自律是指?jìng)€(gè)人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質(zhì)之一。一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和客觀分析能力，避免主觀臆斷和片面偏見(jiàn)。以下是一些常見(jiàn)面試題和回答范例，供大家參考面試準(zhǔn)備。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇一
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)上不得不提的一個(gè)詞，在新課程下，老師也越來(lái)越重視朗讀了，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是有意無(wú)意地把朗讀放在一個(gè)可有可無(wú)的配角位置，大大降低了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書(shū)……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書(shū)聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書(shū)聲背后仍存在著一些令人困惑的問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：
1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過(guò)去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個(gè)性的要求，但天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。
2.朗讀對(duì)象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對(duì)象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽(tīng)到：同學(xué)們，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，下面請(qǐng)我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會(huì)；或者是老師范讀。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個(gè)有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺(tái)，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
一、朗讀要有明確的目的。
朗讀不是沒(méi)有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，老師忙于寫(xiě)板書(shū)，或者思考下一個(gè)教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，更不用說(shuō)學(xué)生的朗讀有沒(méi)有讀出情感了。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢(shì)，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥(niǎo)》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。
二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利。
葉圣陶曾告誡我們：語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的?？梢?jiàn)讀是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與。
朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)說(shuō)話都很低聲低氣，不愛(ài)表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會(huì)文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好?/p>
2.提高朗讀地位。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動(dòng)代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的.配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上理直氣壯的讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)情境。
要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染。
學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無(wú)不飽含著作者深沉的愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國(guó)所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以，朗讀起來(lái)很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)發(fā)這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群?。那?duì)課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。
語(yǔ)文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過(guò)抽象的語(yǔ)言符號(hào)體會(huì)到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會(huì)到的。這是，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)形象的文字描繪中，感知事物的特點(diǎn)，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時(shí)讀起來(lái)自然情動(dòng)辭發(fā)。
著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇二
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，但是在廣泛的應(yīng)用背后，也有其自身的缺陷。對(duì)于新技術(shù)引入教學(xué)環(huán)境中，一部分堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師還不太適應(yīng)，另一部分造成多媒體教學(xué)應(yīng)用缺陷的就是教師對(duì)其應(yīng)用不合理，本身應(yīng)用順序的混亂造成教學(xué)效果不明顯。在信息化教學(xué)中加入過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，造成盲目使用信息化技術(shù)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生自主思考和發(fā)揮學(xué)生想象力的方面也不予理睬，均以多媒體設(shè)備全盤托出，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題沒(méi)有給予其時(shí)間進(jìn)行思考，完全是問(wèn)題及講解一氣呵成。另外，在教學(xué)內(nèi)容詮釋過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容過(guò)于具象表達(dá)，使學(xué)生的想象力受到局限，將內(nèi)容定格到所表現(xiàn)的課件上而不給學(xué)生想象空間。
信息化教學(xué)過(guò)程中因教師本身引發(fā)的問(wèn)題占絕大多數(shù)，因而若想將信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，首要一點(diǎn)就是加強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)必要性、重要性的理解，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，使信息化教學(xué)如無(wú)根之水。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，準(zhǔn)確地掌握好多媒體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容涉及的尺度。利用幻燈片、影音等效果加強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題，令學(xué)生自主思考，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)以信息化教學(xué)方式加以簡(jiǎn)化，方便學(xué)生理解。對(duì)于信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)要令其得到發(fā)揮，同時(shí)又不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能從根本上完善信息化教學(xué)方式，使信息化技術(shù)與教學(xué)方法緊密結(jié)合，發(fā)揮最大效益[2]。
5總結(jié)。
教學(xué)方式信息化已是大勢(shì)所趨，如何使信息化教學(xué)更加完善才是最重要的。新技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，而如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，才是教育工作者真正應(yīng)該思考的問(wèn)題。只有將各方面因素完美結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的真正目的。
參考文獻(xiàn)。
[1]湯冬梅.信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推廣應(yīng)用探析[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.
[2]李欣.小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略的個(gè)案研究[d].西安：陜西師范大學(xué)，2012.
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇三
語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，因此語(yǔ)文老師要把好自己的語(yǔ)言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說(shuō)；隨意發(fā)揮、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)；利嘴傷人、影響學(xué)生成長(zhǎng)的不說(shuō)。課堂語(yǔ)言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語(yǔ)文的工具和人文性質(zhì)決定了語(yǔ)文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的原則，謹(jǐn)記心中。
一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說(shuō)。
課堂語(yǔ)言本身就是老師要講授的知識(shí)，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語(yǔ)言的第一要素。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有潛移默化的影響。語(yǔ)文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，正確的語(yǔ)法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂上不讀錯(cuò)字，不寫(xiě)別字，不說(shuō)病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無(wú)錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來(lái)老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強(qiáng)”“勢(shì)不可當(dāng)”“顫抖”三個(gè)詞語(yǔ)中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過(guò)程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖??！”老師用了兩個(gè)結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語(yǔ)言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習(xí)老師語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。語(yǔ)文，本身就是語(yǔ)言教學(xué)，就要求語(yǔ)文老師有更高的語(yǔ)言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語(yǔ)法規(guī)范，這樣的課堂語(yǔ)言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)。
語(yǔ)文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開(kāi)河，把語(yǔ)文教學(xué)變成華而不實(shí)、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺(tái)”，老師應(yīng)該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì)。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”建國(guó)時(shí)身在美國(guó)的他要回到祖國(guó)，可是一個(gè)美國(guó)將領(lǐng)卻說(shuō)“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國(guó)”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國(guó)。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無(wú)邊際、拖沓冗長(zhǎng)，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì)用課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來(lái)說(shuō)話，不能忽略了語(yǔ)文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫(xiě)任老師如何動(dòng)聽(tīng)形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫(huà)面意境優(yōu)美，有時(shí)語(yǔ)文課堂無(wú)聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說(shuō)的知識(shí)紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語(yǔ)文老師應(yīng)該斟酌自己的語(yǔ)言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì)情感，學(xué)會(huì)方法。同時(shí)更應(yīng)注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負(fù)面語(yǔ)言、傷害學(xué)生的不說(shuō)。
