醫(yī)療總結(jié)是為了總結(jié)、分析和改進(jìn)醫(yī)療工作的重要手段，能夠提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量和效率?？偨Y(jié)的語言要準(zhǔn)確恰當(dāng)，注意用詞規(guī)范和語法正確。以下總結(jié)范文包含了一些典型問題和思考，我們可以從中尋找自己的共鳴和切入點(diǎn)。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問題式探究教學(xué)法，更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。問題式教學(xué)就是以問題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。它通過設(shè)計(jì)合理、巧妙的提問點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，從而有效地提高政治課堂教學(xué)效果。好的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。因此如何設(shè)計(jì)出好的問題并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是廣大教師應(yīng)該思考的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的立場設(shè)計(jì)問題，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要注重問題的真實(shí)性。真實(shí)性的問題設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去參與探究，全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。
教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)過程。設(shè)計(jì)恰到好處的教學(xué)問題可以誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)中。教學(xué)問題是否具有啟發(fā)性并真正促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展也是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于從各種教學(xué)資源尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，如：直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實(shí)驗(yàn)、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的“問題”需要，根據(jù)問題的層次，可以把問題分為激勵(lì)性問題、提高性問題和再生性問題。激勵(lì)性問題可以打開基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣的孩子的心靈之門，激勵(lì)性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題；提高性問題是主要針對層次中上的同學(xué)設(shè)置的需要對課本的重要的信息進(jìn)行分析歸納后才能獲取知識(shí)的問題，主要是提高學(xué)生的分析問題的能力；再生性問題往往是從課本衍生出來的問題，需要學(xué)生有廣泛的課外知識(shí)和扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開放性問題的一個(gè)特點(diǎn)是探究性。學(xué)生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線，能夠揭示而不是掩蓋學(xué)科的.爭論，疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的答案。
問題設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮問題的可遷移性。一個(gè)具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學(xué)中一個(gè)問題的提出，不只局限于教材單一的知識(shí)面，應(yīng)就有關(guān)知識(shí)的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新信息動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。尤其要善于將日常生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成有趣的具有可遷移性的問題，使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，以及創(chuàng)新意識(shí)的重要性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探究，使探究學(xué)習(xí)延續(xù)下去。
1、一問一答不是問題式教學(xué)
“問題式教學(xué)”離不開問題，但一問一答不等于啟發(fā)引導(dǎo)。首先從問題質(zhì)量角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”，面低質(zhì)量的問題則在浪費(fèi)時(shí)間。如“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費(fèi)。高明的教師往往能在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，廖廖數(shù)問，而把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作與合作交流。
2、問題不一定要都由教師提出
問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學(xué)生提出的問題有時(shí)是十分瑣粹、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，但是如果施教者善于創(chuàng)設(shè)問題情境，有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師巧妙引導(dǎo)和組織，學(xué)生還是愿意探究并提出很好的問題的。
3、不要把所有問題都教給學(xué)生
問題教學(xué)不是教師的提問加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進(jìn)行多元化的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視“問題”在探究活動(dòng)中的意義，力求掌握課堂設(shè)問的技巧，發(fā)揮問題的導(dǎo)火線作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，促成學(xué)生知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)形教學(xué)。ii:利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。iii:精心設(shè)疑，激發(fā)思維。iv:適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維。
本人通過對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識(shí)，還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力，對教材進(jìn)行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。
一、利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。
眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證擺的等時(shí)性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動(dòng)規(guī)律，并做實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實(shí)驗(yàn)有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過此次實(shí)驗(yàn)初歩體驗(yàn)了科學(xué)家們研究問題的方法以及實(shí)驗(yàn)技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家實(shí)踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機(jī)，了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓學(xué)生做過，收效都不錯(cuò)，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時(shí)，書上是個(gè)圓筒，可生活中很難找到，在我布置實(shí)驗(yàn)的.第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維。
人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會(huì)討論解釋為何在游泳時(shí)看見池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。
三、適當(dāng)應(yīng)用正反對比方法引發(fā)學(xué)生思維。
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或討論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯(cuò)的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達(dá)。
目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯(cuò)易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點(diǎn)主次，切忌欲速而不達(dá)。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學(xué)生時(shí)間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡答以及實(shí)驗(yàn)題時(shí)往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實(shí)驗(yàn)題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達(dá)式此類題型時(shí)，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。
［參考文獻(xiàn)］。
［1］金威．中學(xué)物理情境教學(xué)研究［d］．華中師范大學(xué)，．。
［2］郝志方．從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的研究［d］．揚(yáng)州大學(xué)，．。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機(jī)和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實(shí)施提供借鑒和參考。
一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀。
目前，科技館常見的科普輔導(dǎo)方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導(dǎo)中最常見的形式，每個(gè)展館對于展品都有深入研究從而會(huì)整理出一套標(biāo)準(zhǔn)的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會(huì)按照講解詞的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)講解，在整個(gè)過程中科普教師會(huì)根據(jù)講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
動(dòng)手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識(shí)的講解，之后組織觀眾動(dòng)手操作，因?yàn)檫x用的教具多為成型的套材，實(shí)驗(yàn)步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂從而對于所涉及的展品知識(shí)有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)即可，這種形式基本嚴(yán)格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無探究空間，對于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。
科普劇表演為近年來興起的輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構(gòu)過程中，觀眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。
以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到科普輔導(dǎo)中，對于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。
教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過程中學(xué)生的各種心理學(xué)問題?？破战處煂W(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。
1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的`主動(dòng)者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗(yàn)教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運(yùn)用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過感官去體驗(yàn)，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。
2.增強(qiáng)師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)。
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，要達(dá)到的效果和目標(biāo)也不同，如同樣一場科普輔導(dǎo)，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導(dǎo)過程中的結(jié)果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類備課、課堂觀察、適時(shí)調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導(dǎo)對象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導(dǎo)對象根據(jù)知識(shí)涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，有相應(yīng)的三個(gè)預(yù)案;在輔導(dǎo)時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀眾的課堂反應(yīng)，及時(shí)了解其對教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對于涉獵面為初級(jí)的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識(shí)的講解，便于觀眾掌握該次課的知識(shí)點(diǎn)，對于涉獵面為高級(jí)的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和外延，以使其得到更多的收獲。
