總結(jié)有助于我們把握事物的本質(zhì)，提高問題解決能力，做到事半功倍?？偨Y(jié)的目的是為了更好地認識和改進自己的行為和表現(xiàn)，以便達到更好的發(fā)展和成長。接下來將展示一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感。
雙語教學理論實踐論文篇一
摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養(yǎng)學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產(chǎn)，是珍貴的民族文化精品。學科內(nèi)容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統(tǒng)。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內(nèi)涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復興熱再次興起，對文學遺產(chǎn)中思想底蘊的發(fā)掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結(jié)”，調(diào)動其學習古代文學的熱情，并使之產(chǎn)生持久的動力，是我們應(yīng)該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。
一、注重學生對作品的誦讀，培養(yǎng)其對作品的感悟能力。
每學期開始，我都規(guī)定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內(nèi)容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養(yǎng)，進而較準確地把握作品的情感內(nèi)涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現(xiàn)代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產(chǎn)生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優(yōu)秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經(jīng)意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。對學生來說，言語內(nèi)容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內(nèi)容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發(fā)其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應(yīng)生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。
二、以創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。
文本解讀是一種創(chuàng)造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養(yǎng)成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現(xiàn)了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發(fā)出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關(guān)懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內(nèi)在價值，拉近了古代作品與現(xiàn)實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。
在解讀過程中，啟發(fā)學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發(fā)學生對文化現(xiàn)象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統(tǒng)文化中，隱逸是一種重要的文化現(xiàn)象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現(xiàn)象幾乎已經(jīng)消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現(xiàn)代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現(xiàn)代人來說，應(yīng)該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環(huán)境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現(xiàn)代生活聯(lián)系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。
三、改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，忽視了學生的創(chuàng)新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統(tǒng)教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。
辯論法。經(jīng)常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預(yù)備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發(fā)言人，非常類似于現(xiàn)在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據(jù)來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調(diào)解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據(jù)。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。
比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關(guān)知識分子對山水的關(guān)注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰(zhàn)爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結(jié)兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現(xiàn)代改編問題，思考古代文學的經(jīng)典性所在。如搜集一些根據(jù)古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發(fā)他們學習古代文學的熱情。
四、積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的學習興趣。
古代文學的學科性質(zhì)，決定了其傳統(tǒng)的教學模式，但長此以往，教學難免單調(diào)，因此，有必要通過一些現(xiàn)代信息技術(shù)的運用進行調(diào)節(jié)。在種種探索性改革中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。
音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關(guān)的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現(xiàn)的李煜思鄉(xiāng)之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰(zhàn)爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。
聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發(fā)學生的學習興趣，使教學內(nèi)容更加引人入勝。
將以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節(jié)省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內(nèi)容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術(shù)研究動態(tài)等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。
中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術(shù)殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。
參考文獻：
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雙語教學理論實踐論文篇二
高職體育理論課教學，因為教學允許時數(shù)十分有限，因此，既可以選擇幾個專題形式集中教學，也以穿插在平時的技術(shù)教學環(huán)節(jié)進行。常見的教學形式有講授法、討論法與實踐法3種。
(1)講授法的特點是以教師口頭語言為主、教學時間比較集中、教學信息含量較大，要求教師在教學大綱、教學任務(wù)的指導下，科學合理的精簡理論教學內(nèi)容，合理組織教學，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動均可以采用講授法。
(2)討論法教學是學生圍繞一定的主題展開討論，以達到相互交流，集思廣益，也是學生理論實踐能力、思維能力和表達能力提高的途徑，教師主要起到組織和引導作用，例如實用操作理論部分的健身指導、常見運動損傷處理、運動與心理調(diào)適等。
(3)實踐法主要是針對理論教學中需要靈活掌握與運用的部分，例如一場小型體育賽事的組織、球類比賽競賽與編排等，在這些內(nèi)容講授時，最好能結(jié)合到實際運用中，例如，結(jié)合每一學期學校校內(nèi)的各個項目的比賽，甚至可以以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生有實踐操作的機會，教師主要起組織和指導作用。
高職體育理論課教學媒體可以選擇現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合的形式，依據(jù)教學內(nèi)容的特點而定。教學媒體是教學過程中的一個基本因素，是教師教學活動的手段與工具，影響并制約著教學的效果和效率。不同媒體承載信息的特點各有不同，例如，視頻能大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教學信息，它可以再現(xiàn)一些歷史內(nèi)容，例如體育欣賞部分的奧林匹克運動史、學校體育開展各項目介紹、中國近代體育與民族傳統(tǒng)體育、時尚運動等，應(yīng)多應(yīng)用視頻教學，減少過多的語言敘述，達到優(yōu)化教學的目的，并引起學生學習興趣；現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到體育教學觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學是以互聯(lián)網(wǎng)為教學傳輸工具，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡(luò)特征學習環(huán)境，以更加快速、有效地實現(xiàn)教育目標的學習活動i51。在高職體育理論教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學，利用網(wǎng)絡(luò)的強大功能，使學生學習時間、內(nèi)容完全自主化，網(wǎng)絡(luò)教學可以成為課堂教學的有利輔助形式。
為了驗證高職體育理論課教學實踐的效果，選取4個教學行政班為研究對象(其中2個實驗班，2個對照班)，每個班選擇30名學生。實驗班進行6次課的理論教學(自開學第1周開始)，對照班不進行理論課教學(以舊的教學大綱為依據(jù)，進行技術(shù)課教學)，最后以學生的學習態(tài)度及體育活動參與的頻率為指標來討論。
3.1學生對理論課教學的態(tài)度。
為了了解實驗班學生對{職理論課教學的態(tài)度傾向，以雙向評價態(tài)度量表對實驗班學生進行了問卷調(diào)查。雙向評價量表得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)，表示完全極端的.相反意見，其得分率f值具有[-1，1]的性質(zhì)。從表1的統(tǒng)計結(jié)果f表明，學生對理論課教學的態(tài)度反應(yīng)很好，各個問題指標的得分值均大于0.7，分別是0.85，0.91，0.90和0.88。
3.22組學生學習積極性的差異。
在高職體育教學中，學生的積極性與主動性是教學參與能力評價內(nèi)容之一。為了檢驗高職理論課的教學效果，對2個班學生的體育課堂參與情況進行記錄，最后進行配對檢驗。記錄以每次課為單位，計算每次課各項指標的人數(shù)(共計算10次課)，主要指標有：遲到項、曠課項、早退項和提問項的學生人數(shù)，具體見表2。檢驗結(jié)果顯示，4項指標的差異檢驗p值均小于0.05，具有顯著性差異，而且“提問”項檢驗具有非常顯著性差異(小于0.01)，說明理論課教學后，學生在體育課堂參與時更積極主動。
3.32組學生課后體育運動參與的差異。
學生能否自覺的運用課堂所學的體育知識和技能進行鍛煉，應(yīng)該成為評價高職體育教學效果的指標之一。在進行對比實驗過程中，對2組學生課后體育運動參與情況進行了跟蹤記錄，最后進行配對差異檢驗，具體統(tǒng)計如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在高職體育理論課教學的影響下，實驗班學生有超過35%的學生能夠自覺運用理論課堂所學的體育知識和技術(shù)進行課外鍛煉，2組學生課外體育運動參與的整體情況具有顯著性差異(p小于0.05)。
雙語教學理論實踐論文篇三
運籌學是為優(yōu)化業(yè)務(wù)活動決策提供定量依據(jù)的應(yīng)用科學，是大學許多專業(yè)開設(shè)的必修課，提高運籌學課程的教學質(zhì)量，對培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才具有重要作用。但當前運籌學教學模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為了改革運籌學教學，有必要梳理當前運籌學教學存在的突出問題，改進該課程的教學質(zhì)量。
一、運籌學實踐式教學的必要性。
1.重理論，輕應(yīng)用。
運用運籌學最重要也是最困難的一步是將現(xiàn)實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學均將教學重點集中在了運籌學模型、算法及其原理上。實際上僅有數(shù)學模型是不夠的。忽略了培養(yǎng)運用運籌學解決實際問題的能力，使得學生深陷于復雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認識和判斷。
2.教學方式老化。
目前運籌學最常見的教學方法還是傳統(tǒng)的灌輸式。一種教學方式是教師在黑板上板書，學生做筆記，這樣往往導致教學過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應(yīng)用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一種是多媒體教學，但大多數(shù)的課件還是照搬教材內(nèi)容，加上多媒體上課節(jié)奏較快，如果還是按傳統(tǒng)教學方法來進行，學生的學習效果反而會更差。因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力，引入新的教學方式成為亟待解決的問題。
3.缺乏面向?qū)嶋H問題的教學與實踐。
運籌學最大的特點是實踐性強，這就需要教學有的放矢。筆者曾經(jīng)問卷調(diào)查過多名學生的學習運籌學的體會，最常見的回答是“會做一些習題，但是不知道有什么用”，甚至許多學生在學了運籌學之后，認為運籌學沒有實用價值。這說明學生即使掌握了運籌學的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養(yǎng)學生的運籌思維以及應(yīng)用運籌學解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學視為數(shù)學，偏重于講授數(shù)學理論與解題技巧，缺少足夠的面向?qū)嶋H案例和項目的教學，導致學生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向?qū)嶋H問題的建模能力相當不足。運籌學是許多專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，因此開展課程的教學改革具有相當?shù)钠惹行院椭匾?，這也成為運籌學的教學改革的動機。
“實踐”字面上具有實行、履行之意。《宋史·理宗紀》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認識，認識產(chǎn)生于實踐的需要。而運籌學的發(fā)源和發(fā)展就是出于實踐的需要[2-3]?？梢哉f，實踐既是運籌學發(fā)展的目的，也是運籌學教學的目的。
實踐式教學是針對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法而提出的。傳統(tǒng)“填鴨式”教學以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向?qū)W生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學則以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、實際再現(xiàn)、會話等手段，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生面向?qū)嵺`探索知識、應(yīng)用知識，教師擔任實踐過程的組織者和促進者。學生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學截然不同，甚至發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。運籌學的實踐式教學應(yīng)做到以下幾點：
1.改變“運籌學是數(shù)學”的教學觀念，建立運籌學建模藝術(shù)理念。
由于運籌學模型時一種數(shù)學模型，因此許多人（包括許多運籌學專任教師）認為，運籌學的運用總是要根植于數(shù)學的分析計算。因此側(cè)重于各種運籌學模型的求解方法授課。然而在建立運籌學數(shù)學建模過程中，認識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當?shù)臄?shù)學定義才能由現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換到數(shù)學問題，才有建立運籌學模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構(gòu)造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學建模更多的是一種藝術(shù)，而不是一種理論[1]。因此，運籌學教學應(yīng)將教學重心放在如何建立運籌學模型上，縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀的運籌學課程與教材[3-4]，無不如此。
2.改變“大量做題”的教學觀念，構(gòu)建問題探索式教學理念。
許多學生甚至是教師認為，只要記住了運籌學中相關(guān)概念與算法，能夠正確解出運籌學習題就算合格完成教學任務(wù)。適當?shù)淖鲱}是有必要的，它有助于理解運籌學模型及求解方。但是，運籌學教學的最終目的是幫助學生建立運籌思維，提高應(yīng)用運籌學解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學解題技巧，但本質(zhì)上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學生應(yīng)用運籌學解決問題的能力。因此，需要通過營造面向?qū)嶋H問題的探索式氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題、提出假設(shè)、解決實際問題以及檢驗結(jié)論的過程。
3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學模式。
創(chuàng)造以學生為主體的對話式教學氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學生直接而主動地表達運籌學學習中的困惑，通過引導與啟發(fā)形成學生主動提問題、主動交互式的對話教學模式。這需要鼓勵學生提問、老師設(shè)置問題來不斷增強學生的參與積極性。為此，作者準備了大量的產(chǎn)生運籌學各分支萌芽的各種現(xiàn)實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現(xiàn)當初某些運籌學分支的提出背景，讓學生身歷其境地面對當時的困難，向?qū)W生提問解決這些問題的思路與方法，引導學生相互提問和交流，使學生自己得出教材上各種運籌學模型的思想和數(shù)學表達。在這一過程中，筆者將問題交給學生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協(xié)助學生用數(shù)學語言寫出運籌學模型。
三、運籌學實踐式教學方法與效果分析。
實踐式的運籌學教學就是讓學生體驗運籌學知識誕生、應(yīng)用的過程。作者在教學實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學，起到了良好的學習效果。
1.面向?qū)嶋H問題創(chuàng)造實踐教學環(huán)境。
運籌學是一門應(yīng)用學科，相關(guān)的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學生能夠身歷其境的經(jīng)歷和體驗實際問題，筆者準備了各種類型的案例材料來加深學習。
（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向?qū)W生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關(guān)冷戰(zhàn)期間美國空軍的紀錄片，再現(xiàn)了戰(zhàn)斗機機隊規(guī)劃問題，幫助學生了解線性/整數(shù)規(guī)劃問題的背景。
（2）實地踏勘調(diào)查體驗，帶領(lǐng)學生直接在現(xiàn)場介紹現(xiàn)實的生產(chǎn)與服務(wù)是如何運作的背景。例如，作者帶領(lǐng)學生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現(xiàn)場向?qū)W生介紹船舶裝貨問題，幫助學生了解動態(tài)規(guī)劃的背景及應(yīng)用。
（3）當事人現(xiàn)身說法，邀請企業(yè)界人事介紹企業(yè)中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學生了解對偶價格、企業(yè)資源分配以及庫存模型等內(nèi)容在現(xiàn)實中的應(yīng)用背景。
2.面向?qū)嵺`引導學生的觀察和思考。
運籌學初學者面向?qū)嶋H的研究對象（例如企業(yè)倉儲、醫(yī)院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規(guī)律。這就需要引導學生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領(lǐng)學生在考察本地的饅頭鋪，引導學生發(fā)現(xiàn)饅頭生產(chǎn)與銷售既包括運籌學的營養(yǎng)配方問題，又包括了單周期/多周期生產(chǎn)計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結(jié)在一起，使得學生不僅難以區(qū)分饅頭生產(chǎn)與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應(yīng)當考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導學生完成提出問題、分析問題的過程。
