高中化學(xué)教育探討論文（模板24篇）

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高中化學(xué)教育探討論文篇一

小學(xué)生處在生理和心理的發(fā)育期，小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，此時(shí)的教育將會(huì)給學(xué)生打下深刻的烙印，必將影響學(xué)生的一生。心理素質(zhì)是小學(xué)生綜合素質(zhì)形成的重要核心，良好的心理教育可以幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。小學(xué)生的年齡小，獨(dú)立性差，需要家人的照顧，依賴父母而成長(zhǎng)，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，小學(xué)生無(wú)法分辨對(duì)錯(cuò)，會(huì)盲目相信尊敬的人，而且此階段小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，模仿力又極強(qiáng)，很容易受到身邊人和事的影響，因此，作為_(kāi)個(gè)社會(huì)問(wèn)題，小學(xué)生的心理教育，不僅要依靠學(xué)校，而且也要依靠其家庭與社會(huì)，從多方面、不同角度相互配合，才能營(yíng)造出良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，達(dá)到小學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的主要因素。

(一)家庭因素。

父母是學(xué)生的第一位教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法和家庭條件、家庭氛圍直接影響著學(xué)生的品德與心理的成長(zhǎng)。有的父母經(jīng)常訓(xùn)斥孩子，使得孩子畏懼父母，和父母缺乏感情交流，當(dāng)遇到困難得不到幫助時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓抑感與委屈感;有的父母感情不和而離異，使得孩子的弱小心靈承受了非常大的打擊，很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題;有的父母本身就品德低下，作風(fēng)不正，其言傳身教對(duì)孩子就更不可能有好的影響。

(二)學(xué)校因素。

學(xué)生生活中的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)并成才的搖籃，教師是灌溉學(xué)生進(jìn)步并逐漸成熟的園丁，學(xué)校的環(huán)境與教師的教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生最重要的影響。有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重視學(xué)生的智力教育，輕視學(xué)生的德育與體育，重視尖子生，輕視后進(jìn)生，這不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng);有的學(xué)校生活內(nèi)容與教學(xué)方式單一，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng);有的教師在教學(xué)中采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧土P學(xué)生、諷刺學(xué)生、體罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，不僅會(huì)造成學(xué)生的自卑與自閉，而且可能造成學(xué)生自暴自棄，失去上進(jìn)心，甚至過(guò)早放棄學(xué)業(yè)。

(三)社會(huì)因素。

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，處在家庭和學(xué)校保護(hù)中的小學(xué)生對(duì)社會(huì)的`接觸雖然不多，但是由于缺乏正確的判斷力，隨著年齡的增大很容易受到社會(huì)上一些負(fù)面風(fēng)氣的影響，社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的一些資本主義的精神污染和資產(chǎn)階級(jí)的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容都會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良沖擊，影響小學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的具體策略。

(一)營(yíng)造和諧的教育教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心和學(xué)習(xí)興趣學(xué)校的教育教學(xué)氛圍指小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。不僅包括人與人之間的關(guān)系，也包括學(xué)校的校風(fēng)與氛圍。和諧的教育教學(xué)氛圍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心，而且可以為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)提供有利條件。

課堂教學(xué)是學(xué)校的重要群體活動(dòng)，教師要努力營(yíng)造和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，善于用教學(xué)氣氛引導(dǎo)學(xué)生的良好行為并轉(zhuǎn)變學(xué)生的不好行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，消除負(fù)面暗示，使每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的愉悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理意識(shí)。

學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課堂，向?qū)W生傳授并幫助學(xué)生掌握正確的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)知自身心理發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)整或?qū)で髱椭鷣?lái)解決問(wèn)題，保證身心的全面健康發(fā)展。

(二)樹(shù)立良好的教師形象，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)，與學(xué)生真誠(chéng)相待、寓教于愛(ài)校要對(duì)全體教師廣泛進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，將心理健康教育作為教師提高教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容，保證在教育教學(xué)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，需要師生間以誠(chéng)相待。教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，用真誠(chéng)的爰去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，縮短師生間的距離。小學(xué)生的年紀(jì)雖然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行為得到真實(shí)鼓勵(lì)、努力得到完全肯定的情況下才能盡情釋放自己的潛在正面能量，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的思想感情與困惑疑問(wèn)，這樣教師才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生身心的健康發(fā)展，達(dá)到成功教育的目的。

師生間的心理交融互動(dòng)，也是教師爰的投入，對(duì)于那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，教師要投入更多的關(guān)心與爰護(hù)，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題與障礙。教師要深入了解學(xué)生，善于和學(xué)生交流、溝通，要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，用真誠(chéng)的爰去呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生擺脫心理障礙，正視心理問(wèn)題，相信自己，克服不良情緒的影響，逐步養(yǎng)成健康、良好的心理素質(zhì)。

教師要寓教于爰，但爰不能離開(kāi)嚴(yán)。嚴(yán)格要求自己，是為學(xué)生做出表率;嚴(yán)格要求學(xué)生，是出于教師對(duì)學(xué)生真摯的情懷，是源于學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就是對(duì)學(xué)生的爰護(hù)、尊重、理解與信任。因此，教師要將對(duì)學(xué)生的“爰”體現(xiàn)在“嚴(yán)”中，做到嚴(yán)而予禮、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不苛、嚴(yán)而以恒。

(三)建立溫馨、和睦的家庭環(huán)境，父母以身作則培養(yǎng)孩子的健康心理。

家庭是孩子心理健康教育的關(guān)鍵，和睦溫馨的家庭環(huán)境可以使孩子養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，父母是孩子的啟蒙教師，是孩子學(xué)習(xí)的最直接的榜樣，是孩子心中的權(quán)威與偶像，其言行對(duì)孩子產(chǎn)生最直接的影響。因此，學(xué)校要多與家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)了解青少年的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段特點(diǎn)，使家長(zhǎng)理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正確方法，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，為小學(xué)生的心理健康教育提供一個(gè)和諧、統(tǒng)一的環(huán)境。

(四)營(yíng)造積極向上的環(huán)境，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)青少年的心理健康教育離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，尤其在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)與孩子間的關(guān)系越來(lái)越緊密，孩子在享受著過(guò)去人們無(wú)法享受到的物質(zhì)與精神財(cái)富的同時(shí)，也面臨著比以往更多的誘惑與負(fù)面影響。因此凈化社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)公民的責(zé)任，也是關(guān)系到人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身保護(hù)的教育，也需要政府、有關(guān)部門及社會(huì)各界的共同幫助與支持。

高中化學(xué)教育探討論文篇二

1.低水平運(yùn)行由來(lái)已久。

高職教育自開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)的基礎(chǔ)條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎(chǔ)上換塊牌子，師資也是內(nèi)部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質(zhì)量根本無(wú)法保障。由于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境所限，低水平的勞動(dòng)密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對(duì)初級(jí)技術(shù)人才的需求。但是，金融危機(jī)過(guò)后，國(guó)際形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)同樣面臨困難，企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力成了主流認(rèn)知，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求有了質(zhì)的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應(yīng)。

2.高職教育的方向偏移。

高中畢業(yè)生選擇高職院校本來(lái)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，后來(lái)逐漸演變成學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇，這與嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開(kāi)始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門的機(jī)關(guān)公務(wù)員招聘拒之門外。

3.專業(yè)特色尚不明顯。

我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對(duì)人才的需求特征，高學(xué)歷的人才似乎并不缺乏，許多學(xué)士碩士都在委曲求全地尋找基礎(chǔ)性工作，這些崗位卻是高職教育的強(qiáng)項(xiàng)。在企業(yè)看來(lái)學(xué)歷只是作為學(xué)習(xí)能力的考察，職業(yè)能力才是最關(guān)鍵的。我們高職院校的專業(yè)設(shè)計(jì)雷同，熱門專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。

4.實(shí)踐不足導(dǎo)致就業(yè)壓力。

在社會(huì)的需求中，有理論知識(shí)和有實(shí)踐能力是對(duì)高職生的基本要求，而且更看重他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。這種能力的形成單憑學(xué)歷教育和短期的實(shí)習(xí)很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應(yīng)該很快就能進(jìn)入角色。雖然高職院校也有一定的實(shí)踐課程，但是由于專業(yè)設(shè)計(jì)缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對(duì)口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見(jiàn)面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時(shí)先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。

1.控制高職辦學(xué)規(guī)模，適應(yīng)國(guó)際化需要。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化進(jìn)程，對(duì)高職教育提出了國(guó)際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)市場(chǎng)全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展國(guó)際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學(xué)規(guī)模，集中優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)能夠適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的專業(yè)。這就需要開(kāi)拓視野，開(kāi)發(fā)和利用先進(jìn)的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大力開(kāi)拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。

2.實(shí)施強(qiáng)專業(yè)戰(zhàn)略。

高職專業(yè)不適應(yīng)職場(chǎng)的需要，主要問(wèn)題是不能突出高職的專業(yè)特色，門類眾多的專業(yè)具有獨(dú)有性的不多。強(qiáng)專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭(zhēng)“唯我獨(dú)尊”，不敢說(shuō)天下第一，別無(wú)分店，也是專業(yè)設(shè)置首屈一指。同時(shí)，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟(jì)狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)層次、學(xué)科特色、服務(wù)區(qū)域等方面正確定位，一兩個(gè)強(qiáng)專業(yè)就會(huì)帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階，形成正面的鯰魚(yú)效應(yīng)。3.把實(shí)踐第一的觀念貫穿始終高職院校要側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)工作的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，把工學(xué)結(jié)合的方針貫徹到底。

4.打通求學(xué)和就業(yè)之間的堰塞湖。

高職專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性取決于實(shí)用和有用，有了獨(dú)特、超強(qiáng)、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的路徑更加開(kāi)闊。這個(gè)瓶頸產(chǎn)生的原因來(lái)自院校和社會(huì)的對(duì)接不暢，解開(kāi)這個(gè)死結(jié)同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產(chǎn)教結(jié)合，在確定每一個(gè)不同的學(xué)生優(yōu)勢(shì)專業(yè)后，適時(shí)開(kāi)發(fā)多項(xiàng)輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型、實(shí)用型人才的新機(jī)制。

三、總結(jié)。

總之，高等職業(yè)教育的重要性在新形勢(shì)下越發(fā)突顯，我們只要找準(zhǔn)自己的位置，突出自己的專業(yè)特色，堅(jiān)持培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才這個(gè)定位，就可以走出一條豁然開(kāi)朗的陽(yáng)光大道。

高中化學(xué)教育探討論文篇三

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施促進(jìn)我國(guó)教育體系改革的不斷深入，但新的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題制定行之有效的解決策略，進(jìn)而提出以下內(nèi)容。

我國(guó)化學(xué)教育雖然已經(jīng)在一定程度上經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學(xué)體系，但與時(shí)代的需求還不相適應(yīng)，化學(xué)教育方式相對(duì)還比較陳舊，將面臨新的挑戰(zhàn)。這在一定程度上是化學(xué)教育過(guò)程后續(xù)發(fā)展研究的重點(diǎn)所在。

1教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用。

對(duì)于高中化學(xué)而言，雖然它在我國(guó)教育歷史上已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展過(guò)程，已經(jīng)在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問(wèn)題依然要探索落實(shí)，這些問(wèn)題導(dǎo)致高中化學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展腳步，在實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)重缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2教育方式存在書(shū)面化現(xiàn)象。

現(xiàn)階段大部分高中學(xué)校在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然使用傳統(tǒng)教材加教輔的書(shū)本授業(yè)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握只能停留在書(shū)本上，大多數(shù)結(jié)論不是學(xué)生親身實(shí)踐所得。教育工作者應(yīng)該努力改變這種只重視書(shū)面知識(shí)教學(xué)的模式。

1.3過(guò)分重視高考分?jǐn)?shù)輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展起步相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚，大部分學(xué)校及家長(zhǎng)比較重視學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，致使化學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓(xùn)練，模式比較單一且枯燥。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)或者具備相應(yīng)條件開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)死記硬背的情況。

1.4化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

化學(xué)這門學(xué)科不是可以用一個(gè)定律或方程式就可以完全概括的經(jīng)典學(xué)科，高中化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)本身規(guī)律性就不強(qiáng)，有很多物質(zhì)存在特殊性，如氟的非金屬性最強(qiáng)，但相應(yīng)氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學(xué)生學(xué)起來(lái)感到零散難記。在教學(xué)過(guò)程中如果教學(xué)方式還仍然單一，學(xué)生又面臨高考的壓力，就不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。

