記敘文是以敘述為主要手法，生動(dòng)地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性；經(jīng)濟(jì)是社會(huì)資源分配和利益協(xié)調(diào)的學(xué)科，關(guān)系到社會(huì)的繁榮和穩(wěn)定。那么我們?cè)撊绾翁岣咦约旱臄?shù)學(xué)水平呢？以下是小編為大家整理的一些數(shù)學(xué)題目，希望能幫助到大家。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇一
互動(dòng)模式是最新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在這一過(guò)程中，最重要的問(wèn)題是課堂教學(xué)模式問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程往往不重視互動(dòng)模式的作用，教學(xué)效果低下，不可避免。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等一系列互動(dòng)模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文新課改的要求，同時(shí)還能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學(xué)資源分布的極不均勻和嚴(yán)重短缺，大多數(shù)學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級(jí)人數(shù)較多，整個(gè)教學(xué)空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)踐難度大。合作學(xué)習(xí)，一定程度上需要學(xué)生有一定自覺(jué)性，同時(shí)也需要教師能夠?qū)Π嗉?jí)教學(xué)有較強(qiáng)的把控能力。而班級(jí)人數(shù)過(guò)多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學(xué)習(xí)開(kāi)展難度大，問(wèn)題較多。而如何在這一形勢(shì)下，選擇適合我國(guó)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)模式就顯得較為重要。
合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂教學(xué)上要采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多邊互動(dòng)教學(xué)模式。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，我們未能對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)模式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和了解，由于誤解了合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的具體要求，就使得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分夸大了學(xué)生的作用，而不能正確認(rèn)識(shí)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)地位。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生由于年齡和自律性的不足，如果整個(gè)合作教學(xué)完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個(gè)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問(wèn)題的角度和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度不同，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一。評(píng)判依據(jù)的不明晰將不利于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。
在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)方式提出了新的合作學(xué)習(xí)方法。而針對(duì)這一新的教學(xué)理念，如何有效利用成為教學(xué)理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實(shí)上，由于缺乏有效理解，在新的教學(xué)方法利用上，往往出現(xiàn)過(guò)多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學(xué)習(xí)方法也并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)定理，其實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)班級(jí)人數(shù)有一定要求，當(dāng)人數(shù)超過(guò)一定數(shù)量時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法使用就會(huì)效率低下，且并不能改善教學(xué)效果。其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用合作學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)，就不需要進(jìn)行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時(shí)，才適合使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。最后，合作學(xué)習(xí)對(duì)參與學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學(xué)生都適合使用合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)檢驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)方法也有自身缺點(diǎn)和不足。因此，需要我們針對(duì)教學(xué)具體情況，對(duì)合作方法進(jìn)行有效補(bǔ)充，確保使用最新教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分使用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等一系列方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鼓勵(lì)教學(xué)”。不僅要有效消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和熱愛(ài)。教師要在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，做好關(guān)懷，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)師生充分互動(dòng)，拉近師生感情。教師在這一過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”這一目的。
在具體教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。想要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，有效啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。開(kāi)展多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)模式。通過(guò)各種小組的搭配組合，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，則是充分發(fā)揮了學(xué)生主導(dǎo)地位的過(guò)程。
要想高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的支持，三者缺一不可。很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式的作用和意義，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)教學(xué)的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問(wèn)題，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身補(bǔ)充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好教學(xué)反饋。通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方參與，最終形成完整、高效的教學(xué)體系。
合作學(xué)習(xí)是一種新穎的、先進(jìn)的教學(xué)方式,想要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，就需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是合作學(xué)習(xí)課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對(duì)整個(gè)課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學(xué)生,充分尊重學(xué)生的需要,從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教學(xué)理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實(shí)際理論操作與變化發(fā)展的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)自己的合作教學(xué)時(shí)常反思。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有有力的支持和保障。
合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學(xué)過(guò)程中，日益彰顯出先進(jìn)性與積極性。團(tuán)隊(duì)教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步更有積極意義，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過(guò)合理、高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式，從而有效改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇二
摘要：為了提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不再讓高中英語(yǔ)教學(xué)出產(chǎn)“高分低能”的學(xué)習(xí)者，深入細(xì)致地研究了合作學(xué)習(xí)，針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常實(shí)用，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更能提高英語(yǔ)的教學(xué)效率和質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，而進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。學(xué)生可以在輕松自在的氛圍中通過(guò)共同探討與小組交流來(lái)合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性。