3.面向?qū)嵺`的運籌學模型抽象。
運籌學模型本質(zhì)上是現(xiàn)實問題的理論抽象[4]。為了從現(xiàn)實問題抽象出運籌學的理論，有必要引導學生抽象與歸納現(xiàn)實問題。因此，教師有必要讓學生面向各種現(xiàn)實案例，提問引導學生回答和討論，讓學生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試利用數(shù)學語言來描述各種現(xiàn)實案例，由學生歸納出運籌學模型。而講解運籌學習題是無法替代上述的學習過程的。例如，企業(yè)中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調(diào)查、思考之后才有可能提出優(yōu)化的目標。不接觸實際工作及其從業(yè)者實際上是無法切身體會的。針對醫(yī)院門診分部，筆者引導學生從顧客-服務(wù)角度思考，便將其抽象為排隊服務(wù)系統(tǒng)，而從顧客在各種醫(yī)療設(shè)備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過引導學生對同一對象的觀察與思考，讓學生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學模型，從實際中使得學生真正理解運籌學建模是藝術(shù)。
4.面向?qū)嵺`的運籌學成果驗證。
運籌學的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學生經(jīng)歷運籌學解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應(yīng)用前提與限制條件。經(jīng)過運籌學優(yōu)化的數(shù)學結(jié)果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優(yōu)化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學模型及求解結(jié)果用于改善生產(chǎn)與服務(wù)環(huán)節(jié)，筆者在課程設(shè)計環(huán)節(jié)尋找了一些小型的項目，并讓學生根據(jù)結(jié)果去游說相關(guān)部門去實施。例如，學生通過利用排隊論模型，理論上改進學校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優(yōu)化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向?qū)嵺`的運籌學成果驗證，打破了以往求得運籌學習題結(jié)果即可的狀況，大大拓展了運籌學結(jié)果檢驗的工作外延，從而讓學生深刻體會到學習運籌學不僅要掌握數(shù)學建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。
5.強化面向?qū)嵺`的課程設(shè)計。
為了有效提高和檢驗學生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學課程設(shè)計必不可少。為此，筆者通過日常的商業(yè)、生活、生產(chǎn)和科研、interface等雜志挖掘了面向?qū)嶋H問題的課程設(shè)計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調(diào)查，需要計算機編程處理數(shù)據(jù)或程序。由于課程設(shè)計工作量很大，筆者讓學生組建課題小組，在學期一開始即將課程設(shè)計題目分發(fā)給各小組，使他們盡可能早的開展調(diào)研，各小組經(jīng)過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學成績的考核側(cè)重于課程設(shè)計，其分值占課程成績的60%。
四、結(jié)論與改革建議。
初步的教學效果表明，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力方面具有顯著優(yōu)勢。實踐式的運籌學教學法受到了學生的歡迎，最大程度發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，教師革新了運籌學的教學觀念，增加了課堂教學的靈活性，強化了學生應(yīng)用運籌學解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學實踐式教學，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結(jié)合教學成功經(jīng)驗和教訓，以下方面還需要做進一步的努力：
1.改革教學方法，提高實踐能力培養(yǎng)。
教師在運籌學教學過程中，根據(jù)各個運籌學分支相關(guān)聯(lián)的實際問題，設(shè)計運籌學模型提出的背景與應(yīng)用條件，組織學生課外調(diào)研和課上討論，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學實際問題專題調(diào)研和研究，以實際問題為背景，讓學生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導下建立運籌學模型，編制求解算法，撰寫學習論文，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進他們綜合素質(zhì)的提高。
2.多方面考核學生成績，強化解決運籌學問題的綜合能力。
改革以往一次性的期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，采用多個考核內(nèi)容的綜合計分方法。為此將運籌學課程設(shè)計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設(shè)計中由包括了課程設(shè)計報告寫作成績、ppt宣講表現(xiàn)、小組貢獻、與業(yè)主溝通等方面，嚴格按照實際項目咨詢來走完課程設(shè)計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學生翻閱教材和參考書，考試內(nèi)容強化運籌學建模，適當弱化模型的求解，但是適當加強運籌學定理的證明，引導學生從“題?！焙捅秤涋D(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂蛣?chuàng)新。
3.豐富案例教學資源，建立實踐教學基地。
運籌學的實踐式教學的基礎(chǔ)在于各類可供實踐教學的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，使學生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業(yè)公司、醫(yī)院等實地考察學習，讓所學知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學案例與相關(guān)的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎(chǔ)上，通過教師的精心設(shè)計，才能讓運籌學課程教學有聲有色。
雙語教學理論實踐論文篇四
每當接到初一新生時,我便進行一次中小學銜接教學的調(diào)研測試,并參照小學畢業(yè)會考的數(shù)學成績和小學原數(shù)學教師對該生的數(shù)學能力素質(zhì)鑒定,將該班學生按好、中、差程度分甲、乙、丙三個層次,并以自愿組合,適當調(diào)整為原則,把三個層次的學生編成五個學習小組。為了鼓勵進步,激發(fā)學生的積極性,每學期進行一至而次升降調(diào)整。
二、分層補償,區(qū)別對待。
為了學習新知識和縮小不同層次學生的差距,在講授新課時進行分層補償。補償時主要以課內(nèi)為主,并把重點放在丙組,在補償內(nèi)容和要求上,丙組學生以補知識為主,達到準確地掌握知識,補上授新課所需要的知識,乙組學生在補知識的同時,重點指導學習方法和技能性訓練;甲組學生則主要是幫助他們揭示課程的內(nèi)部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨立應(yīng)用所學知識解決有關(guān)問題的'能力。
在課堂教學中我采取對同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理要求:。
1.教學目標分層次,處理好基本要求與升學要求的關(guān)系。數(shù)學大綱和新課標的基本要求是每個初中畢業(yè)生都應(yīng)達到的,選學內(nèi)容則應(yīng)視情況而有所區(qū)別對升學有望的甲、乙兩組學生要求他們達到,對升學希望較小的丙類學生則曉之以理,引導他們明白,雖然學生和運用選學內(nèi)容有一定的難度,但這些知識對自己今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學知識。因此,在教學中,我通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學要求,交錯進行,循序漸進”的方法,同時,在教選學內(nèi)容時,適當加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學內(nèi)容,以提高學生的興趣。
2.教學方法分層次,處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系數(shù)學大綱和新課標提出“對學有余力的學生,要通過講授選學內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發(fā)展他們的數(shù)學才能?！贬槍σ陨弦?幾年來,我探索了“低起點、分階梯、螺旋上升”的教學方法,即“分層整體”教法。這種教學特點,既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點,而又在指導思想與做法上明顯地實施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎(chǔ)知識,常規(guī)訓練系列三個層次學生以同一要求,實施整體教學。
四、作業(yè)布置分層次。
在備課時,我時常設(shè)計一套既面向優(yōu)等生,又不傷中差生學習信心的練習題組。由此,給甲組學生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新,要求盡量一題多解、一題多變、一圖多用,目的是使優(yōu)等生得到提高,要求乙組學生透徹理解概念,掌握一般類型的解題方法和規(guī)律;對丙組學生重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解,會應(yīng)用定理、概念解最基本類型習題,促進技能的形成。在做法上,我加強了學生的學法研究與指導,杜絕了題海戰(zhàn)術(shù),減輕了學生負擔,提高了學習質(zhì)量。
雙語教學理論實踐論文篇五
宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已。”（《答呂子約》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣。”（《尚書引義》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y(jié)果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發(fā)展與所學內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調(diào)教學的實踐性，對于技能性、技術(shù)性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發(fā)揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環(huán)節(jié)進行較為深入的研究。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨疾旃糯膶W的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點都是以學生為主體，充分發(fā)揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養(yǎng)學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。
古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關(guān)于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學生主體性的發(fā)揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發(fā)揮學生的主體性，如何啟發(fā)學生思考，如何處理教學突發(fā)事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語所學內(nèi)容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的`實踐。
就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見?！币龑W生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎(chǔ)上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質(zhì)的組成部分。對于經(jīng)典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐?？陬^表達實踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。
故事復述主要是培養(yǎng)學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應(yīng)用時間長（小學已經(jīng)開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學需要設(shè)定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈敏性和團結(jié)協(xié)作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
專題小論文一般結(jié)合具體的教學內(nèi)容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統(tǒng)計報告：第一，統(tǒng)計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質(zhì)，主要是實戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環(huán)境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經(jīng)過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環(huán)境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經(jīng)過指導老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進行恰當?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質(zhì)沒有與學生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對學生有所影響。
而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發(fā)展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結(jié)和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現(xiàn)，要看各個環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內(nèi)容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質(zhì)量。
雙語教學理論實踐論文篇六
國際金融課程是一門應(yīng)用型經(jīng)濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟下一國內(nèi)部均衡同時實現(xiàn)的教學內(nèi)容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設(shè)一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應(yīng)先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關(guān).、有計劃的規(guī)劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網(wǎng)絡(luò)財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學實施成效對策規(guī)劃
雙語教學理論實踐論文篇七
摘要：課程教學模式改革是高等院校質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎(chǔ)和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業(yè)理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。
關(guān)鍵詞：項目式教學；本科專業(yè)理論課程；教學模式改革。
我國高等教育在經(jīng)歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發(fā)展之后，目前已經(jīng)從量的擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗，要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，其基礎(chǔ)工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，各地本科院校都在積極推進質(zhì)量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質(zhì)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，尤其是專業(yè)理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的教學模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法。
一、項目式教學的理論基礎(chǔ)與主要特點。
項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發(fā)展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。
建構(gòu)主義理論認為，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，它強調(diào)學生是學習過程的主體，學生不應(yīng)是被動地接受知識，而是應(yīng)該通過不斷的積極實踐建構(gòu)自己新的知識和經(jīng)驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關(guān)的、各種有一定難度的真實任務(wù)或解決難題的社會活動中去。基于這種建構(gòu)主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。
多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優(yōu)勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成學習任務(wù)。也就是說，學生可以采取自己所需要的學習方式來學習，并且能各自發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造性地解決問題?；诙嘣橇碚摰捻椖拷虒W模式就是通過創(chuàng)造學習環(huán)境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發(fā)和互補。
以建構(gòu)主義理論和多元智力理論為基礎(chǔ)的項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生為中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養(yǎng)。三是學生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統(tǒng)知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現(xiàn)的。四是強調(diào)學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結(jié)果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態(tài)度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。
二、項目式教學引入本科專業(yè)理論課程的必要性與可行性。
本科教學是我國高等教育的基礎(chǔ)，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，社會需求主要是應(yīng)用性人才，特別是受到國內(nèi)外經(jīng)濟形勢影響，大學生就業(yè)壓力日益凸現(xiàn)，不少本科院校也提出了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的口號，凡是能夠提高學生應(yīng)用性能力的實驗，實習和實踐等環(huán)節(jié)越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格畢竟是不一樣的，即便同樣是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養(yǎng)的是技能型的應(yīng)用性人才，而本科院校培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用性人才。所以，對于本科專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創(chuàng)新研究的能力，應(yīng)該是具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。正因為如此，專業(yè)理論對于高職高專學校的學生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學生來說，專業(yè)理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。
在我國目前的本科教育中，專業(yè)理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的占用都占據(jù)了人才培養(yǎng)計劃中相當大的比重。于是，在適應(yīng)于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業(yè)理論課程教學模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數(shù)本科院校中，專業(yè)理論課程的教學模式基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現(xiàn)有的知識為主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學方法，在教學中，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識為主。四是以標準化測驗為主要評估手段，并以這種標準化測驗的成績作為學生各種考核評價的主要依據(jù)。這種傳統(tǒng)的教學模式固然使學生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，但其應(yīng)用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養(yǎng)具有較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才的目標定位顯然是不相適應(yīng)的，引入項目式教學模式正是為了適應(yīng)本科專業(yè)教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應(yīng)用與實施就成為了本科專業(yè)理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。
