通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，提出改進的建議和方案。增強邏輯和論證的能力。在撰寫總結時，我們應該注意結構的合理性和表達的準確性，以達到更好的效果。
減法的驗算說課稿篇一
教材分析：教材設計了小明買自行車交費的情景，通過售貨員和小明的對話以及小明心算的情境，，使學生自然進入驗算的狀態(tài)中。教材呈現(xiàn)了不同的驗算方法，教學中要充分利用學生的生活經(jīng)驗，注意讓學生充分交流自己的想法和算法，講出自己的思考過程，感受驗算方法的個性化和多樣性，以培養(yǎng)學生的驗算習慣。
教學重難點：學生自主交流發(fā)現(xiàn)驗算的方法，認識驗算的意義。
教學目標:。
1.結合買車的生活情境，經(jīng)歷自主探索減法驗算方法的過程。
2.會驗算減法，感知加、減法之間的關系。
3.在驗算方法的探索、交流的過程中，獲得自主學習的成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。
教具準備：主題圖、口算卡片、錄音機。
教學過程：
一、檢復鋪墊：
1、學生回顧筆算三位數(shù)加減法應注意哪幾點？
2、先估算，再筆算：?384－235。
3、計算并驗算：?????235＋708。
二、情境交流：
1、放情境錄音，相機出示情境圖“小明買車”
讓學生說說發(fā)生了什么事情，從中得到了哪些數(shù)學信息？
b)???、出示兔博士的問題“驗算一下，看誰算的對”
?300－236＝74?????????300－236＝64。
學生獨立思考后，可以在小組內交流；
小組代表在班內交流：說說自己用怎樣的方法驗算？誰還有不同的想法？
【鼓勵學生交流不同的驗算方法。】。
教師相機板書各種驗算方法，相機強調養(yǎng)成驗算的好習慣。
3、教師鼓勵學生比較：你認為哪種驗算方法最容易接受？為什么？
（作為參與者，教師相機明確自己的傾向“利用加法驗算減法”）。
三、總結算法：
1、聯(lián)系板書，引導學生明確課題“減法的驗算方法”；指名總結減法的驗算方法。
2、完成“試一試”。指名板演，集體訂正。
四、鞏固練習：
1、完成“練一練”
2、數(shù)學沖浪。
減法的驗算說課稿篇二
20以內數(shù)的認識和加、減法是小學數(shù)學中最基礎的內容之一；它又是學習數(shù)學的起點，因此還帶有啟蒙教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的性質。兒童剛入學，通過這一部分內容的學習，獲得20以內數(shù)的比較明確的概念，初步理解加、減法的意義，能夠熟練地計算20以內的加、減法，同時發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣和對數(shù)學的興趣，就可以為進一步學習打下較好的基礎。因此，編好這部分教材，對于提高小學數(shù)學教學質量，為培養(yǎng)人才打好基礎，具有十分重要的意義。
如何編好這部分教材，一直是教學研究工作者和教師不斷探索的一個問題。古今中外，有各種各樣的處理方法?，F(xiàn)行通用教材第一冊是在總結過去改革經(jīng)驗的基礎上編寫成的。采取了認數(shù)和計算結合，加法和減法穿插編排的形式，注意加、減法之間的聯(lián)系，比以前的教材容易掌握。但是也存在一些缺點。主要是：1.10以內數(shù)的認識，分散出現(xiàn)，拖的時間長，落后于多數(shù)兒童認數(shù)能力的發(fā)展；在建立數(shù)的概念時對數(shù)的序數(shù)含義重視不夠。2.進位加法按照得數(shù)是11、12、13、……的順序編排，由于每次教學的式題得數(shù)單一，不能很好地調動兒童的學習積極性，容易造成不用思考，死記式題的得數(shù)；所學的湊十的計算方法得不到有效地運用和遷移。3.退位減法是根據(jù)加減法的關系用加法來計算的，有些兒童初學時有些困難，在編排上不便于教師用不同的方法進行教學。近幾年來有些教學研究工作者和教師對這一部分教材的編排和教法進行了不同的實驗。例如，20以內的進位加法和退位減法，按照9加幾和相應的減法，8加幾和相應的減法，……的順序來編排；或者把加減法分開，先教加法湊十的計算方法，隨后進行大量的練習，再教減法破十的計算方法，隨后進行大量的練習。這些實驗克服了上述的一部分缺點，但是也還有一些值得研究的問題?，F(xiàn)在的問題是：20以內加、減法教材具有什么樣的結構比較好，使初入學的兒童既能夠順利地掌握這部分基礎知識和計算技巧，又能使他們的智力獲得初步的'發(fā)展？這就是本實驗研究的主要目的。
二改革要點和實驗過程。
（一）本實驗對教材主要做的幾點改進：
1.在準備課中出現(xiàn)1到10的數(shù)字，以及等號、大于號和小于號。
2.認識1到10各數(shù)時，加強數(shù)的組成練習，增加數(shù)的大小比較，加強數(shù)的序數(shù)含義。
3.10以內加、減法采取如下的編排方式：認識3以后，出現(xiàn)加法的初步認識和減法的初步認識；從認識4開始，每次都把加法和減法結合起來（如把得數(shù)是4的加法和4減幾放在一節(jié)課內）進行教學，再通過練習逐步達到計算熟練。
4.20以內的進位加法和退位減法采取加減穿插的編排方式：先出9加幾，隨后出十幾減9；再出8加幾，隨后出十幾減8；……以后逐步對有聯(lián)系的算式加以綜合整理。
5.在教學認數(shù)和計算時，加強兒童的實際操作和其他活動。
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教材合同。
教材培訓。
