隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活正變得越來越便利和舒適。在總結(jié)中適度展示個人感受和體驗，使總結(jié)更具有個性化和獨特性。接下來是一些明星、名人的成功經(jīng)驗總結(jié)，讓我們共同來學習借鑒。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇一
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應(yīng)該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應(yīng)該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應(yīng)該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結(jié)。
結(jié)語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇二
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調(diào)動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應(yīng)的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領(lǐng)讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應(yīng)從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領(lǐng)讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領(lǐng)讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設(shè)備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇三
認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生
什么
問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務(wù)。（四）精心設(shè)計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、認真抓好扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學。
增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結(jié)合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找
樂趣，享受學有所獲的快樂。（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的`生活情境，根據(jù)不同情況的學生設(shè)計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。
（四）習作教學。
培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。
三、認真抓好自主學習，落實語文教學有效性
語文課程標準，重點凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學生關(guān)注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準則放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應(yīng)該有以下特性：生活性、綜合性、實踐性、趣味性、開放性、教學方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛
護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標的精髓。（1）把預習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、先行嘗試的活動
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！?/p>
在平時布置學生初讀課文預習時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關(guān)的資料）”六字作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養(yǎng)學生預習的良好習慣。
朗讀法：讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導思想是讓學生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學。因此，預習時，我總鼓勵學生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當組織學生課內(nèi)預習時，我引導學生自主預習，再小組共同預習、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內(nèi)互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內(nèi)不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預習中的問題，這樣對后進生也有幫助。
質(zhì)疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學生預習中，讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生深入理解課文。學生對重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導學生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究知識，老師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，老師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。
四、認真抓好讓教學本質(zhì)，落實語文教學有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學的本質(zhì)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。一、讓教材貼近生活，貼近學生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結(jié)合，國家教材與地方教材相結(jié)合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學內(nèi)容必須貼近生活。在教學中貫徹學以致用的指導思想，堅決杜絕閉門造車式語文教學。教師要根據(jù)學生的學情有選擇制定教學計劃，并隨時聽取學生的意見，調(diào)整自己的教學內(nèi)容和計劃，在教學中務(wù)實，在務(wù)實中求發(fā)展。切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、教學形式也要貼近生活，讓學生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學生進行語文實踐活動。教師要有相關(guān)的計劃并指導學生實踐。讓學生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個性語文教學。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學評估體制。即將學生社會實踐
成績
與文化理論考試成績相結(jié)合，全面考察學生的語文能力。這不僅是對學生語文學習的促進更是對教師教學的鞭策。五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會環(huán)境。加強教師隊伍建設(shè) ，讓教師在教學與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉(zhuǎn)換教學觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學貢獻自己的力量，共創(chuàng)語文教學的美好未來。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇四
近年來，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調(diào)、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言藝術(shù)再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激動心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設(shè)計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設(shè)計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇五
