完成一項任務(wù)后，做好總結(jié)是對自己和他人的負(fù)責(zé)，更是為了日后的進(jìn)步和成長。寫總結(jié)時要注意把握好邏輯順序，做到前后呼應(yīng)，層次清晰。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇一
一、設(shè)計理念：
《小珊迪》作為一篇選讀課文，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以采取朗讀對話為主的形式，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句進(jìn)行情感體驗，使學(xué)生在讀中感悟、想象。通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，具體感知小珊迪的形象，感悟他誠實善良的品質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上合理想象進(jìn)行寫話實踐，以提升學(xué)生的感情，積累內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教材分析：
這篇課文選自人教版小學(xué)語文四年級下冊選讀課文第二篇，這篇課文主要寫了賣火柴的孤兒小珊迪，在為“我”找零錢穿過馬路時不幸被馬車軋斷雙腿，卻堅持讓弟弟還零錢，并且在死前還牽掛著弟弟沒人照顧。贊揚(yáng)了小珊迪誠實善良的品質(zhì)，彰顯了人性的美好。
三、學(xué)情分析：
四年級學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學(xué)習(xí)字詞，進(jìn)行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，感知文章形象，體悟人物情感。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強(qiáng)。這些都使本課教學(xué)放手讓學(xué)生去自讀自悟，自主學(xué)習(xí)成為了可能。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；
3、抓住關(guān)鍵詞句，嘗試性復(fù)述課文，自由想象小珊迪的可憐形象，激發(fā)寫作興趣。
五、教學(xué)重難點：
針對本單元教學(xué)重點和本課內(nèi)容，我認(rèn)為本文教學(xué)重點是：結(jié)合重點詞句，通過人物對話、外貌描寫感知主人公的艱難處境，體會小珊迪臨死前還掛念弟弟的心情，感悟小珊迪誠實善良的珍貴品質(zhì)。
針對學(xué)生現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文教學(xué)難點是：體會小珊迪在饑寒交迫的情況下仍然保持小珊迪誠實善良的珍貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，并且結(jié)合切身體會進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、對話式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。
七、教具：多媒體課件。
八、課型：新授課。
九、課時：1課時。
十、教學(xué)過程：
(一)揭示課題，引題導(dǎo)入。
1師：同學(xué)們還記得賣火柴的小女孩的故事么？哪位同學(xué)愿意講給大家聽呢？生（積極討論）。
師：今天老師想和大家一起認(rèn)識一個有著類似經(jīng)歷的小男孩，小珊迪。（板書題目）。
【設(shè)計意圖】：通過相似的童話引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接引題。
（二）自主讀書，整體感知。
師：請同學(xué)們先讀一遍，想一想在小珊迪身上究竟發(fā)生了什么？請大家按要求組織語言，積極回答問題。
1初讀課文，把字讀清楚，把句子讀通順。
板書一些詞語（又薄又破先令糾纏上當(dāng)露出）2糾正生字發(fā)音。
3課文中講了一個怎樣的小珊迪？（初步感知小珊迪的可憐）。
（三）研讀重點，明白事理。
三再讀課文，具體體會小珊迪的可憐（對話練習(xí)，點名）。
（一）抓住關(guān)鍵點多方面了解小珊迪的艱難處境。
1默讀課文，看看課文中哪些詞語和句子讓你體會到了小珊迪的可憐，把它畫下來。
c外貌、衣著。
如：又薄又破瘦瘦的凍得發(fā)青赤腳凍得通紅。3在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行引讀進(jìn)一步體會小珊迪的可憐。（板書饑寒交迫)4在讀中積累語言：出示（）的單衣，（）的'小臉凍得（），一雙赤腳（）。
（二）了解小珊迪臨死前的可憐樣子。
1小珊迪的傷勢重怎么樣體現(xiàn)出來的a弟弟講b小珊迪的話c我看到的。
3去掉提示語進(jìn)行直接對話，再體會小珊迪的可憐。
4概括小珊迪的形象：你們看到了一個怎樣的小珊迪。
5由可憐的小珊迪到可敬的小珊迪（板書瀕臨死亡)出示語段：
小珊迪不是哪種人？（小珊迪是怎樣做的？臨死前是怎樣想的？）四由文本展開聯(lián)想，體會小珊迪的可敬。
1可是小珊迪卻真的沒有帶著那一先令找回的零錢還給那位先生，沒有如約而至，究竟發(fā)生了什么？帶著這樣的疑問再去讀讀課文。出示語段：
3感受小珊迪的形象：通過這一段的情境你又看到一個怎樣的小珊迪?。?/p>
4帶著這樣的理解再讀讀這段話。
五：體會作者的情感。豐富小珊迪的形象。
1觀察圖畫，激發(fā)學(xué)生的同情：推開破舊的門，孩子們你們看到了什么？
2再聽一聽小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說著什么？
3感受小珊迪的形象：就在這樣的時刻，就在小珊迪奄奄一息的時候，他仍然想著什么？（補(bǔ)充完整板書）。
（四）拓展表達(dá)，運(yùn)用語言。
1你想對臨死前的小珊迪說什么呢？
十一、作業(yè)超市：
我是小畫家：畫出你心中關(guān)于小珊迪的圖片。
我是小編?。喊涯阆雽εR死前的小珊迪說的話寫出來，四人一小組排練。
十二、板書設(shè)計：
誠實善良可敬。
饑寒交迫真誠以待。
瀕臨死亡牽掛親人。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇二
1.師：同學(xué)們，我們每天穿著漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有著無比幸福的童年。然而，在一百年前，有這么一群孩子，他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋，有的給被人賣火柴，他們大部分都是孤兒，小珊迪就是其中一個。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年，來了解他的故事，讓我們一起叫叫他的名字吧！（板書課題：小珊迪）。
2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢？
二、初讀課文，概括大意。
1.自由朗讀課文。要求：
1）把課文讀正確，讀流利。
2）課文講了一件什么事情？
2.梳理課文（抓關(guān)鍵詞語）。
生說師板書關(guān)鍵詞語：賣火柴、換零錢、軋斷腿。
3.請學(xué)生對照關(guān)鍵詞語說，說得即簡略又清楚。
4.師：讀了這篇課文，你們受感動嗎？出示課文最后一段（引讀這段話）。
師：讀了這段話，你覺得為什么學(xué)這個會深受感動呢？引出：
飽受饑寒。
美好品質(zhì)。
三、精讀課文，感受“飽受饑寒”
1.師：同學(xué)們，讓我們一起看看課文，飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“飽受饑寒”呢？你是怎么感覺到的。（找關(guān)鍵詞）。
2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”
師：這些關(guān)鍵詞如果去掉會變成怎樣呢？你們再讀一讀，對比一下有什么感覺?