3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，完善教學(xué)過程。
完整的教學(xué)過程應(yīng)包括后期的效果評價(jià)，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋修改。目前，常見的效果評價(jià)方法為問卷調(diào)查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價(jià)指標(biāo)單一，重視知識(shí)內(nèi)容的考察而忽視對觀眾創(chuàng)新、探究等實(shí)踐能力的評價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評價(jià)可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識(shí)、知識(shí)、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評價(jià)更科學(xué)。
在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論，將加強(qiáng)科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。因此，問題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來幫助學(xué)生解決問題、傳遞知識(shí)的使者，因此，在問題式教學(xué)的實(shí)施過程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門課程是以小學(xué)生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對于日后解決小學(xué)兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說老師在提問的時(shí)候需要考慮一系列的問題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開動(dòng)思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識(shí)欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學(xué)過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過程中需要考慮該堂課所要講的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進(jìn)行提問從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對性原則對于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的`心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異，而老師在提問的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。
問題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問題是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以，問題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，突出問題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長知識(shí)。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準(zhǔn)備充分，細(xì)心認(rèn)真的對待每一位學(xué)生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更快的獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門課程在問題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學(xué)使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進(jìn)步。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教給學(xué)生必要的知識(shí)與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的'心理，這對于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別，他們在知識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如果教師按照一般的方法進(jìn)行教育，則往往達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)人才。
在平時(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專業(yè)知識(shí)不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專業(yè)知識(shí)，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并能夠?qū)⑺炀毜貞?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢。
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對學(xué)生的需要進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時(shí)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要教的應(yīng)該是技術(shù)操作，學(xué)習(xí)理論沒有什么意義。針對學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“做”是相互促進(jìn)的，只有學(xué)好了理論知識(shí)才能更好地改進(jìn)操作，也才能使自己的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
(二)營造氛圍讓學(xué)生快樂融入學(xué)習(xí)。
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)得到滿足的旅行，只有不斷實(shí)現(xiàn)自己的低層需要，才會(huì)向更高層的需要進(jìn)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兒枚鄾]有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，通過將教育心理學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，這樣才能使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實(shí)到具體教學(xué)過程中，就是要求教師巧妙地進(jìn)行心理暗示，并通過與學(xué)生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價(jià)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(一)巧妙運(yùn)用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N心理現(xiàn)象，在教育教學(xué)中的運(yùn)用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運(yùn)用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以拋開自卑的心理，從而使學(xué)習(xí)更加積極、認(rèn)真。
(二)善于運(yùn)用鼓勵(lì)語言。
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵(lì)的語言來喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠積極舉手回答問題時(shí)，教師要贊揚(yáng)他們的勇敢;當(dāng)學(xué)生說出不同的看法時(shí)，教師要表揚(yáng)他們的思維方式;當(dāng)學(xué)生完整地完成一份作品時(shí)，教師要中肯點(diǎn)評，并多指出其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂于接受教師的意見。通過運(yùn)用鼓勵(lì)語言，使學(xué)生自信滿滿，這不光對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)意義重大，而且對于學(xué)生以后的生活和工作也有著重要的影響。
(三)多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。
成功的教育各有不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與學(xué)生心靈相通。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí)，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當(dāng)成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護(hù)航。
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，“成人”遠(yuǎn)勝于“成才”。在教學(xué)時(shí)，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這樣才能保證學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時(shí)教師還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。
(一)正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極的人生觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時(shí)教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)正向激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以“厭學(xué)”情緒很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、不愛學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵(lì)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對于成長的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點(diǎn)。
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識(shí)太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，并學(xué)會(huì)從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學(xué)生消極地看問題。如對于理論知識(shí)學(xué)不進(jìn)去的同學(xué)，教師可以讓其著重于操作，當(dāng)操作取得一定成效后，學(xué)生就會(huì)感覺到操作需要理論的支持，從而也就會(huì)積極地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來，問題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問題式教學(xué)法主要是以問題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過程的始終，學(xué)生在對問題進(jìn)行探索的過程中，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問題式教育在問題的基礎(chǔ)上，樹立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開啟探索問題之門。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問題的階段。
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語。
總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
對于中學(xué)生教育管理來說，心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目和工具，尤其在當(dāng)代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵(lì)方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā)，探計(jì)了如何對中學(xué)生進(jìn)行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨(dú)立并依賴，自強(qiáng)而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對中學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育管理方法，積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進(jìn)中學(xué)生健康成長成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性。
首先，從學(xué)生的家長角度上看，因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因?yàn)槭聵I(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時(shí)候就沒有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長并沒有接受過比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣，思想品德上比較后進(jìn)，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀(jì)律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時(shí)嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對于事情的承受能力比較差。家長對于這些學(xué)生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理?xiàng)l件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運(yùn)用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道，激勵(lì)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵(lì)因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵(lì)因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，并且是可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此，對于這方面，我們要針對這些中學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵(lì)方案。