1.5化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材及先進(jìn)儀器較匱乏。

高中化學(xué)教育探討論文篇四

高中的整體教學(xué)是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)很系統(tǒng)化的過(guò)程，我們可以針對(duì)每一個(gè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究。但相對(duì)來(lái)說(shuō)高中化學(xué)的教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能，主要也是全面提高高中生整體知識(shí)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，高中化學(xué)教育問(wèn)題的探究相應(yīng)的也是對(duì)高中教學(xué)應(yīng)用整體的探究。

一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用在現(xiàn)代教育中的現(xiàn)狀。

隨著高考?jí)毫Φ牟粩嘣黾?，現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)也成為不可否認(rèn)的學(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)壓力最大的階段，學(xué)習(xí)理論的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的時(shí)間，這一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學(xué)生能夠自己實(shí)踐的時(shí)間很少，增加不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段的知識(shí)要求也并不相同，現(xiàn)在高中化學(xué)教育中教師很難做到對(duì)傳遞知識(shí)深度和廣度的把握，有的是按高考的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，有的只是根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這不僅使教學(xué)應(yīng)用退化缺失，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。

二、現(xiàn)代教學(xué)對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題的新要求。

高中化學(xué)教師不能以自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生教學(xué)，要時(shí)刻以教材上的內(nèi)容為基準(zhǔn)，各個(gè)課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準(zhǔn)則為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生以理解為主的學(xué)習(xí)方法，要以學(xué)生自身為主題，應(yīng)多舉現(xiàn)實(shí)中顯而易見(jiàn)的例子，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，例如，在學(xué)習(xí)“氧及其化合物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)將“光學(xué)煙霧”和“臭氧層空洞”這一現(xiàn)象結(jié)合書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生重點(diǎn)介紹與分析。

三、高中教學(xué)應(yīng)用探究。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中老師的主要教學(xué)手段就是板書(shū)教學(xué)，相對(duì)的對(duì)教材的依賴性非常的強(qiáng)。此教學(xué)方法教師對(duì)學(xué)生的影響非常大，如果教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的重現(xiàn)性會(huì)很強(qiáng)，從老師處獲取知識(shí)的程度也相當(dāng)大，能在老師與學(xué)生的互動(dòng)中使學(xué)生潛移默化的掌握自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而，此教學(xué)的缺點(diǎn)也是很明顯的，這樣的`教學(xué)方法不能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充，也不利于知識(shí)的及時(shí)更新，這對(duì)于高中教材以外不斷更新的知識(shí)來(lái)說(shuō)，很難僅僅靠教師板書(shū)的功能來(lái)充分表達(dá)，很抽象的問(wèn)題也不能具體的解決。

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)問(wèn)題的研究知道僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難做到應(yīng)對(duì)現(xiàn)在高中知識(shí)的傳輸和接受?；瘜W(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的一門課程。換言之，化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師可以在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)或野外活動(dòng)，例如，教師可以在節(jié)假日時(shí)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和各種環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考察。并針對(duì)這些地區(qū)發(fā)生的一些環(huán)境污染，進(jìn)行探索和解析形成原因。結(jié)合課本知識(shí)，提出預(yù)防和解決問(wèn)題的措施。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知和興趣。也可以豐富學(xué)生環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。所以對(duì)高中化學(xué)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在不影響理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量多的開(kāi)展合理拓展實(shí)驗(yàn)來(lái)取代理論的枯燥性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身也是現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，高中化學(xué)教學(xué)老師要引入貼近生活的實(shí)驗(yàn)，這樣不但能充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，真正的做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。

3、對(duì)現(xiàn)代高中教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的探究。

對(duì)現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用來(lái)說(shuō)多媒體技術(shù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中主要的方法和技巧。多媒體的應(yīng)用主要是用于解決教師難以表達(dá)的抽象問(wèn)題，只能用于知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，而很難形成整個(gè)的學(xué)習(xí)面，過(guò)多的多媒體應(yīng)用也減少了教師與學(xué)生的互動(dòng)，不能使教師及時(shí)的了解到學(xué)生知識(shí)哪方面的欠缺，所以要在高中教學(xué)中合理的運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具體到高中化學(xué)問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)用就是既要運(yùn)用多媒體進(jìn)行知識(shí)的解讀和傳遞，也要重視化學(xué)中重要的眼見(jiàn)為實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生充分被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇所吸引。針對(duì)整個(gè)高中教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題來(lái)說(shuō)就是要合理的進(jìn)行多媒體教學(xué)，科學(xué)的理解多媒體與計(jì)算機(jī)教學(xué)的思想，準(zhǔn)確的把握運(yùn)用多媒體所要傳遞的知識(shí)和重點(diǎn)，重視教學(xué)的實(shí)效性，例如，在介紹“光學(xué)煙霧”時(shí)，教師應(yīng)將光學(xué)煙霧的來(lái)源和主要成分一一講授給學(xué)生，然后利用多媒體向?qū)W生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導(dǎo)致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過(guò)于嚴(yán)重的光化煙霧導(dǎo)致的一些負(fù)面影響等。在播放完案例后，教師可以為學(xué)生總結(jié)光化煙霧的具體為危害有哪些。并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

通過(guò)以上全文的研究，高中化學(xué)教育問(wèn)題也是現(xiàn)在整個(gè)高中教育問(wèn)題的縮影，現(xiàn)代的高中教育不僅要充分合理的運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)加以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生減輕高中時(shí)代的學(xué)習(xí)壓力做最大努力。

高中化學(xué)教育探討論文篇五

學(xué)習(xí)課程架構(gòu)缺乏活力，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中化學(xué)科目的教學(xué)都是以必修的形式出現(xiàn)，并沒(méi)有能夠充分的考慮到學(xué)生自身的興趣和潛能，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣小，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是可想而知的。在現(xiàn)行的體制下一切的教學(xué)都是圍繞著高考這一衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的，但是這嚴(yán)重違背了教學(xué)的初衷，那如何完善整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系，使化學(xué)這門課程能夠來(lái)源于生活和服務(wù)于生活，這將是我們以后需要研究的重點(diǎn)方向。

目前的高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)只是停留在科學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，高中化學(xué)科目的教學(xué)體現(xiàn)出了嚴(yán)重的空談性，一門科學(xué)只有運(yùn)用到實(shí)際生活的問(wèn)題后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，但是我們現(xiàn)在的化學(xué)科目的教學(xué)都是一些化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，其過(guò)程非常繁瑣，微觀的環(huán)境也是復(fù)雜。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)只能是強(qiáng)化記憶。隨著30新一輪高*改革的推進(jìn)，學(xué)生具有選擇高考科目的權(quán)力，探索高中教學(xué)文理不分科。如果我們還是按照原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一大的趨勢(shì)的，所以怎樣把化學(xué)應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生親自動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣將是我們今后努力的方向。

二、針對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題提出的建議。

1.對(duì)學(xué)科目的教學(xué)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的步伐，化學(xué)科目教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)當(dāng)調(diào)整，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)提高化學(xué)課程的靈活程度?，F(xiàn)在化學(xué)科目的教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些課本的純理論知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識(shí)后在日常生活中應(yīng)用。所以建立新的課程結(jié)構(gòu)體系迫在眉睫。例如教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等部分強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解和掌握。同時(shí)增加不同化學(xué)模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)化學(xué)的`規(guī)律，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)不成其負(fù)擔(dān)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合是讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的魅力。

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)人才的最好基地，可見(jiàn)實(shí)踐在高中化學(xué)中其中重要的作用。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的奇幻，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的力量和價(jià)值所在，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索生活中的化學(xué)知識(shí)，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多樣化和選擇性的高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學(xué)生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)某個(gè)重點(diǎn)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師的任務(wù)就是讓學(xué)生的這種興趣可以保持下去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成某些領(lǐng)域的研究。通過(guò)這種方法不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為以后在大學(xué)的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)方向和方法。

三、總結(jié)。

在高考制度的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應(yīng)該用什么樣的肥皂水進(jìn)行檢查，能不能運(yùn)用化學(xué)還原知識(shí)進(jìn)行解釋。高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不在于高考而是要和生活有機(jī)的結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)有所用。讓枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的探索性學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)的生命力。

高中化學(xué)教育探討論文篇六

摘要：在新課改的影響下，對(duì)高中化學(xué)有了更嚴(yán)格的要求。在高中化學(xué)教學(xué)中采用支架式教學(xué)方法可以有效解決目前化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，突出支架式教學(xué)的效果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中采用支架式教學(xué)方法的措施進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，采用信息技術(shù)可以帶來(lái)全新的發(fā)展空間。且將支架式教學(xué)方法運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)在支架教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體性得到了發(fā)展，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐與鍛煉中提高自身的化學(xué)意識(shí)與化學(xué)成績(jī)。

一、在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生目光，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在此影響下學(xué)生也可以在教學(xué)情境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生營(yíng)造出解決問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑與積極探索的精神。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀察事物，在產(chǎn)生問(wèn)題后，也能積極主動(dòng)地找到解決方法。通過(guò)這樣的方法可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后教師在創(chuàng)設(shè)情境的.過(guò)程中，要將靜止的教學(xué)方案活化起來(lái)，讓學(xué)生更好地接受化學(xué)知識(shí)。第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要設(shè)計(jì)好懸念，構(gòu)建起學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。第二，要求教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起手腦并用的情境。第三，教師要注重做好事例的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的場(chǎng)景。第四，教師要科學(xué)采用電教手段，以此豐富活動(dòng)情境。

二、教師要幫助學(xué)生搭建好支架。

所謂的支架式教學(xué)方法其實(shí)就是教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極探索問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其次是教師要緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供其所需要的知識(shí)。再次是教師要將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到問(wèn)題情境中，同時(shí)教師要明確引導(dǎo)工作要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高而逐漸減少。另外教師要為學(xué)生提供科學(xué)的資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師要讓學(xué)生掌握調(diào)查對(duì)象及怎樣進(jìn)行調(diào)查。如讓學(xué)生之間就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)表自己的意見(jiàn)［1］。

三、提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全面分析，從而提高自身解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師最主要的作用就是為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)要保證這一學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。因此在學(xué)生具備這一能力以后，教師要逐漸將支架拆除，讓學(xué)生依靠自身的知識(shí)探索學(xué)習(xí)方向，并選擇一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法完成獨(dú)立探索。這樣在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師影響下，可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)充分展現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)［2］。通過(guò)讓學(xué)生利用自己的親身感受獲取學(xué)習(xí)資料，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀感受學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生掌握更多化學(xué)知識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

所謂合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)相互合作優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。且就合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基本是以小組為組織形式的，通過(guò)整合教學(xué)資源與動(dòng)態(tài)因素等實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的，并以整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時(shí)要及時(shí)記錄當(dāng)時(shí)的想法，并講述出來(lái)與其他同學(xué)分享，這樣其他學(xué)生就會(huì)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，從而形成整體意見(jiàn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，要深入學(xué)生中，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，以此調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外教師可以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為例，在小組成員發(fā)表完自己的意見(jiàn)以后，組織其他同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣在這種爭(zhēng)論狀態(tài)下，學(xué)生就可以很容易地發(fā)現(xiàn)存在的不同之處。在這種思維的影響下，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加深印象。這樣就實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從模糊到準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)則是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)效果直接影響化學(xué)學(xué)習(xí)方式。且對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生與教師完善教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果與質(zhì)量。因此在實(shí)際中，必須保證化學(xué)評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，并針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的目的與特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］。以上只是支架式教學(xué)的一般模式，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。且對(duì)于支架式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是不會(huì)受到固定模式的限制的，而是融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

［2］夏軍，分類評(píng)價(jià)理論在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用———以蘇教版高中化學(xué)1《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》一課為例［j］.中小學(xué)教學(xué)研究，2014（10）：27-28.

［3］黃建秋.依托實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)“微粒觀”建構(gòu)的策略研究———以人教版高中化學(xué)選修4“水的電離”教學(xué)為例［j］.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，（06）：89-89.