(更加形象、具體；更加突出小珊迪饑寒交迫)。
師：是呀，如果主要到這些關(guān)鍵詞語，我們的閱讀會更加深入。
師：我們剛剛是從（外貌）上來體會小珊迪的饑寒交迫的，還可以從（語言）上體會到。
3.用“??”劃出小珊迪語言的句子。
請——請求（追問）其中還有一個詞語是近義詞，你能找出來嗎？
“乞求”（板書“乞”，像乞丐一樣請求）。
師：哪個語氣更強(qiáng)烈？（乞求）。
師：你能讀出這種越來越強(qiáng)烈的語氣嗎？
（師生互讀，師讀請求，生讀乞求)。
5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫，你還可以從哪些地方感受到？
生回答。（動作上，“跑”）。
從這個“跑”中，我們感受到什么？
跑出了他的饑餓。
跑出了他的寒冷。
師：是??！我們現(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒，可憐的小珊迪令我們深深同情，但他那美好的品質(zhì)更令我們感動。（回到最后一段，出示。）。
四、精讀課文，感受“美好品質(zhì)”
1.師：自己默讀課文11——16段，其中哪一個畫面最打動你，把他劃出來。
生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
2.師：誰來當(dāng)當(dāng)這個小珊迪，來讀讀他說的話。（2人讀）。
3.師：同學(xué)們，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。
生說?（善良、關(guān)心親人、誠實守信）。
師：當(dāng)時小珊迪他需要錢嗎？那他為什么要急著跑回來？
（更加突出他的誠實、守信）。
師：這里又出來一個跑，這一跑又跑出了什么？（誠實守信）。
師：同學(xué)們，你看，小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì)，讓我們一起配合音樂讀一讀。（播放音樂）讀出虛弱、擔(dān)心的語氣（引導(dǎo)學(xué)生理解）。
五、情感升華。
2.返回到最后一段，飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動我們的心。為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這饑寒交迫的孩子死了；為了一盒小小的火柴，為了幾個便士，這個擁有美好品質(zhì)的孩子死了。
3.總結(jié)。
小練筆：
小珊迪：????????????????????????????????????????????????????????。
六、板書。
飽受饑寒。
賣火柴。
關(guān)心親人????????????軋斷腿。
美好品質(zhì)。
誠實守信。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇三
小朋友說起自己家的時候，都有說不完的話，老師從你們高興的小臉上看出來了，我們每個小朋友都有一個幸福溫暖的“小家”。
出示卡片“家”誰已經(jīng)認(rèn)識了？你是怎么認(rèn)識的？（表揚(yáng)好學(xué)，會學(xué)的學(xué)生）。
能給家找找朋友嗎？
有一首很美很美的詩，它的名字就叫“家”，看老師寫課題，請小朋友伸出小手跟著老師寫。
（范寫，注音）。
請小朋友一起讀課題。
詩里的家究竟是什么樣的呢？想不想去看看呀？
1、觀察畫面。（課件演示）小朋友快看，你覺得美嗎？你都看到些什么啦？
3、學(xué)習(xí)生字。
小朋友說得真好，這些詞兒你都認(rèn)識了嗎？點擊，請小朋友借助拼音自己練練讀讀，比比誰先讀準(zhǔn)，自學(xué)。
誰已經(jīng)會讀了？誰來讀給大家聽？
（注意種子、魚兒是輕聲，“子、兒”要讀得又輕又快。這樣魚兒才可愛。種子的種是翹舌音）。
真的會讀了嗎？老師加大難度看你們行不行？喲，真的會了，真了不起，、
小朋友看，藍(lán)藍(lán)的天空飄浮著朵朵白云，小鳥在茂密的樹林里自由自在地飛翔，魚兒在清澈的河水里歡快地暢游，種子在泥土里盡情地發(fā)芽，成長。多美呀！
（一）、學(xué)生自讀，教師巡視。小朋友不僅讀書認(rèn)真，而且姿勢也那么棒！小朋友向他學(xué)習(xí)。
有的小朋友讀得很認(rèn)真，已經(jīng)在讀第二邊啦！
（二）、檢查初讀。
1、誰先來讀第一行？你真是個勇敢的小朋友?。ㄗ⒁狻鞍自频募摇币x得連貫）。
齊讀、再指讀、
2、誰來讀2、3、4行？這回可就難一點啦！誰來讀？
你真棒！“小鳥的家”“魚兒的家”“種子的家”讀得特別好。
3、下面2行字兒最多，最長，誰也會讀了？
小朋友讀書個個都不錯。誰能把這首詩連起來讀一讀？
學(xué)習(xí)第一行。
a、指導(dǎo)體會、朗讀。
他們都回到了自己的家，真高興呀咱們先去白云的家看看？白云的家怎么樣呀？
（美），你讀得真好，特別是“藍(lán)天”，老師好象看到了廣闊的藍(lán)天，真大，真美呀！
小朋友眼前看到藍(lán)天了嗎？聽了你的朗讀，老師好象也看到了無邊無際的藍(lán)天、
對呀，藍(lán)天是白云美麗的家，藍(lán)天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。
2、學(xué)習(xí)第二、三行。
a、白云的家真美，那小鳥和魚兒在家里都做些啥呢？想看嗎？點擊、
小鳥在樹林里做什么呢？你聽，他們嘰嘰喳喳的說話呢！他們在說什么呢？
對呀，小鳥在樹林里真快樂呀！樹林真是小鳥離不開的家！誰來讀讀？
聽出來了你真是只快樂的小鳥！你是一只活潑的小鳥。
b，你們看小魚在干什么呢？假如小魚離開了小河，會怎樣呢？是呀，魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長、小河是魚兒離不開的家呀！
我們一起學(xué)著魚兒一邊快活地游一游，一邊讀讀句子、
指名讀、
3、學(xué)習(xí)第四行、
小朋友你們看，種子在泥土里發(fā)芽啦！咱們一塊兒來做做種子發(fā)芽好嗎？
種子種子快快長種子種子發(fā)芽了！
“種子，種子，你為什么長得這樣快？這棵種子長得最高，你來說說！
你的成長離不開泥土這個家、你喜歡你的家嗎？你來夸夸你的家、
聽出來了，你的家真溫暖呀！誰再來讀讀？你的家真好呀！
4、齊讀1—4行、
小朋友，有家的感覺真好呀！誰能連起來讀讀這四行詩！
其他小朋友可以閉上眼睛想一想，
5、學(xué)習(xí)5、6行。
（學(xué)生如果說不出，就請他們再讀讀書，從書里去找答案）。
結(jié)合學(xué)習(xí)“祖國”。出示生詞卡片。指讀。齊讀。
我們祖國的叫什么？
你覺得我們的祖國怎樣??？（祖國真美，祖國象個美麗的大花園）。
生活在祖國的懷抱，你們覺得怎么樣？瞧，我們的小朋友生活得多幸福呀！
（小朋友，我們美麗的祖國就象一個大花園，我們就象花園里的花朵，幸福地成長，就象小鳥在樹林，魚兒在小河，多么快樂，多么自由自在！——“祖國就是———————我們的家”！在家的感覺真好??！讓我們一起來讀！
祖國真是小朋友幸福的家，讓我們挺起胸昂起頭，再來放聲齊讀——————。
6、齊讀全詩。
（這首詩寫得多美呀，下面，讓我們拿起書本一起來美美地讀這首詩、書要讀得美，姿勢先要美、看看誰的姿勢最美、老師給你們配上音樂、）。
這么美的詩小朋友想不想把他記住呀？誰能看著屏幕讀？
誰已經(jīng)背出來了？
愿意背的小朋友站起來好嗎？
小朋友，學(xué)得真棒！為了獎勵大家，我們一塊做個游戲，好嗎？
把生字卡片分發(fā)給學(xué)生。
老師說：“種子種子在哪里？種子種子在這里，種子種子快回家！”
發(fā)到“種”“子”卡片的學(xué)生就上臺把卡片組合成詞語，貼到畫上的相應(yīng)位置。貼對了，就齊讀兩遍。
魚兒、泥土、白云同樣的方法。
1、咱們來看“云”字怎么寫。
a、云有幾筆？怎么寫？
b、看書上筆順，課件演示，說說怎么寫。（橫，橫，撇折，點）。
c、范寫。學(xué)生跟著書空。
老師邊寫邊說順口溜：一橫短，一橫長，撇折起筆在中央。
齊說順口溜。
d、學(xué)生描紅。提醒學(xué)生寫字姿勢，表揚(yáng)姿勢正確的學(xué)生。
2、學(xué)寫“兒”。（機(jī)動）。
a、別小看“兒”字筆畫很少，但要寫好它很不容易?。?/p>
b、看筆順，說說怎么寫。（先寫撇，再寫豎彎勾）。
c、范寫。學(xué)生書空。
左邊是豎撇，右邊豎彎勾，兩筆肩并肩。（不要一筆高一筆低）。
d、學(xué)生描紅。
2、有興趣的小朋友還可以學(xué)著用“（）是（）的家”做一首詩。
準(zhǔn)備：1、打印生字卡片：（一個字一張，游戲用，不用注音，最好有隱隱的田字格線）。
白、云種、子泥、土魚、兒藍(lán)、天。
2、打印“祖國”（詞語，要注音）。
3、打印“（）是（）的家?！?/p>
