六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用22篇）

志同道合的伙伴可以幫助我們共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。寫總結(jié)時(shí)，我們可以采用歸納和分析兩種方式，來呈現(xiàn)出全面和深入的評(píng)價(jià)。以下是小編為大家推薦的一些優(yōu)秀書籍和文章，希望能為大家提供新的觀點(diǎn)和啟發(fā)。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。

說在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們

學(xué)習(xí)

說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的.妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。

在災(zāi)難來臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！

地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

（第二課時(shí)）。

一、教學(xué)目標(biāo)：

i．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師？（關(guān)愛家人、工作盡責(zé)）。

導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

（1）譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。（板書）。

（2）課文中共3處寫到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。

三、精讀第一處。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）。

教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。

撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子：誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。

（4）齊讀這句話。

3、交流（當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬分危急）。

4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）。

5、課文是怎樣描寫地震來臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）。

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）。

忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛學(xué)生）。

（2）樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況？說明了什么？）讀好句子。

（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。

你知道“塌陷”的意思嗎？說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。（學(xué)生自由讀）。

8、你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

指名朗讀。

9、過渡：盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）。

10、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動(dòng)作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書：側(cè)面烘托）。

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？

（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私）。

四、精讀第二處。

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。

出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子）。

看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動(dòng)身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結(jié)：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）。

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）。

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師。

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶--出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！?/p>

這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）。

5、出示：一位老師的話。

引讀：一位老師說：--“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

（1）理解“生死攸關(guān)”：

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。

（2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）。

齊讀--“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？

出示：人生的價(jià)值是，是，是……。

7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處。

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”

生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了?！?/p>

出示：師讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的？

為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

出示練習(xí)題：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。

（1）學(xué)生練習(xí)。

（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘。

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學(xué)生練寫。

（2）交流、評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)。

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)。

七、作業(yè)：

在地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。

板書：

最后的姿勢(shì)。

張開雙臂護(hù)住學(xué)生。

恪盡職守正面描寫。

舍己救人側(cè)面烘托。

無私大愛。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一課，讓我感受深刻。沒錯(cuò)，就在5月12日那一個(gè)平靜的下午，汶川卻發(fā)生了驚天動(dòng)地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開始向死亡靠近，有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個(gè)日新月異、色彩斑讕的世界，“多”這個(gè)字，已經(jīng)無法形容數(shù)量了。在這一時(shí)刻，也誕生了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。

每個(gè)父母，最愛的就是自己的孩子，而就在地震發(fā)生之后的幾天，一位母親用自己的姿勢(shì)詮釋了母愛。“母親用身體護(hù)住嬰兒，嬰兒被救出時(shí)仍在熟睡?！边@是一個(gè)在網(wǎng)上廣為流傳的帖子，一個(gè)未知姓名的母親，用自己柔弱的脊背，頂住轟然倒塌的房屋，用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時(shí)，她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸，手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來，母親為了讓自己的孩子生存下來，把自己的拇指咬下一半，讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來。這是多么偉大的母愛呀！她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際，她把生的希望全部留給了自己的孩子。

天災(zāi)，是人類無法避免的，而愛卻不怕天災(zāi)，能戰(zhàn)勝天災(zāi)！

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

山崩地裂，江河失去了前進(jìn)的方向。

大地震顫，花兒折斷了新生的嫩芽。

殘?jiān)珡U墟，生命失去了絢爛的陽光。

萬眾矚目的，竟充滿了如此多的磨難；冰雪災(zāi)害，凍壞了美麗的南國；打砸與搶燒，玷污了圣潔的高原；汶川地震，震碎了人們的家園。

但是，汶川不會(huì)倒下，中國也不會(huì)倒下！

廢墟里，四個(gè)學(xué)生沒有失去生存的信念，因?yàn)橛杏啦坏瓜碌淖T老師給他們生的力量。老師，折斷了自己的翅膀，讓學(xué)生繼續(xù)飛翔。我看老師那寬闊無比的懷抱中，永遠(yuǎn)留著那脆弱的生命靈魂，自己卻折斷了翅膀，永遠(yuǎn)停棲在了天堂。那永不倒下的力量，讓他以這個(gè)姿勢(shì)，飛入了天堂。

