人生就像一場長跑，成功不僅僅是靠速度，更要有毅力和堅持不懈的努力。如何有效應(yīng)對壓力，成為我們心理健康的關(guān)鍵所在。閱讀以下總結(jié)范文，您可以從中汲取一些寫作靈感，為自己的總結(jié)工作提供一些新的思路和視角。
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇一
（一）管理思想陳舊。
高職院校的管理宗旨是培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能，讓高職學(xué)生在社會上有一技之長，因此，多數(shù)高職院校將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面，而不注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了學(xué)生發(fā)展的全面性。其根本原因是教育人員的管理思想陳舊造成的。教師的專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏管理水平，導(dǎo)致教師只注重專業(yè)技能的教導(dǎo)而忽視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。如此的教育必然不會提高高職學(xué)校的管理水平。
（二）德育教育方式刻板。
德育教育是提高高職學(xué)生素質(zhì)的有效手段，也是高職教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。但是多數(shù)的高職院校中，德育教育方式刻板，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，高職院校的德育教育因為專業(yè)課程緊張，導(dǎo)致德育教育以書本教育為主，但是書本教育并不是十分理想，并不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。所以高職院校的德育教育方式應(yīng)該進(jìn)行改善，以便能夠更好的提高高職學(xué)生的素質(zhì)。
（三）管理方式不正確。
高職學(xué)生管理是每個教師都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，也是社會和家長應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。但是在目前的高職院校學(xué)生管理中，教師缺乏正確的管理方式，家長對學(xué)生放手管理，學(xué)生缺乏自控能力，由于種種原因，導(dǎo)致高職院校對學(xué)生的管理缺乏效果，學(xué)生的素質(zhì)難以提高。
（四）管理模式單調(diào)。
高職學(xué)校的管理模式單調(diào)也是難以提高學(xué)生素質(zhì)的主要原因之一。目前高職學(xué)校對學(xué)生的管理模式以高職學(xué)生管理規(guī)范為主，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題以高職院校學(xué)生管理規(guī)范來處理，導(dǎo)致不能進(jìn)行人性化的管理，學(xué)生難以接受，致使學(xué)生的素質(zhì)難以提高。另外，學(xué)校管理工作人員缺乏和學(xué)生家長的聯(lián)系也是導(dǎo)致學(xué)生管理模式單調(diào)的主要原因。
（一）改變教師管理思想觀念。
教師的管理思想陳舊是學(xué)生難以提升素質(zhì)的主要原因之一。所以，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是改善思想陳舊的主要措施。教師對學(xué)生的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用，提高教師的素質(zhì)，才能保證教師對學(xué)生的技能進(jìn)行教導(dǎo)，對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該組織培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，使教師通過進(jìn)修達(dá)到提高素質(zhì)的目的，只有提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，其管理思想覺悟才會提高，將消極的管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的管理思想，能夠有效的增加管理效率，使管理變得更加科學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)得以有效提高。學(xué)校的管理模式將會更加完善。
（二）靈活的德育教育方式。
高職院校通常采用書本教育方法提高學(xué)生的德育素質(zhì)，但是書本的內(nèi)容枯燥，教育方式單一，學(xué)生難以接受，致使學(xué)生的德育素質(zhì)難以提升。針對此類問題，教師應(yīng)該運(yùn)用靈活的德育教育方式，來提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，教師在進(jìn)行德育教育時，可以在課堂上讓學(xué)生扮演課本中的角色，通過演出的形式，讓學(xué)生身臨其境，深刻的感受到所飾演角色的內(nèi)心，加深對道德素質(zhì)的理解和運(yùn)用。使學(xué)生們在不知不覺中加強(qiáng)了德育素質(zhì)。靈活的教育方式是教師需要鉆研的主要內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)有效的方法。
（三）建立科學(xué)的管理方式。
高職學(xué)校的管理方式欠缺致使學(xué)生的素質(zhì)難以提高，高職學(xué)校實(shí)行的是教師管理模方式，但是教師的管理又和家長脫軌，致使管理不能有效的進(jìn)行，學(xué)生的素質(zhì)難以提高。針對此類問題，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的管理方式，讓學(xué)生參與到管理工作中來，讓學(xué)生能夠?qū)W會管理自己，管理別人。學(xué)校在學(xué)生干部的任用上，實(shí)行民主選舉，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督和考核。該種方式可以增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生意識到自身是集體的一部分，可以積極管理他人和進(jìn)行自我管理。同時，教師的監(jiān)督可以及時發(fā)現(xiàn)管理中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行更正。該種管理方式不但可以增加學(xué)生的積極性，還可以使教師處在客觀的角度去觀察學(xué)生中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生素質(zhì)提高具有重大的推進(jìn)作用，使教學(xué)管理變得更加科學(xué)、有效。
（四）創(chuàng)新管理模式。
管理模式單調(diào)是學(xué)生素質(zhì)難以提高的'重要因素學(xué)校對學(xué)生的管理主要是教師負(fù)責(zé)，缺乏各方面的輔助針對此類問題，改進(jìn)管理模式是勢在必行的在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)該重視人性化管理，在保證正常教學(xué)的情況下，對學(xué)生各方面的活動加以支持，讓學(xué)生以學(xué)校為家，重視學(xué)校的管理在社會方面，學(xué)校教師應(yīng)該和家長建立長久的聯(lián)系，始終了解學(xué)生的動態(tài)，能夠更好的針對學(xué)生的問題去進(jìn)行管理，使學(xué)生能夠更好的接受管理模式讓管理變得更加科學(xué)可以讓學(xué)生的素質(zhì)向著健康的方向發(fā)展。
三、結(jié)語。
高職院校對學(xué)生的管理不僅是高職教師的工作重點(diǎn)和學(xué)校的發(fā)展方向，也是高職學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，針對目前高職院校管理中出現(xiàn)的管理思想陳舊、德育教育刻板、管理方式不當(dāng)和管理模式單調(diào)等問題，需要學(xué)校提高教師的素質(zhì)，改變教學(xué)觀念、運(yùn)用靈活的教育方式加強(qiáng)學(xué)生德育教育、建立科學(xué)的管理方式和創(chuàng)新管理模式來完善管理體系。用科學(xué)的管理體系來提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生能夠健康的發(fā)展，學(xué)校的教育質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇二
而今的教育課講模式里，學(xué)生通常以聽授的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取知識。這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其大部分時候處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，失去了教育本身意義。德育工作本身開展艱巨，難以被學(xué)生認(rèn)可，思想政治教育的成果很難顯現(xiàn)。德育工作人員總是不夠重視教育方法的合理性，導(dǎo)致課堂氣氛易陷入呆板沉悶，學(xué)生與教師之間互動交流少，整體教學(xué)趨于保守，落后，缺乏時代感。長期下去，德育工作的實(shí)施十分困難，難以真正得到學(xué)生的認(rèn)可，無法真正從其內(nèi)心思想上傳遞政教精髓。
1.2思想政治教育忽視特殊性。
高職院校的學(xué)生與普本不同，其具有獨(dú)特性，而今的思想政治教育工作開展卻忽視了這種獨(dú)特性。在教學(xué)內(nèi)容與方法的建設(shè)上缺少創(chuàng)新與開拓，大部分時刻保持盲目照搬。這就對高職院校的學(xué)生教育的工作缺少了針對性，教學(xué)效果很難有明顯顯示。要想真正改進(jìn)高職院校思想政治教育工作，就要從高職本校的自身特殊性出發(fā)，研究開展的合理方式政策。
2思想政治教育工作的實(shí)施方法。
2.1創(chuàng)新開拓，趣味性教學(xué)。
思想政治教育本身對高職學(xué)生來說，可能內(nèi)容深沉繁重，難以被理解和認(rèn)知。因此改變其教學(xué)方式十分重要，教師需要多創(chuàng)新與改革，來改善這一困境。教師可以通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索網(wǎng)絡(luò)思想與思想政治工作教育相結(jié)合的新型途徑。多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等資源的加入，很大程度能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，多開展實(shí)踐活動也十分有成效，可以選取部分政教內(nèi)容題材來進(jìn)行編排，組織相關(guān)的系列活動讓學(xué)生參與。尤其以社會熱點(diǎn)問題建立選題，讓其共同調(diào)研，通過社會實(shí)踐相互合作，深入社會，與時俱進(jìn)。這樣對增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)高職思想政治工作的開展都有益處。
2.2注重特殊性，針對教學(xué)。
學(xué)校的教育要結(jié)合學(xué)生的不同境況，實(shí)際出發(fā)，合理分析。面向不同的技術(shù)應(yīng)用行業(yè)，其構(gòu)成的特殊性不容忽視。學(xué)校及相關(guān)工作人員要對其特殊性有具體的認(rèn)知與把控，制定出優(yōu)越完善的特色教育制度。設(shè)計具有高職院校特色的方案，去貼近學(xué)生的心理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3重視政教，擺正態(tài)度。
當(dāng)前的高職院校里，學(xué)生對思想政治教育工作的重視程度普遍缺失，對其精神思想的傳遞總是敷衍了事。并且學(xué)校與教師的努力也通常難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，難以真正發(fā)揮思想政治教育的實(shí)際效果。改變學(xué)校與學(xué)生的思想非常重要，讓其擺正態(tài)度是首要任務(wù)。只有雙方足夠重視，并付出最大努力了，思想政治工作的'普及才能有效，才能培養(yǎng)合格的高職人才。學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的順應(yīng)學(xué)生思想規(guī)律的科學(xué)合理的教學(xué)制度，嚴(yán)格檢查學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)情況。可以建立相關(guān)的監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程，用以作為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及品德修養(yǎng)的重要途徑。學(xué)習(xí)要加強(qiáng)對教育工作者及教育設(shè)備設(shè)施的完善與投入。教育工作者要實(shí)行相關(guān)的指導(dǎo)管理制度和問責(zé)制度，有明確的工作和方向來約束學(xué)生從而順利開展思想政教工作。
2.4完善教育指導(dǎo)。
教育觀念，教學(xué)管理，高職的素質(zhì)教育和教學(xué)研究等都是一個緊密的聯(lián)系整體。高職院校要注重在這些方面的全面合作，要注重各個部分環(huán)節(jié)的相互配合，緊密聯(lián)系。對思想政治教育工作的開展管理，要積極研究，依據(jù)現(xiàn)狀靈活應(yīng)變，對思想政治工作的開展要及時作出各種轉(zhuǎn)化，真正將教育指導(dǎo)成果實(shí)現(xiàn)。
2.5實(shí)行三全育人。
單純的理論知識不夠，要多加實(shí)踐才能更好地優(yōu)化思想政治開展工作。思想政治工作者要從自身出發(fā)，努力充實(shí)自身知識體系，加強(qiáng)個體對思想政治工作的深度了解，并且通過實(shí)踐多層考察反思。在具體的工作里，采取生動形象的方式，實(shí)現(xiàn)三全育人，即全員，全程，全方位。
3小結(jié)。