一、在課前閱讀中的合作學(xué)習(xí)。
要將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，首先是進(jìn)行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組成員利用各種資源，對(duì)文章的.背景進(jìn)行搜集和整理，從而讓學(xué)生對(duì)文章有深入的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料與文章的主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這有利于學(xué)生課上快速學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，將討論結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
二、在閱讀過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)。
閱讀過(guò)程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。教師要以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生在討論中完成閱讀任務(wù)，把學(xué)生在課前閱讀中沒(méi)有解決的問(wèn)題，在班級(jí)中通過(guò)討論找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系有更深入的理解，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
三、在課后閱讀中的合作學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生在閱讀后要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行討論，教師還要組織學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行模擬演練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在以下三方面：
（1）教師可以組織學(xué)生復(fù)述課文。
教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來(lái)復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（2）讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
讓小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景，這樣學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
（3）如果遇到?jīng)]有給出準(zhǔn)確結(jié)果的閱讀。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行大膽猜測(cè)，并用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了得到老師的好評(píng)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以正面的鼓勵(lì)為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中可以相互傾聽(tīng)，也可以彼此進(jìn)行提問(wèn)，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大的提高，因此，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇三
學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)也不例外，同樣遵循這三個(gè)過(guò)程。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要按照這個(gè)步驟進(jìn)行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。問(wèn)題設(shè)置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書(shū)等，對(duì)文章的背景資料進(jìn)行搜集和理解，從而讓學(xué)生對(duì)文章有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。在搜集完相關(guān)的背景資料后，小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料信息與文章的主題進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生課上快速接收教師傳授的知識(shí)是非常有利的。對(duì)于小組內(nèi)討論的問(wèn)題和討論結(jié)果，以及討論不出答案的`問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，這也是鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課的一種有利方式，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。
對(duì)于課前閱讀階段來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另一方面，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行搜集，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)文章、對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過(guò)程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，并以小組的形式，讓學(xué)生討論完成閱讀任務(wù)，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學(xué)生在課前閱讀中沒(méi)有得出結(jié)論的問(wèn)題，在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在互相幫助中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系等有更深入的理解，同時(shí)也可以避免小組成員中思考問(wèn)題的局限性。
對(duì)于合作學(xué)習(xí)的分組來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中學(xué)生的平均水平達(dá)到均衡，同時(shí)還要保證學(xué)生能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，教師要隨機(jī)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)要隨機(jī)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，并展示自己小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到不理解的單詞詞義，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法，并根據(jù)上下文的意思來(lái)對(duì)陌生單詞進(jìn)行猜測(cè)，以此來(lái)完成閱讀，而不能讓學(xué)生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習(xí)慣。
每個(gè)小組的成員在閱讀后對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行處理并進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生對(duì)課文有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)景模擬，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以組織課文復(fù)述。教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來(lái)復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進(jìn)行角色扮演。讓合作學(xué)生中的小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景。這是比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在輕松的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，并快速掌握新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的能力。同時(shí)，場(chǎng)景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結(jié)果的閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)，并用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了得到教師好的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，從而得出小組一致的觀點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面的鼓勵(lì)為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生的信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
【結(jié)語(yǔ)】。
進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學(xué)習(xí)氛圍，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以相互傾聽(tīng)，彼此進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并可以及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大程度提高。因此，合作學(xué)生是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇四
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只是被動(dòng)的接受信息,學(xué)生只需自主單獨(dú)的進(jìn)行接受、記憶、模仿學(xué)習(xí).這種教學(xué)體系忽視給予學(xué)生學(xué)法方面的指導(dǎo),忽視學(xué)生之間合作互動(dòng)在教學(xué)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的積極作用.大部分學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性受到了遏制,學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)受到束縛,使學(xué)生失去了學(xué)英語(yǔ)的信心.