地動(dòng)天不塌，大災(zāi)有大愛！這句話如今我終于懂了！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，這生命中最后的姿勢(shì)，這果敢無畏的姿勢(shì)，這充滿大愛的姿勢(shì)，將永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中，永遠(yuǎn)定格在人們心中！

廢墟中，發(fā)生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母親用短信留給幾個(gè)月大的孩子最后的禮物，最后的愛，因?yàn)槟赣H有永不倒下的力量，讓她匍匐著，呵護(hù)著自己的孩子；擔(dān)架上，3歲孩童有著永不倒下的力量，因此他向救他的官兵舉起僅能活動(dòng)的右手敬禮，那震撼，那感動(dòng)充盈著人們的心；當(dāng)面對(duì)余震來臨的危險(xiǎn)，荊利杰跪地哭求“讓我再救一個(gè)”，因?yàn)樗杏啦坏瓜碌牧α?，有一顆跳動(dòng)的火熱的中國心……一個(gè)個(gè)有著永不倒下的力量的人，一件件感人的事，數(shù)不勝數(shù)。

2008，汶川不會(huì)倒下！中國不會(huì)倒下！2008，中國人將被自己感動(dòng)……。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

譚老師在生死攸關(guān)的一刻，把生的希望留給了學(xué)生，他把學(xué)生的安危放在了第一位，這是何等崇高的精神啊！一心想著他人，而不顧個(gè)人安危，他雖然離開了我們，他的精神永遠(yuǎn)在我們心中長存！這不禁讓我去想起了最美司機(jī)吳斌，他與譚老師一樣，忠于職守，舍己為人。在關(guān)鍵時(shí)刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過的司機(jī)，可在一次災(zāi)難中，在生與死的關(guān)鍵時(shí)刻，他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被鋼管砸到了，生命隨時(shí)可能終止，可是，他沒有急剎車，因?yàn)槟嵌紊铰芳眲x車是十分危險(xiǎn)的，那是一車人的生命??！他忍著劇痛，聚集全部精力，繼續(xù)平穩(wěn)地開著車，直到安全地段，他支撐不住，暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手，人們多么希望吳斌能安然無恙啊，可是，吳斌在完成了他最后的使命時(shí)，安然地離開了人世。

這樣的事例不在少數(shù)，我沒當(dāng)讀到這些感人的文章，總是不禁潸然淚下。你說這難道不讓人感動(dòng)，不讓人震撼嗎？譚老師是多好的老師啊，他講課繪聲繪色，又孜孜不倦地為學(xué)生付出，同學(xué)們多么喜歡這樣的老師啊。按理說譚老師地震時(shí)就在門口，完全有可能逃出教室，但是他選擇了保護(hù)學(xué)生，犧牲自己。我要向譚老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)忠于職守、舍己為人的人，讓我的人生有意義，有價(jià)值。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大

愛

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的`資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的

學(xué)習(xí)

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個(gè)

怎樣

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

”

地震時(shí)，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無私。

地震時(shí)，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。

地震時(shí)，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。

地震時(shí)，他選擇飛身撲到學(xué)生身上，即使他知道這樣做會(huì)死，這是他的勇于獻(xiàn)身。

譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?，精神千?