撕了那一頁日歷作文。
創(chuàng)意單頁求職簡歷。
翻過這一頁作文記敘文。
簡單的分數(shù)減法。
減法教學反思。
《減法人生》觀后感。
減法的驗算說課稿篇三
教學內容：教科書p29—31頁的第4—9題及相關練習。
教學目標：
1、鞏固加減法的驗算方法，養(yǎng)成驗算的習慣。
2、滲透加法交換律和加減法各部分之間的關系。
3、懂得加減法是互逆的關系。
重、難點：理解驗算的含義。
課前準備：投影片。
練習過程：
一、創(chuàng)設情境：導語引入，復習減法算式中各部分之間的關系。
二、探究體驗：
1、充分體現(xiàn)學生的主體作用，自主探索減法的驗算方法。
2、掌握兩種驗算方法：
（1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。
（2）用差加上減數(shù)，看是不是等于被減數(shù)。
三、實踐應用：完成書上相關練習。
減法的驗算說課稿篇四
一、說教材：
(一)教材分析：
本節(jié)教學內容是學生在已經(jīng)學習并掌握了連續(xù)退位減法的計算方法的基礎上進行的，本課主要解決的問題是“被減數(shù)中間或末尾有0”時，該怎樣退位?這是減法中的一個難點。例2是在例1的基礎上，把被減數(shù)517改為507，提出思考的問題：計算上有什么不同?引出本例要探究的問題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦?”例3是被減數(shù)中間和末尾都有0的連續(xù)退位減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算計算原理與例2相同。課標上規(guī)定加減法一般以二三位加減二三位為主，教材沒有了多位數(shù)減多位數(shù)的計算教學，但是在今后生活中會遇到多位數(shù)加減多位數(shù)，因此學生要掌握好本課，正遷移到多位數(shù)減多位數(shù)，對學生今后的發(fā)展有利。
基于以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：
1、探索被除數(shù)的中間和末尾有0的退位減法的計算方法，能夠正確地進行計算。
2、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強問題意識;在學習過程中培養(yǎng)自主探究、合作交流、解決實際問題的能力。3、形成認真計算的良好習慣。
(二)教學重難點：
重點是探索被減數(shù)中間是0或末尾是0的三位數(shù)連續(xù)退位減法的計算方法，難點是理解連續(xù)退位減法的算理，養(yǎng)成仔細正確計算的習慣。
二、說教法：
運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學?！斑w移”是學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，在本單元教學前學生已經(jīng)學過了用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，在此基礎上，本課教學采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現(xiàn)學生學習的自主性。在本課教學中通過創(chuàng)設學校圖書館里的一個情境，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生提出問題并進行嘗試計算，再討論，把學生推到主動的地位;嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。從教學論角度講，嘗試教學法符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于學生發(fā)展。
三、說學法：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養(yǎng)學生能力。在本課教學中主要培養(yǎng)學生，1.培養(yǎng)學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創(chuàng)設生動情鏡，讓學生利用已經(jīng)學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試探索被減數(shù)中間是0或末尾是0的三位數(shù)連續(xù)退位減法的計算方法，體驗和感悟用數(shù)學的成功，從而激發(fā)進一步探索的愿望。
2.培養(yǎng)學生的口頭表達能力。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試計算被減數(shù)中間是0或末尾是0的三位數(shù)連續(xù)退位減法，然后討論交流，在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學生合作學習的能力。學生是在互動中，沖擊成見、已有知識和思考習慣，從而產(chǎn)生新知識的。本課中，可讓學生小組內說自己的算法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。
四、說教學過程設計：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、談話：同學們，我們學校圖書館里有許多圖書。
(課件出示)。
兒童小說童話科普作品。
903685800。
你知道了什么信息?你能提出哪些數(shù)學問題?
