總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和收獲的總結(jié)，有助于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。寫總結(jié)時(shí)要站在讀者的角度思考，簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)核心內(nèi)容，避免歧義和誤解。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇一
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長(zhǎng)這孩子是怎么學(xué)的，很多家長(zhǎng)會(huì)說，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯(cuò)，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個(gè)當(dāng)媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時(shí)候，我真的可以說是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對(duì)于英語，由于我對(duì)英語方面的忽視與不堅(jiān)持，造成孩子在這一方面偏弱。
對(duì)于魚兒的這次英語考試成績(jī)，我問了周圍許多英語考的不錯(cuò)的孩子家長(zhǎng)，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意。可能有些家長(zhǎng)真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領(lǐng)上了道。
對(duì)于魚兒的英語，我想對(duì)于我這個(gè)孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補(bǔ)習(xí)還算是可以，但也不算太精，因?yàn)楫吘挂罅康木毩?xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說的過去。但對(duì)于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長(zhǎng)時(shí)間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個(gè)“背”可和那種單獨(dú)地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會(huì)。這個(gè)前提是你得和他商量，時(shí)機(jī)是在他英語考的不太好的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候他比較容易接受這個(gè)建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開始，先復(fù)習(xí)字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個(gè)單詞，讓他寫出英文，寫對(duì)了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進(jìn)行五頁，也可根據(jù)單詞的簡(jiǎn)易程度來安排練習(xí)的量。最開始在書店看英語單詞的書時(shí)，我還對(duì)書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因?yàn)樵诤⒆有〉臅r(shí)候，我個(gè)人認(rèn)為書中的句子有點(diǎn)難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當(dāng)然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習(xí)，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會(huì)把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補(bǔ)習(xí)班時(shí)，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯(cuò)的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對(duì)的。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇二
大浪淘沙法：
如果你的目標(biāo)是一天記住100個(gè)單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量要達(dá)到500個(gè)。因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜?，所以不要指望只?0個(gè)單詞，就能記住全部并且永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。將每天背誦的數(shù)量定在500個(gè)，雖然你實(shí)際記住的也許只有100個(gè)，但是這100個(gè)一定是你記得最牢的。
把沒有記住的單詞繼續(xù)放到第二天的計(jì)劃中，這樣天天堅(jiān)持，就會(huì)看到成效。這個(gè)方法好比用篩子過濾沙礫，雖然漏掉的是大多數(shù)，但剩下的卻是精華。要在短時(shí)間內(nèi)背出大量的單詞，必須“以量取勝”，持之以恒。
這個(gè)方法基于英語單詞的構(gòu)詞法，靠分解單詞來記憶。每個(gè)英語單詞都可以分解成一個(gè)核心詞根，和前綴或后綴。例如在view(看法、景色)這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，加上表示“再一次”的前綴re，就是“復(fù)習(xí)”的意思;加上表示“人物”的后綴er，就有“觀眾、探視器”等的意思。
這是一種比較高效率的記憶方法，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞綴就會(huì)幫助你認(rèn)識(shí)很多單詞，做到舉一反三。但前提是，你必須先學(xué)習(xí)和掌握一定的詞根、詞綴的意義。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇三
我國(guó)與西方國(guó)家在文化背景、分布地區(qū)、思維方式等很多方面存在著很大的差異，各自的文化更是截然不同。尤其是漢字更是博大精深需要仔細(xì)慢慢地研究，多個(gè)意思的漢語往往只對(duì)應(yīng)著一個(gè)英語詞匯，例如我們平時(shí)所說的舅舅、姑父、姨夫、叔叔、伯伯翻譯為英語卻是一個(gè)簡(jiǎn)單的“uncle”。詞匯來源于所處的民族傳統(tǒng)的土壤，寄托著民族的思想感情，英語詞匯在形成與發(fā)展的過程中受當(dāng)時(shí)不同社會(huì)背景的影響形成不同的文化特色。例如：yourleaderapoliticianorstatesman?在很多人的認(rèn)識(shí)中“politician”是政治家的意思，但當(dāng)我們把上面的句子翻譯出來就成為“你們的領(lǐng)導(dǎo)人是政治家或者政治家？”這明顯是不對(duì)的，這時(shí)就需要我們注意到“politician”隱藏著貶義“政客”的意思，那句英語正確的翻譯應(yīng)該為“你們的領(lǐng)導(dǎo)人是政客或者政治家？”。像這樣的具有褒貶兩層含義的英語詞匯還有很多，如：assurance可翻譯為自信，也可翻譯為傲慢；bless既翻譯為保佑，又翻譯為詛咒等。出現(xiàn)在文章中的英語詞匯需要借助于文章上下的語境來選擇詞匯正確的含義。
英語的神話故事絕不亞于我國(guó)，簡(jiǎn)直是多如牛毛，更是西方國(guó)家歷史的沉淀，其中蘊(yùn)含的深刻道理更是值得人們推敲。例如《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》等都成為膾炙人口經(jīng)典著作，而且還被翻譯為多國(guó)語言進(jìn)行傳閱，可見文化的魅力與影響是多么的深遠(yuǎn)。
2詞匯文化對(duì)英語教學(xué)的影響。
人類的大腦在經(jīng)過一番激烈的思考后會(huì)對(duì)語言神經(jīng)發(fā)出命令對(duì)于周圍的事物表達(dá)出自己的意識(shí)觀點(diǎn)。地區(qū)不同、文化背景不同等多方面的差異令人們的思維方式、風(fēng)土人情、語言也呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面。多方面的不同讓人們的語言表達(dá)方式也千差萬別，例如：我們中國(guó)人常說“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，在不了解英語詞匯文化背景與含義的情況下會(huì)被翻譯為“goodgoodstudy，daydayup”。雖然這是一個(gè)玩笑，但是足以看出一個(gè)人對(duì)于英語詞匯的掌握水平與能力。英語不是簡(jiǎn)單將漢語翻譯為英語詞匯，而是要結(jié)合英語特有的詞匯文化背景，像這種因不清楚英語詞匯文化與含義造成語言運(yùn)用上失誤的事例很多，直接導(dǎo)致的后果就是語言交流的失敗[1]。隨著各國(guó)之間文化交流的日益加深，我國(guó)對(duì)英語的教學(xué)大綱作出了一些調(diào)整，增加了學(xué)生需要掌握的英語詞匯量，在了解英語詞匯文化和詞文化背景等方面也作出了要求。
3英語教學(xué)存在的弊端。
3.1英語教學(xué)方式的單一。
我國(guó)與西方國(guó)家在文化方面存在很大的差異，從而使我們的語言表達(dá)方式也截然不同。例如西方人對(duì)于感情的表述很直接，而中國(guó)則比較含蓄，喜歡小家碧玉型的。在對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)上也有很大的不同，在西方人的價(jià)值觀中狗是人類的朋友，是褒義的代表；然而在我國(guó)更加偏向于貶義，如走狗。因此在英語教學(xué)的過程中要重視英語詞匯的文化背景，而不能依照我們自己的語言表達(dá)方式和句型的排列方式將漢語簡(jiǎn)單的翻譯為英語。教師要將詞匯文化帶入到英語教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)詞匯文化有正確的認(rèn)識(shí)。
4詞匯文化應(yīng)用于英語教學(xué)的啟示。
文化是一種語言得以繼承和發(fā)展的有力保障，沒有文化背景的詞匯會(huì)變得滄桑，得不到廣泛的傳播。中西方的文化差異很大，英語教學(xué)中教師需要為學(xué)生灌輸正確的思想，不能站在我們本土的立場(chǎng)去學(xué)習(xí)英語，要進(jìn)入到英語文化的境界中看待每個(gè)詞匯與語句的組成。機(jī)械性記憶單詞的方法除了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣外，沒有很大的成效。英語教學(xué)中先為學(xué)生講解詞匯文化，為學(xué)生營(yíng)造特定的詞匯背景，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)事半功倍。對(duì)于詞匯文化的重視不能僅僅局限于口頭上，要真的落實(shí)到實(shí)處，利用課堂時(shí)間或集中利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行英語詞匯文化的學(xué)習(xí)[2]。