第一，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的激勵(lì)。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢想，會(huì)有自己想要爭取的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來，成為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹立起自己的人生目標(biāo)。在這方面就需要細(xì)致的目標(biāo)制訂計(jì)劃，讓學(xué)生通過主題班會(huì)等形式，組織出自己的目標(biāo)，包括人生的最終目標(biāo)，以及不同的時(shí)間里面的目標(biāo)，比如年度的目標(biāo)等。并且鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，可以開始著手制定出自己的人生計(jì)劃，包括自己不同階段的計(jì)劃等。
第二，我們要注重對這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵(lì)。樹立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識(shí)水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生對于學(xué)校所評選出來的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無睹，不過這方面其實(shí)加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會(huì)工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵(lì)全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來處理的。
第三，我們要注重對這些學(xué)生行為的激勵(lì)。行為的激勵(lì)主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過程中，往往會(huì)有不同的行為。對于學(xué)生的管理工作當(dāng)中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^表揚(yáng)行為符合規(guī)范的學(xué)生，來觸動(dòng)學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同夸張的方式，以此強(qiáng)調(diào)著一些不好的行為是不恰當(dāng)，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段里面，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的不同心理特點(diǎn)來更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當(dāng)前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來處理：
首先，可以針對性地對學(xué)生進(jìn)行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理，包括如學(xué)生會(huì)組織、協(xié)會(huì)等，也要注重對于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個(gè)人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要?dú)g迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，以學(xué)生座談會(huì)的形式，和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
綜上所述，對于中學(xué)生進(jìn)行教育管理，我們要適當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
在車工工藝教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的：一、編寫教材時(shí)，全面采用信息技術(shù)手段。二、制作課件時(shí)，全方位的運(yùn)用多媒體技術(shù)。三、車工工藝仿真模擬平臺(tái)技術(shù)，信息技術(shù)的完美體現(xiàn)。四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，現(xiàn)代技術(shù)與車工工藝的完美結(jié)合。
現(xiàn)代信息技術(shù)車工工藝教材課件仿真模擬網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。
當(dāng)今社會(huì)，新的生產(chǎn)t藝、方法和技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)是對學(xué)生大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽略對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，根本無法與之與時(shí)俱進(jìn)。以多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給課程的教學(xué)帶來了一場革命，可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，外部給學(xué)生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動(dòng)手操作，把信息技術(shù)應(yīng)用于車工工藝的教學(xué)中，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在車工工藝教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的：
一、編寫教材時(shí)，全面采用信息技術(shù)手段。
我們的車工工藝書摒棄了原有課本的沉悶，淘汰陳舊過時(shí)的技術(shù)，采用了很多會(huì)說話的、時(shí)代感強(qiáng)的圖片，反映行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新趨勢，拓寬專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)眼界。我們常見的一些圖片，不僅只是文字的補(bǔ)充，不具備“圖畫語言”功能，，還很陳舊，而在我們的教材里圖片不再是點(diǎn)綴，而是命脈，圖片不再是文字的附庸，而是書本的生命。例如以前所用勞動(dòng)版的車工工藝學(xué)教材，在講述車床主軸箱時(shí)，只用了一個(gè)視圖來表示這樣復(fù)雜的部件，學(xué)生大部分看不懂。而新教材里一些車床的圖片，一目了然，也顯示了科學(xué)的`進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到各種式樣的車床，不禁會(huì)感受到時(shí)代的進(jìn)步。特別是有關(guān)刀具材料的章節(jié)里面、對現(xiàn)代新型材料的圖片和內(nèi)容，進(jìn)行了更新和編輯，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握到了時(shí)代的脈搏和前沿的技術(shù)，讓人耳目一新。教材中也應(yīng)用了數(shù)碼照片、三維實(shí)體造型圖、三視圖、示意圖、等多種形式的圖形呈現(xiàn)課程內(nèi)容，采用簡練的文字輔助說明，避免大段的文字說教，例如對車刀刃磨的操作步驟還采用圖示法，既形象又生動(dòng)。
二、制作課件時(shí)，全方位的運(yùn)用多媒體技術(shù)。
對文本(text)、圖形(craph)、靜止圖像(still??image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過程，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，加深理解，增強(qiáng)記憶和提高實(shí)際應(yīng)用能力。例一在制作車工工藝教學(xué)中的安全教育課件時(shí)，運(yùn)用了很多視頻音像資料，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，特別是一些安全事例用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，比煩瑣的語言更有震撼力，極大地提高了教學(xué)效果。
例二在描述鐵屑的種類的課件中，當(dāng)不同種類的鐵屑從課件里表現(xiàn)出來后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察的一清二楚。
三、車工工藝仿真模擬平臺(tái)技術(shù)，信息技術(shù)的完美體現(xiàn)。
仿真模擬平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)選插入視頻、聲音、圖片、圖表等動(dòng)畫，并且還有三維立體圖的表達(dá)，使得以前的老大難教學(xué)章節(jié)：車刀的角度變得輕松地多，運(yùn)用車刀三維立體圖，從全方位的角度詮釋了車刀。在積屑瘤的描述中，仿真模擬出產(chǎn)生過程，學(xué)生就對其產(chǎn)生成因、過程、消失、危害了解的透透徹徹。
四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，現(xiàn)代技術(shù)與車工工藝的完美結(jié)合。
學(xué)生在學(xué)習(xí)車工工藝課時(shí)，會(huì)有個(gè)誤區(qū)，覺得我只要會(huì)操作機(jī)器，要工藝有什么用，甚至有學(xué)生對工藝課不屑一顧，其實(shí)在加工零件時(shí)是工藝先行的，可學(xué)生總覺得英雄無用武之地，不學(xué)也罷。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我上網(wǎng)搜索工藝資料時(shí)，一個(gè)懸分求工藝的帖子，映入眼簾，我靈機(jī)一動(dòng)，把網(wǎng)址記下，隔天告訴學(xué)生地址，讓他們幫助解決，果不其然，學(xué)生一個(gè)個(gè)編工藝編的熱火朝天，大家也就意識(shí)到工藝的重要性，從那起我就收集網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生也把作業(yè)做為一種樂趣，這也是現(xiàn)代技術(shù)與車工工藝的完美結(jié)合吧。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時(shí)，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠(yuǎn)視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計(jì)算機(jī)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個(gè)章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對壓強(qiáng)在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引入新課的目的成功達(dá)到。從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗(yàn)，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實(shí)驗(yàn)，由于過程太快或太慢，可見度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實(shí)驗(yàn)受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運(yùn)動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬分子運(yùn)動(dòng)和碰撞的過程；在講述擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴(kuò)散、液體分子的擴(kuò)散、固體分子的擴(kuò)散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗(yàn)中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，但不是所有的物理知識(shí)都能夠通過觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識(shí)時(shí)，用實(shí)驗(yàn)演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì)相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識(shí)也無法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫模擬地球和月球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時(shí)，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識(shí)就會(huì)牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識(shí)。
對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達(dá)到教學(xué)的目的，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開教師與學(xué)生、正確與錯(cuò)誤的對話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯(cuò)誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長期以來，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導(dǎo)，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機(jī)等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費(fèi)課程和免費(fèi)服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長可以進(jìn)行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運(yùn)用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用，否則會(huì)事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗(yàn)，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的新境界。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
受西方心理學(xué)理論以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的大學(xué)教育心理學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學(xué)教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)，分析當(dāng)前高校教育心理學(xué)課程在教育教學(xué)上存在的問題，針對問題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)手段等方面提出改革建議。
（一）課程與教學(xué)材料方面存在的問題。
當(dāng)前我國的教育心理學(xué)教材主要有兩種傾向，其中一種主要強(qiáng)調(diào)的是為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)；另一種則是側(cè)重于對心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究。