預設：兒童小數(shù)比童話多多少本?科普作品比童話多多少本?童話比兒童小說少多少本?等問題。
二、嘗試探究，體會領悟。
探索計算方法。
1、列出算式。
現(xiàn)在我們先來解決“兒童小說比童話多多少本”，這個問題可以怎樣列式?
2、嘗試估算。
要求學生獨立思考，同桌交流估算的結果。
預設：把903看作900，685看做700，結果是200;把903看作900，685看作690，估算結果是210.
3、嘗試計算。
你們能計算出這道算式的結果嗎?請同學們獨立思考。
小組合作嘗試算一算。
指生板演。
4、交流討論。
先讓學生在小組里交流自己的做法和想法，再讓板演的學生向全班展示。
課件演示，交流算法。
(1)讓學生說一說：筆算時，個位不夠減要從十位退1，十位上是0就必須從百位借1。百位退1當做10個十，再從十位退1當做10個一，10和3合起來就是13，13減5等于8.
(2)解決第二個難點;理解被減數(shù)十位上是幾.。
小結：百位上退1是10個十，十位上有10個十，退給個位1個十，還剩9個十，十位上現(xiàn)在是9，9減8得1.
(3)被減數(shù)百位上現(xiàn)在是幾?
2、反思問題，鞏固方法。
3、這個算式與我們上一節(jié)學過的減法算式有什么相同與不同?
五、嘗試練習，內化提升。
生獨立計算練習六第4題的前3個小題，然后小組內交流。請3名學生上臺板演，并向全班學生說說自己的計算過程。
五、利用遷移，學習新知。
如果要求“科普作品比童話多多少本”，又應該怎樣列式計算呢?
2、說一說這道題有什么特點?(被減數(shù)的中間和末尾都是0)。
3、在列豎式計算時要注意什么?
4、這道題還可以怎樣計算?
預設：有的學生可能會這樣想：將685分成600和85，先用100-85=15,再用700-600=100，100+15=115;有的學生會這樣口算：685+15=700,800-700=100,100+15=115.不管學生用哪一種方法，教師都要給予肯定，同時通過及時的設問和啟發(fā)，引導學生理清算理，并指出這些算法不要求全部掌握。
六、鞏固深化，形成技能。
1、課本練習六第1題，。做后讓學生在小組內交流：在減得過程中要注意什么?
2、說一說，比一比。
3、課本練習六的第2、3題。
減法的驗算說課稿篇五
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內容都是學生學習驗算的基礎。但開展本課教學內容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。 因為學生是初次接觸驗算，所以在小組內先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學生在實際應用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習時設計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。
當然，本課也存在一些不足之處：
1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關系，即減法是加法的逆運算；
2、沒有很好的強調驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規(guī)范；
3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的.教學效果不太理想。
針對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設計教學過程。重視在教學情境中培養(yǎng)學生解決問題的方法。
減法的驗算說課稿篇六
教學內容：教科書p2728頁的例1，例2和相關練習。
教學目標：
1、使學生理解驗算的意義，學會對加減法進行驗算。
2、經(jīng)歷探索驗算方法的過程，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。
3、通過加減法的驗算，滲透加法交換律和減法各部分之間的關系。
重、難點：學會對加法進行驗算。
課前準備：投影片。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境：導語引入，從生活中引出數(shù)學問題情境。
二、探究體驗：
1、在合作學習中，討論加法的驗算方法，從已有的認識出發(fā)，去探索加法的驗算方法。
2、體現(xiàn)算法的多樣化。
3、掌握兩種驗算方法：
（1）交換加數(shù)的位置，再加一遍，看它們的和是不是相同。
（2）用和減一個加數(shù)，看是不是等于另一個加數(shù)。
三、實踐應用：完成書上相關練習。
減法的驗算說課稿篇七
這節(jié)課要完成的教學目標，就是學會用兩種方法演算減法。我本著這個教學目標，進行了如下備課。創(chuàng)設情境，找到情境中的問題焦點。讓學生自己嘗試演算。最后，教師帶領全班同學歸納總結方歸納總結方法。 看似按部就班，條理清晰，實則存在了一個很大的問題——自主學習。
學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解，效果更好。應該讓每一個學生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學習，會的與不會的相互溝通，在互相爭論中，自己學會新知。而不是教師帶領總結知識。像本次教學中，我就沒有充分給與學生討論，交換意見的時間，只局限在個人的思維中，沒有打開思路。所以知識學了，而沒有主動地，全身心地投入，沒有獲得學習成功的體驗。
此外，我的這節(jié)課還存在了一些細節(jié)上的問題。
1、重復敘述故事，延長了新授時間，還打亂了學生的思路。短短的40分鐘，教師就應該安排好每一個環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時間，尤其是數(shù)學課，就縮短了練題的時間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。我恰恰欠缺了這一點。
2、再做題的過程中，也出現(xiàn)了不少的問題。如，不寫橫式；不寫驗算；諸如此類的問題，原因都是在我講課的過程中沒有強調，沒有明確指出正確的格式，使學生比較混亂。所以我在教學中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來。
3、課堂小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中起著不可忽視的作用，適當?shù)恼n堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯(lián)系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點，造成了一些學生做題時，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問題。
教學經(jīng)驗來源于課堂教學反思，課堂教學反思是教師成長的關鍵?？偨Y課堂教學經(jīng)驗、思考教學中的成功與失敗之處，課堂教學反思有著不可估量的作用。
今后我會不斷地反思和提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，及時總結經(jīng)驗可以克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，達到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。
減法的驗算說課稿篇八
教學目標：
1、通過創(chuàng)設具體的情境，使學生初步學會加法的驗算，并通過加法驗算方法的交流、讓學生體會算法的多樣化。
2、培養(yǎng)學生探索合作交流的意識和能力。
3、讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題，體會用數(shù)學的樂趣。
教學重點：
讓學生體驗加減法驗算方法的多樣性.