開展思想政治工作的過程，要堅持創(chuàng)新改革，要把握學(xué)生的特點(diǎn)來制定完善健全的教學(xué)方案。不斷地創(chuàng)新改革，借鑒優(yōu)秀的方法，結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)變，讓學(xué)生能夠真正從內(nèi)心深處感知思想政治教育的精華所在，能夠更加有活力地響應(yīng)思政建設(shè)的號召，感受生命與生活的深度價值。
參考文獻(xiàn)。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇三
摘要：本文針對高職高專院校的大學(xué)語文課程在傳遞知識的過程中如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出了自己的觀點(diǎn)和看法。本文通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐和對學(xué)生上課的狀態(tài)的觀察，以大學(xué)語文課堂的具體教學(xué)過程為案列，從激發(fā)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，從教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)課件的制作兩個方面來來研究大學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；激發(fā)興趣；作品節(jié)選；教學(xué)課件。
一、問題的提出。
隨著央視以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨的《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，該節(jié)目通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。在高職院校的所有課程中《大學(xué)語文》課程承擔(dān)著傳遞中國優(yōu)秀文化的重任。然而在學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課程的氛圍中，如何上好大學(xué)語文課程，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的興趣，成了當(dāng)今高職院校里語文教師共同探討的話題。
二、選好教材，節(jié)選好作品。
我們所使用的大學(xué)語文教材，是學(xué)校教師編寫的一本大學(xué)語文教材。教材節(jié)選的作品量特別多，而大學(xué)語文課的教學(xué)課時是每周兩節(jié)課程，這就意味著教材上的作品并非都能進(jìn)行講解完畢，這需要教師進(jìn)行有挑選的講解，這時教師可以根據(jù)作品的價值和學(xué)生的興趣挑選一些便于學(xué)生接受的，也便于教師駕馭的文學(xué)作品進(jìn)行講解。我挑選的作者有莊子、屈原、李斯、陶淵明、王維、白居易、王實(shí)甫等，我逃選的'文學(xué)作品有神話傳說、詩經(jīng)中《氓》、論語《子路曾皙冉有公西華侍坐》、莊子的《秋水》、《諫逐客書》、《西廂記》、《牡丹亭》《紅樓夢》節(jié)選等。這些內(nèi)容從學(xué)生的現(xiàn)場反映來看，整體來說還是比較感興趣的。選好教材，節(jié)選好作品，節(jié)選出適合學(xué)生且有意義的文學(xué)作品是激發(fā)學(xué)生興趣是重要的第一步。
三、精心制作課件，滿足視覺需求。
學(xué)生對滿屏文字的課件的注意力集中程度在大大下降。在制作課件的過程中盡量減少文字的出現(xiàn)?，F(xiàn)在是信息化社會，隨著科技的迅速發(fā)展學(xué)生對教學(xué)課件的審美要求也越來越高，所以教師做出優(yōu)美精致的教學(xué)課件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。每周我都要利用一天的時間來制作下周上課的教學(xué)課件。我制作教學(xué)課件的原則是：“以圖片為主，文字為輔，同時穿插教學(xué)視頻”。在課程導(dǎo)入時，我會以問題的形式導(dǎo)入，比如在講解陶淵明時，我以中國詩詞大會第二季當(dāng)中的一道題進(jìn)行導(dǎo)入。問題是：下列哪位詩人在當(dāng)時不受關(guān)注，到后世“粉絲”眾多？a選項是白居易，b選項是李白，c選項是陶淵明。這道題我對大賽的視頻進(jìn)行截圖，讓學(xué)生明白問題的權(quán)威性，從而激發(fā)回答問題的積極性。之后在明確答案的環(huán)節(jié)，我把國詩詞大會第二季冠軍武亦姝的回答截圖下來，從而導(dǎo)入本次課程的教學(xué)目標(biāo)。在講解作者時，首先要利用各種瀏覽器找到清晰度較高，視覺舒服的照片插入教學(xué)課件當(dāng)中。除了清晰度高的照片的插圖，還要思考怎么激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性進(jìn)而把知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生。在講解文學(xué)作品的作者時，對于同學(xué)們比較熟悉的作者，例如：孔子、屈原、陶淵明、王維等作者。我會把作者簡介做成填空題的形式，讓學(xué)生來進(jìn)行填空。這樣可以激發(fā)學(xué)生對舊知識的回顧以及課堂上的表現(xiàn)欲。在講解接下來的內(nèi)容時，我以和學(xué)生對話的形式進(jìn)行講解。我會分別提出以下問題：1.您了解陶淵明嗎？能否用詞語進(jìn)行概括？2.我們學(xué)過陶淵明的那些詩文？《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》3.陶詩的題材有哪些？在講解這些問題時，師生要進(jìn)行充分互動，教師不做過多講解以引導(dǎo)為主，學(xué)生的回答和參與是主要教學(xué)環(huán)節(jié)。按照課堂的學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生會積極主動去回答這些問題。教師從而引入對教材節(jié)選田園詩《和郭主簿二首其一》講解。學(xué)生在大課堂上手機(jī)的使用情況很頻繁，為了更好的在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，時間結(jié)束后，我來用問題檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對于難點(diǎn)問題老師和學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的教學(xué)課件需要任課教師付出大量的心血和時間。每個老師的講課風(fēng)格各不相同，對課件的使用習(xí)慣也各不相同。教師制作出適合自己同時也能滿足學(xué)生要求的課件對于激發(fā)學(xué)生興趣是重要的第二步。
四、穿插教學(xué)視頻，使教學(xué)內(nèi)容活起來。
教師可以適當(dāng)在講述的過程中加入影視作品的節(jié)選視頻，讓學(xué)生對文學(xué)作品有更直觀的感受。比如在講述《長恨歌》時，可以截取熱播的電視劇《大唐榮耀》中楊玉環(huán)被唐玄宗賜死的片段，讓學(xué)生從視覺和聽覺上來充分理解李楊的愛情故事；在講述《西廂記》時可以把電視劇中崔鶯鶯和張生佛殿偶遇的過程以及紅娘被打的過程通過視頻的形式讓學(xué)生來賞析，以此來分析紅娘的性格特點(diǎn)；在講述詩人王維時，可以通過播放紀(jì)錄片來讓學(xué)生對詩人有更深刻的了解。在講解屈原的《山鬼》時，因為文章不易理解加上生詞較多，可以把山鬼的歌曲進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過音樂來弄懂字詞，結(jié)合畫面來理解文章的內(nèi)容。五、增加知識儲備量作為大學(xué)語文老師，對教師的知識儲備量要求很大，尤其是歷史知識的了解。例如在講述屈原的一生時，我需要結(jié)合史書《史記屈原賈生列傳》：“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯。王甚任之?！钡膬?nèi)容進(jìn)行講解，需要了解秦國侵略楚國，楚王狼狽不堪地逃難的歷史背景進(jìn)行講解；在講解李斯的一生時，我需要了解“始皇帝在東巡至沙丘時突然駕崩，臨終前他命趙高擬下遺詔，宣長子扶蘇回咸陽登基。趙高找來丞相李斯和胡亥，并拿出遺詔，在趙高的巧言利誘下，三人終達(dá)成協(xié)定。三人決定秘不發(fā)喪，而是先對付扶蘇，然后再擁皇子胡亥登基為帝。次日趙高再次找來李斯，他讓李斯造假，寫下命扶蘇自盡以及解除蒙恬兵權(quán)的詔書?！钡碾娨晞∏閬磉M(jìn)行講解；在講解王維的一生轉(zhuǎn)折點(diǎn)時，需要老師來了解安史之亂對其所造成的巨大影響。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對歷史和文學(xué)作品相結(jié)合的教學(xué)方式比較感興趣。我們的大學(xué)語文教材是按照朝代順序進(jìn)行排列的，一個歷史時期的政治和經(jīng)濟(jì)制度都會對文學(xué)作品有所影響，所以好的歷史知識儲備對老師講好大學(xué)語文課程來說尤為重要?？傊鳛楦呗氃盒７侵形膶I(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)校的大學(xué)語文課大都是大課堂，在我校每節(jié)課人數(shù)都是250個人左右，大課堂不便于教師進(jìn)行課堂管理，加上學(xué)生的不重視，目前大學(xué)語文課堂處于一種尷尬狀態(tài)，可謂是在夾縫中求生存。
一方面學(xué)生不愛學(xué)，另一方面教師難教學(xué)，探索適合高職院校上大課的新的教學(xué)方式顯得尤為重要。高職院校教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)了解大學(xué)語文的課程特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備?！洞髮W(xué)語文》課程是我國高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，它具有人文性、工具性、職業(yè)性等特征，是人文教育落實(shí)的最合適載體，對培養(yǎng)高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義。選好教材，節(jié)選好作品，制作好課件，文學(xué)作品和歷史相接軌，那么接下來教師的講課過程可謂是水到渠成，學(xué)生興趣的激發(fā)也就不再是困難的事情。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇四
信仰是人們對一定的世界觀、人生觀、價值觀等的信奉和遵循，指導(dǎo)實(shí)踐活動的一種意識形態(tài)。宗教信仰是信奉某種特定宗教的人們對所信仰的神圣對象由崇拜認(rèn)同而產(chǎn)生的堅定不移的信念及全身心的皈依，屬于一種特殊的社會意識形態(tài)和文化現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查研究，高職學(xué)生宗教信仰基本現(xiàn)狀可概括為：一是宗教信仰不是高職學(xué)生信仰的主流，但信教人數(shù)比例高于本科院校，且有逐步增高的趨勢；二是高職學(xué)生受校企合作的辦學(xué)模式和企業(yè)文化的影響較大，更加追求宗教信仰自由；三是高職學(xué)生信教主要為佛教和基督教，主要經(jīng)家庭影響和親朋好友介紹；四是從高職院校學(xué)生信仰組織來看，學(xué)生信教徒更傾向于淡化宗教儀式，較少參與正式的宗教團(tuán)體，行為趨于理性，虔誠度較低（本段概括參考了徐治彬《高職生信仰宗教的現(xiàn)狀、成因及對策研究———以杭州市五所高職院校為例》，學(xué)理論，21期，第64-67頁。）。
根據(jù)高職學(xué)生宗教信仰基本現(xiàn)狀，可從主觀因素和客觀因素來分析其形成原因：
2.1主觀因素。
2.1.1高職學(xué)生個體的心理結(jié)構(gòu)因素。
高職學(xué)生正處于個體身心逐漸成熟，世界觀、人生觀、價值觀得以確立，自我認(rèn)知程度不斷加深的關(guān)鍵時期。另外，高職學(xué)生大多認(rèn)為就讀于高職院校純屬無奈之舉，自我認(rèn)同感較低，缺乏自信心，自律能力較弱，遇到挫折時心理調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生不安全感和虛無感。面對社會競爭、人際關(guān)系等壓力時，容易尋求一種信仰求得心靈慰藉。
高職學(xué)生對宗教的歷史、文化、社會功能等知識的缺乏，使得他們在接觸宗教、參與宗教活動中缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，無法辯證地認(rèn)知宗教。學(xué)生接觸宗教后，一般存在著宗教好奇、宗教朦朧、宗教參與、宗教虔信、宗教執(zhí)信等不同層次程度的區(qū)別。
高職學(xué)生在性格上追求獨(dú)立自由，較為固執(zhí)，在信仰上，更注重盲目追求宗教信仰自由和與眾不同，這也促成了高職院校學(xué)生選擇宗教。
2.2客觀因素。
2.2.1社會環(huán)境因素。
近年來由于我國國際地位的不斷提高，一些敵對勢力加緊利用宗教對我國進(jìn)行滲透，同時，社會轉(zhuǎn)型期貧富差距、競爭壓力不斷增大，極易導(dǎo)致高職學(xué)生心理失衡、政治觀念模糊、價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺失等現(xiàn)象，表現(xiàn)在個體心理發(fā)展的不平衡，功利主義與虛無主義傾向明顯。
2.2.2家庭環(huán)境的影響。
家庭是影響學(xué)生信仰宗教的主要因素。以廣東的'高職學(xué)生為例，大多家庭都信仰佛教、基督教或民間宗教，宗教信仰氛圍較為濃重。學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中耳濡目染，在沒有完全認(rèn)知宗教情況下，就不知不覺地接受了宗教。
2.2.3學(xué)校及同伴的影響。
高職院校更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，對馬克思主義理論宗教觀教育重視不夠，使學(xué)生無法深刻認(rèn)識到宗教的本質(zhì)。從高職院校的管理和服務(wù)來看，宗教信仰教育仍然十分欠缺，無法教育和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的宗教觀。學(xué)生群體更易受同伴的影響，大部分高職學(xué)生都因熟悉的同學(xué)參加宗教活動而被吸引進(jìn)宗教。
2.2.4宗教自身魅力的影響。