語(yǔ)文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨(dú)特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗(yàn)，老師要用正面的、陽(yáng)光的情感和語(yǔ)言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對(duì)的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬(wàn)“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺(tái)前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒(méi)有安定下來(lái)，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過(guò)來(lái)的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來(lái)，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來(lái)，對(duì)老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過(guò)程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒(méi)有”老師的挖苦并沒(méi)有讓朗讀流暢起來(lái)，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺(jué)得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語(yǔ)文老師。這是一節(jié)非常失敗的語(yǔ)文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語(yǔ)言不得當(dāng)，不但沒(méi)有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語(yǔ)言，少一點(diǎn)負(fù)面情緒，多一點(diǎn)正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，影響學(xué)生的心靈和成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開(kāi)始，努力提高自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言水平。
參考文獻(xiàn)：
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研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇四
1、語(yǔ)文課程教學(xué)與考試的矛盾。
自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語(yǔ)文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語(yǔ)文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語(yǔ)文課程要求在1.25年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過(guò)必修語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選修語(yǔ)文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點(diǎn)放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文能力上來(lái)，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語(yǔ)文教學(xué)中，它的地位確實(shí)是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨(dú)特的評(píng)價(jià)形式，讓語(yǔ)文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語(yǔ)文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語(yǔ)文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語(yǔ)文課程的基本性和多樣性之間的矛盾。
高中語(yǔ)文課程的選修課包含了五個(gè)內(nèi)容：詩(shī)歌與散文；小說(shuō)與戲??；新聞與傳記；語(yǔ)言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語(yǔ)文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語(yǔ)文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點(diǎn)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對(duì)立。現(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒(méi)有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來(lái)講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開(kāi)設(shè)選修課的最初目的相悖。
二、高中語(yǔ)言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法。
1、展開(kāi)核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾。
核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個(gè)學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的功能。事實(shí)上，從本質(zhì)上來(lái)看，高中語(yǔ)文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)放在了過(guò)重的位置上，涉及技能的部分過(guò)于簡(jiǎn)單，而且還存在著過(guò)多的限制，考評(píng)不夠全面，但這些技能卻在社會(huì)上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對(duì)課堂所教授的知識(shí)進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識(shí)就是無(wú)法在高考中得以考評(píng)，這種技能的優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個(gè)完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來(lái)社會(huì)行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項(xiàng)技能制定可操作的`核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個(gè)核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識(shí)與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。
2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾。
語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的矛盾。如果對(duì)這個(gè)矛盾不加以重視，對(duì)于語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)及選修課程的開(kāi)設(shè)都是有害的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)性需求做出全面和科學(xué)的評(píng)估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問(wèn)題就不是簡(jiǎn)單的開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文選修課能解決的，需要從選修課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)性上入手，不同的教師開(kāi)設(shè)同一門語(yǔ)文選修課程其側(cè)重點(diǎn)不同，在同樣的選修課達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)自己的知識(shí)程度做出評(píng)估，根據(jù)自己的需要來(lái)選擇語(yǔ)文的選修課?？傊x修課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施過(guò)程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。
三、結(jié)語(yǔ)。
新課標(biāo)的出現(xiàn)，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國(guó)家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，而在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進(jìn)行解決，才能提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇五
關(guān)于朗讀的語(yǔ)文教學(xué)論文訓(xùn)練朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的多種意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱之中，非通過(guò)多讀、熟讀、朗讀無(wú)以全面把握。如果朗讀時(shí)僅是簡(jiǎn)單地把文字流暢地讀出來(lái)，就無(wú)法體會(huì)作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時(shí)要感情充沛，甚至要求學(xué)生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。
一。加強(qiáng)朗讀示范。
教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的.意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。
二。注重朗讀技巧。
掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。
三。采取多樣形式。
根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂(lè)朗讀；戲劇文學(xué)則分角色讀。也可以一篇課文運(yùn)用多種方式來(lái)讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩(shī)中的美感，可以先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)錄音，去感觸詩(shī)中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。
為了使感情色彩更濃，還可以配樂(lè)朗讀。這樣運(yùn)用多樣的形式朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)感能力。
四。倡導(dǎo)自由品讀。
在朗讀時(shí)不帶任何問(wèn)題，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀，從而充分享受讀書(shū)樂(lè)趣。教學(xué)《談生命》這篇課文時(shí)，我們?cè)趦蓚€(gè)班做過(guò)這樣的試驗(yàn)：在第一個(gè)班，讓學(xué)生讀完課文后回答教師提出的問(wèn)題，并討論、交流；在第二個(gè)班，則放手讓學(xué)生品讀，熟讀后讓他們談?wù)剬?duì)文章的理解。課堂氣氛異?；钴S，兩者的教學(xué)效果差別很大。由此，我深刻體會(huì)到學(xué)生對(duì)文章意韻的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過(guò)閱讀感悟出來(lái)的。品味語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。
總之，在當(dāng)前，語(yǔ)感這個(gè)基石教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新天地，成為一個(gè)探索的“熱點(diǎn)”，同時(shí)，也向我們提出了一些新問(wèn)題，如，是依靠語(yǔ)感，還是依靠基礎(chǔ)知識(shí)？是整體推進(jìn)，還是分進(jìn)合擊？是語(yǔ)感，還是思維？等等。所有這些，都要求我們向別人虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討，不斷擴(kuò)大研究成果，勤于總結(jié)，敢于實(shí)踐，獲得良好的效益。
（作者通聯(lián)：835200新疆霍城縣第四中學(xué)）。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇六
生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言可以營(yíng)造一節(jié)耐人回味、樂(lè)在其中的課，這就是語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就不應(yīng)該使教學(xué)模式化、語(yǔ)言僵硬化，而應(yīng)該將語(yǔ)言與教學(xué)內(nèi)容情境融為一體，如運(yùn)用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是讓教師運(yùn)用自己的教學(xué)語(yǔ)言將教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色地再現(xiàn)出來(lái)，從而給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生的理解與掌握。
二、語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣。
幽默是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效地提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
三、語(yǔ)言要音韻和諧。
教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要平易近人、情真意切、抑揚(yáng)頓挫，以表現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)之美，做到以聲傳情，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇七
摘要：語(yǔ)文是研究漢語(yǔ)的特定學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始便便隨著我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，小學(xué)語(yǔ)文是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻，在語(yǔ)文課中老師的語(yǔ)言往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)老師教學(xué)語(yǔ)言是否得當(dāng)會(huì)直接影響到課程的講授，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此我們對(duì)此進(jìn)行研究，希望可以找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，從中可以啟發(fā)老師，不斷的改進(jìn)自身，用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，提高課堂的效率。下面是我對(duì)這一問(wèn)題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；具體特點(diǎn)。
語(yǔ)文是研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語(yǔ)，以及從價(jià)值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進(jìn)行，語(yǔ)文的教學(xué)目的被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國(guó)文化，幫助學(xué)生更好的使用母語(yǔ)，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
（2）教學(xué)語(yǔ)言的作用。