作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學(xué),遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學(xué)教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇五
（湖北省襄陽(yáng)市第十九中學(xué)）。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動(dòng)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開(kāi)教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。
一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用。
小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時(shí)對(duì)組長(zhǎng)和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對(duì)小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個(gè)人能獨(dú)立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問(wèn)題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題。教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還要注意控制學(xué)生說(shuō)話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時(shí)聲音略高，全班交流時(shí)，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽(tīng)清。
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，樹(shù)立自信心，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的.目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以把各個(gè)小組作為一個(gè)整體來(lái)評(píng)價(jià)，每位組員不僅代表自己，也代表整個(gè)小組，一榮俱榮，一損俱損。請(qǐng)各任課教師定期對(duì)所教班級(jí)各小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別打出一個(gè)等級(jí)，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見(jiàn)后，代表小組分別給其他小組打一個(gè)等級(jí)，綜合評(píng)價(jià)得出每個(gè)小組最終的成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇六
在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識(shí)字過(guò)渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級(jí)則是孩子們從識(shí)字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有教師、家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)一起參與，這三方又會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語(yǔ)文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
小學(xué)生，尤其是還沒(méi)有進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字量偏少，其閱讀的范圍相對(duì)較小，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會(huì)限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語(yǔ)文課本上，但這對(duì)孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對(duì)此種情況，可以建立親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法。“親子共讀”就是在家長(zhǎng)的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書(shū)。一二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期可以對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開(kāi)展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽的辦法。由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識(shí)競(jìng)賽時(shí)是以家庭為單位的，家長(zhǎng)在平時(shí)需要和孩子一起讀書(shū)，這是舉辦知識(shí)競(jìng)賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)卻在看電視、玩手機(jī)，這對(duì)孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長(zhǎng)的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，由孩子和父母以家庭為單位參加，語(yǔ)文教師作為主持人，在知識(shí)競(jìng)賽中采取搶答的模式，讓孩子們?cè)跓崃业闹R(shí)氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對(duì)獲勝的家庭采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會(huì)是最主要的語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對(duì)象限于語(yǔ)文課本，如果教師在知識(shí)的拓展上僅限于小學(xué)語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案是在教材之外的。對(duì)此，教師在教課過(guò)程中應(yīng)該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來(lái)有益的新知識(shí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國(guó)的語(yǔ)言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級(jí)舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起玩耍在孩子們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來(lái)的積極性、合作性等相關(guān)的問(wèn)題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問(wèn)題。其次，應(yīng)該向班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表咨詢。教師，即便是班主任對(duì)學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級(jí)成員才是最有效的了解途徑。從班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子們形成合作意識(shí)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的“親子共讀”語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問(wèn)題為中心的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面。在語(yǔ)文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力的提高會(huì)十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的具體措施。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇七
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的前提。
二、細(xì)心指導(dǎo)。
教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導(dǎo)。
教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．。
4．促進(jìn)。
（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇八
在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育在迎來(lái)一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教育的教育對(duì)象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文主要對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
新課標(biāo)；小學(xué)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)。
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒(méi)有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語(yǔ)文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問(wèn)題，難以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過(guò)程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒(méi)有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒(méi)有被較好發(fā)揮出來(lái)[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒(méi)有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語(yǔ)文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開(kāi)展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過(guò)多的參與學(xué)生的合作過(guò)程，致使學(xué)生的自主意識(shí)難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵(lì)合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)合作解決各種語(yǔ)文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過(guò)巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決各類問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對(duì)火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問(wèn)題。然后教師再講解相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作。
很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒(méi)有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
小學(xué)生天性愛(ài)玩，若課堂氛圍過(guò)于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[d].四川師范大學(xué),2012.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇九
小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可與推崇，如何有效運(yùn)用小組合作成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從小組構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑。
采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區(qū)和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，目前并沒(méi)有完全解決。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題和困惑，從“組別構(gòu)建、合作方式、經(jīng)驗(yàn)分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是構(gòu)建合理的小組。目前部分教師在構(gòu)建合作小組的時(shí)候習(xí)慣于按照座位、成績(jī)等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則依然延續(xù)首次組建的團(tuán)隊(duì)成員和數(shù)量。針對(duì)這種情況，教師有必要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構(gòu)建形式。比如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構(gòu)建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強(qiáng)和善于表達(dá)的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的形式完成合作學(xué)習(xí)。一部分小組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)展示，而另一部分成員則負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與感受的介紹，可以實(shí)現(xiàn)相得益彰的效果。而在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生或者將善于繪畫的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對(duì)于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構(gòu)建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則就可以。
合作小組的構(gòu)建需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見(jiàn)和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)，這種小組的合作方式或者機(jī)制的形成，需要教師的有效引導(dǎo)和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達(dá)過(guò)程中往往占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取展示自我的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不是集體為某個(gè)成員打造平臺(tái)，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔(dān)諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報(bào)、多元補(bǔ)充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體情況轉(zhuǎn)換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長(zhǎng)。
每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)獨(dú)立的有機(jī)體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競(jìng)賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個(gè)主題或者課文內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的內(nèi)容時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗(yàn)和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》或《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開(kāi)展主題匯報(bào)的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其他同主題小組進(jìn)行補(bǔ)充，每個(gè)主題的匯報(bào)時(shí)間進(jìn)行限定，通過(guò)類似的安排可以實(shí)現(xiàn)較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試?yán)眯〗M辯論的方式來(lái)分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂(lè)的》和《尺有所短寸有所長(zhǎng)》等內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織類似活動(dòng)。通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時(shí)間的應(yīng)用效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)有著積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有積極的意義和明顯的效果。
［1］盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)［j］.考試周刊，2011（40）.
