通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出改進(jìn)的建議和方案。增強(qiáng)邏輯和論證的能力。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)的合理性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，以達(dá)到更好的效果。
減法的驗(yàn)算說課稿篇一
教材分析：教材設(shè)計(jì)了小明買自行車交費(fèi)的情景，通過售貨員和小明的對(duì)話以及小明心算的情境，，使學(xué)生自然進(jìn)入驗(yàn)算的狀態(tài)中。教材呈現(xiàn)了不同的驗(yàn)算方法，教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注意讓學(xué)生充分交流自己的想法和算法，講出自己的思考過程，感受驗(yàn)算方法的個(gè)性化和多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自主交流發(fā)現(xiàn)驗(yàn)算的方法，認(rèn)識(shí)驗(yàn)算的意義。
教學(xué)目標(biāo):。
1.結(jié)合買車的生活情境，經(jīng)歷自主探索減法驗(yàn)算方法的過程。
2.會(huì)驗(yàn)算減法，感知加、減法之間的關(guān)系。
3.在驗(yàn)算方法的探索、交流的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教具準(zhǔn)備：主題圖、口算卡片、錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
一、檢復(fù)鋪墊：
1、學(xué)生回顧筆算三位數(shù)加減法應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
2、先估算，再筆算：?384－235。
3、計(jì)算并驗(yàn)算：?????235＋708。
二、情境交流：
1、放情境錄音，相機(jī)出示情境圖“小明買車”
讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事情，從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？
b)???、出示兔博士的問題“驗(yàn)算一下，看誰算的對(duì)”
?300－236＝74?????????300－236＝64。
學(xué)生獨(dú)立思考后，可以在小組內(nèi)交流；
小組代表在班內(nèi)交流：說說自己用怎樣的方法驗(yàn)算？誰還有不同的想法？
【鼓勵(lì)學(xué)生交流不同的驗(yàn)算方法。】。
教師相機(jī)板書各種驗(yàn)算方法，相機(jī)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。
3、教師鼓勵(lì)學(xué)生比較：你認(rèn)為哪種驗(yàn)算方法最容易接受？為什么？
（作為參與者，教師相機(jī)明確自己的傾向“利用加法驗(yàn)算減法”）。
三、總結(jié)算法：
1、聯(lián)系板書，引導(dǎo)學(xué)生明確課題“減法的驗(yàn)算方法”；指名總結(jié)減法的驗(yàn)算方法。
2、完成“試一試”。指名板演，集體訂正。
四、鞏固練習(xí)：
1、完成“練一練”
2、數(shù)學(xué)沖浪。
減法的驗(yàn)算說課稿篇二
20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加、減法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一；它又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，因此還帶有啟蒙教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的性質(zhì)。兒童剛?cè)雽W(xué)，通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得20以內(nèi)數(shù)的比較明確的概念，初步理解加、減法的意義，能夠熟練地計(jì)算20以內(nèi)的加、減法，同時(shí)發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。因此，編好這部分教材，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)人才打好基礎(chǔ)，具有十分重要的意義。
如何編好這部分教材，一直是教學(xué)研究工作者和教師不斷探索的一個(gè)問題。古今中外，有各種各樣的處理方法。現(xiàn)行通用教材第一冊(cè)是在總結(jié)過去改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫成的。采取了認(rèn)數(shù)和計(jì)算結(jié)合，加法和減法穿插編排的形式，注意加、減法之間的聯(lián)系，比以前的教材容易掌握。但是也存在一些缺點(diǎn)。主要是：1.10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，分散出現(xiàn)，拖的時(shí)間長(zhǎng)，落后于多數(shù)兒童認(rèn)數(shù)能力的發(fā)展；在建立數(shù)的概念時(shí)對(duì)數(shù)的序數(shù)含義重視不夠。2.進(jìn)位加法按照得數(shù)是11、12、13、……的順序編排，由于每次教學(xué)的式題得數(shù)單一，不能很好地調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，容易造成不用思考，死記式題的得數(shù)；所學(xué)的湊十的計(jì)算方法得不到有效地運(yùn)用和遷移。3.退位減法是根據(jù)加減法的關(guān)系用加法來計(jì)算的，有些兒童初學(xué)時(shí)有些困難，在編排上不便于教師用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。近幾年來有些教學(xué)研究工作者和教師對(duì)這一部分教材的編排和教法進(jìn)行了不同的實(shí)驗(yàn)。例如，20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，按照9加幾和相應(yīng)的減法，8加幾和相應(yīng)的減法，……的順序來編排；或者把加減法分開，先教加法湊十的計(jì)算方法，隨后進(jìn)行大量的練習(xí)，再教減法破十的計(jì)算方法，隨后進(jìn)行大量的練習(xí)。這些實(shí)驗(yàn)克服了上述的一部分缺點(diǎn)，但是也還有一些值得研究的問題?，F(xiàn)在的問題是：20以內(nèi)加、減法教材具有什么樣的結(jié)構(gòu)比較好，使初入學(xué)的兒童既能夠順利地掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技巧，又能使他們的智力獲得初步的'發(fā)展？這就是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。
二改革要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過程。
（一）本實(shí)驗(yàn)對(duì)教材主要做的幾點(diǎn)改進(jìn)：
1.在準(zhǔn)備課中出現(xiàn)1到10的數(shù)字，以及等號(hào)、大于號(hào)和小于號(hào)。
2.認(rèn)識(shí)1到10各數(shù)時(shí)，加強(qiáng)數(shù)的組成練習(xí)，增加數(shù)的大小比較，加強(qiáng)數(shù)的序數(shù)含義。
3.10以內(nèi)加、減法采取如下的編排方式：認(rèn)識(shí)3以后，出現(xiàn)加法的初步認(rèn)識(shí)和減法的初步認(rèn)識(shí)；從認(rèn)識(shí)4開始，每次都把加法和減法結(jié)合起來（如把得數(shù)是4的加法和4減幾放在一節(jié)課內(nèi)）進(jìn)行教學(xué)，再通過練習(xí)逐步達(dá)到計(jì)算熟練。