1、小學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，老師的語(yǔ)言、行為在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，而老師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學(xué)語(yǔ)言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師的教學(xué)語(yǔ)言使用情況會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果；2、正確的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以減輕老師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識(shí)，不斷的充實(shí)自己，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏的，可見(jiàn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用是需要我們高度重視的。
（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
課堂教學(xué)語(yǔ)言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，不少人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂之中使用的教學(xué)語(yǔ)言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是多種多樣的，但是主要有語(yǔ)言的藝術(shù)性、語(yǔ)言的情感性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、語(yǔ)言的可接受性以及語(yǔ)言的規(guī)范性五個(gè)方面。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析。
（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
語(yǔ)言藝術(shù)和我們語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是學(xué)校等相關(guān)部門對(duì)老師的新要求。語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科目，它是研究我們漢語(yǔ)的重要課程，為此語(yǔ)言的藝術(shù)性在語(yǔ)文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過(guò)程是一樣的，都會(huì)涉及到學(xué)生和老師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問(wèn)是老師和學(xué)生交流互動(dòng)最為廣泛和常見(jiàn)的方式途徑，老師和學(xué)生之間是有距離的，這是不得不承認(rèn)的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語(yǔ)言可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，使老師更加了解學(xué)生，明白學(xué)生需要的；學(xué)生也可以更深刻的明白老師的用心良苦，以使自己更加努力的去學(xué)習(xí)，不斷的提高自己。
（2）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感性。
（3）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學(xué)生所處年齡階段，在對(duì)知識(shí)的理解以及接受都或多或少的存在著問(wèn)題，教學(xué)需要用語(yǔ)言去給學(xué)生解釋清楚，這便要求老師課堂中所使用的語(yǔ)言必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，生動(dòng)的講述課文知識(shí)的內(nèi)容，以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師提高自己教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性途徑有很多，比如說(shuō)使用多感官教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課中由于有許多有趣的文章，在教學(xué)過(guò)程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將抽象化為具體，化無(wú)形為有形，使語(yǔ)文教學(xué)由難到易，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變的越來(lái)越簡(jiǎn)單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性，主動(dòng)性。
（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。
教學(xué)語(yǔ)言的可接受性，意思是讓學(xué)生可以接受，可以理解老師所講授的課堂知識(shí)。小學(xué)是一個(gè)十分特殊的時(shí)期，學(xué)生的三觀正處于形成期，而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于一些知識(shí)的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確，需要老師對(duì)其進(jìn)行必要的介紹和說(shuō)明，但是老師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不可使用一些晦澀難懂的語(yǔ)言文字，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，要充分考慮到語(yǔ)言的可接受性，讓學(xué)生可以理解自己所說(shuō)的話，所講的知識(shí)內(nèi)容。
（5）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就是指老師在課堂教學(xué)過(guò)程之中使用的教學(xué)語(yǔ)言必須是規(guī)范的，符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方各面都會(huì)潛移默化的受到老師的影響，因此老師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動(dòng)，要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用，讓學(xué)生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
小結(jié)。
語(yǔ)言是一種藝術(shù)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)語(yǔ)言，它的選擇和使用都是需要注意的，老師必須考慮到相關(guān)的實(shí)際情況，了解自己面對(duì)的學(xué)生群體，從而選擇合適的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生講解課本知識(shí)，展示當(dāng)代老師的魅力，給學(xué)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外課堂語(yǔ)言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的，它要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇八
由于小學(xué)生的模仿力比較強(qiáng)，對(duì)老師的崇拜也較為深厚，他們會(huì)按照老師的行為做法行事，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要時(shí)刻注意為人師表，用自己規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生起到示范作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在規(guī)范小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用上有著不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行示范的內(nèi)容，這就是進(jìn)行語(yǔ)言使用規(guī)范教學(xué)的好機(jī)會(huì)，教師若能抓住這些機(jī)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言去給學(xué)生示范，會(huì)在以后的教學(xué)中得到很好的收效。規(guī)范的語(yǔ)言是從簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)，但又有不同。它需要使用者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)按照約定俗成的語(yǔ)言規(guī)范去使用，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規(guī)范的語(yǔ)言使用，要講究語(yǔ)境，褒貶詞的區(qū)別，還要規(guī)范詞匯搭配，以及語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)，等等。盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不會(huì)涉及較多語(yǔ)法方面的教學(xué)，但是在日常使用中就將語(yǔ)法知識(shí)涵蓋之中。教師要想讓自己的語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)就需要加強(qiáng)語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法知識(shí)直觀形象地教給學(xué)生。
二、把握含義科學(xué)。
語(yǔ)言藝術(shù)的前提是科學(xué)準(zhǔn)確，表意不明的語(yǔ)言再好聽(tīng)也談不上是語(yǔ)言藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想準(zhǔn)確無(wú)誤地傳播知識(shí)、教會(huì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言，就需要使用含義科學(xué)的語(yǔ)言。望文生義的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中并不鮮見(jiàn)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都有部分教師沒(méi)做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會(huì)說(shuō)話就會(huì)使用語(yǔ)言的態(tài)度，把語(yǔ)言規(guī)范性不當(dāng)作一回事，還有一些人認(rèn)為語(yǔ)言只要能聽(tīng)懂就萬(wàn)事大吉，對(duì)于語(yǔ)言是否規(guī)范沒(méi)有多大興趣。這些都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，單說(shuō)語(yǔ)言傳播知識(shí)、傳遞信息的功能就不能允許濫用語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就更要注意用語(yǔ)的科學(xué)規(guī)范。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一種先入為主的學(xué)習(xí)模式，讓他們從剛接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的有科學(xué)準(zhǔn)確含義的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始學(xué)業(yè)，就會(huì)在他們潛意識(shí)里對(duì)語(yǔ)言、詞匯的科學(xué)含義提到足夠的認(rèn)真，倘若自小學(xué)生剛接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)就充斥著許多濫用詞匯、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言亂用等問(wèn)題，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾，久而久之就會(huì)影響學(xué)生向語(yǔ)言藝術(shù)更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學(xué)。
語(yǔ)文就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)語(yǔ)言帶給他們的知情意。語(yǔ)言是情感傳遞的媒介，內(nèi)心的情感可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，同樣他人的語(yǔ)言也會(huì)給予安慰、勇氣等等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)方面，需要教師帶著情感去教學(xué)，帶著情感去教育學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的世界觀還比較單純，他們對(duì)外事外物的評(píng)價(jià)就是依據(jù)自己的喜惡，即內(nèi)心的情感。要想讓小學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科。融入情感進(jìn)行教學(xué)，不是任意情感的泛濫，而是能讓學(xué)生體會(huì)生活美好、人情溫存的情感介入。在語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)上，就需要選取那些能夠產(chǎn)生情感張力的文章，讓學(xué)生在體會(huì)人世間真情實(shí)感的同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生形成用語(yǔ)言表現(xiàn)自己內(nèi)心需求的習(xí)慣。融入情感的教學(xué)才能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文是打開(kāi)學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)的窗口。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生迅速抓住知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感知力，在下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。小學(xué)語(yǔ)文知情意相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，為教師提高自身語(yǔ)言藝術(shù)的`運(yùn)用程度提供了大環(huán)境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現(xiàn)自身語(yǔ)言素養(yǎng)和文化積淀的舞臺(tái)。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇九
一、入境提倡“按部就班”
對(duì)于課堂而言，響鈴后學(xué)生第一個(gè)審視的就是講臺(tái)上的教師。課堂伊始，教師如果像心理醫(yī)生一樣，讓學(xué)生放松下來(lái)，學(xué)生就將處于良好的、松弛的上課狀態(tài)。我認(rèn)為可以在這個(gè)階段將教學(xué)主題內(nèi)容在舒緩的課堂節(jié)奏、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中作點(diǎn)滴滲透，為后面的教學(xué)作好層層鋪墊。例如教學(xué)音樂(lè)欣賞《雪橇》時(shí)，我便為學(xué)生安排了課間欣賞活動(dòng)：
1、用多媒體播放關(guān)于冬天的圖片。
3、從學(xué)生熟悉的冬季運(yùn)動(dòng)自然過(guò)渡到本課音樂(lè)所要描繪的“雪橇”。
4、師：你能模仿一下坐在雪橇上的動(dòng)作嗎？生：跟隨老師一起模仿一下雪橇滑雪的情景。在輕柔的音樂(lè)聲中，我通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“冬”的親切交談，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后在與學(xué)生的交談中自然地轉(zhuǎn)到冬季運(yùn)動(dòng)“滑雪”的話題上。