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇四
xxc8106。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段，通過朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點：
自然段段意概括段意方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)課文1、2兩大段。
教學(xué)難點：
通過朗讀理解文意。
教學(xué)過程；
一、課前談話。
同學(xué)們，曾有一個飽受饑寒、誠實、善良的賣火柴小男孩，深深地打動了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機(jī)板書課題。
老師在夢中就見到過他，（點擊出現(xiàn)教師的圖片、配樂隨機(jī)響起）。
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個小男孩，他是個孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個顧客去換零錢，在往回跑的時候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現(xiàn)在最放心不下的卻是他的弟弟，因為他死了之后，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家一起幫助老師解答心中的疑問。
二、認(rèn)真讀課文，提出要求：
1、認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞。
2、讀了課文后，你認(rèn)為小珊迪是怎樣一個孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點句，梳理全文，教學(xué)1――8自然段。
1、通過朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個孩子？（誰能幫助解答）。
（隨機(jī)板書：可憐、誠實、善良）。
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）。
3、那這些人之間有什么樣的聯(lián)系呢？在這些人當(dāng)中、課文主要講誰和誰之間的`事呢？（我和小珊迪）。
過渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個孩子呢？開始的時候，我認(rèn)為小珊迪又是怎樣一個孩子呢？（一個騙人的孩子，而我有可能上他的當(dāng)）（引出課文第8節(jié)）。
4、我猜想我可能上當(dāng)了。我為什么會怎樣想？我們先來了解一下整件事情的起因吧？時間回到100年前……（播放朗讀）。
四、教學(xué)課文1――7自然段（聽錄音）。
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）。
（2）、指導(dǎo)朗讀對話。
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關(guān)句子讀一讀。
（2）指名學(xué)生讀，聽聽他的話在語氣上有什么變化。（請求――乞求）。
（3）指導(dǎo)理解（請求――乞求）。
出示練習(xí)：請求懇求乞求。
1、面對小珊迪的初次（），我和同事拒絕了。
2、面對小珊迪的再次（），我決定明天再買。
3、面對小珊迪的再三（），我答應(yīng)馬上買火柴。
（4）理解了請求和乞求的意思，，下面先請一位同學(xué)有感情的朗讀。
（5）分角色朗讀。
（7）分析第八節(jié)。
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
（孩子那誠懇的面容、信任的神情）誠懇的意思是？信任的意思是？
（二）、我的心里有什么變化？（猜想――――斷定）這是一對反義詞。那這樣的心理變化能否調(diào)換？為什么？那種人指什么人？（說明我對小珊迪的信任）。
（8）、事情發(fā)展到這里，回過頭來我們來看一看，事情發(fā)生的具體地點在什么地方？（旅館門前），那么誰能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時一去不復(fù)返了。）。
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小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀“糾纏、乞求、軋斷、品質(zhì)、飽受饑寒”等詞語。
2、能正確、流利，感情合宜地朗讀課文。理解課文主要內(nèi)容。
3、通過語言、動作、肖像描寫感受小珊迪的悲苦生活，激發(fā)同情之心。
4、體悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受小珊迪的悲慘生活。
教學(xué)難點：感悟小珊迪誠實、善良、守信的美好品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
1、板書：小珊迪，從這個“小”字你能讀到哪些信息？
2、讀好課題。
二、初讀感知。
1、初讀要求：圈畫生詞，通讀課文，難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。
2、生詞交流，糾正讀音。
3、朗讀展示。（分段讀）。
4、看到同學(xué)們聽得這樣投入，說明同學(xué)們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到了怎樣的小珊迪？（讓生板書詞語如：誠實、善良……）。
三、研讀。
1、你們從文中的哪些描寫感受到小珊迪的誠實、貧窮、饑餓？從文中找一找，畫出來，讀一讀句子。
2、交流，說+讀，讀出感受：
a、肖像：一個小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。
b、語言：餓極了。
他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要?！蔽业耐抡f。
“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求著。
“可是，我們不需要火柴?！蔽覍λf。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒?！?/p>
為了使他不再糾纏，我答應(yīng)買一盒。可是在掏錢的時候，我發(fā)現(xiàn)身上沒帶零錢，于是對他說：“我明天再買吧?！?/p>
“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
理解“乞求”的意思。
c、動作：跑—跑。
a、我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見他回來。我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
他為什么要跑呢？
b、可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
他為什么要跑呢？他可以不跑嗎？
5、師：多么善良的孩子！多么誠實的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷：
出示：我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
出示：我想可能上當(dāng)了，但是想那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N____________人。
（不是貪圖錢財?shù)娜?，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人、見利忘義……）。
將你的詞語帶進(jìn)句子中，再來讀一讀這句話。
6、師：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠(yuǎn)不會！——齊讀最后一段。
7、讓我們一起輕聲的呼喚這位可愛可敬的男孩子——（讀課題），你覺得他還是那么弱小，那么渺小嗎？（他的精神、靈魂是偉大的）。
再讀最后一段。
四、小練筆（三選一選擇）。
為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！珊迪的弟弟號啕大哭，假如你就是文中的“我”，你會說怎樣的話去安慰他呢？請你寫下來。
結(jié)束語：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。