對我國過去的心理學(xué)課程研究進(jìn)程進(jìn)行探究不難發(fā)現(xiàn)，以往在我國高等教育中采用的心理學(xué)課程材料主要傾向于上述第一種，即強(qiáng)調(diào)的是以教育實(shí)際為根本出發(fā)點(diǎn)，研究側(cè)重點(diǎn)在于研究心理學(xué)教育過程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學(xué)教科書在編撰過程中，主要從學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)能力、道德教育、審美教育以及學(xué)科教學(xué)、個(gè)體差異等角度出發(fā)進(jìn)行教材內(nèi)容組織。正是由于上述原因，導(dǎo)致我國的教育心理學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和主體價(jià)值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學(xué)科教學(xué)服務(wù)的一種附庸。
近十年，西方心理學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學(xué)教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學(xué)課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認(rèn)知心理學(xué)的引入，影響了我國一大批教育心理學(xué)家。這些教育心理學(xué)家急于讓人們重新關(guān)注并重視心理學(xué)這一課程，同時(shí)又能突出心理學(xué)課程的科學(xué)特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學(xué)課程引入了一個(gè)教學(xué)“怪圈”，也就是過分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的學(xué)理價(jià)值，專注實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果，而主觀或客觀上忽略心理學(xué)課程對教學(xué)實(shí)際的輔助作用。
至此，我國的教育心理學(xué)經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者發(fā)生碰撞時(shí)，二者之間的共性又完全被顯現(xiàn)，如二者采用的教材都是以陳述性知識(shí)的表征與獲得程序性知識(shí)的表征與獲得等內(nèi)容為核心。正是由于教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)二者之間在教材內(nèi)容上呈現(xiàn)出太多的重復(fù)性和交叉性，我國的教育心理學(xué)發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學(xué)課程的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）教學(xué)和評估方面存在的問題。
我國的教育心理學(xué)課程在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，采取的教學(xué)方式主要是教師主講、學(xué)生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育心理學(xué)課程教學(xué)，其內(nèi)容也涵蓋以學(xué)生為主的人本主義和建構(gòu)主義等思想理論，包含合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)等主題，但教學(xué)實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學(xué)方式，這樣的`知識(shí)傳輸，不僅達(dá)不到教育教學(xué)目的，也不利于學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。除此之外，教育心理學(xué)采取的教學(xué)評估和評價(jià)方式也亟待改革。以往的教育心理學(xué)課程考試主要采取筆試的形式對學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗(yàn)的是學(xué)生對心理學(xué)概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學(xué)教學(xué)的初衷和本質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學(xué)習(xí)動(dòng)作中，“會(huì)考不會(huì)用”“考前背，考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)要求的大學(xué)生能夠靈活地使用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，有能力去創(chuàng)造新的知識(shí)這一需求存在很大的差距。
上述我們提到當(dāng)前我國大學(xué)教育心理學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調(diào)整我國大學(xué)的教育心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，才能讓其更加科學(xué)、客觀地體現(xiàn)當(dāng)前我國教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平，彰顯學(xué)科獨(dú)立的主體價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)又能行之有效地為實(shí)際運(yùn)用服務(wù)，幫助解決實(shí)際問題呢？對此，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）結(jié)構(gòu)體系不斷優(yōu)化。
眾所周知，教育心理學(xué)是一門以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)條件的科學(xué)，教學(xué)主要內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)、分類學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師等等。由這些心理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成了教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，其中的各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側(cè)重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“分類學(xué)習(xí)心理”部分則側(cè)重研究心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、解決問題、社會(huì)規(guī)范和道德等的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)條件。
（二）理論觀點(diǎn)及時(shí)更新。
當(dāng)前，主流的教育心理學(xué)傾向是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的人本主義和建構(gòu)主義，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將“教學(xué)材料”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)材料”。為了反映這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對教材或者其他材料中已有的知識(shí)理論和觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，以使其適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際需要。
比如，目前的教育心理學(xué)的主流強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)”部分以學(xué)生為中心內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內(nèi)容進(jìn)行更新、補(bǔ)充和再闡述。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要先對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和條件有一個(gè)全面的把握。對此，就需要對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解教育心理學(xué)理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系以及教育心理學(xué)的應(yīng)用前景等。對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”概念進(jìn)行詳細(xì)解構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的教育心理學(xué)理論。
（三）注重對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)。
教育心理學(xué)研究是為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，旨在通過心理學(xué)研究，解決在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一連串問題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中，必須突出體現(xiàn)教育心理學(xué)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向作用，將動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、技能形成等等內(nèi)容，作為教育心理學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。比如，筆者在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，根據(jù)行為強(qiáng)化理論實(shí)施獎(jiǎng)懲手段，根據(jù)期望一價(jià)值理論創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，根據(jù)目標(biāo)理論調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，并通過這些與成就動(dòng)機(jī)理論相關(guān)的理論有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
針對教育心理學(xué)這樣一門理論與實(shí)踐交叉的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)主題，采取多元化的教學(xué)方法和評價(jià)手段實(shí)施改革。
（一）提倡教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合。
與其他學(xué)科不同，大學(xué)教育心理學(xué)這門學(xué)科理論性很強(qiáng)，其中概念性內(nèi)容在課程教學(xué)中占據(jù)十分大的比重。針對概念，應(yīng)當(dāng)以教師講授為主。但在此基礎(chǔ)上也要有所轉(zhuǎn)變，特別是要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將課上得生動(dòng)有趣。教師在教學(xué)過程中，可以在自我講授的基礎(chǔ)上，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對心理學(xué)理論進(jìn)行討論和質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)教育心理學(xué)課程的興趣，并最終通過興趣引導(dǎo)，促使其更快、更好地掌握知識(shí)與技能，同時(shí)將這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問題中去。
（二）開展小組合作與探究。
上面我們提到，大學(xué)教育心理學(xué)這門課程研究的主體對象就是學(xué)生，研究與討論的問題都與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此，教師在教授這門課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在發(fā)動(dòng)學(xué)生個(gè)體探究的基礎(chǔ)上，也要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，進(jìn)而加深學(xué)生對主體知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結(jié)合。
學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是運(yùn)用，因此，在學(xué)習(xí)過程中，我們通常會(huì)安排實(shí)地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)錄像讓學(xué)生觀察，或者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地聽課，要求他們將觀察和分析的結(jié)果，以案例分析報(bào)告的形式提交。通過這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析教學(xué)優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高水平的文獻(xiàn)。
此外，還可以通過高水平的文獻(xiàn)閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地閱讀文獻(xiàn)，獨(dú)立地積累數(shù)據(jù)，尤其是嘗試與教育心理學(xué)相關(guān)的英文文獻(xiàn)。在學(xué)生自主完成文獻(xiàn)閱讀之后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┤蝿?wù)，比如，讀書筆記，或者是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行交流與研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（五）采取多樣化評價(jià)手段。
最后，在對大學(xué)教育心理學(xué)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評估中，也應(yīng)當(dāng)采取多樣化的評估方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”的評價(jià)方式，倡導(dǎo)多樣化的評價(jià)方式，比如將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，論文的撰寫質(zhì)量，實(shí)踐活動(dòng)完成的實(shí)際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結(jié)業(yè)考試一齊，作為結(jié)業(yè)考核的重要指標(biāo)，徹底擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”這一落后的評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)知識(shí)、樂學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)束語。
總而言之，對于大學(xué)教育心理學(xué)這門課程的建構(gòu)與改革，任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育心理學(xué)學(xué)者和教師的共同推進(jìn)才有可能實(shí)現(xiàn)。未來，希望與各位同仁一道，共同推動(dòng)教育心理學(xué)課程取得新的發(fā)展。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