［2］劉鴻英.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)初探［j］.快樂(lè)閱讀，2013（19）.
［3］羅靜.小學(xué)語(yǔ)文合作探究學(xué)習(xí)［j］.新課程：小學(xué)，2013（5）.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十
摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開(kāi)展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長(zhǎng)們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十一
1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力：小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性講解，最終對(duì)文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解，才可以加深其對(duì)文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對(duì)語(yǔ)文閱讀中存在問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，不僅可以使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。
1．2有助于樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：現(xiàn)階段，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)力的大力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十二
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體。我班孩子是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，我通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答的方式讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生接受新的知識(shí)。但如何讓全班的學(xué)生的思維都跟上老師，這是一個(gè)難題。教師提出問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)立即舉手，但有些學(xué)生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進(jìn)度再講一遍。在這種情況下，為了提高學(xué)習(xí)積極性，采取小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。在課堂教學(xué)中，我們都強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是正確的。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在班級(jí)里的所有學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間，因此課堂中采用合作學(xué)習(xí)刻不容緩。
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它要求教師和學(xué)生都應(yīng)該保持互動(dòng)，向著某個(gè)特定的目標(biāo)而共同努力。合作學(xué)習(xí)不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是以各個(gè)小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
從國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐來(lái)看，我把合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為以下幾種：
（一）學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
提到合作學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生之間的合作。我把班上61個(gè)學(xué)生分為四人一組共15組，讓這四個(gè)學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問(wèn)后每組學(xué)生都積極回答，每個(gè)人都能參與，縮短了課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，但效果得到大大的提高。所以學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生被分為各個(gè)小組，互相學(xué)習(xí)與交流，每組學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。學(xué)生們通過(guò)共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。
（二）師生之間的合作學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要教師加入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性就會(huì)提高很多。因此我有時(shí)候也選擇師生合作。教師與學(xué)生一起互相學(xué)習(xí)互相交流，以互相尊重為基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)，不向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀，不在課堂上指責(zé)學(xué)生。做到這些就能很好地促進(jìn)師生的關(guān)系，能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后學(xué)生也會(huì)很樂(lè)意與教師分享自己的快樂(lè)。
（三）教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)。
在課堂上教師與學(xué)生采用各種合作學(xué)習(xí)方法來(lái)提高上課質(zhì)量，在課后教師也互相交流來(lái)交換意見(jiàn)。不同的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門課程的教師在許多方面也存在著差異。通過(guò)教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，在思維和各個(gè)方面進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生新的想法與火花。（四）其他合作學(xué)習(xí)除了以上所講的合作學(xué)習(xí)的種類，還有許多不同的合作學(xué)習(xí)。如學(xué)校與家庭之間的合作學(xué)習(xí)，社會(huì)與學(xué)校、家庭的合作學(xué)習(xí)，等等。這些合作學(xué)習(xí)都能夠使我們的教學(xué)過(guò)程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學(xué)效果。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能有效地提高課堂效率，不同的合作學(xué)習(xí)能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生們很好地融入學(xué)習(xí)。
在提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解：“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展活動(dòng)。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)上述問(wèn)題，要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行策略調(diào)控：
（一）合理分組。
這是最主要也是最有效的合作學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)把學(xué)生們分成各個(gè)小組，能夠讓學(xué)生們發(fā)揮更好的能動(dòng)性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人。小組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其他三名同學(xué)則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務(wù)。一段時(shí)間后，也可以更換小組長(zhǎng)，讓其他學(xué)生也學(xué)習(xí)怎樣承擔(dān)組長(zhǎng)的責(zé)任。其次要布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，太容易或太難都不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。最后是做好活動(dòng)的討論工作，小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為使分組不至于長(zhǎng)期不變，使同學(xué)有和不同同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，且不至于每次都是不同的人在一組，我會(huì)注意設(shè)計(jì)調(diào)整位置的方法，就是有時(shí)調(diào)整豎排，有時(shí)調(diào)整橫排，保證每組在位置調(diào)整后有兩人是沒(méi)變的。
（二）班級(jí)建立一個(gè)學(xué)習(xí)站或摘抄本。
由于條件的限制，我不能在班里建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)站，但我讓班里所有學(xué)生都準(zhǔn)備了一本摘抄本，學(xué)生們可以隨時(shí)在上面摘錄一些東西?？梢允且粋€(gè)有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩(shī)，也可以是一些店鋪招牌上的詞語(yǔ)等。我會(huì)每星期利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學(xué)的有趣摘抄，互相學(xué)習(xí)，互相提高，并進(jìn)行組際之間的評(píng)比，以此相互促進(jìn)。
（三）教師與學(xué)生間互相合作。