微評：
這課，我抓住題目中的“小”字去體會小珊迪的身體的弱小、年齡的小以及社會地位的渺小，在課的最后，學(xué)生感悟到珊迪的美好品質(zhì)以后，再讀課題，與課伊始的“小”的體會形成巨大的發(fā)差，對比之下深刻地體會小小的珊迪其形象的高大。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇六
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠實善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時，要根據(jù)文章對小珊迪外貌、語言的描寫喚起學(xué)生對小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過分角色表情朗讀加強(qiáng)體驗。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢，過了很久也不見回來。‘我’開始怎么想，后來又怎么想”，從中體驗“我”的思想活動，從側(cè)面襯托小珊迪的誠實。為認(rèn)識這個美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠實？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語言描寫說明了什么？從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個重點：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了?！毙∩旱系淖允觯骸拔覔Q好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的?！睆闹邢胂裥∩旱鲜軅笕栽谌掏雌D難地尋找便士的情景，進(jìn)而理解小珊迪忠誠的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進(jìn)一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠實善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過程中受到教育，認(rèn)識資本主義社會的罪惡，加深熱愛社會主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)。
晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進(jìn)來了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”
“是的?！?/p>
“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語文第7冊《小珊迪》〕。
邊讀邊悟：
英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠實、善良的品質(zhì)展開敘述。
小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！
珊迪誠實守信的品格令人贊美，生命垂危時的話語更令人感動。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”此時的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無人照顧，無法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個人心里。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇七
由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)教者意識到這一點，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，教師精心地設(shè)計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴；在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
廣西浦北縣寨圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 許城僑。
新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來。
一、給學(xué)生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學(xué)生進(jìn)行點評，也達(dá)到了“生生對話”這一新理念。
二、給學(xué)生一個感悟課堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀。
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一。
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，此時，讓學(xué)生對小珊迪對話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊Z文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
城西中心小學(xué)????顧玉勤。
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和誠實守信的高尚品質(zhì)，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
一、通過讀來認(rèn)識人物。
上課伊始，教師通過平時怎樣來認(rèn)識人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認(rèn)識任務(wù)可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認(rèn)識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學(xué)生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學(xué)生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。教師讓學(xué)生通過讀來體會。我是這樣引導(dǎo)的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣？你來讀讀行嗎？大家從他的朗讀中感受到了什么嗎？在初步認(rèn)識小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過朗讀進(jìn)一步去認(rèn)識小珊迪。教師又引導(dǎo)說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現(xiàn)人物的？（語言）今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認(rèn)識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說："先生，請買盒火柴吧！"??。
"不，我們不要。"我的同事說。
"買一盒火柴只要一個便士呀！"孩子可憐地請求著。
"可是，我們并不需要火柴。"我對他說。
小男孩想了一會兒，說："我可以一便士賣給你們兩盒。"。
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢地時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對他說："我明天再買吧……"。
"??！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極！"小男孩乞求說，"我可以給你去換零錢。"。