教學難點:。
讓學生理解理解驗算方法.
教學過程：
一、創(chuàng)設情境。
【設計意圖】用買東西的生活實例引出驗算問題，目的是創(chuàng)設實際問題的情景，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。
二、探究新知。
東東說：沒問題，阿姨。
（學生會提出各種問題，如：運動服的價錢比運動鞋的價錢貴多少？一套運動服和一雙運動鞋一共多少錢？）當學生說出一套運動服和一雙運動鞋一共多少錢？時教師用屏幕顯示這個問題。
師：同學們，你們能幫一下東東解決這個問題嗎？
【設計意圖】讓學生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并把教材情景圖上的問題拋給學生，放手讓學生解決問題，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
教師讓學生根據(jù)剛才自己提出的問題，獨立計算買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？師面批學生答案，個別學生應給予指點，課件出示：
講解之前先處理學生在解決問題中遇到的問題。
師問：那么怎樣才能知道你們計算的結果是不是正確呢？怎樣才能對它進行驗算呢？
我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？
小組討論并在班上交流，師點評。
師：這些小朋友想出了哪些驗算的方法？哪些是我們想到的？哪些是我們沒有想到的？
點擊課件：出現(xiàn)驗算的方法。
師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。
學生發(fā)言教師板書。
（1）用48＋135，看得數(shù)是不是183。
（2）用183－135，看得數(shù)是不是48。
（3）用183－48，看得數(shù)是不是135。
（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）。
師歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數(shù)的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據(jù)這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數(shù)，看得數(shù)是不是等于另一個加數(shù)。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。
【設計意圖】通過讓學生理解利用加減法各部分之間的關系來對加法和減法進行驗算，方法集中出現(xiàn)，以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法，體現(xiàn)方法多樣化。
東東說：應找回13元。
師這時出現(xiàn)畫外音：找的錢對不對呢？
師：誰能幫助東東解決這個問題？
學生發(fā)表看法。
師：售貨員找的錢對不對，也就是要檢查計算的結果正確不正確。
【設計意圖】問學生找的題對不對，引起學生對問題的思考，同時引入減法驗算的教學。讓學生帶著問題進入思考。
4、學生小組討論：
師巡視指導，也參與到小組討論中。學生匯報減法的驗算方法。師可以引導學生總結減法的驗算方法，引導學生用自己的語言說出自己的驗算方法和結果，鼓勵學生不同的方法，如：
生1：我用200減17，看是不是等于183。
生2：我用17加上183，看是不是等于200。
師：你最喜歡哪種方法？
之后師總結驗算方法并歸納：
（1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。
（2）用差加減數(shù)看是不是等于被減數(shù)。
師邊講邊點課件演示給學生看減法驗算的過程。
【設計意圖】（1）放手讓學生去探索減法驗算方法的多樣性，體驗驗算方法的多樣化。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，這里應當充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。師總結驗算方法，讓更規(guī)范的語言歸納減法驗算的方法。（2）把本節(jié)課的學習重點分為兩部分來進行，由加法的驗算過渡到減的驗算，削減了學生學習的難度，讓學生體驗出加減法驗算方法的多樣化，讓學生掌握驗算方法。
三、梳理知識，總結升華。
師：這節(jié)課大家?guī)蜄|東把問題解決了，那同學們這節(jié)課有什么收獲呢？
生談收獲，之后師總結：
驗算加法：1）交換加數(shù)的位置再加一遍，看和是不是相同。
2）用和減一個加數(shù)，是不是等于另一個加數(shù)。
驗算減法：1）用被減數(shù)減去差，看是不是等于減數(shù)。
2）用差加減數(shù)看是不是等于被減數(shù)。
師：同學們，以后為了保證計算結果的正確性，一定要養(yǎng)成認真檢驗的好習慣，在做加減法的題目時，一定要養(yǎng)成驗算的習慣。
【設計意圖】引導學生利用加減法各部分之間的關系來進行驗算。
四、總結本節(jié)內容并布置作業(yè)：
完成課本第30到31頁7——9題。
師提要求：認真獨立完成，書寫認真規(guī)范。
減法的驗算說課稿篇九
一說教材：
（一）地位、作用：
（二）教學目標：
1、知識目標：使學生掌握有理數(shù)的減法法則，熟練地進行有理數(shù)的減法運算。
2、能力目標：培養(yǎng)學生探究思維能力和分析解決問題的能力。
3、情感目標：使學生了解加與減兩種運算的對立統(tǒng)一的關系，了解數(shù)學中轉化的數(shù)學思想方法，滲透辯證唯物主義思想，培養(yǎng)探究分析數(shù)學知識方法的興趣。
（三）重點、難點：
重點：有理數(shù)的減法法則，熟練地進行有理數(shù)的減法運算。
難點：理解有理數(shù)減法的意義，正確熟練地進行有理數(shù)的減法運算。
二、說教學方法：