教師與學(xué)生的角色不一定是絕對(duì)的，教師不應(yīng)該只是一味地教授學(xué)生知識(shí)，也可以從學(xué)生中學(xué)習(xí)到一些書(shū)本上學(xué)不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學(xué)生不僅僅從教師那學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)怎樣為人處世、待人接物等。教師與學(xué)生是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的整體。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)極大地增強(qiáng)了其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的問(wèn)題，從而制定更加科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)讓教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最大受益者。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何謙讓，如何分工合作，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)尊重他人、共同進(jìn)步，培養(yǎng)集體意識(shí)。學(xué)生在相互交流中思考，培養(yǎng)了合作意識(shí)、合作能力。對(duì)于學(xué)校及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)也是非常有益的。學(xué)生與教師是學(xué)校的兩個(gè)重要組成部分，一個(gè)學(xué)校擁有善于合作的學(xué)生及教師，則在相當(dāng)程度上有一個(gè)良好的發(fā)展。而家長(zhǎng)們也可以在學(xué)生與教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到屬于自己的教育方法。需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，必須意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和有利性。在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略及方法，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)要做最為細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的討論與交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。總之，我們要將合作學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)使用，使其產(chǎn)生更大的影響與作用。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，可開(kāi)展積極配合與支持，尤其是促進(jìn)性互動(dòng)，承擔(dān)共同任務(wù)的個(gè)體任務(wù)，促使所有學(xué)生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內(nèi)矛盾，使學(xué)生在和諧、合作的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際情況，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)教育十分受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)今社會(huì)中，無(wú)論哪一領(lǐng)域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識(shí)、能力、策略也是社會(huì)重點(diǎn)考慮因素，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，處于該種背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力十分重要。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作性作為研究性學(xué)習(xí)重要特征，小組合作作為學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本組織形式，是一種創(chuàng)意性策略體系、教學(xué)理論?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用，學(xué)生以小組合作方式，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性能夠協(xié)作發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、合作溝通的能力，促使學(xué)生社會(huì)技能、心理品質(zhì)的有效提升。然而，因大多數(shù)小學(xué)生年齡較小，絕大部分屬于獨(dú)生子女，合作技能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，部分教師認(rèn)為小組合作只是一種教學(xué)方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學(xué)生參與率不高，市場(chǎng)出現(xiàn)好學(xué)生一言堂和各唱各調(diào)情況。通過(guò)合作學(xué)習(xí)代練和代講，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不注重創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展道姓，不重視集體評(píng)價(jià)。因上述現(xiàn)象，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，和學(xué)生個(gè)性教育相違背。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，前言明確提出，開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造一種輕松、和諧教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，可有效提高學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生向未來(lái)社會(huì)發(fā)展。學(xué)生的自主探索和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，就是善于交流和加強(qiáng)合作的過(guò)程，是一種充分展示學(xué)生錯(cuò)誤、正確的思維的.過(guò)沖，在和他人合作過(guò)程中，體驗(yàn)如何解決問(wèn)題。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師自身要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學(xué)習(xí)方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，注意時(shí)刻變化身份，有時(shí)是促進(jìn)者、有時(shí)是合作者、激勵(lì)著、幫助者。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作、交流，教師角色是合作者、促進(jìn)者。按照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)生實(shí)際情況，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生新知識(shí)提煉和運(yùn)用時(shí)，教師是一種引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，主動(dòng)回到學(xué)生所提問(wèn)題，概括學(xué)生結(jié)論，提高學(xué)生新知識(shí)運(yùn)用能力，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。尤其是不同學(xué)生分工問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)綜合各種觀點(diǎn)，與學(xué)生正確交流、合作，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
2.合理安排小組合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內(nèi)實(shí)際情況，將不同類別、不同層次學(xué)生集中在一個(gè)小組，在學(xué)生合作過(guò)程中，做到組內(nèi)合作，通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)方式，使每位學(xué)生能夠自我展示，讓學(xué)生在相互合作中逐漸提升。同時(shí)，在合作中，應(yīng)明確分工，讓每一位學(xué)生擔(dān)任特定角色，各角色也應(yīng)相互輪換，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性。
3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在學(xué)生在具體、生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊(cè)子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)枯燥無(wú)味，如果這樣問(wèn)：劉先生有90元錢，準(zhǔn)備去文具店買兒童節(jié)禮品，打算買3元一本的冊(cè)子給她女兒，大家說(shuō)他帶的錢購(gòu)買嗎?通過(guò)這種形式的提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更具顯示意義，又無(wú)需套用解題規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加樂(lè)趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
4.整合學(xué)科，積極營(yíng)造和諧、溫馨課堂環(huán)境。針對(duì)小學(xué)教師而言，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視的凸顯問(wèn)題，教師與教師間應(yīng)積極討論學(xué)生問(wèn)題，共同分析原因，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科整合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可加入音樂(lè)或語(yǔ)文等相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)眾學(xué)生之精華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)完美學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的，通過(guò)分析和總結(jié)，積極營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)合作的數(shù)學(xué)課堂十分重要。因小學(xué)生思維能力不高，短時(shí)間無(wú)法明白課堂合作，必須慢慢培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)和合作習(xí)慣。要想提升學(xué)生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須逐步、分措施培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生在合作、交往過(guò)程中，感受合作意識(shí)和合作的成功喜悅，樹(shù)立合作意識(shí)。因此，在整合學(xué)科基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，具有積極促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在新課程改革形勢(shì)下，小組合作形式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一種必然趨勢(shì)，但如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，避免小組合作形式化，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作能力、合作精神，學(xué)會(huì)自主探索，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是小組合作學(xué)習(xí)的主要目的。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十四