另外，為了讓學(xué)生感受滑雪是非常有意思的冬季活動(dòng)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿坐在雪橇上滑雪的動(dòng)作，讓他們于律動(dòng)中真實(shí)地感受音樂(lè)的歡快。這種冬季運(yùn)動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)雖無(wú)痕，但有意，感覺(jué)清新自然。
二、入境提倡“幽默教學(xué)”
三、入境提倡找尋“樂(lè)眼”
詩(shī)無(wú)眼則佳處不見(jiàn)，龍無(wú)眼則神采皆失。由此可見(jiàn)，詩(shī)文的“眼”實(shí)質(zhì)上就是最傳神的、最能表現(xiàn)詩(shī)文主旨的詞語(yǔ)或句子。歌曲中有沒(méi)有“眼”呢？雖然我沒(méi)有聽(tīng)人正式提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)，但潛意識(shí)地認(rèn)為歌曲應(yīng)該有自己的“樂(lè)眼”，即歌曲中最能表現(xiàn)主旨的關(guān)鍵性樂(lè)句。據(jù)我平日的觀察，一般就在歌曲的副歌部分。在歌曲教學(xué)中，如果我們?cè)趥湔n中找到“樂(lè)眼”，就能有效引導(dǎo)學(xué)生感悟歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)在情感。例如五年級(jí)第五單元歌曲《在一起》的教學(xué)片斷：
1、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅务雎?tīng)這首彝族民歌，然后把最能讓你激動(dòng)的一句找出來(lái)，告訴大家。
2、師：歌曲的哪一句最能讓你感動(dòng)呢？生：毛主席呀和人民在一起，彝族的心啊永遠(yuǎn)和黨在一起。
師：是啊，彝族人民對(duì)黨的感激之情在這里到達(dá)了一個(gè)頂點(diǎn)。老師這里還有三顆大小不一的“紅心”，它們?cè)撡N在哪呢?我們一起再把歌曲唱一唱，然后想一想！師：樂(lè)句之間有什么特點(diǎn)？生：音越來(lái)越高。師：是啊，歌曲正使用音高的變化表達(dá)出彝族人民內(nèi)心像潮水般步步高漲的情感，讓我們?cè)俅卧诟璩懈惺芤幌?。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“找出最讓你激動(dòng)的一個(gè)句子”，就是讓學(xué)生找出歌曲情感表達(dá)的高潮部分，即歌曲的“眼”，學(xué)生找到了，這就意味著他們與教師、歌曲產(chǎn)生了情感共鳴。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這一句會(huì)讓我們感到激動(dòng)”。美麗的風(fēng)景，人們總會(huì)駐足觀賞。我們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)一幅幅美輪美奐的圖畫(huà)，總希望讓學(xué)生流連忘返。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)就是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生解釋，并讓學(xué)生理解音樂(lè)中所包含的景與情的教學(xué)。這樣既簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，又緩解了教師與學(xué)生的教學(xué)壓力，長(zhǎng)此以往，師生定會(huì)深深陶醉于音樂(lè)。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇十
我執(zhí)教于中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)教學(xué)十多年了，中等職業(yè)學(xué)校的教育和教學(xué)主要是以就業(yè)為主，學(xué)生的來(lái)源相對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，質(zhì)量很差，他們多數(shù)沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有好的行為習(xí)慣。所有這些都給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的困難。中等職業(yè)教育是根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置課程的，財(cái)會(huì)專業(yè)正是迎合了市場(chǎng)的需求。培養(yǎng)企業(yè)需要的財(cái)務(wù)人才是職業(yè)教育的一個(gè)重要使命。怎樣做好職業(yè)教育中的財(cái)務(wù)教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
1．所帶學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是沒(méi)有考上普通高中的一類學(xué)生，他們的文化課基礎(chǔ)很差，沒(méi)有自學(xué)能力，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想。在入學(xué)之前，沒(méi)有財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以他們的素質(zhì)很低，基礎(chǔ)很差，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，工作中也會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，不能符合企業(yè)的要求。到實(shí)習(xí)單位以后學(xué)生往往問(wèn)出一些很可笑的問(wèn)題，如你們有沒(méi)有丁字賬啊等等。
2．學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，學(xué)生的`年齡特征決定了他們還處在青春期想成年人過(guò)度的時(shí)節(jié)，他們對(duì)自己的約束力不強(qiáng)，自卑心理嚴(yán)重。由于一直以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致他們自甘落后，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒是不夠積極的，需要老師不斷地督促。
3．實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，安排不夠。在教學(xué)中偏重于理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐動(dòng)手較少，一般都在最后一個(gè)學(xué)期有實(shí)踐課。
1．學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，創(chuàng)建適合會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐需要的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)實(shí)際工作的場(chǎng)景和內(nèi)容，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間就可以直接進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際操作。尤其是財(cái)會(huì)的具體業(yè)務(wù)知識(shí)，教師都應(yīng)該有具體的實(shí)踐道具，幫助學(xué)生理順好財(cái)務(wù)工作的程序和重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)教育也很重要，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)工作相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)稅務(wù)籌劃知識(shí)的學(xué)習(xí)也是應(yīng)該納入學(xué)習(xí)計(jì)劃的。學(xué)校應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐作為教師進(jìn)修的一種方式。
2．學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)制度并為教師的進(jìn)修創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，向業(yè)界專家學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。收集實(shí)例豐富實(shí)踐教學(xué)，使之在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決問(wèn)題。
3．教材要保持不斷更新完善，形成高質(zhì)量的教材體系。建議理論課與實(shí)踐課同時(shí)進(jìn)行，在講授完理論課后，讓學(xué)生有一段時(shí)間實(shí)習(xí)操作，如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制、審核和傳遞實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記實(shí)驗(yàn)等;在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，可分別進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制實(shí)驗(yàn)，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制實(shí)驗(yàn)等;使之在參與中學(xué)習(xí)，充分對(duì)所學(xué)課程理解消化。
4．綜合模擬實(shí)驗(yàn)最好集中于一個(gè)典型企業(yè)，拓寬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。把某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，模擬一個(gè)仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供實(shí)際工作的場(chǎng)景，教師和學(xué)校要在這方面下功夫，舍得投入，準(zhǔn)備一些企業(yè)財(cái)務(wù)工作必備的文獻(xiàn)、用具、資料、工具等等，所有涉及財(cái)務(wù)工作的實(shí)際內(nèi)容都能在實(shí)習(xí)教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨其境一般地進(jìn)行財(cái)務(wù)工作的實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)方式，增加了實(shí)訓(xùn)的效果，而且學(xué)生能夠很快融入到實(shí)踐中去，實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主要的目標(biāo)，教師在這個(gè)過(guò)程中做一個(gè)指導(dǎo)者和策劃者，要有服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，付諸為學(xué)生服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)。讓學(xué)生在整個(gè)的財(cái)務(wù)流程中，真實(shí)演練，實(shí)際操作。
5．強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，圍繞人才目標(biāo)開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。中等職業(yè)教育就是以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo)，如果是以就業(yè)為導(dǎo)向的，這就決定了其日常教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實(shí)，德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、瑞士等國(guó)家的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此，職業(yè)教育能不能準(zhǔn)確把握這一定位，是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。如果以對(duì)口升學(xué)為目的，則要側(cè)重一些理論的培養(yǎng)再加以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
6．注重教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施和開(kāi)展。教學(xué)質(zhì)量的提高很大一個(gè)因素是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)本著科學(xué)、實(shí)效的原則進(jìn)行。本著有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生進(jìn)步的思想制定評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)內(nèi)容。財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由理論和實(shí)踐兩方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的，因此在評(píng)價(jià)中也應(yīng)該從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，在實(shí)訓(xùn)中踐行理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)中升華理論素養(yǎng)。財(cái)務(wù)是一個(gè)企業(yè)的核心，是投資、發(fā)展、融資的主要部門，學(xué)生畢業(yè)后要以實(shí)際工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)為主要，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從這兩方面來(lái)發(fā)展和實(shí)施。綜上所述，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)面向務(wù)實(shí)工作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校不僅要加強(qiáng)在校生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且要從財(cái)務(wù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維方面進(jìn)行發(fā)展。從課堂到企業(yè)實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程，重視學(xué)生的能力形成和提高，重視財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才是中等職業(yè)教育的核心目標(biāo)。作為一名教師，身為教書(shū)育人的職業(yè)，要踐行傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所成，都能在社會(huì)上有一席之地。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭的全部希望，父母都翹首期待孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，所以教學(xué)中要注意實(shí)效性和有效性。只有這樣才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能滿足社會(huì)的需要。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇十一
盡管管理會(huì)計(jì)研究取得了一定成果，但相對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的研究而言，管理會(huì)計(jì)研究出現(xiàn)了停滯不前的局面。自20世紀(jì)80年代末，美國(guó)的約翰遜和卡普蘭兩位教授發(fā)表了《相關(guān)性消失了――管理會(huì)計(jì)的興衰》以來(lái)，管理會(huì)計(jì)研究面臨來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)和責(zé)難。各國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界紛紛發(fā)表論文和專著對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)研究提出批評(píng)，如英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后推出《管理會(huì)計(jì)――發(fā)展而非革命》、《管理會(huì)計(jì)――發(fā)展的方向》，我國(guó)會(huì)計(jì)界學(xué)者近年來(lái)也紛紛發(fā)表文章，對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行反思與探討。如何認(rèn)識(shí)管理會(huì)計(jì)研究的現(xiàn)狀，這是我們目前必須思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在國(guó)內(nèi)，爭(zhēng)論主要集中在：