根據(jù)本節(jié)教材內容和學生的實際水平，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我將采用探究發(fā)現(xiàn)法、多媒體輔助教學方法等。教學中教師精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考，教師并適時運用電教多媒體動畫演示，激發(fā)學生探索知識的欲望來達到對知識的發(fā)現(xiàn)，并自我探索找出規(guī)律，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
附教學工具：溫度計、投影儀、多媒體。
三、說學法：
根據(jù)學法指導自主性的原則，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境下，通過教師的啟發(fā)點撥，學生的積極思考努力下，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的過程，使學生掌握了知識，體現(xiàn)了素質教育中學生學習能力的培養(yǎng)問題，達到教學的目的。
四、說教學程序：
（一）引入課題環(huán)節(jié)：
1、復習有理數(shù)的加法法則，為新課的講授作好鋪墊。
2、（提問）用算式表示：與-3的和等于-10的數(shù)。
（根據(jù)學過的知識，引導學生列出減法算式后提出問題：怎樣進行這里的減法運算呢？有理數(shù)的減法運算法則是什么呢？由問題的給出，激發(fā)學生探求解決問題方法的興趣，從而引出本節(jié)課的課題。
（二）新課講解環(huán)節(jié)：
1、通過投影儀給出以下算式：
減法加法。
（+10）-（+3）=+7（+10）+（-3）=+7。
讓學生比較上面這兩個算式并討論后得出：
（+10）-（+3）=（+10）+（-3）。
再給出以下算式：
減法加法。
（+5）-（+2）=+3（+5）+（-2）=+3。
繼續(xù)讓學生比較上面這兩個算式并討論后得出：
（+5）-（+2）=（+5）+（-2）。
從而，它啟發(fā)我們有理數(shù)的減法可以轉化成加法進行。
2、講解課本p80的內容，回答復習題2提出的問題即如何求（-10）-（-3）的結果。通過分析講解，請學生自己歸納出有理數(shù)的減法法則，最后老師再完整地總結出法則。
文字敘述：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。
字母表示：a-b=a+（-b）（說明：簡明的表示方法，體現(xiàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性，
實際運算時會更加方便）。
強調運用法則時：被減數(shù)不變，減號變加號，減數(shù)變成其相反數(shù)。
減數(shù)變號。
（減法============加法）。
4、通過例題教學使學生鞏固方法，初步具備解決問題的能力。
例1.計算:（1）（-3）-（-5）；（2）0-7。
例2.計算（1）7.2-（-4.8）;（2）（-3-）-5。
說明：講解時注意讓學生復述有理數(shù)法減法法則，加深學生對法則的認識，并注意歸納有理數(shù)減法的規(guī)律，而不機械地將減法轉化成加法，為今后進一步學習減法運算逐步省略化成加法的中間步驟作準備。
（三）鞏固練習環(huán)節(jié)：
讓學生完成課本p82的練習2、3,鞏固有理數(shù)減法法則的運用，強化學生對這節(jié)課的掌握。第2題口答，第3題請6個學生上臺板演。對回答好的同學給予表揚肯定，如果有錯誤，請其他同學糾正。
（四）課堂小結環(huán)節(jié)：（師生共同完成）。
本節(jié)課學習了有理數(shù)的減法運算，進行有理數(shù)的減法運算時轉化成加法進行計算，即a-b=a+（-b）。
（五）布置課后作業(yè)：課本p83習題2.6的2、3、4、5的偶數(shù)題。
通過作業(yè)反饋對學生所學知識掌握的效果，以利課后解決學生尚有疑難的地方。
（六）板書設計：（略）。
一、教材分析：
《有理數(shù)的減法》是北師大版《數(shù)學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節(jié)的內容。
“數(shù)的運算”是“數(shù)與代數(shù)”學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。本課的學習遠接小學階段關于整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的減法運算，近承第四節(jié)有理數(shù)的加法運算。通過對有理數(shù)的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如實數(shù)、復數(shù)的減法運算的學習奠定了堅實的基礎。
鑒于以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識目標：
經(jīng)歷探索有理數(shù)的減法法則的過程，理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數(shù)的減法運算。
2、能力目標：
經(jīng)歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數(shù)學思想。
3、情感目標：
在歸納有理數(shù)減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。
為了實現(xiàn)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點是：有理數(shù)的減法法則的理解和運用。教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數(shù)的減法法則解決實際問題。
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張“白紙”,因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