學(xué)生需要通過(guò)課前復(fù)習(xí)加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡，有利于學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實(shí)好上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，這實(shí)際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢(shì)，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問(wèn)題（一）》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點(diǎn)措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識(shí)點(diǎn)之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對(duì)所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過(guò)程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，采用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級(jí)學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧，然后精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過(guò)程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問(wèn)以及回答問(wèn)題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識(shí)將更加全面，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對(duì)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點(diǎn)知識(shí)的講解以及整體知識(shí)框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過(guò)程也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實(shí)驗(yàn)，在對(duì)單擺運(yùn)動(dòng)周期的影響因素進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長(zhǎng)成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運(yùn)動(dòng)周期的規(guī)律以及影響單擺運(yùn)動(dòng)周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開(kāi)展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識(shí)點(diǎn)得到及時(shí)有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，并且更好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。然而，學(xué)生個(gè)體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識(shí)鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識(shí)得到及時(shí)、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個(gè)體間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面使物理課堂教學(xué)的實(shí)施更加順利，也使學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得進(jìn)步和發(fā)展。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過(guò)程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個(gè)體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展課內(nèi)練習(xí)的過(guò)程中讓各組學(xué)生一同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動(dòng)全班知識(shí)掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要進(jìn)行合理有效的分組，分組過(guò)程中盡可能考慮全面，需要對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕?，使學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，從而使成績(jī)較差學(xué)生的問(wèn)題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評(píng)小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作以及小組競(jìng)爭(zhēng)。再次，注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述，教師對(duì)學(xué)生及其觀點(diǎn)給予尊重，同時(shí)給予學(xué)生時(shí)間上和空間上足夠的自由，激勵(lì)學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全體參與。
四結(jié)語(yǔ)。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及作用得到發(fā)揮，通過(guò)合作討論活動(dòng)的開(kāi)展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，同時(shí)讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]渠建軍.基于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”開(kāi)展高中物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十五
前言：
在新課改的推動(dòng)和滲透下，新時(shí)期的歷史教學(xué)被賦予了全新的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生不僅要在歷史學(xué)習(xí)中掌握基本的技能和能力，同時(shí)也要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。為確保學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)便成為了關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。這種學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)槌踔袣v史注入更多的活力，是提高學(xué)生歷史水平的關(guān)鍵措施。
從現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中歷史教學(xué)仍有很多的問(wèn)題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)注重的是師生一同討論與觀察問(wèn)題，在一同合作下完成知識(shí)的探索，在這一過(guò)程中教師同樣處于和學(xué)生同樣的地位，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)參照。在小組合作學(xué)習(xí)中，則更注重學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)，是學(xué)生養(yǎng)成探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要過(guò)程。而由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)理解的不深刻，導(dǎo)致學(xué)生并不能得到有效的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力遭到了限制，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學(xué)生在探索問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的小組則怠惰的放棄學(xué)習(xí)情況。教師多以班級(jí)座位劃分學(xué)習(xí)小組，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生合作意識(shí)養(yǎng)成。最后教師展開(kāi)的小組合作學(xué)習(xí)方式非常單一，課堂學(xué)習(xí)流程為設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生探索問(wèn)題，教師提問(wèn)。重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團(tuán)隊(duì)成員。
為了確保小組合作學(xué)習(xí)順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當(dāng)掌握每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生在歷史課的座位。在歷史課前，學(xué)生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學(xué)習(xí)能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問(wèn)題。其次為保障學(xué)生能夠長(zhǎng)期保持高亢的學(xué)習(xí)積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生明確的責(zé)任，提高合作意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2明確小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的前提性工作[2]。小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生自行完成問(wèn)題的探索和分析，是開(kāi)發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)前，教師就必須明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，以便學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學(xué)習(xí)的有效性。為確保學(xué)習(xí)有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度合理分配任務(wù)，站在歷史教學(xué)大綱的角度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具有啟發(fā)性和目的性價(jià)值[3]。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題探索與分析的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。如在學(xué)習(xí)夏商周滅亡知識(shí)時(shí)，教師不妨設(shè)置這樣的活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們自行完成夏商周三個(gè)朝代建立與滅亡時(shí)間的總結(jié)，并掌握三個(gè)朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，學(xué)生便會(huì)積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問(wèn)題，在小組探索與討論的過(guò)程中完成思維碰撞和見(jiàn)解提出。這么做不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也提高了學(xué)生歷史分析與知識(shí)總結(jié)能力。
