c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文（精選22篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)自己的不足之處。要寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)，我們需要抓住關(guān)鍵信息，避免過(guò)多的細(xì)節(jié)。這是一些總結(jié)的典型例子，展示出不同領(lǐng)域和層次的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)方式。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇一

摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問(wèn)題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類(lèi)、心理類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)三個(gè)方面，分別闡述這幾類(lèi)課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)。

社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問(wèn)題，卻因?yàn)閷?zhuān)業(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：

1、引導(dǎo)類(lèi)課程。

基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問(wèn)題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。

1.2引導(dǎo)類(lèi)課程的側(cè)重點(diǎn)分析。

學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開(kāi)始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問(wèn)題。人文方面的課程學(xué)?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.3引導(dǎo)類(lèi)課程所要達(dá)到的果效。

“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從開(kāi)始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類(lèi)課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的.能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹(shù)立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問(wèn)題。

2、心理類(lèi)課程。

2.1心理學(xué)習(xí)的重要性。

在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄](méi)有正確地樹(shù)立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類(lèi)似情況的發(fā)生，高校在開(kāi)設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。

作為就業(yè)類(lèi)課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。

（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問(wèn)題。

3、實(shí)踐類(lèi)課程。

3.1實(shí)踐類(lèi)課程的一般特點(diǎn)。

理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類(lèi)課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類(lèi)型的課程。

3.2實(shí)踐類(lèi)課程的具體安排。

實(shí)踐類(lèi)型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。

3.3提高實(shí)踐類(lèi)課程的效率。

在高校的實(shí)踐類(lèi)課程的安排里，很大一部分高校的實(shí)踐類(lèi)課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類(lèi)課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒(méi)有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)。

在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問(wèn)題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門(mén)的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開(kāi)啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問(wèn)題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類(lèi)分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小向.慢就業(yè)[j].中國(guó)就業(yè),2015.09.

摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系。

隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書(shū)本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀。

工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類(lèi)型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類(lèi)的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型。

目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門(mén)關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。

三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議。

工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問(wèn)題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車(chē)間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問(wèn)題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。

四、總結(jié)。

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇二

碩士研究生畢業(yè)論文感謝信。

???大學(xué)四年的生活即將隨著論文的完成劃上句號(hào)。最后，我感謝大學(xué)四年以來(lái)給過(guò)我?guī)椭完P(guān)注的所有人，更加感謝給過(guò)我挫折的所有人。你們用不同的方式給了我成長(zhǎng)，也是你們促使我在走過(guò)的大學(xué)時(shí)光里一直努力，終可以在畢業(yè)的那一天無(wú)愧的說(shuō)一聲：青春無(wú)悔。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇三

java語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的選題、探討及報(bào)告的撰寫(xiě)均是在我們的指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的。設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不凝聚著老師的心血。老師在課程設(shè)計(jì)方面有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)我們的悉心指導(dǎo)及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和銳意創(chuàng)新的精神，使我們受益匪淺，在此特別向老師表示深深的感謝和由衷的敬意。

在程序完善的過(guò)程中，我們也遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)自己的不懈努力及查閱大量的資料，最終都得到了基本滿意的答案。同時(shí)，同學(xué)也給了我許多有益的啟示，促動(dòng)和幫助，使我能夠順利的完成課題。

感謝實(shí)訓(xùn)e機(jī)房所有給予我們幫助的老師，他們辛勤耕作，傳道授業(yè)，不僅使我們開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，而且為我們今后的工作和學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)，也使我們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

同時(shí)也感謝學(xué)校給了我們這次難得的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程讓我們看到了自己理論知識(shí)上的不足，已掌握的知識(shí)也在這次的實(shí)訓(xùn)中有了質(zhì)的飛躍，知識(shí)能夠應(yīng)用那才是真正掌握了，也希望學(xué)校多給我們一些這樣的機(jī)會(huì)。

在報(bào)告的最后，再次感謝我們的導(dǎo)師，本課題在她的悉心指導(dǎo)下才順利完成的。在我寫(xiě)報(bào)告期間，導(dǎo)師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的'科學(xué)精神、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和高尚的品格，深深的感染了我和每一個(gè)同學(xué)。報(bào)告的每次改動(dòng)都離不開(kāi)老師的辛勤工作，從各個(gè)方面來(lái)說(shuō)，審查的工作往往比編寫(xiě)任務(wù)更復(fù)雜。正是導(dǎo)師百忙中不辭勞苦的幫助，才使我能夠順利完成這個(gè)報(bào)告，在這里，對(duì)您衷心的表示感謝。在大學(xué)中有一起“共患難”的同學(xué)們，對(duì)我們有深遠(yuǎn)影響的老師們，你們是我在今后的寶貴的財(cái)富。在最后我要再次感謝我們的姜老師和其他負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的老師，祝你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，一帆風(fēng)順，事事順心。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇四

回想學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的過(guò)程中，既有快樂(lè)又有煩惱。

從領(lǐng)到書(shū)的那一刻，我就很郁悶，《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》到底事學(xué)什么的，有什么用。剛開(kāi)始上課時(shí)，還在迷茫這門(mén)課程是用來(lái)做什么的。不過(guò)，這些感受都是在對(duì)這門(mén)課程不了解的情況下產(chǎn)生的。后來(lái)慢慢的接觸多了，聽(tīng)老師講的多了，了解多了，漸漸的產(chǎn)生了興趣。尤其是學(xué)到語(yǔ)句和函數(shù)時(shí)，上機(jī)操作程序，經(jīng)過(guò)編譯，調(diào)試和運(yùn)行后，出現(xiàn)界面，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很好奇，想真正的學(xué)好這門(mén)課程。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我掌握了基本知識(shí)。

下學(xué)期開(kāi)始時(shí)，被通知要進(jìn)行三周的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)懵，感覺(jué)學(xué)的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設(shè)計(jì)，是不是太難為我們了。

第一天基本上都是在看書(shū)，把基本知識(shí)再熟悉一邊。到了下午的時(shí)候，老師發(fā)過(guò)來(lái)三道練習(xí)題，從這幾道練習(xí)題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個(gè)程序的思路理清了，開(kāi)始著手寫(xiě)程序。

第一周結(jié)束的時(shí)候，我感覺(jué)自己收獲挺大的，從一開(kāi)始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個(gè)模塊編寫(xiě)出來(lái)，心里挺開(kāi)心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個(gè)程序的編寫(xiě)過(guò)程中。最難的就是修改和刪除這兩個(gè)模塊，這也是我們第二周要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

雖然設(shè)計(jì)時(shí)完成了，但是我覺(jué)得其中還是由一些不足之處：

1.警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）?”。

2.重名的情況。由于考慮的不周全，沒(méi)有設(shè)計(jì)遇到重名的情況該怎么處理。

3.選擇單一。我們?cè)O(shè)計(jì)的程序中，只設(shè)計(jì)了按名字選擇，進(jìn)行操作，忽略了重名的情況。

整個(gè)程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時(shí)候要認(rèn)真，仔細(xì)，考慮周全。

短短的三周課程設(shè)計(jì)結(jié)束了，但是這段時(shí)間里，我又學(xué)到了更多c知識(shí)，如:對(duì)象數(shù)組，string類(lèi)，文件流等，同時(shí)我也被提醒以后辦事的時(shí)候要認(rèn)真，仔細(xì)，考慮周全。，也看到了團(tuán)隊(duì)精神和互幫互助的重要性。這一點(diǎn)會(huì)讓我終生受益。通過(guò)三周的課程設(shè)計(jì)，我覺(jué)得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的，這三周過(guò)的挺充實(shí)！

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇五

首先我要感謝我的老師在課程設(shè)計(jì)上給予我的指導(dǎo)、提供給我的支持和幫助，這是我能順利完成這次設(shè)計(jì)的主要原因，更重要的是老師幫我解決了許多技術(shù)上的難題，讓我能把系統(tǒng)做得更加完善。在此期間，我不僅學(xué)到了許多新的知識(shí)，而且也開(kāi)闊了視野，提高了自己的設(shè)計(jì)能力。

同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中,老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、豐富淵博的知識(shí)、敏銳的學(xué)術(shù)思維、精益求精的工作態(tài)度以及侮人不倦的師者風(fēng)范是我終生學(xué)習(xí)的楷模，老師們的高深精湛的造詣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我。在此，謹(jǐn)向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！

另外，感謝校方給予我這樣一次機(jī)會(huì)，讓我能夠獨(dú)立地完成一次課程設(shè)計(jì)，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，給予我們各種方便，使我們?cè)谶@學(xué)期快要結(jié)課的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)了我們實(shí)踐操作和動(dòng)手應(yīng)用能力，提高了獨(dú)立思考的能力。

感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這四年來(lái)給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得優(yōu)異的成績(jī)，在此向他們表示我由衷的謝意。

感謝寢室里的舍友，是你們?nèi)陙?lái)對(duì)我的關(guān)照使我的擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是我能專(zhuān)心學(xué)習(xí)生活。

最后，我要向百忙之中抽時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行審閱，評(píng)議的各位老師表示感謝。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇六

很榮幸能夠在吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和諸位老師的幫助下攻讀碩士學(xué)位，在吉林大學(xué)的這三年學(xué)習(xí)時(shí)光，將會(huì)成為我一生中最寶貴的財(cái)富。

首先要感謝我的導(dǎo)師張猛教授，張猛老師在本次的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作中，給予了本人太多的幫助與指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)之處，張猛老師仔細(xì)詢問(wèn)了開(kāi)發(fā)工作的現(xiàn)實(shí)意義與準(zhǔn)備情況，對(duì)可能發(fā)生的情況作出說(shuō)明，并為開(kāi)發(fā)工作提供了各方面的準(zhǔn)備幫助，開(kāi)發(fā)工程中，老師定期詢問(wèn)工作進(jìn)展，對(duì)遇到的困難詳細(xì)分析，對(duì)不懂的知識(shí)悉心解釋?zhuān)瑤椭覀兣懦嗽陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中所遇到了一系列阻礙，最后，張猛老師又對(duì)系統(tǒng)的測(cè)試工作作出指導(dǎo)，對(duì)系統(tǒng)的使用給出自己的意見(jiàn)和建議，是我們?cè)诤笃谙到y(tǒng)維護(hù)和完善工作中有的放矢，再次感謝張猛教授對(duì)本人的栽培與幫助！

其次，要感謝教研室其他老師和同學(xué)對(duì)我的幫助與照顧，每一次他們對(duì)開(kāi)發(fā)工作的總結(jié)與建議都給了我巨大的啟發(fā)，使我在工作中少走了許多彎路。一次良好的開(kāi)發(fā)過(guò)程離不開(kāi)一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，可以說(shuō)教研室的力量是本次開(kāi)發(fā)工作完成的前提條件。

最后，對(duì)每一次幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo)，老師，同學(xué)和朋友再一次致以真誠(chéng)的謝意！

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇七

在此畢業(yè)論文完成之際，我首先要感謝在我完成論文的過(guò)程中關(guān)心過(guò)、幫助過(guò)我的導(dǎo)師、老師、領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)，是他們的幫助、鼓勵(lì)和教誨，讓我能夠順利的完成論文的撰寫(xiě)。

感謝給予我最大幫助的指導(dǎo)老師--胡江平，在您的悉心教誨下才能有我的畢業(yè)論文。

感謝中國(guó)電信西安分公司田立超高工，您對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，尤其是退休后對(duì)工作的執(zhí)著，讓我受益匪淺。

感謝成都電子科技大學(xué)所有教授過(guò)我的老師們，你們的諄諄教誨我將銘記在心。

感謝我身邊的同事、同學(xué)：黃曉明、黃凱、魏航、韓振濤，并肩作戰(zhàn)，每一個(gè)困難的攻克都伴隨著大家的成就和喜悅；慶功會(huì)上的歡笑和淚水……你們的聲音和背影都深深的印刻在我的記憶里。感謝你們給我了那一段充滿歡笑和惆悵的美好時(shí)光，我們都要堅(jiān)持住心中的夢(mèng)想。

最后，感謝身邊所有的朋友與同學(xué)，感謝你們對(duì)我寬容和理解，與你們一起的日子是我一生中最珍貴的記憶。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇八

此次只實(shí)訓(xùn)了短短的三周。雖說(shuō)時(shí)間很短，但其中的每一天都使我收獲很大、受益匪淺，它不但極大地加深了我對(duì)一些理論知識(shí)的理解，不僅使我在理論上對(duì)java有了全新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐能力上也得到了提高，真正地做到了學(xué)以致用，更學(xué)到了很多做人的道理，對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺。除此以外，我知道了什么叫團(tuán)隊(duì)，怎樣和團(tuán)隊(duì)分工合作；同時(shí)我還學(xué)會(huì)了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。這也是第一次讓我親身感受到理論與實(shí)際的相結(jié)合，讓我大開(kāi)眼界。也是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)初審吧！這次實(shí)訓(xùn)對(duì)于我以后學(xué)習(xí)、找工作也是受益匪淺的，在短短的三周中相信這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為我今后成功的重要的基石；這對(duì)于我的學(xué)業(yè)，乃至我以后人生的影響無(wú)疑是極其深遠(yuǎn)的。

這次實(shí)訓(xùn)雖然是我們的第一次，不過(guò)同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，由此看來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)的這幾個(gè)月里學(xué)到了不少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只是自己感覺(jué)不到而已。對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，我們不能過(guò)于自卑和擔(dān)憂，否則會(huì)妨礙自己學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)是學(xué)習(xí)java的重要環(huán)節(jié)，有利于我們鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握工作技能，提高就業(yè)籌碼。