1、管理會(huì)計(jì)能否獨(dú)立成科。對(duì)這個(gè)問(wèn)題主要有三種觀點(diǎn)：一種是獨(dú)立成科，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一起形成會(huì)計(jì)學(xué)的兩個(gè)分支。該觀點(diǎn)認(rèn)為管理會(huì)計(jì)廣泛吸收行為科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的精華，有自己獨(dú)立的特點(diǎn)，應(yīng)獨(dú)立成科。二是將管理會(huì)計(jì)內(nèi)容分割到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)中。該觀點(diǎn)認(rèn)為管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)是成本會(huì)計(jì)，現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)有些內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)重復(fù)，可以將兩個(gè)學(xué)科合并形成成本管理會(huì)計(jì)；另外一部分內(nèi)容分割到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中。三是管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)并列存在，對(duì)三門學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成獨(dú)立的特色。
2、管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)包含哪些內(nèi)容。主要觀點(diǎn)有：管理會(huì)計(jì)不獨(dú)立成科，將成本習(xí)性、變動(dòng)成本法、成本預(yù)測(cè)、本量利分析、決策成本、質(zhì)量成本、責(zé)任成本、戰(zhàn)略成本管理、人力資本管理、作業(yè)成本管理等納入成本會(huì)計(jì)，將短期及經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、預(yù)測(cè)控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；管理會(huì)計(jì)獨(dú)立成科，即將上述內(nèi)容全部納入管理會(huì)計(jì)。
3、管理會(huì)計(jì)理論體系是否成熟。普遍觀點(diǎn)認(rèn)為管理會(huì)計(jì)理論體系不完整、學(xué)科體系不規(guī)范。理論體系不完整表現(xiàn)在對(duì)象不清、職能不清、目標(biāo)不清和研究方法不清；學(xué)科體系不規(guī)范表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容混亂，沒(méi)有一個(gè)清晰的主線把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容串起來(lái)，體系是殘缺的。
4、管理會(huì)計(jì)研究方法應(yīng)包含哪些?？茖W(xué)研究方法包括哲學(xué)方法、亞哲學(xué)方法和具體研究方法，針對(duì)管理會(huì)計(jì)研究方法又包括規(guī)范研究和實(shí)證研究，實(shí)證研究方法在管理會(huì)計(jì)中又有實(shí)地研究、經(jīng)驗(yàn)研究、案例研究等。現(xiàn)在人們普遍批評(píng)規(guī)范研究的方法，認(rèn)為其方法帶有主觀價(jià)值觀，實(shí)際價(jià)值??；而認(rèn)為實(shí)證研究具有客觀性，能用事實(shí)說(shuō)話?，F(xiàn)實(shí)中人們又批評(píng)實(shí)證研究數(shù)學(xué)模型太多，實(shí)務(wù)人員大多看不懂。最近幾年在中西方盛行案例研究方法，認(rèn)為此種方法有很大實(shí)際價(jià)值。
5、管理會(huì)計(jì)研究是否落后實(shí)際需要。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要以內(nèi)部眼光看待企業(yè)發(fā)展，已不適應(yīng)環(huán)境的要求，特別是在企業(yè)推行適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、全面質(zhì)量管理、使用大型計(jì)算機(jī)生產(chǎn)設(shè)備的條件下，如何分配費(fèi)用，評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)等，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)方法顯然不能解決一些新問(wèn)題。如果管理會(huì)計(jì)研究不能緊跟環(huán)境的變化進(jìn)行變革，其職能就滿足不了企業(yè)管理的需要。
國(guó)外的主要觀點(diǎn)有：
1、北美國(guó)家的一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法，得出結(jié)論認(rèn)為管理會(huì)計(jì)正面臨危機(jī)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行管理會(huì)計(jì)進(jìn)行改革，原因在于傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)不能取得、加工處理和傳遞[文秘站－您的專屬秘書(shū)！]那些在高級(jí)制造環(huán)境中做出的財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)決策所需的數(shù)據(jù)。他們認(rèn)為管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代，特別是鑒于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和面臨設(shè)計(jì)新的內(nèi)部會(huì)計(jì)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在許多公司管理會(huì)計(jì)仍然被當(dāng)成基本上是為了滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的需要，管理會(huì)計(jì)感覺(jué)是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告的目的有用，因此必須進(jìn)行變革。
2、和北美相比，英國(guó)管理會(huì)計(jì)界還沒(méi)有感覺(jué)到危機(jī)。這或許與英國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況不佳有關(guān)。然而，經(jīng)濟(jì)的低迷迫使公司經(jīng)理提高了對(duì)會(huì)計(jì)信息的關(guān)注程度，許多英國(guó)公司已經(jīng)提出管理會(huì)計(jì)事務(wù)改革的標(biāo)準(zhǔn)化要求，他們對(duì)戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)進(jìn)行特別關(guān)注，認(rèn)為管理會(huì)計(jì)需要培養(yǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題和程序的理解，需要結(jié)合組織活動(dòng)中的戰(zhàn)略因素，引導(dǎo)會(huì)計(jì)信息更加恰當(dāng)并滿足決策制定的需要。
動(dòng)，而不是為高層管理部門提供精確的成本、差異和利潤(rùn)數(shù)據(jù)。因此，日本公司中戰(zhàn)略與組織在會(huì)計(jì)政策制定和程序之間有明確的聯(lián)系。
管理會(huì)計(jì)發(fā)展到21世紀(jì)，各國(guó)管理會(huì)計(jì)面對(duì)急劇變化的環(huán)境，強(qiáng)烈呼吁進(jìn)行變革，這些變革圍繞外部領(lǐng)域的變化來(lái)不斷進(jìn)行自我檢查，特別是新的管理思想的不斷涌現(xiàn)、技術(shù)的不斷進(jìn)步，在這樣一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境里，管理會(huì)計(jì)是不可能固守自身內(nèi)部的定位。要改變這種局面，必須加快管理會(huì)計(jì)理論研究的步伐，走出管理會(huì)計(jì)研究的誤區(qū)。
二、管理會(huì)計(jì)研究的誤區(qū)。
1、對(duì)學(xué)科體系研究多，忽視基礎(chǔ)理論研究。20世紀(jì)興起的管理會(huì)計(jì)，盡管至今已有幾十年的歷史，但它的發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，它的應(yīng)用尚處于初期?？梢哉f(shuō)，管理會(huì)計(jì)還屬于年輕的科學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，在理論建設(shè)上要狠下功夫。縱觀管理會(huì)計(jì)的發(fā)展史，其產(chǎn)生和發(fā)展可歸因于企業(yè)環(huán)境的變遷和其他學(xué)科的借鑒。企業(yè)所處的環(huán)境不同，所需的管理會(huì)計(jì)方法不同，即使同樣的方法對(duì)所處環(huán)境相同的不同企業(yè)，效果也不相同。另外，管理會(huì)計(jì)發(fā)展一直受到兩種理論的影響，一是經(jīng)濟(jì)理論，二是管理理論。以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)強(qiáng)調(diào)數(shù)量方法與分析技術(shù)的運(yùn)用，以管理理論為基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)又不斷吸收各種管理學(xué)派的專門方法和技術(shù)。因此，管理會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)定位為邊緣學(xué)科，他與周圍環(huán)境動(dòng)態(tài)發(fā)展，而不可能像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣具有相對(duì)穩(wěn)定性，特別是內(nèi)容不斷拓展，方法不斷涌現(xiàn)。因此過(guò)多研究其能否獨(dú)立成科和理論體系不太現(xiàn)實(shí)，又毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。但是階段性的總結(jié)管理會(huì)計(jì)的成果是有必要的，這樣有利于成果的推廣使用。
2、注重對(duì)方法的研究，特別是教學(xué)方法的運(yùn)用較多，忽視實(shí)際應(yīng)用。在管理會(huì)計(jì)研究中，可以劃分為兩大學(xué)派，一是傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)學(xué)派和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)學(xué)派。按照其辯論的內(nèi)容，也可劃分為規(guī)范研究學(xué)派和實(shí)證研究學(xué)派。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)學(xué)派以成本為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)學(xué)派以創(chuàng)新為中心，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性?，F(xiàn)實(shí)中的結(jié)果是，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)學(xué)派研究思路狹窄，具有局限性，落后于時(shí)代，理論脫離實(shí)際，但使用的技術(shù)方法具有實(shí)用性；創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)學(xué)派易脫離實(shí)際，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，但能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使用的技術(shù)方法比較復(fù)雜難懂。大多學(xué)者認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)方法在管理會(huì)計(jì)研究中可以恰當(dāng)運(yùn)用，但不能過(guò)高估計(jì)它的作用，只能作為一種輔助性的工具使用，應(yīng)力求避免濫用數(shù)學(xué)方法的傾向。在定量分析方面，應(yīng)重視數(shù)學(xué)模型，而不唯數(shù)學(xué)模型。過(guò)多的把研究集中于方法的討論，容易造成舍本逐末的思路。
3、研究者的研究脫離實(shí)際。大部分的理論研究者，往往注重書(shū)本的研究，很少步入社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，他們與企業(yè)聯(lián)系較少，不知道企業(yè)實(shí)際需求，研究結(jié)果不能滿足企業(yè)的需要，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，體現(xiàn)不出研究?jī)r(jià)值。有學(xué)者指出，我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究必須緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)際，并考慮建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，進(jìn)行深入探討，為管理會(huì)計(jì)奠定科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并用來(lái)指導(dǎo)和發(fā)展管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐。
4、引進(jìn)介紹多，結(jié)合我國(guó)實(shí)際研究少。目前我國(guó)的管理會(huì)計(jì)研究，主要關(guān)注歐美管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，總結(jié)其好的研究成果和做法，形成系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而解釋我國(guó)的實(shí)踐活動(dòng)和解決管理中的問(wèn)題。但很少深入實(shí)踐，總結(jié)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出新的理論，最近幾年這種狀況有所改變。
5、忽視研究隊(duì)伍的'建設(shè)和培養(yǎng)。管理會(huì)計(jì)的研究在我國(guó)興起比較晚，而且西方研究成果也尚未成熟，相對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究而言，從事管理會(huì)計(jì)研究的人員和用于此研究的資源相對(duì)較少。從有關(guān)文獻(xiàn)看，我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究方面的論文較少，由于相關(guān)部門對(duì)此認(rèn)識(shí)存在不足，不能通過(guò)有關(guān)渠道正確引導(dǎo)，導(dǎo)致我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究隊(duì)伍嚴(yán)重不足，缺乏研究的后備力量。
6、研究?jī)?nèi)容分散，缺乏研究的長(zhǎng)期規(guī)劃、系統(tǒng)研究性差，急功近利者多。在國(guó)外，盡管近幾年對(duì)管理會(huì)計(jì)研究批評(píng)較多，但有專門的研究機(jī)構(gòu)、有系統(tǒng)性、有長(zhǎng)期目標(biāo)，而在我國(guó)沒(méi)有專門的研究機(jī)構(gòu)和組織，既沒(méi)有專門的管理會(huì)計(jì)研究雜志，也沒(méi)有機(jī)構(gòu)對(duì)研究作長(zhǎng)期規(guī)劃，分散了有限的力量和資源。