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應(yīng)循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質(zhì)及任務(wù)是什么？還得學習相關(guān)的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說，一個孩子在應(yīng)聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應(yīng)該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質(zhì)了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇六
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合
生活
實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基認為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象
課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。
2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學
低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇七
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)和重點，直接關(guān)系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調(diào)動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務(wù)的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設(shè)計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設(shè)計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎(chǔ)上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎(chǔ)上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務(wù)的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應(yīng)該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
提高語文課堂教學的有效性的論文篇八
前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎(chǔ)知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內(nèi)容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎(chǔ)性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統(tǒng)朗讀教學的教學效率低的結(jié)果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創(chuàng)新。
語文朗讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生語感的促進學生提高語文學習素養(yǎng)的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問卷的方式進行展開，調(diào)查對象是本市一所普通的學生，其調(diào)查學生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的'結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3．3％。第三，學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調(diào)查人數(shù)34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調(diào)查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動的進行積累有89人，占調(diào)查人數(shù)29．6％。選擇有時能主動的進行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1．7％。第五，學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9．7％。第六，學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62％。選擇有點興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5．3％。選擇沒興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0．7％。通過調(diào)查統(tǒng)計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42．7％、39．6％，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎(chǔ)為更好的開展朗讀教學奠定了基礎(chǔ)。學生可以自主的進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升。并且學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創(chuàng)新的重點。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇九
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學生接受和理解，相反還可能導致師生沖突，影響課堂教學。當然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時在和學生接觸過程中不忘適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師，信其道”。學生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學才可能產(chǎn)生效益。
二、營造和諧寬松的課堂氛圍。
課堂改革重點強調(diào)課堂氛圍，師生的互動也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的'溝通，才能很好地實現(xiàn)教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。
三、提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐――反思――再實踐――再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
四、引發(fā)學生濃厚的學習興趣。
讓學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。一旦激發(fā)了興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。例如圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結(jié)出“寓教于樂”的教法。事實證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調(diào)動學生的學習積極性主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
五、重建新型的教學模式。
首先要創(chuàng)新教學方式。新課程提出，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生已有的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，要保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此教學方式要服務(wù)于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。
其次要革新學習方式?！墩Z文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務(wù)。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。
總之，構(gòu)建和諧、有效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。有效課堂教學始終要把教師和學生的發(fā)展作為根本的目標追求。
【參考文獻】。
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇十