項目式教學最初被廣泛應(yīng)用的主要是兒童教育和中學教育領(lǐng)域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學校和本科院校中的一些工科、醫(yī)科和商科等應(yīng)用性專業(yè)都有程度不同的應(yīng)用，但在本科院校的很多學科專業(yè)教學特別是理論課程教學中的應(yīng)用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關(guān)。在很多人看來，項目式教學中的項目就是指借助各種相關(guān)資源，在一定時限內(nèi)成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學中的項目也是管理學科中項目在教學領(lǐng)域中的延伸發(fā)展和具體運用，指的是學生自己計劃運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學模式的真正內(nèi)核在于學生的自主學習形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學這種模式推廣應(yīng)用于本科教學的各個方面，包括理論課程教學之中。因為在理論課程教學中，也可以在教師的指導下通過學生自主地利用各種相關(guān)資源對現(xiàn)實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學生綜合能力的目的。
三、項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的具體運用。
本科專業(yè)理論課程中的項目式教學可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學，即對課程全部教學內(nèi)容重新整合，通過一個又一個的項目教學來完成課程教學任務(wù)。另一種是部分項目式教學，即對課程的原有教學內(nèi)容按照其自身特性和教學需要進行分類設(shè)計和調(diào)整重組，部分內(nèi)容仍由教師講授為主，部分內(nèi)容則通過項目教學以學生自主學習為主，通過這兩者的有機結(jié)合來完成課程教學任務(wù)。相比之下，后一種方式更運用于大多數(shù)本科專業(yè)理論課程。因為有些本科專業(yè)理論課程內(nèi)容比較抽象深奧，單靠學生的自主學習不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學資源和學生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學實施的廣度和深度產(chǎn)生制約和影響。
本科專業(yè)理論課程的項目式教學與應(yīng)用性專業(yè)課程的項目式教學相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關(guān)資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業(yè)理論課程項目式教學的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學是以學生自主學習為主的教學模式，所以要保證本科專業(yè)理論課程項目式教學的質(zhì)量，關(guān)鍵是如何有效激發(fā)并持續(xù)保持學生自主學習的積極性和主動性，重點體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：
第一，項目選題。這是本科專業(yè)理論課程項目式教學的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結(jié)合：一方面是發(fā)揮教師的主導作用，教師要依據(jù)課程內(nèi)容和教學需要來劃定可供學生自主選擇題目和自由發(fā)揮思想的大致范圍，并依據(jù)課程教學的目的提出項目教學實施的`具體要求；另一方面，要發(fā)揮學生的主體作用，學生在教師所劃定的大致范圍內(nèi)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點進行自主選題。
教師可以引導學生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學項目，便于學生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學的內(nèi)容。但要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，不宜把某個項目選題強加給學生進行“命題作文”，而是要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在項目教學中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環(huán)節(jié)，教師擔當?shù)氖侵笇д呓巧_保學生的項目選題能夠符合課程的教學目的，并具有研究價值和現(xiàn)實意義。學生擔當?shù)氖菍嵤┱呓巧?，可以根?jù)學生自己的個性特點，以適合自己能力發(fā)展的方式進行自主學習，從而保證項目學習的可持續(xù)性和項目成果的質(zhì)量。
第二，合作研究。項目式教學的實施方法可以是靈活多樣的，但它應(yīng)該與項目教學的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。項目式教學在本質(zhì)上是一種研究性教學模式，這種特性在本科專業(yè)理論課程的項目式教學中表現(xiàn)得尤為突出。因為本科專業(yè)理論課程教學中的項目往往都是需要在掌握相關(guān)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上運用這些理論去分析現(xiàn)實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結(jié)論，提出切實可行的對策，這就需要學生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)信息資源，開展深入細致的調(diào)查研究。而且，這種研究通常需要多學科知識的交叉融合。因而，項目式教學一大特點就是學生在自主學習的同時要開展合作研究。學生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應(yīng)注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調(diào)學生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內(nèi)部成員之間的分工合作及其在學科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優(yōu)勢互補，才能創(chuàng)新思維，建構(gòu)起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學生之間的教學互動十分重要。既要強調(diào)學生的主體性，學生通過自主學習獨立發(fā)表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導性，及時了解學生的學習動態(tài)，適時適度地加以引導和指導。
第三，考核評價。項目式教學是一種基于學生自主學習的教學模式，如何保證在項目式教學中每個學生的學習效果，切實達到本科專業(yè)理論課程教學的目的，這就需要在項目式教學中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關(guān)注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務(wù)及其完成情況，每個項目教學中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內(nèi)容上涉及學生的學習態(tài)度、項目選題的創(chuàng)新程度、查閱利用相關(guān)信息資源的能力、掌握運用專業(yè)理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現(xiàn)評價等多種視角。當然，在項目式教學過程管理和全面評估中要避免學生中可能出現(xiàn)的“搭便車”，不勞而獲的現(xiàn)象。教師充當?shù)墓芾碚呓巧种匾?，教師要及時了解動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎(chǔ)上對學生項目式教學的成績作出結(jié)論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。
四、本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的效果評價。
本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學院在諸如《世界通史》、《西方哲學史》、《法學概論》、《社會學概論》、《國際關(guān)系學》、《當代中國政治制度》、《廣告學》、《管理學》等本科專業(yè)理論課程中程度不同地實施過項目式教學模式。通過對上述這些課程的學生的問卷調(diào)查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性。目前，在傳統(tǒng)教學模式的本科專業(yè)理論課程教學中，最令人困擾的一個問題就是不少學生心浮氣躁、急功近利，對于專業(yè)理論的學習缺乏興趣，沒有學習的積極性和主動性。而項目式教學則讓學生在較大范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經(jīng)驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結(jié)合起來，運用自己的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力切實解決現(xiàn)實問題。這使得學生在學習前目標明確，學習中動力充足，學習后成就感較強。相對來說，項目式教學在有效激發(fā)并持續(xù)保持學生學習本科專業(yè)理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。
其次，這種教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生自主的學習能力。目前在本科專業(yè)理論課程的教學中也都積極倡導以學生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導自演的狀況，學生自主學習和自由發(fā)揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學則突出強調(diào)學生是學習的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學生自主實施的結(jié)果，教師只是扮演了引導、指導和管理的角色，這對于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力無疑是非常有效的。
其三，這種教學模式能夠有效地提高學生實踐的綜合素質(zhì)。目前，本科專業(yè)理論課程中傳統(tǒng)的教學模式往往偏重于學生對專業(yè)知識和理論的學習，忽視相關(guān)學科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創(chuàng)新思維和運用理論解決實際問題的能力訓練，較少學生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內(nèi)化”成為自己的東西，而項目式教學中學生要完成項目任務(wù)，解決實際問題，一般都會涉及多學科知識的交叉綜合，學生需要廣泛查閱和充分利用各種相關(guān)的信息資料，依據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論，運用專業(yè)的研究方法，通過分工合作，反復研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)訓練的確凸現(xiàn)了實踐性、全面性和綜合性的特點。
其四，這種教學模式能夠有效地增強學生合作的團隊精神。目前，本科專業(yè)理論課程中的傳統(tǒng)教學模式往往在評價標準和考核機制上強調(diào)學生間個體的競爭性，忽視學生間團隊的合作性，這與現(xiàn)代社會人際關(guān)系的價值取向不相吻合。而項目式教學要求學生通過團隊合作完成，這不僅是由于學生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學任務(wù)時需要優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，而且更是為了培養(yǎng)學生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現(xiàn)在基本上都是獨生子女的學生培養(yǎng)和教育來說，其意義尤為重要。
雖然項目式教學在本科專業(yè)理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：
其一，項目選題與學生興趣的問題。在本科專業(yè)理論課程中大多適用的是部分項目式教學，可以在教師集中講授課程的專業(yè)知識后再開展項目式教學，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節(jié)內(nèi)容開展項目式教學。但無論如何，當學生在劃定范圍內(nèi)自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導和指導，既要保證項目選題符合課程內(nèi)容的教學要求，具有研究價值和現(xiàn)實意義，又要尊重學生的自主選擇，激發(fā)學生的學習興趣，保證項目教學的可持續(xù)推進。
其二，自主學習與教師指導的問題。本科專業(yè)理論課程的項目式教學是以學生的自主學習為基礎(chǔ)的，對于學生來說，這種項目式教學是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務(wù)，一般不宜在大一或大四學生中實施，前者缺乏學習的基礎(chǔ)，后者缺乏學習的耐性，要保證項目式教學的質(zhì)量，既要控制項目實施的數(shù)量，更要注意項目實施的質(zhì)量。要加強教師的指導和管理，由于項目團隊數(shù)量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導教師的力量和能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這需要有更多的指導教師的人力和精力的投入。如果任憑學生順其自然，沒有教師的指導和管理，則項目教學的成效會大打折扣。
其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學需要師生教學雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規(guī)模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設(shè)備可供學生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業(yè)理論課程中有效實施項目式教學也并非輕而易舉的事情。
總而言之，本科專業(yè)理論課程中實施項目式教學是必要的，也是可行的，其嘗試結(jié)果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學的質(zhì)量，改善其教學效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。
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雙語教學理論實踐論文篇八
報告人:。
指導教師:副教授。
楊開誠博士。
開題時間:20xx年3月。
一:研究的背景和意義。
二:研究目標和任務(wù)。
三:研究的理論依據(jù)。
四:研究方法。
一:研究的背景和意義。
(一):在高等教育的教學方面,對教學設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱.
教學設(shè)計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設(shè)計的后理性認識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學模式進行信息化改造.
(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學改革的必要性:。
(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.
(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。
對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.
(三):從實施的角度看教學設(shè)計還存在一些問題.
文獻調(diào)研:以學科為中心的教學設(shè)計案例:。
l____第二軍醫(yī)大學對《法醫(yī)學》,《病理學》進行了學科教學設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學設(shè)計,重視媒體的作用)。
l______軍醫(yī)進修學院對《統(tǒng)計學》進行教學設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設(shè)計,只針對一個單元)。
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。
l__《教育技術(shù)公共課教學方案的設(shè)計研究》。
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;。
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內(nèi)容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學習活動重視不夠).
問題分析:。
(1)基于課堂為中心的教學設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有“教學設(shè)計”專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.
(2)基于學科教學設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學生學習活動的設(shè)計或者學習資源的設(shè)計.即把教學設(shè)計的重心放錯了位置.教學設(shè)計的設(shè)計對象有三:學習活動,學習環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)。
二:研究目標和任務(wù):。
1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設(shè)計.
(1)重視學習活動的設(shè)計,使其在教學設(shè)計活動中居于核心地位.學習活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學習任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學習者所要完成的任務(wù)目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學習者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的.
(2)重視學習資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學生提供相關(guān)學習資源,培養(yǎng)學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠?qū)W會自主學習,自適應(yīng)性學習等.
(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.
2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學設(shè)計過程模式,得出教學設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設(shè)計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)。
學習理論:學習理論是探究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論.教學設(shè)計是為學習而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學習者的需要設(shè)計不同的教學計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學習理論對教學設(shè)計有重要的指導作用,教學設(shè)計也必須廣泛了解學習及人類行為.
教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學.教學設(shè)計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應(yīng)用教學客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學理論的指導作用.
教學設(shè)計理論。
教學設(shè)計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學習理論相對較活躍,對教學設(shè)計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學設(shè)計學科發(fā)展中主要的教學設(shè)計理論包括:加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學設(shè)計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設(shè)計理論等.我國的教學設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學設(shè)計理論研究成果相對較少.
加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學習結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結(jié)果類型需要不同的學習條件.
瑞奇路斯教學設(shè)計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結(jié)果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內(nèi)容”二維模型.
何可抗老師提出建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學目標分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學習設(shè)計;協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計;學習效果評價設(shè)計;強化練習設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》)。
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學設(shè)計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔不斷增強的責任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習;增強學習者參與預(yù)定的學習過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學習者采用錯誤探究策略.