宗教是人類在漫長的歷史中形成的文化意識形態(tài)，宗教信仰是一種形而上的意識形態(tài)。宗教文化的魅力在于其具有凈化心靈、教人棄惡從善的特點(diǎn)，與道德、價值觀緊緊相連。宗教的教義常常有較深的哲理性、神秘性，尋求超越自我、自由的境界，更易引起高職學(xué)生的興趣。
中國政法大學(xué)俞學(xué)明指出，“最適合高校特點(diǎn)、能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的宗教認(rèn)知的，莫過于加強(qiáng)高校的宗教學(xué)教育，使理性、科學(xué)地看待宗教信仰，成為學(xué)生的心理自覺。”[參見俞學(xué)明，高校宗教信仰問題與宗教學(xué)教育，中華民族報，.6(006).]對于宗教信仰問題尤為突出的高職院校，加強(qiáng)宗教學(xué)教育，提高學(xué)生對宗教信仰的認(rèn)知水平更是首要任務(wù)。
3.1提高高職院校對宗教學(xué)教育的重視，加強(qiáng)黨建工作，開展好思政課教育。
高職院校的黨建工作在學(xué)生樹立理想信念方面起著特殊作用，加強(qiáng)黨員的理想信念教育，引導(dǎo)他們牢固樹立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想，并讓學(xué)生了解入黨和宗教信仰相對立的現(xiàn)實(shí)問題：共產(chǎn)黨員是以馬克思主義為指導(dǎo)的唯物主義者，不能信教，不能參加宗教活動，應(yīng)堅持以科學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識和掌握宗教自身規(guī)律。思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地，以馬克思主義哲學(xué)為核心的思政課應(yīng)采取更多的教學(xué)方法，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的宗教學(xué)教育。引導(dǎo)學(xué)生在了解、比較和研究中提高對宗教的認(rèn)知水平；帶領(lǐng)學(xué)生研究一些宗教現(xiàn)象，加深對宗教與社會、個人關(guān)系的認(rèn)識；禁止教師傳播宗教，針對宗教信仰問題堅持價值中立，引導(dǎo)學(xué)生確立理性、科學(xué)的宗教觀。加強(qiáng)對外籍教師的管理與引導(dǎo)工作，既尊重其宗教信仰，又要引導(dǎo)他們遵守我國的宗教法規(guī)，不允許外教在校園內(nèi)從事宗教活動，密切關(guān)注有宗教滲透的外教動態(tài)，提高防范意識。
3.2堅持五個“鼓勵”原則，做好學(xué)生的宗教學(xué)教育。
俞學(xué)明提出了宗教教育教學(xué)過程的“五個鼓勵”：一是鼓勵學(xué)生運(yùn)用馬克思主義宗教觀全面了解各宗教，對宗教形成一個深刻的認(rèn)知。二是鼓勵學(xué)生區(qū)分法律對宗教信仰和宗教組織活動的保護(hù)和限制；三是鼓勵學(xué)生全面了解宗教的作用和可能影響；四是鼓勵學(xué)生全面了解信仰選擇的原因，對信仰選擇有更清醒、理性的認(rèn)識；五是鼓勵學(xué)生拓展自身的知識和能力，用科學(xué)和理性來把握和認(rèn)知世界。
3.3對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化教育和心理健康教育。
中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容博大精深，其中的儒家思想、誠信教育、民族精神與時代精神教育有著巨大的思想政治教育功能，高職院校在致力于對學(xué)生宗教信仰教育的同時，還應(yīng)該加大具有中國特色社會主義的中國的傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀教育，用人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果來培養(yǎng)、塑造學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的大學(xué)精神、文化的人文化成，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強(qiáng)心理健康教育的，幫助學(xué)生處理好心理問題。作為高職學(xué)生，在學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、求職就業(yè)中更容易出現(xiàn)各種心理矛盾、心理壓力、人格障礙等心理問題，開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程和講座，普及和增強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生知識，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成良好的個性和思想品質(zhì)。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇五
（一）采取多樣化的教育形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學(xué)生往往都具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，他們也能與崗位的具體要求相適應(yīng)，而他們的最主要問題就是缺乏堅實(shí)的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應(yīng)以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，大力培養(yǎng)實(shí)踐素質(zhì)較強(qiáng)并且理論知識豐富的學(xué)生，協(xié)助學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們都帶有目的的去學(xué)習(xí)，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭關(guān)系，同時也進(jìn)一步發(fā)掘了學(xué)生的個人潛力。協(xié)助每一個學(xué)生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學(xué)生的知識和技能，從而促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)洹?/p>
（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。高校實(shí)際上就是一個小社會，其對學(xué)生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)，防止社會上的不良風(fēng)氣進(jìn)入學(xué)校，使學(xué)生們在教與學(xué)的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學(xué)生的心理變化，提升其心理素質(zhì)。
（3）重點(diǎn)做好學(xué)生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應(yīng)同時進(jìn)行心理干預(yù)和心理測試。協(xié)助學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應(yīng)對措施，做好心理干預(yù)工作，避免心理問題的進(jìn)一步惡化；其次，高職高專院校應(yīng)定期開展心理講座。在固定的地點(diǎn)和時間外聘心理專家進(jìn)行心理講座，盡量幫助每一名學(xué)生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學(xué)?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結(jié)束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學(xué)生教育管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其對于學(xué)生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應(yīng)緊密的結(jié)合高校實(shí)際情況以及學(xué)生的個性化特點(diǎn)，遵循以人為本的教學(xué)原則，不斷的探索出科學(xué)合理且具有針對性的教育管理策略，加強(qiáng)思想教育和科學(xué)管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體要求相適應(yīng)，不斷為社會輸送高質(zhì)量的技能復(fù)合型人才。
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇六
摘要：
本文從頂崗實(shí)習(xí)的重要性和財經(jīng)類頂崗實(shí)習(xí)的模式中來分析其頂崗實(shí)習(xí)模式的選擇、思想的認(rèn)識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實(shí)際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實(shí)習(xí)；思想認(rèn)識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實(shí)習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實(shí)習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位時才能提高頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實(shí)習(xí)。
分散實(shí)習(xí)是針對學(xué)校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
二、現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)存在問題及原因。
（一）頂崗實(shí)習(xí)方式選擇復(fù)雜。
盡管有三種頂崗實(shí)習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實(shí)習(xí)方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實(shí)習(xí)模式來平衡這一矛盾。
（二）學(xué)生思想認(rèn)識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實(shí)習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一個形式對專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認(rèn)為自己是大學(xué)生面對頂崗實(shí)習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達(dá)不到自己的要求等狹隘的思想認(rèn)識。
有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實(shí)習(xí)單位不足，很多時候在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時間縮短、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強(qiáng)等，甚至還有學(xué)生沒有實(shí)習(xí)開具虛假實(shí)習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實(shí)習(xí)成績難以鑒定。
實(shí)習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實(shí)習(xí)，學(xué)校在管理上難以對每一個學(xué)生實(shí)習(xí)地都指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實(shí)習(xí)單位有沒有專門的人員來對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實(shí)習(xí)成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實(shí)習(xí)總結(jié)報告進(jìn)行鑒定，對實(shí)習(xí)過程很難了解。
三、做好頂崗實(shí)習(xí)的建議。
（一）思想認(rèn)識是根本。
要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，將其真正落實(shí)下去。思想認(rèn)識是根本如果思想認(rèn)識不到位那么頂崗實(shí)習(xí)這項工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項工作，要認(rèn)識到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實(shí)習(xí)中提高，對于頂崗實(shí)習(xí)來說是每一個學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因為可能頂崗實(shí)習(xí)會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實(shí)習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費(fèi)制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實(shí)習(xí)工作做好，從激勵管理中來看，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和頂崗實(shí)習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費(fèi)投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費(fèi)保障激勵制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細(xì)則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實(shí)。