4.20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法采取加減穿插的編排方式：先出9加幾，隨后出十幾減9；再出8加幾，隨后出十幾減8；……以后逐步對(duì)有聯(lián)系的算式加以綜合整理。
5.在教學(xué)認(rèn)數(shù)和計(jì)算時(shí)，加強(qiáng)兒童的實(shí)際操作和其他活動(dòng)。
[1][2][3][4][5]。
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教材合同。
教材培訓(xùn)。
撕了那一頁日歷作文。
創(chuàng)意單頁求職簡(jiǎn)歷。
翻過這一頁作文記敘文。
簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)減法。
減法教學(xué)反思。
《減法人生》觀后感。
減法的驗(yàn)算說課稿篇三
教學(xué)內(nèi)容：教科書p29—31頁的第4—9題及相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固加減法的驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
2、滲透加法交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。
3、懂得加減法是互逆的關(guān)系。
重、難點(diǎn)：理解驗(yàn)算的含義。
課前準(zhǔn)備：投影片。
練習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)語引入，復(fù)習(xí)減法算式中各部分之間的關(guān)系。
二、探究體驗(yàn)：
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，自主探索減法的驗(yàn)算方法。
2、掌握兩種驗(yàn)算方法：
（1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。
（2）用差加上減數(shù)，看是不是等于被減數(shù)。
三、實(shí)踐應(yīng)用：完成書上相關(guān)練習(xí)。
減法的驗(yàn)算說課稿篇四
一、說教材：
(一)教材分析：
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了連續(xù)退位減法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本課主要解決的問題是“被減數(shù)中間或末尾有0”時(shí)，該怎樣退位?這是減法中的一個(gè)難點(diǎn)。例2是在例1的基礎(chǔ)上，把被減數(shù)517改為507，提出思考的問題：計(jì)算上有什么不同?引出本例要探究的問題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦?”例3是被減數(shù)中間和末尾都有0的連續(xù)退位減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算計(jì)算原理與例2相同。課標(biāo)上規(guī)定加減法一般以二三位加減二三位為主，教材沒有了多位數(shù)減多位數(shù)的計(jì)算教學(xué)，但是在今后生活中會(huì)遇到多位數(shù)加減多位數(shù)，因此學(xué)生要掌握好本課，正遷移到多位數(shù)減多位數(shù)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有利。
基于以上分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、探索被除數(shù)的中間和末尾有0的退位減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)問題意識(shí);在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主探究、合作交流、解決實(shí)際問題的能力。3、形成認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是探索被減數(shù)中間是0或末尾是0的三位數(shù)連續(xù)退位減法的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解連續(xù)退位減法的算理，養(yǎng)成仔細(xì)正確計(jì)算的習(xí)慣。
二、說教法：
運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)?！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，在本單元教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了用豎式計(jì)算加、減法，基本掌握了加、減法的計(jì)算法則，在此基礎(chǔ)上，本課教學(xué)采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在本課教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校圖書館里的一個(gè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生提出問題并進(jìn)行嘗試計(jì)算，再討論，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位;嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生發(fā)展。
三、說學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力。在本課教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生，1.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)主體具有主動(dòng)探索的意愿時(shí)，才能更有效地進(jìn)行活動(dòng)。本課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情鏡，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的筆算退位減法的知識(shí)，獨(dú)立嘗試探索被減數(shù)中間是0或末尾是0的三位數(shù)連續(xù)退位減法的計(jì)算方法，體驗(yàn)和感悟用數(shù)學(xué)的成功，從而激發(fā)進(jìn)一步探索的愿望。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語言的運(yùn)用技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學(xué)生去嘗試計(jì)算被減數(shù)中間是0或末尾是0的三位數(shù)連續(xù)退位減法，然后討論交流，在交流匯報(bào)中鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是在互動(dòng)中，沖擊成見、已有知識(shí)和思考習(xí)慣，從而產(chǎn)生新知識(shí)的。本課中，可讓學(xué)生小組內(nèi)說自己的算法，再組織匯報(bào)交流，相互糾錯(cuò)，突破難點(diǎn)。學(xué)生在小組合作中，不僅得到知識(shí)，還有智慧的交流、情感的交融。
四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
1、談話：同學(xué)們，我們學(xué)校圖書館里有許多圖書。
(課件出示)。
兒童小說童話科普作品。
903685800。
你知道了什么信息?你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?
預(yù)設(shè)：兒童小數(shù)比童話多多少本?科普作品比童話多多少本?童話比兒童小說少多少本?等問題。
二、嘗試探究，體會(huì)領(lǐng)悟。
探索計(jì)算方法。
1、列出算式。
現(xiàn)在我們先來解決“兒童小說比童話多多少本”，這個(gè)問題可以怎樣列式?