再一種建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學習者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學習和協(xié)作式學習相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計原則》)。
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設(shè)計等.
學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結(jié)果或?qū)W習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。
加涅的學習結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;。
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領(lǐng)域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學習的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學目類的再認識》)。
四:研究方法:。
1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內(nèi)心感受等;。
5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述。
觀察。
訪談。
問卷。
行動研究法。
和任課教師的合作交流。
資料的搜集。
研究現(xiàn)狀。
確定問題,研究需要分析(意義)。
設(shè)計方案(目標分析,內(nèi)容分析等)。
實施方案。
總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證。
教學設(shè)計的具體描述理論(教學設(shè)計過程模式)。
觀察。
訪談。
問卷。
實物。
參考資料。
參考文獻:。
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雙語教學理論實踐論文篇九
隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關(guān)注。但是受討論方法、軟硬件設(shè)施和相應(yīng)規(guī)章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結(jié)合橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設(shè)計；討論形式。
討論式教學法是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的各種能力以及創(chuàng)新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關(guān)注[1]。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以高級專門人才培養(yǎng)為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破[2-3]。
落后的傳統(tǒng)教學方式直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)的形成，不利于整個國家創(chuàng)新能力的提升。因此，國家大力提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。
橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課。本文結(jié)合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業(yè)有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業(yè)的討論式教學方法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、討論式教學法存在的問題。
（一）教學中重灌輸、輕啟發(fā)。
一項相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、
填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發(fā)式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。
在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內(nèi)互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業(yè)成長中的地位和作用[6]。
（二）課程討論重形式、輕內(nèi)容。
在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發(fā)揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內(nèi)容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或?qū)τ懻摻M織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。
（三）討論問題設(shè)計得不夠嚴密。
無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。
（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。
在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環(huán)節(jié)都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調(diào)學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調(diào)控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。
二、討論式教學法的改革途徑。
為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養(yǎng)大學生的.獨立思維、創(chuàng)新學識、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。
（一）將已學基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化，與專業(yè)課程相互融合。
能獨立解決問題。將基礎(chǔ)知識融入專業(yè)課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。
結(jié)構(gòu)力學課程講授的是簡化的結(jié)構(gòu)受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結(jié)構(gòu)有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯(lián)系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內(nèi)力，最后強調(diào)實際的每類橋梁與結(jié)構(gòu)力學課程中的各種受力結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結(jié)構(gòu)力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯(lián)系，將理論與實際結(jié)合起來。
（二）精心設(shè)計教學課題。
要提高學習實效，激發(fā)學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應(yīng)該重點關(guān)注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結(jié)合學生專業(yè)情況。精心設(shè)計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。
可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)剛構(gòu)橋?qū)ΨQ懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構(gòu)造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。
（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應(yīng)用。
滿意的效果。
（四）根據(jù)實施情況，改進課堂討論方法。
由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現(xiàn)冷場，教師必須適時針對討論時出現(xiàn)的問題和情況做出課題和方法的調(diào)整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或?qū)W生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優(yōu)化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關(guān)注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結(jié)，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調(diào)控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發(fā)言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執(zhí)的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。
三、結(jié)語。
也是一項長期而艱巨的任務(wù)。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，立足于學校工科專業(yè)自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業(yè)的討論式教學法，使其成為傳統(tǒng)教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
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雙語教學理論實踐論文篇十
《教學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@與我校正在學習的“自主學習、分組合作探究、分層次教學”不謀而合。我認為，要想真正實現(xiàn)分層次教學。首先對作業(yè)要進行分層次。
先前我曾經(jīng)對我所任教的兩個班級的數(shù)學作業(yè)進行調(diào)查，結(jié)果令人擔憂?；A(chǔ)較差的學生因為長期完成作業(yè)比較困難、內(nèi)心的成功的愿望就會一點點被磨滅，產(chǎn)生了消極情緒；而成績不錯的學生雖然大部分時間也能按時完成作業(yè)，但是停留在了“為完成作業(yè)而完成作業(yè)”，對作業(yè)中的題目，簡單的不愿做或者只寫個答案，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難得就缺乏愛鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調(diào)動不起來。針對上述情況，我在教學中根據(jù)學生學習情況布置相應(yīng)的作業(yè)，使每個學生都能夠經(jīng)歷成功的情感體驗。
所謂分層作業(yè)，就是在教學中的作業(yè)環(huán)節(jié)“因材施教”，根據(jù)學生水平特點，合理選擇不同水平的習題，使所有學生都能達到對所學知識的鞏固，又能讓學有余力的學生的思維得到開闊。
我把每天的作業(yè)采用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計：
a類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學生通過復習回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單層次。
b類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。
c類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。
然后把學生分為三組：“甲組（基礎(chǔ)組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創(chuàng)新組）”，各小組人數(shù)比例大概為2:6:2。
操作：甲組學生必須完成“a類作業(yè)”，鼓勵研究“b類作業(yè)”；乙組學生必須完成“a類作業(yè)”和“b類作業(yè)”，鼓勵研究“c類作業(yè)”；丙組學生必須完成“b類作業(yè)”和“c類作業(yè)”,鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。各組的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)，爭取當天作業(yè)當天清理。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，給予鼓勵和表揚，讓他們感受自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
除此之外，要建立配套的測評、激勵機制。三組學生當然不是一成不變的，應(yīng)該是滾動的，對甲乙丙三組作業(yè)的評價不能按一個標準。對“甲組”判分適當放松，對“丙組”判分適當從嚴。例如，對后進生，做對a類作業(yè)，就可以給滿分；做對b類作業(yè)雙倍加分。再如。對甲乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班級考試時也分層出題，在一張試卷中設(shè)計abc三類題目，bc類題目在試卷中注明，c類題目直供丙組的同學完成，b類題目是乙丙兩組都要完成，而a類題目是每個同學都要做的.。如果在連續(xù)兩個月或者兩次考試中，都能夠符合“高一層次”的要求，可以進入“高一層次”的小組。當然，若丙組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組；乙組中有學習特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護學生的學習興趣和自信心作為調(diào)整標準。這些退后的同學就是今后一段時間重點關(guān)注的學生。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可以實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。
經(jīng)過一個學期的不懈努力，學生作業(yè)的完成狀況確實大有改觀，大部分學生不再“為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事”，而是感受到了寫作業(yè)帶給他們的樂趣。甲組學生有了成功感受，增強了自信；丙組學生通過攻克難題以及幫助其他同學，既開闊了思維，又感受到學習價值。
后記：分層次教學可以說是大家普遍認同的，在這里，我只是對作業(yè)的分層次進行了較為詳細的介紹，而對學生的分組卻一筆帶過，不是我偷懶，確實是因為學生的分層次是一個非常大的“工程”，既要考慮學生的知識基礎(chǔ)，又要考慮學生的發(fā)展?jié)摿Γ踔烈疹檶W生的情緒等，希望廣大教師繼續(xù)探討。
雙語教學理論實踐論文篇十一
高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。
一、理論依據(jù)。
高職學校體育教學理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領(lǐng)域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力；其次，高職學校的體育課程應(yīng)選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的；再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育；最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。
二、預(yù)期目標。
社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結(jié)起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。
（一）直接性目標。
在高職學校的體育教學中，教師應(yīng)將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設(shè)計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的'穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識的含量。
（二）發(fā)展性目標。
發(fā)展性目標是指在教育教學中應(yīng)充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現(xiàn)要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。
（三）可持續(xù)性發(fā)展目標。
感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要在實現(xiàn)高職學校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
三、條件要素。
（一）基本要素。
教育工作者和其要傳授知識的對象構(gòu)成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結(jié)構(gòu)，從認知結(jié)構(gòu)、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。
（二）制約要素。
體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。
運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應(yīng)馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。
運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領(lǐng)都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。
在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時應(yīng)該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。
（三）效果評價。
體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應(yīng)該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個全面性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應(yīng)有的貢獻。
總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應(yīng)在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關(guān)體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。
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雙語教學理論實踐論文篇十二
在經(jīng)歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長達34年的歷史中，隨著中國共產(chǎn)黨人對中國國情的認識漸趨全面、深刻，革命斗爭的日益廣泛、深入進行，經(jīng)驗教訓的不斷總結(jié)，馬克思主義中國化開始在理論上和實踐中不斷取得突破，結(jié)出豐碩的果實。在1938年黨的六屆六中全會上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國化”的論斷，要求中國共產(chǎn)黨人學會把馬克思主義理論應(yīng)用十中國的具體環(huán)境，“使馬克思主義在中國具體化，使之在其每一表現(xiàn)中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點去應(yīng)用它”vii。從此，馬克思主義中國化的進程有了旗幟鮮明的標志性方向。以黨的七大為標志，馬克思主義中國化實現(xiàn)了第一次飛躍，達到了第一個高潮。
毛澤東在新民主主義革命時期，科學地回答了近代中國革命的對象、任務(wù)、性質(zhì)以及革命的動力、領(lǐng)導權(quán)的問題，并分析了中國革命的前途，找到了中國自己的革命道路，建立了中華人民共和國，為中國走上社會主義道路做足了思想準備、理論準備和組織準備，帶領(lǐng)中國共產(chǎn)黨把新民主主義革命順利地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x革命。
20世紀50-70年代，中華人民共和國成立后，以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導集體面臨著如何進行社會主義建設(shè)的問題。社會主義是作為一種理想制度被介紹到中國的，但是究竟社會主義是什么樣子和怎樣建設(shè)社會主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標的中國共產(chǎn)黨人在當時也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國前夕，他指出:“他們已經(jīng)建設(shè)起來了一個偉大的光輝燦爛的社會主義國家。蘇聯(lián)共產(chǎn)黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學習”。這是我們黨對社會主義認識的起點。在社會主義革命建設(shè)過程中，毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人進行了艱辛的探索。國內(nèi)，經(jīng)歷了百年戰(zhàn)亂，基礎(chǔ)十分薄弱，百廢待興;國際上，面臨著西方發(fā)達國家反華勢力的叫囂，如何搞建設(shè)成為了擺在新中國面前的一個新問題，是一項需要我們?nèi)ラ_創(chuàng)的嶄新的事業(yè)。正是在這樣的時代背景下，中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)造性地提出以蘇聯(lián)為借鑒，建設(shè)中國社會主義的偉大構(gòu)想。
1955年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨內(nèi)率先提出了以蘇聯(lián)經(jīng)驗為借鑒，探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路的重大問題。1956年4月，毛澤東發(fā)表《論十大關(guān)系》的重要講話，正式提出了探索中國社會主義建設(shè)道路的任務(wù)。1956年9月召開的中共八大，正確分析了二大改造完成后國內(nèi)形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務(wù)，并制定了黨在經(jīng)濟、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國社會主義建設(shè)道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人又從經(jīng)濟建設(shè)、經(jīng)濟體制改革、民主政治建設(shè)、思想文化建設(shè)等各方面，進一步探索中國社會主義建設(shè)道路問題。1957年2月，毛澤東發(fā)表《關(guān)十正確處理人民內(nèi)部矛后的問題》重要講話，提出關(guān)于社會主義社會矛盾的學說，取得了探索中國自己的社會主義建設(shè)道路的新成果。