案例教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力,在市場營銷學(xué)學(xué)科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,能夠獲得理想的`教學(xué)效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學(xué)刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號(hào)：g424關(guān)鍵詞：案例教學(xué)市場營銷學(xué)
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：迅速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)使得信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，信息化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷，成為未來數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用。
一、引言。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)策略，整合信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化、形象化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的熱愛，還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視信息化教學(xué)策略的應(yīng)用，推動(dòng)我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生思維能力，但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在較多問題，具體有以下幾點(diǎn)：教學(xué)課堂枯燥無味，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂。
（一）數(shù)學(xué)課堂枯燥無味。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教師是先講知識(shí)點(diǎn)證明，再講例題，一直重復(fù)下去，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。例如，初中數(shù)學(xué)的大多數(shù)應(yīng)用題沒有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，出題人僅僅是想要學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)計(jì)算，并不關(guān)心學(xué)生對數(shù)學(xué)感不感興趣，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下很容易對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不利于教師教學(xué)工作的展開。教師應(yīng)將信息化教學(xué)策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用現(xiàn)代信息技術(shù)增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、簡潔性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)思維能力。
（二）數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就不容易，尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。在過去的教學(xué)課堂中，一方面，由于數(shù)學(xué)問題的復(fù)雜性，教師在黑板上的書寫占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。另一方面，對于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，例如二次函數(shù)、正反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，教師的書寫往往不夠形象化，不利于學(xué)生對于函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)畫展示函數(shù)圖像，讓函數(shù)圖像變得通俗易懂，便于學(xué)生掌握。
信息化教學(xué)策略應(yīng)廣泛應(yīng)用到教育事業(yè)中，幫助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)國家需要的專業(yè)人才。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用主要有：利用多媒體豐富授課方式，信息化處理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，信息化建設(shè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)。
（一）利用多媒體豐富授課方式。
過去單一的教師講、學(xué)生記的授課方式讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以利用多媒體設(shè)備豐富數(shù)學(xué)授課方式，用信息化的'先進(jìn)技術(shù)吸引學(xué)生上課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講授正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，就必須引入變量的概念，但變量概念較為抽象，教師可以利用多媒體設(shè)備，采用信息化技術(shù)將變量動(dòng)態(tài)地做到ppt上，讓學(xué)生形象地了解變量概念。教師還可以做圖文結(jié)合的函數(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀的觀看過程中了解不同函數(shù)概念的區(qū)別與作用。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)演示，可以吸引學(xué)生興趣，給數(shù)學(xué)課堂增加趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
（二）信息化處理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較難理解，教師可以采用信息化教學(xué)策略，信息化處理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加通俗易懂，有利于學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，函數(shù)的圖像與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)歷來都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)好函數(shù)知識(shí)可以為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅教會(huì)學(xué)生如何計(jì)算函數(shù)，學(xué)生并不理解函數(shù)的由來及概念，不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索精神。教師可以采用信息化教學(xué)策略，利用數(shù)形結(jié)合的辦法幫助學(xué)生理解函數(shù)的圖像和性質(zhì)。教師將各種函數(shù)的動(dòng)態(tài)圖像展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們直觀觀看函數(shù)圖像是如何形成的以及函數(shù)圖像的變化過程。教師可以組織學(xué)生利用幾何畫板親自探索函數(shù)圖像的運(yùn)動(dòng)軌跡，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。教師應(yīng)用信息化教學(xué)策略將抽象的數(shù)學(xué)函數(shù)變得生動(dòng)形象，將復(fù)雜的函數(shù)理論變得通俗易懂，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）信息化建設(shè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常注重系統(tǒng)性，學(xué)生要對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，這樣才能真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。教師可以使用信息化技術(shù)，建立知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)分模塊整理，每一模塊下列相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并配以相應(yīng)經(jīng)典例題，對于數(shù)學(xué)公式也可信息化處理，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)。
信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有重要意義，它提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供了更多的平臺(tái)和條件，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)成為未來數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。
參考文獻(xiàn)：
［3］唐興燕．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用分析［j］．考試周刊，2016，（58）：2.
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師開展問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)遵循合理設(shè)置問題、加強(qiáng)問題的前后呼應(yīng)、增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性等原則。因此，利用問題導(dǎo)學(xué)法來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建有針對性的教學(xué)導(dǎo)入，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而能夠有效推動(dòng)師生之間的交流互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);思考能力;前后呼應(yīng)。
數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)和重要突破點(diǎn)。在此背景下，對于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)采用創(chuàng)新型的教學(xué)手段來開展課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟和新課改的不斷深入，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，其迎合了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力，成為全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一柄利器。
1.1合理設(shè)置問題是問題導(dǎo)學(xué)法的成功關(guān)鍵。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展問題導(dǎo)學(xué)法成功的關(guān)鍵是合理設(shè)置問題。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控導(dǎo)入問題的合理性，進(jìn)而推動(dòng)問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。首先，問題的設(shè)置必須滿足教學(xué)大綱的要求，具體落實(shí)在教學(xué)范圍之內(nèi)。其次，問題的設(shè)置必須建立在教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上。最后，問題的設(shè)置必須符合教學(xué)任務(wù)的要求，具有一定的代表性。
1.2加強(qiáng)問題呼應(yīng)是問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)原則。
在問題導(dǎo)學(xué)法中，每個(gè)問題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學(xué)的整體要求，具體服務(wù)于初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展問題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該對于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，具體了解學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)⒃O(shè)置的問題具體落實(shí)在學(xué)生的生活實(shí)際問題，進(jìn)而通過問題的前后呼應(yīng)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)法則和知識(shí)規(guī)律，推動(dòng)問題解決的簡易化、系統(tǒng)化。
2.1創(chuàng)建具有針對性的教學(xué)導(dǎo)入。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式，需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)建具有針對性的教學(xué)問題，通過問題來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的導(dǎo)入能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。在問題導(dǎo)入前，教師應(yīng)該認(rèn)真了解課堂教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和心理特征，真正提高問題導(dǎo)入的目的性、針對性和時(shí)效性，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在問題導(dǎo)學(xué)法中獲得收獲，也有助于課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)。例如：在人教版七年級(jí)下冊第五章《相交線與平行線》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提出“相交線與平行線有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關(guān)定義和判定，同時(shí)也是學(xué)生掌握“平移”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的基本依據(jù)。學(xué)生通過觀察、分析可以得出引導(dǎo)問題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識(shí)，也能對新知識(shí)做到清晰理解。
2.2設(shè)計(jì)基于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)。
隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運(yùn)用諸如：多媒體技術(shù)、游戲道具來服務(wù)于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)問題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立完整的問題導(dǎo)學(xué)法的就教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生探索問題答案的興趣，保證課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得到完整的展示。例如：在人教版八年級(jí)下冊第十八章《平行四邊形》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察圖形的同時(shí)，能夠?qū)τ诮處熕O(shè)定的問題進(jìn)行深入思考和交流。在多媒體教室里，學(xué)生可以自由結(jié)組，通過競賽、pk、演講等形式來探索關(guān)于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來開展問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)問題展示和交流互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對于教師設(shè)計(jì)問題的主觀印象，演練平面四邊形的問題推理過程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。
2.3實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)。
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探討和主觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問題導(dǎo)學(xué)法的魅力所在。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法的目標(biāo)性原則，建立基于問題導(dǎo)學(xué)法的完整教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠互動(dòng)。例如：在人教版九年級(jí)上冊第二十三章《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法來概況歸納關(guān)于“對應(yīng)點(diǎn)、對稱中心、對稱點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對于課堂問題的理解，運(yùn)用簡潔的圖表或者語言來表達(dá)對于旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師通過問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生梳理旋轉(zhuǎn)的知識(shí)脈絡(luò)，組織學(xué)生開展旋轉(zhuǎn)的知識(shí)探討和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。
3總結(jié)。
總之，問題導(dǎo)學(xué)法是以一定的問題作為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)探索和學(xué)科研究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練掌握問題導(dǎo)學(xué)法，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，通過創(chuàng)建具有針對性的教學(xué)導(dǎo)入，真正創(chuàng)建基于問題導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的明確和教學(xué)層次的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用是物理學(xué)科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時(shí)蘊(yùn)含著奧妙的自然科學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂呆板無趣，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種多元化的學(xué)習(xí)方法，可通過物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識(shí)，對發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究物理知識(shí)的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識(shí)豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中有效應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活。
在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能使項(xiàng)目內(nèi)容通俗易懂，避免知識(shí)的遙遠(yuǎn)空洞感，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機(jī)，很少有機(jī)會(huì)了解到大型發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行類比，并要求學(xué)生通過拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項(xiàng)目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽能玩具作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風(fēng)車等，使學(xué)生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強(qiáng)的好奇心，通過玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。
2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)有效性的原則。
初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮有效性，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，教師可以設(shè)計(jì)“制作一個(gè)氣體溫度計(jì)”的項(xiàng)目任務(wù)，對于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計(jì)的工作原理，溫標(biāo)、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生知識(shí)和技能的“空白”處填補(bǔ)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的信心，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
教育心理學(xué)教學(xué)是一種具有應(yīng)用性質(zhì)的教學(xué)。它的主要任務(wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)更具有科學(xué)性知識(shí)的隊(duì)伍。當(dāng)前，教學(xué)這門課程主要是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學(xué)方法。將案例和故事結(jié)合起來，使學(xué)生理解起來更加容易。即要想提高教學(xué)質(zhì)量的方法必須基于案例教學(xué)法[1]。
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式方法。所以，我們可以在心理學(xué)教學(xué)中實(shí)行開放性教學(xué)，如讓學(xué)生通過相應(yīng)的案例事實(shí)對故事進(jìn)行編寫、研究、討論。通過故事可以給學(xué)生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進(jìn)他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個(gè)方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中。
一、通過對中職學(xué)生的心理狀態(tài)以及對學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行研究。
當(dāng)下很多學(xué)生存在討厭學(xué)習(xí)，感覺案例分析很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象。不少學(xué)生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導(dǎo)致一直在做無用功。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都會(huì)給定一定的范圍，這樣就限制了學(xué)生的思維邏輯。所以，我們可以開創(chuàng)自由寫作平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學(xué)效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學(xué)生在空閑時(shí)間與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，提出疑問，就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生在聽教師講解時(shí)會(huì)有重點(diǎn)、有目標(biāo)、有目的性地去學(xué)習(xí)，從而可以真正提升自身的學(xué)習(xí)效率。必要的情況下也可以進(jìn)行分組討論、得分式比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。
二、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)案例分析編寫的能力。
心理學(xué)是一門實(shí)踐邏輯性很強(qiáng)的理論實(shí)踐課，所以我們應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上張弛有度，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)。即通過相應(yīng)案例的分析給予學(xué)生自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去編寫故事情景，并標(biāo)注相對應(yīng)的分析，改變學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況。如教師可以學(xué)習(xí)積極性缺乏為案例故事讓學(xué)生進(jìn)行編寫，并使學(xué)生對缺乏學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行分析。這樣進(jìn)行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學(xué)生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況[3]。
三、討論心理案例分析中的重要部分。
討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化。因此，教師可以給定學(xué)生相應(yīng)的討論問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主解決相應(yīng)的問題，勾畫出重點(diǎn)疑問，然后通過教師的講解去解決重點(diǎn)問題。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的記憶力，還可以幫助學(xué)生將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生正確的思考方式。如探討學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，不同學(xué)生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進(jìn)行分析研究。如有的學(xué)生對自己未來的前途很迷茫，擔(dān)心自己畢業(yè)后的工作與薪水問題[4]，從而無心學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則時(shí)常抱怨職業(yè)教育在社會(huì)中不被認(rèn)可，從而產(chǎn)生厭學(xué)的想法，認(rèn)為自己學(xué)而無用。其實(shí)，這兩種想法都是錯(cuò)的這都是從外在和內(nèi)在對自身價(jià)值的.否定，所以我們應(yīng)根據(jù)誘因法則對其進(jìn)行相對應(yīng)的分析。
四、多聽多看多寫多講案例故事。
只要是做學(xué)問都離不開聽說讀寫這四個(gè)部分，缺少一不可。而且，這四個(gè)部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在分組聯(lián)系中多聽一些同學(xué)的案例分析故事，吸取其中的長處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯(cuò)誤，在空閑時(shí)間應(yīng)多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時(shí)，我們要告訴學(xué)生在寫案例分析故事的過程中需要相應(yīng)的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識(shí)面，并在空閑時(shí)間多于同學(xué)、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。
中職教育心理學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，因此我們不能忽略它。它關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的身心健康。因此，該學(xué)科較為嚴(yán)謹(jǐn)。對此，教師應(yīng)在學(xué)生完成課題后及時(shí)給予相對應(yīng)的檢查和更正，讓學(xué)生知道自身的理論知識(shí)的欠缺方面。此外，教師不僅僅要對課題進(jìn)行客觀的評價(jià)，還要結(jié)合課題研究的相應(yīng)表現(xiàn)來給予綜合的評判，因?yàn)橹挥羞@樣教學(xué)質(zhì)量才能得到優(yōu)質(zhì)。心理的健康與不健康，我們只能通過其行為動(dòng)作來判斷其心理的反應(yīng)。對此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）鞏固案例分析的實(shí)質(zhì)性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使其具有明確的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的分析，注重實(shí)踐效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。（2）鞏固導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)質(zhì)量，并給予學(xué)生客觀的評價(jià)，讓學(xué)生知道自己并不是無用之人，是有一技之長的人。心理學(xué)可以幫助學(xué)生找到自身的位置，給自己確定的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
除此之外，通過案例分析故事可以讓學(xué)生明晰問題所在，透過事件看到本質(zhì)，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生在完善自身知識(shí)的同時(shí)，使自己離成功更為進(jìn)一步，為自己今后走向社會(huì)多一個(gè)籌碼。
參考文獻(xiàn)：
[2]張運(yùn)書.案例教學(xué)法的適用與實(shí)施——基于教育心理學(xué)的視角[j].高等財(cái)經(jīng)教育研究，（1）.
[3]徐海燕.“教育心理學(xué)”課程浸潤式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[j].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（2）.