摘要：小學數(shù)學是小學基礎(chǔ)課程的重要組成部分，相比于其他科目，學生在理解上更有難度，因此，小學數(shù)學也是學生一直視為噩夢的課程，但教師是可以通過運用各種教學手法改變學生這種思想的。作為一門邏輯思維較強的一門課程，小學數(shù)學一直受到了非常高的重視，在近幾年也獲得了不小的成就。隨著新型教學理念的產(chǎn)生，不少新教學手法也隨之涌現(xiàn)，不僅蘊含了這一個時代的特色，還表現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。結(jié)合實踐經(jīng)歷和幾種教學手法，圍繞如何提高小學數(shù)學課堂的實效性展開討論。
隨著時代的不斷發(fā)展，教育也發(fā)生了不少變化，無論是教學理念還是教學手法，教育的變化已經(jīng)能夠用翻天覆地來形容。首先是教學理念的變化。經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學，一味地灌輸學生知識的形式已經(jīng)落后，不僅僅在形式上沒有變化，而且無法激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣，從長遠來看，也不利于學生日后的發(fā)展。新型教學思想倡導打造以學生為主體的多互動多交流的實踐型課堂，打破了學生原本被動學習的局面，還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學生在小學數(shù)學課堂上的參與度與積極性，獲得更高的教學效率與教學效果。接下來，筆者將圍繞幾種教學手法進行論述，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。
一、利用微課進行學習，利用課余時間進行自主學習。
利用微課進行自主學習是目前一種新型的教學手法，學生利用課后的時間，通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學視頻進行自主學習，這種教學方法已經(jīng)被廣大師生所接受，尤為受到高年級學生的喜愛，在初中、高中的教學中更是常見。這一種教學手法可謂是近年來教學的一大創(chuàng)新，不僅打破了課堂教學的局限性，還為學生提供了更為便捷的復習途徑，相信在未來，這種教學方法會應(yīng)用得越來越廣。對于小學生來說，他們生活經(jīng)驗不多，又處于好奇心尤為旺盛的階段，其實在課堂上他們的學習效率并不算高。他們仿佛對身邊所有事物都有著無窮無盡的好奇心，這在某種程度上導致了學生學習專注度較低的現(xiàn)象。除此之外，學生的學習還會受到各種各樣的影響，比如說不能理解教師所舉的例子，不適應(yīng)教師的教學方法，又或者是身邊的同學太吵，干擾太大。也可能是因為位置的偏后，導致沒有聽清楚教師的話。其實在實際教學中，學生的學習受很多因素的影響，包括學生自身的因素，還有不可控制的外界因素等等，這都是降低小學教學實效性的一些重要原因。微課的出現(xiàn)就在很大程度上解決了以上的大多數(shù)問題，比如說教師的講法或者是舉的例子，學生不是很清楚。其實在課堂上的時間是非常有限的，教師往往只能夠?qū)⒅R詳細地講解一遍，選擇大多數(shù)學生能夠接受與理解的方式進行講解。對于極個別不能夠完全理解的.學生，教師往往沒有足夠的時間進行復述，畢竟教學任務(wù)都是十分繁重的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界中，各種各樣的教學方式都有，這一個不理解，按幾個鍵你就能夠切換到其他老師的課堂上，各種各樣供學生選擇，總有一個是你能夠理解而且接受的。同時還為學生提供了非常便捷的復習途徑，因為對于小學生來說，筆記的整理還是一項比較繁重的工作，因為他們的思維能力、邏輯能力等等還沒有發(fā)展到一個相對成熟的階段，尤其是低年級的學生。在現(xiàn)實中，教師也往往沒有時間進行復習，這就彌補了很多教學中的不足。
二、增加互動實踐環(huán)節(jié)，通過活動集中學生的注意力。
對于小學生來說，他們的心智還處于不斷發(fā)展的階段，對于很多事情，他們并不知道要怎樣做。對于某一些低年級學生來說，他們連基本的學習的概念都不能夠理解，他們只是被動地跟著大人的指導。對于小學生注意力容易轉(zhuǎn)移的問題，教師需要通過一些外界的東西吸引學生的注意力，比如說，為教學披上游戲的外衣。學生都有愛玩的天性，將學習變成一種游戲，他們更加容易接受，并且更積極地參與其中，這對于小學數(shù)學的教學非常有幫助。比如說，小明一小時走30米，小紅一小時走20米，小紅在小明的前方一百米，請問多久之后小明能夠遇見小紅呢？這是最基礎(chǔ)的相遇問題，在講解相遇問題的時候，教師可以選擇兩名學生扮演小明與小紅，將問題中的一些抽象事物變成實際的，將整個相遇過程生動地扮演出來，這能幫助學生建立一些聯(lián)想。比如說在理解不了的時候，就回憶一下他們兩人走的過程，再逐漸理出思路。當然在之后，教師還可以稍作變動，比如說小紅走了20米之后轉(zhuǎn)了彎，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到了原來的路線，在這樣的情況下，小明與小紅的相遇需要多長時間?這個問題遠比原來的復雜得多，有學生親自扮演以及體驗?zāi)軌驇椭麄冊谀X海中建立一個模型，建立一個想象的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。當然除了以上幾種教學方法之外，還有許多教學方法能夠有效提高教學效率與教學效果，比如說建立一套科學公平的評價機制，建立一個紀律規(guī)則，比如說表揚表現(xiàn)好的學生能夠幫助所在組得到一個小星星等等，形成一個公平競爭的氛圍，從而有效提高小學數(shù)學教學的有效性。
參考文獻：
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇十一
一、活用教材，劍設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)良好的教學情境可以誘發(fā)學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。教學實踐表明，教師只要善于創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學生的學習興趣。如人教版二年級下冊《畫風》一篇，記錄了三個學生把“風”畫得形象逼真。教師可借此讓學生畫一些抽象的事物，如怎樣把“味兒”畫出來。為學生們創(chuàng)設(shè)一個情境，讓他們大膽想象“味”在時空中的形態(tài)，進而用畫來表達。
二、活用教材，提出問題。
例如，語文教材上有很多插圖，但是這并不一定能引起學生的興趣。對此，教師可親自拍一些生活中與之相仿的照片，故意讓照片出現(xiàn)拍歪、曝光過度等缺點。將照片復制到電腦中，讓學生觀察，說說他們對照片的看法，學生自然而然就提出了“有的照片歪了，要能正點就好了；有的照片太亮了，能暗點就好了”等一些問題。這時教師加以適時的引導，學生十分感興趣，整堂課的氣氛十分融洽，學生參與的積極性十分離，教學效果自然好，效率也高。再如人教版四年級上冊《撈鐵?！?，懷丙和尚是受人敬佩的主人公，學生們貴在學習他的品質(zhì)。但就撈鐵牛的方法來講并不科學，()且對河水產(chǎn)生影響。據(jù)此提出問題，讓學生帶著問題從另一個角度去分析，從而培養(yǎng)他們的興趣和探索創(chuàng)新精神。
三、活用教材，考慮差異。
教材是一種高度濃縮、具有高“含金量”的資源。對教材編寫工作有所了解的人都會有體會，教材中的每個字以及某種組合都是本領(lǐng)域權(quán)威專家慢慢“磨”出來的，教材中的每一個單元乃至每一個探究學習里都盡可能地容納和滲透最大的價值，具有很大的開放性。因此，教師在處理教材時應(yīng)該深入地了解教材，同時考慮到處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異，做到與學生實際相結(jié)合，對教材進行科學的處理，為學生創(chuàng)造一個自主學習的空間，把學習的主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的.積極性，讓學生用自己已有的知識、經(jīng)驗，通過自己動手、動口、動腦，經(jīng)歷知識形成的過程，使學生親身經(jīng)歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到成功的樂趣。
四、活用教材，激活想象。
愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”.一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。有位哲人也曾經(jīng)這樣說過：“想象就是創(chuàng)造力。”而以計算機為核心的信息技術(shù)發(fā)展之快、影響之大是其他任何事物都無法比擬的，這就要求學生要有一個正確接受新知識的能力和方法，也要求教師創(chuàng)造性地使用教材，在課堂上激發(fā)學生的想象，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的重要手段。如人教版一年級上冊《識字一》教學片段。象形字古怪難學，如果讓學生把教材上的文字強行記憶，那么肯定無法取得良好效果。然而我們可以導入一個片段：一名科學家走進一個山洞，在一塊大石頭上發(fā)現(xiàn)了許多文字。然后用投影片播放這些文字，教師將提前準備好的與文字相對應(yīng)的圖片展示出來，學生們一目了然，這就提起了對象形字的興趣。
五、活用教材，找“空白點”