2、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期的理論創(chuàng)新——中國特色社會主義理論體系的形成。
十七大報告指出:中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學理論體系。這個理論體系，堅持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。
(1)鄧小平理論的創(chuàng)立，不僅奠定了中國特色社會主義的理論基礎(chǔ)，而且奠定了中國特色社會主義理論的框架基礎(chǔ)，初步回答了“什么是社會主義、如何建設(shè)社會主義”的基本問題鄧小平1982年9月在黨的十二大開幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結(jié)合起來，走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會主義，這就是我們總結(jié)長期歷史經(jīng)驗得出的基本結(jié)論”ix。此后，全黨解放思想、實事求是，不斷推進改革開放和現(xiàn)代化進程，逐步形成了一套有中國特色社會主義的路線、方針和政策，闡明了在中國建設(shè)社會主義、鞏固和發(fā)展社會主義的基本問題，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。1978年底召開的黨的“十一屆三中全會”，是我們黨歷史上的一次偉大轉(zhuǎn)折。以這次會議為標志，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民開始了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新的偉大實踐。在這場偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人始終注重總結(jié)歷史的和現(xiàn)實的、中國的和外國的、成功的和失敗的經(jīng)驗教訓，開創(chuàng)了中國特色社會主義理論體系。
1978年以后，鄧小平同志領(lǐng)導全黨恢復了實事求是的思想路線。他堅持解放思想，實事求是，在總結(jié)歷史經(jīng)驗，研究新情況，解決新問題的過程中，把馬克思主義基本原理同當代中國的具體實踐相結(jié)合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進行理論創(chuàng)新。在和平與發(fā)展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐中，在總結(jié)我國社會主義勝利和挫折的歷史經(jīng)驗并借鑒其他社會主義國家興衰成敗歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊緊抓住“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一根本命題，深刻揭示社會主義的本質(zhì)，第一次比較系統(tǒng)地回答了中國社會主義的發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動力、外部條件、政治保證、戰(zhàn)略步驟、黨的領(lǐng)導和依靠力量以及祖國統(tǒng)一等一系列基本問題，把對社會主義的認識提高到新的水平?；卮鹆嗽谥袊@樣一個經(jīng)濟文化比較落后的國家，如何建設(shè)社會主義、如何鞏固和發(fā)展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點，繼承、豐富和發(fā)展了馬克思主義，把對社會主義的認識提高到新的科學水平，從而基本解決了“什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義”這一根本問題，實現(xiàn)了馬克思主義基本原理和中國具體實際相結(jié)合的第二次歷史性飛躍。
設(shè)黨”的基本問題。
新的時代呼喚新的理論，新的理論指導新的實踐。隨著實踐的深入，新時期一些新的矛盾暴露出來了，仍然需要在馬克思主義的指導下，研究新情況，解決新問題，積累新經(jīng)驗，實現(xiàn)新飛躍?！敖ㄔO(shè)一個什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”這一基本問題的回答，是對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律的探索，是馬克思主義發(fā)展歷史賦予中國共產(chǎn)黨第二代中央領(lǐng)導集體的重任。
在新的歷史條件下，如何保證黨的執(zhí)政能力和領(lǐng)導水平不斷提高，拒腐防變和抵御風險的能力不斷增強;如何使黨在領(lǐng)導全國人民迎接21世紀的進程中始終走在時代前列，在實現(xiàn)中華民族偉大復興過程中始終成為堅強的領(lǐng)導核心，就成為中國共產(chǎn)黨面對的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領(lǐng)導集體創(chuàng)造性地繼承和運用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時俱進、開拓創(chuàng)新的理論品格，從事關(guān)黨和國家命運前途的高度，經(jīng)過十幾年的探索和總結(jié)，科學地回答了在新的歷史條件下“建設(shè)一個什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨”這一重大歷史課題，這就是“三個代表”重要思想，即中國共產(chǎn)黨要始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益?！叭齻€代表”重要思想是中國共產(chǎn)黨鞏固立黨根本、堅實執(zhí)政基礎(chǔ)、擴大力量源泉的必由之路，“三個代表”重要思想作為中國共產(chǎn)黨永葆先進性的政治宣言和執(zhí)政興國的指導思想，進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義黨建學說，成為馬克思主義在中國發(fā)展的又一新的理論成果。
在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的事業(yè)駛?cè)肓?1世紀。發(fā)展是中國特色社會主義理論的主題，從普遍意義上講，發(fā)展是人類永恒的主題。和平、發(fā)展、合作是當今時代的特征，無論對于一窮二白的新中國來說，還是對于全面建設(shè)小康社會新階段的中國來說，發(fā)展都顯得十分急迫而重要。中國共產(chǎn)黨和世界上其他執(zhí)政黨的經(jīng)驗教訓告訴我們:發(fā)展問題對保持黨的先進性、保持黨的執(zhí)政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀，新的世情、國情下，中國共產(chǎn)黨能否繼續(xù)引領(lǐng)中國走向新的輝煌成為對黨的一種考驗。因而，時代要求中國共產(chǎn)黨對“實現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的基本問題作出回答?？茖W發(fā)展觀，是對黨的二代中央領(lǐng)導集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。
黨的十六大以來，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，立足于國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，在堅持用發(fā)展著的馬克思主義指導新的實踐、不斷推進黨和國家事業(yè)發(fā)展的同時，在理論上不斷擴展新視野、作出新概括，提出樹立和落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國家、樹立社會主義榮辱觀、走和平發(fā)展道路等重大戰(zhàn)略思想，取得了豐富的理論創(chuàng)新成果。這些理論創(chuàng)新成果，涉及社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)各個方面，具有鮮明的針對性，把馬克思主義中國化繼續(xù)推向前進。
毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀的演進歷程，體現(xiàn)了由新民主主義理論體系到中國特色社會主義理論體系的過渡和發(fā)展，展現(xiàn)了馬克思主義中國化漸進與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國化，由萌生初始思想到明晰科學概念，由實踐探索積累經(jīng)驗到認識升華形成理論形態(tài)，由領(lǐng)導革命取得成功到領(lǐng)導建設(shè)和改革取得偉大成就，它經(jīng)歷了一個從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過程，是一個艱辛探索的歷史過程。
三、中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的實質(zhì)。
理論創(chuàng)新就是不斷實現(xiàn)馬克思主義的中國化。理論創(chuàng)新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國共產(chǎn)黨從成立之初，就把馬克思主義寫在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國的發(fā)展史，其實就是一部中國共產(chǎn)黨不斷進行理論創(chuàng)新的歷史。因此，理論創(chuàng)新的實質(zhì)，就是把馬克思主義基本原理同中國革命、建設(shè)和改革開放的實踐相結(jié)合，就是研究實踐中產(chǎn)生的新情況，解決實踐中產(chǎn)生的新問題，總結(jié)實踐中產(chǎn)生的新經(jīng)驗，就是馬克思主義的中國化。
在中國革命和建設(shè)的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國的實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創(chuàng)新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開拓創(chuàng)新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義?！叭齻€代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，在建設(shè)中國特色社會主義的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國更為復雜的實際相結(jié)合所產(chǎn)生的理論，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發(fā)展，反映了當代世界和中國的發(fā)展變化對黨和國家的新要求，是加強和改進黨的建設(shè)、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器，是中國共產(chǎn)黨人集體智慧的結(jié)晶。
因此，“三個代表”重要思想也是重大的理論創(chuàng)新。十六大以來，我們黨把馬克思主義基本原理同我國改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的實踐相結(jié)合，不斷推進實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，提出了科學發(fā)展觀等一系列重大戰(zhàn)略思想，是馬克思主義在當代中國的最新發(fā)展成果，使馬克思主義煥發(fā)出蓬勃的生機與活力。
馬克思主義是我們黨的指導思想，是全國各族人民團結(jié)奮斗的共同理論基礎(chǔ)。無論是新民主主義革命時期的農(nóng)村包圍城市理論，還是改革開放后建設(shè)有中國特色的社會主義理論、“發(fā)展才是硬道理”的觀點以及與時俱進的發(fā)展理念、科學發(fā)展觀等，都是黨自覺的將馬克思主義基本原理同當代中國具體實際相結(jié)合的結(jié)果，都是馬克思主義中國化的理論表現(xiàn)。
中國共產(chǎn)黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國具體實際相結(jié)合，根據(jù)變化的歷史條件不斷進行理論創(chuàng)新的95年。中國共產(chǎn)黨人根據(jù)現(xiàn)實條件的變化，不斷與時俱進、進行理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展了馬克思主義，可以說沒有他們的勇于創(chuàng)新，就沒有社會主義新中國，就沒有有中國特色的社會主義。
毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國革命的具體實踐相結(jié)合，創(chuàng)立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農(nóng)村包圍城市的武裝斗爭道路，指導中國革命取得了勝利。他創(chuàng)造性地把馬克思主義運用到中國革命的各個方面，包括哲學、政治、軍事、文藝和其他領(lǐng)域，都有創(chuàng)造性的見解。新中國成立后，毛澤東同志根據(jù)中國國情和實際，提出了從新民主主義向社會主義過度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導集體則更高度重視與時俱進的馬克思主義理論品質(zhì)，領(lǐng)導和支持“實踐是檢驗真理唯一標準”的大討論，恢復了“解放思想、實事求是”的馬克思主義思想路線，并在實踐中創(chuàng)立了鄧小平理論，指導我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得了舉世矚目的成就。
以江澤民同志為核心的黨的第三代領(lǐng)導集體提出了“三個代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國共產(chǎn)黨人提出科學發(fā)展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機和活力，而且推動了中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，又一次實現(xiàn)了馬克思主義中國化的偉大創(chuàng)新。改革開放以來我們黨所創(chuàng)造的中國特色社會主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大問題，提出了一系列創(chuàng)新理論觀點，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時俱進的科學理論體系，是全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。這些思想都是理論上的卓越創(chuàng)造，都是對馬列主義、毛澤東思想的重大發(fā)展。
回顧95年黨的歷史實踐，我們可以清楚地看到，與時俱進是黨的理論創(chuàng)新的靈魂，是貫穿中國化馬克思主義發(fā)展史的一條主線。實踐證明，什么時候我們把馬克思主義和不斷變化的實踐相結(jié)合，在繼承中創(chuàng)新，我們黨的事業(yè)就順利、前進;什么時候我們把馬克思主義當作教條，用馬克思主義創(chuàng)始人的一些個別論斷去裁剪現(xiàn)實，我們黨的事業(yè)就受挫，就失敗。中國共產(chǎn)黨從誕生之日起，就始終遵循著實事求是這一理論品質(zhì)，堅持不懈地推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義在中國發(fā)展的新境界，實現(xiàn)了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果。可以說，中國共產(chǎn)黨95年創(chuàng)新理論的發(fā)展，充分體現(xiàn)了與時俱進這一馬克思主義的理論品質(zhì)。
自中國共產(chǎn)黨成立以來，歷經(jīng)艱辛，走過了一條波瀾壯闊的發(fā)展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發(fā)展和壯大，是中華民族的獨立和復興，也是中國人民的翻身解放和揚眉吐氣，而指導這條道路的，還是不斷創(chuàng)新的科學理論。95年來，我們黨始終堅持馬克思主義與時俱進的理論品質(zhì)。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開拓，我們黨的事業(yè)的每一個偉大勝利，社會主義實踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創(chuàng)新的結(jié)果。與時俱進作為黨的理論創(chuàng)新之魂，充分體現(xiàn)在它指導中國革命、建設(shè)和改革發(fā)展事業(yè)從勝利走向更大的勝利，這也正是中國化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。
黨的95年理論創(chuàng)新的經(jīng)驗告訴我們，與時俱進、勇于創(chuàng)新，是我們黨不為任何風險所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的根本所在。
雙語教學理論實踐論文篇十三
具有創(chuàng)新能力的企業(yè)不僅擅長生產(chǎn)適銷對路的新產(chǎn)品，而且尤其擅長對周圍環(huán)境的任何變化做出適當?shù)姆磻?yīng)。在當今世界上，惟一不變的就是變化?！耙圆蛔儜?yīng)萬變”，那是死路一條。什么是管理創(chuàng)新?創(chuàng)新(innovation),含義為創(chuàng)新(innovate)行為、發(fā)明(invent)行為或者創(chuàng)造(create)某種新事物的行為，即將原有的東西加以改變或引入新的東西。
創(chuàng)新是“形成創(chuàng)造性思想并將其轉(zhuǎn)換為有用的產(chǎn)品、服務(wù)或作業(yè)方法的過程，即富有創(chuàng)新力的組織能夠不斷地將創(chuàng)造性思想轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N有用的結(jié)果。
著名管理學家彼得"德魯克認為：創(chuàng)新的含義是有系統(tǒng)地拋棄昨天，有系統(tǒng)地尋求創(chuàng)新機會，在市場的薄弱之處尋找機會，在新知識的萌芽期尋找機會，在市場的需求和短缺中尋找機會。創(chuàng)新是賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為。任何使現(xiàn)有資源的財富創(chuàng)造潛力，發(fā)生改變的行為，都可以稱之為創(chuàng)新。
從系統(tǒng)論的角度看，創(chuàng)新實質(zhì)上就是要建立一個創(chuàng)造性的“生產(chǎn)要素集成系統(tǒng)”，追求最佳“系統(tǒng)組合效應(yīng)”所帶來的經(jīng)濟效益。
管理創(chuàng)新對創(chuàng)新者來說是改變資源的產(chǎn)出效率，不是只有以前世界上不存在的東西我們發(fā)明出來了才叫創(chuàng)新。以前沒有建立完善扎實的管理基礎(chǔ)(如管理規(guī)章制度的完善與制定)，現(xiàn)在意識到這個問題，建立了完善的管理基礎(chǔ)，同樣屬于創(chuàng)新。
創(chuàng)新不一定是發(fā)明一個全新的創(chuàng)造物，創(chuàng)新也可能是改進和衍生。模仿往往是創(chuàng)新開始的第一步。創(chuàng)新需要審視內(nèi)外部環(huán)境，處理、搜集有關(guān)變革威脅和機遇的相關(guān)信號，決定組織需要關(guān)注的關(guān)鍵信號(以企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ))。
摩托羅拉公司銥星計劃的案例說明：企業(yè)經(jīng)營處處存在風險，只有通過創(chuàng)新(在這里是通過“風險投資”降低風險)才能避免企業(yè)的滅頂之災(zāi)。
無數(shù)企業(yè)的經(jīng)驗告訴我們：創(chuàng)新必須從上到下。決策者和執(zhí)行人必須得到授權(quán)，基層員工必須有理解力、責任心和足夠的能力，兩者缺一都會造成災(zāi)難。
所謂“以人為本”，就是要把管理活動的動機和原則建立在千方百計調(diào)動并保護人們自我管理的自覺性和工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性上。創(chuàng)新要抓住自己企業(yè)的最薄弱環(huán)節(jié)。
任何一個系統(tǒng)都至少存在一種局限(否則企業(yè)都可以賺取無限多的利潤)，企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是要把重點放在各種局限上，即把重點放在鏈條的薄弱環(huán)節(jié)上，在絕大多數(shù)企業(yè)里，最薄弱的環(huán)節(jié)不是客觀因素，而是已根植于行為方式中的某種做法。
對于我國企業(yè)來說，管理是最短的一塊板。創(chuàng)新就是最有效的加長短板的手段。過于現(xiàn)實主義往往意味著不求進取。推動社會、歷史進步的一般都是理想主義者。
實踐證明，成功的企業(yè)，必將是具有個性化、活力化特征的創(chuàng)新型企業(yè)，是能夠創(chuàng)造出與眾不同的產(chǎn)品和獨具特色的經(jīng)營方式的企業(yè)。
現(xiàn)在一談到創(chuàng)新，就要說到諾貝爾獎之類，似乎只有獲得諾貝爾獎才算創(chuàng)新。這種觀念會誤導社會。如果我們僅僅是為了培養(yǎng)少數(shù)的尖子人才，杰出的科學家，就沒有必要興師動眾地在全社會提倡創(chuàng)新。我們民族需要創(chuàng)新，就需要大批的創(chuàng)新人才，去迎接國家經(jīng)濟、政治、法制、社會、環(huán)境、管理、文化、教育、科學、技術(shù)、健康、人民生活等方面提出來的無數(shù)的、層出不窮的實際問題。這些問題的解決多數(shù)都不能完全依靠學習、借鑒、抄襲現(xiàn)成的方案，而需要我們的工作人員以創(chuàng)新的態(tài)度和創(chuàng)新的能力應(yīng)對。我們每個人的職位有高有低，所遇到的問題有大有小，但都要以創(chuàng)新的態(tài)度和方法去處理，才能取得實際的成績，使社會進步。創(chuàng)新既不是高不可攀，也不是少數(shù)人的行為，創(chuàng)新是全民族的任務(wù)，應(yīng)當成為我們民族的精神。所以培養(yǎng)創(chuàng)新人才是對我們各級各類學校共有的要求和任務(wù)，而不僅只是某些高層次學校的事。這樣，培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)造和實踐能力的人才的任務(wù)才能完成。
如何理解創(chuàng)新必須堅持兩大根本要求?
總結(jié)我們20多年持續(xù)推進理論創(chuàng)新的基本經(jīng)驗，聯(lián)系我們黨在長期的革命斗爭中積累的成功經(jīng)驗，我們可以看到，要創(chuàng)新，必須堅持解放思想、實事求是的思想路線，必須堅持與時俱進這一馬克思主義的理論品質(zhì)。
思想上聯(lián)系解放思想實事求是。
我們都知道，理論創(chuàng)新的源泉在實踐。實踐是永無止境的。一個有作為的政黨，不僅要投身于變革自然和社會的偉大實踐，而且要善于傾聽實踐的呼聲，把握實踐的走向，使自己的思想、理論和路線、方針、政策能夠隨著實踐的進程不斷地推進和發(fā)展。毛澤東找到農(nóng)村包圍城市、最后奪取全國勝利的正確道路，就是堅持實事求是思想路線的結(jié)果;毛澤東在中國革命的過程中提出要著重從思想上建黨，也是堅持實事求是思想路線的成果。由此可見，創(chuàng)新的最基本的要求，就是要始終如一地堅持實事求是。