2、嘗試估算。
要求學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流估算的結(jié)果。
預(yù)設(shè)：把903看作900，685看做700，結(jié)果是200;把903看作900，685看作690，估算結(jié)果是210.
3、嘗試計(jì)算。
你們能計(jì)算出這道算式的結(jié)果嗎?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考。
小組合作嘗試算一算。
指生板演。
4、交流討論。
先讓學(xué)生在小組里交流自己的做法和想法，再讓板演的學(xué)生向全班展示。
課件演示，交流算法。
(1)讓學(xué)生說一說：筆算時(shí)，個(gè)位不夠減要從十位退1，十位上是0就必須從百位借1。百位退1當(dāng)做10個(gè)十，再從十位退1當(dāng)做10個(gè)一，10和3合起來就是13，13減5等于8.
(2)解決第二個(gè)難點(diǎn);理解被減數(shù)十位上是幾.。
小結(jié)：百位上退1是10個(gè)十，十位上有10個(gè)十，退給個(gè)位1個(gè)十，還剩9個(gè)十，十位上現(xiàn)在是9，9減8得1.
(3)被減數(shù)百位上現(xiàn)在是幾?
2、反思問題，鞏固方法。
3、這個(gè)算式與我們上一節(jié)學(xué)過的減法算式有什么相同與不同?
五、嘗試練習(xí)，內(nèi)化提升。
生獨(dú)立計(jì)算練習(xí)六第4題的前3個(gè)小題，然后小組內(nèi)交流。請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)板演，并向全班學(xué)生說說自己的計(jì)算過程。
五、利用遷移，學(xué)習(xí)新知。
如果要求“科普作品比童話多多少本”，又應(yīng)該怎樣列式計(jì)算呢?
2、說一說這道題有什么特點(diǎn)?(被減數(shù)的中間和末尾都是0)。
3、在列豎式計(jì)算時(shí)要注意什么?
4、這道題還可以怎樣計(jì)算?
預(yù)設(shè)：有的學(xué)生可能會(huì)這樣想：將685分成600和85，先用100-85=15,再用700-600=100，100+15=115;有的學(xué)生會(huì)這樣口算：685+15=700,800-700=100,100+15=115.不管學(xué)生用哪一種方法，教師都要給予肯定，同時(shí)通過及時(shí)的設(shè)問和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理清算理，并指出這些算法不要求全部掌握。
六、鞏固深化，形成技能。
1、課本練習(xí)六第1題，。做后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流：在減得過程中要注意什么?
2、說一說，比一比。
3、課本練習(xí)六的第2、3題。
減法的驗(yàn)算說課稿篇五
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗(yàn)算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時(shí)并非簡(jiǎn)單地從一個(gè)純計(jì)算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際情況中驗(yàn)算的必要性。 因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸驗(yàn)算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)小組合作、交流、討論，得出加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)歷一個(gè)探索新知的過程。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有時(shí)驗(yàn)算也不一定正確，會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，在安排練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計(jì)算還是驗(yàn)算都需要認(rèn)真仔細(xì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗(yàn)算也是判斷計(jì)算正確與否的一個(gè)方法。
當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：
1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察加法與其減法驗(yàn)算的關(guān)系，即減法是加法的逆運(yùn)算；
2、沒有很好的強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的書寫格式，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時(shí)書寫不規(guī)范；
3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算是檢查計(jì)算方法的.教學(xué)效果不太理想。
針對(duì)這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會(huì)更仔細(xì)的研究教材，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。
減法的驗(yàn)算說課稿篇六
教學(xué)內(nèi)容：教科書p2728頁的例1，例2和相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，學(xué)會(huì)對(duì)加減法進(jìn)行驗(yàn)算。
2、經(jīng)歷探索驗(yàn)算方法的過程，培養(yǎng)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。
3、通過加減法的驗(yàn)算，滲透加法交換律和減法各部分之間的關(guān)系。
重、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)對(duì)加法進(jìn)行驗(yàn)算。
課前準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)語引入，從生活中引出數(shù)學(xué)問題情境。
二、探究體驗(yàn)：
1、在合作學(xué)習(xí)中，討論加法的驗(yàn)算方法，從已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，去探索加法的驗(yàn)算方法。
2、體現(xiàn)算法的多樣化。
3、掌握兩種驗(yàn)算方法：
（1）交換加數(shù)的位置，再加一遍，看它們的和是不是相同。
（2）用和減一個(gè)加數(shù)，看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。
三、實(shí)踐應(yīng)用：完成書上相關(guān)練習(xí)。
減法的驗(yàn)算說課稿篇七
這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)用兩種方法演算減法。我本著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了如下備課。創(chuàng)設(shè)情境，找到情境中的問題焦點(diǎn)。讓學(xué)生自己嘗試演算。最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)歸納總結(jié)方歸納總結(jié)方法。 看似按部就班，條理清晰，實(shí)則存在了一個(gè)很大的問題——自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解，效果更好。應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)的與不會(huì)的相互溝通，在互相爭(zhēng)論中，自己學(xué)會(huì)新知。而不是教師帶領(lǐng)總結(jié)知識(shí)。像本次教學(xué)中，我就沒有充分給與學(xué)生討論，交換意見的時(shí)間，只局限在個(gè)人的思維中，沒有打開思路。所以知識(shí)學(xué)了，而沒有主動(dòng)地，全身心地投入，沒有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
此外，我的這節(jié)課還存在了一些細(xì)節(jié)上的問題。
1、重復(fù)敘述故事，延長(zhǎng)了新授時(shí)間，還打亂了學(xué)生的思路。短短的40分鐘，教師就應(yīng)該安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時(shí)間，尤其是數(shù)學(xué)課，就縮短了練題的時(shí)間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。我恰恰欠缺了這一點(diǎn)。
2、再做題的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗(yàn)算；諸如此類的問題，原因都是在我講課的過程中沒有強(qiáng)調(diào)，沒有明確指出正確的格式，使學(xué)生比較混亂。所以我在教學(xué)中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。
3、課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點(diǎn)，造成了一些學(xué)生做題時(shí)，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于課堂教學(xué)反思，課堂教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思考教學(xué)中的成功與失敗之處，課堂教學(xué)反思有著不可估量的作用。
今后我會(huì)不斷地反思和提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。
減法的驗(yàn)算說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)加法的驗(yàn)算，并通過加法驗(yàn)算方法的交流、讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化。
2、培養(yǎng)學(xué)生探索合作交流的意識(shí)和能力。
3、讓學(xué)生用所學(xué)到的驗(yàn)算知識(shí)去解決生活中的問題，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生體驗(yàn)加減法驗(yàn)算方法的多樣性.