7、理論研究注重以“物”為中心，忽視以“人”為中心。管理會(huì)計(jì)研究的內(nèi)容大都注重對(duì)企業(yè)“物”方面的研究，忽視在管理中對(duì)人的研究，特別是在當(dāng)今進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代化管理是“以人為本”，即人性化管理，人力資本的作用在企業(yè)管理中的作用愈加突出，研究人的行為、心理和突出以“人”為本的管理會(huì)計(jì)更具有現(xiàn)實(shí)意義。不宜把重點(diǎn)放在相關(guān)的具體操作方法和程序方面，而應(yīng)以“以人為本”的管理為主線，確立智力資源的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用。
8、忽視管理會(huì)計(jì)職能的研究，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)定位不清。理論界對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究已有幾十年，但研究成果用于實(shí)際的很少，原因在于研究成果與管理會(huì)計(jì)職能沒(méi)有很好的結(jié)合，管理會(huì)計(jì)到底在企業(yè)管理中能發(fā)揮何種作用沒(méi)有研究透。
9、管理會(huì)計(jì)研究?jī)?nèi)容包羅萬(wàn)象，主題不清。管理會(huì)計(jì)范圍的無(wú)限擴(kuò)大化，加劇了人們對(duì)管理會(huì)計(jì)在認(rèn)識(shí)上的偏差。過(guò)分?jǐn)U大它的研究范圍和內(nèi)容，分散了研究者的精力，不利于管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。
1、管理會(huì)計(jì)研究方法?？茖W(xué)的研究方法是獲得理想研究成果的保證。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)中人們注重規(guī)范的研究方法，取得許多理想的成果，但是由于此方法本身的一些弱點(diǎn)，比如主觀性強(qiáng)，驗(yàn)證性差，近幾年開(kāi)始受到批評(píng)和冷落；而實(shí)證研究方法由于注重實(shí)際，結(jié)論具有驗(yàn)證性，具有說(shuō)服力，日益受到人們的重視和運(yùn)用。在實(shí)證研究方法中，又有實(shí)地研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查問(wèn)卷等方法，一般情況下研究者根據(jù)研究對(duì)象的特性選擇相應(yīng)的研究方法，案例研究最近幾年運(yùn)用非常廣泛，成為實(shí)證研究方法中最主要的方法。其盛行的主要原因在于它能夠從普通案例中總結(jié)出一般性結(jié)論，有助于推廣運(yùn)用，使用價(jià)值較高。筆者認(rèn)為，無(wú)論規(guī)范研究還是實(shí)證研究都有其特性，我們不能忽視任何一種方法，在研究中必須結(jié)合使用，即規(guī)范研究要重視運(yùn)用實(shí)證方法，實(shí)證方法中結(jié)合運(yùn)用規(guī)范方法，重視實(shí)證方法中的數(shù)學(xué)和模型方法，而不唯數(shù)學(xué)和模型；考慮到我國(guó)管理會(huì)計(jì)研究的現(xiàn)狀，推廣案例研究，而不忽視其他實(shí)證研究方法，在有條件的情況下，必要的實(shí)地研究是重要的。
2、管理會(huì)計(jì)研究對(duì)象。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)研究對(duì)象已比較成熟，在新環(huán)境下興起的一些研究對(duì)象還處于探索和摸索階段。筆者認(rèn)為，除對(duì)管理會(huì)計(jì)的一些基礎(chǔ)理論繼續(xù)進(jìn)行探討外，新型領(lǐng)域?qū)⑹枪芾頃?huì)計(jì)研究的重點(diǎn)，如作業(yè)成本會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)和宏觀管理會(huì)計(jì)等。另外，在管理中，根據(jù)管理者對(duì)待事物的角度，可以把現(xiàn)實(shí)世界看作“物的世界”和“人的世界”。管理者的視角把現(xiàn)實(shí)世界看作“物的世界”，所形成的管理屬于“物本管理”；管理者的視角把現(xiàn)實(shí)世界看作“人的世界”，所形成的管理屬于“人本管理”?！叭吮竟芾怼辈煌凇拔锉竟芾怼保芾碚卟粦?yīng)把人看作單純的“經(jīng)濟(jì)人”，而應(yīng)把人看作“社會(huì)人”和“文化人”，從而在尊重人格、個(gè)人尊嚴(yán)的前提下，確立人在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的主體地位?！叭吮竟芾怼本哂小叭嵝怨芾怼钡膶傩裕匾暼说恼J(rèn)知領(lǐng)域，更重視決策人員和決策支持人員的智能與判斷，從而使管理決策推進(jìn)到一個(gè)層次更深、境界更高的人文化階段。正如管理大師德魯克所說(shuō)，“不管后資本主義社會(huì)計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)如何先進(jìn)，只能取代管理者的決策行為，只能是一種管理工具”。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇十二
摘要：教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域并不存在技術(shù)研究日漸式微的問(wèn)題。相反，一線教師對(duì)待教學(xué)技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度。“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”以及“洋思”和“杜郎口”教學(xué)模式移植的失敗一再提示我們，教學(xué)技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。新課程改革并沒(méi)有患上“理念依賴癥”，理念化腐朽為神奇之魅力往往在技術(shù)遭遇困境之時(shí)一覽無(wú)余。我們現(xiàn)代化的教學(xué)理念還遠(yuǎn)未確立，現(xiàn)代化教學(xué)理念要真正樹(shù)立并深入人心，任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)改革是關(guān)涉千家萬(wàn)戶切身利益的系統(tǒng)工程，既不可以輕易啟動(dòng)，也不能隨便叫停。中國(guó)教學(xué)改革所亟須的不是從“理念先導(dǎo)”向“技術(shù)先導(dǎo)”轉(zhuǎn)換，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)技術(shù)；教學(xué)理念。
技術(shù)提升和理念推廣作為教學(xué)改革不可或缺的雙翼，其孰先孰后、孰主孰次的問(wèn)題一直是新課程改革以來(lái)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。周序博士認(rèn)為，當(dāng)前中國(guó)的教學(xué)改革存在著“技術(shù)提升日漸式微”“理念推廣操之過(guò)急”等問(wèn)題和誤區(qū)，因此“中國(guó)教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從‘理念先導(dǎo)’向‘技術(shù)先導(dǎo)’轉(zhuǎn)換”。此觀點(diǎn)正中“從上自下”教學(xué)改革之痼疾，是對(duì)“急風(fēng)暴雨”式教學(xué)改革路徑的當(dāng)頭棒喝。幾經(jīng)拜讀周序的論文（以下簡(jiǎn)稱“周文”），我們收獲良多，但也感覺(jué)周文所論及的諸多觀點(diǎn)有進(jìn)一步探討的必要。遂不揣淺薄，筆者就中國(guó)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和未來(lái)走向發(fā)表一些感想和陋見(jiàn)，以期拋磚引玉，求教于周博士。
一、技術(shù)研究是否日漸式微：
從同樣的例子說(shuō)開(kāi)去1．實(shí)踐領(lǐng)域?qū)虒W(xué)“技術(shù)”的關(guān)注真的不夠嗎教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)論領(lǐng)域一個(gè)剪不斷理還亂的老問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，目前達(dá)成的較為一致的看法是：教學(xué)理論脫離了教學(xué)實(shí)踐。不可否認(rèn)，目前理論研究者的自說(shuō)自話和理論話語(yǔ)的宏大敘事使得教學(xué)理論研究的重心居高不下，缺乏技術(shù)上的可操作性。但我們是否還要進(jìn)一步地追問(wèn)：在教學(xué)理論脫離實(shí)踐的同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐有沒(méi)有脫離教學(xué)理論呢？在我們看來(lái)，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教學(xué)技術(shù)的更新，其脫離乃至拒斥教學(xué)理論的程度可能更甚。
筆者曾受邀為太原市某學(xué)校開(kāi)展的“校本教研高級(jí)研修班”做有關(guān)“學(xué)校課程計(jì)劃的研究與編制”的講座。在講座之前，主辦方一再囑托：“要緊貼實(shí)踐”“要有操作性”“要多舉例子，給出示范”。而在講座后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有更多老師拋出的問(wèn)題是：“您所介紹的課程計(jì)劃編制模式給了我們很大的啟示，您列舉的案例也很有代表性，但是由于我們學(xué)校存在×××樣的特殊問(wèn)題，那么在這種情況下我們?cè)撛趺醋瞿兀俊薄澳軒椭覀冊(cè)O(shè)計(jì)出具體操作的步驟、程序或相對(duì)應(yīng)的模式嗎？”這種要求教學(xué)理論研究者直接為實(shí)踐中的難題開(kāi)具藥方，甚至為其量身定做可以拿來(lái)就用的操作方案的情形，在筆者與一線教師接觸的過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮。而筆者的這種主觀印象也在一些學(xué)者的調(diào)查研究中得到印證和驗(yàn)明［2］。甚至有學(xué)者將一線教師追尋程序化、模式化、固定化的教學(xué)模式的傾向名之為“技術(shù)崇拜”和“方法依賴”。
因此，周博士通過(guò)其講座主辦方所說(shuō)的“現(xiàn)在的形勢(shì)就是要全面鋪開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂”這句話，就得出“和對(duì)理念的癡迷與熱衷形成鮮明對(duì)照，我們對(duì)教學(xué)‘技術(shù)’的關(guān)注明顯不夠”這樣的結(jié)論，可能就稍顯倉(cāng)促了。筆者認(rèn)為，實(shí)踐中并不存在對(duì)教學(xué)“技術(shù)”關(guān)注不夠的問(wèn)題，恰恰相反，一線教師對(duì)待教學(xué)技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度。
2．技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。
從周文的字里行間，我們隱約讀出，其所謂的“技術(shù)研究”，其實(shí)就是“操作層面上可供教師參考和模仿的案例”或者是“備課—上課—評(píng)價(jià)這樣的固定流程”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這種所謂的“技術(shù)研究”真的日漸式微了嗎？筆者以為，教學(xué)實(shí)踐中從來(lái)就不缺乏對(duì)這種教學(xué)技術(shù)的研究與關(guān)注。
從遠(yuǎn)處來(lái)說(shuō)，中華人民共和國(guó)成立初期，蘇聯(lián)教學(xué)論專家普希金娜的紅領(lǐng)巾教學(xué)法在我國(guó)曾經(jīng)盛極一時(shí)，幾乎成為當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的唯一方法，其影響在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中還能尋覓到蹤跡。紅領(lǐng)巾教學(xué)法最顯著的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介紹寫(xiě)作背景—講練生字詞—概括段落大意—總結(jié)中心思想—勾勒寫(xiě)作特點(diǎn)—鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。在中華人民共和國(guó)成立初期存在大量的民辦教師和代課教師的時(shí)代背景下，這種教學(xué)法對(duì)于教師掌握教學(xué)節(jié)奏、保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平具有積極的價(jià)值和意義，甚至成為很多偏遠(yuǎn)地區(qū)教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航與拐杖。但是這種固定化、套路化甚至機(jī)械化的教學(xué)流程，卻將教師捆綁在“匠人”“機(jī)器”以及“傳聲筒”的角色與位置上。在當(dāng)今教師學(xué)歷總體達(dá)標(biāo)甚至超標(biāo)、師范生教學(xué)技能普遍過(guò)硬的背景下，這種固定的教學(xué)流程很可能成為教師教學(xué)的'創(chuàng)造性與積極性的桎梏。
從近處來(lái)說(shuō)，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、后六中學(xué)的“導(dǎo)師制”等教學(xué)模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。從預(yù)習(xí)交流到分組合作，從展示提升到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，這些處處體現(xiàn)出一線教師在“教學(xué)技術(shù)”方面的思考與智慧。因此，教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情況并非如同周文所闡述的那樣：“對(duì)話的操作與設(shè)計(jì)、討論的管理與組織、探究的調(diào)控與引導(dǎo)等微觀的、具體的內(nèi)容，鮮少進(jìn)入到我們的視野。”縱觀教學(xué)一線實(shí)踐，以洋思、杜郎口、東廬、后六等中學(xué)為代表的教學(xué)改革，雖遭遇到零星的批判與詬病，但它們?cè)诮虒W(xué)技術(shù)道路上探索的腳步卻從未停止。
曾幾何時(shí)，“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜朗口”成為眾多學(xué)校師法優(yōu)秀、相互借鑒的口號(hào)。但是，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。洋思、杜郎口、東廬和后六教學(xué)模式在全國(guó)各地移植過(guò)程中所遭遇到的尷尬一再提示我們：教學(xué)技術(shù)并不是可以死記硬背的機(jī)械教條，不是可以脫離情境的固定教學(xué)流程，更不是教師“達(dá)至優(yōu)秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特別是那些已經(jīng)成為專家的人，在某種情景脈絡(luò)中所采用的方法，判斷這些方法是有所裨益的還是有害的，要看它們是驅(qū)使個(gè)人更加的明智還是誘導(dǎo)個(gè)人不去做出自己的判斷?！币虼?，教學(xué)技術(shù)的研究，決計(jì)不能矮化為可供模仿的案例、有固定操作步驟的流程。
二、我們是否患上“理念依賴癥”：
以我們課題遭遇到的困境為例1．理念的依賴并不是一種病癥作為教學(xué)改革不可或缺的雙翼，技術(shù)提升和理念推廣并不是一種你高我低、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。通常來(lái)說(shuō)，技術(shù)作為“硬件”和“血肉”，為教學(xué)改革提供了源源不斷的工具支持；理念作為“軟件”和“骨架”，為教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向。因此，理念的推廣和依賴并不能也不應(yīng)該被冠以“病癥”的稱號(hào)。理念的接受和內(nèi)化，往往能在技術(shù)上遭遇“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境時(shí)，開(kāi)辟出“柳暗花明又一村”的新格局。
筆者曾聯(lián)合太原市教研科研中心，就新近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在太原市幾所重點(diǎn)中學(xué)做初步的驗(yàn)證和推廣工作。但在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有技術(shù)和條件制作短小精湛的教學(xué)視頻、配備清晰明確的教學(xué)信息、打造形式多樣的在線課程的學(xué)校屈指可數(shù)。