高中化學(xué)教育探討論文篇七

高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，化學(xué)方程式變化多樣，難以捉摸，要背誦要記憶的內(nèi)容也較多，題型更是多種多樣，千頭萬(wàn)緒，不知從何下手，很多學(xué)生投入了很多時(shí)間和精力，卻沒(méi)有取得很好的成績(jī)，不免使他們漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理，這是我們不愿意看到的。[1]我們應(yīng)該努力尋求解決辦法，改變現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來(lái)了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結(jié)合，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，同時(shí)廣泛運(yùn)用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象加以解釋說(shuō)明，學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力，便能很好地理解難懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，不需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生便能重拾對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。

課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的過(guò)程，需要教師與學(xué)生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方?jīng)]有準(zhǔn)備充分或者狀態(tài)不佳，就無(wú)法使課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的講解，忽略了學(xué)生的接受和理解程度，導(dǎo)致很多情況下教師自認(rèn)為講解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是學(xué)生卻沒(méi)有完全理解，甚至從一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的，是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)模式，同時(shí)也是有力的教學(xué)武器，借助這一教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒅R(shí)具體化，能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠使課堂氣氛活躍和諧，從而取得最好的課堂效果。

（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象入手。

化學(xué)源自生活，服務(wù)于生活，很多化學(xué)現(xiàn)象可以從生活中得到答案，同樣，很多生活經(jīng)驗(yàn)也有化學(xué)依據(jù)?；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，放大它們之間的共通之處，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應(yīng)細(xì)心觀察生活，留心身邊的一切，留意與化學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象，積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生共鳴，從而能夠更好地接受新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)混合物的基本分離方法———萃取時(shí)，學(xué)生對(duì)這一分離方法比較陌生，難以在短時(shí)間內(nèi)充分體會(huì)和了解，教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例，作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星，且顯紅色，若制作時(shí)放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油，這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果，而將表面的油撇去，下面的湯又沒(méi)有一點(diǎn)紅色，這是什么原因呢？另外，還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加容易理解，并且有了具體事例作為載體，記憶起來(lái)也更牢固。[4]相似地，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化時(shí)，教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學(xué)反應(yīng)方程式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時(shí)吸收或者放出的能量相差不多，那么為什么石墨那么廉價(jià)而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時(shí)提出問(wèn)題，讓大家思考討論，進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。相信這個(gè)有著濃厚生活氣息的例子會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，在整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中都會(huì)時(shí)不時(shí)想起，對(duì)后面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

（二）將化學(xué)原理與生活常識(shí)聯(lián)系。

化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)學(xué)科研究的重要內(nèi)容，高中化學(xué)課本中也涉及了很多，而化學(xué)反應(yīng)是微觀粒子拆分、重組的過(guò)程，正常情況下無(wú)法用肉眼觀察到，需要依靠自己的想象去體會(huì)微觀世界，理解化學(xué)反應(yīng)。因此，化學(xué)學(xué)科給人的感覺(jué)難免是抽象難懂的，這也是課堂授課中需要解決的問(wèn)題。如何做到使化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體易懂，讓學(xué)生更好接受，成了教師們需要突破的.難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識(shí)聯(lián)系，通過(guò)類比的方式，讓學(xué)生把抽象的知識(shí)點(diǎn)與簡(jiǎn)單的生活常識(shí)對(duì)比記憶，能取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)核外電子排布時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到這是一個(gè)微觀的結(jié)構(gòu)，僅僅通過(guò)口頭表達(dá)不足以讓學(xué)生充分體會(huì)和理解，因此應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后，針對(duì)其中“離原子核越遠(yuǎn)的電子具有越高的能量”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)，將我們每個(gè)人比作原子核外面的電子，將原子核比作我們的家。生活常識(shí)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人成長(zhǎng)到足夠強(qiáng)大時(shí)，他便會(huì)離開(kāi)家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，當(dāng)一個(gè)人離家較遠(yuǎn)時(shí)，他必然擁有很強(qiáng)的能力。這個(gè)生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似，電子的能量越高便會(huì)離原子核越遠(yuǎn)。通過(guò)這番講解，相信學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)便不是難事。

（三）將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結(jié)合。

（四）將化學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性。

化學(xué)是有用的學(xué)科，是實(shí)用的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)生活，避免生活中的危險(xiǎn)。例如，潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品，但是二者不可以一起使用，因?yàn)闈崕`含有鹽酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，這兩種化合物相接觸會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生有劇毒的氯氣，危及生命。如果學(xué)了化學(xué)，便會(huì)知道這一點(diǎn)，有時(shí)可以避免一場(chǎng)災(zāi)難。這便是化學(xué)原理在生活中運(yùn)用的實(shí)際例子，類似的例子還有許多，生活化教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（五）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講課為主，學(xué)生做好聆聽(tīng)者的角色即可，課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生難以真正參與到課堂中，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕成分，保留精華部分，勇于轉(zhuǎn)變思想，突破思維的局限，大膽創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。

總之，教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力，使知識(shí)運(yùn)用于生活，改善生活，我們不能單純地將知識(shí)當(dāng)作考試的工具，當(dāng)作檢測(cè)能力的手段，而應(yīng)盡力使知識(shí)融入生活，使二者融為一體，互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念，老師通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象入手、將化學(xué)原理與生活常識(shí)聯(lián)系、將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結(jié)合、將化學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性以及顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人等方式，有效使教學(xué)方式生活化，使課堂生活化，使學(xué)生在享受課堂的同時(shí)對(duì)課程充滿興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

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[5]翟玉龍。高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐研究[j]。理化生教學(xué)與研究，2016（58）：134。

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高中化學(xué)教育探討論文篇八

（浙江省臨海市回浦中學(xué)）。

一、當(dāng)前信息教育發(fā)展的宏觀環(huán)境，面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

作為基層的信息技術(shù)教育工作的具體實(shí)施者，我們欣喜地看到一個(gè)前所未有的政策環(huán)境的形成，但同時(shí)作為整個(gè)教育系統(tǒng)中最為弱勢(shì)的一環(huán)，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的利好政策得益于我國(guó)當(dāng)前持續(xù)進(jìn)行的新型工業(yè)化和城市化進(jìn)程，新型工業(yè)化進(jìn)程需要我們信息技術(shù)教育提供大量的高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)型工人，而城市化進(jìn)程所帶來(lái)的一個(gè)最直接的問(wèn)題即是：大量的進(jìn)城務(wù)工人員需要具備一定之長(zhǎng)，確保能解決基本的溫飽問(wèn)題，否則就是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，所以信息技術(shù)教育不同于普通高中教育，它具備相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，它的發(fā)展好壞從相當(dāng)程度上決定了我國(guó)經(jīng)濟(jì)能否健康快速發(fā)展和社會(huì)能否安定。

二、我們所面臨的困難和應(yīng)當(dāng)具有的危機(jī)意識(shí)。

雖然當(dāng)前的大環(huán)境利于信息技術(shù)教育的繼續(xù)發(fā)展，但觀念和體制的改變不是一朝一夕的事情。從目前來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)本科教育普遍還屬于學(xué)歷教育，專業(yè)技能的培養(yǎng)還不屬于普遍的情況，這也是每年相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生找工作困難的一個(gè)原因，與此相對(duì)應(yīng)的，大量的在校大學(xué)生自費(fèi)考證，在校外學(xué)習(xí)，目的就是為了在就業(yè)市場(chǎng)上獲得一個(gè)技能證明，在我個(gè)人看來(lái)，這是大學(xué)本科教育的一個(gè)悲哀，但同時(shí)也是我們信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)機(jī)會(huì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)上的趨勢(shì)是：學(xué)歷不是唯一，技能最為重要。所以我們應(yīng)當(dāng)盡早實(shí)現(xiàn)課程變革，盡早實(shí)行技能教育。早日起步，早日做大做強(qiáng)，盡快并有能力搶占就業(yè)崗位。

三、當(dāng)前信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及變革。

目前的信息技術(shù)教育有相當(dāng)大一部分仍然是政府管理模式下的學(xué)科教育，未能以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)出去的學(xué)生不可避免地面臨就業(yè)困難或所學(xué)非所用的問(wèn)題。解決問(wèn)題的方式之一就是改變辦學(xué)模式，提倡校企合作，實(shí)行定單式培養(yǎng)。對(duì)這方面的變革，部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)走在了前列，以我校為例，在旅游、電子、數(shù)控加工、機(jī)械等專業(yè)和本地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行了定單培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后由企業(yè)擇優(yōu)錄取，這對(duì)企業(yè)和學(xué)校來(lái)說(shuō)都應(yīng)當(dāng)是雙贏的舉措。企業(yè)獲得了滿足自身需求的合格技術(shù)人才，甚至是按特定要求培養(yǎng)的技術(shù)工人，而學(xué)校因?yàn)槭怯唵闻囵B(yǎng)，保證了一定的就業(yè)率和合格率，對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)及招生辦學(xué)都是一個(gè)促進(jìn)。

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)方針已經(jīng)變化為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。我們的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是高素質(zhì)的勞動(dòng)者和擁有一定技能的專門人才。

1.首先以就業(yè)市場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，什么是企業(yè)需要的人才，就培養(yǎng)什么樣的，靈活的開(kāi)辦專業(yè)。

2.在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在技能、經(jīng)驗(yàn)上的積累，并具備一定的受繼續(xù)教育的能力。

3.盡可能地和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，畢竟一線生產(chǎn)廠商的需求是最直接也最迫切的，也最能代表當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的趨勢(shì)。

4.在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬真實(shí)的工作環(huán)境，各種專業(yè)儀器設(shè)備的引入及使用應(yīng)當(dāng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

5.對(duì)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)上要跟得上技術(shù)的發(fā)展，要有能力教好該專業(yè)的課程，在企業(yè)的配合引入一定的考核手段，并定期進(jìn)行對(duì)師資力量和教學(xué)設(shè)施的更新提高。

6.采用學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合，要使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

1.片面的文化課統(tǒng)一考試應(yīng)當(dāng)變革，且不應(yīng)當(dāng)成為對(duì)學(xué)校辦學(xué)成績(jī)考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，畢竟信息技術(shù)教育不是普通高中教育，文化課學(xué)得再好也不能幫助就業(yè)。

2.開(kāi)發(fā)并使用適合職業(yè)學(xué)校，配合專業(yè)技能的文化課程，在滿足專業(yè)夠用的同時(shí)，能夠滿足學(xué)生的基本生活需要，并有一定的廣泛性，具備終身教育以及繼續(xù)教育的后繼性。

3.引入學(xué)分制教學(xué)，實(shí)質(zhì)是以較為彈性的制度實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育（另題探討）。

五、計(jì)算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)狀和課程變革的緊迫性。

不可否認(rèn)，在當(dāng)初設(shè)立計(jì)算機(jī)專業(yè)的.時(shí)候，因?yàn)橛?jì)算機(jī)普及率的不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇及興趣，確保了該專業(yè)在最初的輝煌，但時(shí)過(guò)境遷，隨著技術(shù)及應(yīng)用的發(fā)展，當(dāng)前中等職業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)存在如下幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：

1.開(kāi)設(shè)專業(yè)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)能體現(xiàn)出專業(yè)唯一性。

2.未能以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用相比有明顯脫節(jié)。

3.新興專業(yè)未能真正體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)。

4.實(shí)踐環(huán)境無(wú)法形成。

5.專業(yè)課程的教學(xué)效率不高。

針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及課程的改革顯得尤為迫切，當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，直接催生了眾多與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的新興產(chǎn)業(yè)及就業(yè)機(jī)會(huì)，如果仍然以以前的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)跟不上就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，直接的后果是導(dǎo)致該專業(yè)從最初設(shè)立時(shí)的輝煌，到現(xiàn)在及今后的逐步?jīng)]落。

同時(shí)，隨著大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)技能教學(xué)的逐步重視，社會(huì)上各類形式的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)層出不窮，讓我們信息技術(shù)教育陷入“前有狼，后有虎”的境地，我們必須依托現(xiàn)有的師資及設(shè)備力量，并加以適當(dāng)?shù)纳?jí)更新，開(kāi)辦以就業(yè)為導(dǎo)向的、有特色的，針對(duì)具體行業(yè)的、有一線廠家支持的專業(yè)技能教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)信息技術(shù)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求。

六、專業(yè)的劃分及需求分析。

基于當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)需求和辦學(xué)師資力量的考慮，初步設(shè)想開(kāi)辦如下幾個(gè)專業(yè)：