教學(xué)難點(diǎn):。
讓學(xué)生理解理解驗(yàn)算方法.
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
【設(shè)計(jì)意圖】用買東西的生活實(shí)例引出驗(yàn)算問題，目的是創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題的情景，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解驗(yàn)算的意義和作用。
二、探究新知。
東東說：沒問題，阿姨。
（學(xué)生會(huì)提出各種問題，如：運(yùn)動(dòng)服的價(jià)錢比運(yùn)動(dòng)鞋的價(jià)錢貴多少？一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共多少錢？）當(dāng)學(xué)生說出一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共多少錢？時(shí)教師用屏幕顯示這個(gè)問題。
師：同學(xué)們，你們能幫一下東東解決這個(gè)問題嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并把教材情景圖上的問題拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生解決問題，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
教師讓學(xué)生根據(jù)剛才自己提出的問題，獨(dú)立計(jì)算買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？師面批學(xué)生答案，個(gè)別學(xué)生應(yīng)給予指點(diǎn)，課件出示：
講解之前先處理學(xué)生在解決問題中遇到的問題。
師問：那么怎樣才能知道你們計(jì)算的結(jié)果是不是正確呢？怎樣才能對(duì)它進(jìn)行驗(yàn)算呢？
我們先討論怎樣檢驗(yàn)加法計(jì)算的結(jié)果？
小組討論并在班上交流，師點(diǎn)評(píng)。
師：這些小朋友想出了哪些驗(yàn)算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？
點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)驗(yàn)算的方法。
師：我們來一起總結(jié)一下加法驗(yàn)算的方法。
學(xué)生發(fā)言教師板書。
（1）用48＋135，看得數(shù)是不是183。
（2）用183－135，看得數(shù)是不是48。
（3）用183－48，看得數(shù)是不是135。
（如果學(xué)生提出重新加一遍也應(yīng)當(dāng)肯定。）。
師歸納：我們看到，驗(yàn)算加法的計(jì)算結(jié)果一般用三種方法。第一種是把加數(shù)的位置交換后再加一遍，看結(jié)果是不是相同。根據(jù)這個(gè)方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個(gè)加數(shù)，看得數(shù)是不是等于另一個(gè)加數(shù)。要做到計(jì)算的正確，我們要掌握驗(yàn)算的方法，并自覺地在計(jì)算中運(yùn)用這些方法。
【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生理解利用加減法各部分之間的關(guān)系來對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算，方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加、減法的互逆關(guān)系理解和掌握加、減法的驗(yàn)算方法，體現(xiàn)方法多樣化。
東東說：應(yīng)找回13元。
師這時(shí)出現(xiàn)畫外音：找的錢對(duì)不對(duì)呢？
師：誰能幫助東東解決這個(gè)問題？
學(xué)生發(fā)表看法。
師：售貨員找的錢對(duì)不對(duì)，也就是要檢查計(jì)算的結(jié)果正確不正確。
【設(shè)計(jì)意圖】問學(xué)生找的題對(duì)不對(duì)，引起學(xué)生對(duì)問題的思考，同時(shí)引入減法驗(yàn)算的教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考。
4、學(xué)生小組討論：
師巡視指導(dǎo)，也參與到小組討論中。學(xué)生匯報(bào)減法的驗(yàn)算方法。師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減法的驗(yàn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出自己的驗(yàn)算方法和結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生不同的方法，如：
生1：我用200減17，看是不是等于183。
生2：我用17加上183，看是不是等于200。
師：你最喜歡哪種方法？
之后師總結(jié)驗(yàn)算方法并歸納：
（1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。
（2）用差加減數(shù)看是不是等于被減數(shù)。
師邊講邊點(diǎn)課件演示給學(xué)生看減法驗(yàn)算的過程。
【設(shè)計(jì)意圖】（1）放手讓學(xué)生去探索減法驗(yàn)算方法的多樣性，體驗(yàn)驗(yàn)算方法的多樣化。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，這里應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。師總結(jié)驗(yàn)算方法，讓更規(guī)范的語言歸納減法驗(yàn)算的方法。（2）把本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分為兩部分來進(jìn)行，由加法的驗(yàn)算過渡到減的驗(yàn)算，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生體驗(yàn)出加減法驗(yàn)算方法的多樣化，讓學(xué)生掌握驗(yàn)算方法。
三、梳理知識(shí)，總結(jié)升華。
師：這節(jié)課大家?guī)蜄|東把問題解決了，那同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲呢？
生談收獲，之后師總結(jié)：
驗(yàn)算加法：1）交換加數(shù)的位置再加一遍，看和是不是相同。
2）用和減一個(gè)加數(shù)，是不是等于另一個(gè)加數(shù)。
驗(yàn)算減法：1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。
2）用差加減數(shù)看是不是等于被減數(shù)。
師：同學(xué)們，以后為了保證計(jì)算結(jié)果的正確性，一定要養(yǎng)成認(rèn)真檢驗(yàn)的好習(xí)慣，在做加減法的題目時(shí)，一定要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生利用加減法各部分之間的關(guān)系來進(jìn)行驗(yàn)算。
四、總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并布置作業(yè)：
完成課本第30到31頁7——9題。
師提要求：認(rèn)真獨(dú)立完成，書寫認(rèn)真規(guī)范。
減法的驗(yàn)算說課稿篇九
一說教材：
（一）地位、作用：
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握有理數(shù)的減法法則，熟練地進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力和分析解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生了解加與減兩種運(yùn)算的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，滲透辯證唯物主義思想，培養(yǎng)探究分析數(shù)學(xué)知識(shí)方法的興趣。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有理數(shù)的減法法則，熟練地進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
難點(diǎn)：理解有理數(shù)減法的意義，正確熟練地進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
二、說教學(xué)方法：
