認真的思考，認為要從如下方面做好：
一、要樹立民主平等師生關系。
在新課標下，語文教師喪失了很大一部分屬于自己的教育優(yōu)勢。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發(fā)展，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領域出現(xiàn)了學生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。
為此，語文老師要和學生建立一種比以往任何時候都平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。主要不再是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?！皫煵槐刭t于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。師生之間更像一種伙伴關系，通過對話教學相長、互通有無、共同進步。教師做到：在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的`欣賞者。只有這樣，才能真正平等地和學生展開對話，達成相互理解。
二、教師要不斷學習進取，提高自身魅力。
語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。
新課標下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。
三、教師要精心組織教學，激發(fā)學習興趣。
愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創(chuàng)造思維才會活躍。所以教師要把興趣作為智慧的觸發(fā)點，才能的生長點，求知的前動力，在每一節(jié)課上，根據(jù)教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，激發(fā)起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、實物演示等，還可以用電教手段、背誦朗讀、搶答競賽等多種方法來導入新課，激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞探究之燈。
四、課堂教學要注重對學生的情感引導。
教師要在課堂中營造和諧融洽的教與學的氛圍，注重教學中的情感因素。教師要把課堂教育當作自己的“孩子”一樣，對其投入極大的情感，尤其是初中生正處于生理、心理發(fā)展的高峰期，情感活動十分豐富敏感。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學生的距離，贏得學生的情感支持。如有些學生有很好的學習天賦和基礎，但成績卻并不理想，這主要是由于他們厭學的思想所造成的，因此教師要與其多溝通，從解決思想問題入手，加強與學生的情感互動，激發(fā)他們的學習熱情。再次要把握好基調。語文課本中選編的課文大多精致優(yōu)美、膾炙人口，從各個方面反映不同作者對自然、社會、人生的領悟和感覺，往往集風景美、道德美和人情美于一身。作為教學者，要抓準貫穿于每篇課文中的基本情調，營造和諧優(yōu)美的課堂情境，控制教學過程中的感情傳導，使學生接受正確的感情體驗，與文本的情感產(chǎn)生共鳴，用真情打動學生稚嫩而單純的心靈。在此基礎上，學生會逐漸找回學習的興趣和信心，從而找到自我、認清自我、校正自我、發(fā)展自我，使他們在輕松愉快的課堂情境中，自由快樂地遨游在語文知識的海洋中，完成德、智、體、美、勞的全面提高。
課堂教學的過程是師生共度的人生體驗過程，教師應努力成為一個人際關系的藝術家。新課標要求初中語文教師一定要更新觀念，加快向新角色轉變的步伐，不斷提高駕馭課堂的能力。
新課標小學教學論文篇二十二
例如在《皇帝的新裝》的教學中，筆者就立足學生的個性發(fā)展特點、認知能力，并結合教學目標，設計了如下探究題：
（1）《皇帝的新裝》一文中，開篇便揭示皇帝愛穿的漂亮，作者有何意圖？
（2）對于“新裝“，騙子是如何介紹其特點的？
（3）皇帝欣然相信，這是為什么？官員為何違心的認為新裝非常美？
（4）文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？
（5）從童話故事，你受到了哪些啟發(fā)？筆者在探究題的設置上，一方面，切合學生好奇的個性特點，逐層推進探究題的題意，讓學生在合作探究中，逐漸領悟童話故事的含義，提高語文教學的有效性；另一方面，將課堂學習的主動權交給學生，教師作為學生學習的促進者，引導學生以發(fā)散的思維思考問題。在“文章最后很有意思，以小孩捅破真相，作者有何意圖？”的問題探究上，由于學生認知與探究的不夠深入，以至于問題探究未能達到應有效果。對此，筆者就引導學生，作者的意圖是：“世人皆混，孩童獨清”，以此作為文章結尾，更具有現(xiàn)實諷刺意義。
二、結合實際開展分層教學，促進全體學生發(fā)展。