我把本次為期三周的實(shí)訓(xùn)看作是“理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁”。通過(guò)這周的實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我知道了此次實(shí)訓(xùn)的目的，也清楚目前自己的不足，那就是缺乏相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能夠很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作。正所謂“百聞不如一見(jiàn)”，經(jīng)過(guò)這次自身的切身實(shí)踐，我才深切地理會(huì)到了“走出課堂，投身實(shí)踐”的必要性。平時(shí)，我們只能在課堂上與老師一起紙上談兵，思維的認(rèn)識(shí)基本上只是局限于課本的范圍之內(nèi)，也許就是這個(gè)原因就導(dǎo)致我們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)的片面性，使得我們只知所以然，而不知其之所以然！限制了我們網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平的提高。但是課本上所學(xué)到的理論知識(shí)是為我們的實(shí)際操作指明了方向、提供相應(yīng)的方法，真正的職業(yè)技巧是要我們從以后的實(shí)際工作中慢慢汲取的。而針對(duì)實(shí)際操作中遇到的一些特殊的問(wèn)題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”。

在這次實(shí)訓(xùn)中我得到了許多收獲，我第一次體會(huì)到j(luò)ava工程師的工作是什么樣子的，也發(fā)現(xiàn)了很多不曾注意到的細(xì)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)的演示過(guò)程中，我對(duì)作為一名java工程師注意的事項(xiàng)應(yīng)該從小事做起、從基本做起。把職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。相信這對(duì)我接下來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)會(huì)起到很有效的幫助，在接下來(lái)的幾個(gè)月里，我會(huì)以作為一名職業(yè)人的身份在這幾個(gè)方面要求自己，嚴(yán)格自我，向java工程師靠近。

而經(jīng)過(guò)這次實(shí)訓(xùn)，讓我明白如果是一個(gè)完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，必須由團(tuán)隊(duì)來(lái)分工合作，否則，即費(fèi)力又費(fèi)時(shí)還做不好這個(gè)項(xiàng)目。因此不管在工作中還是在生活中要和老師、同學(xué)保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會(huì)的做人的一個(gè)最基本的問(wèn)題。對(duì)于自己這樣一個(gè)即將步入社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，我們可以向他們學(xué)習(xí)很多知識(shí)、道理。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇九

感謝天津大學(xué)黨委宣傳部的所有老師對(duì)我生活和工作的關(guān)懷。在你們的幫助和陪伴下走過(guò)的大學(xué)歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長(zhǎng)。

感謝新加坡南洋理工大學(xué)的沈弢大哥，在我課題研究過(guò)程中給予我技術(shù)上的極大支持和心理上的鼓勵(lì)。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過(guò)了最難過(guò)的時(shí)光;感謝吳爽，是你教會(huì)了我如何簡(jiǎn)單地快樂(lè);感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。

感謝我的室友們，尤其是黃媛媛,我們一起經(jīng)歷過(guò)的聚散喜悲，一起走過(guò)的每一段路，我一生都不會(huì)忘記。友情的無(wú)私為我們的大學(xué)時(shí)光重重地寫(xiě)下了無(wú)悔。

感謝我的家人，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)。我將用自己最大的努力給你們欣慰。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十

轉(zhuǎn)眼間兩年的碩士研究生生活即將結(jié)束。在這兩年里，不論是在學(xué)業(yè)上還是性格上我都收獲成長(zhǎng)了很多并找到了屬于我人生道路的方向?；仡欉@段對(duì)我來(lái)說(shuō)異常重要的日子，有太多的感激之情需要表達(dá)。

首先要感謝我的.研究生導(dǎo)師劉大有先生。劉老師是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域杰出的專(zhuān)家與學(xué)者，能成為您的學(xué)生我深感榮幸。感謝您在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上孜孜不倦的教導(dǎo)；感謝您在發(fā)展方向上高屋建瓴的指引；感謝您在百忙之中查看并修改我的論文；更要感謝您以身作則教育我成為一個(gè)正直、誠(chéng)信的人。

然后需要感謝我在實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)識(shí)的同事崔鶯、陳松巍等。謝謝你們?cè)谖业牡谝环莨ぷ鬟^(guò)程中無(wú)微不至的關(guān)懷與指導(dǎo)，讓我順利的將學(xué)校所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成為實(shí)用的開(kāi)發(fā)技能。本文所述基于android+javaee平臺(tái)的校園信息交互系統(tǒng)客戶端界面相關(guān)很大一部分資源由我實(shí)習(xí)期間所開(kāi)發(fā)的《市民網(wǎng)頁(yè)》項(xiàng)目資源修改完善而成。

感謝我的同學(xué)于雷、李輝等。謝謝幾年來(lái)你們陪伴我一起成長(zhǎng)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，同學(xué)們的情誼幫助我順利走過(guò)了學(xué)生生涯的每個(gè)春秋，這分同窗之誼將用不褪色。

最后，要感謝我的父母。謝謝你們?cè)谖易哌^(guò)的25年歲月里對(duì)我的理解與支持。我一直不夠懂事，有時(shí)會(huì)讓你們失望甚至傷心。畢業(yè)后我將遠(yuǎn)赴異國(guó)他鄉(xiāng)工作，近幾年不會(huì)有太多時(shí)間陪伴在父母身邊，又要讓你們操心了。但無(wú)論何時(shí)何地，我愛(ài)你們！

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十一

回想學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的過(guò)程中，既有快樂(lè)又有煩惱。

從領(lǐng)到書(shū)的那一刻，我就很郁悶，《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》到底學(xué)什么的，有什么用。剛開(kāi)始上課時(shí)，還在迷茫這門(mén)課程是用來(lái)做什么的。不過(guò)，這些感受都是在對(duì)這門(mén)課程不了解的情況下產(chǎn)生的。后來(lái)慢慢的接觸多了，聽(tīng)老師講的多了，了解多了，漸漸的產(chǎn)生了興趣。尤其是學(xué)到語(yǔ)句和函數(shù)時(shí)，上機(jī)操作程序，經(jīng)過(guò)編譯，調(diào)試和運(yùn)行后，出現(xiàn)界面，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很好奇，想真正的學(xué)好這門(mén)課程。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我掌握了基本知識(shí)。

下學(xué)期開(kāi)始時(shí)，被通知要進(jìn)行三周的課程設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)有點(diǎn)懵，感覺(jué)學(xué)的東西很少，很零散，不知該怎么練到一起，就要課程設(shè)計(jì)，是不是太難為我們了。

第一天基本上都是在看書(shū)，把基本知識(shí)再熟悉一邊。到了下午的時(shí)候，老師發(fā)過(guò)來(lái)三道練習(xí)題，從這幾道練習(xí)題上我得到了不少啟發(fā)，然后我們組把整個(gè)程序的思路理清了，開(kāi)始著手寫(xiě)程序。

第一周結(jié)束的時(shí)候，我感覺(jué)自己收獲挺大的，從一開(kāi)始的迷茫，不知道從何下手到把程序中的幾個(gè)模塊編寫(xiě)出來(lái)，心里挺開(kāi)心的。但是，到了第二周，我們由不得不再次陷入困境。在整個(gè)程序的編寫(xiě)過(guò)程中。最難的就是修改和刪除這兩個(gè)模塊，這也是我們第二周要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

雖然設(shè)計(jì)時(shí)完成了，但是我覺(jué)得其中還是由一些不足之處：

1.警告句。程序中缺少一些警告句，例如:“是否真的刪除（y/n）?”。

2.重名的情況。由于考慮的不周全，沒(méi)有設(shè)計(jì)遇到重名的情況該怎么處理。

3.選擇單一。我們?cè)O(shè)計(jì)的程序中，只設(shè)計(jì)了按名字選擇，進(jìn)行操作，忽略了重名的情況。

整個(gè)程序完成了，還有很多不完善的地方，希望自己以后辦事的時(shí)候要認(rèn)真，仔細(xì)，考慮周全。

短短的三周課程設(shè)計(jì)結(jié)束了，但是這段時(shí)間里，我又學(xué)到了更多c知識(shí)，如:對(duì)象數(shù)組，string類(lèi)，文件流等，同時(shí)我也被提醒以后辦事的時(shí)候要認(rèn)真，仔細(xì)，考慮周全。，也看到了團(tuán)隊(duì)精神和互幫互助的重要性。這一點(diǎn)會(huì)讓我終生受益。通過(guò)三周的課程設(shè)計(jì)，我覺(jué)得自己肚子里的墨水多了，收獲也挺大的.，這三周過(guò)的挺充實(shí)！

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十二

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，單片機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用中空前活躍的領(lǐng)域， 在生活中可以說(shuō)得是無(wú)處不在。因此作為二十一世紀(jì)的大學(xué)來(lái)說(shuō)掌握單片機(jī)的開(kāi)發(fā)技術(shù)是十分重要的。

回顧起此次單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在整整兩星期的日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說(shuō)三極管pnp管腳不懂怎么放置，不懂分得二極管的正負(fù)極，對(duì)單片機(jī)匯編語(yǔ)言掌握得不好……通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新溫故。

這次課程設(shè)計(jì)終于順利完成了，在設(shè)計(jì)中遇到了很多編程問(wèn)題，最后在梁強(qiáng)老師的辛勤指導(dǎo)下，終于游逆而解。同時(shí)，在梁強(qiáng)老師的身上我學(xué)得到很多實(shí)用的知識(shí)，在次我表示感謝！同時(shí)，對(duì)給過(guò)我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝！

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十三

在談到食品的質(zhì)量及安全時(shí)，多數(shù)人都會(huì)想到對(duì)衛(wèi)生指標(biāo)和化學(xué)指標(biāo)的控制，如：對(duì)有毒有害物質(zhì)及過(guò)期、變質(zhì)問(wèn)題的控制。但是，人們往往很容易忽略一點(diǎn)，計(jì)量的準(zhǔn)確性也是保證食品的質(zhì)量安全的要求之一。從食品添加劑的使用量角度來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)商必須要保證所用的添加劑符合國(guó)家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，倘若超出規(guī)定的限量，就會(huì)對(duì)消費(fèi)者的健康造成某種程度的危害，所以，《食品添加劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)在食品中所用添加劑的量度做出了嚴(yán)格的規(guī)定。從保證使用安全的角度來(lái)說(shuō)，有很多類(lèi)別的產(chǎn)品，生產(chǎn)商還要考慮產(chǎn)品的尺寸和形狀對(duì)使用者潛在的危害，如：曾一度引發(fā)熱議的“兒童被果凍噎死”的事件，就產(chǎn)生了國(guó)家強(qiáng)制性規(guī)定果凍標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的出臺(tái)政策[1]。

2計(jì)量是食品安全的技術(shù)保障。

食品的質(zhì)量安全檢測(cè)過(guò)程是先定量分析，再質(zhì)量判斷，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明質(zhì)量，從原料的引進(jìn)到產(chǎn)品出廠過(guò)程的各個(gè)階段，都要做好各種產(chǎn)品的計(jì)量測(cè)試工作，測(cè)試的手段大多是用各種性能的計(jì)量器設(shè)備組成，它們的準(zhǔn)確性直接影響到食品質(zhì)量的檢測(cè)結(jié)果，也就是說(shuō)，產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅取決于生產(chǎn)過(guò)程中工人的操作技術(shù)，而且取決于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的檢測(cè)工作以及檢測(cè)設(shè)備的完好程度，尤其在生產(chǎn)中，熱工計(jì)量是控制工藝的關(guān)鍵因素，對(duì)于一般產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，食品聲場(chǎng)對(duì)濕度、配料、溫度、添加劑以及投入品等各個(gè)方面的計(jì)量控制上，要求更加嚴(yán)格[2]。因此，需要配置檢測(cè)、控制及檢測(cè)的計(jì)量?jī)x器來(lái)幫助生產(chǎn)商及時(shí)的收集并掌握相關(guān)量值的變化情況，為食品的質(zhì)量安全能夠得到有效的控制提供有用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如果計(jì)量的儀器設(shè)備配置不當(dāng)，量值缺乏準(zhǔn)確性，就會(huì)影響食品的質(zhì)量，有時(shí)甚至?xí)：θ藗儼踩c健康，因此，要嚴(yán)格把關(guān)原料及成品的質(zhì)量，就必須要依靠計(jì)量技術(shù)的保證。

3食品檢測(cè)中熱工計(jì)量的作用。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高，傳統(tǒng)的散裝逐漸被新型的定量包裝所取代，并成為當(dāng)今商品包裝最主要的形式，其中包括化妝品、保健品以及食品等與人們的健康與生活聯(lián)系緊密的很多商品種類(lèi)，但由于定量包裝的商品在凈含量與毛重間存在的較大的差別，消費(fèi)者無(wú)法掌握準(zhǔn)確的判定商品凈含量的手段或方法，更加難以維護(hù)消費(fèi)者自身的合法利益，所以，增強(qiáng)對(duì)定量包裝的商品的計(jì)量及監(jiān)督管理工作十分重要，這也成為我國(guó)關(guān)于計(jì)量的法律法規(guī)方面與國(guó)際逐漸接軌的重要內(nèi)容之一。