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，我將采用探究發(fā)現(xiàn)法、多媒體輔助教學(xué)方法等。教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考，教師并適時(shí)運(yùn)用電教多媒體動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望來達(dá)到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，并自我探索找出規(guī)律，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
附教學(xué)工具：溫度計(jì)、投影儀、多媒體。
三、說學(xué)法：
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性的原則，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，通過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生的積極思考努力下，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生掌握了知識(shí)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，達(dá)到教學(xué)的目的。
四、說教學(xué)程序：
（一）引入課題環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)有理數(shù)的加法法則，為新課的講授作好鋪墊。
2、（提問）用算式表示：與-3的和等于-10的數(shù)。
（根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式后提出問題：怎樣進(jìn)行這里的減法運(yùn)算呢？有理數(shù)的減法運(yùn)算法則是什么呢？由問題的給出，激發(fā)學(xué)生探求解決問題方法的興趣，從而引出本節(jié)課的課題。
（二）新課講解環(huán)節(jié)：
1、通過投影儀給出以下算式：
減法加法。
（+10）-（+3）=+7（+10）+（-3）=+7。
讓學(xué)生比較上面這兩個(gè)算式并討論后得出：
（+10）-（+3）=（+10）+（-3）。
再給出以下算式：
減法加法。
（+5）-（+2）=+3（+5）+（-2）=+3。
繼續(xù)讓學(xué)生比較上面這兩個(gè)算式并討論后得出：
（+5）-（+2）=（+5）+（-2）。
從而，它啟發(fā)我們有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化成加法進(jìn)行。
2、講解課本p80的內(nèi)容，回答復(fù)習(xí)題2提出的問題即如何求（-10）-（-3）的結(jié)果。通過分析講解，請(qǐng)學(xué)生自己歸納出有理數(shù)的減法法則，最后老師再完整地總結(jié)出法則。
文字?jǐn)⑹觯簻p去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
字母表示：a-b=a+（-b）（說明：簡(jiǎn)明的表示方法，體現(xiàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性，
實(shí)際運(yùn)算時(shí)會(huì)更加方便）。
強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法則時(shí)：被減數(shù)不變，減號(hào)變加號(hào)，減數(shù)變成其相反數(shù)。
減數(shù)變號(hào)。
（減法============加法）。
4、通過例題教學(xué)使學(xué)生鞏固方法，初步具備解決問題的能力。
例1.計(jì)算:（1）（-3）-（-5）；（2）0-7。
例2.計(jì)算（1）7.2-（-4.8）;（2）（-3-）-5。
說明：講解時(shí)注意讓學(xué)生復(fù)述有理數(shù)法減法法則，加深學(xué)生對(duì)法則的認(rèn)識(shí)，并注意歸納有理數(shù)減法的規(guī)律，而不機(jī)械地將減法轉(zhuǎn)化成加法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算逐步省略化成加法的中間步驟作準(zhǔn)備。
（三）鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：
讓學(xué)生完成課本p82的練習(xí)2、3,鞏固有理數(shù)減法法則的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的掌握。第2題口答，第3題請(qǐng)6個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演。對(duì)回答好的同學(xué)給予表揚(yáng)肯定，如果有錯(cuò)誤，請(qǐng)其他同學(xué)糾正。
（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：（師生共同完成）。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了有理數(shù)的減法運(yùn)算，進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算時(shí)轉(zhuǎn)化成加法進(jìn)行計(jì)算，即a-b=a+（-b）。
（五）布置課后作業(yè)：課本p83習(xí)題2.6的2、3、4、5的偶數(shù)題。
通過作業(yè)反饋對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握的效果，以利課后解決學(xué)生尚有疑難的地方。
（六）板書設(shè)計(jì)：（略）。
一、教材分析：
《有理數(shù)的減法》是北師大版《數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容。
“數(shù)的運(yùn)算”是“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，減法是其中的一種基本運(yùn)算。本課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)接小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的減法運(yùn)算，近承第四節(jié)有理數(shù)的加法運(yùn)算。通過對(duì)有理數(shù)的減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)減法運(yùn)算有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，為后繼諸如實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鑒于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置及地位的認(rèn)識(shí)和理解，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：
經(jīng)歷探索有理數(shù)的減法法則的過程，理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運(yùn)用法則進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
2、能力目標(biāo)：
經(jīng)歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力及表達(dá)能力；通過減法到加法的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步體會(huì)轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想。
3、情感目標(biāo)：
在歸納有理數(shù)減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進(jìn)行同伴間的合作學(xué)習(xí)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：有理數(shù)的減法法則的理解和運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)是：在實(shí)際情境中體會(huì)減法運(yùn)算的意義并利用有理數(shù)的減法法則解決實(shí)際問題。
二、學(xué)情分析：
我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和一定認(rèn)知能力的個(gè)性鮮明的學(xué)生，而不是一張“白紙”,因此關(guān)注學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)是十分有必要的。