4.2英語教學(xué)方式的更新。
英語教學(xué)方式?jīng)Q不能只局限于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，語言學(xué)科是用來交流的學(xué)科，要充分地利用時(shí)間讓學(xué)生之間、師生之間用英語進(jìn)行交流。在這種特殊的語言環(huán)境中學(xué)生對(duì)詞匯對(duì)語法的理解會(huì)更加的深刻。詞匯的教學(xué)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，把詞匯帶入到一段短文或一篇文章中進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解同一個(gè)詞匯的多種含義。
5結(jié)語。
對(duì)詞匯文化進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，還用具體的事例介紹了同一個(gè)英語詞匯在不同語境中會(huì)有兩種不同的含義。英語詞匯文化的研究與學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的英語教學(xué)，可以令學(xué)生更快地掌握詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，減輕了英語教學(xué)道路上的不少障礙，既能使學(xué)生可以輕松地面對(duì)應(yīng)試教育的考驗(yàn)，又可以把自己所學(xué)的英語詞匯及語法應(yīng)用于日常的語言交流。英語詞匯文化對(duì)英語教學(xué)有著非常重要的作用，英語教師需要仔細(xì)研究詞匯文化，并把詞匯文化與英語教學(xué)緊密結(jié)合，從而更好地為教學(xué)工作服務(wù)。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇四
看似漫長(zhǎng)的學(xué)生生涯即將結(jié)束了，心里實(shí)在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學(xué)們。
衷心感謝導(dǎo)師丁守鑾副教授，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)高度的敬業(yè)精神，始終是我學(xué)習(xí)的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業(yè)論文期間，導(dǎo)師雖遠(yuǎn)在國(guó)外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學(xué)習(xí)，給予我勇氣和動(dòng)力去繼續(xù)完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇五
一般說來，擴(kuò)大詞匯量主要有兩種途徑：背詞匯書和閱讀。
1、首先必須選擇一本好的詞匯書。在我看來，一本好的詞匯書必須具備幾個(gè)條件，有例句，釋義準(zhǔn)確，遵循循序漸進(jìn)原則。
此套詞匯書從fundamental到22000，適合各種層次的人使用。并配有錄音帶，對(duì)聽力和口語很有好處。
馬德高的星火系列。
此套書針對(duì)性極強(qiáng)，非常適合考試專用。
2、選好詞匯書后就可以開始背單詞了。我背單詞的方法是，先將單詞大聲朗讀一遍；然后在紙上寫三遍左右（一定要結(jié)合例句來背），緊接著做相關(guān)練習(xí)。一般來說通過朗讀，結(jié)合例句背，再做練習(xí)后，詞匯記得就比較牢了。
二、閱讀。
閱讀材料可以分為三種：報(bào)刊雜志，英文小說，練習(xí)題。
對(duì)待不同的材料要選用不同的方法。
在閱讀報(bào)刊雜志和英文小說時(shí)，我準(zhǔn)備了一本筆記本，遇到生詞時(shí)并不忙著查字典，而是將生詞記在筆記本上，并在旁邊標(biāo)注上自己根據(jù)上下文所猜測(cè)的意思?？赐旰笤俨樽值溥M(jìn)行校對(duì)。將猜錯(cuò)的詞拿出來分析一下究竟為什么會(huì)猜錯(cuò)。
在進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，我先快速將文章掃視一篇，特別注意各段的開頭與結(jié)尾，對(duì)文章有一個(gè)大概的'了解；然后看后面的問題；在帶著問題回過頭來看文章，邊看邊做后面的習(xí)題；這遍弄完后，將生詞記在筆記本上，后面的做法如同上文，我就不多說了。
這樣通過猜測(cè)生詞詞義，并思考為什么會(huì)錯(cuò)之后，這個(gè)詞也就很容易記下來了。
注意，在閱讀材料的選擇上也要遵循循序漸進(jìn)的原則。
三、總的說來我覺得將背誦詞匯與閱讀雙管其下，成效更大些。下面說說我背單詞的具體方法。第一個(gè)月背劉毅的英語詞匯系列并輔之以做南開出的《大學(xué)英語新遍泛讀教材》（上）（這本書適合公外英語1——3級(jí)使用），還有看一些英文的簡(jiǎn)寫版小說，；第二個(gè)月至第三個(gè)月，開始背劉毅的5000，做上面那本書的下冊(cè)，《英語快速閱讀》（做這本書時(shí)要注意時(shí)間，以練習(xí)速度）和《科技英語快速閱讀》并開始讀《chinadaily》。感覺背完了劉毅的5000后對(duì)付國(guó)內(nèi)的英語考試基本上就不會(huì)有生詞障礙了。
四、當(dāng)背單詞的工作告一段落以后，不要以為萬事大吉了。英語有一句諺語，repetitionisthemotherofskills.(重復(fù)是技能之母）背單詞恰恰映證了這一點(diǎn)。所以，要對(duì)背過的單詞定期復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。
五、關(guān)于詞典的使用，我有兩點(diǎn)意見。
1、盡量避免使用電子詞典。電子詞典雖使用方便，但釋義有是不太準(zhǔn)確，且沒有具體語境，記憶困難。
2、盡早使用英英詞典。許多英漢詞典翻譯過來后，許多詞之間很難分辨，而英英詞典則可避免這一問題。推薦使用《朗文英英詞典》，這本詞典釋義中生詞較少，比較適合初學(xué)者使用。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇六
少兒英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好詞匯非常重要。少兒英語詞匯的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活，同時(shí)要循序漸進(jìn)，主要遵從以下七個(gè)要求。下面請(qǐng)隨小編一同來了解下吧。
會(huì)拼是指能讀嗎?會(huì)拼其實(shí)是指能把單詞分解成字母拼出來，比如cat,能按照c-a-t,cat,進(jìn)行朗讀。有的人可能會(huì)置疑，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)。
對(duì)少兒來說，對(duì)詞匯說的要求是指能讀準(zhǔn)音，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求他們進(jìn)行反復(fù)模仿，大聲說出單詞。
會(huì)說就是指看到一個(gè)單詞要認(rèn)得出來，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說又更一個(gè)層次。
第四，聽懂。能夠聽懂是聽力能力的'一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會(huì)讀，會(huì)說，但就是不聽不懂，這是死學(xué)英語造成的。其實(shí)聽懂是學(xué)習(xí)單詞很低的要求，我們從小長(zhǎng)大，可能最先學(xué)會(huì)就是聽，雖然不能說，但知道意思。
當(dāng)孩子掌握了拼讀的基礎(chǔ)上就可以練習(xí)字母的大小寫書寫，值得注意的是孩子在最初書寫時(shí)就要按照規(guī)范要求來練習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合拼讀和書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。
要能真正的學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，必須把這個(gè)單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
其實(shí)我們學(xué)的任何東西的最后目的就是運(yùn)用，學(xué)習(xí)單詞也不例外，我們要清楚一個(gè)單詞的準(zhǔn)備意思及相應(yīng)的語法，就像我們學(xué)習(xí)中文一樣，關(guān)鍵是會(huì)使用。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇七
教育碩士專業(yè)從1997年開始招錄到今每年的招生人數(shù)迅速增加，而具有教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生是否達(dá)到了“國(guó)家教育碩士培養(yǎng)方案的要求”呢？作為評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一的學(xué)位論文，是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。為了解英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的總體撰寫情況，本文認(rèn)真分析了廣西師范大學(xué)2011年和2012年答辯通過的教育碩士（學(xué)科英語教學(xué)方向）畢業(yè)論文（63本），從論文數(shù)量、論文形式、研究主題、研究目的、研究方法和電腦統(tǒng)計(jì)工具等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，旨在揭示廣西師范大學(xué)英語教育碩士論文的研究現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議。
2．現(xiàn)狀分析。
論文數(shù)量。
廣西師范大學(xué)英語教育碩士從2009年開始招生，2009級(jí)的論文共計(jì)20篇，之所招生人數(shù)較少，主要因?yàn)槭钦惺盏谝粚糜⒄Z教育碩士，其培養(yǎng)工作處于嘗試階段。2010級(jí)的論文就達(dá)到了43篇，英語教育碩士人數(shù)驟然增加，其原因不僅是因?yàn)閺膰?guó)家教育部到中小學(xué)教師對(duì)提高學(xué)歷教育越來越重視，而且各高等師范院校對(duì)于教育碩士的招生規(guī)模也是與日俱增。
論文構(gòu)成形式。
論文研究主題和研究目的。