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1.這是一則寓言故事，從這“一路花香”中，我們不僅能欣賞美麗的鮮花，感受醉人的花香，還能收獲樸素的哲理。這節(jié)課，就讓我們一起再次走進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”

完好的水罐滿滿地不禁驕傲。

破損的水罐半罐水慚愧道歉。

挑水工撒下花種裂縫澆灌。

二、解讀，品味文本。

1．談話：是呀，在這個(gè)寓言故事中，有三個(gè)耐人尋味的角色，走近他們，認(rèn)識(shí)他們，我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面，就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語言文字，從字里行間體會(huì)人物形象。

2、讀了課文，你知道是誰帶來了這一路花香呢？

破水罐。

3．破水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己一開始卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎？（快速瀏覽全文）。

（板書：十分慚愧一絲快樂仍然傷心）。

（一）體會(huì)“十分慚愧”找出相關(guān)的句子。

1．問：你在哪里找到的？

那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。（出示課件）。

（1）“慚愧”兩個(gè)字都是豎心旁，說明和（心情）有關(guān)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“慚愧”是什么意思？（因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn)，做錯(cuò)了事或未盡到責(zé)任而感到不安）這篇文章里在慚愧之前還加上了十分二字，“十分慚愧”可見程度更深。為什么破水罐十分慚愧呢？讓我們把目光放回到第一自然段，分別找一找好水罐和破水罐的特點(diǎn)。（抓住各自的特點(diǎn)朗讀體會(huì)）指名讀，齊讀。課文比較的手法，突出表現(xiàn)了好水罐的長處，壞水灌的短處。

（2）回過來再讀那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。

（4）從破水罐的道歉中你體會(huì)到了什么？（歉意）它為什么這么抱歉？（找句子，點(diǎn)紅）。

（5）面對(duì)破水罐的道歉，挑水工又是怎么說的呢？（分角色朗讀）。

（二）體會(huì)“一絲快樂”，“仍然傷心”“相當(dāng)欣慰”

1．就在他們回家的路上，我們隨著他們的腳步一起來欣賞一下這路邊的美景吧！出示美景，看到這幅美景同學(xué)們一定會(huì)忍不住想贊美幾句吧？（句式訓(xùn)練）。

出示“當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。”

2.破水罐被美景所吸引，它不禁有了一絲快樂。為什么只是一絲快樂？（內(nèi)疚并沒有消除。馬上它的水又要漏掉了，自由發(fā)揮）。

破水罐的快樂是那么少，是那么短暫。一絲快樂之后，他的心情仍然是怎樣的？（傷心）誰來讀好這段話？（指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”，說明破水罐依舊沒有從一開始內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來。）于是，它再一次（向挑水工道歉）。（出示：到了小路的盡頭……道歉。）。

逐句理解。再齊讀。

挑水工（板書）。誰來說一說挑水工是一個(gè)怎樣的人？（聰明，知人善任）。

三、揭示寓意。

“一路花香”是一則寓言故事，從剛才的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？（指名說）。

四．生字指導(dǎo)。

五、深化主題。

板書設(shè)計(jì)：

15一路花香。

十分慚愧。

一絲快樂利用特點(diǎn)創(chuàng)造價(jià)值。

仍然傷心。

欣慰。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

撼

憾

撼

墟

虛

噓

詮

痊

全

騰

沖向

搖

搖晃

生

人生

攸

所

繪

描繪

妙

巧妙風(fēng)趣

3、信步

五、1、天空陰沉沉的。

2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來!

3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

4、地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫出地震越來越嚴(yán)重，情況越來越危險(xiǎn);串聯(lián)起全文的內(nèi)容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。

六、(一)

1、瞬間 塵埃

2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)

3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

4、我看到一個(gè)奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫了譚老師生命最后的姿勢(shì)，這是一個(gè)最美的姿勢(shì)，張開的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動(dòng)詮釋了生命的價(jià)值，詮釋了他對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任。

5、 插

(二)

1、舍身救助被大火圍困的6個(gè)孩子

2、 語言;舍生忘死、舍己救人

3、不好，因?yàn)榉磫柧涓荏w現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達(dá)效果更強(qiáng)烈

4、英雄壯舉所蘊(yùn)含著的無窮力量 人們對(duì)“平民英雄”的無限崇敬。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）

生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺得譚老師很了不起。

師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎？

生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。

生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。

師：“撐”表示的是一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺一下。（學(xué)生做“撐”的動(dòng)作）