在頂崗實(shí)習(xí)中，特別是分散的頂崗實(shí)習(xí)模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實(shí)習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實(shí)，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實(shí)習(xí)任務(wù)要明確。
為真正使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前要明確學(xué)生本次實(shí)習(xí)的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實(shí)習(xí)的抵觸情緒將會減少，頂崗實(shí)習(xí)工作就容易開展效果也會提高。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇七
高職院校承擔(dān)著向社會企業(yè)輸送技術(shù)型和應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，在財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)過程中，主要是培養(yǎng)有會計核算能力、實(shí)際操作技能、能夠為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才。隨著社會就業(yè)競爭形勢的嚴(yán)峻也就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對財務(wù)會計人才的要求越來越嚴(yán)格，不斷要求他們在實(shí)際工作中具備吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業(yè)希望招聘的人才是綜合應(yīng)用型人才。因此在高職財務(wù)會計教學(xué)中，就要改變傳統(tǒng)落后教學(xué)模式，積極尋求教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)施，培養(yǎng)更多符合社會要求的專業(yè)人才。
一、高職財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師會圍繞重點(diǎn)理論知識反復(fù)講解，這種灌輸式教學(xué)模式使得學(xué)生對財務(wù)會計理論知識學(xué)生產(chǎn)生厭倦和反感，既浪費(fèi)教學(xué)時間又使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。同時教師忽略了學(xué)生之間的正常交流和溝通，學(xué)生被動接受知識，教師也不清楚學(xué)生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風(fēng)中進(jìn)行著，對學(xué)生會計專業(yè)能力培養(yǎng)很不利。
(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
教師在傳授理論知識之前，應(yīng)該對會計行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行充分調(diào)研和了解，掌握會計專業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確在工作中需要用到的會計專業(yè)知識，然后根據(jù)教材基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)活動中增加社會實(shí)例，讓學(xué)生對會計行業(yè)有更加直觀和形象地認(rèn)識。
(二)課程體系創(chuàng)新。
在財務(wù)會計教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注必要的理論知識學(xué)習(xí)，同時還要將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、崗位能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容納入到課程體系中，讓學(xué)生對當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務(wù)結(jié)算、財務(wù)成果核算、稽核、內(nèi)部審計、財務(wù)分析管理、稅務(wù)會計、檔案管理、資產(chǎn)和宿舍那以及財產(chǎn)物資核算等工作有更加深刻地理解和認(rèn)知。
(三)實(shí)踐活動創(chuàng)新。
當(dāng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)后，教師應(yīng)該結(jié)合理論知識，積極開展實(shí)踐活動，以保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生更好的接受專業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身專業(yè)技能和就業(yè)能力和水平。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生積極組織適合學(xué)生能力要求的社會實(shí)習(xí)活動，為他們提供更多鍛煉機(jī)會，也可以鼓勵學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，提高自身社會交際能力和解決實(shí)際問題的能力。
(一)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)雙管齊下的仿真工作崗位。
在財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)新模式實(shí)施中，應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的雙重工作崗位，為學(xué)生提供將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗的機(jī)會，培養(yǎng)他們在實(shí)踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的`能力。學(xué)習(xí)理論知識之后教師可以根據(jù)社會中某一案例為藍(lán)本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體驗財務(wù)會計人員的工作責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德操守。
(二)加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐能力。
培養(yǎng)與提升在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，借助模擬會計軟件，讓學(xué)生通過計算機(jī)軟件，獨(dú)立進(jìn)行財務(wù)會計工作訓(xùn)練，教師對其訓(xùn)練過程要給予及時指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計師來校為學(xué)生開設(shè)演講活動，讓學(xué)生掌握更多實(shí)踐操作技巧，學(xué)生可以借助這個機(jī)會提出令自己困惑的實(shí)踐問題，提高每一位學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
(三)與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。
校方要想綜合提高財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，利用寒暑假和周末時間，安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗地積累、財務(wù)會計工作能力的提升。校方借助企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率，企業(yè)通過與校方合作，可以培養(yǎng)企業(yè)需求的人才類型，為企業(yè)更好更快發(fā)展提供人才條件，對于學(xué)生來說，經(jīng)過學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠有效提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進(jìn)作用。
四、小結(jié)。
在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，對財務(wù)會計專業(yè)人才的需求逐漸增大，對財務(wù)會計人員的專業(yè)要求也逐漸嚴(yán)格，因此高職院校在培養(yǎng)人才要立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)腳步要跟上時代發(fā)展地變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足和缺陷，除上述文中總結(jié)的創(chuàng)新之法和實(shí)施之道，教師還應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生自身能力發(fā)展，制定適合學(xué)生成長的改革方案，以提升高職院校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。
作者:尹麗娟單位:湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇八
目前，當(dāng)代醫(yī)學(xué)檢驗科學(xué)已經(jīng)成多學(xué)科交叉、應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)的一種科學(xué)[1]。醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)Ｊ秸谟蓚鹘y(tǒng)模式向心理、生物、社會的模式轉(zhuǎn)變，其精準(zhǔn)情況、可以快速的把數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成臨床資料，在疾病診治以及預(yù)防中起到了關(guān)鍵作用。所以，對檢驗專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求，要有綜合學(xué)科的全面素質(zhì)，在新時代有新的高度要求。
1檢驗專業(yè)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)目前存在的問題。
婦產(chǎn)科學(xué)并不是一門單獨(dú)存在的學(xué)科，同外科、兒科以及內(nèi)科等都有著緊密的聯(lián)系，而許多學(xué)生認(rèn)為其以后不會進(jìn)入到婦產(chǎn)科中工作，尤其是男生認(rèn)為婦產(chǎn)科只是女生的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高甚至沒有，上課時抵觸情緒很大，經(jīng)常遲到和缺習(xí)。而且在實(shí)習(xí)的過程中，一些學(xué)生的態(tài)度不端正、不夠嚴(yán)肅，還有一些學(xué)生甚至缺乏醫(yī)德，不夠尊重患者[2]。
婦產(chǎn)科患者均為女性，隱私保護(hù)是患者的難言之隱，在檢查受我國傳統(tǒng)思想影響與束縛，患者幾乎都不是特別愿意把生殖器官當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，刻意的去保護(hù)自己隱私，持有不配合的態(tài)度，甚至不愿意進(jìn)行涉及到生殖器的檢查，尤其是在男醫(yī)生或者男實(shí)習(xí)生面前。
教師教育理念深受傳統(tǒng)的教育模式、機(jī)械單調(diào)的教育思維的影響，對素質(zhì)教育特點(diǎn)、規(guī)律、教育模式以及教學(xué)內(nèi)容等缺乏了解，機(jī)械性套用經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)而未創(chuàng)新。一部分教師沒有足夠的責(zé)任心，僅是把教學(xué)當(dāng)成一種謀生手段，方法不夠科學(xué)，課堂的氣氛比較沉悶，且?guī)熒狈ψ銐虻幕?，倒是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)質(zhì)量和效率低下。
醫(yī)學(xué)院校的招生數(shù)量在不斷的增加，是每年進(jìn)入到醫(yī)院實(shí)習(xí)人數(shù)越來越多，增加了患者畏懼心理與抵觸情緒，再加上醫(yī)患關(guān)系日益緊張，使許多學(xué)生實(shí)習(xí)期不能親自動手進(jìn)行操作，無法真正的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生心理受到影響，對醫(yī)生行業(yè)產(chǎn)生懷疑。再加上臨床醫(yī)生工作繁雜，在教學(xué)上時間就相對減少，所以，就不得不縮減計講課、討論病例時數(shù)，更沒有時間取培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，淡化了教學(xué)工作。
2新時期檢驗專業(yè)的婦產(chǎn)科教學(xué)的體系。
按照我國高校檢驗專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)基本理扎實(shí)和檢驗技術(shù)過關(guān)的檢驗醫(yī)師，所以，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)婦產(chǎn)科的教學(xué)體系同其他臨床醫(yī)學(xué)授課體系要存在一定的差別[3]。我國目前全日制本科科教材為婦產(chǎn)專業(yè)統(tǒng)一編制成，其主要針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)，以圍繞基礎(chǔ)理論，需做出合理的調(diào)整，并注重新知識同醫(yī)學(xué)檢驗的有機(jī)結(jié)合，包括由大數(shù)據(jù)檢驗數(shù)據(jù)來分析疾病的相關(guān)轉(zhuǎn)歸和預(yù)后，給臨床工作提供良好的指導(dǎo)與咨詢。婦產(chǎn)科學(xué)包括產(chǎn)科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)和計劃生育學(xué)三部分，其主要內(nèi)容涉及到了婦女生理、疾病、防范、治療等方面，也涵蓋了預(yù)防保健以及預(yù)防疾病診治。醫(yī)學(xué)檢驗同生殖醫(yī)學(xué)以及圍生醫(yī)學(xué)存在密切的關(guān)系，并成為了一個共生整體。所以，針對性教學(xué)工作應(yīng)在課時有條件情況下根據(jù)不同內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，除了闡明疾病的病理和機(jī)制之外，還要充實(shí)同檢驗相關(guān)的內(nèi)容，凸顯如何選擇檢驗方法和分析檢驗數(shù)據(jù)。