當(dāng)我們的行動(dòng)研究行將擱淺之時(shí)，我們?cè)诤幽洗髮W(xué)承辦的以“數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)理論與實(shí)踐”為主題的第十四屆全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)年會(huì)上得到了靈感和啟發(fā)。在會(huì)議發(fā)言時(shí)，我們向主持會(huì)議的專家李如密教授轉(zhuǎn)述了我們課題推進(jìn)過(guò)程中所遭遇到的難題與困惑。李教授是這樣回答的：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不應(yīng)該被視為某種固定不變的教學(xué)流程，也不應(yīng)被視為技術(shù)對(duì)教學(xué)的全面統(tǒng)治。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂所表達(dá)的是對(duì)‘知識(shí)中心’的傳統(tǒng)教學(xué)理念、‘先教后學(xué)’的傳統(tǒng)教學(xué)流程、‘以教師為中心’傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的反叛。在國(guó)內(nèi)，我們也有類似的教學(xué)理念，比如杜郎口中學(xué)的‘三三六教學(xué)模式’。在這些教學(xué)模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線課程，而是利用習(xí)題冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案等。因此，將包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南的任務(wù)單、習(xí)題冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案等提前發(fā)放給學(xué)生，可以發(fā)揮如同微視頻和在線課程同樣的作用?！睆睦罱淌诘年U述中，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)支持理念推廣所需之技術(shù)尚未具備時(shí)，理念的靈活掌握與充分吸收可以為看似窮途末路的教學(xué)改革帶來(lái)豁然開(kāi)朗的新局面。
因此，周文所說(shuō)的教學(xué)改革在“教學(xué)理念的推廣方面，必須以技術(shù)上的‘可望達(dá)成’為基礎(chǔ)和前提”，這可能就需要進(jìn)一步地斟酌了。改革不同于做飯，要等到所有的配料準(zhǔn)備齊全才能開(kāi)火。改革之所以稱之為改革，就在于理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差，就在于目標(biāo)和條件之間存在著梯度。如果改革的條件均已具備，改革的技術(shù)均已成熟，那么此時(shí)的改革只能是現(xiàn)狀的延伸、常態(tài)的延續(xù)甚至是裹足不前了。
2．我國(guó)現(xiàn)代化的教學(xué)理念遠(yuǎn)未確立。
縱觀中華人民共和國(guó)成立以來(lái)所啟動(dòng)的八次課程改革，姑且依照周文思路，將新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革認(rèn)定為“理念先導(dǎo)”的話，那么以“技術(shù)為先導(dǎo)”
的改革形式則八中有五。摒除第一次改革對(duì)舊教育實(shí)行“堅(jiān)決改造，逐步實(shí)現(xiàn)”、第四次改革所發(fā)起的“教育革命，開(kāi)門辦學(xué)”、第八次改革所倡導(dǎo)的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，其余五次課程改革均依循了“技術(shù)先導(dǎo)”的改革思路。因此，“‘理念先導(dǎo)’的改革形式遭遇到諸多反對(duì)和批判的聲音，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革便顯得并非那么心甘情愿和從容不迫。因此，‘技術(shù)先導(dǎo)’似乎是‘理念先行’之外另一種可行的改革思路”可能就不是什么新穎的改革倡議，甚至可以說(shuō)是我們改革的常規(guī)性做法和相沿成習(xí)的慣例。
有學(xué)者在總結(jié)中華人民共和國(guó)成立后八次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做了這樣的一種概括：“從第一次改革拉開(kāi)帷幕算起，我們已經(jīng)歷經(jīng)了六十余年的教學(xué)改革的征程，教學(xué)目的也隨時(shí)代的發(fā)展幾經(jīng)變換。但是現(xiàn)代性教學(xué)的核心理念始終沒(méi)有深入人心，從而真正地確立起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)的根基依然盤踞在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有得到根本性的動(dòng)搖。”究其原因，就在于我們過(guò)于依賴“技術(shù)先導(dǎo)”的改革思路，致使改革止步于課程的更迭、教材的更換、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的更替等淺顯層面，而對(duì)關(guān)涉更為深層次的現(xiàn)代性教學(xué)理念的變革視而不見(jiàn)、充耳不聞。即使偶有學(xué)者敢“冒大不韙”，提出一些順應(yīng)時(shí)代要求、符合國(guó)家發(fā)展利益、對(duì)接教學(xué)實(shí)踐需要的教學(xué)理念，也往往會(huì)被冠以“浪漫空想”“不切實(shí)際”“無(wú)濟(jì)于事”等頭銜。在一浪強(qiáng)似一輪的質(zhì)疑、商榷、批判之下［6－7］，很多學(xué)者選擇了三緘其口、默不做聲。這也導(dǎo)致很多有先見(jiàn)性、先進(jìn)性和先導(dǎo)性的教學(xué)理念，只是輕輕地在實(shí)踐的表皮刮過(guò)一陣風(fēng)，而后便如“過(guò)鴨背之水”，鮮有留下痕跡。
我們現(xiàn)代化的教學(xué)理念遠(yuǎn)未確立。現(xiàn)代性教學(xué)理念要真正樹(shù)立并深入人心，任重而道遠(yuǎn)。葉瀾教授就此曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“傳統(tǒng)教學(xué)理念的典型形態(tài)并不像我們通常所認(rèn)定的那樣，是‘教師中心’或者‘重教抑學(xué)’的。在本質(zhì)上，傳統(tǒng)教學(xué)理念要么把教和學(xué)視為一個(gè)圍繞另外一個(gè)轉(zhuǎn)的中心和邊緣關(guān)系，要么把教學(xué)看作可以加以分割的單邊性活動(dòng)。欲實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們就不能不首先突破這一始終束縛我們的認(rèn)識(shí)前提?！钡谡J(rèn)真拜讀和學(xué)習(xí)周文的過(guò)程中，我們不時(shí)地會(huì)際遇到“教師中心”與“學(xué)生中心”、“講授教學(xué)”與“探究學(xué)習(xí)”、“知識(shí)傳授”與“培養(yǎng)人”這種二元對(duì)立、非此即彼的思維方式。特別是周文“進(jìn)步主義教育的最終停產(chǎn)……概因選擇了錯(cuò)誤的教學(xué)理念，從而留給人們深刻的教訓(xùn)”之論述，一方面說(shuō)明作者對(duì)進(jìn)步主義教育思想在西方國(guó)家所占有之地位、所產(chǎn)生之影響、所具有之積極意義沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面也表征作者仍然沒(méi)有擺脫教學(xué)改革中從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端的鐘擺現(xiàn)象的漩渦。
在這里，筆者改用周博士的一句話來(lái)表達(dá)筆者的觀點(diǎn)：我們對(duì)一線教師應(yīng)抱持的現(xiàn)代性教學(xué)理念，根本就沒(méi)有“重視得過(guò)頭”，更沒(méi)有患上“理念依賴”的病癥，而是還欠缺關(guān)注，還需不斷加強(qiáng)，深入研究。
三、中國(guó)教學(xué)改革是亟待轉(zhuǎn)向，還是更需堅(jiān)守。
新一輪課程改革采用的是“從上至下型”的變111革路徑，這種變革路徑由于強(qiáng)調(diào)理念的推廣和快速移植，而導(dǎo)致了“穿新鞋走老路”“形式上熱鬧、實(shí)質(zhì)上空虛”等教學(xué)怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。在對(duì)自上而下型變革路徑反思的基礎(chǔ)上，加之學(xué)術(shù)界對(duì)目前“實(shí)踐中心”和“實(shí)踐優(yōu)先”等西方教學(xué)理念的推崇，一種倡導(dǎo)一線教師“摸著石頭過(guò)河”的教學(xué)變革路徑便凸顯了出來(lái)。有學(xué)者提出：“即使沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念作為指引，只要我們的教師能夠依賴自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循日常經(jīng)驗(yàn)的慣例，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，仍然可以出現(xiàn)成功案例。這些成功的案例在國(guó)內(nèi)有張熊飛的‘誘思探究教學(xué)’和李吉林的‘情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)’等；在國(guó)外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教學(xué)最優(yōu)化理論’等?！弊鳛橐环N與“理念先行”不同的改革思路，“技術(shù)先行”的改革路徑也許更加可行。因此，中國(guó)教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從“理念先導(dǎo)”向“技術(shù)先導(dǎo)”的轉(zhuǎn)型。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)、攻堅(jiān)期，改革面臨的困難以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、關(guān)涉全局的問(wèn)題逐漸地凸顯和浮現(xiàn)出112來(lái)。諸如三級(jí)課程管理體制如何落實(shí)、賦予教師課程權(quán)力如何兌現(xiàn)、課程評(píng)價(jià)乃至改革該走向何方等重大課題，僅僅靠一線教師的技術(shù)摸索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是難以解決的。因此，不同于淺水區(qū)的我們可以“摸著石頭過(guò)河”的體驗(yàn)，處于深水區(qū)、要啃“硬骨頭”的我們顯然更需要?jiǎng)恿Φ募?、共識(shí)的凝結(jié)和理念的引導(dǎo)。這正如有研究者所指出的那樣，良好的頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)的改革理念、充足的改革動(dòng)力“能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐和一線教師提供有力的行動(dòng)線路與高明的改革圖景，讓教學(xué)改革能夠穩(wěn)步、深入、持續(xù)地開(kāi)展下去”。因此，在改革已然邁入深水區(qū)的當(dāng)下，我們?cè)跒閷?shí)踐方面讓渡出足夠的權(quán)力與空間，讓實(shí)踐方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)充分參與教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步地培育和鼓勵(lì)自上而下的頂層設(shè)計(jì)、通盤考量、重點(diǎn)突破、統(tǒng)籌規(guī)劃等教學(xué)改革形式。放眼全球，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，不論是美國(guó)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》、歐洲的《波倫尼亞進(jìn)程》抑或是日本的《21世紀(jì)coe計(jì)劃》，由政府主導(dǎo)、專家領(lǐng)銜的自上而下的改革形式愈來(lái)愈成為破除本國(guó)教學(xué)之痼疾、汲取他國(guó)教學(xué)之精髓、把控教學(xué)改革之潮流的普遍做法。為此，我們不能無(wú)視當(dāng)前世界教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，以免再次隔離或者落后于世界改革潮流。
四、結(jié)語(yǔ)。
器要求新，人更要求變英國(guó)課程論研究者斯騰豪斯曾闡釋：“課程改革究其本質(zhì)是人的變革?！逼渌^的人的變革，大抵指的是人的理念的革新。相對(duì)于技術(shù)改良來(lái)說(shuō)，人的理念的革新不可能畢其功于一役。但正是這種難以即時(shí)完成的革新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正的、徹底的變革。技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會(huì)將教學(xué)中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上，更容易導(dǎo)致所謂的新型教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中有形無(wú)實(shí)。“合作變成合坐”“偽生成”“亂生成”等新型教學(xué)方式的異化，都是其結(jié)出的惡果。因此，中國(guó)教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)的不是從理念推廣到技術(shù)提升的轉(zhuǎn)向，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
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研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇十三
在中等職業(yè)學(xué)校嚴(yán)格按照相關(guān)制度進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的情況下，學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定與學(xué)校發(fā)展需求相符的策略，才能真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本管理，最終促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理應(yīng)采取的策略主要有如下幾個(gè)方面：
(一)注重權(quán)責(zé)發(fā)生制的合理運(yùn)用，不斷完善雙軌制核算體系。
在經(jīng)濟(jì)水平不斷提升的情況下，中等職業(yè)學(xué)校的'會(huì)計(jì)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，需要對(duì)資源的有效利用和使用效果給予高度重視，并選擇最合適的會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算方法等，才能保障中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)能夠得到最合理配置。在實(shí)踐過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校需要明確確定各項(xiàng)成本，將教學(xué)費(fèi)用、教學(xué)收益等緊密聯(lián)系在一起，才能真正反映出中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，最終保證教學(xué)成本核算結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，注重權(quán)責(zé)發(fā)生制的合理運(yùn)用，并不斷完善雙軌制核算體系，將權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制有機(jī)結(jié)合到一起，才能真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本管理。例如：對(duì)中等職業(yè)學(xué)校面臨、可能存在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面分析，并明確學(xué)生培養(yǎng)所需的教學(xué)成本，不僅可以使中等職業(yè)學(xué)校的成本支出和收入更加合理，還能促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