在生活中學生經(jīng)常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經(jīng)驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數(shù)的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在。因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發(fā)展區(qū)”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數(shù)學活動的經(jīng)驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟?，結合本節(jié)課內容及學生情況，教學設計中采用“引導——發(fā)現(xiàn)法”組織教學。其基本程序設計為：創(chuàng)設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。
上述教學程序的.實施很大程度上有賴于學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的。本節(jié)課應鼓勵和引導學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。
一、教材分析：
《有理數(shù)的減法》是北師大版《數(shù)學》實驗教科書七年級上冊第二章第五節(jié)的內容。
“數(shù)的運算”是“數(shù)與代數(shù)”學習領域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。本課的學習遠接小學階段關于整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的減法運算，近承第四節(jié)有理數(shù)的加法運算。通過對有理數(shù)的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如實數(shù)、復數(shù)的減法運算的學習奠定了堅實的基礎。
鑒于以上對教學內容在教材體系中的位置及地位的認識和理解，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識目標：
經(jīng)歷探索有理數(shù)的減法法則的過程，理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數(shù)的減法運算。
2、能力目標：
經(jīng)歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數(shù)學思想。
3、情感目標：
在歸納有理數(shù)減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習。
為了實現(xiàn)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點是：有理數(shù)的減法法則的理解和運用。教學難點是：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數(shù)的減法法則解決實際問題。
二、學情分析：
我們面對的教學對象是已具備一定知識儲備和一定認知能力的個性鮮明的學生，而不是一張“白紙”,因此關注學生的情況對教學是十分有必要的。
在生活中學生經(jīng)常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經(jīng)驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數(shù)的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在。因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發(fā)展區(qū)”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數(shù)學活動的經(jīng)驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強。因此在教學過程中要做好調控。
三、教法選擇及學法指導：
《課程標準》中明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?；谝陨侠砟睿Y合本節(jié)課內容及學生情況，教學設計中采用“引導——發(fā)現(xiàn)法”組織教學。其基本程序設計為：創(chuàng)設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋運用。
上述教學程序的實施很大程度上有賴于學生的學習，因此對學生學習方式的指導是十分重要的。本節(jié)課應鼓勵和引導學生采用自主探索與合作交流相結合的方式進行學習，讓學生親歷從列舉特例到歸納（不完全歸納）出一般的減法法則的全過程，體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程。
四、過程分析：
教學環(huán)節(jié)。
教學活動設計。
設計說明。
創(chuàng)設情境自然引入。
（板書課題）。
通過溫度的比較讓學生明白減法的實際意義在于同類量之間的比較，為后來運用減法解決實際問題打下基礎。
從學生身邊的實際引入新課，讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊，增強學數(shù)學的樂趣。同時這也符合七年級學生的認知特征，使學生樂于進一步探索。
探索規(guī)律。
減法的驗算說課稿篇十
核心提示：本教學內容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的'正確率。...