在實踐中，常常會發(fā)生主觀與客觀、認識與實踐的沖突，就有一個如何在實踐中重新認識自己原有的經(jīng)驗和理論的問題。這樣，在堅持實事求是的過程中，就提出了“解放思想”的任務(wù)。毛澤東當年在延安整風運動時就提出過“要在黨內(nèi)發(fā)動一個啟蒙運動，使我們同志的精神從主觀主義、教條主義的蒙蔽中解放出來”。鄧小平在真理標準問題討論過程中，更是把“解放思想”與“實事求是”聯(lián)系起來，作為黨的思想路線的基本內(nèi)容?？梢?，創(chuàng)新的過程就是堅持解放思想、實事求是的過程。
理論上堅持與時俱進科學精神真正的馬克思主義者從來不是被動地適應(yīng)時代的變化，而是以一種歷史的主動精神和創(chuàng)造精神，能動地適應(yīng)時代的變化。正是在這樣的意義上，我們說江澤民同志通過對馬克思主義發(fā)展史的深刻總結(jié)，提出的“馬克思主義具有與時俱進的理論品質(zhì)”，反映了我們黨對馬克思主義的新認識和新覺醒。
雙語教學理論實踐論文篇十四
隨著小學數(shù)學新課程標準的逐漸深入，越來越多的小學數(shù)學教師意識到，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學模式，該方法不適用于當前的素質(zhì)教育，更不利于學生未來的學習與個人發(fā)展。這就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)新時代的要求，重視學生的主體地位，在小學數(shù)學課堂教學中開展師生間的對話，實現(xiàn)教師與學生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學的質(zhì)量。本文從筆者一線教學實踐出發(fā)，對小學數(shù)學課堂教學中如何促進師生間對話進行探討與研究。
一、對話教學的定義以及步驟。
(一)對話教學的定義。所謂對話教學，指的是在課堂教學中，作為教學的主體與客體之間，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，實現(xiàn)主體與客體之間進行互動與交流，從而實現(xiàn)作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現(xiàn)課堂教學效率的提高。從對話教學的定義可知，對話教學主要包含三方面的內(nèi)容：
1.對話教學主要涉及教師、學生以及教材三方面的互動。
2.對話教學只是一種教學的手段，是為了加強師生間的互動與交流，讓學生信任教師，讓教師也信任學生。
3.對話教學的根本目的是為了實現(xiàn)作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現(xiàn)課堂教學效率的提高。
(二)實施對話教學的步驟。小學數(shù)學教師實施對話教學主要包含以下三個步驟：步驟一：課前對話。這一步驟的對話主要是教師進行課前備課時和學生進行課前預(yù)習時進行的。對于教師來說，主要進行的是教師與教材文本的對話，教師通過備課，根據(jù)教材內(nèi)容的教學重點與難點創(chuàng)設(shè)對話的問題與情境。對于學生來說，主要進行的是學生與教材文本的對話，通過課前預(yù)習，為課堂上的對話做好準備。步驟二：課堂教學中的對話。這一步驟的對話主要是在課堂教學過程中實現(xiàn)的，通過教師與學生之間的對話與互動，從而實現(xiàn)教師通過對話有目的地引導學生，學生通過對話逐步獲得必要的知識。步驟三：課后對話。這一步驟的對話主要是用于拓寬學生的眼界與思維，是通過教師引導學生在課后與更多的文本進行對話實現(xiàn)的。
二、促進師生間對話的實踐研究。
(一)教師與學生之間的對話應(yīng)平等。對話教學要求師生間的對話應(yīng)平等。這就要求小學數(shù)學教師在與學生對話時，能夠放下教師的架子，能夠融入學生群體之中，尊重、理解學生，做到與學生進行平等地對話。教師與學生進行的對話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學模式，是一種有助于教師與學生進行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學生進行平等對話，則不能體現(xiàn)出學生作為學習的主體地位，而且這也是新課程標準中所不提倡的。根據(jù)新課程標準理念的要求，課堂教學應(yīng)該是教師與學生共同參與的過程，是教師與學生進行精神與情感相互交流的過程。
(二)學生之間的對話。在實施小學數(shù)學對話教學的時候，除了教師與學生之間的對話之外，學生與學生之間的對話對學生思維的發(fā)展也具有很強的作用。如果說學生與教師之間的對話讓學生多少還有一絲緊張的話，那么，當教師不在場的情況下，學生與學生之間更能夠放得開，對話也會更自然，甚至在對話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達的環(huán)境中，學生會逐漸放開自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時，也敢于表達，也積極表達，相互之間也比較敢于質(zhì)疑與探尋，這樣的方式，有利于學生對知識的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學到的知識。這種相對比較自由、充分發(fā)揮的方式，不僅能讓學生更好地掌握所學的知識，而且也提高了教學質(zhì)量。
(三)教師、文本之間的對話。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)的高速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時省力，便會選擇去網(wǎng)絡(luò)上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來，便形成了自己的教案，試問，這樣的教案又怎能形成高效高質(zhì)的教學呢?對于編者想要表達的教學思想，在教學文本上是都有所體現(xiàn)的，教師在用心研究教學文本的時候，其實也在提高自己的教學思想與內(nèi)涵，通過長時間的用心研究，通過這樣的方式，能夠讓自己的教學內(nèi)涵既來自于教學文本又能高于教學文本。所以，教師應(yīng)該潛心的與教材文本展開深入的“對話”，用心的，從不同的角度展開“對話”，結(jié)合自己的教學進度，通過與教學文本的對話，促進自己的教學進展，提高教學質(zhì)量。
(四)學生、文本之間的對話。教材文本的知識不是編者隨意堆湊的，是編者經(jīng)過深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對培養(yǎng)學生的思維、對學生的知識學習是有著重要意義的。那么，如何讓學生體會到編撰者的良苦用心呢，這便需要學生對文本深入地分析了解，與文本進行深入地“對話”。唯有如此，方能讓學生學習到更多的知識，也方能體現(xiàn)出文本的價值所在。而且，讓學生與文本深入地“對話”能讓學生自主地學習知識。即使教師不在場的情況，學生也能自主地進行學習。這也培養(yǎng)鍛煉了學生的自主學習能力。通過讓學生與文本的深入對話，不僅能讓學生學習更多的知識，而且還鍛煉提高學生的自主學習能力，學生也可以更充分地領(lǐng)略數(shù)學知識的魅力。
三、結(jié)語。
綜上所述，對話教學是順應(yīng)新課程理念的教學途徑，有助于學生作為課堂教學的主體地位，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，從而實現(xiàn)作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現(xiàn)課堂教學效率的提高。從目前教學實踐情況看來，對話教學在小學數(shù)學課堂教學中的實施是取得了預(yù)期效果的，對于提升教學質(zhì)量是十分有效的，是符合先進的教學理念的。
作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學。
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雙語教學理論實踐論文篇十五
采用普通教學改革實踐指導2012級應(yīng)用化學專業(yè)1、2班(下文簡稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級同)的元素化學教學，通過運用常規(guī)教學方法、教學理念，提升課堂教學的教學質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關(guān)的練習，增加學生的學習興趣和好奇心；同時也要引入最新的科研動態(tài)和專業(yè)知識前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實際化學問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動學生學習元素化學的興趣和熱情[4,5]。(2)教學中體現(xiàn)“三分教七分學”中“學”的主動性和自覺性。不但要在教學過程中注重教師的教學方法、教學模式要與教學內(nèi)容相匹配，同時引導學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。(3)注重利用化學原理解釋元素化學中的知識點，從多個相似的“個案”中找“規(guī)律”。簡單而言，就是在教學過程中教師引導學生將化學原理的知識與元素化學的知識聯(lián)系起來，要利用化學原理解釋現(xiàn)象。
2.2.1確定理論實施對象和重復提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實驗班，是由于學院的教學任務(wù)實施規(guī)定我擔任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學教學作為卡皮克重復提取理論實施的內(nèi)容，是緣于元素化學中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學生容易遺忘，或者容易混淆的。同時又因為元素化學的教學內(nèi)容相對簡單，學生容易理解和掌握知識點。2.2.2重復提取理論的元素化學實踐教學結(jié)果比較表1為徐州工程學院化學化工學院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學期末考試中的情況分析。在元素化學的教學中，13應(yīng)化2為實驗班(運用重復提取理論指導教學實踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運用普通教學改革方法指導教學實踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實驗班的高分數(shù)段(80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個班級中在各分數(shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對應(yīng)的實驗班的不及格人數(shù)也大為減少。這個結(jié)果初步表明該理論在元素化學的教學過程中具有能動作用，能夠促進和提高元素化學的課堂教學質(zhì)量。
通過卡皮克重復提取理論對元素化學的教學提升效果，以及該理論在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，我們將該理論用于原理性強、理解能力占學習主導的無機化學原理教學。以2014－第1學期同時學習無機化學原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學工程與工藝專業(yè))1、2為研究對象，其中14應(yīng)化2為實驗班，其他班級為平行班。表2和表3給出了4個班級在期末考試中的成績(各分數(shù)段的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實驗班的數(shù)據(jù)對比分析得出：第一，實驗班的高分數(shù)段人數(shù)明顯高于其他3個班級，且不及格人數(shù)也顯著下降。
第二，實驗班在各考查點的得分率均高于平行班，且在計算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復提取理論對無機化學原理教學的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識的掌握情況而言，重復提取理論的“編碼”過程有助于學生鞏固大腦中的存儲信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計算題和簡答題)，重復提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時，更是提高了學生水平的區(qū)分度，為學有余力的學生在理論研究時提供深入的空間。第三，在有意識地重復提取理論教學的知識灌輸下，學生對信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。
雙語教學理論實踐論文篇十六
一、認清教學誤區(qū)，避免“專業(yè)教學”
（一）小學音樂課不等于音樂專業(yè)課。
目前，小學的音樂課堂上仍然存在著把注意力集中在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技巧的教學上，給學生進行純粹的音樂專業(yè)知識灌輸式教學，要求學生背記來開展專業(yè)技能訓練，禁錮和束縛了學生的思維，也人為地增加了學生學習音樂的難度與負擔，久而久之，導致學生對音樂課堂產(chǎn)生了厭倦和害怕的心理。
（二）簡單地成立幾個音樂專業(yè)隊（組）。
為了參加各級各類的音樂方面的比賽、匯演，有的學校挑選少數(shù)學生成立幾個音樂專業(yè)隊組進行強化訓練，排練幾個文藝節(jié)目參演，投入的人力、物力較少，又能出效果。但這種只重視少數(shù)學生的訓練，會將大部分學生拒之音樂教育的門坎之外，淡化了音樂教育的普及，音樂教育活動容易走向極端。
二、更新觀念意識，承載教育重任。
（一）樹立大局意識。
小學音樂教育是校園美育工作的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的不可或缺的組成部分，也是實現(xiàn)教育目的的重要手段之一。我們要充分發(fā)揮音樂教學特有的育人功能，形成學校整體美育的教育合力，全面推進素質(zhì)教育發(fā)展。
（二）強調(diào)發(fā)展理念。
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和教育改革的逐步深化，學校音樂教育不斷面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。我們要用可持續(xù)發(fā)展的觀點，確定和調(diào)整中小學音樂教育目標與內(nèi)容，改進教育方法，開辟各種途徑，以激發(fā)學生對音樂的興趣，進而影響和促進學生的素質(zhì)形成及個性發(fā)展。
（三）注重主體觀念。
學生是學習、體驗音樂的主體，也是音樂活動、創(chuàng)造的主體。這就要求我們要改進中小學音樂教育方法與途徑，變被動接受型為主動創(chuàng)新型，使學生將音樂教育內(nèi)容與要求，轉(zhuǎn)化為自己的音樂藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣，真正成為音樂生活的主體。
1用激趣的手段。緊扣教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用多種教學媒體恰到好處地播放與內(nèi)容相關(guān)的課件、錄像等，甚至光潔的教學用琴，配套的音像設(shè)備，生動活潑的教學掛圖等，使音樂教室充滿藝術(shù)氛圍，刺激學生的視覺，激發(fā)學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。
2用游戲的手段。為他們營造一種、自由、輕松、愉快的.學習氛圍，使他們不僅掌握知識又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動性。
3用舞蹈的手段。舞蹈教學可以吸引少兒的注意力，增強少兒記憶力，促進少兒智力的發(fā)展。少兒舞蹈很符合少兒好奇心強、好玩好動的特點。在少兒舞蹈教學過程中，學生通過老師的示范舞蹈動作，將這些有趣、形象的節(jié)拍和動作信息記憶到大腦中，并很快用身體表現(xiàn)出來，這就要求學生們的高度注意，而經(jīng)常反復的訓練使學生們養(yǎng)成了高度注意的習慣。
（二）激發(fā)學生的新潛能。
1從創(chuàng)編節(jié)奏著手。節(jié)奏是音樂的靈魂，它賦予音樂以活力，在小學音樂教學中引導學生創(chuàng)編節(jié)奏，可以讓學生更好地體會音樂美，更重要的是能培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。聯(lián)系生活來創(chuàng)編節(jié)奏是學生最擅長的方式之一。通過聯(lián)系生活來創(chuàng)編節(jié)奏這種形式，使學生體會參與之樂，思維之趣，成功之悅，從而成為學習創(chuàng)造的主人。在教學中，要求學生根據(jù)日常生活創(chuàng)編節(jié)奏是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。
3從創(chuàng)編表演著手?？梢哉f表演是學生最為喜愛的方式之一。在音樂課堂中，教師常常為學生搭建展示他們表演才能的舞臺。孩子們具有豐富的想象力，奔放的幻想激情和出色的表現(xiàn)能力。讓學生大膽地去想象，去表演，并通過各種途徑和手段，讓學生在感受音樂之美的同時創(chuàng)造美。此外，鼓勵孩子大膽當好一名出色的演員，教師也要當好一位熱心的觀眾，并及時地給予評價。
總之，在教育改革新理念的指導下，小學音樂教學的教材不應(yīng)再是枯燥乏味的音樂知識的載體，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學形式，變換教學方式，使教材變得充滿生機和活力。在音樂教學中，學生不應(yīng)被看作是沒有求知欲望的機械的受教育者，教師應(yīng)大膽地創(chuàng)新教學手段，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境，使他們能自由表達自己的思想和感受，能聯(lián)系自己的生活融會貫通地理解音樂。這樣，音樂課堂才會真正成為學生喜歡音樂、步入音樂殿堂的橋梁。
雙語教學理論實踐論文篇十七
201101020734。
2015年。
5月教師評語：
成績評定：教師（簽名）：年月日。
土木工程新型建筑材料摘要。
隨著建筑市場的需要，新型建筑材料應(yīng)運而生，適應(yīng)了各方面的需要。所謂新型建筑材料，是在傳統(tǒng)建筑材料基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新一代建筑材料，具有復合、綠色、節(jié)能、輕質(zhì)高強等優(yōu)良特性。
現(xiàn)在建筑業(yè)的發(fā)展趨勢愈加傾向于新型建筑材料的的使用，和能源的節(jié)約以及再利用，這不僅是能源方面的突破，也是出于環(huán)保的要求。新材料和新技術(shù)手段的應(yīng)用，為土建工程的施工提供了有力的質(zhì)量保障，而求還能節(jié)省資金與造價，提高施工單位的收益，具有很好的經(jīng)濟價值。
新型建筑材料的特點?????????????????????????????4。
新型建筑材料發(fā)展情?????????????????????????????5。
新型建筑材料發(fā)展建議?????????????????????????????7。
4.1.1從產(chǎn)品上看????????????????????????????8。
4.1.2從渠道上看????????????????????????????8。
4.1.3從推廣上看????????????????????????????8。
4.1.4在管理上看????????????????????????????8。
新型建筑材料概述。
新型建筑材料是在傳統(tǒng)建筑材料基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新一代建筑材料。新型建筑材料主要包括新型建筑結(jié)構(gòu)材料、新型墻體材料、保溫隔熱材料、防水密封材料和裝飾裝修材料。
新型建筑材料一般指在建筑工程實踐中已有成功應(yīng)用并且代表建筑材料發(fā)展方向的建筑材料。凡具有輕質(zhì)高強和多功能的建筑材料，均屬于新型建筑材料。即使是傳統(tǒng)建筑材料，為滿足某種建筑功能需要而再復合或組合所制成的材料，也屬于新型建筑材料。
新型建筑材料及其制品工業(yè)是建立在技術(shù)進步、保護環(huán)境和資源綜合利用基礎(chǔ)上的新興產(chǎn)業(yè)。一般來說，新型建筑材料應(yīng)具有以下特點：
（1）輕質(zhì)高強化。輕質(zhì)主要是指材料多孔、體積密度小。如空心磚、加氣混凝土砌塊輕質(zhì)材料的使用，可大大減輕建筑物的自重，滿足建筑向空間發(fā)展的要求。高強主要是指材料的強度不小于60mpa。高強材料在承重結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，可以減小材料截面面積提高建筑物的穩(wěn)定性及靈活性[2]。
（2）工業(yè)化生產(chǎn)。工業(yè)化生產(chǎn)主要是指應(yīng)用先進施工技術(shù)，采用工業(yè)化生產(chǎn)方式，產(chǎn)品規(guī)范化、系列化。這樣，材料才能具有巨大市場潛力和良好發(fā)展情景，如涂料、防水卷材、塑料地板等建筑材料的生產(chǎn)。
（3）節(jié)能化、綠色化。隨著我國墻體材料革新和建筑節(jié)能力度的逐步加大，建筑保溫、防水、裝飾裝修標準的提高及居住條件的改善，對新型建筑材料的需求不僅僅是數(shù)量的增加，更重要的是質(zhì)量的提高，即參評質(zhì)量與檔次的提高及產(chǎn)品的更新?lián)Q代。隨著人們生活水平和文化素質(zhì)的提高以及自我保護意識的增強，人們對材料功能的要求日益提高，要求材料不但具有良好的使用功能，還要求材料無毒、對人體健康無害、對環(huán)境不會產(chǎn)生不良影響，即新型建筑材料應(yīng)是所謂的“生態(tài)建筑材料”或“綠色建筑材料”。
1980年以前，我國保溫材料的發(fā)展十分緩慢，為數(shù)不多的保溫材料廠只能生產(chǎn)少量的膨脹珍珠巖、膨脹蛭石、礦渣棉、超細玻璃棉、微孔硅酸鈣等產(chǎn)品，無論從產(chǎn)品品種、規(guī)格還是質(zhì)量等方面都不能滿足國家建設(shè)的需要，與國外先進水平相比，至少落后了30年。
裝飾裝修材料前提是滿足綠色建筑；這對促進裝飾裝修材料的節(jié)能、環(huán)保、健康有重要意義。（1）綠色、環(huán)保發(fā)展趨勢是大力推進節(jié)能型屋面、節(jié)能型墻體和節(jié)能型門、窗。
（2）綠色建材是環(huán)保型裝飾裝修建材，不含放射性物質(zhì)，不含甲醛、芳香烴等有機揮發(fā)性物質(zhì)。污染環(huán)境和危害人體健康的建材產(chǎn)品，已經(jīng)引起國家和人們的高度關(guān)注。
建材主管部門和建筑業(yè)主管部門，要加強合作，盡快制定、落實新型建材納入建筑應(yīng)用規(guī)程和管理辦法，切實解決新型建筑材料發(fā)展過程中科研、生產(chǎn)、建筑設(shè)計、施工等各個環(huán)節(jié)的具體問題；研究適合新型建材及制品應(yīng)用的設(shè)計規(guī)程和施工工藝；編制、修訂有關(guān)新型建材及制品的生產(chǎn)、施工規(guī)范、規(guī)程及施工通用圖集；頒布比較成熟的建材及制品設(shè)計、應(yīng)用、推廣產(chǎn)品目錄，部門產(chǎn)品可考慮實行生產(chǎn)許可證等。力爭在工作到一定程度時以幾個部門聯(lián)合下文的方式予以法定化。
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的理念早已深入人心，因此順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展以及環(huán)保理念而研發(fā)的新型建筑材料越來越受到社會的青睞，將建筑技術(shù)與人們審美理念相結(jié)合起來，充分從現(xiàn)代建筑建造、裝飾中體現(xiàn)現(xiàn)代化生活水平的提高，體現(xiàn)生活品質(zhì)的檔次。未來新型建筑材料的發(fā)展還應(yīng)積極聯(lián)系黨和政府的政策，不斷加大科研創(chuàng)新，并結(jié)合市場實際狀況，充分實現(xiàn)資源的有效配置，加大前向一體化和后向一體化的建設(shè)，最終實現(xiàn)規(guī)模完善、品種齊全的現(xiàn)代化建材一體化服務(wù)體系。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展壯大，新型建筑材料應(yīng)加大科技創(chuàng)新，不斷提高建材的環(huán)保指標，研發(fā)真正的綠色建材產(chǎn)品，不斷拓寬市場領(lǐng)域，把握未來新型建材的脈搏。
參考文獻:[1]張光磊.新型建筑材料[m].中國電力出版社.2008.[2]鄭迎朝.新型建材的商業(yè)發(fā)展前景[j].中國科技信息.2008.[3]范文昭.建筑材料[m].中國建筑工業(yè)出版社.2007.