在生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行同類量之間的比較，因此學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算并不陌生，但這種認(rèn)識(shí)常常流于經(jīng)驗(yàn)的層面；在小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作為“數(shù)的運(yùn)算”的減法運(yùn)算，但這種減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)很大程度上的是一種技能性的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此缺乏理性的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候減法僅作為加法的逆運(yùn)算而存在。因此在教學(xué)中一方面要利用這些既有的知識(shí)儲(chǔ)備作為知識(shí)生長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”來促進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，另一方面要通過具體情境中減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中要做好調(diào)控。
三、教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?；谝陨侠砟?，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法”組織教學(xué)。其基本程序設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境——提出猜想——探索驗(yàn)證——總結(jié)歸納——反饋運(yùn)用。
上述教學(xué)程序的.實(shí)施很大程度上有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)是十分重要的。本節(jié)課應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。
一、教材分析：
《有理數(shù)的減法》是北師大版《數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章第五節(jié)的內(nèi)容。
“數(shù)的運(yùn)算”是“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，減法是其中的一種基本運(yùn)算。本課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)接小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)（包括小數(shù)）的減法運(yùn)算，近承第四節(jié)有理數(shù)的加法運(yùn)算。通過對(duì)有理數(shù)的減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)減法運(yùn)算有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，為后繼諸如實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鑒于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置及地位的認(rèn)識(shí)和理解，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：
經(jīng)歷探索有理數(shù)的減法法則的過程，理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運(yùn)用法則進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
2、能力目標(biāo)：
經(jīng)歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力及表達(dá)能力；通過減法到加法的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步體會(huì)轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想。
3、情感目標(biāo)：
在歸納有理數(shù)減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進(jìn)行同伴間的合作學(xué)習(xí)。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：有理數(shù)的減法法則的理解和運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)是：在實(shí)際情境中體會(huì)減法運(yùn)算的意義并利用有理數(shù)的減法法則解決實(shí)際問題。
二、學(xué)情分析：
我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備和一定認(rèn)知能力的個(gè)性鮮明的學(xué)生，而不是一張“白紙”,因此關(guān)注學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)是十分有必要的。
在生活中學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行同類量之間的比較，因此學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算并不陌生，但這種認(rèn)識(shí)常常流于經(jīng)驗(yàn)的層面；在小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作為“數(shù)的運(yùn)算”的減法運(yùn)算，但這種減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)很大程度上的是一種技能性的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此缺乏理性的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候減法僅作為加法的逆運(yùn)算而存在。因此在教學(xué)中一方面要利用這些既有的知識(shí)儲(chǔ)備作為知識(shí)生長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”來促進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，另一方面要通過具體情境中減法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲望強(qiáng)烈，但數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中要做好調(diào)控。
三、教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?；谝陨侠砟?，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生情況，教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法”組織教學(xué)。其基本程序設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情境——提出猜想——探索驗(yàn)證——總結(jié)歸納——反饋運(yùn)用。
上述教學(xué)程序的實(shí)施很大程度上有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)是十分重要的。本節(jié)課應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。
四、過程分析：
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)說明。
創(chuàng)設(shè)情境自然引入。
（板書課題）。
通過溫度的比較讓學(xué)生明白減法的實(shí)際意義在于同類量之間的比較，為后來運(yùn)用減法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
從學(xué)生身邊的實(shí)際引入新課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)這也符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，使學(xué)生樂于進(jìn)一步探索。
探索規(guī)律。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十
核心提示：本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的'正確率。...