1.和國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)工程技能培訓(xùn)班，在組建網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及硬件維修實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理、維修能力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，并根據(jù)考核成績(jī)發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

2.和國(guó)內(nèi)知名軟件及解決方案提供商合作開(kāi)辦程序編寫和數(shù)據(jù)庫(kù)方向?qū)I(yè)，培養(yǎng)具備一定編程基礎(chǔ)，能掌握至少一門流行編程語(yǔ)言，并具備一定外語(yǔ)能力和再學(xué)習(xí)能力的編程人才，并根據(jù)考核成績(jī)發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

3.開(kāi)辦游戲圖形圖像處理及動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)。

七、需要滿足的條件和政策支持。

1.專業(yè)的劃分及決策的靈活。

2.師資力量的要求和提高。

3.實(shí)踐環(huán)境的搭建。

5.對(duì)專業(yè)建設(shè)的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

張曉紅，趙長(zhǎng)明，周敏。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程改革的實(shí)施研究［j］。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，（20）。

高中化學(xué)教育探討論文篇九

隨著新課改如火如荼地在全國(guó)開(kāi)展，新課標(biāo)要求我們不但要注重學(xué)生智力水平的培養(yǎng)，更要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生德育的進(jìn)一步發(fā)展。俗話說(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。同樣的道理，只有從小將一個(gè)人的德育教育做好，我們的整體道德水平才會(huì)得到提升，社會(huì)才能進(jìn)步。在改革大潮的推動(dòng)下，政策保障無(wú)疑給予了道德教育一個(gè)很好的施展環(huán)境。老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育中存在的一些問(wèn)題。

第一，在重視程度上，德育教育在很多學(xué)校以及老師眼中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有一般的課程重要。絕大部分的教師往往只是注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，也就是提高智力，而覺(jué)得所謂的德育并沒(méi)有什么用。這就導(dǎo)致了我們現(xiàn)在感受到的情況:學(xué)生每天忙碌家庭作業(yè)，而沒(méi)有什么可以陶冶學(xué)生思想品德的實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)出現(xiàn)。這也可能是因?yàn)榈赖陆逃谋举|(zhì)過(guò)于抽象，從而成為眾多老師等教育工作者忽視的原因之一。

第二，道德教育在我國(guó)興起時(shí)間并不長(zhǎng)，關(guān)于道德教育的各個(gè)方面的研究還不透徹。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的道德教育還處于摸索階段，很多方面的認(rèn)識(shí)不成熟，缺乏一套成熟有效的教學(xué)方法與體系，在這樣的情況下，很難達(dá)到課標(biāo)要求的教學(xué)效果。

最后，也是十分明顯的一點(diǎn):道德教育在實(shí)施過(guò)程中，缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致老師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而采取相應(yīng)的教學(xué)策略?？梢哉f(shuō)，道德教育是與學(xué)生本身的性格特征關(guān)系最為密切的一門學(xué)科。忽視學(xué)生的本質(zhì)而采用大眾化的教學(xué)方式，是很難達(dá)到好的教學(xué)效果的。所以，針對(duì)上述的這些問(wèn)題，我們必須及時(shí)采取相應(yīng)的解決方式，才能夠讓道德教育不流為課本上蒼白的文字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心智的成熟，思想觀念的完善，從而達(dá)到我們進(jìn)行教書(shū)育人的最終目的。

1．進(jìn)一步加強(qiáng)道德教育教學(xué)成果的考核制度。

道德教育本應(yīng)于素質(zhì)教育掛鉤，也不應(yīng)該與其他科目有比重上的不同。擁有很高道德風(fēng)尚的人往往可以彌補(bǔ)智商的缺陷，但是一旦出現(xiàn)道德方面的缺失，依賴智商是完全無(wú)法彌補(bǔ)的。素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施范圍越來(lái)越廣，這同時(shí)也是對(duì)道德教育的挑戰(zhàn)。建立完善的德育教育考核制度，將有助于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的新步伐。同時(shí)，提升學(xué)校師生對(duì)于道德教育的關(guān)注度，有助于其更好地在學(xué)校開(kāi)展。從教學(xué)目的上來(lái)看，道德教育與一般應(yīng)試教育不同，不是根據(jù)完成任務(wù)來(lái)劃定等級(jí)，而是通過(guò)學(xué)生內(nèi)心的道德反映教學(xué)成果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正常的道德觀，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有很大的幫助。

2．將道德教育滲透到教學(xué)工作的各個(gè)方面。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們只是注重教書(shū)，而忽視了育人。道德教育在育人中扮演著十分重要的角色。由于道德教育沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)，這就為我們的道德教育在一定程度上打開(kāi)了大門。一方面，我們可以將道德教育滲透進(jìn)教學(xué)工作的方方面。另一方面，可以采用潛移默化式方式讓學(xué)生不知不覺(jué)中收到道德教育的浸染。以人為本是我們的`教學(xué)觀點(diǎn)，而我們進(jìn)行進(jìn)一步的新課改，也是為了讓學(xué)生在獲取應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)該注重品德培養(yǎng)。從教學(xué)渠道上，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的德育教學(xué)資源，充分挖掘課本內(nèi)容之外的道德教育觀點(diǎn)，注意聯(lián)系我們的生活，將生活情境引入教學(xué)環(huán)境，更加容易與學(xué)生產(chǎn)生深刻共鳴。

3．通力合作，為德育教育創(chuàng)造可能。

我們進(jìn)行德育教育，并不只是依賴于學(xué)校方面，在家庭方面也是需要我們加以溝通引導(dǎo)的。與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，讓家庭能夠注意到道德教育在小學(xué)階段的重要作用，而家庭教育在很大程度上可以彌補(bǔ)學(xué)校教育存在的一些不足。比如，時(shí)間與空間上的不同步，等等。所以，讓每一個(gè)孩子的家庭能夠與學(xué)校協(xié)調(diào)配合，學(xué)校的德育管理定會(huì)有新的突破。

4．正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。一方面，網(wǎng)絡(luò)給予道德教育更多的渠道，為德育管理提供了很好的教學(xué)工具。但是，從另一方面分析，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的道德觀有很大的影響。嚴(yán)重地將影響學(xué)生的心理健康。所以，進(jìn)行德育管理，需要我們注意網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，首先解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知以及選擇問(wèn)題。這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也可能是德育管理的重大突破點(diǎn)。只要我們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)正確，德育管理定會(huì)迎來(lái)更加美好的明天。

三、總結(jié)。

德育并是不一個(gè)普通的教學(xué)工作，而是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的龐大的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)該保持清醒的頭腦認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性和不樂(lè)觀的現(xiàn)狀，直面挑戰(zhàn)，為我國(guó)輸送更多更高水平的綜合型人才。

參考文獻(xiàn):。

［2］孟濤．小學(xué)德育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策．華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，．。

高中化學(xué)教育探討論文篇十

為了能在一定程度上滿足現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展需求，化學(xué)學(xué)科教育發(fā)展要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教育工作者應(yīng)該以學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2將化學(xué)理論與實(shí)踐有效融合。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化氧化還原、電離及化學(xué)平衡等化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐的有效融合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，加深化學(xué)知識(shí)的理解與記憶，與此同時(shí)還能鍛煉他們的意志，加強(qiáng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2.3開(kāi)展多樣化選擇學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容模式。

在新課改背景下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了必修加選修模塊，教材相應(yīng)編制了必修和選修教材提供教學(xué)的前提下，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不同實(shí)施選擇性的學(xué)習(xí)某些模塊，在一定程度上為學(xué)生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據(jù)學(xué)生愛(ài)好開(kāi)設(shè)好選修課。

2.4促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)和生活的密切聯(lián)系。

人類社會(huì)的發(fā)展面臨著如環(huán)境與衛(wèi)生的改善、能源的開(kāi)發(fā)與利用及資源的匱乏等相對(duì)比較多的重大問(wèn)題，化學(xué)和人類生活的質(zhì)量密切相關(guān)。實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生比較熟悉的社會(huì)現(xiàn)象的有效聯(lián)系，能提高學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能解決生活中遇到的`某些問(wèn)題，如自來(lái)水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.5恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。進(jìn)行乙烯實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，教育工作者可以向?qū)W生提出：為什么反應(yīng)混合液的顏色會(huì)從無(wú)色逐漸加深？學(xué)生結(jié)合氧化還原理論進(jìn)行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產(chǎn)生乙烯，還可能氧化乙醇分別產(chǎn)生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問(wèn)題不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能啟迪學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)去驗(yàn)證假設(shè)的思維。

2.6引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)比較復(fù)雜，很多學(xué)生都需要對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在這過(guò)程中深入探討，積極思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。所以教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中要想提高學(xué)生的探究能力，就要以多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以豐富的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立正確的化學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。教育工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)思考。問(wèn)題就是新知識(shí)和舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

2.7創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

要想提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在日常授課的過(guò)程中，教育工作者還要給學(xué)生推薦一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，或者是課外小知識(shí)。讓學(xué)生了解化學(xué)的背景，產(chǎn)生的原因等等。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，教育工作者要做好舊知識(shí)和新知識(shí)的銜接，要溫故而知新，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不要僅為了完成目標(biāo)而教學(xué)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教育工作者可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的內(nèi)容，了解金屬化學(xué)的性質(zhì)。在上課之前讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及自己不懂的地方。完成這些學(xué)習(xí)后，教育工作者可以和學(xué)生溝通交流分享學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生也能及時(shí)提問(wèn)得到自己想要的結(jié)果。創(chuàng)建這種自主研究性學(xué)習(xí)的氛圍能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，得到好的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容分析得出，傳統(tǒng)高中化學(xué)教育會(huì)讓學(xué)生充滿無(wú)力的感覺(jué)，基于這些因素開(kāi)展上述相應(yīng)的教育改革能有效避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生逐漸喜歡上化學(xué)。

參考文獻(xiàn)。

[1]袁李李.試析課程結(jié)構(gòu)變革看高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與困境[j].新課程,(10):148.

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[3]丁志兵.高中化學(xué)學(xué)科教育中滲透辯證唯物主義教育的研究[d].華中師范大學(xué),.

[4]孫瑞.多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究[d].華中師范大學(xué),.

高中化學(xué)教育探討論文篇十一

摘要：要實(shí)現(xiàn)化學(xué)生活化教學(xué)的目的，廣大教師在實(shí)際授課過(guò)程中，除了要對(duì)教材中存在的大量生活實(shí)例加以運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇更加容易被學(xué)生接納的事例融入教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加有興趣的學(xué)習(xí)和理解、提高課堂效率的目的。

高中化學(xué)教育探討論文篇十二

摘要：核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長(zhǎng),提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);培養(yǎng)策略;。

核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有明確的指向,即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格,來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過(guò)程,而非結(jié)果,它具有穩(wěn)定性、開(kāi)放性和發(fā)展性,是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。[2]它可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng),結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)塑造,通過(guò)樹(shù)立價(jià)值觀來(lái)維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。

宏觀辨識(shí)和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說(shuō)氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結(jié)合形成新的h-cl?；瘜W(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界。變化觀念比如:化學(xué)反應(yīng)一定會(huì)有新物質(zhì)生成,并伴隨能量變化。但是,反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律?；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等,運(yùn)用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面,通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識(shí)的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來(lái)完善已有的模型,從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型,構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是指化學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)規(guī)律,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。

(一)缺乏學(xué)習(xí)激情。

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,化學(xué)兼顧文理科的特征,有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時(shí)間和精力去攻克困難,問(wèn)題堆積越久,化學(xué)越難學(xué),最終對(duì)化學(xué)失去興趣。高中生還沒(méi)有建立自己的人生目標(biāo),沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)就是走過(guò)場(chǎng),浪費(fèi)光陰和青春。高中生正是愛(ài)玩的年紀(jì),花在學(xué)習(xí)上的心思很少,又沒(méi)有奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性不高。

(二)缺少創(chuàng)新思維。

高中生經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多,如果按部就班地跟著老師走,學(xué)習(xí)效率不高,都是機(jī)械記憶,并沒(méi)有吸收消化為自己的知識(shí)體系。久而久之,學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)利用所學(xué)知識(shí),思考新方法去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)中存在思維定式,很難消除定勢(shì)所帶來(lái)的消極影響。