文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點，或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……需要讀者在讀文章時深入思考，才能讀懂蘊藏在內(nèi)容和文字背后的東西。像這樣，作者有意或無意留下的、沒有寫明的、喚起讀者想象的未定的意蘊空間，就是文章內(nèi)容的空白點，它能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者間溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解，成為訓練學生語言和思維的一個個“契機”.語文課上，找到這樣的“空白點”,進行精心的設(shè)計，就能成為語言文字訓練的“點”.在課文的空白處有意識地創(chuàng)設(shè)話題，引導學生對作品空白進行富有個性色彩的填補，是開啟學生思維，與作品溝通的有效途徑。
課文《頂碗少年》中，少年在第一次失敗后沒有慌亂，而且不失風度，可是第二次頂碗失敗后，他心情十分緊張，沒有了再次表演的勇氣。他呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。這時，臺下一位老者走到少年面前，臉上微笑著并沒有責備的神色。課文中寫道：“他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么。”低聲說了一句什么呢？作者沒有明白的告知，可是，就是這一句話改變了少年的狀態(tài)，使少年獲得最后的成功。只有知道老者說了什么，才能理解少年的情感變化過程，抓住這個空白點，是體會人物情感的關(guān)鍵所在。我們可以抓住“低聲說了一句什么”啟發(fā)學生展開想象。于是，“孩子，勇敢點，你一定行。”“失敗乃成功之母。只要有信心，一定能成功?！薄斑@點失敗不算什么，人生的道路上那有不遇到點挫折。不要慌，沉著應(yīng)對，勇于拼搏，成功屬于你”等等句子，都經(jīng)學生的想象“流淌”在課堂上，學生能說出這樣的話，說明他們讀懂了文本，體會了作者的感情。
總之，作為一名小學語文教師，我參照教材但不依靠教材，根據(jù)教學的實際需要選擇、更新、拓展教學內(nèi)容，以學生的發(fā)展為根本，活用教材，用活教材，取得了良好的效果，提高了課堂的教學效率。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十二
高中階段是學習任務(wù)繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減。《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，使每一位學生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢?，對高中語文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎(chǔ)知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數(shù)對等，語文分數(shù)提高慢，分數(shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現(xiàn)實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設(shè)置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學生興趣。
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調(diào)動了所有學生的興趣，大家根據(jù)平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備。
課堂是動態(tài)生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設(shè)不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預設(shè)必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設(shè)和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃?，對于“飽?jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設(shè)計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對文本字句的品讀，學生就不難領(lǐng)會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應(yīng)視為“有效”。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設(shè)計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權(quán)力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權(quán)力難以抗拒的事例，由學生總結(jié)出權(quán)力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內(nèi)容?？梢?，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十三
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關(guān)注知識的教育，更關(guān)注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應(yīng)該使師生真正互動起來。教師應(yīng)真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應(yīng)該尊重學生，關(guān)注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設(shè)計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產(chǎn)生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產(chǎn)生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產(chǎn)生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經(jīng)典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經(jīng)典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設(shè)備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據(jù)心理學相關(guān)研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應(yīng)注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質(zhì)疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務(wù)。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十四
在新課程改革中,我們不斷探索課堂教學的靈活性、趣味性和拓展性,其實質(zhì)就是提高課堂教學的實效性.如何在課堂的`有限時間和空間內(nèi),采取恰當?shù)慕虒W方式,讓學生既夯實雙基,又能培養(yǎng)能力,既能愉悅情感又能促進學生全面而充分的發(fā)展呢?本文試從以下幾方面探討如何提高語文課堂教學的實效性.
作者：郭慧芳作者單位：廣東省東莞市謝崗鎮(zhèn)中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十五
abstract:activitythatinthecourseofteaching,manybutthephenomenonoftheactivity,ifdoesnotcorrectintime,willinfluencethesmoothpromotionofthenewcoursereform.
《品德與生活》提倡活動教學,在實際的教學過程中,存在著不少為活動而活動的現(xiàn)象,有的教師設(shè)計的活動無法體現(xiàn)對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)要求,有的教師設(shè)計的活動忽視學生的生活經(jīng)驗,脫離學生實際,缺乏真實性……這就形成了課堂教學中的作“秀”現(xiàn)象,如果不及時加以糾正,“課堂”將變成“秀場”,必會影響新課程改革的順利推進。主要有以下幾種表現(xiàn):。
1表演秀。
落實新課程理念的課堂不僅需要預設(shè),更要重視生成。課堂中對于生成問題的處理是教師教育智慧的體現(xiàn)。如果無視生成,一心只按照預設(shè)方案進行教學,課堂就成了表演的“秀場”。
[案例]浙教版《品德與生活》第一冊《我們一起做》片段:教師在教學過程中,先讓學生畫自己的一只手,然后再要求他們畫自己的兩只手。在學生準備畫兩只手前,老師問學生:“我們怎樣才能畫好自己的兩只手呢?”孩子們議論紛紛,其中有個孩子這樣說:“老師,我可以把兩只手蘸上顏色,然后貼到白紙上,這樣就畫下了自己的雙手了?！边€有一位同學說:“我可以先畫一只手,然后再畫另外一只手,這樣就畫好一雙手了”從教師提供的教案中我們知道,教師是希望學生“體會到生活中有些事情可以自己做,但是還有些事情是必須大家一起做才能完成。”所以老師希望孩子們的回答是:“我們兩個人一起做”?？墒?偏偏就有兩個孩子的想法打亂了老師的原有思路,她也許心里明白,孩子所說的兩種想法都很好,但是這樣一來,又該怎樣引導孩子感受合作的美好呢?所以就只好“沒聽見”,因為這樣至少可以保證教學目標不會發(fā)生偏離。這種無視學生的教學,在某種意義上來說,就不是教學,而成了一種“表演”。