在食品的生產(chǎn)過(guò)程中，食品檢測(cè)工作是必不可少的重要環(huán)節(jié)，在食品安全保障中起著至關(guān)重要的作用，而熱工計(jì)量最主要的時(shí)物位、壓力及溫度等參數(shù)計(jì)量，在保證食品安全生產(chǎn)的過(guò)程中，計(jì)量的主要對(duì)象是溫度與壓力，通過(guò)這些熱工參數(shù)的運(yùn)用，控制和監(jiān)督食品在生產(chǎn)、檢測(cè)、存儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)鹊雀鱾€(gè)環(huán)節(jié)，以確保食品在生產(chǎn)過(guò)程中的安全。在我國(guó)現(xiàn)階段，企業(yè)食品加工的實(shí)驗(yàn)室中，最多的檢測(cè)設(shè)備主要有水浴箱、壓力蒸汽菌箱、干燥箱和培養(yǎng)箱等，這些設(shè)備在檢測(cè)食品中是否含有微生物中運(yùn)用到了極致。一般情況下，食品的原料都含有微生物。在食品采購(gòu)、運(yùn)輸、生產(chǎn)及儲(chǔ)存的過(guò)程中，也有食品污染微生物的可能。

根據(jù)我國(guó)質(zhì)檢總局第七十五號(hào)令《定量包裝商品的計(jì)量監(jiān)督管理辦法》和《定量包裝商品凈含量計(jì)量檢驗(yàn)規(guī)則》的規(guī)定，對(duì)標(biāo)注子符的高度、計(jì)量單位的選擇、計(jì)量檢驗(yàn)抽樣的方案、允許短缺量等方面都做出了明確的規(guī)定，所以對(duì)定量包裝商品的凈含量實(shí)施以及監(jiān)督檢驗(yàn)，都應(yīng)該按照相關(guān)規(guī)定的程序與要求進(jìn)行。在檢測(cè)定量包裝商品的凈含量是，應(yīng)當(dāng)全方位考慮影響定量商品凈含量生產(chǎn)的因素，如水分變化等，對(duì)由于水分的變化等原因而導(dǎo)致定量包裝商品凈含量的變化較大，比如魚(yú)、蝦等產(chǎn)品，生產(chǎn)商應(yīng)及時(shí)采取措施，在規(guī)定的條件下保證商品凈含量的.準(zhǔn)確性[3]。

4熱工計(jì)量在食品的生產(chǎn)過(guò)程發(fā)揮的作用。

一般情況下，在生產(chǎn)食品的過(guò)程中，都要對(duì)溫度的的要求有非常嚴(yán)格的規(guī)定，溫度在進(jìn)行食品加工生產(chǎn)中貫穿始末，在保證食品質(zhì)量的安全生產(chǎn)上發(fā)揮著非常重要的作用，我們都知道，食品在規(guī)定的保質(zhì)期內(nèi)業(yè)很容易發(fā)生霉變現(xiàn)象，這也是危害食品安全的一個(gè)重要因素，在進(jìn)行食品生產(chǎn)過(guò)程中，怎樣控制食品中微生物的繁衍滋長(zhǎng)，是保證食品能否安全的核心工作，徹底消滅霉菌是從根本上較少食物中微生物含量的重要措施。在食品滅菌技術(shù)中，主要有熱滅菌以及非熱滅菌兩中類(lèi)型，其中，熱滅菌主要類(lèi)型為：濕熱滅菌、干熱滅菌、微波滅菌、電熱滅菌等等，而非熱滅菌的主要類(lèi)型為：超高靜壓殺菌、輻照滅菌等等。

在進(jìn)行滅菌的過(guò)程中，參數(shù)的監(jiān)控主要是溫度、時(shí)間及壓力等方面的計(jì)量參數(shù)，其中濕度滅菌則是在使用中最為廣泛且研究最透徹的殺菌方式，飽和水蒸汽、沸水、流通蒸汽等滅菌方法都屬于濕熱滅菌的范疇，由于在滅菌過(guò)程中的蒸汽潛熱大、蛋白容易凝固、變質(zhì)，因此，濕熱滅菌的殺菌效果遠(yuǎn)勝于干熱滅菌的效果，也就是說(shuō)，濕熱滅菌的在食品的加工生產(chǎn)中最為普遍的殺菌方式。傳統(tǒng)的溫度控制設(shè)備主要為手動(dòng)控溫，這就需要認(rèn)真操作，溫度太高，營(yíng)養(yǎng)成分就會(huì)損失；溫度過(guò)低，滅菌效果就會(huì)不好。伴隨著自動(dòng)滅菌設(shè)備的提高，自動(dòng)控溫器被廣泛的使用，自動(dòng)控溫器可以自動(dòng)的維持在設(shè)定的范圍中，但是，事物都不是十全十美的，所以自動(dòng)控溫儀要進(jìn)行固定的周期檢測(cè)，其中檢測(cè)的內(nèi)容主要分為：升溫的時(shí)間與壓力、殺菌的溫度。溫度包括溫度偏差及波動(dòng)度和殺菌溫度的檢查。根據(jù)殺菌程序的不同要求，所要求的溫度也就不盡相同，同一監(jiān)測(cè)點(diǎn)，整個(gè)保溫過(guò)程中，裝卸去溫度的均勻性都要小于2攝氏度，溫度波動(dòng)的范圍不能大于1攝氏度，而最高溫、平均溫度、最低溫度之間的偏差不得小于2.5攝氏度，蒸汽壓力能否持續(xù)維持在所規(guī)定的范圍內(nèi)，壓力及溫度能否達(dá)到所規(guī)定的要求等，都是影響熱滅菌的必不可少的因素。根據(jù)消費(fèi)者的消費(fèi)安全及心理需求，現(xiàn)如今，根據(jù)食品生產(chǎn)中的工藝要求，生產(chǎn)商會(huì)在最大程度上保留食品中的色香味及其所特有的營(yíng)養(yǎng)成分。先前的關(guān)于食品熱力滅菌的方法已經(jīng)達(dá)不到這種水平與要求，在我國(guó)近些年發(fā)明出的很多新型、現(xiàn)代的冷殺菌技術(shù)，像超高壓殺菌，而冷殺菌是一種高效且安全的殺菌方法，在殺菌的過(guò)程中，能保證食品的溫度不升高或者升高幅度很低，這種方法不僅對(duì)保持食品功能及成分的生理活性有利，還有利于食品色香味及其營(yíng)養(yǎng)成分的保持。在當(dāng)前，這種超高壓滅菌的方式主要應(yīng)用于乳制品和酸奶、蛋制品和果醬、水產(chǎn)品和高黏食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工中，并取得了非常好的效果，然而，熱工計(jì)量在食品加工生產(chǎn)的運(yùn)用上，不僅能在殺菌的工序上發(fā)揮重要作用，在其他的工序加工運(yùn)用中，同樣對(duì)食品的安全生產(chǎn)，扮演者重要的角色，例如：在食品的加工生產(chǎn)中，不同的熱工計(jì)量?jī)x器應(yīng)用于不同的生產(chǎn)加工企業(yè)、食品加工時(shí)現(xiàn)場(chǎng)大量的使用食品中心溫度計(jì)、以及在烘烤車(chē)間經(jīng)常使用的溫度控制器等等，這些計(jì)量?jī)x器通過(guò)對(duì)食品壓力及溫度的控制與監(jiān)管，在食品安全加工生產(chǎn)中起到非常重要的作用，有效的保證了食品安全生產(chǎn)。

5熱工計(jì)量在食品的儲(chǔ)存過(guò)程中發(fā)揮的作用。

食品的存儲(chǔ)，是保證食品質(zhì)量安全中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣用最佳的方式存儲(chǔ)食品，以及怎樣更充分的保留并利用食品中所含有的營(yíng)養(yǎng)，存儲(chǔ)的方法也頗有學(xué)問(wèn)，下面讓我們先看一下低溫狀態(tài)對(duì)微生物的影響（如表1）：

一般情況下，微生物在低溫的環(huán)境中就就生長(zhǎng)的很慢，甚至達(dá)到某一溫度以下，幾乎所有的微生物就會(huì)停止生長(zhǎng)和活動(dòng)，由此可見(jiàn)，利用這一原理，用冷凍及冷藏方式來(lái)遏制食品中微生物的活動(dòng)及生長(zhǎng)行之有效，盡最大可能的遏制酶菌反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)，充分保障食品的安全生產(chǎn)，現(xiàn)如今，多數(shù)的食品生產(chǎn)加工企業(yè)，都設(shè)有預(yù)冷庫(kù)、速冷庫(kù)、冷藏庫(kù)以及原料庫(kù)等冷凍倉(cāng)庫(kù)，但是這些冷庫(kù)的溫度能否與工藝的要求相符合不得而知，因此，有些企業(yè)會(huì)配備測(cè)溫度的裝置儀器，像經(jīng)過(guò)校準(zhǔn)的溫度計(jì)等，但有些企業(yè)卻對(duì)溫度計(jì)是否準(zhǔn)確從未檢查校準(zhǔn)，測(cè)溫裝置不合理，檢測(cè)冷庫(kù)溫度的儀器精確度不夠，最終無(wú)法保障食品的安全生產(chǎn)。

6熱工計(jì)量在食品的運(yùn)輸中發(fā)揮的作用。

發(fā)現(xiàn)食品中存在的問(wèn)題，很多人會(huì)把矛頭直接指向食品的生產(chǎn)領(lǐng)域，這樣，就往往忽視了食品生產(chǎn)后的運(yùn)輸過(guò)程，在《食品安全法》中，已經(jīng)多次的提出了食品在運(yùn)輸過(guò)程中存在的問(wèn)題，大力強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)食品運(yùn)輸過(guò)程中供應(yīng)流程的安全監(jiān)控，如第4章第27條規(guī)定：“貯藏、搬運(yùn)、裝載食品等各個(gè)環(huán)節(jié)所用的容器、設(shè)備等都應(yīng)保持安全無(wú)害，防止食品在運(yùn)輸過(guò)程中污染現(xiàn)象的發(fā)生”。如果食品在運(yùn)輸過(guò)程中對(duì)溫度的掌控不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致食物變質(zhì)，造成一系列的財(cái)產(chǎn)損失，甚至嚴(yán)重的會(huì)造成人身事故的發(fā)生。所以，在運(yùn)輸食品的過(guò)程中，保持食品的運(yùn)輸質(zhì)量至關(guān)重要。

食品的安全性事關(guān)系到我國(guó)國(guó)計(jì)民生的大事情，保證食品安全生產(chǎn)，并預(yù)防更多食源性疾發(fā)生，對(duì)維護(hù)食品安全、保障食品生產(chǎn)穩(wěn)定以及保證社會(huì)環(huán)境的和諧，都有至關(guān)重要的作用和影響，不斷進(jìn)步的高新科技的影響下，越來(lái)越多先進(jìn)的熱工計(jì)量設(shè)備，在食品的安全加工及檢測(cè)中被運(yùn)用，這種技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)保證食品的安全起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李項(xiàng)華.《食品安全法》已實(shí)施，計(jì)量工作做好準(zhǔn)備了嗎[j].中國(guó)計(jì)量，2010.

[2]陳玲.計(jì)量技術(shù)在食品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[j].綜合論壇，2009.

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十四

學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性高職院校金融專(zhuān)業(yè)承擔(dān)向金融企業(yè)輸送基礎(chǔ)操作、業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)型一線員工的重要責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)上崗后盡快滿足單位要求，需要金融專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)上與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既有金融基礎(chǔ)理論，又具備營(yíng)銷(xiāo)技巧與方法、會(huì)與客戶溝通，并具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能在職業(yè)生涯上有發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?。其中《商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程針對(duì)一線綜合柜員崗位，其所要求的職業(yè)能力包括：熟練為各類(lèi)客戶辦理個(gè)人、對(duì)公、信貸業(yè)務(wù)；掌握基本的營(yíng)銷(xiāo)話術(shù)與營(yíng)銷(xiāo)技巧、單指單張點(diǎn)鈔與假幣的識(shí)別，小鍵盤(pán)盲打、客戶服務(wù)與應(yīng)急投訴處理。除以上硬性的技能目標(biāo)外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)；良好的人際關(guān)系、健全的人格品質(zhì)；嚴(yán)格執(zhí)行金融法律法規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；細(xì)心的職業(yè)習(xí)慣；對(duì)待客戶與同事親和的態(tài)度、持久的工作熱情、堅(jiān)強(qiáng)的毅力等軟性的職業(yè)道德與修養(yǎng)的目標(biāo)。

二、以能力目標(biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向的商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)的理念。

將企業(yè)對(duì)金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力需求作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程是貫穿課程的核心理念。

1、突出課程的職業(yè)針對(duì)性。

以銀行綜合柜員職業(yè)能力作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得崗位知識(shí)、達(dá)到技能目標(biāo)，能夠勝任崗位。

2、注重知識(shí)和技能的結(jié)合。

基礎(chǔ)理論不應(yīng)追求大而全，而應(yīng)以必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

3、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的習(xí)慣。

強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生適應(yīng)能力能夠在就業(yè)上崗后面對(duì)職業(yè)新變化的，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造良好條件，使學(xué)生參加銀行從業(yè)資格考試。

（二）課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性的要求。

本課程圍繞銀行柜面崗位的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課程培養(yǎng)的目標(biāo)直接面向銀行柜面崗位，教學(xué)過(guò)程依照銀行柜員完成工作任務(wù)的工作流程來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)中采用的軟件的設(shè)計(jì)是基于商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)使用的操作系統(tǒng)而來(lái)的，具有明顯的職業(yè)性特征。本課程的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是課堂實(shí)踐。由學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下在實(shí)訓(xùn)室的模擬軟件上辦理銀行常見(jiàn)的柜面業(yè)務(wù)，如：個(gè)人儲(chǔ)蓄、對(duì)公存取款業(yè)務(wù)、貸款柜面業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、匯兌業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、理財(cái)基金的購(gòu)買(mǎi)業(yè)務(wù)等。為提高學(xué)生參與度，可將以上業(yè)務(wù)再細(xì)分成具體的模擬活動(dòng)，讓部分學(xué)生扮演客戶角色、另一部分學(xué)生扮演柜員角色，體味職業(yè)的甘苦，在游戲中熟練業(yè)務(wù)；另一方面是校外實(shí)踐，學(xué)校積極聯(lián)系商業(yè)銀行，為學(xué)生創(chuàng)造校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生前往商業(yè)銀行觀摩、調(diào)研。與銀行聯(lián)合開(kāi)展業(yè)務(wù)模擬活動(dòng)，如信用卡營(yíng)銷(xiāo)、電子銀行產(chǎn)品培訓(xùn)與營(yíng)銷(xiāo)等活動(dòng)，讓學(xué)生在校外活動(dòng)中獲取最新行業(yè)資訊，鍛煉自己的溝通能力、表達(dá)能力。