(三)教學(xué)模式陳舊。

許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在課堂教學(xué)中,負(fù)責(zé)傳授知識(shí),重點(diǎn)講解書(shū)本的知識(shí)點(diǎn),很少聯(lián)系生活實(shí)際,抽象知識(shí)不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識(shí),但并沒(méi)有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)審美疲勞,教學(xué)效果不佳。

(四)抽象思維薄弱。

化學(xué)包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認(rèn)識(shí)微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生只能通過(guò)肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識(shí)框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì),失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。

三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

(一)用化學(xué)史教育,引發(fā)學(xué)習(xí)激情。

課堂教學(xué)中,通過(guò)化學(xué)家的科研歷程,將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境,感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)。化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程曲折而又豐富多彩,從猜測(cè)到實(shí)踐,最后得到結(jié)論,這也是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:學(xué)習(xí)氯氣時(shí),通過(guò)科學(xué)史話,讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過(guò)程?；瘜W(xué)家在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的曲折,是我們學(xué)習(xí)氯氣時(shí),更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn),在感受科學(xué)精神的同時(shí),還能加深對(duì)氯氣的理解,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。

(二)利用科學(xué)實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力。

高中化學(xué)知識(shí)量多,為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì),教材中有許多實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),會(huì)大大提升他們對(duì)化學(xué)的興趣,紙上談兵容易,親自動(dòng)手才能知道問(wèn)題所在。實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)更具有趣味性的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水的漂白性。

(三)采取合理方法,豐富教學(xué)模式。

最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,老師占主體地位,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)模式,會(huì)更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好,自覺(jué)性高的學(xué)生,可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式,把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí),教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論,最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸,可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué),采取不同的模式和手段,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(四)善用教學(xué)資源,培養(yǎng)抽象思維。

化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見(jiàn)的,而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如:學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時(shí)候,可以利用模擬動(dòng)畫(huà)將原子和離子展現(xiàn)出來(lái),這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對(duì)偏移,能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動(dòng)白板的普及,教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中,也可以引入模擬動(dòng)畫(huà),從宏觀和微觀兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生的抽象思維得到提升,加強(qiáng)理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)高中生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。

參考文獻(xiàn)。

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高中化學(xué)教育探討論文篇十三

1．以探究為重心的元素化合物教學(xué)模式．。

2．探究性實(shí)驗(yàn)選擇的原則．。

以實(shí)驗(yàn)探究為重心，最重要的問(wèn)題是如何選擇探究性實(shí)驗(yàn)．。

(1)所選的實(shí)驗(yàn)必須具有污染小、可操作性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、反應(yīng)時(shí)間短等特點(diǎn)．。

二、以問(wèn)題解決為教學(xué)輔助手段。

三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際組織教學(xué)。

生活即教育!化學(xué)知識(shí)更是與生活緊密聯(lián)系．在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將知識(shí)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學(xué)生的認(rèn)知渠道，同時(shí)讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值．例如，在講“硫的化合物”時(shí)，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)框架。

四、關(guān)注學(xué)生的課堂生成。

高中化學(xué)教育探討論文篇十四

初中化學(xué)教育不僅提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。為了測(cè)評(píng)這種能力，考試雖然不是唯一的辦法，但是一種核心重要的途徑，同時(shí)通過(guò)考試也可以掌握學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋給教師，以便查漏補(bǔ)缺。在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是共振現(xiàn)象。物理學(xué)上存在著“共振”，但是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域也存在著“共振效應(yīng)”，即社會(huì)中的人容易接受和其生活興趣、愛(ài)好相互一致領(lǐng)域的知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一點(diǎn)，可以得出結(jié)論：學(xué)生比較容易掌握和其思維特點(diǎn)、邏輯能力相一致的課程，而難以掌握和其思維特點(diǎn)不一致的課程，這是學(xué)生偏科的重要原因。但是在同一課程內(nèi)部，也存在著類似的差異，為了進(jìn)一步掌握初三化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者對(duì)此進(jìn)行了仔細(xì)的思考和研究。

在從事初三化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)近四年學(xué)生成績(jī)的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對(duì)成績(jī)單情況的分析總結(jié)：

這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績(jī)里，第一學(xué)期期中考試成績(jī)均分到第一學(xué)期期末考試的總成績(jī)均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績(jī)的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過(guò)和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對(duì)我們可以發(fā)現(xiàn)：

經(jīng)過(guò)比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開(kāi)始，學(xué)生的'成績(jī)有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績(jī)提高的突破點(diǎn)。

為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問(wèn)，筆者分發(fā)了問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)部分作出評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：

我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開(kāi)始，學(xué)生對(duì)化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績(jī)逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績(jī)的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

那么學(xué)生對(duì)同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來(lái)哪些啟示呢？總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生的成績(jī)提高和對(duì)化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績(jī)提高了，興趣也就提升了，反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過(guò)早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對(duì)規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡(jiǎn)單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識(shí)，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對(duì)化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過(guò)這種方法可以提高學(xué)生對(duì)命題規(guī)律的認(rèn)識(shí)，減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績(jī)，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡(jiǎn)單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對(duì)，而c為什么就對(duì)，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏或解題方法沒(méi)掌握而造成的，然后找相似的題再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測(cè)試加評(píng)講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對(duì)學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評(píng)講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問(wèn)題卷面上糾錯(cuò)，典型問(wèn)題專用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過(guò)程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級(jí)“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績(jī)“共振”效應(yīng)。此外，通過(guò)一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識(shí)點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過(guò)情景不斷回憶已有的知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引起學(xué)生沒(méi)有注意的問(wèn)題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過(guò)分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識(shí)、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識(shí)與技能，過(guò)程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對(duì)低效的方式。通過(guò)對(duì)初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

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高中化學(xué)教育探討論文篇十五

在新課程改革背景下.教師的課堂教學(xué)觀念應(yīng)該有所更新,轉(zhuǎn)變自身角色,轉(zhuǎn)變師生交往方式,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系.

作者：李艷華作者單位：揚(yáng)州科技學(xué)院(籌)高郵學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：新課改語(yǔ)文教師課堂教學(xué)教師角色

高中化學(xué)教育探討論文篇十六

摘要：高中化學(xué)作為理科學(xué)科中一門非常重要的科目，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維水平和思考能力的鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)做出了較高的要求。不斷地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效率的探索，對(duì)于改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提升化學(xué)課堂效果等多方面都具有無(wú)比重要的意義，從而更加符合素質(zhì)教育改革需要。本文將重點(diǎn)來(lái)討論高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并為如何提升高中化學(xué)教學(xué)效率獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

不斷深化高中化學(xué)教學(xué)改革，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效率，對(duì)于拓展學(xué)生思維能力、思考能力和化學(xué)素質(zhì)有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。在這種情況之下，必須要重視化學(xué)教學(xué)效率提升，更加有效地來(lái)對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教學(xué)過(guò)程與學(xué)生掌握能力相一致，這對(duì)于化學(xué)教學(xué)改革起到了重要的幫助作用。

1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)效果。在很多學(xué)生的觀念里，他們一直認(rèn)為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁瑣，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學(xué)教學(xué)效率。不少學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)熱情很高漲，但是在一段時(shí)間之后往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，原有的學(xué)習(xí)熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無(wú)法提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。

高中化學(xué)教學(xué)效率不高，是目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。首先，由于目前化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是以考試為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一化，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們不得不來(lái)被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，無(wú)法主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，從而不利于學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，師生關(guān)系不對(duì)等，老師往往扮演教學(xué)的指揮者，學(xué)生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效果。

3.學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不利于化學(xué)教學(xué)效率提升。不少學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效率，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，必須要從根本上來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷強(qiáng)化他們的思考分析能力，進(jìn)而來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，為教學(xué)效果提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠構(gòu)建其和諧的化學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.做好課堂準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效準(zhǔn)備活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容來(lái)搜集相關(guān)閱讀資料、準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器等。作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課前預(yù)習(xí)，以此來(lái)提升高中化學(xué)教學(xué)效果。充分貫徹以人為本的主張，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)選擇合適的預(yù)習(xí)方式，保證教學(xué)流程的靈活性，這對(duì)于不斷提升實(shí)際課堂教學(xué)效果有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。

2.和諧師生關(guān)系，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

一個(gè)完整意義上的課堂，應(yīng)該是師生互相配合、互相促進(jìn)的結(jié)果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)要素：教師講解、學(xué)生自主思考消化、練習(xí)鞏固。這個(gè)過(guò)程是不斷增強(qiáng)老師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合和消化，從而來(lái)有效的拓展化學(xué)教學(xué)效果，這對(duì)于不斷提升化學(xué)教學(xué)效率有重要幫助作用。

3.有效利用課堂，提升學(xué)習(xí)效果。

課堂是化學(xué)教學(xué)的重要載體和形式，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧寬松的.條件，這對(duì)于不斷提升高中化學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。第一，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄那些冗雜的教學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)知識(shí)更加有效、精悍，從而來(lái)更好地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率。第二，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效率。

4.精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率。

精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率，是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師講完某個(gè)理論之后，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)消化，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在設(shè)計(jì)作業(yè)及課堂練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該與書(shū)本或教學(xué)提綱保持同步，有效督促學(xué)生來(lái)對(duì)所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，這對(duì)于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無(wú)比重要的意義。因此必須要對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視度，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而來(lái)更好地提高化學(xué)教學(xué)效率。

5.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于不斷提升教學(xué)有效性有重要意義，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力有無(wú)比重要意義，這正是素質(zhì)教育改革的必然需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化個(gè)人的化學(xué)綜合能力，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升他們的化學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進(jìn)，積極促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率提升成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的問(wèn)題。在這種情況之下，必須要從根本上來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要反思，找到高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的實(shí)踐情況來(lái)進(jìn)行有效的提升和改進(jìn)。具體到實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該做好化學(xué)課堂預(yù)習(xí)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、精心布置課堂作業(yè)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，從而來(lái)全方位地提升高中化學(xué)教學(xué)效果，從根本上推進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提升，為他們今后成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[5]余世偉.提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的技巧[j].河南科技,2013,no.51913:279.

高中化學(xué)教育探討論文篇十七

問(wèn)題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問(wèn)題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決實(shí)際問(wèn)題可能只是對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而學(xué)生的自主提問(wèn)則代表著學(xué)生思維的全過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考與思維后從現(xiàn)實(shí)生活中所提煉與抽取出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這正是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹(shù)問(wèn)題研究的是樹(shù)的棵數(shù)和植樹(shù)長(zhǎng)度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開(kāi)放的路段種植柳樹(shù)以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹(shù)木來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以提出具有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。第二，主體探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析與解決。一是獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)這是現(xiàn)代最有效的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決個(gè)體所不能解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，否則就只能是表面熱鬧，而無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考與思維，通過(guò)問(wèn)題信息的整理來(lái)確立解決問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇與加工。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的合作交流，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二是學(xué)生探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師并不是學(xué)習(xí)的附屬，不管不問(wèn)，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。只有將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來(lái)，才能確保學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，探索有效的問(wèn)題解決評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知的推動(dòng)力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)，以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上。要知道學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期的漸進(jìn)與積累的過(guò)程。因此，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)也不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要切實(shí)與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進(jìn)的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實(shí)生活中提取問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，而隨著學(xué)習(xí)的深入所考查的是學(xué)生能否獨(dú)立地從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，能否完整地表達(dá)思維過(guò)程，是否學(xué)會(huì)自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠不斷地進(jìn)行自我思維與能力的提升。

三、總結(jié)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

高中化學(xué)教育探討論文篇十八

高層建筑，是指超過(guò)一定高度和層數(shù)的多層建筑。在美國(guó)，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國(guó)，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國(guó)自起規(guī)定超過(guò)10層的住宅建筑和超過(guò)24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節(jié)約城市用地，縮短公用設(shè)施和市政管網(wǎng)的開(kāi)發(fā)周期，從而減少市政投資，加快城市建設(shè)。