國(guó)家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中明確說明了，教育碩士論文選題應(yīng)針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革與管理現(xiàn)狀，要做到理論聯(lián)系實(shí)際。那實(shí)際情況是如何呢？首先，從論文主題看63篇論文分布于六個(gè)研究方向，選題范圍廣泛。首先，英語教學(xué)方向較為集中，共計(jì)18篇，達(dá)到了總數(shù)的，這18篇論文中除了有關(guān)英語教學(xué)理論或教學(xué)方法的探究以外，涉及到英語教學(xué)的跨學(xué)科研究較，如語言學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際和多媒體輔助等，無疑反映出英語教育碩士的論文正在朝更寬更廣的方向發(fā)展。但需要引起的注意的是要避免因選題過“大”而沒有進(jìn)行全面深入的探討，降低了論文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其次，英語學(xué)習(xí)策略方向的論文也達(dá)到了17篇，占據(jù)了總數(shù)的27%，這與近些年來英語教學(xué)逐漸以學(xué)習(xí)者為關(guān)心的熱潮密不可分。另外，英語教師專業(yè)發(fā)展及其它類別（語言學(xué)，傳播學(xué)等）占總數(shù)的19%和。英語課程論及教材分析和英語語言測(cè)試占總數(shù)的和，數(shù)量偏少。
其次，本文把研究目的分成兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，擬考察不同主題研究目的的分布情況及不同的研究方法研究目的的分布情況。從下表分析得出，63篇論文中有關(guān)基礎(chǔ)研究的論文數(shù)量總共為3篇，其中，英語教學(xué)所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)研究有2篇，占據(jù)該研究主題的；教師專業(yè)發(fā)展所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)研究有1篇，占據(jù)該研究主題的，可見基礎(chǔ)研究在英語教育碩士學(xué)位論文中僅占據(jù)，數(shù)量極其之少。但應(yīng)用研究的論文數(shù)量達(dá)到了60篇，占據(jù)了總數(shù)的，其中，學(xué)習(xí)策略對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究數(shù)量最多，達(dá)到了17篇，占據(jù)應(yīng)用研究總數(shù)的；其次，英語教學(xué)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有16篇，占總數(shù)的；教師專業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有11篇，占據(jù)總數(shù)的；英語課程論文對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有6篇，占總數(shù)的10%；語言測(cè)試對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究數(shù)量最少，僅有一篇，占總數(shù)的；另外，其他類別的研究主題對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有9篇，占據(jù)總數(shù)和15%。為何應(yīng)用研究的數(shù)量大超過了基礎(chǔ)研究呢？其主要原因可能是因?yàn)橛⒄Z教育碩士的招生對(duì)象主要以在職的一線教師為主，他們之所以來繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因也主要是通過兩年的研究生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并增強(qiáng)較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和一定科研能力，以解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的問題。
論文研究方法及電腦統(tǒng)計(jì)工具。
3．結(jié)論及建議。
總的來說，本次調(diào)查的廣西師范大學(xué)2011年和2012年的63篇英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文在數(shù)量上呈逐漸增加的趨勢(shì)，招生比例逐年擴(kuò)大；從論文構(gòu)成形式看，學(xué)位論文在關(guān)鍵字的擬定、文章篇幅和參考文獻(xiàn)及著錄部分大體上達(dá)到了英語教育碩士的學(xué)位論文要求；從論文選題方面看，主題涉及六個(gè)方向，其有關(guān)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的比例最大，但按照國(guó)家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的論文還是相對(duì)較少；從研究目的看，以應(yīng)用研究為主，重視實(shí)際問題的解決，體現(xiàn)了教育碩士的學(xué)科特點(diǎn)；從論文研究方法看，文獻(xiàn)研究法、問卷法和訪談法三者構(gòu)成了英語教育碩士的主要研究方法，并重視多種研究方法的搭配使用；在電腦統(tǒng)計(jì)工具方面，近八成的論文使用了電腦統(tǒng)計(jì)工具，其中以spss和excel為主，教育碩士的科學(xué)研究水平逐步提高。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇八
論文題目。
論文的引言部分(書寫論文題目之后，空一行宋體小四號(hào),不需寫引言字樣)。
一、(正文)。
二、(正文)。
三、(正文)。
…………。
論文的結(jié)語部分(接上文另起段落，不需空行，不需寫結(jié)語字樣)。
2.字體字號(hào)。
大標(biāo)題(論文題目)，宋體小三號(hào)加粗;一級(jí)標(biāo)題，宋體四號(hào)加粗;二級(jí)標(biāo)題，宋體小四號(hào)加粗;三級(jí)標(biāo)題，宋體小四號(hào);正文及參考文獻(xiàn)，宋體小四號(hào);注釋內(nèi)容，宋體五號(hào)。
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》(gb/t158341995)。
4.科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱。
6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。論文中數(shù)字表示方法應(yīng)前后一致。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇九
一、中學(xué)英語口語教學(xué)的重要性。
英語是世界上使用最廣泛的語種之一。
改革開放后，英語已逐步成為我國(guó)大中小學(xué)生的必修科目。
但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于我國(guó)推行的是以應(yīng)試教育為主的教育體制，加上各個(gè)學(xué)校、對(duì)老師考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績(jī)，因此，英語教學(xué)不可避免的成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成為為了考試而學(xué)習(xí)的科目。
其結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會(huì)寫不會(huì)說”的英語學(xué)生，使大部分學(xué)生的英語成為了“啞巴英語”，這不僅偏離了國(guó)家設(shè)立此科目的初衷，也耗費(fèi)了大批師資力量和學(xué)生精力，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
語言是一種交際工具，語言的社會(huì)交際功能是語言最基本的功能。
英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有“一定的說的能力”。
而隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，英語口語在對(duì)外交往中的作用將日益突出。
為此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，應(yīng)是初中英語教學(xué)的主要目的之一。
二、營(yíng)造英語環(huán)境，濃化英語氛圍。
(一)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)園地。
外國(guó)語學(xué)校可以利用宣傳欄和黑板報(bào)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)園地，介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語和名言名句，編寫一些趣味性很強(qiáng)的英語謎語，圖文并茂，從英語讀物中摘錄一些意味深長(zhǎng)的精悍小故事，或者用英語進(jìn)行文化宣傳，吸引學(xué)生閱讀。
這些版面有讀者面廣、保留時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。
學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀，這有助于他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。
這些宣傳欄和黑板報(bào)可以每?jī)蓚€(gè)星期更新一次，甚至可以每個(gè)星期更新一次，操作性強(qiáng)，有效性高。
(二)設(shè)置英語名言標(biāo)志牌。
圖書室的墻上貼了“knowledgeispower”的標(biāo)牌，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上豎起了“exereisesmakeyoup”的標(biāo)牌，花圃掛上了“noflowers，nobeanties”的標(biāo)牌，走進(jìn)校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說英語的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個(gè)學(xué)校充滿了濃郁的英語氛圍。
學(xué)生隨時(shí)可以看到、聽到、接觸到英語，在潛移默化中接受英語的熏陶。
(三)開設(shè)校園英語廣播。
我國(guó)學(xué)生是在以漢語為單一的環(huán)境中學(xué)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的實(shí)際機(jī)會(huì)，平時(shí)的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣缺乏必要的語言環(huán)境，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。
學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)少，直接影響了說的能力。
外國(guó)語學(xué)校可以常常開設(shè)英語廣播，在學(xué)生午休前或晚飯后，利用廣播用英語向?qū)W生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道，還可以把英語國(guó)家的文娛、體育活動(dòng)介紹給學(xué)生，如好萊塢電影明星、世界著名歌手、美國(guó)的nba職業(yè)籃球賽、英國(guó)的溫布爾頓網(wǎng)球公開賽。
這些賽事都是世界聞名的，學(xué)生對(duì)他們已有所了解，而且對(duì)這些運(yùn)動(dòng)有的還很熟悉，甚至很熱愛。
教師與廣播員一起收集有關(guān)這些比賽的資料，通過廣播進(jìn)行介紹。