(二)注重成本項(xiàng)目的合理確定，正確運(yùn)用固定資產(chǎn)計(jì)提制度。
目前，中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目主要有商品與服務(wù)、工資福利、個(gè)人與家庭的補(bǔ)助、其他資本四個(gè)方面，可以有效反映學(xué)校的教學(xué)成本情況，因此，注重成本項(xiàng)目的合理確定，并正確運(yùn)用固定資產(chǎn)計(jì)提制度，才能確保中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本中公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、人員支出和折舊費(fèi)等的優(yōu)化配置。與此同時(shí)，注重教學(xué)成本監(jiān)控體系的有效完善，高度重視中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本管理，并快速轉(zhuǎn)變相關(guān)工作人員的管理觀念、財(cái)務(wù)控制意識(shí)等，才能在會(huì)計(jì)核算方法多樣化發(fā)展的情況下，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理應(yīng)采取的成本控制措施，需要參照行政事業(yè)單位的預(yù)算方法、會(huì)計(jì)制度等，才能根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)等制定合適的計(jì)劃和預(yù)算，最終提高教學(xué)成本管理的整體效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展中，資源的優(yōu)化配置、資產(chǎn)的有效利用等，都是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理的重點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展有著重要影響。因此，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，有效落實(shí)上述幾種策略，并注重管理方法、管理模式等的不斷創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)成本管理水平不斷提升有著重要影響。
研究語(yǔ)文的教學(xué)論文篇十四
近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與招生人數(shù)不斷地增長(zhǎng)，但教學(xué)質(zhì)量的腳步卻滯后于數(shù)量的增長(zhǎng)?！秶?guó)家教育中長(zhǎng)期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)……建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估。”由此可見(jiàn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。
《漢語(yǔ)大詞典》中對(duì)“質(zhì)量”一詞解釋為：一是資質(zhì)、器具；二是事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數(shù)量；四是物體中所含物質(zhì)的，亦即物體慣性的大小。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語(yǔ)》中對(duì)“質(zhì)量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質(zhì)量”并不是固定不變的，它的內(nèi)涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學(xué)質(zhì)量而言，應(yīng)理解為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，各方對(duì)達(dá)到的預(yù)期效果表示滿意。
（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵目前還沒(méi)有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點(diǎn)“：根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)控，確保教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段以及最終結(jié)果（即學(xué)生成長(zhǎng)水平）都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并向好的方向發(fā)展，使學(xué)生的需要得到滿足?！?/p>
二、中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
（一）監(jiān)控目標(biāo)、項(xiàng)目不明確。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的項(xiàng)目、內(nèi)容涉及教學(xué)的多個(gè)方面，內(nèi)容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，監(jiān)控的目標(biāo)或項(xiàng)目并不明確，究竟是按其在校期間的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程為監(jiān)控目標(biāo)呢，還是以影響教學(xué)的各方面因素，如教學(xué)條件、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內(nèi)容等為監(jiān)控目標(biāo)呢？此外，大部分中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更偏重于實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎(chǔ)理論教學(xué)。千頭萬(wàn)緒，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)、項(xiàng)目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學(xué)檢查，并沒(méi)有進(jìn)一步研究教學(xué)檢查的監(jiān)控目標(biāo)以及監(jiān)控項(xiàng)目。
（二）“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的看法不一。有的以就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)，有的以獲取職業(yè)資格證書(shū)等為標(biāo)準(zhǔn)。各中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，即便是有一定的標(biāo)準(zhǔn)，估且不論其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的正確與否，但也并未構(gòu)成科學(xué)的指標(biāo)體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是中等職業(yè)學(xué)校單方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)、企業(yè)的認(rèn)可，其“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”也應(yīng)是必須考慮的.方面，然而學(xué)校的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與社會(huì)、企業(yè)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”有時(shí)也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容更側(cè)重于課堂的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，包括督導(dǎo)教師的聽(tīng)、評(píng)課，對(duì)于教學(xué)的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學(xué)檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過(guò)于不合乎教學(xué)規(guī)范的問(wèn)題，更多的是感性的認(rèn)識(shí)，缺少針對(duì)性。這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達(dá)到中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的。中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是通過(guò)監(jiān)控能夠更好地指出影響教學(xué)方面的不足之處，然而在監(jiān)控過(guò)程，往往缺少相應(yīng)的“監(jiān)控質(zhì)量記錄信息表”之類的紀(jì)實(shí)材料，此信息表作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋的重要依據(jù)。因此，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)。
（一）科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念。
要想構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念，意味著在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，監(jiān)控的過(guò)程其實(shí)也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過(guò)程，換言之，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程也是他們承擔(dān)著各自相應(yīng)的責(zé)任?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念，是對(duì)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)做出一個(gè)整體監(jiān)控的過(guò)程，包括教學(xué)保障措施、師資力量、生源、教學(xué)全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔(dān)負(fù)起責(zé)任，只有全員都樹(shù)立了科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)與觀念，不斷將自己的工作與質(zhì)量意識(shí)相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的有效性。
（二）完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系。
中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系的完善包括兩部分內(nèi)容，即對(duì)教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程全程的監(jiān)控。我們對(duì)教學(xué)資源的監(jiān)控實(shí)為確保教學(xué)的順利開(kāi)展，教學(xué)資源除了硬件的設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地與經(jīng)費(fèi)投入外，學(xué)校的師資力量也是我們重點(diǎn)監(jiān)控的范疇。對(duì)于師資力量的監(jiān)控，應(yīng)構(gòu)建除學(xué)校層面的督導(dǎo)組專家的聽(tīng)、評(píng)課外，每個(gè)專業(yè)也有適應(yīng)自己特點(diǎn)的二級(jí)督導(dǎo)組，并對(duì)中、青年教師從課程層面進(jìn)行幫扶。除此之外，授課教師本人也應(yīng)對(duì)自己上完的每堂課做出評(píng)價(jià)，在反思與評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以不斷成長(zhǎng)，樹(shù)立起“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識(shí)”。從學(xué)校層面上看，還應(yīng)加大中職教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)過(guò)程的全程監(jiān)控目的除了對(duì)教學(xué)順利開(kāi)展提供保障外，另一個(gè)目的即為對(duì)教學(xué)情況的及時(shí)掌控。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)追蹤的過(guò)程，一旦教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題便可及時(shí)分析問(wèn)題、反饋信息、解決問(wèn)題，確保教學(xué)的有效運(yùn)行。
（三）健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，才能確保此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。中職學(xué)校由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，下設(shè)教務(wù)處、系部、教學(xué)督導(dǎo)組等，對(duì)總體教學(xué)質(zhì)量起著監(jiān)督、反饋與評(píng)價(jià)的作用，確保教學(xué)工作的有序開(kāi)展，另外也可有針對(duì)性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.科學(xué)的指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的確立意味著它為整個(gè)教學(xué)工作指明了方向，科學(xué)的指標(biāo)體系是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重要依據(jù)，它對(duì)規(guī)范學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。那么，如何制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系呢？每所中等職業(yè)學(xué)校都有學(xué)校自身的特點(diǎn)，包括對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，當(dāng)?shù)仄蟆⑹聵I(yè)單位用人需求不同、學(xué)校自身的辦學(xué)水平不同等等，要因地制宜與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學(xué)校特點(diǎn)的指標(biāo)體系。此外，教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系還應(yīng)遵循教學(xué)的環(huán)節(jié)，課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運(yùn)行都需要相應(yīng)制度文件的貫徹落實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)也不例外。任何教學(xué)環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時(shí)有章可依。特別需注意的是，任何一項(xiàng)制度的制定都應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標(biāo)。制度一旦出臺(tái)就應(yīng)落實(shí)，在執(zhí)行的過(guò)程中要按章辦事，明確責(zé)任人，定期召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量工作例會(huì)，及時(shí)反饋每一階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問(wèn)題一起研討商榷，最終提高中職的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。
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