（三）素質(zhì)能力提高為己任。

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型教育理念，素質(zhì)教育應(yīng)該全方位貫穿于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程，各門(mén)課程（包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）都有素質(zhì)教育目標(biāo)，并成為素質(zhì)教育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，如不能在教室吃東西、不能遲到早退、上課時(shí)不能去衛(wèi)生間、不能隨地亂丟垃圾，下課后做衛(wèi)生，電腦的鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、椅子下課后要?dú)w位等。

（四）明確崗位的核心能力、課程的核心內(nèi)容。

根據(jù)商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)崗位為客戶辦理業(yè)務(wù)的流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以具備商業(yè)銀行營(yíng)業(yè)部工作環(huán)境并配備商業(yè)銀行營(yíng)業(yè)部相類(lèi)似的設(shè)備和軟件的商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室作為上課場(chǎng)所，以有商業(yè)銀行柜臺(tái)工作經(jīng)歷的教師參與組織“雙師”結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，采用教、學(xué)、練、賽一體化的思路設(shè)計(jì)商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程。讓學(xué)生通過(guò)在仿真的商業(yè)銀行工作場(chǎng)景中運(yùn)用仿真的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)軟件進(jìn)行仿真的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作，真正實(shí)習(xí)零距離上崗。

三、課改的內(nèi)容與方向。

（一）教學(xué)安排的改革。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)安排通常都是2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)置很難滿足工作過(guò)程導(dǎo)向類(lèi)的課程需要的。需變化成為4課時(shí)聯(lián)排的教學(xué)設(shè)置方式，2課時(shí)的業(yè)務(wù)介紹后即為2課時(shí)的模擬學(xué)習(xí)。德國(guó)職業(yè)教育的雙元制教學(xué)就是教中做，教中學(xué)而提高學(xué)習(xí)效率。這樣的改變可以更有效率的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶和吸收，在“教”后立刻進(jìn)行“學(xué)”和“做”，對(duì)于每個(gè)具體的工作單元的講解都能立即在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理解、熟悉的目標(biāo)，這非常有利于教學(xué)資源的整合與利用，也有利于整個(gè)工作目標(biāo)的達(dá)成。

（二）變革師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與構(gòu)成類(lèi)似于商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的技能訓(xùn)練型的課程，對(duì)老師在知識(shí)和技能上的要求都是非常高的。一方面需要扎實(shí)的理論功底，一方面要求老師是業(yè)務(wù)骨干。沒(méi)有可以勝任該門(mén)課程的老師，一切設(shè)計(jì)與改革都將成為空談。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)可從兩個(gè)層次進(jìn)行，一是積極培養(yǎng)現(xiàn)有老師，為他們提供更多的崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)，深入到企業(yè)中實(shí)踐，與業(yè)內(nèi)專(zhuān)家座談等方式提高業(yè)務(wù)能力；二是邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)一線業(yè)務(wù)骨干穿插于學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，如示范點(diǎn)鈔、傳票翻打、小鍵盤(pán)盲打、假幣識(shí)別等技術(shù)，向同學(xué)們介紹工作中的精彩案例，企業(yè)專(zhuān)家的出現(xiàn)會(huì)活躍氣氛提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

（三）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的創(chuàng)新。

創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高其對(duì)銀行業(yè)務(wù)的興趣。有條件的學(xué)校可以建設(shè)仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，改變以往實(shí)訓(xùn)室單一的布置方式，按照銀行網(wǎng)點(diǎn)營(yíng)業(yè)廳設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室方便教學(xué)。購(gòu)買(mǎi)密碼器、傳真機(jī)、打印機(jī)、模擬憑單、傳票、練功券、atm機(jī)、柜臺(tái)等硬件設(shè)備，與軟件公司共同研發(fā)高仿真度的銀行模擬軟件，盡可能的使學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件界面接近于銀行真實(shí)的工作環(huán)境。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)的改革。

為了實(shí)現(xiàn)課程整體的閉環(huán)管理，改革考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)課改的成功與否至關(guān)重要。要改變以為期末考試一張卷子的考核方式，平時(shí)成績(jī)占40%，由：課堂表現(xiàn)、業(yè)務(wù)辦理速度與準(zhǔn)確度、學(xué)生互評(píng)、階段性考核成績(jī)、出勤情況、回答問(wèn)題等組成。學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，每一組選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作本組成員的學(xué)期學(xué)習(xí)情況檔案袋，將本組成員學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況記錄在案，整理與保存自己組成員的學(xué)習(xí)成果與取得的獎(jiǎng)勵(lì)與進(jìn)步情況。期末上機(jī)考試占60%，由老師預(yù)先設(shè)計(jì)幾套同等難度的模擬業(yè)務(wù)題，考試時(shí)由學(xué)生隨機(jī)抽題完成考核，電腦自動(dòng)根據(jù)業(yè)務(wù)流程是否準(zhǔn)確完成判分。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十五

兒童天生帶有自然的歸屬天性，大自然就是最好的老師。通過(guò)和自然元素的互動(dòng)，讓教育回歸自然，讓兒童在自然中全面健康地成長(zhǎng)[1]。正如世界兒童經(jīng)典著作《格林童話》一樣，幼兒園可以向幼兒與家長(zhǎng)展示瑰麗奇幻的童話世界，如同愛(ài)麗絲掉入兔子洞后遇見(jiàn)的魔法世界，試圖創(chuàng)建一所洋溢著詩(shī)意、靈動(dòng)、具有兒童氣息的美妙樂(lè)園，為幼兒成長(zhǎng)提供自然的氛圍氣息。幼兒園引入森林教育理念，努力打造城市中的“森林學(xué)園”地帶，讓自然真正成為激發(fā)幼兒潛質(zhì)的力量。幼兒園課程的設(shè)計(jì)以green的首字母“天賦（genius）、責(zé)任（responsibility）、探索（explorative）、卓越（excellence）、自然（nature）”的深刻內(nèi)涵貫穿整個(gè)課程，旨在培養(yǎng)“健康快樂(lè)”“優(yōu)雅自信”“專(zhuān)注探究”“合作關(guān)懷”“享美創(chuàng)造”等具有多文化素養(yǎng)和國(guó)際視野的智慧兒童。因此，格林美語(yǔ)幼兒園的“格林”英譯為green，意蘊(yùn)著生命力、自然綠、健康、親自然等釋義。

追溯緣起，森林自然課程建立在自然教育理念基礎(chǔ)上[1]。自然教育之父約瑟夫·可奈爾在《與孩子共享自然》一書(shū)中提出了“自然體驗(yàn)”一詞[2]1，他認(rèn)為自然體驗(yàn)有別于室內(nèi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“感受”，提倡帶領(lǐng)人們到自然或半人工的環(huán)境中，借助自然游戲、體驗(yàn)、唱歌、戲劇等方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)感知得來(lái)第一手的經(jīng)驗(yàn)，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識(shí)和能力[2]12。約瑟夫·可奈爾主張以游戲的方式把幼兒們帶進(jìn)奇妙的大自然，體驗(yàn)自然的純美，共同分享自然的樂(lè)趣。所以，毫不意外，幼兒園建設(shè)有格林森林大道、森林氧吧、運(yùn)動(dòng)攀巖區(qū)、生態(tài)種植園、創(chuàng)意沙池區(qū)、游樂(lè)戲水區(qū)、格林風(fēng)雨操場(chǎng)、格林足球場(chǎng)、高爾夫等多元類(lèi)型戶外游戲場(chǎng)，戶外活動(dòng)面積高達(dá)20xx余平方米。園所建筑布局精致優(yōu)美，創(chuàng)設(shè)有圖書(shū)館、美工坊、木工坊、萌寶小廚房、科探室等兒童工作坊，提供給兒童充分游戲與體驗(yàn)。約瑟夫·可奈爾還提出戶外心流學(xué)習(xí)法（flowlearning），幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種心流狀態(tài)[3]83，這種心流狀態(tài)是專(zhuān)注于某種行為，不斷產(chǎn)生靈感，同時(shí)伴有高度的興奮和充實(shí)感，其包括四個(gè)循序漸進(jìn)的階段：（1）喚醒熱情；（2）培養(yǎng)專(zhuān)注；（3）直接體驗(yàn)；（4）共享感悟[3]86。讓幼兒教師能促使游戲者和游戲本身和諧地聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。約瑟夫·可奈爾的自然教育理論為幼兒園課程設(shè)計(jì)提供了理論與實(shí)踐支持。green森林學(xué)園課程以自然教育理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，凸顯了幼兒的自然本性、幼兒教育的`自然特質(zhì)，充分利用森林自然資源，注重幼兒真實(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)與探索，與自然深度聯(lián)結(jié)與對(duì)話。

毋庸諱言，green森林學(xué)園課程的設(shè)計(jì)與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域緊密相扣，具體關(guān)聯(lián)如下：1.健康領(lǐng)域。著眼于愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、恰當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)和良好的習(xí)慣養(yǎng)成，幼兒園在安全的自然環(huán)境選擇基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的森林活動(dòng)項(xiàng)目。如“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)”通過(guò)森林體能訓(xùn)練，掌握運(yùn)動(dòng)技能與方法，培養(yǎng)幼兒克服困難、團(tuán)結(jié)合作的精神。2.語(yǔ)言領(lǐng)域。聯(lián)系各種精選出來(lái)的繪本大量閱讀，回歸自然，在基于自然環(huán)境的人際交往中，鼓勵(lì)兒童表達(dá)情感和需求，發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。3.社會(huì)領(lǐng)域。使幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，并且，發(fā)展自信和自尊，在森林課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感，不斷發(fā)展兒童適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，奠定并不斷完善健全的人格基礎(chǔ)。4.科學(xué)領(lǐng)域。讓幼兒在森林課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，也為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如“森林調(diào)味盒”和“森林百寶袋活動(dòng)”，通過(guò)感官活動(dòng)，鍛煉幼兒身體觸覺(jué)等感官，幼兒學(xué)會(huì)多方面體驗(yàn)世界。5.藝術(shù)領(lǐng)域。讓兒童在自然中真切地感知和體驗(yàn)美，萌發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力，用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（二）課程的實(shí)施方法。

green森林學(xué)園課程提供給幼兒的是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，所有活動(dòng)都是定期開(kāi)展的，而不是一次性的，或是偶爾進(jìn)行的，每學(xué)期中大班的幼兒定期開(kāi)展森林學(xué)園活動(dòng)。在森林學(xué)園中，均有經(jīng)過(guò)充分培訓(xùn)的森林教練執(zhí)行，他們均已完成并通過(guò)三級(jí)森林學(xué)校從業(yè)資格培訓(xùn)課程。森林教練帶領(lǐng)幼兒們活動(dòng)，將教室（教學(xué)）主題帶入林地，他們同樣為幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣度身定做計(jì)劃。森林教學(xué)計(jì)劃是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，每次活動(dòng)都是基于計(jì)劃、觀察、改編、復(fù)習(xí)這幾個(gè)步驟的循環(huán)來(lái)進(jìn)行。最大限度地利用林地和其他綠地自然環(huán)境，促進(jìn)幼兒和大自然緊密關(guān)系的發(fā)展?！按笞匀皇腔罱滩摹盵4]，green森林學(xué)園中，森林教練帶著幼兒開(kāi)展的活動(dòng)有多種類(lèi)型，涉及自然觀察、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)表達(dá)、社會(huì)交往、建構(gòu)制造、趣味游戲等六大類(lèi)活動(dòng)，如認(rèn)識(shí)園內(nèi)果樹(shù)豐收季，認(rèn)識(shí)和辨別大自然色彩，傾聽(tīng)大自然的聲音，學(xué)習(xí)野外生存的基本技能，工具的使用之玩轉(zhuǎn)口袋刀，野外生活的正確打開(kāi)方式，搭建動(dòng)物小小庇護(hù)所，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估“小專(zhuān)家”等。

（三）課程的園本特點(diǎn)。

green森林學(xué)園的森林教練會(huì)根據(jù)季節(jié)特質(zhì)、森林的生態(tài)性、幼兒的年齡及能力特點(diǎn)等，以主題的形式制定以年、月為單位的活動(dòng)計(jì)劃。例如在春季，森林學(xué)園中開(kāi)展的三個(gè)課程主題：“森林木工坊”“森林博物館”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，充分結(jié)合自然資源特色，盡量拉進(jìn)游戲與大自然之間的聯(lián)系，讓幼兒與森林多層次的接觸，帶給他們更多的精神愉悅、探索機(jī)會(huì)、合作可能和整體性經(jīng)驗(yàn)。

較之傳統(tǒng)的教育方式，green森林學(xué)園課程拓展了兒童教育空間，注重兒童學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和身心發(fā)展的全面性。兒童通過(guò)在“森林學(xué)園”的游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了自然與社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了認(rèn)識(shí)自然、探索自然、理解自然和適應(yīng)自然的能力。