一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算與分析階段存在的問(wèn)題。

1、結(jié)構(gòu)整體計(jì)算的軟件選擇。

目前比較通用的計(jì)算軟件有：satwe、tat、tbsa或etabs、sap等，但是，由于各軟件在采用的計(jì)算模型上存在著一定的差異，因此導(dǎo)致了各軟件的計(jì)算結(jié)果有或大或小的不同。所以，在進(jìn)行工程整體結(jié)構(gòu)計(jì)算和分析時(shí)必須依據(jù)結(jié)構(gòu)類型和計(jì)算軟件模型的特點(diǎn)選擇合理的計(jì)算軟件，并從不同軟件相差較大的計(jì)算結(jié)果中，判斷哪個(gè)是合理的、哪個(gè)是可以作為參考的，哪個(gè)又是意義不大的，這將是結(jié)構(gòu)工程師在設(shè)計(jì)工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計(jì)算軟件，不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且有可能使結(jié)構(gòu)有不安全的隱患存在。

2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對(duì)自振周期的影響。該部分內(nèi)容實(shí)際上在新老規(guī)范中都有提及，只是，在新規(guī)范中根據(jù)大量工程的實(shí)測(cè)周期明確提出了各種結(jié)構(gòu)體系下高層建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算自振周期折減系數(shù)。在新規(guī)范中增加一個(gè)振型參與系數(shù)的概念，并明確提出了該參數(shù)的限值。由于在舊規(guī)范設(shè)計(jì)中，并未提出振型參與系數(shù)的概念，或即使有該概念，該參數(shù)的限值也未必一定符合新規(guī)范的要求，因此，在計(jì)算分析階段必須對(duì)計(jì)算結(jié)果中該參數(shù)的結(jié)果進(jìn)行判斷，并決定是否要調(diào)整振型數(shù)目的取值。

3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開(kāi)計(jì)算。

一段時(shí)間以來(lái)，大底盤，多塔樓的高層建筑類型大量涌現(xiàn)，而在計(jì)算分析該類型高層建筑時(shí)，是將結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體并按多塔類型進(jìn)行計(jì)算，還是將結(jié)構(gòu)人為地分開(kāi)進(jìn)行計(jì)算，是結(jié)構(gòu)工程師必須注意的問(wèn)題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現(xiàn)即使振型參與系數(shù)滿足要求，但是對(duì)某一座塔樓的地震力計(jì)算誤差仍然有可能較大，從而便結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不安全的隱患。

4、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算與設(shè)計(jì)。

在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀或功能要求且非主體承重骨架體系以內(nèi)的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件。對(duì)這部分內(nèi)容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，由于高層建筑的地震作用和風(fēng)荷載均較大，因此，必須嚴(yán)格按照新規(guī)范中增加的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算處理措施進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系。

1結(jié)構(gòu)的規(guī)則性問(wèn)題。

新舊規(guī)范在這方面的內(nèi)容出現(xiàn)了較大的變動(dòng)，新規(guī)范在這方面增添了相當(dāng)多的限制條件，例如：平面規(guī)則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規(guī)范采用強(qiáng)制性條文明確規(guī)定“建筑不應(yīng)采用嚴(yán)重不規(guī)則的設(shè)計(jì)方案”。因此，結(jié)構(gòu)工程師在遵循新規(guī)范的這些限制條件上必須嚴(yán)格注意，以避免后期施工圖設(shè)計(jì)階段工作的被動(dòng)。

2結(jié)構(gòu)的超高問(wèn)題。

在抗震規(guī)范與高規(guī)中，對(duì)結(jié)構(gòu)的總高度都有嚴(yán)格的限制，尤其是新規(guī)范中針對(duì)以前的超高問(wèn)題，除了將原來(lái)的限制高度設(shè)定為a級(jí)高度的建筑外，增加了b級(jí)高度的建筑，因此，必須對(duì)結(jié)構(gòu)的`該項(xiàng)控制因素嚴(yán)格注意，一旦結(jié)構(gòu)為b級(jí)高度建筑甚或超過(guò)了b級(jí)高度，其設(shè)計(jì)方法和處理措施將有較大的變化。在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)過(guò)由于結(jié)構(gòu)類型的變更而忽略該問(wèn)題，導(dǎo)致施工圖審查時(shí)未予通過(guò)，必須重新進(jìn)行設(shè)計(jì)或需要開(kāi)專家會(huì)議進(jìn)行論證等工作的情況，對(duì)工程工期、造價(jià)等整體規(guī)劃的影響相當(dāng)巨大。

3嵌固端的設(shè)置問(wèn)題。

由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設(shè)置在地下室頂板，也有可能設(shè)置在人防頂板等位置，因此，在這個(gè)問(wèn)題上，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師往往忽視了自嵌固端的設(shè)置帶來(lái)的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設(shè)計(jì)嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級(jí)的一致性、在結(jié)構(gòu)整體計(jì)算時(shí)嵌固端的設(shè)置、結(jié)構(gòu)抗震縫設(shè)置與嵌固端位置的協(xié)調(diào)等等問(wèn)題，而忽略其中任何一個(gè)方面都有可能導(dǎo)致后期設(shè)計(jì)工作的大量修改或埋下安全隱患。

4短肢剪力墻的設(shè)置問(wèn)題。

在新規(guī)范中，對(duì)墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)短肢剪力墻在高層建筑中的應(yīng)用增加了相當(dāng)多的限制，因此，在高層建筑設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設(shè)計(jì)工作增加不必要的麻煩。

高中化學(xué)教育探討論文篇十九

摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)、新的活力，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課堂輕松，讓化學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)，真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對(duì)我們高中生化學(xué)成績(jī)的提高有著至關(guān)重要的作用，其還有著連接高中化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的作用，對(duì)我們的高考成績(jī)乃至未來(lái)人生都有著非同凡響的意義。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其指的不僅僅是我們能夠走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，它還涉及到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此本文將主要從我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)及學(xué)習(xí)策略兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：步驟；問(wèn)題；猜想；過(guò)程；興趣。

1．1對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有浪費(fèi)時(shí)間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。再加上，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的老師在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)使用講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接將實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來(lái)，雖然節(jié)省了我們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，但在整個(gè)講解過(guò)程中，我們只是被動(dòng)的接受化學(xué)知識(shí)，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，不僅達(dá)不到老師想要的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

1．2對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知存在偏差：學(xué)校開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的，就是為了能夠讓我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)切身的體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣、并加深我們對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，使得我們都過(guò)分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣一來(lái)不僅使得我們無(wú)法養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)給我們營(yíng)造一種重結(jié)果輕過(guò)程的錯(cuò)覺(jué)，根本無(wú)法達(dá)到學(xué)校開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目的。

高中化學(xué)教育探討論文篇二十

學(xué)習(xí)化學(xué)和學(xué)習(xí)其它學(xué)科一樣要自始至終緊扣教材，學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷回歸課本找尋知識(shí)原型。重視基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)重視化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。(自來(lái)水廠的凈水過(guò)程涉及水的凈化知識(shí)等)。真正的夯實(shí)基礎(chǔ)并不是簡(jiǎn)單的記憶可以達(dá)成的，而是通過(guò)一系列相關(guān)試題的分析、歸類，構(gòu)建某一類型知識(shí)的知識(shí)體系，不斷進(jìn)行梳理、完善，形成知識(shí)網(wǎng)，不能片面地、簡(jiǎn)單機(jī)械地去看具體的知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂，解題時(shí)斷章取義，從而偏離題目的大方向，曲解出題者的意圖。特別需要提醒的是規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，化學(xué)用語(yǔ)包括文字、符號(hào)、圖形，它是化學(xué)思維和化學(xué)交流的工具。

2.關(guān)注生活，理論聯(lián)系實(shí)際。

我們賴以生存的物質(zhì)世界，時(shí)時(shí)處處都與化學(xué)緊密相關(guān)。如：鋼鐵生銹、食物的腐爛、人的呼吸等過(guò)程中發(fā)生了緩慢氧化、空氣污染、水污染等環(huán)境問(wèn)題……要學(xué)好化學(xué)，必須熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，關(guān)心身邊的化學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只滿足于課本上的知識(shí)，還必須注意優(yōu)化理論和實(shí)際的結(jié)合，注重化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系，聚焦于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及化學(xué)科技前沿。將化學(xué)理論與社會(huì)生活實(shí)際、環(huán)保知識(shí)、時(shí)事政策、能源、資源等方面聯(lián)系起來(lái)，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能解釋一些化學(xué)現(xiàn)象或解決一些化學(xué)問(wèn)題，從而感受化學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)。

3.重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于我們形成化學(xué)概念、理解鞏固知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)觀察和動(dòng)手能力、提高思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認(rèn)真、細(xì)致地觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的儀器、藥品、裝置以及實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項(xiàng)，都必須弄清、記熟。同時(shí)，認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)以及家庭小實(shí)驗(yàn);善于借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展化學(xué)知識(shí)面，開(kāi)拓視野等，主動(dòng)培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.強(qiáng)化過(guò)程，注重能力培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意化學(xué)概念、定律的提出過(guò)程，重視知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，化學(xué)方程式的書(shū)寫、解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程等。在學(xué)習(xí)相關(guān)概念、原理時(shí)不是簡(jiǎn)單地背誦，而要展開(kāi)思維，弄清楚其來(lái)源和原理，以理解來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與建構(gòu)。

明確學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷地分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要不斷汲取與認(rèn)識(shí)新知識(shí)與技能。注重應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)(如采取措施防止空氣污染、水污染等問(wèn)題的分析)。通過(guò)分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到加強(qiáng)思維訓(xùn)練的成效。特別注重提高讀圖、讀表、讀題能力，能從圖、表、文字中提取解決問(wèn)題的信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息、遷移、運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

高中化學(xué)教育探討論文篇二十一

1．促進(jìn)課程內(nèi)容的更新。

2．促進(jìn)化學(xué)課程功能的優(yōu)化。

3．促進(jìn)化學(xué)教育與技術(shù)教育之間的融合。

1．課程模塊主題的確定。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

3．選修模塊與必修模塊之間的差異。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變革是我國(guó)化學(xué)課程改革工作的一個(gè)十分重要的組成部分，它為我國(guó)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇與發(fā)展前景，但是這一變革所帶來(lái)的問(wèn)題也亟需相關(guān)的化學(xué)教育人員給予一定的重視，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，積極地尋求科學(xué)的對(duì)策加以解決，從而進(jìn)一步地將化學(xué)課程結(jié)構(gòu)變革推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

高中化學(xué)教育探討論文篇二十二

新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標(biāo)得以體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學(xué)生學(xué)的資源與工具。因此，教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件、引導(dǎo)他們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師主要起組織、指導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)估的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看影視資料，調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識(shí)，以解決自己探究的問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。目前在我們生活中化學(xué)物質(zhì)、化工產(chǎn)品無(wú)處不在，同時(shí)也存在著許多化學(xué)污染，這就為進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供了可能性；而教材的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和嚴(yán)密性存在的疑問(wèn)和爭(zhēng)議，化學(xué)課堂的有限性就為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提共了必要性。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)分為課堂探究性學(xué)習(xí)和課外探究性學(xué)習(xí)兩種。

一、課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)：

1、確定課堂上學(xué)生的主地位。這個(gè)探究活動(dòng)就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題——探究活動(dòng)——收集證據(jù)——科學(xué)抽象——結(jié)論（解決問(wèn)題）”的過(guò)程，教師要先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生的心里制造懸念，集中學(xué)生的注意力，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。正所謂有思則明，明則通，通能應(yīng)變。

2、設(shè)置懸念讓學(xué)生去探究。例：高一化學(xué)中講到“環(huán)境保護(hù)”方面問(wèn)題的時(shí)候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，給學(xué)生提供多個(gè)關(guān)于環(huán)保的研究課題，讓學(xué)生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個(gè)組做得最好，這樣就激起了學(xué)生的求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的.興趣和積極性。結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能做得不錯(cuò)，所要了解的知識(shí)基本不漏，可見(jiàn)學(xué)生是完全有能力的。

3、滿足學(xué)生探究的愿望。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，提出驗(yàn)證自己結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)校有條件的話提供場(chǎng)所給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例：學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實(shí)驗(yàn)室給他提供鹽酸和儀器，結(jié)果他生的熟的蛋都拿來(lái)了，實(shí)驗(yàn)后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學(xué)化學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行探究活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生確定研究課題，指導(dǎo)學(xué)生查找、收集、整理與課題相關(guān)的資料，幫助學(xué)生擬定相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫總結(jié)論文，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1、指導(dǎo)確定探究性學(xué)習(xí)課題。擬定探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些涉及化學(xué)知識(shí)問(wèn)題的深入探討，或者從化學(xué)角度對(duì)些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如：開(kāi)平市的一些廠家怎樣進(jìn)行合理的管理，做到發(fā)展生產(chǎn)的同時(shí)又能保護(hù)好環(huán)境，是中學(xué)生所應(yīng)關(guān)注的、我們把這個(gè)觀點(diǎn)告訴學(xué)生后。就有不少同學(xué)申報(bào)了“開(kāi)平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護(hù)潭江水源”、“酸雨的形成”等相關(guān)課題。