雙語教學理論實踐論文篇十八
摘要：針對化工專業(yè)學生對無機化學的學習主動性不高、興趣淡薄，課堂教學質(zhì)量不理想等現(xiàn)狀，將卡皮克重復提取理論用于無機化學的教學實踐，旨在提高無機化學的課堂教學質(zhì)量。通過3年的教學實踐結(jié)果對比表明：重復提取理論有助于學生“編碼和提取”信息，且在無機化學原理和元素化學教學中均具有可實踐性，學生學習績效明顯提升。
卡皮克重復提取理論是美國的研究者karpicke[1,2]在“提取過程對學習的促進”研究中得出的理論成果，他認為重復提取比細化學習更能促進學習的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學習過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據(jù)對徐州工程學院化學化工學院應(yīng)用化學專業(yè)2011－2012級學生學習無機化學的學習情況的調(diào)查結(jié)果，以及學校的教學要求，以提高無機化學的教學質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級應(yīng)用化學專業(yè)的無機化學教學過程中注意教學方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學過程中滲透“卡皮克重復提取理論”，以提高學生對無機化學的學習興趣和課堂參與度。通過實踐對比平行班的學習成績得出結(jié)論：卡皮克重復提取理論更有助于學生的信息“編碼和提取”，在無機化學原理和元素化學教學中均具有可實踐性，有利于提高課堂教學質(zhì)量，學生學習績效明顯提升。
(1)筆者一直擔任徐州工程學院應(yīng)用化學專業(yè)的無機化學教學工作，且致力于提高無機化學的課堂教學質(zhì)量，積極進行教學改革實踐。其他專業(yè)的無機化學教學工作由其他教師承擔，但具有相同或更高的職稱/學歷，不會因為任課教師的教學水平導致對比誤差。(2)同一年級的應(yīng)用化學專業(yè)的學生在入校分班時被平行分班。平行班學生的學習能力和化學知識背景相似，學習的接受能力相近。同年級中應(yīng)用化學專業(yè)和化學工程與工藝專業(yè)對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分數(shù)線相同，并有相同的科目等級要求。不同年級的學生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學專業(yè)學生在入校的錄取分數(shù)上均為二本分數(shù)線上3－5分，因此可認為同年級不同專業(yè)，以及不同年級的應(yīng)用化學專業(yè)學生的學習背景相近。(3)在理論實施的過程中，進行定量考核實施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應(yīng)用化學專業(yè)的期末試卷的難易程度相當。由于大學的教學課程原則上一個專業(yè)只開設(shè)一次，為了比較該理論在教學實踐中的可實施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進行比對分析。
在徐州工程學院的無機化學教學大綱中，課程內(nèi)容分兩個學期進行，無機化學上下冊分別對應(yīng)的教學內(nèi)容是化學原理和元素化學。筆者將重復提取理論指導教學過程的班級視為實驗班，以普通教學指導教學過程的班級視為平行班。首先選擇在元素化學教學中進行重復提取理論的實踐應(yīng)用，根據(jù)學生在實踐教學中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強、理解為主的化學原理教學。
將期末考試成績作為量化標準，通過對比分析實驗班與平行班的期末考試成績，包括知識點得分率的數(shù)據(jù)，確定重復提取理論在元素化學和化學原理教學中的效果，得出重復提取理論在無機化學教學中是否具有可實施性。
雙語教學理論實踐論文篇十九
上一年級的課，相當頭疼啊。
本身就這么大精力，在班里的語文數(shù)學課老師又管得嚴，音樂美術(shù)課也不輕松，所以孩子們幾乎把所有能爆發(fā)的能量都積攢在了體育課上釋放。
可以想象，體育課是一種什么景象。
從開始上課就要提著勁，那組先出門，那組后出門，隊伍怎么站，路隊怎么走，一點環(huán)節(jié)都不能松懈，一節(jié)課下來要用上高年級三倍的經(jīng)歷。
一年級還有一個讓人頭疼的地方就是什么東西都需要教，立正稍息，左右看齊，踏步立定，體操隊形，很多時候真是喊了半天，人家根本視你為無物幾個人湊在一起玩的不亦樂乎。
所以幾乎沒教一個口令我都要糾結(jié)一回。
不過今天上課也算是有所突破。
今天上課復習上學期學過的口令，其中復習到原地踏步走和立定兩個口令。
這兩個口令在眾多基本口令中算是比較復雜的，因為第一，是因為原地踏步走很多孩子沒有節(jié)奏感，根本不按照你的拍子踏步，第二，有些孩子不分左右，一踏在右腳上，第三立定口令許多孩子不會做，聽到立定之后就停了下來，沒有繼續(xù)踏兩步。
所以以前交過的好幾屆一年級在這個口令的學習上都存在一定的障礙，今年也是。
上學期其實很多時候我已經(jīng)教了好幾遍了，但是效果卻不是特別好。
今天上課中，無意發(fā)現(xiàn)了一種方法，效果不錯。
那就是首先把原地踏步走動作分解，讓孩子聽到原地踏步走口令之后，只踏左腳一步，重復練習三四次，只踏一下。
然后依次踏兩下，就是左右腳兩下，
然后他左右左三下。
接著，由老師喊口令，孩子們只做動作連貫練習。
這樣做的目的是因為原地踏步走一二一，一二一，的口令中間有一拍停頓，但是孩子們不會喊，往往會喊成一二一一二一一二一，這時教師喊口令，孩子們聽到老師喊的方法之后，不用教自然而然的就跟著學會了。如果你真的給他講什么中間要空一拍之類，估計小家伙們會聽的云里霧里的了。
關(guān)于立定口令，以前我都會和原地踏步走口令聯(lián)系起來講，對孩子們說聽到立定口令之后不要馬上停止踏步，再踏兩下步，同時口中喊一二再停下。
但是這樣的教學方法學生很難理解，并且實際操作起來效果也非常不理想，很多孩子還是不明白立定之后到底怎么辦。
今天我采用了一個新的方法，效果很好。
那就是把立定口令單獨教給孩子。
讓孩子們首先原地立正，然后老師喊立定同學們聽到之后踏兩步同時喊一二。
根本沒有說在原地踏步的時候聽到立定應(yīng)該怎樣去做。就是這樣單獨把立定拿出來重復練習。
若干次之后，練習原地踏步，然后直接喊立定，因為剛才的練習，百分之九十以上的孩子準確的踏步兩下，口喊一二，完成動作。
效果非常好。
看來教一年級不是最好教，而是最難教的，并且富有很高的技術(shù)含量。
想教好不但要有超人的耐心，超人的愛心，超人的教學藝術(shù)。
雙語教學理論實踐論文篇二十
摘要：歷史教學的基礎(chǔ)功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構(gòu)建正確的歷史概念，而歷史豐富的人文內(nèi)涵決定了歷史學科與其它學科的多項聯(lián)系。
因此歷史教學中注重和其它學科的滲透，能更好地完成歷史課堂教學的任務(wù)。
歷史是一門內(nèi)容相當豐富的綜合性人文學科，它與人類社會生活中的政治、經(jīng)濟、文化和社會各方面的活動密切相關(guān)，具有“以史鑒今”、“使人明智”、提高國民素質(zhì)的教育功能。
中學歷史教學是基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，通過歷史教學，要使學生了解人類社會的發(fā)展進程，從歷史角度去關(guān)注人生，認識人與人、人與社會，人與自然的關(guān)系，從歷史中吸取智慧、提高人文素養(yǎng)，以形成正確的人生觀和價值觀。
歷史豐富的人文內(nèi)涵決定了與其它學科的多項聯(lián)系，因此教學中既要重視指導學生感悟歷史、積累歷史和掌握歷史的基本技能和方法，又要加強歷史教學和其它學科的溝通與滲透。
一、歷史與政治的滲透。
愛國主義是歷史教育中一個永恒的主題，在歷史教育中進行愛國主義教育，就要適時把握歷史知識和時事政治的關(guān)聯(lián)。
今天的政治熱點往往蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的延續(xù)，或是歷史對今天的影響，可巧妙地利用或借助時事熱點追本溯源，加深對熱點問題或歷史知識的正確認識。
如“圍繞1997年香港回歸祖國”這一熱點，讓學生思考：歷史上香港問題的由來?為什么會造成這種歷史的恥辱?新中國又是如何著手解決的?經(jīng)過梳理這一歷史線索，學生就能認識到：香港的被侵占是列強侵略中國的產(chǎn)物。
香港的順利回歸，充分體現(xiàn)了“一國兩制”政策的正確、改革開放的成功和新中國綜合國力的增強，也進一步印證了“落后就要挨打”的道理。
要使中國屹立于世界強國之林，就必須不斷發(fā)展我們的綜合國力，提高全國族的綜合素質(zhì)。
只有這樣，才能有的放矢地進行愛國主義教育。
另外，無論評價歷史人物還是歷史事件，我們都要力圖從不同的角度多方面引導學生，充分體現(xiàn)唯物主義的辯證法思想。
如對秦始皇的評價，可以因為他建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家，采取一系列措施鞏固統(tǒng)一，所以他是偉人;出可以因為他確立皇帝制度，建立君主的強權(quán)統(tǒng)治，以及窮奢極欲、統(tǒng)治暴虐，所以他是暴君。
二、歷史的地理的滲透。
力求讓學生既具備古往今來的時間思維方式，又具有上下四方的空間想像能力，逐步增強學生聯(lián)想思維及創(chuàng)新思維能力。
例如，當學到井岡山革命根據(jù)地的開辟時，引導學生從地理的角度談開辟的有利條件。
大革命時期湘贛邊境曾建立過黨的組織和農(nóng)協(xié)會;它位于湘贛兩省之間的山區(qū)，距離大城市較遠，敵人的統(tǒng)治力量較弱。
江河湖泊多，適俁水稻等農(nóng)作物生長，再加上江南內(nèi)河航運發(fā)達，沿海港灣多，也有利于江南經(jīng)濟的發(fā)展。
由于多角度、多方位的思考，強化了學生對經(jīng)濟發(fā)展與自然資源、自然條件的關(guān)系的認識。
至于課本上的地圖，具有文字的內(nèi)容所不可代替的作用，與地理的聯(lián)系就更為密切了。
如在學習“赤壁之戰(zhàn)”時聯(lián)系作戰(zhàn)地圖，就是將地理知識自然的溶入歷中事件中，此戰(zhàn)中諸葛亮借東風又聯(lián)系到氣象知識。
這種知識的橫向聯(lián)系，有利于學生知識與技能的遷移，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
電視劇《dn》師中講，21世紀的戰(zhàn)爭不僅是高科技的戰(zhàn)爭，更是數(shù)學戰(zhàn)爭。
為了增強學生的科技意識，我們有意把自然科學的相關(guān)知識運用于歷史教學中。
更是高科技的較量，也增強對數(shù)學實用性的了解。
四、歷史與語文的滲透。
新課改已經(jīng)走入我們歷史教學中，適應(yīng)新的教育理念，我們進行了“多維互動的研究性學習”教學改，其中有一個環(huán)節(jié)就是教師將一些相關(guān)的教學參考資料及歷史書籍推薦給學生，指出重點、難點，讓學生結(jié)合教材進行新課預(yù)習，學生就教材領(lǐng)悟知識點，這個過程序有助于提高學生的閱讀能力、自學能力和理解能力。
另外，特定時期的政治、經(jīng)濟、文化、思想等歷史現(xiàn)象都是通過特定的文學來反映的。
如《包身工》，生動地再現(xiàn)了中國無產(chǎn)階級飽受帝國主義、封建主義的壓迫和剝削。
其中有“美國鐵路的每一根枕木下面都橫臥著一個愛爾蘭人的尸體，那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的靈魂!同時，在這千萬被壓榨的包身工中，沒有光、沒有熱、沒有溫情、沒有希望、沒有人道。
這兒有的是20世紀的技術(shù)、機械、體制和這種體制忠實服役的16世紀封建制度下的奴隸!”通過這些富有哲理性的語言，讓學生體驗出文學語言所帶來的生動形象的歷史畫面，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
五、歷史與藝術(shù)的滲透。
歷史豐富的人文內(nèi)涵決定了它與音樂美術(shù)等的聯(lián)系和交叉。
如讓學生結(jié)合達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》工藝術(shù)風格，說出這幅畫的意境，學生不僅得到藝術(shù)的熏陶，而且提高了藝術(shù)鑒賞力和審美力。
總之，歷史知識是全面豐富的，教學中，教師要從教材和學生的實際出發(fā)，進行合理的學科知識交叉和滲透，擴展知識培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和精神，增強學生學科滲透聯(lián)系能力。
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雙語教學理論實踐論文篇二十一
(一)、給學生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在教學中，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設(shè)計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們同時在活動中設(shè)置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維能力。
(二)、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。
新課程非常重要的一點就是要充分調(diào)動學生的積極性，讓全體學生積極參與到活動中來。為此，在教學中，我們充分利用了以下幾點來吸引學生參加到活動中來。
(1)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗設(shè)計富有趣味性的游戲。興趣是一個人完成某項任務(wù)或活動的內(nèi)部驅(qū)動力。在設(shè)計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計的活動生活化、有趣味，學生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。