在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說說讀了這段話，你體會到了什么？然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒？什么叫乞求？來引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補(bǔ)充說話，走進(jìn)人物心理，進(jìn)一步認(rèn)識人物。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說："說不定他會死的……"這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像說話："同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴(yán)重，他為什么會撞得這么嚴(yán)重呢？他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的？"教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢？有的說小珊迪被撞得那么嚴(yán)重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補(bǔ)充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，請學(xué)生寫出自己最想說的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？這樣的的說話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中"人文性和工具性統(tǒng)一"的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇八
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小學(xué)語文課文《小珊迪》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動?在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
師：你能說說你為什么感動了?生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”
讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二，一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上?”我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢?我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機(jī)跑了，就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，“可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時留下的破床;也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說?他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1.關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進(jìn)生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實感。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇九
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀“抽、續(xù)”等12個生字，初步掌握多音字“轉(zhuǎn)”的兩種讀法。
2、能正確書寫“吸、極、表、示”4個字。
2、通過朗讀，感受風(fēng)娃娃的熱心，體會做了好事的快樂心情。
3、初步感知在他人最需要的時候給予幫助，才是做好事。
識記生字，正確書寫。通過朗讀，感受風(fēng)娃娃樂做好事的心情。
讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)”，理解“纖夫、纖繩、號子”等詞語。初步感知怎樣才是做好事，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
1、板書：娃娃。見過哪些娃娃？覺得這些娃娃怎么樣？
2、今天，老師也帶來了一位可愛的娃娃和大家一起上課呢，看我寫他的名字。（補(bǔ)充課題）誰來叫一叫他？（指名讀）讓我們一起把他請出來吧。（齊讀課題）。
1、整體感知。
瞧，風(fēng)娃娃來了，他就藏在課文第70頁呢！趕快打開書，去讀一讀吧！注意標(biāo)好小節(jié)序號，圈出生字。難讀的段落多讀幾次。
2、檢查詞語：
抽水行駛表示風(fēng)箏（提示注意翹舌音）。
吸氣纖夫流汗責(zé)怪。
高興極了傷心極了（發(fā)現(xiàn)“極”字的意思）。
斷斷續(xù)續(xù)無影無蹤（結(jié)合生活情境，理解“斷斷續(xù)續(xù)”）。
3、突破朗讀難點。
把這些生字送到課文里，你發(fā)現(xiàn)哪段話出現(xiàn)的生字最多？的確啊，這兩段話是課文里最長的，也是生字最多的，要想把它讀得既正確又通順，還真不是件簡單的事兒呢。請小朋友選一段自己喜歡的，趕快去練一練。
1、指名讀。正音：轉(zhuǎn)。課中操：動作體會兩種讀音的區(qū)別。
2、“轉(zhuǎn)”字在這段話里出現(xiàn)了2次，找出句子讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)。
3、引導(dǎo)思考：是誰讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快？反饋句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。
（1）讀一讀。
（2）演一演，體會“深深地”、“使勁”。
（3）表情讀，感受風(fēng)娃娃的熱心。
（4）合作讀。/article/。
4、生字復(fù)現(xiàn)，朗讀兒歌。
5、指導(dǎo)寫生字“吸——極”
過渡：受到夸獎的風(fēng)娃娃高興極了，瞧，他又出發(fā)了。
1、聽老師接著講故事，想想聽懂了什么？還有什么不明白的。
2、學(xué)生質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：纖夫、號子、纖繩等）。
3、解疑：
（1）指名說說“纖夫”的意思。
（2）（出示插圖）師補(bǔ)充介紹，隨機(jī)理解“纖繩”。
（3）活動體驗，隨機(jī)理解“號子”。
（4）指導(dǎo)朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。
4、引讀句子：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。
5、指導(dǎo)書寫“表示”2字。
2、多好的消息啊，風(fēng)娃娃急著要告訴媽媽呢！他該怎么說呢？誰來幫幫他！（說話訓(xùn)練）。
媽媽，媽媽，我來到，幫助；我又來到，幫助。能幫大家做好事，我真開心！
3、風(fēng)娃娃還會繼續(xù)做哪些事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計。
風(fēng)娃娃。
吹轉(zhuǎn)風(fēng)車。
吹動帆船。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十
這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準(zhǔn)確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識，激發(fā)學(xué)生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。
4、認(rèn)識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。
教學(xué)重點。
了解課文中介紹的與鯨相關(guān)的各種知識。學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點的表達(dá)方法。
教學(xué)難點。
學(xué)習(xí)說明文基本的說明方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生搜集有關(guān)鯨的文字、圖片資料，教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。