（一）在認(rèn)識(shí)自然中獲得生命成長(zhǎng)方式。

幼兒園為孩子們提供了最佳的探索場(chǎng)地和平臺(tái)，結(jié)合生命教育理念不斷深入挖掘，追尋真實(shí)而有趣的生態(tài)內(nèi)容。兒童在真實(shí)的自然環(huán)境中見(jiàn)證了自然生命的多姿多彩和個(gè)性化成長(zhǎng)樣式；在豐富的資源環(huán)境中，感受到生命的力量，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣；在與自然的交互及他人的交往中，豐富了尊重自然、熱愛(ài)生命的情感體驗(yàn)。例如“自然故事birdfeeders”：在幼兒園小森林里，常常有鳥(niǎo)兒訪客造訪。這群忙碌而積極的小生命，牽動(dòng)著孩子們掛念的心。恰逢“ecoweek”，于是k3的哥哥姐姐提出建一個(gè)“觀鳥(niǎo)臺(tái)”，將這份愛(ài)轉(zhuǎn)化為親手打造“birdfeeders”。而用什么材料制作？小鳥(niǎo)站上去會(huì)不會(huì)失去平衡？喂鳥(niǎo)器如何防雨又美觀？這些問(wèn)題都在他們科學(xué)篩選可用廢舊材料、精心設(shè)計(jì)上色、安裝并反復(fù)試驗(yàn)“站立區(qū)”的巧思與合作中，逐一得到落實(shí)?！耙?yàn)闊釔?ài)，所以保護(hù)?！碑?dāng)喂鳥(niǎo)器被分散懸掛于校園各處的樹(shù)上，吸引來(lái)了更多鳥(niǎo)兒的“光臨”，hanvosgreen又多了道獨(dú)特的風(fēng)景線。

（二）在探索自然中具身感知直接經(jīng)驗(yàn)。

兒童在與自然事物的接觸中，通過(guò)自主觀察、探索發(fā)現(xiàn)、具身感知事物的數(shù)量、形態(tài)、變化及相互之間的關(guān)聯(lián)，有利于兒童解放身心，直觀感知實(shí)踐性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。例如大班教學(xué)“生態(tài)循環(huán)”主題活動(dòng)：親近大自然，從揭秘“山體生態(tài)系統(tǒng)”、探索“冰川體系”到討論“全球變暖”，再借著“水資源”這一脈絡(luò)線，共同回顧“水循環(huán)過(guò)程”和實(shí)踐“水凈化實(shí)驗(yàn)”，活動(dòng)思路由近及遠(yuǎn)，由熟悉至陌生。一步步地將生態(tài)常識(shí)游戲化，生態(tài)現(xiàn)象可視化，以此來(lái)喚起孩子們對(duì)生態(tài)的熱愛(ài)與保護(hù)，并認(rèn)識(shí)到和諧的生態(tài)系統(tǒng)是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，逐漸深化“愛(ài)護(hù)自然”“關(guān)注生態(tài)”的環(huán)保意識(shí)。

（三）在理解自然中嘗試實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。

在探求未知世界的本能欲望驅(qū)使下，兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，空間和時(shí)間得到解放，好奇心與探究欲得以激發(fā)，兒童的觀察、想象、思維、操作等實(shí)踐能力得到練習(xí)和發(fā)展，質(zhì)疑、批判、反思等創(chuàng)新能力也得以彰顯和提升。例如森林野營(yíng)“camping”：首先，讓孩子們了解什么是野營(yíng)，野營(yíng)需要哪些材料和工具，如何尋找幼兒園里最適合設(shè)立森林“野營(yíng)地”的地理位置。經(jīng)過(guò)多次探查，幼兒園的小森林便是孩子們駐扎“野營(yíng)地”的不二選擇。孩子們合力制定野營(yíng)計(jì)劃書(shū)，自己造帳篷，尋著野營(yíng)文化嘗試在“森林”中安全生火，制作傳統(tǒng)野營(yíng)美食s’mores。玩樂(lè)傳統(tǒng)野營(yíng)游戲“發(fā)射棉花糖”，制作野營(yíng)燈，圍坐篝火歌唱閱讀……所有的森林野營(yíng)體驗(yàn)“由點(diǎn)連線”“由線鋪面”，刺激著孩子們的內(nèi)在建構(gòu)和感官。

（四）在適應(yīng)自然中提升抗壓耐挫能力。

傳統(tǒng)教育多是將兒童固封于安逸的教室，“溫室花朵”缺少了復(fù)雜情境所賦予的挫折教育[5]。較之環(huán)境舒適的室內(nèi)教育活動(dòng)，兒童在森林學(xué)園的活動(dòng)中可能會(huì)遭遇天氣變化和嘗試創(chuàng)新的失敗，但正是這樣的教育契機(jī)給予了兒童提升抗壓耐挫能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增強(qiáng)了兒童的各項(xiàng)身體機(jī)能。例如“攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，在攀爬過(guò)程中，不少孩子會(huì)膽怯、害怕，內(nèi)心既想要攀登到頂峰，又擋不住往下看時(shí)越來(lái)越高的恐高。觀察其他同伴攀樹(shù)的技巧，聽(tīng)著同伴的加油和老師的鼓勵(lì)，決定再次嘗試。第二次的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)心態(tài)，克服恐高，眼睛平視，一切心理上的恐懼都需要靠自己解決。在適應(yīng)自然的過(guò)程中，孩子們知道了自己的身體極限與界限在哪，學(xué)會(huì)界定和權(quán)衡各種危險(xiǎn)，孩子的“韌性”和抗挫能力也得到鍛煉。他們學(xué)會(huì)自己評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，在挫折中汲取經(jīng)驗(yàn)，克服困難，孩子的自我感知力、行動(dòng)協(xié)調(diào)性和自信心都會(huì)正向發(fā)展。

森林是教室，大自然就是老師。森林教育是一個(gè)鼓舞人心的過(guò)程，在戶外環(huán)境里學(xué)習(xí)，將大自然作為學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷的探索和創(chuàng)新，提高幼兒自我保護(hù)的能力和生存能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然探索的好奇心和自信心，培養(yǎng)對(duì)自然世界的欣賞與認(rèn)知，提升受挫能力、溝通能力和勇氣。自然的環(huán)境更有利于幼兒身心的成長(zhǎng)，除了周邊戶外森林資源的利用，也努力打造“green自然綠”的園所環(huán)境，蔥郁的蔬菜與綠葉，沐浴著陽(yáng)光的戶外生態(tài)環(huán)境，成為幼兒靈動(dòng)而真實(shí)的成長(zhǎng)空間。在自由的森林學(xué)園里，引導(dǎo)幼兒感受自然、理解自然以及保護(hù)自然，在親近自然中生發(fā)學(xué)習(xí)、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到成長(zhǎng)的支點(diǎn)。讓幼兒用手掌觸摸世界，用足底丈量世界，用耳朵聆聽(tīng)世界。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十六

摘要：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有重要的地位，文章結(jié)合河南工業(yè)技師學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論了多媒體教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的在該課程中的應(yīng)用，提出對(duì)于具體的內(nèi)容應(yīng)該具體分析，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，設(shè)定合理的項(xiàng)目，不能夠簡(jiǎn)單依賴于某種單一的教學(xué)模式和拘泥于固定的教學(xué)項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；多媒體教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它融合理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件等有關(guān)內(nèi)容為一體，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，且教師教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度也都比較大。此外，它的學(xué)習(xí)過(guò)程中還綜合運(yùn)用高等教學(xué)、機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、互換性原理與技術(shù)測(cè)量等知識(shí)，無(wú)論是教材還是教學(xué)安排，都有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)大綱修訂后，該課程的課時(shí)縮減至60課時(shí)，更增大了教與學(xué)的難度。因此，采取什么樣的教學(xué)方式才能取得有效的教學(xué)效果，是目前河南工業(yè)技師學(xué)院在本課程教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，文章結(jié)合河南工業(yè)技師學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)要求，對(duì)該課程的教學(xué)方法和手段進(jìn)行探討。

1多媒體教學(xué)的應(yīng)用。

多媒體常見(jiàn)的文件格式有圖像、音頻和視頻等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用多媒體手段，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)械機(jī)構(gòu)模擬動(dòng)畫(huà)或視頻等與學(xué)生的思維過(guò)程和接受能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地提高學(xué)生的接受和理解能力，同時(shí)也減少教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式所耗費(fèi)的時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)兩年來(lái)對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)多媒體課件所展示的內(nèi)容比較新穎，信息量大，學(xué)生興趣也比較大，取得了一定的教學(xué)效果，但是并不是所有的內(nèi)容都適合采用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就多媒體在各章節(jié)的應(yīng)用總結(jié)如下：

（1）理論力學(xué)、材料力學(xué)及常用通用零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)———多媒體圖像啟發(fā)引導(dǎo)，黑板式教學(xué)為主。這些部分的內(nèi)容主要是針對(duì)零件在使用過(guò)程中的受力分析及應(yīng)力分析、計(jì)算及強(qiáng)度校核為主，教學(xué)中可以利用實(shí)例圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)零件的受力情況，但是對(duì)于力的計(jì)算方法，應(yīng)力的產(chǎn)生及計(jì)算，強(qiáng)度校核的理論應(yīng)用還是適合采用傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)。通用零件如齒輪、軸的強(qiáng)度設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)強(qiáng)度計(jì)算理論有一定理解之后的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)這些內(nèi)容也是學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)所必需會(huì)應(yīng)用的一個(gè)重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。因此，由學(xué)生和教師共同來(lái)完成：選題、設(shè)計(jì)、運(yùn)算、校核，這樣效果會(huì)比只看一頁(yè)一頁(yè)的課件理解要深得多。（2）機(jī)械原理的機(jī)構(gòu)部分———?jiǎng)赢?huà)演示、啟發(fā)、思考、講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。各種常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)在日常生活中也會(huì)見(jiàn)到許多應(yīng)用，比如說(shuō)縫紉機(jī)、補(bǔ)鞋機(jī)和公交車(chē)車(chē)門(mén)。因此在教學(xué)中可以利用多媒體課件中豐富的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)、視頻，通過(guò)演示，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的運(yùn)動(dòng)？如何執(zhí)行的？運(yùn)動(dòng)由誰(shuí)產(chǎn)生？又能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的運(yùn)動(dòng)？隨著學(xué)生的思考、分析，最終會(huì)得出結(jié)果，然后可以將簡(jiǎn)化后的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖展示給學(xué)生，在輕松的氣氛中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有比較形象直觀的理解和掌握。

（3）輪系及其設(shè)計(jì)計(jì)算———多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合。輪系是由一系列齒輪組成的傳動(dòng)系統(tǒng)。各種不同類(lèi)型的齒輪能夠組成什么樣的輪系呢？不同輪系的功用又有什么不同呢?在教學(xué)開(kāi)始，筆者先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)后面的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)中，將各種齒輪組成的輪系動(dòng)畫(huà)及其在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生看，引導(dǎo)他們思考分析的同時(shí)再逐步解釋輪系的分類(lèi)及其能夠?qū)崿F(xiàn)的功用，結(jié)合前面齒輪機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生判斷輪系中齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。在學(xué)生對(duì)輪系有了一定感官認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算輪系中各對(duì)嚙合齒輪的傳動(dòng)比，并將其計(jì)算的結(jié)果逐一展示在黑板上，再根據(jù)學(xué)生的計(jì)算結(jié)構(gòu)逐步得出定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算公式。

2項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它能較好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作相結(jié)合，二者互相融合，既讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)了理論的用途、用處，又讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，返回書(shū)本尋找理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到更好地理解理論知識(shí)的作用。采用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法將是職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

（1）教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定。教學(xué)項(xiàng)目可以選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目入手，一開(kāi)始抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于接受老師講授的既定知識(shí)，即被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有形成主動(dòng)參與主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍。此外機(jī)械設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，要涉及機(jī)械專(zhuān)業(yè)多方面的內(nèi)容，不同機(jī)構(gòu)、零部件的設(shè)計(jì)原理及方法不同。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，還要本著先入門(mén)再鞏固提高的原則。局限于課時(shí)的限制，教學(xué)項(xiàng)目選擇不宜過(guò)大，但應(yīng)使機(jī)構(gòu)與零部件設(shè)計(jì)貫穿于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如對(duì)于齒輪傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)這一模塊，可設(shè)計(jì)制作一齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，其中可包含直齒圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)和齒輪齒條傳動(dòng)，通過(guò)對(duì)其拆卸和裝配，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)齒輪參數(shù)的計(jì)算，了解傳動(dòng)的特點(diǎn)、失效形式、選擇齒輪材料、熱處理方式并重點(diǎn)學(xué)會(huì)齒側(cè)間隙的測(cè)量和調(diào)整，從而達(dá)到該模塊的教學(xué)目的。

（2）知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)與整合是項(xiàng)目?jī)?nèi)容綜合的關(guān)鍵。精講常用機(jī)構(gòu)、突出相互聯(lián)系。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)精講帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)、軸的設(shè)計(jì)、軸承的選擇與壽命驗(yàn)算等內(nèi)容，突出各章節(jié)之間的聯(lián)系。以關(guān)聯(lián)知識(shí)為核心，整合相關(guān)課程內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)對(duì)裝配體的認(rèn)識(shí)展開(kāi)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件常用件的選用、傳動(dòng)零部件的設(shè)計(jì)和裝配體機(jī)件表示方法的討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（3）教師的正確引導(dǎo)是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的保證?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程需要學(xué)生有系統(tǒng)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)分析能力，具有綜合應(yīng)用機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)、整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，而要想在一兩次課堂教學(xué)過(guò)程中完全掌握無(wú)疑是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，作為教師就必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地細(xì)化、分解，以此做成課前預(yù)習(xí)模塊、課內(nèi)練習(xí)模塊、課后復(fù)習(xí)模塊，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