這些都不失為學(xué)生加大信息輸入、提高英語聽力、更好了解西方文化、提高英語口語交際能力的有效途徑。
中學(xué)英語口語教學(xué)的課堂舉措。
(一)以小班制教學(xué)，采取分散訓(xùn)練法。
課堂中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，注定了每個(gè)學(xué)生接觸英語、使用英語進(jìn)行交際的時(shí)間或機(jī)會(huì)太少，使他們?nèi)菀鬃涕L(zhǎng)惰性。
外國(guó)語學(xué)校可以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，以30人為一個(gè)班級(jí)，這樣的小班教學(xué)便于組織各種各樣的口語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)。
調(diào)整基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，采取分散訓(xùn)練法。
針對(duì)班上人數(shù)多不利于“說”的這一教學(xué)情況，采取分散訓(xùn)練法彌補(bǔ)學(xué)生交際機(jī)會(huì)少訓(xùn)練時(shí)間不足。
分散訓(xùn)練法包括雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)及自由組成小組活動(dòng)等形式，分組時(shí)教師要心中有數(shù)，調(diào)整基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。
把基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在一個(gè)班或分在同一個(gè)組，使口語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)與他人與教師進(jìn)行交流。
(二)夯實(shí)語言基本知識(shí)，為口語表達(dá)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
把游戲引進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，提高聽說。
比如中央電視臺(tái)有一檔針對(duì)學(xué)生的節(jié)目，其中有一內(nèi)容是猜詞游戲:屏幕上顯示一個(gè)單詞，要求一位選手在最短的時(shí)間內(nèi)清晰準(zhǔn)確地解釋出它的含義，使合作者能準(zhǔn)確地說出這個(gè)單詞。
口語訓(xùn)練也可仿用這種形式通過競(jìng)猜單詞訓(xùn)練學(xué)生的口語。
方法是叫兩個(gè)學(xué)生來到黑板前，一個(gè)面對(duì)黑板，另一個(gè)背對(duì)黑板，教師板書一些剛學(xué)過的新詞，面對(duì)黑板的學(xué)生對(duì)老師出示的詞用英語解釋，背對(duì)黑板的學(xué)生根據(jù)解釋猜出這個(gè)單詞。
這種方法既啟發(fā)學(xué)生記憶新詞的動(dòng)機(jī)，鞏固了新詞，又使不同層次學(xué)生都能積極參與，減少坐“冷板凳”的可能，學(xué)生的興趣也隨之高昂。
但在進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之前，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何用簡(jiǎn)單的英語解釋英語單詞。
(三)利用復(fù)述，提高聽說。
一是閱讀后復(fù)述。
閱讀后復(fù)述就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語言表達(dá)文中的內(nèi)容。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，口頭復(fù)述可以采取詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。
詳細(xì)復(fù)述:按照段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，利用教材進(jìn)行詳細(xì)、具體的復(fù)述。
這種復(fù)述能夠鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，有利于提高記憶效率。
概括復(fù)述:對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，刪去次要環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)部分，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
這種復(fù)述適合較高水平的學(xué)生。
它可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、邏輯推理、歸納概括能力。
創(chuàng)造性復(fù)述:學(xué)生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開合理、大膽的想象，對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改寫。
這種復(fù)述難度更大，要求更高，適合高年級(jí)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。
這種復(fù)述可以提高學(xué)生的語言活用能力。
讓學(xué)生由機(jī)械的詳細(xì)復(fù)述到概括復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，符合學(xué)生認(rèn)知能力由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。
教師不能一直控制學(xué)生的復(fù)述，應(yīng)鼓勵(lì)他們逐步脫離各種提示進(jìn)行獨(dú)立復(fù)述，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。
二是聽磁帶或看片段后復(fù)述。
采用此種方法訓(xùn)練時(shí)，最好使用磁帶或影片中的原話來復(fù)述，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地矯正自己的語音和語調(diào)，體味地道的英語口語。
這種方法不僅利于提高聽力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)。
(四)利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)交際情景。
多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、畫并茂，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的信息認(rèn)知渠道多元化。
多媒體教學(xué)設(shè)備所提供的畫面、語言、音響和特定形象為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的`興趣。
教師可以精選一些相關(guān)的錄音、錄像片斷，作為主題引入、話題討論或模仿素材。
還可以給畫面配音:教師首先讓學(xué)生看錄像，對(duì)錄像的情景有一個(gè)整體了解。
然后，教師把聲音關(guān)掉，學(xué)生按畫面的角色，根據(jù)畫面及所掌握的情景，發(fā)揮自己的想象力，為畫面配音。
教師可以將課堂的主要內(nèi)容制作成powerpofni電子教案，這樣不僅醒目美觀，而且可以鏈接各種語音、視頻材料，方便快捷，提高語言信息的輸入量。
教師還可以插入精彩的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，或讓學(xué)生進(jìn)行描述。
科學(xué)地和創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體，可以活躍課堂氣氛，大大提高教學(xué)效果。
(五)利用課本資源，創(chuàng)設(shè)交際情景。
課堂教學(xué)中交際情景的創(chuàng)造是開展語言交際的關(guān)鍵。
課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(informationgap)，因此不是真正意義上的交際。
而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。
借助書本學(xué)習(xí)資源和課堂等媒介，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來;激活學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過獨(dú)立思考、交流和探索語言規(guī)律，進(jìn)行語言實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。
(六)開展“值日生報(bào)告”
外國(guó)語學(xué)?？梢栽谟⒄Z課堂上開設(shè)3--5分鐘的“值日生報(bào)告。
學(xué)生可以就感興趣的話題或時(shí)事新聞進(jìn)行“課堂展示”，還可用道具、多媒體等來豐富自己的演講。
學(xué)生比較重視“值日生報(bào)告”，為了做“值日生報(bào)告”時(shí)海闊天空，侃侃而談，自然流暢，希望獲得老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，他們必須“有備而來”。
為此，他們不惜投入很多的精力，付出很多的努力精心準(zhǔn)備，他們親身體驗(yàn)了“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”，教師自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的積極性，為他們提供了一個(gè)生動(dòng)活潑，異彩紛層的說英語的機(jī)會(huì)。
學(xué)生還能從學(xué)習(xí)英語的過程中享受到成功，感受到快樂。
演講結(jié)束之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問，這樣，其他學(xué)生也能積極地加入。
如此日積月累，不但能鍛煉學(xué)生說英語的膽量，而且更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生說英語的能力。
四、將英語口語教學(xué)向課外延伸。
(一)走進(jìn)生活，豐富教學(xué)資源。
生活是個(gè)大課堂，口語交際訓(xùn)練中，不僅要抓住課堂四十五分鐘，嘗試多種形式的口語交際訓(xùn)練，要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常真實(shí)的語言環(huán)境中大膽與人交際，如自我介紹、接待客人、上街購物、走親訪友、指路問路等，這些都是廣闊的真實(shí)可感的生活空間，是可以挖掘利用的教學(xué)資源。
若在真實(shí)的生活中，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)得到更多的錘煉。
日常生活中，教師要多一些智慧的引領(lǐng)、多一份參與的激情、多一點(diǎn)資源的整合，幫助學(xué)生捕捉和積累生活中的精彩瞬間，精彩的口語交際將會(huì)靈動(dòng)地呈現(xiàn)在生的面前!