3教學(xué)方式的改良。
醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)模式只注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)理論知識與技能，方法簡單，大都為填鴨式的教學(xué)，注重理論而弱實(shí)踐，限制了學(xué)生創(chuàng)新性、主動性和積極性。目前婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)需思考的問題為如何將檢驗數(shù)據(jù)玉臨床實(shí)踐有效地結(jié)合起來，并將醫(yī)學(xué)檢驗轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化檢驗醫(yī)學(xué)[4]。婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵為改變授課模式，把傳統(tǒng)以教師為中心的方式轉(zhuǎn)換成啟發(fā)式、問題式、反轉(zhuǎn)式以及開放式等學(xué)生為中心的方式。也可通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用精品教學(xué)，加強(qiáng)病例的.導(dǎo)入等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等理論知識。
4實(shí)踐中促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗同婦產(chǎn)科學(xué)的結(jié)合。
在實(shí)踐中，可把需討論的疾病情況問題提前告訴給參學(xué)者，讓參學(xué)者按疾病種類進(jìn)行設(shè)計、檢驗方法選定、鑒別診斷疾病的判斷等分析治療效果以及判斷預(yù)后等。組織學(xué)生組成見習(xí)小組綜合討論資料，指導(dǎo)學(xué)生可以從數(shù)據(jù)中提煉出疾病的知曉度，對學(xué)生對立分析問題能力進(jìn)行培育，確保學(xué)生深度全方位思維技巧，并提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。比如，在課堂上給出檢測鎂離子的濃度，讓學(xué)生對有可能幾種原因進(jìn)行分析，并總結(jié)對臨床工作的梳理，在使學(xué)生深刻認(rèn)識通過硫酸鎂治療妊娠高血壓綜合征有效性的同時，也使學(xué)生清晰地認(rèn)識到風(fēng)險控制以及不良反應(yīng)。與之類似的檢驗醫(yī)學(xué)同婦產(chǎn)科學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn)還有：異位妊娠與hcg（人絨毛膜促性腺激素）、上皮性卵巢癌與ca125（糖鏈抗原125）等[5]。
5小結(jié)。
隨著循證醫(yī)學(xué)的興起，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)同臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合的檢驗醫(yī)學(xué)得到了快速發(fā)展，要求檢驗人員密切結(jié)合實(shí)際。為實(shí)現(xiàn)新常態(tài)下檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的要求，使婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的模式應(yīng)作出合理的改變。但教改是一個長期有效且謹(jǐn)慎的工作，在實(shí)踐過程中需不斷的進(jìn)行總結(jié)和完備，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見來作出相應(yīng)的完善，力求探索出一個合理、可行行很高的教學(xué)模式。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇九
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇十
[論文摘要]高等職業(yè)教育具有職業(yè)培訓(xùn)和教育的雙重功能，它既要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生存和發(fā)展技能，又要以其教育功能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職教育必須發(fā)展學(xué)生的多無職業(yè)智能。專門職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和良好的思想道德品質(zhì)共同構(gòu)成高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能?！捌髽I(yè)內(nèi)學(xué)?！币曢w下的師生一師徒制教學(xué)組織形式有利于養(yǎng)成大學(xué)生的多元職業(yè)智能。
[論文關(guān)鍵詞]專門職業(yè)技能職業(yè)核心能力職業(yè)轉(zhuǎn)換能力德技兼?zhèn)渎殬I(yè)智能。
職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內(nèi)的綜合體，學(xué)生主體必須經(jīng)由不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學(xué)生多元職業(yè)智能建構(gòu)的基礎(chǔ)，當(dāng)是大學(xué)生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專門職業(yè)技能是大學(xué)生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提。
專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運(yùn)用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預(yù)定的工作任務(wù)和特定的生產(chǎn)項目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，提高勞動生產(chǎn)率。對于培養(yǎng)學(xué)生專門職業(yè)技能的重要性，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！边@為高職教育進(jìn)行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認(rèn)為，“每個個體身上都存在相對獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運(yùn)動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。
“專門職業(yè)技能是高職大學(xué)生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學(xué)生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)技能，并且比較熟練運(yùn)用專門技能和特殊--技能完成復(fù)雜的工作，當(dāng)是高職大學(xué)生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學(xué)生并不能達(dá)到這些要求，因為有些院校提供給學(xué)生的只是基于學(xué)科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進(jìn)行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學(xué)班，以繼續(xù)推進(jìn)專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學(xué)改革。合作教學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)校”的教學(xué)環(huán)境，并采用與之相匹配的師生n徒制教學(xué)組織方式，這種項目導(dǎo)向下的教學(xué)組織方式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)際操作演示和指導(dǎo)，這種教學(xué)組織方式能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和技能。
對于認(rèn)知、技能和能力之間的關(guān)系，職業(yè)教育研究專家認(rèn)為：“掌握理論知識與形成實(shí)踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實(shí)踐能力因其具體內(nèi)容是并列關(guān)系，所以這兩種能力也更多的是并列關(guān)系，而非等級關(guān)系、演繹關(guān)系?！币虼?，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)科導(dǎo)向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國kmk學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程合理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)化各項職業(yè)應(yīng)用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢條件，將課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課堂外的生產(chǎn)性實(shí)踐崗位有機(jī)地銜接起來。
在課堂教學(xué)中，以師生制教學(xué)組織方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學(xué)組織形式開展專業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際工作所需的'專門職業(yè)技能。為了提高技能訓(xùn)練效果，教學(xué)活動需要設(shè)計項目導(dǎo)向的面向機(jī)電一體化崗位的訓(xùn)練內(nèi)容，將數(shù)控加工機(jī)床及其配套設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，并在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行演示、訓(xùn)練和操作。在此過程中，對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有困難的學(xué)生，教師要及時地給以指導(dǎo)，并且有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務(wù)中的銑削用量訓(xùn)練任務(wù)而言，由于涉及銑削深度、每齒進(jìn)給量、銑削速度及主軸轉(zhuǎn)速和給進(jìn)的速度等諸多方面的操作技能，許多學(xué)生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點(diǎn)和示范，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用專門技能和特殊技能完成實(shí)際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學(xué)生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學(xué)生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標(biāo)志。
綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標(biāo)志，是個體所應(yīng)追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進(jìn)步都需要大學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內(nèi)在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，這是高職教育和社會上技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。其次，高職學(xué)生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復(fù)合崗位，因為它沒有實(shí)力聘請生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。