本教學內容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。
學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據(jù)上面算式的結果，寫出下面幾道算式的結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。
在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。
由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數(shù)學語言來完整表述驗算的方法。
但本節(jié)課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓練。
減法的驗算說課稿篇十一
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學生的求知欲。
“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾?。最后就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學生對新知的掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。
教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創(chuàng)設機會，讓學生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。
減法的驗算說課稿篇十二
1、結合實際問題加強計算。
2、培養(yǎng)合作交流的學習，讓學生運用遷移類推進行計算。
一、復習導入。
1、比一比，誰最快打開金鎖鏈。
2、在正確的計算結果下面打。
小組討論，每道錯題錯的原因在哪里？應該怎樣改正。
3、選擇。在正確答案的格里涂上黃色。
563+528=696+241=70+260=。
991□837□330□。
1081□937□230□。
1091□1037□267□。
師：我們已經(jīng)學過萬以內數(shù)的加減法，看看誰能運用知識解決一些實際問題，板書課題。
二、探究體驗。
1、教科書30頁第6題。
小精靈說：再開船時客輪上有多少人？你能幫助小精靈解決問題嗎？
2、教科書31頁第8題。
小精靈說：用500元可以買哪些商品，還剩多少錢？每個小組提出三個問題，并計算。
三、全課總結。
1、小結：通過這節(jié)練習課你知道了什么？
2、作業(yè)：
（1）第29頁：3、4題。
（2）第30頁：5、7題。
3、回家對第二單元萬以內數(shù)的`加減法進行整理和復習。
減法的驗算說課稿篇十三
提供了小朋友和媽媽一起購物，通過計算兩個物品的總價，計算找零兩個問題引出例1、例2的內容。
把加減法驗算同時放在加法、減法后面編排，有利于對加強加減法互逆關系的認識，并且驗算的方法也可以更加多樣。
重點突出驗算方法的多樣性（三種：交換加數(shù)位置，和減去一個加數(shù)等于另一個加數(shù)）。
隱含的數(shù)學知識：加法交換律、加減法各部分間關系。
減法的驗算說課稿篇十四
教學內容：教科書第27頁。
教學目標：理解驗算的意義，經(jīng)歷探索方法的過程，學會對加法進行驗算，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。
教學過程：
一、準備鋪墊。
看第一個算式填出下面三個算式的得數(shù)。
45＋56＝101。
56＋45＝。
101－56＝。
101－45＝。
討論：你是怎樣填的？怎樣想的？
二、新課。
1．教師：小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。
用屏幕顯示教材第27頁第一幅圖畫。
請學生說一說這幅圖講了一件什么事情？
提問：這個買東西的過程中包含有什么數(shù)學問題？
小組討論并匯報，教師板書或用屏幕顯示。
（1）媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，一共要付多少錢？
（2）媽媽付了200元，售貨員應該找給媽媽多少錢？
請同學們獨立列式并計算。
出現(xiàn)第二幅圖畫，并出現(xiàn)畫外音：找的錢對不對呢？
教師：誰能幫助小明解決這個問題？
學生發(fā)表看法。
教師：售貨員找的錢對不對，也就是要檢查計算的`結果正確不正確。這就是今天我們要學習的內容。
2．用屏幕顯示例1：一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？
135＋48＝183（元）135。
＋418。
183。
教師：我們先討論怎樣檢驗加法計算的結果？
小組討論并在班上交流。
教師：我們來一起總結一下加法驗算的方法。
學生發(fā)言教師板書或用屏幕顯示。
（1）用48＋135，看得數(shù)是不是183。（2）用183－135，看得數(shù)是不是48。
（3）用183－48，看得數(shù)是不是135。
（如果學生提出重新加一遍也應當肯定。）。
歸納：我們看到，驗算加法的計算結果一般用三種方法。第一種是把加數(shù)的位置交換后再加一遍，看結果是不是相同。根據(jù)這個方法，我們也可以利用原來的豎式從下向上再加一遍。第二種和第三種方法都是用和減去一個加數(shù)，看得數(shù)是不是等于另一個加數(shù)。要做到計算的正確，我們要掌握驗算的方法，并自覺地在計算中運用這些方法。
3．反饋練習：第27頁“做一做”。
學生獨立完成。組織交流：你是用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？
三、鞏固練習。
練習七第1題中的四道加法題。要求學生獨立計算，用不同的方法驗算。
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減法的驗算說課稿篇十五
在學習減法驗算的方法時，由于學生有了加法的驗算方法做為基礎，因此，我放手讓學生以小組合作的.方式自學，小組成員把討論出的幾種方法記錄下來，然后自愿到黑板去板書驗算的方法，這樣一來，學生的學習興趣很濃，都爭先恐后地說方法，然后去板書，最后我進行了小結，學生掌握了不同的驗算方法，并且能夠正確地進行驗算。
雖然學生已經(jīng)學會了本節(jié)課的內容，但是我感覺到自己在總結方法時對被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關系強調得不到位，導致學生在練習時，有時會用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對驗算的算理理解得不透徹，所以我又針對學生練習時出現(xiàn)的錯誤反復地進行了強調。