分層教學是基于有效教學下的重要教學方法，強調以全體學生共同發(fā)展為目標，提高教學的有效性。進入中學之后，學生語文學習能力的差異性逐漸顯現(xiàn)。為進一步優(yōu)化語文教學，教師應結合實際情況開展分層教學。首先，教師為實現(xiàn)教學的全面性，確保學生學習的積極性，分層教學的核心在于如何讓教學更加滿足全體學生的學習需求；其次，分層教學是幫助學生找準定位，充分發(fā)展的重要舉措。對此，在分層教學的組織開展中，應切實掌握好幾大原則：
（3）練習設計要科學。練習不能一味強調難度，照顧學習好的學生更好發(fā)展，而應該統(tǒng)籌兼顧，保證全體學生得到練習鞏固。例如，在實際的教學中，每一位學生的語文知識結構不同。語文知識水平高的學生，在學習上具有較高的積極性，且寫作、閱讀等能力比較突出；有些學生學習刻苦認真，但語文學習成績中等；有些學生語文基礎差，在閱讀、寫作等方面能力匱乏；有些學生缺乏語文學習興趣，興趣更多的指向于其他學習。針對這些，筆者將學生分為三個層次：基礎層：學生語文基礎薄弱，缺乏語文學習興趣；拼搏層：學生語文學習刻苦，愿意去學習；奮飛層：學生語文基礎良好，語文寫作、閱讀能力強。于是，在實際的教學中，筆者針對三個層次的學生特點，給予不同的教學要求，確保各層次學生的有效學習。如在《社戲》的教學，基礎層學生需要對文章進行閱讀，并掌握課本的單詞，了解中心思想；拼搏層學生在此基礎之上，需要對語法有所了解，并能夠運用所學知識；而對于奮飛層學生，則在拼搏層的基礎之上，強化學生擴展性閱讀，提高語文知識的應用能力。
三、完善教學評價模式，客觀評價學習成效。
新課改強調“以生為本”理念的踐行，突出學生綜合能力培養(yǎng)的重要性。對此，在新課改不斷推進的大背景之下，完善初中語文教學評價模式，是踐行新課改理念的重要舉措。一方面，教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學中容易被忽視。對此，在新課改下，優(yōu)化初中語文要重視教學評價的重要性，對學生的學習活動起到積極的導向作用；另一方面，教學評價的科學性、激勵性，突出其在語文教學中的重要意義。對此，首先，教學評價要體現(xiàn)全面性，不僅需要對學生語文知識學習的評價，而且對于學生的語文應用能力也要真實反映，體現(xiàn)語文教學的全面性。如筆者在教學評價中，所采用的評價方式是“分數(shù)+等第”的方式。即：分數(shù)：對學生的語文知識學習進行卷面測試；等第：對學生的語文應用能力，采取考核評定的方式，強調學生語文素養(yǎng)的綜合反映；其次，教學評價要充分激勵的重要作用。在實際的評價過程中，筆者針對不同層次的學生，采取“ab”卷的考試方式。一方面，尊重學生個性差異，強調學生能力的客觀考評；另一方面，重視學生綜合學習能力的培養(yǎng)，強調教學的全面性，確保學生通過努力獲取應有的成績，進而消除學習過程中的自卑心理，提高語文學習的積極性。
四、整合語文教學資源開展課外活動，拓展語文教學空間。
拘囿于課堂的語文教學，難以體現(xiàn)新課改下教學的多元化發(fā)展。對此，在實際的語文教學中，應整合教學資源，為語文教與學創(chuàng)造更加廣闊的空間。在筆者看來，一方面，語文教學應積極開拓以活動為載體的教學活動，讓教學更加的豐富多彩，契合學生的個性發(fā)展需求；另一方面，教師可以基于課外社會實踐活動，豐富學生的課外生活，這對于提高學生們的寫作能力具有重要的作用。從實際教學而言，語文教學進行科學延伸，實現(xiàn)課內外的有機結合，在很大程度上為學生建立了立體化的學習氛圍，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎。在初中語文教材中，有不少活動主題涉及其他學科知識。對此，強化語文學科與其他學科的溝通，在一定層面拓展了語文教學的廣度及深度，契合新課改下學生綜合能力的培養(yǎng)。例如結合自然科學，開展語文實踐活動。“探索月球奧秘”主題活動，就是結合地理等知識而開展的實踐活動。讓學生搜集有關資料，并開展“我是月球小專家”的知識擂臺賽，提高學生活動的積極主動性。與此同時，為提高學生語文寫作能力教學，教師可以依托此次實踐活動，開展“月亮文化”的寫作訓練，讓學生通過所搜集的月亮文化與知識，展開自我想象，寫一篇關于“月亮”的文章。這樣一來，實踐活動不僅是學生積極學習的助推劑，而且依托實踐活動，激活了語文教學，讓語文教學氛圍積極活躍。所以，在實際的語文教學之中，教師要善于創(chuàng)造教學空間，讓學生更加積極主動的參與到教學之中，轉變過去被動的教學形態(tài)，這就是新課改下語文教學改革的重要成效?？傊谛抡n程改革不斷推進的大背景之下，初中語文教育教學的改革發(fā)展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多的問題，在一定程度上制約了新課程理念的踐行。對此，在新課改之下，優(yōu)化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并務實做到：
（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；
(2)結合實際開展分層教學，促進全體學生發(fā)展;。
(3)完善教學評價模式，客觀評價學習成效;。
(4)整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。
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