最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)代社會，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識和技能”。為了適應(yīng)這些變化，學(xué)生個體必須養(yǎng)成包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力等能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當(dāng)是所有理論研究者和教學(xué)工作者的愿望。為了繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)改革，我們合作辦學(xué)班的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的組織、開發(fā)，都進(jìn)行了項目導(dǎo)向下的改革，從而提供了有關(guān)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究樣本。在課程設(shè)置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導(dǎo)的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)組織活動。在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡慕虒W(xué)環(huán)境，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場所中完成三年的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知與訓(xùn)練條件。例如，就《內(nèi)孔加工》項目的教學(xué)活動而言，首先，教學(xué)活動由理論課教師所主導(dǎo)的師生制教學(xué)組織開始，教師重點(diǎn)對項目的相關(guān)知識與技能點(diǎn)、工作任務(wù)、步驟和注意事項、實(shí)踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋，讓學(xué)生對項目的任務(wù)有一個認(rèn)知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。其次，教學(xué)活動進(jìn)展到技能實(shí)訓(xùn)階段，也就是師徒制教學(xué)活動所主導(dǎo)的階段。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，可能有些學(xué)生只能領(lǐng)會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領(lǐng)，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以幫助其順利完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。與此同時，提升學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達(dá)到以技能實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生核心職業(yè)能力的目標(biāo)。
職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項能力的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位的變換。這種能力對于高職大學(xué)生尤其重要，因為許多高職大學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉(zhuǎn)換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換能力教育：首先，利用“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡膬?yōu)越條件，在課余時間帶學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到企業(yè)內(nèi)部存在著不同的崗位群，幫助學(xué)生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領(lǐng)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生操作和維護(hù)數(shù)控設(shè)備，參與模具設(shè)備的安裝和維護(hù)，對他們進(jìn)行簡單的電子儀器設(shè)備的調(diào)試、維護(hù)和管理訓(xùn)練等，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在此過程中，其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和核心職業(yè)能力的形成，標(biāo)志著學(xué)生具備了綜合職業(yè)能力。當(dāng)然，高校德育課程對學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進(jìn)作用。
三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素。
高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R和幫助大學(xué)生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、社會的互促發(fā)展。對此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睆挠嘘P(guān)德育教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗來看，良好的思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關(guān)系，南于高校德育是對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學(xué)生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學(xué)家加涅以認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論論述了高職院校開設(shè)德育課程的必要性，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的態(tài)度內(nèi)容與多元智能理論中的自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力，具有內(nèi)在的一致性，兩者之間是同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式。因此，態(tài)度學(xué)習(xí)及其所內(nèi)含的德育就理應(yīng)成為學(xué)生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學(xué)家yelon進(jìn)一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學(xué)模式，“即mas模式，他認(rèn)為影響技能遷移的因素有四個，即動機(jī)。意識、技能和支持?！鄙鲜隼碚撏ㄟ^動機(jī)和意識論述了德育在學(xué)生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
在實(shí)際的德育教學(xué)過程中，許多高職院校的大學(xué)生認(rèn)為(有部分高校教師也認(rèn)同此觀點(diǎn))，他們來到學(xué)校是為了學(xué)習(xí)實(shí)用的工作技能，德育課程由于不能促進(jìn)技能的形成，顯得沒有一點(diǎn)實(shí)用價值。與此同時，相當(dāng)一部分高職大學(xué)生不同程度地存在著法制觀念淡薄、社會責(zé)任感不強(qiáng)、職業(yè)道德缺失等問題，這些現(xiàn)象與高校德育的缺失或“不在場”有著密切的聯(lián)系。針對以上高職德育中存在的問題，為了提高德育的有效性，教師必須找準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，樹立將德育融入教育教學(xué)全過程的理念，避免單純枯燥的理論說教，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育與具體的情景結(jié)合起來，將德育與提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力結(jié)合起來。
在理論課德育中，其內(nèi)容主要側(cè)重于包括職業(yè)生涯規(guī)劃、理想、信念、道德觀、人生觀和價值觀等內(nèi)容的認(rèn)知教育，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的法制觀、人生觀、價值觀和道德認(rèn)知，對于道德品質(zhì)在幫助個體順利融入社會中的作用，弗洛伊德以超我理論進(jìn)行了系統(tǒng)論述，作為人的社會化的最高階段，“超我是從自我中分離出來的，是人格結(jié)構(gòu)中的最高部分。它是個體接受社會道德規(guī)范的教養(yǎng)后逐漸形成的，服從社會的道德要求”。上述理論認(rèn)為，超我實(shí)現(xiàn)的前提是個體必須服從社會的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，因此，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)超我的過程中，德育將起著不可或缺的作用。在技能實(shí)訓(xùn)課的德育教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)全程伴隨著職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和崗位轉(zhuǎn)換的教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，并以合格的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，以技能訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度、能力和思想品德協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化智能總目標(biāo)。
總之，在多元智能觀指導(dǎo)下，通過實(shí)施項目導(dǎo)向下的師生一師徒制教學(xué)組織形式，并以“企業(yè)內(nèi)學(xué)校”為多元智能的實(shí)踐平臺和實(shí)現(xiàn)載體，當(dāng)學(xué)生個體歷經(jīng)多次的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練活動，隨著其專門職業(yè)技能、核心職業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和良好的思想道德品質(zhì)漸次形成，高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能最終得以養(yǎng)成。從而在以德促技、以技培德的良性循環(huán)下，為社會培養(yǎng)出大批合格的、高素質(zhì)的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個體建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型做出高職教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇十一
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴(yán)峻的時代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術(shù)型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學(xué)過程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實(shí)踐時間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力。“雙師型”的教學(xué)隊伍能更直接有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時也擴(kuò)充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學(xué)的參與者對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。
四、結(jié)束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
[3]李秀超，陳國法.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施研究[j].時代教育,2013，13(10):7-8.
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇十二
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設(shè)心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機(jī)構(gòu)是高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導(dǎo)工作，難以實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識的傳授，缺乏針對性和實(shí)用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過短暫進(jìn)修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學(xué)生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強(qiáng)心理健康教育教師師資力量的建設(shè)，只有良好的師資力量，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先，要加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)和管理。各院校要建立一套科學(xué)規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認(rèn)可的心理學(xué)教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導(dǎo)促進(jìn)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)兼職人員的培訓(xùn)工作，使整個高職院校在心理學(xué)教育教學(xué)研究方面有足夠的重視并取得相應(yīng)成果，為科學(xué)化開展心理健康教育工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在新形勢下我們必須堅持從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善新時期學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇十三