通過這節(jié)課的教學，我感覺到其實讓學生自學收到的效果會比老師講授好得多，但是涉及到算理的地方老師卻不能一帶而過，一定要指導到位。
減法的驗算說課稿篇十六
首先，我?guī)е⒆觽儚土暳思訙p法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關系，通過班級人數(shù)的實例，使學生進一步了解加減法之間的數(shù)量關系，為驗算鋪墊。在課堂上，復習的必要性就顯現(xiàn)出來了。當讓學生獨自列式計算并根據(jù)加法數(shù)量關系獨自嘗試驗算時，學生出現(xiàn)了2種驗算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個加數(shù)的原理。在老師的提示下，個別學生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的.驗算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立探索問題的意識和能力。
1、板書規(guī)范，要求細致。因為學生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是教師還是學生板書時，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要態(tài)度嚴謹，認真仔細。
2、易錯點在質疑中警醒。學生在寫橫式得數(shù)時極易抄錯，為了引起學生的警醒，我在板書時故意將得數(shù)抄成驗算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”讓學生在質疑中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現(xiàn)4道此類錯題，錯題率已經(jīng)是減少很多了。
考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內容特別滿，學生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結提升，加減至少各練習1道題，難度很大。
減法的驗算說課稿篇十七
1、出示文字題（原創(chuàng)）。
甲數(shù)是305，比乙數(shù)少168，乙數(shù)是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請劃出關鍵句。
”比乙數(shù)少148“指的是誰比誰少？也可說乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計算？
師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是305，比乙數(shù)多168，乙數(shù)是多少？
你又讀懂了什么？你會列式計算嗎？
師：同學們讀得真仔細，做這樣的習題，我們要先判斷誰比誰多？或者誰比誰少，可不能馬虎。會列式了，你會用驗算本領給這兩題驗算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗算方法。
2、練習七第2題。
學生讀題－－獨立完成－－－板演校對－－說說算理。
3、第4題。
學生獨立在書上完成。
集體校對。
4、出示第3題。
學生讀表格：（要求）如一個加數(shù)是403，和是780，求另一個加數(shù)是幾？
師：求一個加數(shù)可以怎樣計算？……。
計劃再完成第6題，安排一道解決問題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過??！
作業(yè)：第8題，在數(shù)學練習本上提出三個不同的'數(shù)學問題，并列式解答。
第2課時，繼續(xù)練習七。
1、第7題求和求差。
同桌分工合作，一個計算，另一個負責驗算。
2、第6題。
自由讀題－－獨立完成（要求答）－簡單地分析數(shù)量關系。
3、第5題。
說題意，同桌互說數(shù)量關系再列式解答。
4、第8題。
反饋板書課前作業(yè)，整理分類。
出示聰聰?shù)膯栴}：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
指生說一說，集體判斷。
同桌互相說。
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學生會選擇用連減的）。
又是鈴聲，提高題只能放在一個自習課的時間分析講解了。作為家庭作業(yè)！
我的使用困惑：
減法的驗算說課稿篇十八
提供了小朋友和媽媽一起購物，通過計算兩個物品的總價，計算找零兩個問題引出例1、例2的內容。
把加減法驗算同時放在加法、減法后面編排，有利于對加強加減法互逆關系的認識，并且驗算的方法也可以更加多樣。
重點突出驗算方法的多樣性（三種：交換加數(shù)位置，和減去一個加數(shù)等于另一個加數(shù)）。
隱含的數(shù)學知識：加法交換律、加減法各部分間關系。
同例1，突出驗算方法多樣性（兩種：被減數(shù)減去差等于減數(shù)，差加減數(shù)等于被減數(shù)）。
4．練習七。
第8題，鼓勵學生提問題，如學生可以提出某兩種商品總價是多少，某種商品比另一種商品貴多少錢。在解決問題時，注意體現(xiàn)開放性，如解決小精靈提出的問題時，第一個問題可以用估算的方法加以解決，然后再用精確計算解決第二個問題。
（四）整理和復習。
1．萬以內筆算加減法的法則的復習。
讓學生自己通過討論加以解決。
2．運用計算解決問題的復習。
鼓勵學生自己提出問題再加以解決，體現(xiàn)開放性。
五、教學建議。
1．讓學生在解決實際問題的過程中學習計算。
教學時，要從實際問題出發(fā)，讓學生產(chǎn)生解決計算問題的欲望。教學時可以利用教材上的題材，也可以根據(jù)本地實際情況自行設計情境。
2．放手讓學生探索，自己完成計算任務。
要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，通過同學間的合作、交流、討論，自己解決計算問題。
但有一點也要注意，如果學生掌握起來有困難的話，還可以借助直觀幫助學生理解算理。雖然連續(xù)進位加和連續(xù)退位減的算理不難理解，但學生在學習時還是很容易出錯，教學時還是要保證一定的訓練時間和數(shù)量。
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