防秀措施――關(guān)注課堂生成的問題,活動求實。
在《品德與生活課程標準》中提到:“珍視兒童生活的價值,尊重兒童的權(quán)利?！笔裁词莾和臋?quán)利?兒童有表達自己觀點的權(quán)利,兒童有犯錯誤的權(quán)利,兒童有在課堂中得到發(fā)展的權(quán)利。因此,教師不能受自己教案的限制,而應(yīng)該抓住課堂中“稍縱即逝”的生成資源,贊賞學生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達的勇氣,尊重學生提出的每個問題,引導學生去分析、探索并嘗試解決。如果上述片段中任課教師能夠及時表揚兩個孩子的創(chuàng)造性思維,同時引導大家悟出“你看,大家一起做,一起想,一起合作,就能產(chǎn)生更多更好的方法”,我們的課堂不是照樣可以讓孩子們感受到合作的快樂嗎?如果我們的教師在課堂中面對學生的爭議,不是忙著下結(jié)論,而是能夠努力為孩子留出足夠的時間和空間,讓孩子們自己去體驗、交流和感受,我們的孩子一定能有更大的發(fā)展空間。
2活動秀。
盡管課堂教學活動紛呈,孩子們始終處在興奮的狀態(tài)中,但沒有達到提升學生認知水平和實踐能力的目的,這樣的活動便可以稱為“活動秀”。
[案例]遼師大版《品德與生活》第四冊《展示你的美》片段:教師組織學生展示走路的姿勢,比賽哪個小組的同學走路有精神?；顒娱_始了,學生昂首挺胸,精神飽滿,有的正步走,有的踏步走,有的`同手同腳走……同學們議論紛紛,幫忙指出不正確的走路姿勢。重新再試,學生還是不能自然走路。
防秀措施――圍繞教學目標,活動求效。
品德與生活課程具有生活性、開放性、活動性等基本特征。因此,許多教師在課堂教學中都會安排、設(shè)計一些與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容,并將課堂教學內(nèi)容向外延伸,以實現(xiàn)“小課堂,大社會”的教學理念。如果這個環(huán)節(jié)落實得好,我們的教學就實現(xiàn)了開放,如果是虛晃一槍,就是一種“秀”。
防秀措施――生活無小事,處處皆教育。
一、二年級的兒童猶如幼苗,是最敏感、最脆弱的,也是最容易受傷害的。因此,作為這門課程的老師,要真正走進孩子心靈,就要樹立“生活無小事,處處皆教育”的教育觀念。我們要善于捕捉生活中發(fā)生在孩子身上的一切“小事”,我們要留心自己的語言、行為,因為任何一個無意的承諾或評價都會給孩子心靈帶來影響。我們要做到不管課內(nèi)課外,都能敏銳地捕捉教育契機進行隨機教育,要在生活的每個細節(jié)上都成為學生道德行為的引領(lǐng)者。如果那位承諾在班里開新年聯(lián)歡會的老師,能夠和顏悅色地對孩子們說:“因為快考試了,學習緊張,同學們不要排練太耽誤時間的集體節(jié)目,每個人演的節(jié)目也不要太長。”相信孩子一定不會太遺憾的。要記住,我們一個不經(jīng)意的表達、一句不經(jīng)意的話語,傷害的可能是一個孩子最純真、美好的世界!
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十六
提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎(chǔ)，該基礎(chǔ)主要包括良好的師生關(guān)系、教師自身的教學素養(yǎng)以及精心的備課。
（一）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系，是提高課堂有效性的基礎(chǔ)。但是，在當前的初中教學過程中，許多教師還沒能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對學生的態(tài)度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學生對教師產(chǎn)生懼怕之情，無形中加大了學生的學習壓力，降低了課堂教學的有效性。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該把關(guān)愛、關(guān)心學生作為自己的職責，尊重學生的人格、尊重學生的個性化發(fā)展，與學生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當教師給學生一種親切感之后，學生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調(diào)節(jié)了學生學習的主動性。初中語文學科是一門情理交融的綜合性學科，需要教師在教學過程中與學生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關(guān)系是必不可少的。再者而言，良好的師生關(guān)系會讓學生對教師產(chǎn)生崇拜感，更有利于教師開展對學生的引導學習。
（二）提高教師的自身素養(yǎng)。
學記中有云“安其學而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態(tài)表情的生動性等等。當然，除了課堂上的內(nèi)容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學生喜愛上他的課，那么，課堂教學的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導入這篇課文時，先為學生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學生進入到課文學習中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學生主動投入學習。
（三）精心備課。
一個表演家在上臺之前必然經(jīng)歷了千萬次臺下的練習，而如果將教師課上教學的過程比作是表演，那么，臺下的練習必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學井然有序地進行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備作業(yè)與備資源。當然，在備課的同時，一定要設(shè)計好課堂的每一個環(huán)節(jié)，考慮課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時需要注意以下四點內(nèi)容：
（2）備課內(nèi)容的難度盡量與學生學習的適應(yīng)能力相結(jié)合；
（3）備課時要注重實際教學的應(yīng)用，講求實效、靈活；
（4）備課的內(nèi)容要源于教材，高于教材。
當為提高課堂有效性積累了一定基礎(chǔ)之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質(zhì)就要提高學生對初中語文的學習熱情，初中語文學科結(jié)構(gòu)復雜、學習難度較高，學生很容易對其失去學習興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學生重拾學習語文的樂趣。
（一）改變現(xiàn)有的教學模式。
在當前的初中語文教學中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上扮演著演講者，學生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學生沒能積極地參與進課堂學習中。在這種課堂模式下，課堂教學的效果較差，不能夠調(diào)節(jié)學生學習的熱情，教師應(yīng)該改變原有的教學模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學模式。在此，我推薦一種新型的教學方法——情境教學法。所謂情境教學，就是教師在課堂上有目的地設(shè)置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導學生對教材內(nèi)容進行思考，從而幫助學生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法能夠調(diào)動學生在課堂上的積極性，也能夠幫助學生在情境中與課文內(nèi)容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學法外，教師還可以在教學過程中利用多媒體進行教學，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該摒棄單一的教學方式，采用多種教學方式相結(jié)合。其中，與多媒體教學相結(jié)合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學生在課文學習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學生的注意力，這對教師之后進行的教學是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時，也可以適當播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學。其實，除了情境教學法與多媒體教學之外，還有許多為了適應(yīng)新課程改革而出現(xiàn)的新型教學方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現(xiàn)有的教學方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學生為了達到教學目標而展開教學活動而形成的綜合心理狀態(tài)。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：