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學(xué)生進(jìn)行的全程教育，而不僅以少數(shù)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結(jié)果，即使學(xué)生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富和延伸，學(xué)生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機(jī)會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進(jìn)而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。近年來，學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實(shí)踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結(jié)構(gòu)。
為落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系。以我院電子商務(wù)、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。其理論課程體系在學(xué)習(xí)專業(yè)知識基礎(chǔ)上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設(shè)與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，按照“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實(shí)踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進(jìn)順序進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質(zhì)教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計是對專業(yè)課程體系的補(bǔ)充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨(dú)立存在。
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進(jìn)理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團(tuán)隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關(guān)鍵。學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)與建設(shè)，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實(shí)在日常教學(xué)與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)和運(yùn)營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)實(shí)踐能力;第三，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的'開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，篩選并引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)分析、設(shè)計、實(shí)踐和評估。
四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)踐。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)真研究、系統(tǒng)設(shè)計、嚴(yán)格落實(shí)，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體做法是:。
1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。
院級小組由教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)、培訓(xùn)、系部等人員組成，負(fù)責(zé)校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計與教學(xué)過程中的落實(shí)。
2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室。
學(xué)院結(jié)合電商、物流等專業(yè)特點(diǎn)成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設(shè)計、風(fēng)險評估、項目孵化，總結(jié)經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理。
規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，鼓勵學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行學(xué)分獎勵。
4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。
新生入學(xué)，通過職業(yè)和專業(yè)認(rèn)識教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以真實(shí)的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學(xué)生組建團(tuán)隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。
近年來，學(xué)院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，如電氣工程、機(jī)制工藝專業(yè)參加山東省大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學(xué)生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。
學(xué)院校內(nèi)建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校園速遞配送中心、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、b2c實(shí)訓(xùn)基地、erp實(shí)訓(xùn)室等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，形成了校內(nèi)校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。
(1)構(gòu)建以校園超市為載體的線下實(shí)體創(chuàng)業(yè)平臺。
學(xué)院經(jīng)管系商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心按照一體化教學(xué)要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運(yùn)營機(jī)制，以超市運(yùn)營為載體，建立真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等方式，在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與制度建設(shè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調(diào)研與分析等方面開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研、運(yùn)營管理、團(tuán)隊合作能力。
(2)構(gòu)建以企業(yè)電子商務(wù)服務(wù)外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。
通過承接中小企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進(jìn)行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價廉貨源，通過構(gòu)建企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)運(yùn)營、維護(hù)與推廣，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力、電子商務(wù)方案解決能力和電子商務(wù)活動能力。
(3)構(gòu)建以學(xué)生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。
依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生個人或組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，進(jìn)行項目考察，選擇合適項目，進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術(shù)要求、知識應(yīng)用、運(yùn)營分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。
(4)構(gòu)建沙盤模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)平臺。
應(yīng)用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在一定時間內(nèi)，按照角色分工，運(yùn)用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復(fù)雜多變的市場競爭中的運(yùn)營情況，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質(zhì)、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。
(5)構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。
在校外選擇有創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的企業(yè)，如聯(lián)荷電商產(chǎn)業(yè)園、圣迪奧科技、富群商業(yè)集團(tuán)等，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，對有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，提前培養(yǎng)工作經(jīng)驗和管理能力，畢業(yè)后企業(yè)根據(jù)個人愿望和能力提供資金、場地、技術(shù)及政策等方面支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。隨著職教改革的進(jìn)一步深入，創(chuàng)業(yè)教育在高職教育人才培養(yǎng)中的地位與作用越來越重要，各高職院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索，并取得階段性成果，但創(chuàng)業(yè)教育依然存在著許多問題，如創(chuàng)業(yè)教育的社會認(rèn)可度不高，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一，創(chuàng)業(yè)缺少政策及資金支持，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等，只有不斷更新教育理念，從學(xué)校制度層面進(jìn)行整體設(shè)計，把創(chuàng)業(yè)教育具體落實(shí)在人才培養(yǎng)全過程中，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。
高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇十四
摘要：在積極心理學(xué)視角下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉(zhuǎn)變教育者的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)從矯正學(xué)生的行為偏差到引導(dǎo)學(xué)生的積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，關(guān)注對象從少數(shù)問題學(xué)生到所有學(xué)生的轉(zhuǎn)變，授課方式從滿堂灌教學(xué)向體驗式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結(jié)合、相互補(bǔ)充轉(zhuǎn)變。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學(xué)生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設(shè)心理健康課從16學(xué)時到32學(xué)時不等，以合班大課教學(xué)為主。高職學(xué)生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學(xué)生能夠開展，大部分學(xué)生的積極心理品質(zhì)沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當(dāng)前，心理健康教育教學(xué)過分關(guān)注心理疾病和心理問題。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，即使對少數(shù)存在心理問題的學(xué)生也不適合。學(xué)生有對號入座的可能，特別關(guān)注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負(fù)沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐。