2、對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)是改變以前“接受型”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際解決問(wèn)題和知識(shí)的形成過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。但高中生對(duì)于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結(jié)等等，都需要教師及時(shí)給予指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問(wèn)題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

3、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生離開(kāi)了課堂，利用課余時(shí)間走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識(shí)去研究實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用深度與廣度；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒(méi)有得到提高；學(xué)生有了哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解；同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定可從學(xué)生活動(dòng)記錄、活動(dòng)出勤、收集整理的資料、總結(jié)報(bào)告、成果展示等方面給予全方位的評(píng)定。

總之，探究性學(xué)習(xí)將成為新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主活動(dòng)、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)探根溯源（發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題），運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識(shí)，解決實(shí)際當(dāng)中新的問(wèn)題，從而形成科學(xué)的世界觀。

高中化學(xué)教育探討論文篇二十三

綠色化學(xué)，又叫清潔化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)，其實(shí)質(zhì)是讓反應(yīng)過(guò)程保持原子經(jīng)濟(jì)性，使整個(gè)反應(yīng)過(guò)程無(wú)污染，反應(yīng)物充分利用，達(dá)到提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率和經(jīng)濟(jì)效益的目的。這對(duì)于預(yù)防污染，治理污染，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源有著極其重要的作用。我國(guó)提出建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這與綠色化學(xué)的本質(zhì)不謀而合。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的接班人，就應(yīng)該具有建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路的意識(shí)。因此，他們應(yīng)該深刻理解綠色化學(xué)的理念，豐富綠色化學(xué)的知識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為服務(wù)于社會(huì)做準(zhǔn)備。總而言之，在高職教育中普及綠色化學(xué)，融入綠色化學(xué)十分重要。

隨著綠色化學(xué)概念的深入人心，各大高校紛紛對(duì)推行綠色化學(xué)教育做出舉措。但是由于綠色化學(xué)概念較為新穎，教學(xué)方式提出較晚，還有很多不足之處，下面就如何加強(qiáng)高職化學(xué)教育中綠色化學(xué)部分提出幾點(diǎn)建議。

2.1提高教師重視程度。

由于教師質(zhì)量參差不齊，部分教師還未意識(shí)到綠色化學(xué)理念在化學(xué)教育中的重要性，更未關(guān)注綠色化學(xué)所獨(dú)有的教學(xué)方式的變化。作為高校教師，面對(duì)化學(xué)教育上的重大改革，首先應(yīng)端正態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)綠色化學(xué)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的重要作用，積極的學(xué)習(xí)和了解有關(guān)綠色化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，講課如有神的境界；其次，應(yīng)宣傳和推廣綠色化學(xué)理念，提高自身專業(yè)技能，更新知識(shí)體系，將講課內(nèi)容向綠色化學(xué)方面過(guò)渡，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)知識(shí)；第三，要培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能強(qiáng)化授課效果，并使學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而再日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，積極拓展知識(shí)范圍。

2.2編寫綠色化學(xué)專用教材。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教材中貫徹綠色化學(xué)理念，才能真正使其深入學(xué)生之心。教材的編寫，首先應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)的反應(yīng)式進(jìn)行優(yōu)化，使其達(dá)到綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。例如接觸法制硫酸一節(jié)中，硫鐵礦燃燒后的殘?jiān)缓F元素，可回收用于煉鐵工業(yè)，廢氣中含有一定量的so2，若直接排放會(huì)污染空氣，此時(shí)將其通過(guò)石灰乳或氨水，便可得到生石膏或亞硫酸銨，成功消除了污染并生產(chǎn)了副產(chǎn)品。再比如，cucl2制備中，涉及到消除溶液中鐵和亞鐵離子的問(wèn)題，若是使用教材所述的naclo去除，則會(huì)產(chǎn)生新的雜質(zhì)，增加了cucl2制備的難度。若是從綠色化學(xué)角度思考，可采用h2o2做氧化劑，還原產(chǎn)物為h2o，不會(huì)造成污染，而且其分解產(chǎn)物為o2和h2o,亦沒(méi)有造成污染，因此是良好的氧化劑。再者，教材應(yīng)對(duì)綠色化學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的講解，以幫助學(xué)生了解該行業(yè)的作用，重要性及發(fā)展前景等。講解除了基礎(chǔ)的概念性質(zhì)外，還應(yīng)包括研究成果，作用原理，應(yīng)用方面等。尤其是其保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展道路的作用。

2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在試驗(yàn)中貫穿綠色化學(xué)理念，也是化學(xué)教育中融入綠色的.有效途徑。

2.3.1微型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

綠色化學(xué)倡導(dǎo)下，一種新的實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)運(yùn)而生，這就是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)改良實(shí)驗(yàn)方式，用更少反應(yīng)原料、更小實(shí)驗(yàn)儀器、更短實(shí)驗(yàn)時(shí)間得到同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣便能有效降低污染，減少能耗，節(jié)約資源。高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不乏操作具有一定危險(xiǎn)性，試劑具有一定污染性，藥品具有一定毒性的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)采用微型實(shí)驗(yàn)便是綠色化學(xué)的集中體現(xiàn)。例如2,4-二硝基苯肼與醛，酮進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，可在井穴板上，用滴管取一至二滴進(jìn)行反應(yīng)，即可觀察到明顯現(xiàn)象；再比如做氯氣取用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用針管取用可有效防止氯氣外泄，并很好地控制了用量，避免了對(duì)人體的損害和對(duì)環(huán)境的污染。

2.3.2利用多媒體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于一些危險(xiǎn)性強(qiáng)，安全性要求高，原料消耗巨大，對(duì)環(huán)境影響惡劣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行污染大，浪費(fèi)大，操作難，并且效果可能并不理想。這時(shí)，可以采用多媒體的方式來(lái)教學(xué)。使用教學(xué)軟件可以準(zhǔn)確模擬出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生觀察多媒體設(shè)備也更直觀，更清晰，可以準(zhǔn)確快速的得出結(jié)論，有效避免了浪費(fèi)和污染，滿足綠色化學(xué)的教學(xué)理念。

3結(jié)語(yǔ)。

總而言之，通過(guò)改變教學(xué)觀念，編寫專用教材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施，就能給學(xué)生們灌輸綠色化學(xué)的含義，在潛移默化中使他們理解、記憶并重視綠色化學(xué)的應(yīng)用。我相信，通過(guò)以上措施，綠色化學(xué)便能在學(xué)生中有效的推廣開(kāi)來(lái)，在今后的國(guó)家建設(shè)事業(yè)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

高中化學(xué)教育探討論文篇二十四

中國(guó)皮影戲是廣泛流傳于中國(guó)民間的一種戲曲藝術(shù)，它是根據(jù)劇情需要，將事先制作好的皮制偶具，通過(guò)布質(zhì)銀幕背后的燈光反射，形成剪影效果來(lái)進(jìn)行演出的藝術(shù)。皮影藝術(shù)作為民間傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，將其引入幼兒園戲劇教育活動(dòng)，幼兒能通過(guò)皮影藝術(shù)了解中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的皮影表演，得到多方面的成長(zhǎng)。皮影戲在幼兒園中的應(yīng)用，其本身即是學(xué)習(xí)素材，又是游戲，幼兒在集光影、美術(shù)、音樂(lè)、手工與一體的傳統(tǒng)民間藝術(shù)中累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在無(wú)形中感受傳統(tǒng)文化的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、幼兒皮影戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（一）基礎(chǔ)：培養(yǎng)幼兒對(duì)民間皮影的喜愛(ài)之情。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒總是對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。皮影藝術(shù)作為一項(xiàng)世界性的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，鮮少出現(xiàn)在幼兒的生活中，特別是城市幼兒的生活中，它跨越了數(shù)千年時(shí)空，至今仍舊充盈著獨(dú)具一格的魅力。教師在設(shè)計(jì)皮影戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以情感目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓幼兒了解皮影，喜愛(ài)皮影，甚至對(duì)中國(guó)民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）核心：以兒童為中心，鼓勵(lì)自我表達(dá)。

兒童是具有戲劇天性的。兒童戲劇是兒童發(fā)自內(nèi)心的流露和積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！耙詢和癁橹行摹?，在戲劇活動(dòng)中體現(xiàn)為“每一個(gè)人都是自我表達(dá)的個(gè)體”，兒童和教師作為戲劇活動(dòng)中某種角色，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)戲劇的貢獻(xiàn)，表達(dá)自己對(duì)世界的看法，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情都是他們內(nèi)心深處的外化，不受他人的干擾和限制。“自我表達(dá)”應(yīng)該是兒童戲劇教育的一種重要內(nèi)涵，如果它被教師遺忘或忽視了，那么戲劇教育就極易陷入一種機(jī)械的、灌輸?shù)?、?xùn)練式的教育活動(dòng)。在設(shè)計(jì)幼兒戲劇教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，不是以教師為中心開(kāi)展活動(dòng)。

（三）重點(diǎn)：樂(lè)于與人交往，學(xué)會(huì)合作。

皮影戲在表演時(shí)，演員們?cè)诎咨徊己竺?，一邊操縱影人，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)講述故事，同時(shí)配以打擊樂(lè)器和弦樂(lè)。幼兒園戲劇活動(dòng)的基本組織形式為演出匯報(bào)式和區(qū)域“小劇場(chǎng)”式的，這兩種形式的戲劇活動(dòng)通常都是幼兒穿上表演戲劇所需的服飾、道具等，擔(dān)當(dāng)劇本中的一個(gè)角色進(jìn)行表演。而在皮影戲中最基礎(chǔ)的人物分工就有兩類，一類是操縱影人并講述故事的，另一類是進(jìn)行配樂(lè)的。在活動(dòng)的前期工作中，前一種主要是教師和幼兒創(chuàng)編；而后一種除了創(chuàng)編戲劇外，還要負(fù)責(zé)皮影的制作；相較于幼兒園現(xiàn)有的戲劇活動(dòng)形式，皮影戲的人員分工更詳細(xì)，角色更多，對(duì)幼兒的合作交往能力要求更高。

二、幼兒皮影戲活動(dòng)內(nèi)容選擇。

（一）劇本的來(lái)源。

皮影戲有其獨(dú)特的魅力與價(jià)值，但并非所有的皮影戲傳統(tǒng)戲曲都適宜于幼兒，將皮影戲引入幼兒戲劇教育活動(dòng)，主要是用皮影戲的獨(dú)特的組織形式來(lái)開(kāi)展戲劇活動(dòng)。幼兒是戲劇的主人，他們喜歡自己創(chuàng)造戲劇，從他們看到、聽(tīng)到、想到的所有事物中去創(chuàng)作，所以在劇本內(nèi)容的選擇上可以多元化、廣泛化，只要是能激發(fā)幼兒創(chuàng)作戲劇的欲望和興趣的所有事物都可以編排成為劇本。因此劇本的選擇可以不局限于皮影傳統(tǒng)戲曲，還可以從繪本等文學(xué)作品、影視作品以及日常生活中的事件去創(chuàng)編新的劇本，用皮影戲的方式將其演繹出來(lái)。