本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對(duì)本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗(yàn)算的方法。
但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十一
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)絕對(duì)化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并針對(duì)集中問題及時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過程。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十二
1、結(jié)合實(shí)際問題加強(qiáng)計(jì)算。
2、培養(yǎng)合作交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推進(jìn)行計(jì)算。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、比一比，誰最快打開金鎖鏈。
2、在正確的計(jì)算結(jié)果下面打。
小組討論，每道錯(cuò)題錯(cuò)的原因在哪里？應(yīng)該怎樣改正。
3、選擇。在正確答案的格里涂上黃色。
563+528=696+241=70+260=。
991□837□330□。
1081□937□230□。
1091□1037□267□。
師：我們已經(jīng)學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加減法，看看誰能運(yùn)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，板書課題。
二、探究體驗(yàn)。
1、教科書30頁第6題。
小精靈說：再開船時(shí)客輪上有多少人？你能幫助小精靈解決問題嗎？
2、教科書31頁第8題。
小精靈說：用500元可以買哪些商品，還剩多少錢？每個(gè)小組提出三個(gè)問題，并計(jì)算。
三、全課總結(jié)。
1、小結(jié)：通過這節(jié)練習(xí)課你知道了什么？
2、作業(yè)：
（1）第29頁：3、4題。
（2）第30頁：5、7題。
3、回家對(duì)第二單元萬以內(nèi)數(shù)的`加減法進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十三
提供了小朋友和媽媽一起購物，通過計(jì)算兩個(gè)物品的總價(jià)，計(jì)算找零兩個(gè)問題引出例1、例2的內(nèi)容。
把加減法驗(yàn)算同時(shí)放在加法、減法后面編排，有利于對(duì)加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且驗(yàn)算的方法也可以更加多樣。
重點(diǎn)突出驗(yàn)算方法的多樣性（三種：交換加數(shù)位置，和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)）。
隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)：加法交換律、加減法各部分間關(guān)系。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十四
教學(xué)內(nèi)容：教科書第27頁。
教學(xué)目標(biāo)：理解驗(yàn)算的意義，經(jīng)歷探索方法的過程，學(xué)會(huì)對(duì)加法進(jìn)行驗(yàn)算，培養(yǎng)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、準(zhǔn)備鋪墊。
看第一個(gè)算式填出下面三個(gè)算式的得數(shù)。
45＋56＝101。
56＋45＝。
101－56＝。
101－45＝。
討論：你是怎樣填的？怎樣想的？
二、新課。
1．教師：小明要參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，媽媽帶他去商店買運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋。
用屏幕顯示教材第27頁第一幅圖畫。
請(qǐng)學(xué)生說一說這幅圖講了一件什么事情？
提問：這個(gè)買東西的過程中包含有什么數(shù)學(xué)問題？
小組討論并匯報(bào)，教師板書或用屏幕顯示。
（1）媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，一共要付多少錢？
（2）媽媽付了200元，售貨員應(yīng)該找給媽媽多少錢？
請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立列式并計(jì)算。
出現(xiàn)第二幅圖畫，并出現(xiàn)畫外音：找的錢對(duì)不對(duì)呢？
教師：誰能幫助小明解決這個(gè)問題？
學(xué)生發(fā)表看法。
教師：售貨員找的錢對(duì)不對(duì)，也就是要檢查計(jì)算的`結(jié)果正確不正確。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2．用屏幕顯示例1：一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？
135＋48＝183（元）135。
＋418。
183。
教師：我們先討論怎樣檢驗(yàn)加法計(jì)算的結(jié)果？
小組討論并在班上交流。
教師：我們來一起總結(jié)一下加法驗(yàn)算的方法。
學(xué)生發(fā)言教師板書或用屏幕顯示。
（1）用48＋135，看得數(shù)是不是183。（2）用183－135，看得數(shù)是不是48。
（3）用183－48，看得數(shù)是不是135。
（如果學(xué)生提出重新加一遍也應(yīng)當(dāng)肯定。）。
歸納：我們看到，驗(yàn)算加法的計(jì)算結(jié)果一般用三種方法。第一種是把加數(shù)的位置交換后再加一遍，看結(jié)果是不是相同。根據(jù)這個(gè)方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個(gè)加數(shù)，看得數(shù)是不是等于另一個(gè)加數(shù)。要做到計(jì)算的正確，我們要掌握驗(yàn)算的方法，并自覺地在計(jì)算中運(yùn)用這些方法。
3．反饋練習(xí)：第27頁“做一做”。
學(xué)生獨(dú)立完成。組織交流：你是用什么方法驗(yàn)算的？通過驗(yàn)算看出你的計(jì)算結(jié)果正確嗎？
三、鞏固練習(xí)。
練習(xí)七第1題中的四道加法題。要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，用不同的方法驗(yàn)算。
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減法的驗(yàn)算說課稿篇十五
在學(xué)習(xí)減法驗(yàn)算的方法時(shí)，由于學(xué)生有了加法的驗(yàn)算方法做為基礎(chǔ)，因此，我放手讓學(xué)生以小組合作的.方式自學(xué)，小組成員把討論出的幾種方法記錄下來，然后自愿到黑板去板書驗(yàn)算的方法，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，都爭(zhēng)先恐后地說方法，然后去板書，最后我進(jìn)行了小結(jié)，學(xué)生掌握了不同的驗(yàn)算方法，并且能夠正確地進(jìn)行驗(yàn)算。
雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，但是我感覺到自己在總結(jié)方法時(shí)對(duì)被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關(guān)系強(qiáng)調(diào)得不到位，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對(duì)驗(yàn)算的算理理解得不透徹，所以我又針對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)地進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到其實(shí)讓學(xué)生自學(xué)收到的效果會(huì)比老師講授好得多，但是涉及到算理的地方老師卻不能一帶而過，一定要指導(dǎo)到位。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十六