（1）幽默調(diào)節(jié)法：教師可以在課堂教學中，使用一些風趣幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂緊張的學習氣氛，學生每天學習的科目繁多，經(jīng)常會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語言能夠緩解學生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學習知識。再者，一個風趣幽默的教師能夠得到學生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。
（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學生帶進課堂學習的氛圍中去。
（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。
（4）激勵競爭法：每個學生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。
（三）培養(yǎng)學生對初中語文學習的興趣。
“興趣是學習最好的老師”，學生是學習的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學習了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應(yīng)該以一個引導者的身份培養(yǎng)學生對初中語文學習產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)語。
語文教學不僅是教材知識的傳授，更是幫助學生對現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學好，對學生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎(chǔ)與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學的有效性。
作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學。
（二）。
一、課前準備要充分。
眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節(jié)課應(yīng)該教什么，而忽略了這節(jié)課應(yīng)該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，在備課的過程中不應(yīng)該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學生，讓學生更容易接受，讓每一個學生都能參與到學習中來。
二、運用有效的教法。
要想提高學生的文學素質(zhì)，老師必須要運用符合學生的教學方法。老師應(yīng)該運用多種教學方法，力求讓每一節(jié)課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學生的注意，并且通過有感情的朗讀在學生的腦海中表現(xiàn)出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學生的記憶，增加課堂的有效性。
三、彰顯學生個性。
新課改下的教學是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經(jīng)不再是主體，學生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學觀念，為學生搭建展現(xiàn)自己的平臺，讓學生通過經(jīng)歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據(jù)學生的不同情況進行分組，然后讓學生帶著問題進行自學。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學習方式，一方面可以提高學生小組合作的能力，另一方面可以為學生展示個性提供空間。
四、運用多媒體。
學生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數(shù)人都認為視覺教學是最有效的，其實不然，視聽相結(jié)合教學才是最有效的方法。老師可以運用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學生放一些與這節(jié)課知識相關(guān)的視頻或者是曲目，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，提高效率。
五、結(jié)語。
總而言之，教學沒有固定的方法，老師要學會根據(jù)實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學生能夠?qū)W好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團。
（三）。
一、當前語文家庭作業(yè)設(shè)計與布置存在的幾個誤區(qū)。
（一）訓練過度。
（二）拓展過度。
拓展訓練的初衷應(yīng)當是幫助學生深化知識點理解，因此拓展訓練應(yīng)當始終圍繞課內(nèi)文本來設(shè)計。但現(xiàn)實的情況是，有的設(shè)計弱化了課內(nèi)文本學習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學習課文《陳涉世家》，如果設(shè)計拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學生的閱讀積累和認知能力，與課文教學毫無關(guān)聯(lián)。
（三）創(chuàng)新過度。
創(chuàng)新過度的作業(yè)設(shè)計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設(shè)計這樣的練習：請談?wù)勀銖慕芾推渌麕讉€小伙伴的身上學到什么樣的人生經(jīng)驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。
二、影響語文家庭作業(yè)效果的原因分析。
（一）缺乏科學性。
有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習，后天發(fā)張試卷，數(shù)量上、內(nèi)容上全憑老師的興致，既不結(jié)合學生的特點，也不圍繞教學的目標，缺乏作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的針對性，這樣的家庭作業(yè)設(shè)計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。
（二）缺乏系統(tǒng)性。
有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡單地“復制”“粘貼”，沒有緊貼學生的實際特點，沒有把握學生掌握知識的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學缺乏實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會增加學生的負擔，對學生語文素養(yǎng)的提升毫無實效。
（三）缺乏差異性。
語文家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分滿足學生個性化要求，難度系數(shù)應(yīng)呈梯度變化，讓不同基礎(chǔ)的學生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業(yè)來提高學生的語文能力，超出學生能力水平的作業(yè)，對學生夯實基礎(chǔ)、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的'知識點，學生缺乏自主選擇的空間，基礎(chǔ)弱的做起來有困難，基礎(chǔ)好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應(yīng)有的價值。
（一）彈性選擇原則。
讓不同的學生能根據(jù)自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達到減輕負擔、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學生留了一道家庭作業(yè)：結(jié)合兩篇課文，簡要地談?wù)勎覀兛梢垣@得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導意義？要求50字以上。字數(shù)的要求就是我給他們設(shè)計的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時，學生們各抒己見，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學認為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經(jīng)歷，我們應(yīng)走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學認為做事之前應(yīng)三思而后行，會結(jié)合當前形勢，權(quán)衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時，自己也可以功成名就，實現(xiàn)自己的人生價值；更有同學認為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。