(二)開展社會(huì)實(shí)踐。
開展學(xué)生英語社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接與英美國(guó)家的人對(duì)話。
外國(guó)語學(xué)?？梢猿浞掷糜⒚绹?guó)家的外籍教師或教育人士來校訪問交流的機(jī)會(huì)，組織各種活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生和他們面對(duì)面地接觸交流，提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)定期開展英語角活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)。
“英語角”是目前最常用的有效訓(xùn)練英語口語的方式之一，深受學(xué)生的歡迎。
大多數(shù)學(xué)校基本上都設(shè)有“英語角”。
它給同學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)來擺脫“啞巴英語”的困擾，幫助學(xué)生開口說英語。
“英語角”活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)英語聽說能力有積極作用，能在提高學(xué)生實(shí)際聽說能力方面提供一片實(shí)踐天地。
(四)引導(dǎo)學(xué)生利用媒體積累詞匯。
詞匯在英語口語表達(dá)中起著舉足輕重的作用，沒有一定數(shù)量的詞匯，交流就成了無源之水，無本之木，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯是提高口語表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生熱衷的網(wǎng)絡(luò)世界是詞匯的資源庫，無論在網(wǎng)上聊天還是玩游戲，有用的單詞無處不見。
只要學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，他們自然會(huì)寓學(xué)習(xí)于娛樂休閑之中。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十
當(dāng)嬌艷欲滴的海棠花綻放于初春的南開園時(shí)，我的博士論文已接近尾聲,暮然回首，恍如昨日，悵然若失，千頭萬緒不由得涌上心頭。回首三年間，經(jīng)院圖書館、新開湖、馬蹄湖、西區(qū)公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷戀難以名狀、此刻，我只想用一顆感恩的心，向這些年來給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學(xué)、朋友、父母、家人表示由衷的感謝。師恩永難忘。首先感謝恩師邱立成教授，三年前海棠花綻放的季節(jié)，他給予了我一個(gè)彌足珍貴的讀博機(jī)會(huì)，為我開啟了通往學(xué)術(shù)研究的大門。
三年學(xué)習(xí)生活，恩師給予了我無以言表的教導(dǎo)、關(guān)懷、幫助。恩師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、豁達(dá)的胸襟、敏捷的思維思維，無不令人敬而仰之。潤(rùn)物細(xì)無聲，細(xì)微見真知。恩師惠澤不僅是引導(dǎo)我步入學(xué)術(shù)的殿堂，更多是叫我們做人做事、為人處世之道。導(dǎo)師的諄諄教導(dǎo)，我將時(shí)刻銘記于心，時(shí)時(shí)警醒自己。在畢業(yè)論文寫作過程中，從文章選題、邏輯框架、研究方法、數(shù)據(jù)收集整理及最終定稿，無不傾注了老師的心血。在此謹(jǐn)向恩師致以最誠摯的敬意。在南開園求學(xué)期間，得到了許多老師的幫助、支持和鼓勵(lì)。感謝蔣殿春教授、冼國(guó)明教授、李榮林教授、張曉峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龔剛教授、黃兆基教授、黃玖立副教授、王群勇副教授等一批學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者；此外還要感謝季芳老師、江森老師、高愛迪老師、王曉飛老師等的辛勤工作和熱心幫助同窗情永存。
其次要感謝在南開讀書期間給我鼓勵(lì)和幫助的徐清博士、張英濤博士、張保剛博士、全詩凡博士、王有鑫博士、賴石成博士、王飛博士、李雅楠博士；同時(shí)還要感謝我的師兄王自鋒副教授、趙成真博士、劉文棟博士、韋顏秋博士、殷書爐博士及師弟劉奎寧博士、楊德斌博士、康振宇博士在論文寫作期間給予的幫助。
更要感謝國(guó)經(jīng)所20xx博士班這個(gè)大集體，南開園三年學(xué)習(xí)和生活因你們而精彩，我們友誼長(zhǎng)存。最后要感謝我的父母、家人。父母恩，永難忘。感謝父母的養(yǎng)育之恩，你們給了我一個(gè)幸福美滿的家庭。特別要感謝我的妻子張麗娜，在我南開園求學(xué)期間，獨(dú)自一人承擔(dān)照顧孩子的重任。正是父母、家人的無私的支持和幫助，才使我順利完成了學(xué)業(yè)。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十一
a：如果你現(xiàn)在最需要的是考四級(jí)、六級(jí)、托福，那你需要把單字在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)背下來。
如果你現(xiàn)在最需要的是學(xué)習(xí)如何把英語當(dāng)作工具來獲取其他知識(shí)，那你應(yīng)該在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去記單詞，例如結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)來加強(qiáng)專業(yè)英語知識(shí)。
強(qiáng)背可以更快地記住更多的單詞，但是用實(shí)踐結(jié)合的方法可以讓你記得更久、更理解如何使用這些單詞。
一、強(qiáng)背的方法：
1、要大聲朗讀，反復(fù)朗讀直至背誦。
2、關(guān)于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時(shí)后復(fù)習(xí)一遍，24小時(shí)后再復(fù)習(xí)一遍，48小時(shí)后再復(fù)習(xí)一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復(fù)習(xí)。
3、注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫得滿滿的。這其實(shí)和學(xué)母語一樣的，我小時(shí)候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會(huì)貫通，能在作文中熟練運(yùn)用了。
4、多留心英文廣播電視，其節(jié)目來源目前在中國(guó)還是比較豐富的。
5、你還可以找一個(gè)網(wǎng)友用英文發(fā)email交流。
二、實(shí)踐的方法：
記單詞就像認(rèn)識(shí)陌生人，是一個(gè)一回生、二回熟的過程。第一次見面，可能只記得個(gè)臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往;第二次見面，記住了名字，但不知其脾性，這也無妨;第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細(xì)，這還是無妨;以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關(guān)鍵的是要增加見面交往的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，是否略過不熟悉的單詞，以不同場(chǎng)合而異。如果我在閱讀工作中的文件，我不會(huì)逐詞逐句地查字典，因?yàn)槟菢幼鏊俣忍?。如果是在讀閑書，那我會(huì)盡力弄清楚每個(gè)詞的意思。
1、第一步：明確詞匯量空間。
任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據(jù)需要，明確自己的詞匯量空間。一般來說，目前的各種詞匯輔導(dǎo)的書已經(jīng)很多，不需要自己去樣本采集。
教學(xué)大綱的要求。比如初中英語，大綱要求是詞匯量830(再加上157詞組)。高考大綱要求英語詞匯量是2832個(gè)(最近大綱的要求還有降低，好像在2500左右)。大學(xué)4級(jí)詞匯量4000個(gè)。6級(jí)詞匯量是5500個(gè)。雖然每年新大綱的要求會(huì)出現(xiàn)修訂。但是4級(jí)4500，6級(jí)7500完全可以滿足要求。
然而，對(duì)于較高層次英語水平的詞匯量，不再局限地要求詞匯量的絕對(duì)多少，對(duì)于研究生英語，記憶6級(jí)詞匯已經(jīng)夠用。這時(shí)候，構(gòu)詞法的理解更為重要。至于考托福、gre，10000詞匯量是高分必備，而20000詞匯量，有當(dāng)然，沒有也不影響閱讀速度。
建議選擇簡(jiǎn)單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說是決定了下一步的難度和信心耐心。這時(shí)候應(yīng)該注意區(qū)分兩種需求。買書的時(shí)候，書厚實(shí)一些、內(nèi)容全一些豐富一些，讓人覺得實(shí)在，對(duì)得起書價(jià)，從而決定購買。但是在看書的時(shí)候，書越薄、越簡(jiǎn)單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進(jìn)度慢就不會(huì)有成就感，銳氣也會(huì)消磨光。
初學(xué)者，我推薦《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表》(大學(xué)英語教學(xué)大綱詞表調(diào)整小組編上海外語教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4級(jí)價(jià)格8.00元;5-6級(jí)價(jià)格3.00元。
有的人強(qiáng)調(diào)背字典，因?yàn)樽值渖厦總€(gè)詞的解釋比較全面。但這是針對(duì)骨灰級(jí)人物——也就是英文高手的，對(duì)于一般人學(xué)習(xí)并不合適。
2、第二步：看單詞。
先集中看單詞，而不是背單詞。這個(gè)階段7-21天。
在最短的時(shí)間內(nèi)，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認(rèn)真，調(diào)用心里的所有感覺來接受每一個(gè)生詞。
一般來說，對(duì)于6級(jí)5500詞匯量，可以一天用0.5-2小時(shí)看一遍。由于人都有本能集中注意陌生詞匯，瀏覽速度將越來越快。
以這種方法突擊，是最容易見效的。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機(jī)械地翻看這些書頁，是一點(diǎn)意義都沒有的。
之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺刺激整合起來，對(duì)應(yīng)思維要求，達(dá)到飛速閱讀的境界。在未來的應(yīng)用中，即使是考試，口語和聽力都是較小的部分。大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的目的也不是為了應(yīng)付考試，而是作為工具能夠在將來能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國(guó)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理思想等。不要讓少量應(yīng)用占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和運(yùn)用時(shí)間。
看單詞比背單詞有效。這是因?yàn)榭磫卧~的時(shí)候比較輕松，不容易產(chǎn)生疲勞，此外，也很容易達(dá)到形成整體單詞結(jié)構(gòu)輪廓印象的速度。
三、第三步：想單詞。
從看單詞的第三天開始，就需要想單詞。這是調(diào)用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過。
想單詞是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法最關(guān)鍵的一步。
想單詞是脫離書本的方法。可以在任何空閑的時(shí)候進(jìn)行。要盡量在腦子里多過幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經(jīng)年不忘，就算以后忘記，由于已經(jīng)形成思維短路，也很容易再揀起來。