師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學(xué)生演示“放”、“按”的動(dòng)作。

生：“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。

師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用？

生：譚老師可能意識(shí)到磚塊、水泥板會(huì)重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。

生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的.安危，真是一位好老師！

生：我讀出了一個(gè)從容不迫的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)鎮(zhèn)定自若的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)一心為他人著想的譚老師。

生：我讀出了一個(gè)充滿愛與責(zé)任的譚老師。

師：是啊，譚老師對(duì)學(xué)生始終充滿著愛，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙?shì)圖片，音樂響起）

師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀）

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會(huì)說：讀（小時(shí)候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內(nèi)容再斟酌）。

作者喜歡桂花，僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌?？（生簡答：不是）?/p>

二、感受“搖花樂”

教師：不是，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段，提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。（此話的表達(dá)還有待斟酌）。

學(xué)生：默讀3-5段（動(dòng)筆勾畫、圈點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣）。

預(yù)設(shè)：（核心話題）。

1、我喜歡搖桂花嗎?

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親。

問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

2、搖桂花“樂”在哪里？

這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

聽父親口占一絕的吟詩“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>

桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

3、為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

三、拓展延伸。

1、簡介作者。孩子們，寫這篇文章的作者很出名，知道是誰嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書習(xí)慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺(tái)灣著名的散文家，她寫過很多作品，但作品的內(nèi)容總離不開寫家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。

2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。

“說實(shí)在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。

四、練習(xí)。

1、積累詞語（短語）。

姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。

吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。

2、選詞填空。

撿揀。

3、給多音字注音并組詞。

得鮮盛。

4、仿寫句子：

外地的再，還是比不得。（任選一題）。

小結(jié)：看桂花雨又紛紛落下來了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂和那陣陣的桂花雨。

板書設(shè)計(jì)：

12桂花雨。

香樂。

思念家鄉(xiāng)。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)205月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感。

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。

“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。

天空陰沉沉的。

下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”

忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……。

13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們身上?！鲍@救的同學(xué)這樣回憶。

一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

在學(xué)生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

課文相關(guān)。

譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來，他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他非常疼愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任，四川省特級(jí)教師。

譚千秋從教26年，教學(xué)成績突出，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。205月12日，四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時(shí)，譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課，他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個(gè)同學(xué)還沒有離開，立即從三樓返回四樓?？吹剿嗵旎ò寮磳嬄洌＜睍r(shí)刻他奮不顧身撲了上去，用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上，當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來時(shí)，他的雙臂還是張開的，趴在講臺(tái)上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救，可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱號(hào)。榮獲2008年“感動(dòng)中國”人物。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個(gè)又一個(gè)出來了，還有四個(gè)，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。

譚老師走了，講臺(tái)上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。

譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會(huì)下?！崩夏棠套抡f：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

二、品讀12小節(jié)。

全班交流：（隨機(jī)）。

1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊(duì)伍中，有?有?有?

b而人們的一舉一動(dòng)中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？

村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。

老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。

人們還可能怎么做呢？

c淚眼朦朧中，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

2、它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈。

這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。

這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。

這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。

3、整節(jié)朗讀。

三、品讀14小節(jié)。

請(qǐng)你用心讀讀描寫這一場(chǎng)景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動(dòng)的詞句，仔細(xì)體會(huì)一下。

a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。

在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。

的戰(zhàn)斗場(chǎng)面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。

孩子們，請(qǐng)拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。

全班交流（層次性，3個(gè)左右）。

b“親了又親”的礁石，

c還有讓你觸動(dòng)的詞句嗎？

你聽，它似乎在訴說什么？

四、品讀（20—21）。

嘎羧依然沒有停下前進(jìn)的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳?zāi)沟膱?chǎng)景。認(rèn)真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。