（二）生活體驗原則。
前不久有報道說一個關(guān)于“秋天”主題的中學生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關(guān)心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學電話交流。這種教育會讓孩子們學習熱情始終不減。這些經(jīng)歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。
（三）多元評價原則。
學生家庭作業(yè)是學生自學情況的直接反映，所以在內(nèi)容上應(yīng)當是知識、能力、態(tài)度、習慣等多方面的反映。因此，對學生作業(yè)的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化?？梢源蚱茊我坏姆謹?shù)、等級評價，甚至很多時候沒有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。例如，我不追求潛質(zhì)生家庭作業(yè)答案的標準性，而是努力從潛質(zhì)生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尊重他們的勞動，經(jīng)常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性?！薄半m然這次作業(yè)你錯誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學態(tài)度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業(yè)就會進步！”激發(fā)他們做語文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時充分愛護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
四、結(jié)語。
總之，家庭作業(yè)是一個有機的系統(tǒng)，從內(nèi)容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學有益的延伸和補充。
作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級中學。
（四）。
一、初中語文教師的教學方式十分的單一，與學生的情感交流甚少。
縱觀初中語文課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內(nèi)容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動地讀給學生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位，沒有關(guān)注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的課堂內(nèi)容的面也十分狹窄，學生和老師互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對課文的理解程度，老師講述的內(nèi)容并不完全符合學生的需要。
雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務(wù)就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領(lǐng)悟到教學的內(nèi)容，并且漸漸對閱讀教學課程產(chǎn)生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。總的來看，語文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術(shù)，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學的作用并沒有發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現(xiàn)狀的意義。
激趣法能夠讓學生的主體地位得到充分的展示，從而提高學生的學習興趣。一般的教學模式下，學生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學生的任務(wù)僅僅是將老師傳授的知識內(nèi)容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學方式變得更加的多樣，學生的主體地位得到了重視，學生參與課堂的積極性得到提高，課堂學習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學方式更加多種多樣，課堂傳授的內(nèi)容更加廣泛，課堂學習的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學時，往往會通過各種教學法進行教學，這樣不僅拓展了教學的內(nèi)容，學生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學習的效率也大大的提高。例如在激趣學習法中，老師會運用各種學習的方法，使得學生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學習方式，老師更加關(guān)注學生對知識的掌握程度，會根據(jù)學生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調(diào)整，使之更好地適應(yīng)學生的學習，那樣課堂學習的效率也得到大大的提高，學生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學生的團隊協(xié)作能力也能夠得到提高。
（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率。
采用問題激趣法，通過讓學生提問和學生討論問題回答問題的方式，激發(fā)學生的課堂學習興趣，從而提高初中語文課堂學習的效率。問題激趣法主要是要求學生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學的基礎(chǔ)上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學生、引導學生，讓學生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據(jù)學生的問題，進行發(fā)散式提問，但是這些問題的設(shè)置也是一層扣一層的，要帶領(lǐng)學生更好地理解課文文本，開拓學生的課外知識面。
（二）采用活動激趣法提高學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中快樂學習。
眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學習可以和我們的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學生團隊合作精神，另一方面可以讓學生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調(diào)研等等的形式來從課外活動調(diào)動學生學習的積極性，學生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學習還能提高學生將課文知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十七
教育從方式本質(zhì)上是多渠道，多元化的，但是從學校教育的角度上看，課堂教學是最主要的教學方式，其教學質(zhì)量的好壞，直接影響到了整個初中語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣，對初中語文教育影響重大。因此，提高課堂教學的有效性，就成了提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語文教師最主要的工作之一，就是根據(jù)社會發(fā)展的需要，根據(jù)教育發(fā)展的趨勢，不斷的調(diào)整課堂教學策略，使課堂教學成為知識傳播和升華的突破點。
一、重視課堂導入，吸引學生。
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導入，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學開始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒有真正進入學習狀態(tài)，因此，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經(jīng)進入教學中心環(huán)節(jié)，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術(shù)。如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體來說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準備南北半球國家在相同時間內(nèi)的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節(jié)的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。而學生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時，會從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據(jù)生活常識做出時間判斷。而教師此時在告訴學生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學生強烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，在將學生引入“濟南的冬天”?；蛘?，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學生興趣，引導學生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎(chǔ)。