在剛開始的時(shí)候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。
想單詞的速度比看單詞要快。對(duì)于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程?！坝洝薄皯洝钡淖钣行ЫY(jié)合就是“看”“想”結(jié)合。
在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結(jié)。這時(shí)候應(yīng)該讓單詞概念和實(shí)際事物對(duì)應(yīng)，形成image(形象)。
一般來說，歸納總結(jié)的依據(jù)是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點(diǎn)，形成概念群并捆綁，是深化記憶的辦法。建立單詞之間的邏輯關(guān)系是很重要的。這樣可能對(duì)一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點(diǎn)有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內(nèi)容，使用范圍等等，都是思考的重點(diǎn)。
在想不起的時(shí)候，要及時(shí)地看書，補(bǔ)上。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是學(xué)習(xí)的真諦。
想單詞將伴隨英語學(xué)習(xí)的一生。但是在突擊階段過去以后，可以適當(dāng)降低其深度和廣度，減少想單詞的時(shí)間。
最后希望你明確的一點(diǎn)是：學(xué)是為了使用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是最有效的學(xué)習(xí)方法。
使用是多方面多角度的。使用的過程，能真正發(fā)現(xiàn)單詞和短語的特點(diǎn)和使用環(huán)境的需要，因此是樹狀結(jié)構(gòu)細(xì)化的過程。也只有通過實(shí)際應(yīng)用，網(wǎng)狀聯(lián)系才可能較準(zhǔn)確較細(xì)致地鋪開。實(shí)踐是廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)。
在剛開始的時(shí)候，由于條件不具備，我建議從大量的快速閱讀開始。閱讀材料不需要很難。為培養(yǎng)速度和感覺的時(shí)候，往往是越簡(jiǎn)單越好。初學(xué)者可以看一些國(guó)外兒童讀物，趣味短文，如幽默和童話故事。
大量閱讀可以迅速形成整體意念，并在單詞的使用環(huán)境做出定格和校正。有前面的鋪墊，閱讀不存在單詞的障礙，這時(shí)的注意力就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到單詞在文章中的映射上。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十二
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實(shí)。因此當(dāng)我們碰到新單詞是，就有個(gè)篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學(xué)學(xué)習(xí)方法。
一、根據(jù)發(fā)音記憶單詞的拼寫。
英語的發(fā)音是有規(guī)律的，大家可以通過平時(shí)拼讀單詞，去總結(jié)什么樣的字母組合發(fā)什么樣的音(我們之前分享過一些常見例子)。這樣我們可以通過讀音掌握單詞大概的拼寫，在記憶的時(shí)候，著重背那些特殊的情況就可以了。另外，背誦單詞的時(shí)候要做到口、眼、手都動(dòng)起來，不能只是眼盯著單詞看。在一邊讀單詞的時(shí)候，動(dòng)筆寫單詞，同時(shí)眼睛看著單詞的音標(biāo)和拼寫。
二、注意詞匯之間的聯(lián)系。
中考和高考中都會(huì)有涉及語法和詞匯的填空題，其中就包括填寫同根詞語的變化形式，比如動(dòng)詞discuss的名詞是discussion。很多單詞通過添加前綴和后綴的方式，變化成其他詞性。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)詞動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞的形式，這樣就實(shí)現(xiàn)了“會(huì)一記三”。
三、關(guān)注詞匯的搭配。
前三個(gè)步驟可能會(huì)幫助大家記住了單詞的拼寫，那么后面我們要強(qiáng)調(diào)單詞的使用。首先是單詞的常用搭配。也就是說，這個(gè)單詞通常在句子中是如何使用的。比如，beconcernedabout(擔(dān)心，關(guān)心)，說明concern這個(gè)詞常用在被動(dòng)結(jié)構(gòu)，與介詞about搭配。我們?cè)诒尺@個(gè)詞的時(shí)候就要注意這樣的用法。這里，我要強(qiáng)調(diào)的是，不要認(rèn)為所謂的固定搭配就要去死記硬背，很多搭配都是動(dòng)詞，名詞和形容詞和介詞的搭配，所以學(xué)習(xí)和總結(jié)介詞的含義很重要。concern這個(gè)詞，本身有“使擔(dān)心”的意思，介詞about可以表示“關(guān)于”，所以這樣我們就能名字他們搭配在一起的含義，并明白后面應(yīng)該帶什么樣的賓語。
四、在語言環(huán)境(context)中學(xué)習(xí)單詞的使用。
語言，是在生活中應(yīng)用的，因此，語言離不開環(huán)境。學(xué)習(xí)英語，不能像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者物理那樣，把語法規(guī)則和搭配當(dāng)做公式去記憶，然后往里面填充單詞。相反，我們應(yīng)該注意單詞所處的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)和記憶這個(gè)環(huán)境(句子或者短文)，通過內(nèi)容去學(xué)習(xí)單詞。孤立地去學(xué)習(xí)單詞的意義和用法，很機(jī)械，又比較慢，更重要的是容易忘記。這也就是為什么老師在講解單詞的時(shí)候，字典中，都會(huì)有例句的原因。大家要學(xué)會(huì)重視和利用這些例句，在不同的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)單詞不同的用法。
五、練習(xí)運(yùn)用單詞。
記住的單詞，只有主動(dòng)去使用，才能鞏固記憶和用法。同學(xué)們可以試著用單詞造句子，做關(guān)于這個(gè)單詞的題，或者有意識(shí)地在寫作中運(yùn)用最近學(xué)習(xí)的單詞。只有多練習(xí)，才能掌握用法。
六、制定時(shí)間表，勤復(fù)習(xí)。
單詞的記憶是個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能靠心血來潮，今天背了，過幾天就不堅(jiān)持了。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身情況，制定計(jì)劃，每天背幾個(gè)單詞，比如5個(gè)左右。然后確定好每周復(fù)習(xí)的時(shí)間。比如背三天，第四天的時(shí)候復(fù)習(xí)前三天背過的單詞。單詞如果不復(fù)習(xí)，不使用，很快就會(huì)忘記。
七、利用零散的時(shí)間記單詞。
單詞的記憶，不需要一次性花費(fèi)1個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間，而且這么長(zhǎng)時(shí)間都用來背單詞也不會(huì)有特別好的效果。大家可以每天在不同的時(shí)間段，分別抽出20分鐘左右背單詞。比如，早晨15分鐘，熟讀5個(gè)單詞，注意拼寫和意義。下午25分鐘學(xué)習(xí)單詞的用法，熟讀例句，晚上15分鐘復(fù)習(xí)和檢測(cè)。這就不會(huì)像有些同學(xué)說的，沒有時(shí)間背單詞了。
八、盡量用英文理解英文。
我們的學(xué)生，過多地依賴中文的解釋去學(xué)習(xí)英文。其實(shí)，很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些中文的翻譯跟英文的意義時(shí)有差別的，因?yàn)橹杏⑽牡脑~匯并不是一對(duì)一的。我們可能都有這樣的經(jīng)歷，兩個(gè)英文單詞漢語意義一樣，但是用法不同，不如besides和except都是“除了”的意思，可是用法完全不一樣。這個(gè)時(shí)候，我們還是要結(jié)合英文的解釋和例句，去掌握詞匯真正的意義。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十三
少兒英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好詞匯非常重要。少兒英語詞匯的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活，同時(shí)要循序漸進(jìn)，主要遵從以下七個(gè)層次：
。會(huì)拼是指能讀嗎?會(huì)拼其實(shí)是指能把單詞分解成字母拼出來，比如cat,能按照c-a-t,cat,進(jìn)行朗讀。有的人可能會(huì)置疑，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)。
。對(duì)少兒來說，對(duì)詞匯說的要求是指能讀準(zhǔn)音，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求他們進(jìn)行反復(fù)模仿，大聲說出單詞。
。會(huì)說就是指看到一個(gè)單詞要認(rèn)得出來，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說又更一個(gè)層次。
。能夠聽懂是聽力能力的一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會(huì)讀，會(huì)說，但就是不聽不懂，這是死學(xué)英語造成的。其實(shí)聽懂是學(xué)習(xí)單詞很低的要求，我們從小長(zhǎng)大，可能最先學(xué)會(huì)就是聽，雖然不能說，但知道意思。
。當(dāng)孩子掌握了拼讀的基礎(chǔ)上就可以練習(xí)字母的大小寫書寫，值得注意的'是孩子在最初書寫時(shí)就要按照規(guī)范要求來練習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合拼讀和書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。
。要能真正的學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，必須把這個(gè)單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
。其實(shí)我們學(xué)的任何東西的最后目的就是運(yùn)用，學(xué)習(xí)單詞也不例外，我們要清楚一個(gè)單詞的準(zhǔn)備意思及相應(yīng)的語法，就像我們學(xué)習(xí)中文一樣，關(guān)鍵是會(huì)使用。
另外為了更好地學(xué)習(xí)英語，網(wǎng)小編推薦的英語詞匯記憶七大法也是很有用的，下面來看看吧：
。英語詞匯中有許多的單詞都有意義相對(duì)應(yīng)的詞，我們可以通過對(duì)比的方式，幫助學(xué)生把容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的單詞結(jié)合起來記憶。對(duì)比的形式主要有：
1.同義詞：small—little
2.反義詞：long—short
。在不同的情景下，我們會(huì)用到不同的詞匯，通過情景分類有利于結(jié)合口語句型，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。比如eat,我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候可以想像吃的情景。
。邏輯組記憶就是把單詞按邏輯順序進(jìn)行分類成組，比如按顏色來分，按數(shù)字來分然后把分類的單詞組成一組。邏輯組記憶法的好處是可以把新單詞劃分到以前的分組中去，經(jīng)常按照邏輯組來分類單詞，這樣可以新詞帶舊詞的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