你想說？

五、品讀（22—23）小節(jié)。

終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！

而你看——嘎羧——（引讀）。

讀著這句話，哪個(gè)地方給你留下了深刻的印象？

嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？

它死了——（引讀）。

因?yàn)樗涣耍浚▽W(xué)生說）。

六、段落引讀。

最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f，它是一個(gè)英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！

在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。

而戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。

終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。

七、延伸+作業(yè)。

老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細(xì)讀一讀，可以將你的點(diǎn)滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、回憶主要內(nèi)容，直入中心1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。齊讀。2、師：句中的他指得是是誰呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責(zé)任二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四――七節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。2、師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文四――七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的'學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會(huì)讀書。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）過渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文第三段。三、學(xué)習(xí)第三段1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。師：你想讀誰的話。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師說：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋?！保ㄘQ板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的――齊讀課題六、布置作業(yè)：師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)愛與責(zé)任

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

前幾天，我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》，課文描寫了譚千秋老師的光榮事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)，讀了文章后，我有許多感想：

譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災(zāi)難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護(hù)了4為剛綻開的花朵，詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時(shí)我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無私大愛震撼得五體投地。

“地震無情人有情”這是災(zāi)區(qū)乃至全國廣為流傳的一句話。在特大地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當(dāng)時(shí)的林浩是二年級(jí)班長。地震后，由于他傷勢(shì)較輕，所以他背起一位傷勢(shì)較重的女同學(xué)跑到操場(chǎng)上，又返了回去，救其他人們，反復(fù)幾次。當(dāng)人們問他為什么要救人時(shí)，他用稚嫩而又似乎成熟的語氣說：“因?yàn)槲沂前嚅L！”充滿了驕傲與自豪。

生活中的我做的事雖然沒有譚老師和林浩那樣驚天動(dòng)地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時(shí)，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個(gè)鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢(shì)洶洶地怒吼道：“小子，你沒長眼嗎？告訴你，這是老子新買的名牌褲，要是洗不下來，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見狀，忙賠禮道歉：“對(duì)不起，對(duì)不起！”說著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準(zhǔn)備走。我見狀，就走過去跟他們?cè)u(píng)理。我對(duì)大鵬說：“請(qǐng)你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯(cuò)在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯(cuò)在先，可你也不必斤斤計(jì)較、步步緊逼呀！再說，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過我一番苦口婆心地勸說，他不禁低下了頭，終于回心轉(zhuǎn)意，向亮亮道了歉，在場(chǎng)響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂開了花。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場(chǎng)面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。

這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們?cè)诼裨崴鼈儠r(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。

二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。

生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場(chǎng)莊嚴(yán)歸去。

這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。

同學(xué)們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。

三、品細(xì)節(jié)，會(huì)感情。

這是一篇?jiǎng)游镄≌f，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會(huì)他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會(huì)。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會(huì)學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請(qǐng)舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個(gè)詞語，最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍的深厚感情，請(qǐng)把它圈畫出來。

生標(biāo)畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動(dòng)作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會(huì)如此激動(dòng)。

聯(lián)系上下文。想象。

嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動(dòng)。

板書：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會(huì)了它的情。

你們能讀出嘎羧激動(dòng)的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。

誰愿意讀給大家聽？評(píng)價(jià)。

張老師也想讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時(shí)的動(dòng)作和神情。

請(qǐng)大家和老師一樣，帶著自己的體會(huì)，帶著自己激動(dòng)的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請(qǐng)讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動(dòng)作，神態(tài)的描寫，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。

請(qǐng)看自學(xué)提示：

1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。

請(qǐng)與小組同學(xué)交流。

通過剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請(qǐng)大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會(huì)更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請(qǐng)大家一起讀。

是的，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。

26年中，它無時(shí)無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰訴說，因?yàn)樗迁D―最后最后一頭戰(zhàn)象。

所以，它重回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，它怎能不激動(dòng)啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對(duì)戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請(qǐng)齊讀最后兩段。

哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個(gè)句子。

嘎羧想說：

我想對(duì)嘎羧說：

四、總結(jié)延伸。

同學(xué)們，動(dòng)物小說，動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。

請(qǐng)大家在課下閱讀沈石溪的動(dòng)物小說。《在被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》一定會(huì)體會(huì)更多的感動(dòng)。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

5。12這個(gè)特別的日子你們還記得嗎？信任大家也都不會(huì)忘卻的，那是汶川產(chǎn)生8級(jí)地震的日子，在那天的14時(shí)28分，屋宇倒塌了，學(xué)校倒塌了，工廠也倒塌了，四川同胞們的生命也在剎那間被天災(zāi)奪去了。在溫總理得悉這新聞后第一時(shí)光來到汶川指揮救濟(jì)工作，后來，經(jīng)由中外國民的踴躍捐錢，才使得汶川同胞們渡過這次災(zāi)害，這就詮釋了天災(zāi)無情，世間有愛??！

固然這次劫難使得許多孩子失去了父母，很多家長失去了親生骨肉……然而，在這場(chǎng)從天而降的災(zāi)害中，讓咱們看見了人間處處都有情，就拿一所中學(xué)的一般老師譚千秋老師來說吧，乙肝民間偏方！5月12日下戰(zhàn)書，譚老師在課室上課，忽然課桌動(dòng)搖起來，譚老師意識(shí)到地震，立刻指揮學(xué)生撤退，但是最后有四位同窗沖不出去了，譚老師破行將學(xué)生拉倒課桌底下，自己雙手撐在課桌上維護(hù)學(xué)生。當(dāng)救援職員發(fā)明譚老師時(shí)，他自己犧牲了，身下護(hù)住的四位同學(xué)卻得救了。譚老師用自己51歲的可貴生命詮釋了愛與義務(wù)的師德靈魂，人們贊揚(yáng)他“豪杰不逝世，精力千秋”。

面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師基本不想到自己，二心只想將生的盼望留給學(xué)生，無論付出什么樣的代價(jià)也不能讓學(xué)生受到任何損害。假如當(dāng)初譚老師站在我眼前，我要對(duì)他說：“譚老師，你做得對(duì)，我支撐你，你是好樣的，你為了救四位學(xué)生，不怕就義自己的生命，我信服你，你是位鐵面無私，忠于職守的老師?！?/p>

譚千秋老師，在他短暫的畢生中，用本人的性命譜寫了一曲愛的頌歌，他的好漢形象永遠(yuǎn)留在人們心中，他那種大愛永世長存。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

今天我在語文課本上認(rèn)識(shí)了一位忠于職守、愛生如子的好老師――譚千秋。5.12這個(gè)灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強(qiáng)健的身軀死死的護(hù)住身下的四名學(xué)生。學(xué)生們獲救了，但是講臺(tái)上幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、妙語連珠的他再也不能走上講臺(tái)了，他永遠(yuǎn)的倒下了。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！”

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。

在災(zāi)難來臨之時(shí)，譚老師不顧自己的安危誓死保護(hù)自己的學(xué)生的偉大壯舉，令人感動(dòng)！令人震撼！他不僅在言語上教育學(xué)生，更在行動(dòng)上為我們上了生動(dòng)的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災(zāi)難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質(zhì)，將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”

讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學(xué)生不顧生死，令人感動(dòng)、令人敬佩。老師能對(duì)學(xué)生如此，而我們作為學(xué)生，應(yīng)該做些什么呢？我覺得作為學(xué)生我們首先要學(xué)會(huì)感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩。在學(xué)校我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。在家里我們要聽父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長輩。我們要以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡的普通的勞動(dòng)，我們用努力學(xué)知識(shí)學(xué)做人用實(shí)際行動(dòng)來感恩父母、感恩老師、感恩國家社會(huì)。請(qǐng)永遠(yuǎn)銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會(huì)少了許多怨天尤人的不平。

六年級(jí)語文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二

《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。

在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）。

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）。

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）。

抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時(shí)候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。

在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。

但在鉆研教材的時(shí)候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15435828.html】