3結(jié)語(yǔ)。

在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容具體分析，把多媒體課件作為一種有效的工具，并采用適當(dāng)?shù)钠渌虒W(xué)方法和手段，才能夠充分發(fā)揮多媒體作用，也才能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，教師進(jìn)行正確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)是提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的好辦法。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十七

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。這些規(guī)定說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“素質(zhì)教育”，而不應(yīng)該是“應(yīng)試教育”。

當(dāng)前有許多地方受中考的制約，出現(xiàn)考什么內(nèi)容，就講授什么內(nèi)容，分值多的內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)的就舍去。在學(xué)習(xí)方法上，以通過(guò)練習(xí)題型多樣化和掌握相應(yīng)的問(wèn)題模式來(lái)達(dá)到使學(xué)生取得較高分的目的。不了解學(xué)生的實(shí)際情況，使練習(xí)膨脹，學(xué)生沉溺于題海之中。另外，從“應(yīng)試教育”出發(fā)，重復(fù)搞所謂“中考摸擬”練習(xí)，課余補(bǔ)課缺乏針對(duì)性，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康。

個(gè)別區(qū)縣、鎮(zhèn)中學(xué)放棄不升學(xué)的學(xué)生，分快慢班，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至離校，失去應(yīng)有的機(jī)會(huì)。這些做法顯然有悖于素質(zhì)教育的規(guī)定，因?yàn)楫?dāng)前義務(wù)教育改革與發(fā)展的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)“素質(zhì)教育”的要求，應(yīng)當(dāng)精選一個(gè)公民所必需的代數(shù)、幾何中最基本有用的部分作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這就是初中數(shù)學(xué)的課程問(wèn)題。然后運(yùn)用一定的教學(xué)手段將課程中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握得好與否，這即是教育教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題。筆者認(rèn)為，安排好初中數(shù)學(xué)的課程，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

沒(méi)有一個(gè)好的數(shù)學(xué)課程，就不會(huì)有一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，而大面積提高教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育的需要。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量是緊密相連、密不可分的。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門(mén)主要學(xué)科，常稱為語(yǔ)、數(shù)、外三大主科，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以至參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者將從以下三方面談?wù)摮踔姓n程設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量之間存在的必然的、內(nèi)在的關(guān)系。

初中數(shù)學(xué)課程問(wèn)題是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它一直是數(shù)學(xué)教研教改的中心問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的中心問(wèn)題之一。本人從參加初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作這些年的實(shí)踐中形成了關(guān)于數(shù)學(xué)課程發(fā)展的一些膚淺認(rèn)識(shí)，認(rèn)為影響、制約、決定數(shù)學(xué)課程發(fā)展的因素主要是三個(gè)方面：社會(huì)發(fā)展、數(shù)學(xué)發(fā)展和教育發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)課程的發(fā)展決定于這三個(gè)方面需求的和諧統(tǒng)一。下文就這三個(gè)方面的要求探討這三者如何達(dá)到和諧統(tǒng)一以推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求，一個(gè)好的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求。

1、目的性。初中數(shù)學(xué)教育必須為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)課程要有明確的目的性，即要為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)人才奠定基礎(chǔ)，為提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

2、實(shí)用性。初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用的廣泛性，可以運(yùn)用于解決社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活以及其他學(xué)科中的大量實(shí)際問(wèn)題；運(yùn)用于訓(xùn)練人的思維，應(yīng)該精選現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課程內(nèi)容。另外，還要考慮其他學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的要求，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、思想性和教育性。我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家興旺發(fā)達(dá)而艱苦奮斗的精神，應(yīng)當(dāng)不斷追求新知。這就要求數(shù)學(xué)課程適當(dāng)介紹中國(guó)教學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)闡述課程內(nèi)容，有意識(shí)地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》用“精簡(jiǎn)實(shí)用”的選材標(biāo)準(zhǔn)來(lái)滿足這些要求。

（二）數(shù)學(xué)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求。

1、初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)是代數(shù)、幾何、分析和概率這四科的基礎(chǔ)部分恰當(dāng)配合的整體。數(shù)學(xué)研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式?；A(chǔ)數(shù)學(xué)的對(duì)象是數(shù)、空間、函數(shù)，相應(yīng)的是代數(shù)、幾何、分析等學(xué)科。它們是各成體系但又密切聯(lián)系的，現(xiàn)代數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了許多綜合性數(shù)學(xué)分支，都是在它們的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。代數(shù)、幾何、分析在相鄰學(xué)科和解決各科實(shí)際問(wèn)題中都有廣泛應(yīng)用，所以中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是它們恰當(dāng)配合的整體。

2、適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容。應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來(lái)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢(shì)也要求在數(shù)學(xué)課程中有所反映。從“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”開(kāi)始，到數(shù)學(xué)課程中增加概率統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)的初步知識(shí)，說(shuō)明了它們?cè)谏a(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也說(shuō)明數(shù)學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了它的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了新的要求。

1、系統(tǒng)性?；A(chǔ)數(shù)學(xué)包括代數(shù)、幾何、分析，到19世紀(jì)末都相繼奠定了嚴(yán)格的邏輯基礎(chǔ)。任何一個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)都可以歸結(jié)為代數(shù)結(jié)構(gòu)，序結(jié)構(gòu)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)的復(fù)合。經(jīng)過(guò)用公理化方法的整理，使數(shù)學(xué)成為一個(gè)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。

2、突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒(méi)有共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，所以我們應(yīng)該體現(xiàn)突出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法?！秾?shí)驗(yàn)教科書(shū)》以“反璞歸真”的指導(dǎo)思想來(lái)滿足數(shù)學(xué)發(fā)展的要求。

（三）教育、心理學(xué)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求。

教育、心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律有了更深入的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于這種認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了更高的要求：

1、可接受性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有密切聯(lián)系，其抽象性與概括性不能過(guò)低或過(guò)高，要處于同級(jí)發(fā)展水平，這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被接受，才能產(chǎn)生新舊知識(shí)有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。?2、直觀性。初中學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W習(xí)提供豐富的直觀前景材料，著重向?qū)W生展示抽象概念的來(lái)龍去脈和其本質(zhì)，也就是要“反璞歸真“。

2、啟發(fā)性。數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)性就在于激發(fā)、誘導(dǎo)那些正待成熟的心理機(jī)能的發(fā)展，不斷地使“最近發(fā)展區(qū)“的矛盾得到轉(zhuǎn)化，而進(jìn)入更高一級(jí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平?！秾?shí)驗(yàn)教科書(shū)》用“順理成章，深入淺出”的指導(dǎo)思想來(lái)體現(xiàn)啟發(fā)性的要求。

（四）三方面要求和諧統(tǒng)一。

上面論述了三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)課程提出的要求，它們有時(shí)互為前提，互相補(bǔ)充，而有時(shí)卻相互矛盾的，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和艱巨性?！秾?shí)驗(yàn)教科書(shū)》2012年初審?fù)ㄟ^(guò)之后的實(shí)驗(yàn)中形成了16字指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的思想，比較恰當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一了這三方面的要求。這16字就是“精簡(jiǎn)實(shí)用，反璞歸真，順理成章，深入淺出”。《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》的實(shí)驗(yàn)證明，16字指導(dǎo)思想恰當(dāng)?shù)靥幚砹死碚摵蛯?shí)際的關(guān)系，充分滿足了這三方面的要求。

在有了一個(gè)好的課程內(nèi)容之后，大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就有了基礎(chǔ)。如何大面積地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是初中數(shù)學(xué)教研中的一個(gè)極為重要的課程。筆者幾年來(lái)一直在進(jìn)行這方面的探索，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)以我擔(dān)任的二0一三級(jí)為例談一些具體的做法，以此與初中數(shù)學(xué)教育界的同行一起切磋。

（一）、教師應(yīng)熟悉學(xué)生，以便于教學(xué)的運(yùn)作。

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教師在課堂上需要配合默契的依靠力量，課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，是為學(xué)生服務(wù)的。按照教育學(xué)的理論，教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起著主體作用，要得到好的教學(xué)效果，在熟悉教材的同時(shí)，一定要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生和研究學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，才能使師生們教學(xué)活動(dòng)圓滿地完成。我是通過(guò)和個(gè)別學(xué)生談心、接觸，定期召開(kāi)班委會(huì)以及進(jìn)行雙基摸底來(lái)了解學(xué)生情況的。當(dāng)時(shí)進(jìn)初中第一次期中考試，全年級(jí)七個(gè)班中，我們班有一個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)得滿分120分，這使在小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣、對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒的部分學(xué)生看到了希望，針對(duì)這種情況我對(duì)學(xué)生采取的第一步是繼續(xù)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

開(kāi)始的幾堂課我給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，有關(guān)中外數(shù)學(xué)家的一些光輝事跡等，尤其是給學(xué)生講了些趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：我讓學(xué)生任寫(xiě)一個(gè)以5結(jié)尾的數(shù)字，我教能一口說(shuō)出其平方的結(jié)果，學(xué)生都認(rèn)為我是神算，我告訴學(xué)生，只要將5前的數(shù)字與其大1的數(shù)字相乘在其后補(bǔ)上25，即得結(jié)果，我還為學(xué)生講了數(shù)學(xué)家高斯的故事，1+2+3、、、、+100，如果蠻算，得花很長(zhǎng)時(shí)間，但小高斯觀察了這個(gè)式子，很快得出了正確結(jié)果（1+100）×50=5050，并啟發(fā)學(xué)生，只要大家共同努力，定能將數(shù)學(xué)學(xué)好，這些為以后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到了很大的引導(dǎo)作用。

（三）要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)做到精講精練。

在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，老師的任務(wù)之一便是保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以說(shuō)，一個(gè)教師教學(xué)成功的關(guān)鍵在于是否能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣并使之能長(zhǎng)久地保持下去。

我在給學(xué)生上新課的同時(shí)也在對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)彌補(bǔ)、加深、拓寬和復(fù)習(xí)鞏固。這方面必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸時(shí)地訓(xùn)練不至于挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程精選例題，精選練習(xí)、避免機(jī)械重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)性要強(qiáng)、難度宜小，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)自己的能力缺乏信心，俗話說(shuō)：幾何幾何想破腦殼。要使學(xué)生相信他們并不是學(xué)得很差，并在第一次讓他們獲得較為滿意的分?jǐn)?shù)，然后在訓(xùn)練上逐漸加深難度。在訓(xùn)練過(guò)程中，及時(shí)地完成較好的給予表?yè)P(yáng)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，哪怕學(xué)生有絲毫的進(jìn)步，之后都給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法和技巧，鼓勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）既重視基本能力的培養(yǎng)，又重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，并著重培養(yǎng)他們的能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸時(shí)地精講精練的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都建立“錯(cuò)題集”，對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練中做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，歸納，培養(yǎng)他們認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和作風(fēng)。

在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。在具體教學(xué)運(yùn)作中，我讓學(xué)生自己進(jìn)行章節(jié)小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合以及語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生自編測(cè)試題及給出詳盡解答、培養(yǎng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)、歸納有關(guān)知識(shí)的能力，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，找出差距，并制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。此外，我在教學(xué)中還通過(guò)學(xué)生的多題同一解法，一題多種解法等方式培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。使學(xué)生的分析、綜合、歸納等能力得到協(xié)同發(fā)展。

（五）因材施教，做好轉(zhuǎn)差防差和培尖診跛工作。

由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能、能力方面和志趣上存在差異，教學(xué)中要求承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。應(yīng)根據(jù)基本要求和通過(guò)選學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的各種不同需要。對(duì)學(xué)生有困難的學(xué)生，需特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，他們經(jīng)過(guò)努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要通過(guò)講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式、滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的。對(duì)尖子生的輔導(dǎo)通過(guò)講授和提供較難的資料，組織參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，布置一些綜合性較強(qiáng)的試題，讓學(xué)生作練習(xí)等。在轉(zhuǎn)差防差方面，主要是對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如當(dāng)面批改作業(yè)，指出并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，特別是在思想上讓差生樹(shù)立學(xué)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)差生的點(diǎn)滴進(jìn)行表?yè)P(yáng)予以肯定，這樣便能大大提高和激發(fā)差生的興趣和積極性。同時(shí)時(shí)刻注意那些數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，防止他們轉(zhuǎn)變成差生。?我所帶的二0一三級(jí)的學(xué)生，一年多的實(shí)踐證明，通過(guò)以上做法，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)可行的，并且成效較為顯著。

經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2011年審查通過(guò)的，2013年初審?fù)ㄟ^(guò)的數(shù)學(xué)教科書(shū)，每修訂一次，課程就越優(yōu)化，知識(shí)就越實(shí)用，2013年初審?fù)ㄟ^(guò)教科書(shū)內(nèi)容包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域，這種設(shè)計(jì)反映了這些內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合，使他們成為一個(gè)有機(jī)整體。其中對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容，以“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等形式分散地編排于各章之中，這些有一定綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的“教學(xué)活動(dòng)”學(xué)生可以綜合相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或全章的復(fù)習(xí)有選擇性地進(jìn)行活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)可以達(dá)到自己理想的成績(jī)。筆者認(rèn)為一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)更加有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，更加有利于對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，更加有利于初中學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，我們應(yīng)冷靜地對(duì)我們的教育進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求，研究課程標(biāo)準(zhǔn)普遍實(shí)施的成果，確定了以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，利于學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了幫助學(xué)生順利地渡過(guò)這一教育觀念的轉(zhuǎn)化，為了適應(yīng)當(dāng)今的教育實(shí)際，扎實(shí)地開(kāi)展課改，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析與研究得出一些膚淺的認(rèn)識(shí)，初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與提高教育質(zhì)量是課改的兩個(gè)重要方面，它們有著密切不可分的關(guān)系。