。重復(fù)記憶法就是反復(fù)記憶，根據(jù)人的遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘進(jìn)程是不均勻的，也就是說，人在剛記憶過后最初的一段時(shí)間遺忘會(huì)比較快，后面就逐步減慢了。因此我們要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)再次記憶單詞，這樣才能把單詞記牢。
。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時(shí)，要利用自然拼音的知識(shí)，并且按照音節(jié)對(duì)單詞進(jìn)行劃分。這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標(biāo)準(zhǔn)，擺脫了讀音受漢語的影響。我們舉一個(gè)比較難的單詞為例，hippopotamu，如果不懂得對(duì)單詞進(jìn)行劃分，記憶是非常困難的，根據(jù)自然拼音知識(shí)，我們可以對(duì)單詞進(jìn)行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s，這樣拆開記憶，是有規(guī)律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規(guī)律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。
。英語中有許多合成詞，比如blackboard, baseball, supermarket, classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對(duì)單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。
。小孩子善于觀察生活，要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來。比如在停車場(chǎng)看到的大寫字母p代表哪個(gè)單詞?vip中的每個(gè)字母分別代表什么單詞?還有生活中常見的飄柔洗發(fā)水的英文rejoice本身的意義是什么?通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教會(huì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)詞匯，學(xué)習(xí)記憶詞匯。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十四
作為一名正在學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生，我認(rèn)為詞匯掌握是英語學(xué)習(xí)的基石。因此，我選擇了英語詞匯學(xué)課程。本文將總結(jié)我在學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)課程期間的體會(huì)和思考。
第一段：學(xué)習(xí)詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達(dá)能力，使我們更加自信地與他人交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，英語詞匯學(xué)課程是我最需要學(xué)習(xí)的一門課程。
英語詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置很全面，除了對(duì)單詞的各種詞性和意義進(jìn)行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應(yīng)用等方面，從多個(gè)角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認(rèn)為這些知識(shí)是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準(zhǔn)確有效地運(yùn)用它們。
第三段：不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)生。
在學(xué)習(xí)詞匯過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。有的人擅長(zhǎng)記憶單詞，而有的人則更擅長(zhǎng)通過語境理解單詞的意義。因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，我們需要根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會(huì)選擇讀單詞列表和重復(fù)記憶這些單詞。而對(duì)于一些其他的同學(xué)來說，他們可能學(xué)習(xí)起來更加輕松自如，可以通過學(xué)習(xí)具體的語境來了解單詞應(yīng)該如何使用。
第四段：切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
在我學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)課程過程中，我掌握了一些切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會(huì)把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對(duì)單詞意義的深入理解。另外，我還會(huì)利用同義詞、反義詞等方法擴(kuò)展我的詞匯量。這些學(xué)習(xí)方法經(jīng)過我的實(shí)踐證明效果確實(shí)很不錯(cuò)，讓我在英語詞匯的記憶和運(yùn)用方面都有了很大的進(jìn)步。
第五段：學(xué)習(xí)英語詞匯需要堅(jiān)持不懈的努力。
學(xué)習(xí)英語詞匯是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)久的過程。盡管我們可能會(huì)在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會(huì)逐漸變得更加自信和熟練?？傊?，在我的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是堅(jiān)持不懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)和巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十五
2014考研基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)已經(jīng)展開，很多第一次考研的同學(xué)有點(diǎn)茫然，以前上課懶散慣了，突然間要考研，不知道如何下手，一直進(jìn)入不了狀態(tài)下面就給大家說說考研英語基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)該注重哪些問題。
英語的基礎(chǔ)階段我們必須高度重視語法和詞匯，雖然從開始，就取消了單獨(dú)的詞匯語法題型，但是這并不意味著單詞不用背，語法不用看了。英語作為一門語言，其各部分都是相互關(guān)聯(lián)的，而語法和詞匯則是兩根支柱。取消它們的單項(xiàng)題型，僅僅意味著考查方式由直接更多地變?yōu)殚g接。由于語法和詞匯的基礎(chǔ)性，它們的作用仍然很大。如果一篇閱讀理解文章中考生有50％的單詞不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)意思，掌握再多的.解題技巧都沒用。
關(guān)于單詞的復(fù)習(xí)，首先大家要了解考研英語與四六級(jí)對(duì)詞匯的要求不同。四六級(jí)考試是水平性考試，考試了目的是測(cè)驗(yàn)在校大學(xué)生的英語水平，直白的說，這種考試，是為了讓大多數(shù)考生通過的。它更多的考查詞匯的寬度，即能識(shí)記多少詞匯。而考研屬于選拔性考試，是從廣大的畢業(yè)生中選撥出特別優(yōu)秀的，繼續(xù)深造。換句話說，它的目的是為了讓更多的考生不過。因此考研考的更多的是詞匯的深度，即你對(duì)一個(gè)單詞掌握到了什么程度。詞匯的深度的考察包括兩個(gè)方面，一考察熟詞僻義，一是考察構(gòu)詞法，即通過詞根詞綴擴(kuò)展單詞。因此，詞匯的復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，把考研大綱5500個(gè)單詞劃分出個(gè)三六九等來，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于你認(rèn)為熟悉的初高中詞匯，要重點(diǎn)記憶它的第二個(gè)，第三個(gè)，甚至第四個(gè)你不熟悉的意思，比如side，應(yīng)該掌握其動(dòng)詞表示“支持”的意義，weather，應(yīng)該掌握其“度過”的意義。這些是考研中障礙最大的“熟悉的陌生人”。記憶這些單詞生義的時(shí)候建議根據(jù)熟義進(jìn)行聯(lián)想引申，找到各意義間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶。
同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)英語單詞的時(shí)候要有自我約束能力，學(xué)習(xí)英語最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能嚴(yán)格要求自己，放任自流，必然半途而廢，沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神和不可動(dòng)搖的毅力，一定會(huì)前功盡棄。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十六
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實(shí)。因此當(dāng)我們碰到新單詞是，就有個(gè)篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學(xué)習(xí)方法。
1.趣味性原則。
如果學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學(xué)習(xí)的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關(guān)系。
2.以動(dòng)詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個(gè)句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關(guān)鍵，它由動(dòng)詞充當(dāng);主語和賓語有名詞來充當(dāng)。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類在句子中的功能?？赡苡腥艘f英語中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語法作用絕不比動(dòng)詞名詞小。與其他詞相比，動(dòng)詞應(yīng)該放在第一位，其中常用動(dòng)詞又要比普通動(dòng)詞優(yōu)先。動(dòng)詞是句子運(yùn)作的最重要的成分。
3.復(fù)現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因?yàn)槌霈F(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時(shí)間。不過即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進(jìn)行有意識(shí)的歸納和記憶，因?yàn)檎莆找粋€(gè)單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對(duì)絕大多數(shù)的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環(huán)境的英語輸入量還不足以使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時(shí)，可以先作為消極詞匯學(xué)習(xí)。第二次再碰到時(shí)，再作為積極詞匯學(xué)習(xí)。這樣難點(diǎn)的分散，循序漸進(jìn)，每次學(xué)習(xí)有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭(zhēng)?