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
摘要：自主臨摹是一種有效的教學(xué)方法。不僅有利于學(xué)生對知識(shí)的記憶，降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們通過自主思考，運(yùn)用適合自己的方式來展示學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)知識(shí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主臨?。恢黧w作用。
在生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，但有時(shí)易掩蓋生物結(jié)構(gòu)的主要特征。識(shí)記生物體的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)，而生物繪圖既是生物結(jié)構(gòu)知識(shí)的載體之一，又是生物教學(xué)的基本內(nèi)容。同時(shí)，生物繪圖不僅可用于對學(xué)生知識(shí)能力的考查，又是教學(xué)中重要的評價(jià)措施。如何識(shí)記生物豐富的形態(tài)結(jié)構(gòu)對初中學(xué)生來說有一定的難度，解決這一問題的有效方法是課前自主臨摹。課前自主臨摹是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，用清晰、簡潔的線條繪制生物簡圖，從而快速、形象地表達(dá)對生物結(jié)構(gòu)、生物過程的'理解和感悟。通過課前自主臨摹，有助于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖能力，進(jìn)而促進(jìn)觀察力、想象力、分析判斷力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)物的展示，而臨摹作圖則是在對事實(shí)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識(shí)的一種自主的理解和詮釋，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。以下試通過幾個(gè)課例，闡述課前自主臨摹在生物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高課堂教學(xué)效率。
在生物教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性，做好課前自主臨摹預(yù)習(xí)，能使生物課堂更加豐富多彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。如學(xué)生課前自主臨摹“嫁接的步驟示意圖”時(shí)，邊繪圖臨摹，邊思考枝接和芽接中接穗和砧木的區(qū)別是什么，以及如何成功嫁接。課堂上，學(xué)生帶著這些疑問，會(huì)主動(dòng)積極地聆聽教師的講解。在教師的引導(dǎo)下，能自主總結(jié)出接穗和砧木的區(qū)別；無需過多觀察多媒體圖片，即能描述出芽接過程。在不斷的解疑答惑中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)中樂、樂中學(xué)，生物課堂變得不再枯燥了。
二、利于長時(shí)記憶，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
識(shí)記各種各樣的生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且生物學(xué)科中有些專業(yè)術(shù)語、結(jié)構(gòu)名稱難以識(shí)記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭，眼過十遍不如手過一遍?！倍啻蔚呐R摹會(huì)加深知識(shí)印象，把瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L久記憶。另外，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，生命是動(dòng)態(tài)的，對生物學(xué)中一些動(dòng)態(tài)的、連續(xù)性強(qiáng)的生物過程，經(jīng)過課前自主臨摹，可以簡化繁瑣的語言描述過程。如教學(xué)七年級(jí)上冊“開花和結(jié)果”時(shí)，課前讓學(xué)生臨摹“桃花的基本結(jié)構(gòu)”“受精過程的示意圖”。在臨摹中學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，能夠明白花瓣就是花冠，花蕊是雄蕊和雌蕊的統(tǒng)稱，他們會(huì)好奇于花蕊中間花瓶式的結(jié)構(gòu)―――雌蕊，而對雌蕊中不理解的結(jié)構(gòu)名稱和疑問會(huì)在課堂上認(rèn)真聆聽教師的講解。臨摹了“受精過程的示意圖”，學(xué)生能基本描述出花的傳粉和受精過程，便于教師引導(dǎo)學(xué)生將花的結(jié)構(gòu)與傳粉和受精聯(lián)系起來，簡化了繁瑣的語言描述過程，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
三、建立學(xué)科自信，提高學(xué)生綜合能力。
生物圖示大都貼近現(xiàn)實(shí)生活，并且是學(xué)生容易看到的生物，他們對這些生物比較熟悉和感興趣，所以畫起來較容易。在不斷的臨摹過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察和勤于思考的良好習(xí)慣，又有助于提高學(xué)生收集、整理、分析、歸納、總結(jié)信息的能力。更重要的是能夠使學(xué)生形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，并以此去分析問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維模式。學(xué)生通過自主臨摹，不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)上的收獲，而且還有審美能力、思維能力上的提高，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。如學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，有些學(xué)生在臨摹示意圖后，還制作了蚯蚓模型，并能說出蚯蚓身體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。臨摹是基本技能，但臨摹并不是單純的畫，重要的是通過臨摹，把復(fù)雜的知識(shí)表現(xiàn)出來，給學(xué)生以直觀的印象。教師在學(xué)生自主臨摹前要設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生邊畫邊思考，讓圖“動(dòng)”起來，使學(xué)生在逐漸理解的基礎(chǔ)上積累知識(shí)，提高綜合能力?？傊?，自主臨摹是一種有效的教學(xué)方法。不僅有利于學(xué)生對知識(shí)的記憶，降低認(rèn)知難度，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們通過自主思考，運(yùn)用適合自己的方式來展示學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)知識(shí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利于構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
目前，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，大多數(shù)教師采取的教學(xué)模式往往還是傳統(tǒng)的“三部曲”，即教師課上提問，點(diǎn)名要求學(xué)生作答，課下留給學(xué)生一些課后作業(yè)。這種教學(xué)模式過于枯燥，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生課上難以保持注意力集中，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。
（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要做的是應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學(xué)生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個(gè)過程是需要學(xué)生配合的，學(xué)生要集中精力聽講，主動(dòng)開動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是，一些教師對于學(xué)生的提問，通常情況下會(huì)將答案和解題的方法思路告知學(xué)生，沒有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
（三）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)和陳舊。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新與完善，不同的教學(xué)模式已滲透到了教育領(lǐng)域中。然而，一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，甚至有的學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。
（一）教師在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，端正教學(xué)態(tài)度。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師還是沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的教學(xué)過程也只是敷衍了事，只是認(rèn)為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，對于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的管理和培訓(xùn)，使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)過程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）通過多種現(xiàn)代教學(xué)手法來營造良好的課堂氣氛。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際問題的解決，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)，多與學(xué)生展開互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。
（三）數(shù)學(xué)不該是題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)多做提煉總結(jié)。
在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)對各種需要掌握的題型進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將重點(diǎn)教授給學(xué)生，并多配以一些課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、總復(fù)習(xí)等等，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握多種題型的解題方法。
（四）教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂情景。
目前，很多教師都將課堂情境設(shè)計(jì)融入自己的教學(xué)過程中，但是仍有不足之處，例如，情景與知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，要求學(xué)生能夠感知并理解數(shù)學(xué)，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)多根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)相關(guān)情景，將知識(shí)點(diǎn)的邏輯性自然地展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念框架，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。
在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)解題失誤，教師不應(yīng)該急于對其進(jìn)行批評和訓(xùn)斥，而是要分析學(xué)生的錯(cuò)誤思維，站在學(xué)生的思維角度進(jìn)行分析，從而用相關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，建立正確的思維模式，這樣更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在解題過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，不應(yīng)該將解題思路和答案急于公布給學(xué)生。
（六）組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生和教師要進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛的另一方法就是學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等等，幫助學(xué)生建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓班上每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，加強(qiáng)大家的合作和溝通，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
（七）通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學(xué)科。為此，教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，比如，七巧板、數(shù)字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生參與其中，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
數(shù)學(xué)是一門神秘而又有趣的學(xué)科，初中生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和積累是一個(gè)逐步深入的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)模式，通過合理的教學(xué)方法和手段進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不要依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，站在學(xué)生的思維角度來分析學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)心理，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，采取相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
英語教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理對各教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì),為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛,及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài),關(guān)注學(xué)生心理感受,并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)情緒管理的方法,改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制,這樣才能不斷提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要提升理論知識(shí),同時(shí)還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)揮,利用多種活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性與活躍性,在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的求知欲。
一、現(xiàn)階段高校英語學(xué)習(xí)的基本狀況。