1、初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

整個(gè)初中數(shù)學(xué)課本的知識(shí)要基礎(chǔ)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一的剖析，點(diǎn)點(diǎn)相應(yīng)例題，題題揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)信息量大，內(nèi)容豐富，真正地突出九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，給了我們好的啟迪，某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，必須依靠相關(guān)學(xué)科的支持，在這種科技發(fā)展的背景下，人才的綜合素質(zhì)已成為科學(xué)發(fā)展的至關(guān)重要的條件，因此必須跳出單一學(xué)科課程體系的局限，借鑒國(guó)外綜合課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)滲透與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，為培養(yǎng)實(shí)用性，綜合性高的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中的體例設(shè)置的靈活性是提高教育質(zhì)量的靈魂。

初中課程設(shè)計(jì)體例的設(shè)置需要改變難、繁、偏舊的現(xiàn)狀，進(jìn)一步滿足學(xué)生發(fā)展的需要，翻開(kāi)初中教材，不難看出其中所溢出的學(xué)術(shù)理性主義課程觀念，一幅幅遠(yuǎn)離學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)的模式化的圖景，缺乏生活意義的課程體例迫使不家務(wù)事在課程運(yùn)作中被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有真實(shí)生活的愉快體驗(yàn)，這種體例充斥著單調(diào)、枯燥、乏味甚至無(wú)聊的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，更沒(méi)有生活的激性，喪失對(duì)未來(lái)生活的憧憬。眾所周知，中國(guó)學(xué)生通過(guò)這種體例的學(xué)習(xí)，基本知識(shí)，基本技能、解題技巧等方面可能具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)、但中國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造力不強(qiáng)，缺乏情感體驗(yàn)，自尊、自信不足，為了適應(yīng)科技的飛速發(fā)展，參與世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，必須徹底改變這種落后體例，才能真正地提高教育質(zhì)量。

在初中數(shù)學(xué)課程體例安排上要注意創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程中是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話與交往，建造一種人道的，和諧的、民主的，平等的師生關(guān)系，教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是彼此形成的一個(gè)共同體。初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使其成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，否則只能死記硬背。教師的職責(zé)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累事實(shí)，更重要的是使學(xué)生有總結(jié)、歸納、推理等方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能真正提高教育質(zhì)量。

3、初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，這是提高教學(xué)質(zhì)量重要保證。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)要面向初中學(xué)生全體。初中數(shù)學(xué)課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，并且課程是評(píng)估數(shù)學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。為了每一個(gè)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)一定要考慮不同學(xué)生之間的差異，精心設(shè)計(jì)，合理安排，促使全體學(xué)生全面發(fā)展。一方面它應(yīng)為學(xué)生的身心發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力。另一方面它應(yīng)為他們的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓他們主動(dòng)探索、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，形成創(chuàng)造能力，促進(jìn)情感、興趣和愛(ài)好的發(fā)展。

時(shí)代是在不斷進(jìn)步的，教育是在發(fā)展變化的，教育理念是在不斷更新的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)才剛剛啟動(dòng)，廣大一線教師同仁的認(rèn)知并創(chuàng)造出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)才剛剛啟動(dòng)，廣大的一線教師同仁的認(rèn)知并創(chuàng)造出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果學(xué)有一個(gè)過(guò)程。筆者在此膚淺地談?wù)摮踔袛?shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系還不夠深刻，但我愿與初中數(shù)學(xué)屆的同仁一起運(yùn)用新的教育理念，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的形式，但更關(guān)注學(xué)生的品德審美意識(shí)，科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展，關(guān)注知識(shí)的科學(xué)傳授，但也關(guān)注學(xué)生信息的收集和篩選能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更注法學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，設(shè)計(jì)一個(gè)好的課程內(nèi)容，更有利于提高不同層次學(xué)生的成績(jī)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，一切設(shè)計(jì)為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為了學(xué)生的一切。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十八

古典文學(xué)常見(jiàn)。

論文。

一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。下面是課程設(shè)計(jì)論文，請(qǐng)參考！

摘要：本文對(duì)高等院校建筑課程設(shè)計(jì)教育中的校外合作機(jī)制進(jìn)行探討，根據(jù)國(guó)內(nèi)外建筑院校的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出在課程設(shè)計(jì)中的三種主要的校外合作模式，分別是生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)。

建筑學(xué)本身作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特征，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)；一些強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計(jì)，著眼于未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無(wú)論方向如何，高校建筑專(zhuān)業(yè)終究是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的建筑專(zhuān)業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無(wú)法取得滿意的教學(xué)成果的。越來(lái)越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來(lái)。

0概況。

縱觀國(guó)外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來(lái)自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來(lái)在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國(guó)的發(fā)展到現(xiàn)在的eth都有強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級(jí)和研究生的課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)開(kāi)始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的建筑教育最初源于法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（beaux-arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達(dá)。一直以來(lái)，這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專(zhuān)業(yè)性的建筑設(shè)計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對(duì)該問(wèn)題不斷開(kāi)展教改工作，比較普遍的做法是通過(guò)與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國(guó)建筑行業(yè)進(jìn)入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計(jì)院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠得到一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養(yǎng)對(duì)口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì)產(chǎn)生。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計(jì)中的校外合作模式大致。

總結(jié)。

為三個(gè)主要的類(lèi)別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產(chǎn)合作模式。

院校與相關(guān)部門(mén)共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計(jì)單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和具有工作實(shí)力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國(guó)內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時(shí)設(shè)立了直屬的設(shè)計(jì)單位，如今多為國(guó)有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計(jì)單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計(jì)院的建筑設(shè)計(jì)師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國(guó)高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)中的各種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。由于市場(chǎng)因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習(xí)期，也就是在高年級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上拓展專(zhuān)業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提前體驗(yàn)并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的實(shí)際建造環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認(rèn)知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中除了得到職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。

2課題合作模式。

課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，邀請(qǐng)有大量設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建筑師為課程設(shè)計(jì)提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機(jī)構(gòu)或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對(duì)如今多元化的市場(chǎng)需求，有著強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí)的建筑師對(duì)課題的方向有著不同的見(jiàn)解，這來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價(jià)值觀。而在階段性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，他們也常常會(huì)找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，校方邀請(qǐng)了15位目前國(guó)內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“cctv重建計(jì)劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無(wú)疑問(wèn)，提出這些課題的靈感都來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑學(xué)的思考和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計(jì)方式；有的直接宣告建筑設(shè)計(jì)應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來(lái)；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對(duì)這些理念和設(shè)計(jì)思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見(jiàn)解和人生閱歷浸入課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3公共合作模式。

公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì)或其他院校共同建立的公共平臺(tái)，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺(tái)合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過(guò)一個(gè)共同的平臺(tái)媒介進(jìn)行相互整合。因平臺(tái)具有的公共性，教育計(jì)劃的發(fā)起、項(xiàng)目的經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是在一個(gè)公開(kāi)透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機(jī)構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請(qǐng)參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營(yíng)造。

3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)。

多校聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行建筑課程設(shè)計(jì)教育，通過(guò)各校之間相互交流和觀摩，對(duì)參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類(lèi)別的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個(gè)院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì)打造出一種平臺(tái)效應(yīng)，使越來(lái)越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級(jí)，每個(gè)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都能達(dá)成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來(lái)每年夏初都會(huì)舉辦一次建造節(jié)，邀約國(guó)內(nèi)外高校組隊(duì)參加為期一周的設(shè)計(jì)建造活動(dòng)。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)材料性能、建造方式及過(guò)程的感性和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗(yàn)，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來(lái)自不同的建院建筑專(zhuān)業(yè)的教師也能通過(guò)這一平臺(tái)交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是由八所建筑院校針對(duì)建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，而組織的教學(xué)交流的平臺(tái)。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，后期每年會(huì)加入幾所新的建筑類(lèi)院校。由一所學(xué)校提供題目，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對(duì)真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫(kù)更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過(guò)各地學(xué)子對(duì)相同問(wèn)題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

3.2社區(qū)營(yíng)造。

社區(qū)營(yíng)造的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反省：由權(quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來(lái)越無(wú)法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強(qiáng)調(diào)民眾參與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由下而上地開(kāi)展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實(shí)踐了這類(lèi)反思性規(guī)劃。隨后日本和臺(tái)灣地區(qū)的建筑院校也開(kāi)始將此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護(hù)與更新設(shè)計(jì)，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計(jì)研究室1993年成立了由師生組成的專(zhuān)家工作營(yíng)，將社區(qū)營(yíng)造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問(wèn)題點(diǎn)、策劃設(shè)計(jì)、提出具體的實(shí)施方案。在此過(guò)程中，工作營(yíng)還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計(jì)規(guī)劃方案會(huì)考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡(jiǎn)單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來(lái)。工作營(yíng)在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營(yíng)建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才，獲得了日本國(guó)土交通委員會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實(shí)例。自20世紀(jì)90年代起，臺(tái)灣開(kāi)始推動(dòng)“社區(qū)總體營(yíng)造計(jì)劃”“新故鄉(xiāng)營(yíng)造計(jì)劃”和“健康社區(qū)六星計(jì)劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對(duì)象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營(yíng)造。中原大學(xué)建筑系和臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，自下而上地參與推動(dòng)社區(qū)營(yíng)造項(xiàng)目，與居民交換意見(jiàn)、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，尋找合理的建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對(duì)居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者、部門(mén)公職人員和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到進(jìn)行參與式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參考社區(qū)營(yíng)造在日本和臺(tái)灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會(huì)、心理等多領(lǐng)域的理論知識(shí)，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

4結(jié)語(yǔ)。

高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對(duì)來(lái)講較為常規(guī)。前者在國(guó)內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計(jì)單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計(jì)方面，選擇適宜的年級(jí)生作為授課對(duì)象，更新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費(fèi)和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺(tái)上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來(lái)自校外的各組織機(jī)構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場(chǎng)即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)。如今在國(guó)內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃已是建筑專(zhuān)業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營(yíng)造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)教育最重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開(kāi)的平臺(tái)合作，參與在地的設(shè)計(jì)營(yíng)建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對(duì)象的真實(shí)需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的建筑從業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

［1］…建筑創(chuàng)作ac：清華大學(xué)開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)刊［j］.北京市建筑設(shè)計(jì)研究，2015.［2］…趙巍巖.同濟(jì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與拓展［j］.時(shí)代建筑，2012.［3］…張彤.超越邊界——2016建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)綜述［j］.世界建筑，2016.［4］…吳金鏞.臺(tái)灣的空間規(guī)劃與民眾參與［j］.國(guó)際城市規(guī)劃，2013.［5］…小林正美.再造歷史街區(qū)［m］.北京：清華大學(xué)出版社，2015.

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇十九

現(xiàn)代化的圖書(shū)管理需要有現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)，采用計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)已成為圖書(shū)管理科學(xué)化和現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，給圖書(shū)管理帶來(lái)極大的便利。近年來(lái)圖書(shū)事業(yè)的發(fā)展，以及軟件開(kāi)發(fā)的逐步成熟，圖書(shū)管理系統(tǒng)使得原來(lái)繁重而易出錯(cuò)的圖書(shū)管理變得簡(jiǎn)單而有條理，我所開(kāi)發(fā)這一圖書(shū)管理系統(tǒng)的目的在于能夠節(jié)省大量的人員成本，使得管理變得方便可靠。

圖書(shū)管理系統(tǒng)關(guān)系模型功能模塊。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，資源高效利用提高效率越來(lái)越受到人們的關(guān)注。圖書(shū)管理也提出這樣的要求，因此圖書(shū)管理的數(shù)字化越來(lái)越受到大眾的青睞。圖書(shū)管理系統(tǒng)是現(xiàn)代圖書(shū)管理工具中的重要組成部分。它廣泛應(yīng)用于圖書(shū)館管理，力求開(kāi)發(fā)出一套嚴(yán)謹(jǐn)、可靠、功能完整的管理系統(tǒng)。使用圖書(shū)管理系統(tǒng)能夠很好的解決了傳統(tǒng)圖書(shū)管理的問(wèn)題。人員需求能夠減少，工作效率明顯提高，管理更加便利。

此圖書(shū)管理系統(tǒng)主要采用的是visualstudio2008做為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具以及sqlserver2005做為后臺(tái)支持。以操作便捷、界面友好、靈活、實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用了模塊化設(shè)計(jì)方法。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下基本功能：

日常操作：此功能實(shí)現(xiàn)圖書(shū)的借閱、歸還。

讀者管理：可以實(shí)現(xiàn)讀者的添加、修改、查詢等操作。

圖書(shū)管理：實(shí)現(xiàn)圖書(shū)的添加、修改、查詢等操作。

系統(tǒng)管理：實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理員的添加、修改、查詢等操作。

開(kāi)發(fā)工具：microsoftvisualstudio2008（c#）和sqlserver2005。

圖書(shū)管理系統(tǒng)具有如下一些特點(diǎn)：

方便性：讀者以及工作人員能夠及時(shí)了解圖書(shū)情況，以便完成需要的工作。

穩(wěn)定性：系統(tǒng)性能穩(wěn)定。

操作性強(qiáng)：由于系統(tǒng)及面簡(jiǎn)潔，使用容易很便于用戶操作。

1、需求分析。

通過(guò)調(diào)查，要求系統(tǒng)需要有以下功能：系統(tǒng)登錄；管理員管理；圖書(shū)管理；讀者管理；日常操作管理系統(tǒng)退出。