2.3多元化學(xué)習(xí)方式展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。
豐富有趣的學(xué)習(xí)方法才能夠牢牢把握住學(xué)生的心理，學(xué)生才會(huì)在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極投入學(xué)習(xí)，這對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量而言有著重要意義。同時(shí)這也是學(xué)生掌握歷史知識(shí)，提升歷史見(jiàn)解與感悟的重要前提。如很多初中生對(duì)于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生以小組為單位編排歷史情景劇。如學(xué)習(xí)獨(dú)立和平外交知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生用組為單位，表演當(dāng)時(shí)我國(guó)外交上的困境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境。由學(xué)生分別扮演周恩來(lái)、美國(guó)國(guó)務(wù)卿等人。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學(xué)習(xí)活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生以組為單位，在課后先行將知識(shí)難重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與統(tǒng)一，在進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)以后，每次安排一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講課。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)的配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學(xué)模式下，提高學(xué)生的歷史綜合水平。
3結(jié)語(yǔ)：
小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生能夠在教師明確的目標(biāo)方向下，完成知識(shí)的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。另外為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師還要為小組合作學(xué)習(xí)提供多元化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。這是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[2]杜強(qiáng).初中歷史結(jié)合小組教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)[j].新課程(中學(xué)),2018(01):67.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十六
在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作、探究，形成開(kāi)放式課堂模式，能夠充分發(fā)揮小組獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行討論交流，探究創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，怎樣發(fā)揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行探索。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革提倡的三中學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)的觀念是讓學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，尤其是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能深入貫徹素質(zhì)教育，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，課堂開(kāi)放了，學(xué)生自主了，學(xué)習(xí)參與積極了，成了真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就“活”了。
二、合理配置，大膽創(chuàng)新。
教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要給學(xué)生任務(wù)，出示預(yù)習(xí)提綱，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生具體的任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力和興趣。
三、堅(jiān)持課堂反饋，檢查質(zhì)疑。
這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高數(shù)學(xué)成績(jī)的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，筆者比較重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。在方式上，筆者采用小組自評(píng)、組組點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學(xué)困生”參與到提問(wèn)、質(zhì)疑的課堂中去尤為重要。
經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，狠抓預(yù)習(xí)、展示、反饋，讓學(xué)生“我參與，我快樂(lè)”，“我自信，我成長(zhǎng)”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和友好交流合作的能力，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十七
在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語(yǔ)文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長(zhǎng)隨之被選為優(yōu)秀小組長(zhǎng);每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組及小組長(zhǎng)給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評(píng)中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要通過(guò)如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
(一)通過(guò)變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位。
勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變;而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)?！毙抡n改要求語(yǔ)文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過(guò)程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習(xí)課程。
預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開(kāi)始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過(guò)讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語(yǔ)言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語(yǔ)，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語(yǔ)在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長(zhǎng)給組內(nèi)成員分工，具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)聽(tīng)寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長(zhǎng)檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，內(nèi)心就會(huì)充滿自信，小組之間有一種誰(shuí)也不服誰(shuí)的競(jìng)爭(zhēng)架勢(shì)，課堂展示充滿了競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。在課堂展示中，甚至教師也會(huì)有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭(zhēng)先恐后的態(tài)勢(shì)中合作復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員或聽(tīng)寫，或提問(wèn)，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號(hào)第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十八
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)、在學(xué)習(xí)知識(shí)中得到樂(lè)趣。這完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)和快樂(lè)體育的要求，適應(yīng)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要。下面從初中體育教學(xué)的實(shí)際，并結(jié)合自己的教學(xué)嘗試，談?wù)勗隗w育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法及技巧。