1.整合教學(xué)內(nèi)容。
針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內(nèi)容與積極心理學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關(guān)系。積極心理學(xué)關(guān)于積極人際關(guān)系的理論與實(shí)踐為高職院校實(shí)施積極人際關(guān)系的教育提供了范式，可細(xì)分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應(yīng)；項目3：網(wǎng)絡(luò)中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認(rèn)知是自我意識的核心。積極心理學(xué)關(guān)于積極自我的理論為提升學(xué)生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實(shí)踐的模式，可細(xì)分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強(qiáng)自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中關(guān)于情緒能力的學(xué)習(xí)必不可少，可將積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒的理念教給學(xué)生，對培養(yǎng)其識別、轉(zhuǎn)化、調(diào)整情緒能力十分重要，可細(xì)分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應(yīng)對。
積極應(yīng)對既是一種理論倡導(dǎo)，也是一種訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對的.心理品質(zhì)既是教育的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細(xì)分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風(fēng)飛揚(yáng)。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
采用體驗式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式，讓學(xué)生體驗、領(lǐng)悟成長的幸福。四個模塊的教學(xué)內(nèi)容可分為12個子項目，其教學(xué)設(shè)計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，即貼近的，不受學(xué)生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學(xué)生思考；分享學(xué)生的內(nèi)心體驗和感悟，引發(fā)學(xué)生積極參與；教師通過案例教學(xué)、心理情景劇等手段傳授心理學(xué)知識，引領(lǐng)學(xué)生提升；再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生成長。
3.開展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)計劃撰寫團(tuán)體活動講義，團(tuán)體活動由任課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)師。團(tuán)體活動的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中成長，另一方面為更好地體驗教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團(tuán)是筆者學(xué)院人數(shù)最多的社團(tuán)，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應(yīng)堅持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合。
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高職學(xué)生宗教信仰思考論文篇十五
摘要：
本文從頂崗實(shí)習(xí)的重要性和財經(jīng)類頂崗實(shí)習(xí)的模式中來分析其頂崗實(shí)習(xí)模式的選擇、思想的認(rèn)識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實(shí)習(xí)的質(zhì)量影響，結(jié)合實(shí)際的提出相應(yīng)的解決方法和對策。
關(guān)鍵詞：
頂崗實(shí)習(xí)；思想認(rèn)識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)由于受工作崗位性質(zhì)和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實(shí)習(xí)模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內(nèi)容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實(shí)習(xí)難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位時才能提高頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學(xué)生能夠很好的'擁有頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實(shí)習(xí)。
分散實(shí)習(xí)是針對學(xué)校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位數(shù)和學(xué)生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
二、現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)存在問題及原因。
（一）頂崗實(shí)習(xí)方式選擇復(fù)雜。
盡管有三種頂崗實(shí)習(xí)的模式可供學(xué)校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)等原因，導(dǎo)致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實(shí)習(xí)方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實(shí)習(xí)模式來平衡這一矛盾。
（二）學(xué)生思想認(rèn)識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家很少吃苦，所以很多學(xué)生都是不愿意頂崗實(shí)習(xí)怕苦怕累。也有一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是一個形式對專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大，還有學(xué)生高估自己的能力水平，認(rèn)為自己是大學(xué)生面對頂崗實(shí)習(xí)的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達(dá)不到自己的要求等狹隘的思想認(rèn)識。
（三）學(xué)校教育管理存在不足。
有的學(xué)校由于辦學(xué)理念和實(shí)習(xí)單位不足，很多時候在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時間縮短、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)緊密性不強(qiáng)等，甚至還有學(xué)生沒有實(shí)習(xí)開具虛假實(shí)習(xí)證明。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實(shí)習(xí)成績難以鑒定。
實(shí)習(xí)模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實(shí)習(xí)，學(xué)校在管理上難以對每一個學(xué)生實(shí)習(xí)地都指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而有一些實(shí)習(xí)單位有沒有專門的人員來對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或者是有些單位在對待學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)上又不夠重視，在學(xué)生實(shí)習(xí)成績的鑒定上只是應(yīng)付而已不能客觀公正的去對待。學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績鑒定只是根據(jù)學(xué)生最后所提交的實(shí)習(xí)總結(jié)報告進(jìn)行鑒定，對實(shí)習(xí)過程很難了解。
（一）思想認(rèn)識是根本。
要做好頂崗實(shí)習(xí)工作，將其真正落實(shí)下去。思想認(rèn)識是根本如果思想認(rèn)識不到位那么頂崗實(shí)習(xí)這項工作就沒有辦法開展。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生四方主體都要認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要性。首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來看，應(yīng)該有專門的分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直接抓該項工作，要認(rèn)識到高職高專類學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實(shí)習(xí)中提高，對于頂崗實(shí)習(xí)來說是每一個學(xué)生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在學(xué)生的平常教學(xué)和管理中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能因為可能頂崗實(shí)習(xí)會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實(shí)習(xí)。主要是有些學(xué)院沒有專門的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，所以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要求專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員去學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)去指導(dǎo)和管理學(xué)生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費(fèi)制度保障是關(guān)鍵。
把頂崗實(shí)習(xí)工作做好，從激勵管理中來看，學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和頂崗實(shí)習(xí)管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)管理教師上要有經(jīng)費(fèi)投入，要確保老師在外指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼充足投入，指導(dǎo)的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費(fèi)保障激勵制度；其次，在學(xué)生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學(xué)生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細(xì)則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實(shí)。
在頂崗實(shí)習(xí)中，特別是分散的頂崗實(shí)習(xí)模式中要充分調(diào)動企業(yè)的管理指導(dǎo)積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實(shí)習(xí)后留任的學(xué)生管理指導(dǎo)，表現(xiàn)不好的學(xué)生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實(shí)，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生的管理；另一方面，學(xué)校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實(shí)習(xí)任務(wù)要明確。
為真正使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中有收獲，學(xué)生在離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前要明確學(xué)生本次實(shí)習(xí)的任務(wù)。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)情況等制定可行的實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生的積極性就高，實(shí)習(xí)的抵觸情緒將會減少，頂崗實(shí)習(xí)工作就容易開展效果也會提高。
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