2、可行性分析。

圖書(shū)管理系統(tǒng)使圖書(shū)管理走上了科學(xué)化、系統(tǒng)化管理道路。

2.1經(jīng)濟(jì)可行性。

2.2技術(shù)可行性。

目前國(guó)內(nèi)外軟硬件產(chǎn)品和技術(shù)發(fā)展迅速。服務(wù)器，操作系統(tǒng)等相關(guān)資源技術(shù)容易獲得并有較大的選擇余地，而且在本系統(tǒng)軟硬件要求適中，因此現(xiàn)有條件在技術(shù)層面上完全可以滿足要求。

本系統(tǒng)是針對(duì)圖書(shū)管理工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：合法用戶可以登錄此系統(tǒng)；讀者可以查詢圖書(shū)、查詢借閱記錄；工作人員可以對(duì)讀者、圖書(shū)進(jìn)行管理和借書(shū)、還書(shū)操作。

2、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

把上面的概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為關(guān)系模型，我們可以得到各實(shí)體的關(guān)系模式（關(guān)系的碼用下劃線標(biāo)出）：

圖書(shū)（圖書(shū)編號(hào)，圖書(shū)名稱，圖書(shū)作者，出版社，頁(yè)碼、圖書(shū)價(jià)格、圖書(shū)總數(shù)、現(xiàn)存總數(shù)、借出次數(shù)、isbn、備注、條形碼、書(shū)架、圖片）。

讀者（讀者編號(hào)，讀者名稱、院系、類(lèi)型、性別、證件編號(hào)、可以借閱數(shù)量、電話、備注）。

用戶（用戶編號(hào)，用戶名、用戶密碼，真實(shí)姓名，性別，電話，年齡）。

以下關(guān)系模式為讀者――圖書(shū)的關(guān)系模式：

借閱圖書(shū)（讀者編號(hào)，圖書(shū)編號(hào)，借閱日期，應(yīng)還日期，歸還日期，是否歸還）

從以上的關(guān)系模式我們可以得到數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。為了優(yōu)化數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，部分字段采用代碼形式，以便與數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)表對(duì)應(yīng)起來(lái)。根據(jù)以上分析，需要設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表來(lái)存放數(shù)據(jù)信息，這些表分別為圖書(shū)表，讀者表，用戶表，借閱表。

3、總體設(shè)計(jì)。

圖書(shū)管理系統(tǒng)是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序，由應(yīng)用程序和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)兩部分構(gòu)成。

應(yīng)用程序：應(yīng)用程序主要包括登錄，用戶信息，讀者信息，圖書(shū)信息管理，借閱圖書(shū)，綜合查詢，退出系統(tǒng)幾個(gè)部分組成。

數(shù)據(jù)庫(kù)：數(shù)據(jù)庫(kù)負(fù)責(zé)對(duì)圖書(shū)信息，用戶信息等數(shù)據(jù)的管理。

1、登錄界面。

進(jìn)入系統(tǒng)必須經(jīng)過(guò)登錄，用戶輸入用戶名和密碼后，系統(tǒng)會(huì)查詢數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶表，如果用戶存在且密碼正確，系統(tǒng)只有管理員。

2、主控制界面。

此界面是進(jìn)入相應(yīng)功能模塊的入口。

3、圖書(shū)信息維護(hù)。

在此界面用戶可以對(duì)圖書(shū)信息進(jìn)行管理，具體包含圖書(shū)信息的添加、修改、刪除等。

4、圖書(shū)借閱界面。

圖書(shū)借閱界面使用戶完成圖書(shū)借閱歸還的操作。用戶輸入讀者證件編號(hào)后單擊[查詢]按鈕查出讀者信息。輸入圖書(shū)isbn編號(hào)好，查出對(duì)應(yīng)的圖書(shū)信息，當(dāng)讀者的可以借書(shū)量為0時(shí)，提示不能借閱，當(dāng)圖書(shū)的庫(kù)存量為0是提示不能借閱。借閱和還書(shū)需要同時(shí)操作三個(gè)表，因?yàn)樾枰檬聞?wù)來(lái)操作。

5、讀者信息管理。

本文重點(diǎn)討論了“圖書(shū)管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方法和過(guò)程。在本次設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，我對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。在設(shè)計(jì)中我才知自己掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，不是理論沒(méi)掌握好，而是光知道書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，多做多練，才可以把理論的精華發(fā)揮出來(lái)。知識(shí)不是知道，了解就好，一定讓它在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的應(yīng)用，從而解決一些問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。雖然我按部就班的完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，但由于自己的知識(shí)水平有限，設(shè)計(jì)時(shí)間又較短，所以該系統(tǒng)還有許多不盡如人意的地方，比如用戶界面不夠美觀等問(wèn)題，都有待進(jìn)一步改善。

[1]sqlserver2005數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用[m]，清華大學(xué)出版社，2005。

[3]薩師煊，王珊。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論（第三版）[m]。高等教育出版社。1999。

[4]王輝，張大治。c#程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程[m]，清華大學(xué)出版社。2007.3。

c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇二十

一般在較大的程序設(shè)計(jì)當(dāng)中，如果把匯編語(yǔ)言與高級(jí)語(yǔ)言程序結(jié)合起來(lái)使用，把兩種語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)都發(fā)揮出來(lái)，充分利用兩種的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行混合編程，則可以很多的難以解決的難題。在程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中，c語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言可以相互調(diào)用，c語(yǔ)言可以調(diào)用匯編語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言可以調(diào)用c語(yǔ)言，也可以把其中一種語(yǔ)言程序嵌入到另一種程序語(yǔ)言當(dāng)中。本文就是探討把c語(yǔ)言與匯編語(yǔ)言兩種語(yǔ)言進(jìn)行混合編程，實(shí)現(xiàn)兩者的最佳組合，從而解決一些實(shí)踐難題。

匯編語(yǔ)言；c語(yǔ)言；混合編程。

匯編語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)就是速度快，占用存儲(chǔ)空間不大，而且可以隨時(shí)控制硬件，這些優(yōu)點(diǎn)是其它的程序語(yǔ)言無(wú)法取代的。匯編語(yǔ)言也有不足之處，就是在高級(jí)程序的編寫(xiě)與調(diào)試時(shí)存在著較大的困難，特別是在處理一些數(shù)據(jù)或者一些混合運(yùn)算時(shí)顯得更加困難。

c語(yǔ)言，它的優(yōu)勢(shì)就是在于功能全面，表達(dá)形式多樣且靈活，開(kāi)發(fā)使用效率很高，具有其它高級(jí)語(yǔ)言無(wú)法具有的優(yōu)勢(shì)。通常在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大部分程序采用高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)，以提高程序的開(kāi)發(fā)效率；但在要求執(zhí)行速度快、占用空間少或要求直接控制硬件的場(chǎng)合，則利用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)，以提高程序的運(yùn)行效率。

c語(yǔ)言和匯編語(yǔ)言混合編程的具體方法有以下幾種。

2.1參數(shù)傳遞。

匯編語(yǔ)言程序和c語(yǔ)言程序在調(diào)用時(shí)會(huì)涉及到參數(shù)傳遞，一般采用堆棧進(jìn)行傳遞。在匯編語(yǔ)言中將bp作為基址寄存器，調(diào)用程序先將來(lái)自于c語(yǔ)言程序中的參數(shù)依次壓入堆棧中，然后當(dāng)需要使用這些參數(shù)時(shí)，再用bp加上不同的偏移量依次對(duì)堆棧中的數(shù)據(jù)進(jìn)行存取操作。

2.2調(diào)用關(guān)系的確定。

對(duì)于將要涉及到調(diào)用的過(guò)程或函數(shù)需要事先說(shuō)明和建立調(diào)用與被調(diào)用關(guān)系。被調(diào)用的過(guò)程或函數(shù)應(yīng)預(yù)先說(shuō)明為外部類(lèi)型，以便被外部模塊引用，而調(diào)用程序也需要在程序中說(shuō)明將要引用的外部模塊的名稱。在說(shuō)明調(diào)用關(guān)系時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同的存儲(chǔ)模式確定相應(yīng)的匯編語(yǔ)言格式。c程序小模式對(duì)應(yīng)匯編程序的近類(lèi)型過(guò)程，而c程序大模式則對(duì)應(yīng)匯編程序的遠(yuǎn)類(lèi)型過(guò)程。

總而言之，匯編語(yǔ)言和c語(yǔ)言的混合編程方法可以使匯編語(yǔ)言與c語(yǔ)言之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互交叉調(diào)用，進(jìn)行參數(shù)傳遞，共享數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使由此開(kāi)發(fā)的軟件更實(shí)用、更安全可靠，使開(kāi)發(fā)和編程工作達(dá)到事半功倍的效果。

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c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇二十一

摘要:課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要的途徑。通過(guò)在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中引入wwh理念，闡述在理論學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)體系中引入psp評(píng)價(jià)方式，對(duì)軟件代碼進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視度不夠、教師評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；psp。

1前言。

在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)本門(mén)課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是指在學(xué)完專(zhuān)業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開(kāi)發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問(wèn)題本文針對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程之后，學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有整體概念，無(wú)從下手；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降?？梢?jiàn)，問(wèn)題集中在學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題、基本開(kāi)發(fā)軟件的技能、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來(lái)太難，難以接受，更不想動(dòng)手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚(yú)的情況。對(duì)此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入wwh模型，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。

在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師采用wwh模型來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。wwh具體是指why、what和how。其中，why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也就是為什么要來(lái)學(xué)習(xí)本門(mén)課程；what解決的是在知識(shí)層面上學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；how解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問(wèn)題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。why（為什么學(xué)）why是學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專(zhuān)業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對(duì)前期知識(shí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績(jī)；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。what（學(xué)什么）學(xué)什么是知識(shí)層面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的知識(shí)一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識(shí)，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書(shū)籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。how（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開(kāi)發(fā)的流程以及軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，除了加強(qiáng)過(guò)程控制外，對(duì)結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象存在。所以軟件開(kāi)發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入psp（personalsoftwareprocess）模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。psp認(rèn)為在軟件評(píng)估過(guò)程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來(lái)表示，或使用功能點(diǎn)來(lái)表示。在實(shí)施過(guò)程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來(lái)表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的`工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測(cè)試的學(xué)生，并完成測(cè)試用例表。使用缺陷的數(shù)量來(lái)除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評(píng)價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估中，結(jié)合psp模式并對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)估的相關(guān)修改，通過(guò)功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來(lái)評(píng)估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。

4結(jié)果調(diào)研。

按照wwh模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程控制和引入psp模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開(kāi)發(fā)中引入psp評(píng)價(jià)代碼質(zhì)量，使用測(cè)試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開(kāi)發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。

5結(jié)語(yǔ)。

課程設(shè)計(jì)是程序類(lèi)課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評(píng)價(jià)體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從結(jié)果逆向來(lái)促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過(guò)程管理以及目標(biāo)評(píng)價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)。

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c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)論文篇二十二

二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造的需求越來(lái)越迫切，創(chuàng)造力已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都開(kāi)始重視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈魂，要時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)理念的更新。同時(shí)，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)時(shí)代變化對(duì)人們審美觀念的影響，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

服裝設(shè)計(jì)是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它以服裝為設(shè)計(jì)對(duì)象，通過(guò)對(duì)材料的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術(shù)性、實(shí)用性和時(shí)尚性，同時(shí)，通過(guò)不同的搭配給人耳目一新的視覺(jué)效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設(shè)計(jì)的過(guò)程中設(shè)計(jì)師要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇這些東西。現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)服裝的.需求已經(jīng)不僅僅是它的實(shí)用性，更重要的是其藝術(shù)性。要想在服裝時(shí)尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)的衣服要?jiǎng)e具一格，給人帶來(lái)新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設(shè)計(jì)師帶來(lái)更廣闊的天空，也能給顧客帶來(lái)滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設(shè)計(jì)中的地位將變得越來(lái)越重要。

服裝設(shè)計(jì)的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點(diǎn)就要求服裝的設(shè)計(jì)可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會(huì)，服裝設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。人們?cè)谛蕾p服裝的同時(shí)，也對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出了更高的要求。服裝設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使服裝設(shè)計(jì)走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)講述的問(wèn)題。

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，更加能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)也必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師要定期舉辦服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)。

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生展示一樣?xùn)|西，然后讓每個(gè)人說(shuō)出自己的看法，并發(fā)揮想象，對(duì)這樣?xùn)|西進(jìn)行創(chuàng)新的辦法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；其次，要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實(shí)施都離不開(kāi)做這件事的人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能能促使學(xué)生更好的發(fā)揮，能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)集體討論和交流等形式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)想，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。服裝設(shè)計(jì)并不只是單純的設(shè)計(jì)衣服，它包含了一個(gè)國(guó)家的文化和歷史的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多給學(xué)生展示我國(guó)特有的民族文化、音樂(lè)，風(fēng)土人情等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3、運(yùn)用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。

信息時(shí)代的帶來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了更多的新鮮事物。時(shí)代的進(jìn)步，可以讓我們看到更多的經(jīng)典案例和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程。日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，從案例中引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從而經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展衍化出更多變化?，F(xiàn)代科技可以讓學(xué)生感受到更多服裝特色和文化，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過(guò)欣賞某一位大師的作品帶領(lǐng)所有學(xué)生參與討論，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的最新要求，服裝作為時(shí)代和時(shí)尚的象征，更應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應(yīng)該是來(lái)源于生活。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)日常的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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