教學(xué)時間。
兩課時。
教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們聽說過或見過鯨嗎？誰能簡單說說你對鯨的了解？今天我們要學(xué)習(xí)的新課文，講的就是有關(guān)鯨的知識。（板書：鯨）。
二、學(xué)習(xí)生字，讀順課文。
1、學(xué)生自由讀課文，不認(rèn)識的字可查字典解決。
2、課件出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀。重點指導(dǎo)容易寫錯的字。
3、再讀課文，畫出不理解的詞語，提出來大家說說。教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，提出。
一些重點詞語，讓學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文來理解。
三、再讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、自讀課文，看看課文一共有幾個自然段？每段主要講了什么？
2、學(xué)生匯報。
每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；
第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。
概括起來說，4至7自然段分別從四個方面介紹了鯨的生活習(xí)性。
四、細(xì)讀課文，體會鯨的特點。
1、學(xué)生自讀課文，體會鯨的特點，說出自己最感興趣的部分。
2、分組合作學(xué)習(xí)。
（1）根據(jù)選學(xué)內(nèi)容分成若干個學(xué)習(xí)小組。（2）對自己最感興趣的部分進(jìn)行深入研讀。
（3）學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、演說家、表演家中的一個角色來匯報對課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗誦家的讀出鯨的特點，當(dāng)小畫家的畫出鯨的特點，當(dāng)演說家的講解出鯨的特點，當(dāng)表演家的演示出鯨的特點。
3、各組推薦代表在全班匯報，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價。
五、教師小結(jié)，布置作業(yè)自主讀課文，抄寫生字新詞。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十一
一、導(dǎo)入新課：
師：你對它了解多少？請把你課前搜集到的關(guān)于鯨的資料與同學(xué)分享一下。
2、老師也找了一些圖片，想看嗎?聽了同學(xué)們課前搜集的資料和看了老師的圖片，你覺得鯨是一種怎樣的動物，用一兩句話說說。
3、下面我們一起來學(xué)習(xí)“鯨”這篇課文，看一看作者向我們介紹了有關(guān)鯨的那些知識，是怎樣介紹的。（齊讀課題）。
二、整體感知。
1、請大家輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想，課文中每個自然段都向我們介紹了什么。
2、匯報a、學(xué)習(xí)生字。
接下來，我們來看看，課文的每個自然段分別向我們介紹了什么？板書：
大小。
演變。
種類。
吃食。
呼吸。
睡覺。
胎生。
大家看：吃食。
呼吸。
睡覺。
胎生咱們可以總的概括為鯨的生活習(xí)性。
3、再請學(xué)生結(jié)合著板書，概括文章的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用最簡練的語言來概括。（后用投影出示填空）。
畫出有關(guān)語句，然后讀一讀。
2、鯨是很大的動物。（比較句子）。
假如你是作者，你更喜歡用哪個句子介紹鯨呢？為什么？更形象更鮮明。
再坐的各位誰知道自己的體重有多少公斤？40公斤，誰來算一算，多少個五年級的學(xué)生的體重抵得上最大的鯨的體重。4000個。一輛小轎車的重量大約是1000公斤左右，160輛小轎車的重量才抵得上最大的鯨的體重。
我們一家三口一天吃1公斤水果，吃多少天的水果重量才抵得上最小的鯨的體量，2000天，那是大概5年多的時間?。。ㄍ队埃┐蠹矣泻胃惺?？鯨魚真是大?。?/p>
假如你是鯨，你將如何介紹自己的體重？誰能說得更具體更得意。
四、小結(jié)。
小結(jié)寫作方法：作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較和舉例子的方法把鯨的大描寫得非常具體，讓讀者很清楚，所以，我們向別人介紹事物時也要學(xué)會運(yùn)用這些說明方法。
五、全班交流，試著用舉數(shù)字的方法說明一事物.
1、通過這節(jié)課，你有什么收獲？（從課文內(nèi)容和說明方法兩方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）。
2、練一練：用上一兩種說明方法介紹一樣事物，試著寫一寫。（先出示例子）。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第1頁的例1、例2和試一試，完成練一練和練習(xí)一的第1~2題。教學(xué)目標(biāo)：
理解方程的含義，初步體會等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別，體會方程就是一類特殊的等式。教學(xué)重點：
理解并掌握方程的意義。教學(xué)難點：
會列方程表示數(shù)量關(guān)系。教學(xué)過程：一、教學(xué)例11、出示例1的天平圖，讓學(xué)生觀察。
提問：圖中畫的是什么？從圖中能知道些什么？想到什么？2、引導(dǎo)：
（1）讓不熟悉天平不認(rèn)識天平的學(xué)生認(rèn)識天平，了解天平的作用。
（2）如果學(xué)生能主動列出等式，告訴學(xué)生：像“50+50=100”這樣的式子是等式，并讓學(xué)生說說這個等式表示的意思；如果學(xué)生不能列出等式，則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？”二、教學(xué)例21、出示例2的天平圖，引導(dǎo)學(xué)生分別用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。2、引導(dǎo)：告訴學(xué)生這些式子中的“x”都是未知數(shù)；觀察這些式子，說一說寫出的式子中哪些是等式，這些等式都有什么共同的特點。
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.將每個算式中用圖形表示的未知數(shù)改寫成字母。四、鞏固練習(xí)。
1．完成練習(xí)一第1題。
完成補(bǔ)充習(xí)題。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、初讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點。
了解課文大意，理清課文脈絡(luò)，體會說明文用詞的準(zhǔn)確。
教學(xué)難點。
了解鯨的進(jìn)化過程。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、引入新課，提出問題課前活動。
師：第一次跟大家見面，沒什么送給大家的，就給同學(xué)們帶來了幾則謎語，聽仔細(xì)了！
一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。
（太陽）是虎，有腳只會爬，緊貼墻上爬，離墻便枯死。
（爬山虎）是魚不是魚，終生海里居，遠(yuǎn)看像噴泉，近看似島嶼。
（鯨）《太陽》和《爬山虎的腳》是我們以前學(xué)過的兩篇文章，它們都是說明文。我們今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)一篇說明文。
師：【師簡筆板畫“鯨”】生喊：鯨。板書課題。
師：我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧?。úシ庞嘘P(guān)鯨的圖片）解說：晨曦初露，夕陽西下，我總愛出來散步，呼吸呼吸新鮮空氣，欣賞欣賞美景；我們高高躍起，是表演空中芭蕾？還是要與天空試比高？和奧運(yùn)冠軍郭晶晶、吳敏霞比，我們“雙鯨跳”毫不遜色。你們看，這尾鰭像什么呢？我們要出發(fā)啦，我們要去哪兒？要去干什么？想知道嗎？哼，就不告訴你們！
師：看到這躍動的鯨，你特別想知道什么？