首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級(jí)人數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗(yàn)算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)自列式計(jì)算并根據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨(dú)自嘗試驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗(yàn)算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個(gè)加數(shù)的原理。在老師的提示下，個(gè)別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的.驗(yàn)算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗(yàn)算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題的意識(shí)和能力。
1、板書規(guī)范，要求細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生是第一次書寫驗(yàn)算，對(duì)驗(yàn)算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗(yàn)算。無論是教師還是學(xué)生板書時(shí)，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進(jìn)位1和退位點(diǎn)到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個(gè)信息，計(jì)算時(shí)要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真仔細(xì)。
2、易錯(cuò)點(diǎn)在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時(shí)極易抄錯(cuò)，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時(shí)故意將得數(shù)抄成驗(yàn)算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，引以為戒。在課后的檢測(cè)中，出現(xiàn)4道此類錯(cuò)題，錯(cuò)題率已經(jīng)是減少很多了。
考慮到加減法的對(duì)比，所以我將加法驗(yàn)算和減法驗(yàn)算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特別滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗(yàn)算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。
減法的驗(yàn)算說課稿篇十七
1、出示文字題（原創(chuàng)）。
甲數(shù)是305，比乙數(shù)少168，乙數(shù)是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請(qǐng)劃出關(guān)鍵句。
”比乙數(shù)少148“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計(jì)算？
師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是305，比乙數(shù)多168，乙數(shù)是多少？
你又讀懂了什么？你會(huì)列式計(jì)算嗎？
師：同學(xué)們讀得真仔細(xì)，做這樣的習(xí)題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會(huì)列式了，你會(huì)用驗(yàn)算本領(lǐng)給這兩題驗(yàn)算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗(yàn)算方法。
2、練習(xí)七第2題。
學(xué)生讀題－－獨(dú)立完成－－－板演校對(duì)－－說說算理。
3、第4題。
學(xué)生獨(dú)立在書上完成。
集體校對(duì)。
4、出示第3題。
學(xué)生讀表格：（要求）如一個(gè)加數(shù)是403，和是780，求另一個(gè)加數(shù)是幾？
師：求一個(gè)加數(shù)可以怎樣計(jì)算？……。
計(jì)劃再完成第6題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過?。?/p>
作業(yè)：第8題，在數(shù)學(xué)練習(xí)本上提出三個(gè)不同的'數(shù)學(xué)問題，并列式解答。
第2課時(shí)，繼續(xù)練習(xí)七。
1、第7題求和求差。
同桌分工合作，一個(gè)計(jì)算，另一個(gè)負(fù)責(zé)驗(yàn)算。
2、第6題。
自由讀題－－獨(dú)立完成（要求答）－簡(jiǎn)單地分析數(shù)量關(guān)系。
3、第5題。
說題意，同桌互說數(shù)量關(guān)系再列式解答。
4、第8題。
反饋板書課前作業(yè)，整理分類。
出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
指生說一說，集體判斷。
同桌互相說。
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學(xué)生會(huì)選擇用連減的）。
又是鈴聲，提高題只能放在一個(gè)自習(xí)課的時(shí)間分析講解了。作為家庭作業(yè)！
我的使用困惑：
減法的驗(yàn)算說課稿篇十八
提供了小朋友和媽媽一起購物，通過計(jì)算兩個(gè)物品的總價(jià)，計(jì)算找零兩個(gè)問題引出例1、例2的內(nèi)容。
把加減法驗(yàn)算同時(shí)放在加法、減法后面編排，有利于對(duì)加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且驗(yàn)算的方法也可以更加多樣。
重點(diǎn)突出驗(yàn)算方法的多樣性（三種：交換加數(shù)位置，和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)）。
隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)：加法交換律、加減法各部分間關(guān)系。
同例1，突出驗(yàn)算方法多樣性（兩種：被減數(shù)減去差等于減數(shù)，差加減數(shù)等于被減數(shù)）。
4．練習(xí)七。
第8題，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，如學(xué)生可以提出某兩種商品總價(jià)是多少，某種商品比另一種商品貴多少錢。在解決問題時(shí)，注意體現(xiàn)開放性，如解決小精靈提出的問題時(shí)，第一個(gè)問題可以用估算的方法加以解決，然后再用精確計(jì)算解決第二個(gè)問題。
（四）整理和復(fù)習(xí)。
1．萬以內(nèi)筆算加減法的法則的復(fù)習(xí)。
讓學(xué)生自己通過討論加以解決。
2．運(yùn)用計(jì)算解決問題的復(fù)習(xí)。
鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題再加以解決，體現(xiàn)開放性。
五、教學(xué)建議。
1．讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算。
教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決計(jì)算問題的欲望。教學(xué)時(shí)可以利用教材上的題材，也可以根據(jù)本地實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)情境。
2．放手讓學(xué)生探索，自己完成計(jì)算任務(wù)。
要讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用遷移類推能力，通過同學(xué)間的合作、交流、討論，自己解決計(jì)算問題。
但有一點(diǎn)也要注意，如果學(xué)生掌握起來有困難的話，還可以借助直觀幫助學(xué)生理解算理。雖然連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減的算理不難理解，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是很容易出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)還是要保證一定的訓(xùn)練時(shí)間和數(shù)量。
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