二、從思想層面觸動學生心靈，使學生找到共鳴。
好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動讀者。對初中語文教學而言，亦是如此。
初中語文教材大都由文學作品組成，而文學是最能感染人的一門藝術(shù)，語文教師如何引導，如何組織教學活動，是決定語文藝術(shù)魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實上，教師要讓學生從文章中獲得情感體驗，并獲得共鳴，就必須要從學生的思想層面著手，讓學生從思想上接受文學藝術(shù)魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實。如在學習《理想》這篇文章時，教師如果只是從文本出發(fā)，分析文章內(nèi)容及思想，那很難讓學生真正進入課堂語境，也很難以此獲取學生的共鳴。因此，從學生個體出發(fā)，挖掘?qū)W生與“理想”之間的深層聯(lián)系，才能將學生的情感轉(zhuǎn)移到文章中，然后再有文章升華到個人理想的王國。具體來說，教師可以突破以往的導入模式，不以“積極”面出發(fā)，而從“消極”面出發(fā)，以“我們都有理想，但是我們的理想有多少能實現(xiàn)呢？”從這一主題出發(fā)，讓學生回憶自己兒時的理想，并講述自己那些至今仍未能實現(xiàn)的理想。通過挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，讓學生對“理想”產(chǎn)生共鳴，讓學生為理想的“遙遠”而奮斗，從而再過渡到課文當中，讓學生對個人的'理想和作者的“理想”進行對比，并得出自己獨特的感受。這樣，課堂的學習氣氛才能更融洽，而不是教師教，學生聽的被動模式。
三、聯(lián)系實際，引起深思。
語文是素質(zhì)教育的載體，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，通過語文課堂教學，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，也是素質(zhì)教育觀下初中語文的教學目標。為此，要使課堂教學發(fā)揮有效性，就應(yīng)該讓學生的綜合素質(zhì)成為教學的重點，唯此才能符合素質(zhì)教育的要求，才能發(fā)揮語文的教育功能。所以，教師在課堂教學中，應(yīng)該適當?shù)囊胍恍┚哂猩羁绦缘膯栴}，讓學生對這些社會現(xiàn)象進行思考，從而開拓學生的視野，增強學生觀察和分析問題的能力。如在《傷仲永》的學習中，教師可以跳出教材，讓學生尋找當代的“仲永”，比如以一些名牌大學的“少年科技班”為例子，讓學生對這些現(xiàn)象進行討論。或者讓學生思考，當前社會和家長及學校對學生過分的要求和期待，是否也是“傷仲永”的重現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生進行適當?shù)男睦斫逃?，從循序漸進的角度出發(fā)，鼓勵學生一步步的邁向自己的理想，對過程中的挫折要理性看待，讓學生對自己的未來之路充滿信心。
四、結(jié)束語。
總之，初中語文教師要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學要求，在遵循一定教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生的學習狀況，認真分析研究，找出有效的教學方式，以實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。
[參考文獻]。
[2]曾敬.初中語文綜合性學習現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略研究[d];西南大學;。
[3]胡俊國.中學文學鑒賞教學研究[d];南京師范大學;。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十八
近年來，隨著課程改革的不斷深入開展，人們對如何提高語文課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效性教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
1.什么是課堂教學？
課堂教學是一個由外部的實在世界、內(nèi)部的心理世界以及行為世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課堂教學是師生互動、生生互動的過程，新課程標準明確指出：合作、探究、交流的學習方式。
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！庇行峭ㄟ^教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！坝行Ы虒W”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
3.在語文教學過程中如何做才能使課堂有效呢。
3.1深鉆教材，備好課。
3.2上好課。
小學語文是義務(wù)教育中一門基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。小學語文學科是全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，按《語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫過程中，進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！蹦敲?，如何上好小學語文課呢？小學語文課堂教學要充分體現(xiàn)學生主動參與學習過程，正所謂是實踐出真知。
（1）巧設(shè)導語、誘發(fā)學生的求知欲。
“好的開頭，是成功的一半”。常用的導入方式有：啟發(fā)導入；直觀演示導入；激發(fā)興趣導入；講故事導入等。不管使用哪種導入方式都要求教師準備充分的相關(guān)資料，在開始講解課文前，能夠先以豐富生動的知識激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)到整堂課的氣氛。
（2）講授知識應(yīng)注重將語文知識與學生的生活實際相聯(lián)系。
語文教學中教師講解的知識要與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上語文課。
（3）課堂講授中應(yīng)充分突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
（4）寓教于樂、提高學生品德修養(yǎng)。
4.教師要及時地進行課堂教學反思。
專家們說過：要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課的程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經(jīng)驗，揚長避短，日積月累，不斷提升了自己的教學水平。
5.教學中正確處理好師生關(guān)系。
愛因斯坦說過：“使學生對老師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”。如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，尊重、相信、熱愛學生、性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，一定會是學生喜歡的老師。所以作為我們教師，就要不斷增強自己的個人魅力，做一個受學生尊敬、愛戴、喜歡的好老師。
加強語文課堂教學的有效性是我們每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文教學中我們只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩！
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十九
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內(nèi)容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產(chǎn)生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關(guān)鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應(yīng)當循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應(yīng)當采用不同的方式，精心設(shè)計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
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