(2)適當制造一定的緊張氣氛。適當?shù)木o張氣氛會使學生有緊迫感，從而更加積極地完成鍛煉活動。例如利用比賽形式進行活動可以促進學生活動的積極性;創(chuàng)設(shè)危險情境，會讓學生們在緊迫感中努力完成鍛煉活動，提高活動的堅持性。
(3)正確運用語言激勵。教師對學生的贊許可以用無數(shù)的詞語來表達自己的態(tài)度和情感，要避免簡單的說“好”或“很好”，否則會使學生心理上得不到滿足。教師可以說：“你做得非常好，老師很喜歡”，“大家來看xxx的表演，他做得真棒!”“老師相信你一定能行”等語言進行激勵。這樣不僅可以增強教師和學生間的關(guān)系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。
(4)非言語性的激勵當學生們在活動中表現(xiàn)得出色時，教師對他們微笑、點頭、豎起大拇指等非言語性動作獎勵將會給學生莫大的鼓舞;教師經(jīng)常走近學生身邊拍拍他的肩，摸摸他的頭，對學生表示出一種無聲的賞識和贊揚;在活動中教師經(jīng)常注意用視線接觸學生，告訴他們老師在注意他們等方法，對提高學生活動的積極性都有一定的激勵作用。
(三)、注重面向全體，讓每個學生都能在原有水平上得到提高。
體育活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從學生的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的學生要適當提高難度，讓他們“玩得有勁”;對那些動作發(fā)展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”。
(四)、設(shè)置一定的難度和困難情境，培養(yǎng)學生勇敢、不怕困難、意志堅強的優(yōu)良品質(zhì)。
教師們在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材的活動難度要求已明顯不適合當今學生的實際發(fā)展水平。我們在實踐中深深體會到只有活動難度適當，安全措施完善，學生們的潛能才能得到發(fā)揮。在活動中設(shè)置一定的難度，有意創(chuàng)設(shè)一些困難情景，讓學生經(jīng)歷一定的挫折，對形成學生不怕挫折、勇于克服困難的堅強意志是極為有益的。
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雙語教學理論實踐論文篇二十二
學生是國家發(fā)展的未來。
尤其是在小學階段，如何能夠打好學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關(guān)注的重點方向。
而體育課程作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要科目，對學生有著深遠的影響。
它不僅能夠鍛煉學生的力量與穩(wěn)定性，也使得他們在學習中能夠持之以恒，使身心得到健康發(fā)展。
1.教師的教學方法單一。
在小學體育的實踐活動中，教師的教學方法單一是其中的最主要問題之一。
在許多學校中，體育教師的教學熱情不夠高、對課程的認知程度不夠。
這種情況使得他們無法將學生帶入到課堂之中，并用自身的活動方式去感染他們。
通常情況下，一節(jié)體育課的模式都是基本固定的，除了及時列隊行外，教師還會帶領(lǐng)學生做一些短跑運動。
當學生熟悉后，就完全沒有新鮮感可言。
他們甚至能夠猜測到教師下一步的教學內(nèi)容。
因此，一些學生對體育的投入性并不高。
2.學生的積極性不高。
受應(yīng)試教育的影響，許多學生都更加看重數(shù)語外等“主科”，對體育課的興趣并不濃厚。
甚至少數(shù)學生為了能夠逃避體育課程，會選擇在室內(nèi)上自習。
當然，由于小學生的天性是比較好動的，大部分人對體育課的期望值是很高的。
但根據(jù)調(diào)查表明，低年級學生中有百分之三十五的女生都害怕會在體育訓練中受傷，從而沒有積極的參與到其中。
另外，在體育課程中，大部分情況下是由教師占據(jù)主導地位，沒有體現(xiàn)學生的能動性，使他們中的一部分產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.體育場地和器材問題。
一些小學校園中沒有投入足夠的經(jīng)費為學生去購買運動器材，使教學實踐只能夠限制在長跑、短跑、籃球等活動中。
教師在上課時沒有齊全的輔助工具，無法發(fā)揮課程的有效性。
另外，在場地方面。
少數(shù)的學校仍然采用的是水泥地板，如果學生在跑步中發(fā)生了磕碰現(xiàn)象，很可能會使傷勢加重。
一般情況下，學校應(yīng)該打造完善化的體育鍛煉場地，用塑料綠地來取代水泥地。
這樣就算學生摔倒也不會感到太過疼痛。
二、小學體育實踐的有效探索。
1.教材與實際相結(jié)合，提升學生興趣。
首先，若想使小學生參加體育課程的積極性得到提升，就要將教材與實踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來，促進課程的完善。
由于小學生十分好動，對一些集體游戲更感興趣。
因此，教師可以通過小組分配的方式將“教”與“玩”結(jié)合起來。
例如：可以將班級內(nèi)的學生分為兩個小組，以男女搭配的形式進行運動比拼，開展短跑競猜。
教師令學生做好準備工作，以列隊的方式將他們分成兩排。
組內(nèi)成員可以根據(jù)他們的特征定好前后順序，將沖刺性較強的人員放在首位和末尾的`位置。
其次，教師發(fā)號示令，并為兩組學生分別計時，用時最短的一方為獲勝者。
這樣能夠在緊張的氛圍中為學生營造比賽的氣氛，使每個人都參與到其中，并感受到樂趣。
同時，教師還可以布置“捕魚”游戲，令學生圍成一個圈，教師作為捕捉者開展體能鍛煉活動。
每位學生都是一條小魚，牽手連成一張漁網(wǎng)。
如果漁網(wǎng)被沖開了，教師捉到了某位同學，這名學生就要為其他人表演一個節(jié)目，可以唱歌、跳舞，也可以進行詩朗誦，在體育課程中鍛煉綜合能力，塑造舞臺效果。
開展游戲活動的好處是使學生能夠在活動中體會到樂趣，愿意主動的參與到其中。
同時，也使得教師與學生能夠以“朋友”的身份相處，令課堂的融入性更高，達到鍛煉身體的目的。
2.培養(yǎng)學生特長，使學生熱愛體育。
體育課也是特長培養(yǎng)的一個重要方面。
首先，教師要學會因材施教，觀察每位學生的運動特點，挖掘活動能力，提升他們的整體參與性和融合性。
例如：教師可以增加象棋活動，看哪位學生的沉著性更強、穩(wěn)定性更加。
可以組織足球運動，令跑步速度較快的學生充當先鋒，集中力高、思維敏捷的學生充當后衛(wèi)，使他們的長處能夠得到擴展。
第二，教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動或者游戲，使課程受到更多人的熱愛。
例如：以場地轉(zhuǎn)換的形式增加學生對體育課的新鮮感，鍛煉他們的自主性和獨立性。
教師可以組織一場“野外活動”，帶領(lǐng)學生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等，并將每五個人分為一組，選出一名組長進行活動組織和任務(wù)安排，以此來使他們的動手能力得到提高，也令其懂得生活之不易。
另外，教師在每次活動完成后都要對學生進行評價，從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長等方面進行一一點評，并給予他們充分的肯定，使每個人都更愿意加入進來。
體育教學模式的設(shè)定以及優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師可以對教學場景進行規(guī)劃，將學生帶入到特有的意境當中，給予他們不一樣的課程感受。
例如：教師可以將音樂與隊形隊列結(jié)合在一起，使學生通過跳躍練習來使身心得到放松。
具體措施如下：教學目標是使學生學會并隊和列隊。
教師將學生分為兩個小組，其中一組同學負責跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍，每通過一個音符，一位同學就要找到自己的位置并站好。
兩組以互換的方式進行比拼。
而教師可以在一旁計時，看哪一組能夠在最短的時間內(nèi)排列出最整齊的隊伍，并給予他們一定的獎勵，激發(fā)起學生的奮進心。
第二，通過角色扮演的方式來實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化。
首先，以“蛙跳”為例，教師可以先為同學們準備好青蛙的服裝和相關(guān)道具，給學生們一個驚喜。
其次，規(guī)劃好起點和終點，以交接棒傳遞的形式來完成一段距離內(nèi)的比拼活動。
這樣不僅能夠體現(xiàn)體育教學方式的創(chuàng)新，也使得學生的積極性增強，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
1.使教學目的更加明確。
通過體育實踐活動的優(yōu)化，教師的教學目的能夠以更加明確的形式呈現(xiàn)出來。
對于教師來說，它可以令自身能力得到提高，使得教學手段更加多樣化，模式更具有靈活性。
對于學生而言，體育課程更加注重實踐性使得他們能夠?qū)⒗碚撝R完全消化，而不再是處于一知半解的狀態(tài)。
同時，教師更加注重因材施教，從每位學生的特點出發(fā)，使活動方式更加完善，課程結(jié)構(gòu)更加緊密。
2.有利于良好師生關(guān)系的建立。
在活動中，更加體現(xiàn)的是學生的主體地位，教師作為輔助者進行指導。
在這個過程中，學生與教師之間的交流也有了一定的增加，而不是傳統(tǒng)的“指令發(fā)揮、學生執(zhí)行”的方法。
同時，游戲的增添也使學生能夠從內(nèi)心深處接受教師，將其當做是自己的朋友。
這樣更加有利于教師活動的開展，體現(xiàn)課程的完善化與多樣化。
四、結(jié)語。
綜上所述，從三方面入手，主要分析了小學體育實踐教學活動的開展方式。
從而得出：為了能夠造就綜合性人才，學校應(yīng)該增添體育課程中的器材，為學生提供一個良好的活動環(huán)境。
教師則要改進教學方式，將實踐與理論融合在一起，令學生的積極性得到提升，使興趣更加多樣化。
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雙語教學理論實踐論文篇二十三
目前我們的體育課的教學方式仍然處于老師帶領(lǐng)學生進行跑步、做操、鍛煉體能，最后自由活動等最基本的課堂模式。這種課堂模式失去了趣味性，學生也逐漸地對體育課感覺到枯燥，更喪失了體育教學的真正意義。所以，教師應(yīng)該堅持體育游戲與體育精神相對應(yīng)的教學模式，比如，教師在把初步的活動做完后，可以組織學生進行一些體育游戲，利用比賽講解的方式，讓學生了解到各種比賽都是以學生為中心的，讓學生講解一些體育運動員的英雄戰(zhàn)績，從而使學生感受體育精神的強大力量，讓學生對體育知識感興趣，而且讓學生了解到體育精神的重要性，教師應(yīng)該了解學生喜歡的體育明星和偶像，在課堂上為學生講解他們的體育精神，讓學生感興趣，并喜歡上體育課堂。每個人都有每個人的信仰，當然，每個人也都會有自己喜歡的體育明星，體育明星身上有他們的閃光點，學生如果能看到他們身上的體育精神，自己也會受到體育明星的影響，也會爭取獲得與他們一樣的體育成就。
二、利用多種多樣的體育游戲與體育精神結(jié)合進行教學。
隨著教學方法的不斷改進和創(chuàng)新，教師教學應(yīng)該利用多種多樣的體育游戲與體育精神融合的教學方法給學生講解體育方面的知識，在姚明看來，體育精神是指頑強拼搏的賽場精神，教師通過一些體育游戲讓學生體會體育精神的存在，雖然說只是體育游戲，但是可以讓學生充分參與其中，學生通過參與體育游戲，使其了解體育動作要領(lǐng)，使其領(lǐng)會體育知識的精髓，讓學生進行小組體育游戲，可以增強學生的團隊精神，使學生更有凝聚力。例如，教師讓學生進行小組體育跳大繩，將全班學生分成四個小組，通過組與組之間的對決，增加體育游戲的趣味性，增加學生與學生之間的默契度，使團隊與團隊之間產(chǎn)生競爭力，從體育游戲的進行中，可以體現(xiàn)體育精神的偉大，體育精神就是堅持到底、永不言棄、努力拼搏的精神，從體育游戲中得到體育精神的培養(yǎng)，這是令人振奮欣慰的。教師通過體育游戲進行體育教學，可以讓學生感受到體育精神的存在，體育游戲與體育精神融合的教學方法是值得運用的，運用體育游戲教學，可以讓學生感受到學習的輕松自由，在這種較為自由的學習環(huán)境下，學生自然而然就會形成較強的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、體育游戲體育精神融合促進學生更好地開展體育鍛煉。
教師在進行體育教學的過程中，可以通過體育游戲與體育精神融合的教學方法進行教學，比如，在進行足球教學的過程中，學生可能對單純的動作沒有興趣，教師通過讓學生進行一些體育游戲形成學習體育的興趣，體育游戲包括個人與個人的體育游戲，還有小組與小組之間的體育游戲，兩個人之間的體育游戲可以增強競爭力，充分體現(xiàn)體育精神的偉大，小組與小組之間的體育游戲，可以增強小組內(nèi)成員的默契度和配合度，在進行體育游戲的過程中，讓學生感受團隊的力量是無限的，讓學生感受體育精神是強大的，通過體育游戲與體育精神融合的.教學方法，讓學生對小學體育感興趣，引起學生的重視。更是讓學生及時地了解實踐能力的重要性，從而提高了對實踐的這一認知。在教學過程中，教師將體育游戲與體育精神相結(jié)合進行教學，可以吸引學生的注意力，使學生樂于進行體育鍛煉，強身健體。也可以在大課間活動時，讓學生跳繩、踢毽子、打羽毛球等等，通過讓學生進行體育小游戲，增強學生對體育的認識，學好文化知識固然重要，但有好的身體素質(zhì)也同樣重要。因此，教師可以讓學生在課余時間或課下時間進行各種體育游戲，并從中感受偉大的體育精神，只有這樣才能使學生的身體更健康、更有活力。小學體育教學的重要性對于社會來說依舊處于人們不太重視的階段，教師應(yīng)該重視鍛煉學生的實踐能力，體育游戲與體育精神的完美結(jié)合，可以產(chǎn)生意想不到的教學效果，體育游戲可以讓學生體會體育精神的強大，體育精神可以在體育游戲中盡情展現(xiàn)，體育游戲可以使呆板的體育動作變得有趣，贏得更多學生的青睞，使教師的教學順利進行，同時使學生的學習順利進行，可謂一舉兩得。
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