眾生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？??師：很好，只有不停地問，才會不斷地發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)家、發(fā)明家從小都愛提問，從小就是典型的----“問題兒童”呢。你們對事物保持興趣，真好，這是學(xué)好課文的關(guān)鍵。相信學(xué)了今天的課文，很多問題會迎刃而解。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字會寫嗎？(學(xué)生在鯨的簡筆畫中按身體部位聽寫生字：腭、肺、肚、胎)(師糾正位置寫得不太準(zhǔn)確的字并重點學(xué)習(xí)“腭”：讓學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音，了解腭的準(zhǔn)確位置。說明“月”字旁的字與身體部位有關(guān)。)。
師：大家評價一下這位同學(xué)寫的怎么樣?老師現(xiàn)在教你們一點寫好這幾個字的關(guān)鍵好不好？寫好有關(guān)月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（師范寫“肺”字）這叫左窄右寬。第二招，寫“月”字時這一撇是豎撇，（示范寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。右半部最容易出錯，不要寫成“市”字，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順利。學(xué)生打開《寫字》書書寫帶“月”字旁的字。除了“肺”字，再任選一個來寫。
師：接下來再來檢測一下詞語讀得怎么樣？
師：生字過關(guān)了,來讀讀課文，看看有沒有不理解的詞語。理解退化。分配任務(wù)讀課文。評價讀課文情況。
三、再讀課文，理清思路。
師：默讀第一自然段？這段寫了鯨的什么特點，用一個字來概括。(一生讀，其余學(xué)生邊聽邊在書上劃出關(guān)鍵字：大。）。
師：有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。
師：你們真會讀書，一段話讀成一個字，讀成一個詞，都是抓關(guān)鍵、抓要害，就是把厚厚的書讀----薄了。后面所有自然段大家都可以用這個辦法找到一個關(guān)鍵詞、句，把它們連起來就是文章的主要內(nèi)容，不信，大家自己可以試試看。
學(xué)生默讀課文，找關(guān)鍵字詞，小組合作交流匯報。教師板書。
師：仔細(xì)觀察老師寫的這些數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你給這4段戴上一個小標(biāo)題帽子？（生活習(xí)性)。
五、課后作業(yè)。
生：我們可以上網(wǎng)，可以找有關(guān)的書籍尋找答案。
師：對!好的課文就是一扇窗，一個引子，它可以吸引你探索更廣闊的知識。希望同學(xué)們今天下課后去搜集關(guān)于鯨的圖文資料。下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)作者是怎樣來具體給我們介紹鯨的這些知識的。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十四
教材簡析：
《鄉(xiāng)土畫家》是教科版教材六年級上冊的一篇主體課文，文章從不同角度書寫了我國著名畫家齊白石作為鄉(xiāng)土畫家的藝術(shù)成就和他取得巨大藝術(shù)成就的原因。
教學(xué)目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文。通過自主、合作、探究以及交流匯報等學(xué)習(xí)方式，解決兩大問題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。其間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白石老人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的藝術(shù)情感。
教學(xué)重難點：
1．解決兩大問題：齊白石老人為什么被稱為“鄉(xiāng)土畫家”？齊白石老人能夠做到為“萬蟲寫照、為百鳥傳神”的原因。
2．理解“自詡”“學(xué)我者生，似我者死”等含義深刻的詞句。教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片。
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
1．質(zhì)疑課題導(dǎo)入：當(dāng)你第一次讀到這個課題的時候，你想到了什么？（什么是鄉(xiāng)土畫家，這篇課文中的鄉(xiāng)土畫家是誰？他為什么會被稱為鄉(xiāng)土畫家）接下來就讓我們帶著這些問題走近這位鄉(xiāng)土畫家。
2．自詡激趣導(dǎo)入：我國有一位畫家在《自傳》中曾經(jīng)這樣自詡：為萬蟲寫照，為百鳥傳神，只有天上之龍，從未得見，吾不能畫也。你們知道他是誰嗎？他就是我國著名的鄉(xiāng)土畫家——齊白石（板書課題）。
二、初讀課文整體感知。
1.自由讀課文,思考課文向我們介紹了有關(guān)齊白石的哪些內(nèi)容。
學(xué)生匯報（有條件的學(xué)生查找相關(guān)資源進(jìn)行匯報）。
2.師簡介齊白石其人其畫。
三、自主學(xué)習(xí)，交流匯報。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十五
1.學(xué)會本課13個生字，正確讀寫貪玩、盡職等詞。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達(dá)出自己對貓的喜愛之情的。
【教學(xué)重點】。
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的?！窘虒W(xué)難點】。
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”?！窘虒W(xué)過程】一激趣導(dǎo)入。
1.猜謎語、談話導(dǎo)入。
1、猜謎語游戲引入貓。
2、提問：同學(xué)們見過貓嗎？哪些同學(xué)家里養(yǎng)過貓？你們仔細(xì)觀察過貓嗎，它們給你留下了什么印象？讓學(xué)生談一談對貓的了解。
3.欣賞貓的寫真集。
過渡：有一位著名的作家，他的名字叫老舍，原名舒慶春，字舍與，滿族人。其中《茶館》《駱駝祥子.》《四世同堂》都被改編成了電視劇，深受人們喜愛。他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢，也就是我們今天要學(xué)的課文《貓》。
板書：15貓。
老舍。
指名讀課題，再齊讀。
2、同學(xué)們已經(jīng)朗讀了課文，那老師來檢查檢查，同學(xué)們是否能讀準(zhǔn)字音。檢查字詞：
3、講解多音字。
4、請同學(xué)們說一說寫了哪些時期的貓？生匯報交流。
生匯報：課文第1-3自然段在寫大貓，第4自然段在寫小貓。師：寫大貓的3個段落是圍繞哪一句來寫的？讀一讀。生：貓的性格實在有些古怪。
師：對。同學(xué)們用波浪線把這句話勾下來。這是這3個自然段什么句？生：中心句。
師：那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎？也把它勾下來，讀一讀。生：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。
三、
研讀課文，在閱讀中體會“大貓的性格古怪“1．細(xì)讀第1-3自然段，體會貓的古怪性格。師：同學(xué)們快速瀏覽第1-3自然段，看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面？圈出表現(xiàn)貓古怪的關(guān)鍵詞，畫出具體描寫的句子。生：交流匯報學(xué)習(xí)成果。
師：貓的性格古怪主要體現(xiàn)在（板書）既老實，又貪玩，又特別盡職，有時候極其溫柔，有時候又極其冷漠，還體現(xiàn)在它：既極為膽小，又極為勇猛。看來，這真是一只——生：性格古怪的貓。（板書）。
過渡：這篇課文老舍先生是用具體的事例來寫貓的性格特點的。a.首先說說貓有多老實呢？誰找句子讀一讀。生讀：說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
師：那你從這段話里體會到了什么？生：這只貓很老實很乖。