（二）皮影戲傳統(tǒng)戲曲收集。

充分發(fā)動(dòng)幼兒園教師和家長(zhǎng)參與皮影戲戲曲的收集工作，幼兒教師在皮影戲劇收集過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。首先，教師要通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)輔之教學(xué)實(shí)踐，明確意識(shí)到將民間皮影藝術(shù)引入到幼兒戲劇教育活動(dòng)中對(duì)幼兒全面發(fā)展的`重要價(jià)值，同時(shí)發(fā)動(dòng)周邊力量共同收集民間傳統(tǒng)皮影戲劇。其次，教師可以深入到民俗博物館或相關(guān)的老年協(xié)會(huì)中去，向老一輩民間傳統(tǒng)演藝家們?nèi)〗?jīng)，通過(guò)口述或展示傳統(tǒng)皮影戲劇，讓教師切身感受皮影戲劇的魅力，親身體驗(yàn)皮影戲劇的教育價(jià)值，認(rèn)真研究皮影戲劇。還可以通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)檢索的方式全面收集民間傳統(tǒng)皮影戲劇，為幼兒皮影戲劇教育活動(dòng)的整理和創(chuàng)新打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。1.改編幼兒文學(xué)作品。幼兒文學(xué)作品是幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中常用的工具，通過(guò)師幼之間的共讀活動(dòng)，使幼兒了解故事情節(jié)，熟悉故事的人物特征，把握故事的沖突所在，從而其本身就可以激起幼兒的表演欲望和創(chuàng)作欲望，去用親身體驗(yàn)的方式感受文學(xué)作品所表達(dá)的精神，去體驗(yàn)故事人物的心理活動(dòng)。從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)到描繪生動(dòng)的語(yǔ)言，再到直觀的人物表演，為幼兒提供了生動(dòng)的表演素材。2.模仿經(jīng)典影視作品。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一就是模仿，模仿是幼兒的天性。加德納曾說(shuō)過(guò)：“模仿是藝術(shù)的一個(gè)重要特征，因?yàn)閭€(gè)體一般都要通過(guò)對(duì)其他實(shí)踐者的觀察和復(fù)制，才學(xué)會(huì)掌握一種藝術(shù)形式或至少是部分的掌握這種藝術(shù)形式的。”幼兒的戲劇活動(dòng)也需要模仿，幼兒通過(guò)對(duì)形態(tài)和內(nèi)容比較成熟的影視作品的模仿進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。影視作品較之文學(xué)作品，給幼兒帶來(lái)的是多重感官通道的體驗(yàn)，讓其更能體驗(yàn)到故事的情節(jié)和人物的性格特征。同時(shí)也給幼兒表演展現(xiàn)了一個(gè)范本，讓幼兒模仿，從模仿中進(jìn)行創(chuàng)作。3.再現(xiàn)日常生活事件。生活本就是一場(chǎng)獨(dú)一無(wú)二的戲劇，美國(guó)戲劇教育學(xué)家羅斯伯格認(rèn)為，戲劇學(xué)習(xí)有兩個(gè)過(guò)程，一是心理內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)感知周圍世界獲得經(jīng)驗(yàn)、回憶過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的意向以及選擇作為戲劇來(lái)源的過(guò)程；二是外化表現(xiàn)過(guò)程，是與創(chuàng)造角色、情節(jié)和場(chǎng)景，即與演員、編劇以及舞臺(tái)工作人員相連接。利用幼兒生活中的事件或感興趣的事件作為戲劇創(chuàng)作的素材便是這樣一個(gè)過(guò)程的體現(xiàn)。用戲劇的方式再現(xiàn)日常生活事件，不僅是對(duì)事件過(guò)程的強(qiáng)化，不同的幼兒扮演生活事件中的不同角色，也能讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，從多方面、多角度去看待問(wèn)題。

（三）劇本的篩選。

1.沖突性。一個(gè)完整的劇本至少應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。沖突往往在高潮中體現(xiàn)出來(lái)。英國(guó)戲劇理論家阿尼柯?tīng)栐J(rèn)為：所有的戲劇基本上都產(chǎn)生于沖突。沒(méi)有沖突的劇本，可以說(shuō)是一個(gè)不完整的劇本。劇本情節(jié)中的沖突，能給幼兒帶來(lái)思考，思考如何解決沖突問(wèn)題，一方面可以使劇情有起有伏，另一方面，可以讓幼兒學(xué)會(huì)用理性思考去解決沖突。2.教育性。將皮影戲劇引入幼兒戲劇教育活動(dòng)，其價(jià)值就不僅僅體現(xiàn)在觀賞性上，而更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是教育性。依據(jù)杜威的教育理論，幼兒戲劇教育活動(dòng)，不僅要讓幼兒獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，還應(yīng)讓其在“樂(lè)中學(xué)”，在表演的過(guò)程中受教育。戲劇的沖突性恰好可以引發(fā)其教育價(jià)值，讓幼兒重新思考和認(rèn)識(shí)自我和同伴，也對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展具有教育意義。3.表演性。一個(gè)完整的劇本，除了擁有完整的故事情節(jié)外，還要有角色。每個(gè)劇本中的角色都是多樣且多元的，但并不是每一個(gè)角色都適合幼兒表演或幼兒能將其表演出來(lái)。因此，教師在挑選劇本資源時(shí)，應(yīng)注意資源中的人物角色應(yīng)適合幼兒表演，即角色易用幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。4.適宜性。劇本資源的篩選必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在充分了解幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展游戲。因此，要充分考慮到劇本的難度適宜性。劇本特點(diǎn)要兼顧不同年齡階段的幼兒，對(duì)小班、中班、大班開(kāi)展的戲劇活動(dòng)進(jìn)行分類。小班幼兒的語(yǔ)言和社會(huì)交往能力的發(fā)展還不夠成熟，所以應(yīng)挑選一些情節(jié)比較簡(jiǎn)短，臺(tái)詞比較少的劇本表演，而大班則可以挑選一些情節(jié)豐富，角色多變，臺(tái)詞較多，對(duì)身體和語(yǔ)言要求相對(duì)較高的劇本。5.發(fā)展性。劇本內(nèi)容應(yīng)具有發(fā)展性，一方面，要依據(jù)社會(huì)發(fā)展水平進(jìn)行不斷調(diào)試，選擇能夠幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的劇本。斯賓塞曾在《教育論》一書(shū)中提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題，以“為完滿生活做準(zhǔn)備”為回答。為此，教師應(yīng)挑選一些能讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園日常生活的資源進(jìn)行劇本創(chuàng)編。另一方面，應(yīng)選擇能夠促進(jìn)幼兒個(gè)人發(fā)展的劇本，以養(yǎng)成幼兒完美和諧的人格為目標(biāo)，重視幼兒充分自由的發(fā)展，以形成幼兒豐富自由的個(gè)性。

三、幼兒皮影戲活動(dòng)實(shí)施策略。

（一）活動(dòng)組織。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，也是幼兒習(xí)得知識(shí)的一個(gè)重要途徑。為此，設(shè)置不同類型的活動(dòng)區(qū)域并在區(qū)域中投放相關(guān)材料，為后期的皮影戲劇活動(dòng)搭建平臺(tái)。設(shè)置皮影展示區(qū)?？梢酝斗乓恍┱鎸?shí)的或仿制的皮影，或者是相關(guān)皮影圖片，甚至可以在該區(qū)域播放民間傳統(tǒng)皮影戲。幼兒可以近距離觀察到皮影戲劇所需材料，且隨手可取，自由想象和創(chuàng)作皮影戲劇。在皮影展示區(qū)，幼兒能充分了解到色彩鮮艷、栩栩如生、造型多樣的皮影，并加深對(duì)民間皮影戲劇的了解和喜愛(ài)。設(shè)置皮影美工區(qū)。投放彩色卡紙、布料等材料，幼兒可以依據(jù)個(gè)人喜好選擇自己感興趣的材料進(jìn)行創(chuàng)作。美工區(qū)可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，支持其發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出各式各樣的皮影造型，并將幼兒作品展覽或用于皮影戲劇演出，提升幼兒對(duì)皮影戲劇活動(dòng)的興趣。設(shè)置音樂(lè)表演區(qū)。該區(qū)域搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的皮影戲劇舞臺(tái)，并投放一些不同角色類型的皮影和樂(lè)器，幼兒可以使用這些皮影和樂(lè)器自由表演，親身體驗(yàn)皮影戲劇的樂(lè)趣。此外，幼兒還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)皮影戲，對(duì)皮影戲劇有更深刻的認(rèn)識(shí)。在此區(qū)域中，幼兒不僅可以體驗(yàn)民間傳統(tǒng)皮影戲劇的魅力，還能增強(qiáng)其民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。

（二）活動(dòng)過(guò)程。

1.角色模仿。角色模仿，是幼兒通過(guò)對(duì)所扮演角色的皮影操作、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感上的體驗(yàn)去了解劇中角色的人物動(dòng)作特征、性格特征以及情感。幫助幼兒快速認(rèn)識(shí)角色、理解角色特征，更好地演繹角色，幫助其快速入戲。2.劇本創(chuàng)編。劇本創(chuàng)編是對(duì)選擇的資源中的故事情節(jié)、角色關(guān)系、場(chǎng)景變化以及配樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作改編。在此過(guò)程中，要注意幼兒的年齡適宜性，對(duì)于小、中班的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以提問(wèn)，給幼兒提示，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作。幼兒參與到劇本的創(chuàng)編過(guò)程中，使幼兒能加深對(duì)故事的情節(jié)和角色關(guān)系的理解，為之后的表演展示奠定基礎(chǔ)。3.表演展示。表演分為兩個(gè)形式，一是即興表演，幼兒當(dāng)即依據(jù)自己的想象表演，以當(dāng)時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞對(duì)話，進(jìn)行表演。二是匯報(bào)表演，前者主要是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，后者主要培養(yǎng)幼兒的自信心和表現(xiàn)力。匯報(bào)表演有完整統(tǒng)一的劇本，幼兒之間分工合作明確，需要排練和規(guī)范的表演，向觀眾進(jìn)行匯報(bào)演出。

四、幼兒皮影戲活動(dòng)評(píng)價(jià)建議。

（一）評(píng)價(jià)方式要多樣。

在評(píng)價(jià)皮影戲劇活動(dòng)時(shí)，既要重視戲劇呈現(xiàn)的效果，又要重視戲劇形成過(guò)程。為此，教師要綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不要過(guò)度重視戲劇的展示效果。幼兒在進(jìn)行皮影戲劇表演過(guò)程中，即使忘詞了或出錯(cuò)了，只要幼兒能夠享受皮影戲劇帶來(lái)的快樂(lè)，能夠熱情積極地參與到皮影戲劇表演中來(lái)，越來(lái)越樂(lè)于表現(xiàn)自己，自由創(chuàng)造，大膽表達(dá)，這也是一種進(jìn)步，也能培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體要全面。

“當(dāng)一個(gè)幼兒跨進(jìn)世界的大門時(shí)，他帶著想象的天分、創(chuàng)造的能力以及表達(dá)自己的強(qiáng)烈愿望?！逼び皯騽∈怯變簩⑾胂笞兂蓜?chuàng)造的舞臺(tái)，幼兒在創(chuàng)作和表演皮影戲劇時(shí)，要積極地調(diào)動(dòng)頭腦中的想象，將各種想法變成行動(dòng)，積極投入到創(chuàng)作活動(dòng)中去。因此，在皮影戲劇教育活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體；教師則是參與者，而不是觀察者。因此，皮影戲劇活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體不僅只是教師，還應(yīng)包括幼兒。1.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)可以為以后的皮影戲劇教育活動(dòng)提供良好的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)戲劇角色能夠大膽、自由地表達(dá)自己的情感、理解和想象。也可以讓幼兒之間相互評(píng)價(jià)，讓幼兒參與評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，使其在參與皮影戲劇活動(dòng)中更投入，相互之間角色配合默契，認(rèn)真觀察同伴參與活動(dòng)的情況，豐富其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的現(xiàn)有水平，為以后活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)。2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要注重教師在活動(dòng)中的定位，教師應(yīng)是“戲劇活動(dòng)中的一員或戲劇活動(dòng)中的一個(gè)角色”。教師應(yīng)對(duì)皮影戲劇的理論和實(shí)踐有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，最好是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，善于激發(fā)幼兒的表演激情，并能夠有效地提升幼兒戲劇表演的技巧。因此，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)以下內(nèi)容：教師是否一直處于戲劇表演之中，教師是否支持幼兒大膽自由地表達(dá)他們的情感和觀點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)教案要具體。

順利開(kāi)展皮影戲劇活動(dòng)，不僅需要教師的組織和幼兒的參與，還需要一個(gè)合適的教案為基礎(chǔ)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：劇本的選擇是否具有沖突性、教育性、表演性、適宜性和發(fā)展性；是否能夠保證每位幼兒的充分參與，并且能夠提供幼兒大膽自由的表演機(jī)會(huì)；活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法是否符合幼兒的身心發(fā)展水平等。

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