一、體育課如何進(jìn)行分組。
1、要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到全面具體和區(qū)別對(duì)待，雖然教材中教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)時(shí)所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識(shí)的層次是不同的，因此教師在設(shè)計(jì)各種練習(xí)及練習(xí)中的指導(dǎo)與幫助時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素質(zhì)及個(gè)體心理傾向等方面的差異區(qū)別對(duì)待。
2、深入了解學(xué)生，客觀分組。
教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績(jī)初步認(rèn)定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，然后以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動(dòng)，沒(méi)有較大的難度和較強(qiáng)的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。
二、要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地分組后，就讓他們?cè)谝黄鹑オ?dú)自練習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)不知道如何合作，產(chǎn)生參與程度低與不參與，甚至滋長(zhǎng)懶惰情緒。合作性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，必須向每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)之間相互依賴，形成學(xué)生之間的角色互依，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在某種程度上，他與其他同學(xué)聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會(huì)影響其他同學(xué)。例如，在前滾翻教學(xué)中，讓組長(zhǎng)檢查整個(gè)動(dòng)作，其他成員分別檢查準(zhǔn)備姿勢(shì)、蹬地、團(tuán)身等動(dòng)作要領(lǐng)，并鼓勵(lì)全組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)和討論。通過(guò)合作交流、自我反思和同伴間的反饋評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，克服缺點(diǎn)，走向自我完善。
三、要選擇好的教學(xué)方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在集體教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)到處都有。如一個(gè)球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個(gè)球的傳接效果才會(huì)最好。但在教學(xué)中，一個(gè)球沒(méi)有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒(méi)有接好，而接球人則怪傳球人沒(méi)有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)具備高超技術(shù)的nba球員，在進(jìn)行傳接球特訓(xùn)，并評(píng)選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會(huì)更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。2、把握契機(jī)。
在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，留足自主、探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作互助，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；同時(shí)，在新知識(shí)的探索過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生必需的合作技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于合作。
3、精心設(shè)計(jì)。
在體育教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生發(fā)展的水平，要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和動(dòng)手能力，給學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。如在接力跑的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過(guò)分追求技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)的完整和動(dòng)作的細(xì)節(jié)。
四、要建立合理的評(píng)價(jià)制度。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。因?yàn)樵诤献鞯倪M(jìn)程中，情況變化難測(cè)，有時(shí)學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會(huì)產(chǎn)生不良情緒。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行比較分析、客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人要適當(dāng)批評(píng)和大力鼓勵(lì)。另外，教師的評(píng)價(jià)要力求明確具體，使學(xué)生聽(tīng)后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
總之，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。只要我們加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個(gè)體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十九
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件，這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究，每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題，是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易，沒(méi)有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)就可以解決的課題，顯然沒(méi)有探究的價(jià)值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì)，選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求，而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng)，又要靜下心來(lái)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，影響活動(dòng)效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權(quán)力與服從，建立真誠(chéng)、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多又是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠(chéng)、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持民主教育的思想，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)行動(dòng)，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.教師要及時(shí)排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙。
在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，激勵(lì)他們尋找途徑，排除障礙，解決問(wèn)題。例如，在《直棱柱的表面展開(kāi)圖》一課的習(xí)題中，學(xué)生對(duì)直棱柱的一角有一只螞蟻、對(duì)角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著盒子不能理解，當(dāng)我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時(shí)抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問(wèn)才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點(diǎn)撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見(jiàn)解的充分表達(dá)和交流。
四、教師要合理分配時(shí)間，培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)議提高質(zhì)量。5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能，以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
五、教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者。
教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、方向的有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者無(wú)視其他人的存在及作用，合作學(xué)習(xí)就解體。由于初中學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導(dǎo)致在完成合作任務(wù)時(shí)難免出現(xiàn)困難。教師應(yīng)根據(jù)其具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨(dú)特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的合作參與意識(shí)，使學(xué)生的合作參與意識(shí)始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效的開(kāi)展，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動(dòng)理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
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