師：那么誰能把這只貓讀得更乖一些。生讀句子。b.師：這只貓一直都是這么老實嗎？誰能讀一讀。
什么叫“任憑”？課件出示：任憑......也生：不管、無論??。
生：著急生：去找它。
在這一句話里面有三個語氣助詞，凸現(xiàn)了作者對貓的喜愛，心疼，擔(dān)憂，種種情態(tài)盡在其中?？韶埦褪遣换貋恚阌帜盟麤]辦法，誰能再讀一讀貓貪玩的句子。
c.師：貓是這樣貪玩，可他面對老鼠的時候又是怎樣的呢？
生讀：可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
生：一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。
（小結(jié)）今天我們學(xué)習(xí)了貓的古怪性格，它的古怪具體在：既老實又貪玩，既貪玩又盡職，老實、貪玩、盡職這是一組互相矛盾的詞語，而正是這組矛盾表現(xiàn)了貓的古怪。
今天這堂課我們學(xué)習(xí)了貓的古怪，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)貓的古怪還表現(xiàn)在哪里。
小珊迪第一課時教學(xué)設(shè)計篇十六
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達(dá)出自己對貓的喜愛之情的。
3．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣?！窘虒W(xué)重點】。
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的?！窘虒W(xué)難點】。
在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”?！窘虒W(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入1.看視頻，激發(fā)興趣。
生：喜歡。
師：今天老師就給大家?guī)硪徊筷P(guān)于小貓的短片，想看嗎？生：想。
師：好，同學(xué)們，看完后說一說這些貓給你留下了怎樣的印象。（播放短片，生觀看，不時地發(fā)出陣陣笑聲。）。
師：說一說吧，這些小貓給你留下了怎樣的印象。生：它們很可愛。生：它們很調(diào)皮。
生：它們是一群淘氣包……。
2.作者簡介生：老舍。
師：（板書）不能這樣說。他可是中外聞名的大作家，一生發(fā)表了近800萬字的作品，而且他已經(jīng)去世40多年了。我們應(yīng)該這樣稱呼他——老舍先生。
老舍先生原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍是他的筆名。
同學(xué)們，老舍先生一生作品很多，代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》等。有機(jī)會同學(xué)們可以在課外看看這兩本書。
課件出示老舍先生簡介。
老舍先生盡管是一位大作家，也寫小文章。今天，我們學(xué)的就是他寫的一篇小文章——。
生齊讀課題。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1.師：請同學(xué)們翻開書，預(yù)習(xí)時讀了課文嗎？
那老師來檢查檢查，同學(xué)們是否能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.請四名同學(xué)接讀課文。
四生接讀課文，師糾正讀錯的字音。
生匯報：課文第1-3自然段在寫大貓，第4自然段在寫小貓。師：寫大貓的3個段落是圍繞哪一句來寫的？讀一讀。生：貓的性格實在有些古怪。師：對。同學(xué)們用波浪線把這句話勾下來。這是這3個自然段什么句？生：中心句。
師：那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎？也把它勾下來，讀一讀。生：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。
三、研讀課文，在閱讀中體會“大貓的性格古怪“1．細(xì)讀第1-3自然段，體會貓的古怪性格。師：同學(xué)們，先來讀讀1-3段的中心句。出示：貓的性格實在有些古怪生齊讀中心句。師：“實在”是什么意思？生：的確。
師：這是很肯定的一種說法。再讀讀這句話。生再讀。
師：同學(xué)們快速瀏覽第1-3自然段，看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面？再和同學(xué)討論討論。
生讀課文1-3自然段，然后同伴互助討論。
生：性格古怪的貓。（板書）。
過渡。
：這篇課文老舍先生是用具體的事例來寫貓的性格特點的。a.先說說貓有多老實呢？誰找句子讀一讀。生一讀。
b.師：這么老實的貓其實也很貪玩，從哪兒能看出來？生一讀。
什么叫“任憑”？課件出示：任憑......也生：不管、無論……。
師：說說都有誰會呼喚它，會怎樣呼喚？生若干分角色想象嘗試。
師：任憑誰怎樣呼喚它，貓也不肯回來。
師：同學(xué)們能用“任憑……也……”的句式來說句話嗎？生造句練習(xí)。
c.師：貓是這樣貪玩，但非常盡職。什么叫“盡職”？生議。
師：努力做好本職工作。貓究竟有多盡職？找句子讀一讀。
生讀句子。
師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
貓蹲在老鼠洞口紋絲不動，仿佛停止了呼吸，幾個小時過去了，它仍然等在那，有種不到黃河心不死的念頭，看來老鼠在劫難逃了。
課件出示：圖片。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認(rèn)真地看，屏息呢？
生答。
師：，就是控制呼吸。一個小時過去了，它——一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪兩個詞還能讀出它的盡職？
生：非，不可。
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎？
生讀。
師：讀得好。
邊評價邊鼓掌。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：貓等老鼠的態(tài)度真認(rèn)真，時間長達(dá)幾個小時，決心大非把老鼠等出來不可。真是太盡職了！
課件出示：非......不可.......生造句。
d.師：貓的性格古怪還表現(xiàn)在有時候溫柔可親。誰來讀一讀貓對主人溫柔可親的句子？
生一讀。
e師：這樣極其溫柔的貓也有極其冷漠的時候，冷漠到什么程度？生讀句子。
生：古怪。
2．品讀第4自然段，體會小貓滿月時淘氣可愛的特點。
師：同學(xué)們，貓的性格這樣古怪，老舍先生是討厭還是喜愛它呢？生：喜愛。
師：對。其實，從字里行間可以感受到老舍先生對貓的喜愛之情，特別是剛滿月的小貓。同學(xué)們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。
看視頻圖片。
師:你們笑什么呢？
小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。
生讀。
師：誰能讀出貓的更可愛和淘氣。都想讀，咱推薦一位同學(xué)，誰讀最好。
師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了。
生配樂讀課文。
四．閱讀拓展，體會不同作家筆下的“貓”
師;我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學(xué)們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。
生討論填表格。
老舍筆下的貓周面復(fù)筆下的貓夏丐尊。
不同。
相同。
喜愛之情。
師：誰來比較一下相同之處是什么?
生：都寫出了對貓的喜愛。
師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢。
生：老舍先生是用反話表達(dá)對貓的喜愛之情，周而復(fù)先生……。
師：沒想好，沒關(guān)系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的生：性格。
師：對性格，周而復(fù)呢。
生：是通過樣子來寫貓的師：夏丐尊呢?
師：夏通過態(tài)度同樣也表達(dá)了對貓的生：喜愛之情。
師：同學(xué)們啊，三位作家從不同的角度來表達(dá)了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
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