大學(xué)英語是一門公共課程,傳統(tǒng)教學(xué)中存在著大量問題,課堂教學(xué)中過于注重教材研究,課堂氣氛過于死板、枯燥,很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)代教育對心理學(xué)的作用越來越重視,還將心理學(xué)及其心理規(guī)律納入到教學(xué)之中,這種理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語教學(xué)的主流。英語教學(xué)問題總結(jié):(1)很多高校的英語教師在教學(xué)中,主要利用類似于高中英語教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),課堂上以教師“教”為主,教學(xué)內(nèi)容局限在講授詞匯與重點(diǎn)知識(shí)語法上,明顯忽視了英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮;(2)多數(shù)高校英語教師的思想落后、保守[2],其教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法,過于死板、乏味,注重應(yīng)試教育;(3)為了提升英語教學(xué)效率,大部分高校英語教學(xué)都在采用大班授課的方式,從整體上來看教學(xué)質(zhì)量不高。
自從入世以來,全國范圍內(nèi)就開始掀起了一場“英語熱”,全國各地都開始重視起英語學(xué)習(xí)來,雖然學(xué)習(xí)英語的人數(shù)越來越多,但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程,但是人們普遍反映高校中非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)效果并不好,在傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試教育理念的影響下,學(xué)生的主體作用被忽視,大班授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該在高校英語課堂上應(yīng)用教育心理學(xué)原理。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
首先,教師應(yīng)意識(shí)到心理引導(dǎo)的重要性。在平時(shí)的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心理,尊重并愛護(hù)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的價(jià)值,尤其是對于那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生,他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛護(hù),因此教師必須注重對學(xué)生的關(guān)心和尊重,不僅在口頭上表達(dá),同時(shí)還要落實(shí)在行動(dòng)之中,平時(shí)要注重自己的態(tài)度、語言及表情,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師要形成互換心理,不管任何時(shí)候都要站在學(xué)生位置思考問題,與學(xué)生積極交流溝通,這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中,將學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對待,充分發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢。其次,要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為中心,為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,以提升其學(xué)習(xí)英語的積極性。語言是一門藝術(shù),學(xué)生在具體的英語情境中學(xué)習(xí),生動(dòng)的開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),這樣他們才能樂在其中,并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外,還可以對學(xué)生進(jìn)行分組,把學(xué)生帶入設(shè)定好的情境中,加快其思維發(fā)展進(jìn)程。最后,為學(xué)生提供創(chuàng)造性機(jī)會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),豐富情感體驗(yàn),充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢,將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生,在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲[3]。
(二)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制。
教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),增進(jìn)情感體驗(yàn),在課堂教學(xué)中應(yīng)做到每個(gè)學(xué)生都能了解遇到的問題,合理管理思維習(xí)慣方式,幫助學(xué)生合理認(rèn)識(shí)遇到的英語問題,教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予可觀的評價(jià),學(xué)生個(gè)體在天賦上存在一定差異,教師給予學(xué)生合理評價(jià)后應(yīng)作出進(jìn)一步分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以有效激勵(lì)學(xué)生成長,使學(xué)生經(jīng)過努力都可以體會(huì)到成功的喜悅。具體來說,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組評價(jià),把握學(xué)生的好勝心理,組織學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問題,使學(xué)生通過小組競賽獲得成功體驗(yàn),充分體現(xiàn)他們的自我價(jià)值,同時(shí)還能增加個(gè)成員間的交流與互動(dòng),使其感受到被關(guān)注、被尊重,及時(shí)與其他成員溝通,以實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)、合作的目的。
英語學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng),要想學(xué)好英語,需要學(xué)生不斷提升自己的記憶力,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程,教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意采取真實(shí)的語言,利用富有動(dòng)感的、有聲的模式展開直觀教學(xué)活動(dòng),例如可以組織比賽活動(dòng),表揚(yáng)比賽優(yōu)勝者,鼓勵(lì)比賽落后者。直觀教學(xué)法是當(dāng)前比較受人青睞的教學(xué)方法,課上利用多媒體技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氣氛中,不斷提升自身英語思維能力,也可以利用英文歌曲的方式展開教學(xué)活動(dòng),不斷延伸課堂教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時(shí)還能達(dá)到鞏固知識(shí)的'目的。
英語教學(xué)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)、充電,了解學(xué)生能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同,根據(jù)一定教學(xué)原則展開學(xué)習(xí)活動(dòng),對于不同的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略,并且在教學(xué)活動(dòng)中必須提升自身認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用,采取多樣化的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有了,記憶力強(qiáng)化了,才能更好的根據(jù)教育心理學(xué)原理,提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力[4],保持良好的記憶力,從而更好的激發(fā)出英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
(三)規(guī)范教師言行注意對學(xué)生的影響。
在教學(xué)過程中,教師不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生的客體,還要求他們在工作中嚴(yán)于律己,樹立起良好的自我形象,這樣才能更好的教育學(xué)生,潛移默化的影響學(xué)生的言行和品格,幫助學(xué)生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課,深入認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容,及時(shí)處理好課堂上遇到的問題。
此外,教師對學(xué)生的教育影響是無聲的,他們的影響會(huì)具體到很多小細(xì)節(jié),因此教師應(yīng)在道德上做好學(xué)生的榜樣,端正自己的品行與態(tài)度,于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力,平時(shí)的教學(xué)中要做到儀表端莊、行為得體,在學(xué)生心目中留下良好的教師形象。
三、結(jié)語。
綜合以上,高校中,英語雖然一門公共課程,但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注,學(xué)生出勤率較低,教師教學(xué)熱情也很低。這種情況下,為了提升英語教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理,提升自身對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí),采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),對現(xiàn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行更新,充分發(fā)揮教師的觀察力,不斷激發(fā)出學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍展開各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。總之,教師應(yīng)不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生對英語知識(shí)的求知欲及自學(xué)、探究能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐書瀛.幼兒英語教育目標(biāo)定位及學(xué)前英語師資培養(yǎng)策略[j].廣東蠶業(yè),2018(9):8.
問題式教學(xué)在教育心理學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
社會(huì)的快速發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求,有些大學(xué)生在背負(fù)巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導(dǎo)致大學(xué)生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關(guān)人員提出了積極心理學(xué),此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進(jìn)行教育改革勢在必行。
一、積極心理學(xué)概述。
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo),然后圍繞這一目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對個(gè)體自身隱藏的積極因素進(jìn)行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個(gè)體積極心理素質(zhì),心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學(xué)生心理的正能量,讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對生活中遇到的磨難。與此同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)中,還應(yīng)該對學(xué)生的幸福感進(jìn)行培養(yǎng),教師可以通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生解決遇到的問題,幫助學(xué)生樹立生活的信心,提高學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)同感,以此來促使學(xué)生能夠樂觀生活。另外,教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度比較低,所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的.努力達(dá)到了目標(biāo)之后,其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提升,這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵(lì),給予學(xué)生更多積極的心理暗示,以此來促使學(xué)生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
(二)以積極心理體驗(yàn)為核心開展教學(xué)。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個(gè)人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認(rèn)為積極心理體驗(yàn)是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,高校教師在開展心理教育的過程中也應(yīng)該提高對積極心理體驗(yàn)的重視程度,并以積極心理體驗(yàn)為核心來開展教學(xué),以此來提高教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,并讓學(xué)生通過討論或者是參與實(shí)踐等方式來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點(diǎn)更有力,通常會(huì)以具體的心理案例來開展教學(xué),在這一過程中,教師就可以為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生找到正確的思路,幫助學(xué)生通過心理體驗(yàn)來解決問題,從而促使學(xué)生對積極心理體驗(yàn)?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學(xué)自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會(huì)或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學(xué)氛圍更加融洽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),對學(xué)生心理的健康成長有著積極的作用。同時(shí),教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐,為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo),以此來促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結(jié)語。
綜上所述,在高校教育教學(xué)中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對當(dāng)前的心理教學(xué)進(jìn)行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學(xué)生能夠健康成長。
參考文獻(xiàn):。
[2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學(xué)基本要求的不足與完善―――基于積極心理學(xué)的視角[j].河池學(xué)院學(xué)報(bào),2014,34(02):110-112,123.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15452767.html】