記單詞其實(shí)并不難，難就難在忘得快。從心理學(xué)的角度來看，遺忘是很正常的。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學(xué)新知識(shí)、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識(shí)、新技能，開始時(shí)忘得快，越到后來忘得越慢;。
4)零散的知識(shí)比經(jīng)過歸類的容易忘記。
根據(jù)以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進(jìn)行斗爭(zhēng)。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個(gè)單詞都有音、形、義。學(xué)會(huì)一個(gè)單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說要音形同時(shí)記，事實(shí)上“同時(shí)”只能是相對(duì)的，因?yàn)槿说淖⒁饬τ邢蕖Ｔ谟洃浀倪^程中，我們注意力的分配應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，三者會(huì)有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會(huì)義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學(xué)習(xí)者遇到新單詞時(shí)，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構(gòu)成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個(gè)時(shí)間內(nèi)“抓一個(gè)主要矛盾”。初學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴(kuò)大，對(duì)讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點(diǎn)。初級(jí)階段，所學(xué)的詞匯和日常生活密切相關(guān)，抽象詞匯比較少。因此記憶時(shí)可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等等。
另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們?cè)~的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時(shí)要眼耳口手腦并用是依據(jù)心理學(xué)的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動(dòng)覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動(dòng)覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個(gè)詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。
3.提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
為了鞏固學(xué)習(xí)效果，不輕易遺忘所學(xué)的知識(shí)就需要適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膹?fù)習(xí)。那種臨時(shí)抱佛腳，搞突擊，純粹為應(yīng)付考試的復(fù)習(xí)，記得快，忘得快，并不可取。
復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)先短后長(zhǎng)：第一次幾小時(shí)，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月?？梢钥闯龅谝粋€(gè)星期內(nèi)復(fù)習(xí)的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時(shí)間較長(zhǎng)，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分人學(xué)習(xí)單詞，只是學(xué)新單詞的那一個(gè)星期復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的次數(shù)至多一兩次。學(xué)到下面一課時(shí)，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。
復(fù)習(xí)的次數(shù)固然重要，但復(fù)習(xí)的程度也重要。這里所謂復(fù)習(xí)的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復(fù)習(xí)的質(zhì)量還取決于復(fù)習(xí)的方式。復(fù)習(xí)可以連續(xù)地進(jìn)行，也可以在復(fù)習(xí)之間增加一些間隔，前者稱為集中復(fù)習(xí)，后者稱為分散復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，用同樣的時(shí)間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。這其中的原因是，在集中復(fù)習(xí)的過程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復(fù)習(xí)可使抑制得以消除。
4.詞匯分類。
歸類記的單詞比單個(gè)記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時(shí)，一會(huì)兒鑰匙找不到，一會(huì)兒剪刀找不到。結(jié)果許多寶貴的時(shí)間花在找東西上。而條理性強(qiáng)的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時(shí)都能找到。
同樣，我們頭腦中所學(xué)的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調(diào)用。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞時(shí)，也要及時(shí)加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類屬關(guān)系，整體一部分關(guān)系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€(gè)例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r(shí)，只要想到關(guān)鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張?！?/p>
第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結(jié)尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結(jié)尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個(gè)共同的詞根“firm”。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十七
高中學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上困難的直接原因就是積累的詞匯太少，不能適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的需要。本文探討了怎樣幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)初中階段的基本詞匯，以及在高中階段的不同時(shí)期指導(dǎo)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)方面適時(shí)調(diào)整目標(biāo)并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
〔關(guān)鍵詞〕。
一．引言。
現(xiàn)在的高中教育幾乎普及了。無論城市還是農(nóng)村，初中畢業(yè)生只要愿意就讀普高，都能進(jìn)入普通高中學(xué)校就讀。那么基礎(chǔ)很差的學(xué)困生就自然地集中在薄弱學(xué)校。這些薄弱學(xué)校怎樣教它們的學(xué)困生，便是這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在探討的課題。筆者通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，就高中學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面做過一些探索，也取得了一些成效。在此向同行們呈獻(xiàn)所做的初步探索，以便進(jìn)一步探討，更好地幫助學(xué)困生。
二．學(xué)困生困在何處。
高中學(xué)困生在英語學(xué)科方面主要有以下特點(diǎn)：第一，就語言知識(shí)而言，絕大多數(shù)只能夠認(rèn)讀而不是掌握數(shù)量不等的幾百個(gè)單詞和詞組，少數(shù)學(xué)生甚至未達(dá)到100個(gè)；基本上掌握了500詞匯量及以上的學(xué)生寥寥無幾，可以視為達(dá)到了業(yè)務(wù)教育階段二級(jí)目標(biāo)的要求，也相當(dāng)于在小學(xué)未學(xué)過英語只掌握了初一年級(jí)所學(xué)的部分語言知識(shí)。第二，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，離不開教師的指導(dǎo)和督促檢查，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此就不能適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。第三，基本上帶著認(rèn)真讀書的欲望進(jìn)入高中，希望在彌補(bǔ)初中階段所落下的知識(shí)的同時(shí)在高中階段至少能跟得上教師的教學(xué)。第四，接觸到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，他們不知所措；為了盡快地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀槐３种鴮W(xué)習(xí)的欲望，自覺地或是被動(dòng)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過的詞匯。
現(xiàn)行初中教材無論哪種版本的詞匯量都在2500左右，其中要求學(xué)生掌握的約1500。無論哪種版本的高中教材的起點(diǎn)都是達(dá)到了業(yè)務(wù)教育階段五級(jí)目標(biāo)的要求，就詞匯量而言要求在初中階段掌握了1500的基礎(chǔ)之上。
目前，市面上有各式版本的詞匯手冊(cè)，中考詞匯在2500左右，高考詞匯在3500左右，以及與初、高中教材各單元（模塊）相對(duì)應(yīng)的詞匯手冊(cè)。這些詞匯手冊(cè)本來是用于幫助學(xué)生識(shí)記詞匯的，但對(duì)于高中學(xué)困生來講沒有什么幫助作用。當(dāng)他們復(fù)習(xí)初中詞匯時(shí)，面對(duì)初中三年的教材或多達(dá)2500詞匯量及以上的詞匯手冊(cè)，他們要么不知從何著手，要么就停留在初一上期的教材或詞匯手冊(cè)的前幾頁上，因?yàn)樗麄儫o法分清主次，即哪些詞匯是急需記的，哪些可以暫緩。同時(shí)高中教材又在按部就班地進(jìn)行著，多數(shù)教師在每個(gè)單元（模塊）結(jié)束后又對(duì)相應(yīng)詞匯表的單詞和詞組進(jìn)行聽寫檢測(cè)。殊不知這些單詞和詞組中有些是不需要學(xué)生掌握的，超出了現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的范圍。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生就難以記住那些無需掌握的詞匯，即使記住了也會(huì)很快遺忘的，因?yàn)檫@些不是常用詞匯，更不用說高中學(xué)困生了。這給他們?cè)斐闪藝?yán)重的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷了他們那原本就不很強(qiáng)的上進(jìn)心，一兩周或多至一兩月以后，他們就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)徹底絕望了。
三．為學(xué)困生解困。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上；語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；語言知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。然而在語言知識(shí)中，詞匯又是基礎(chǔ)，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。高中學(xué)困生之所以學(xué)困，主要原因就是掌握的詞匯太少了，不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的需要。
筆者經(jīng)過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，初步探索出了為學(xué)困生在英語詞匯學(xué)習(xí)上解困的方法，運(yùn)用因材施教的原則，因地、因時(shí)、因人制宜，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成具體有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.在高中學(xué)困生進(jìn)校時(shí)，每人發(fā)一份詞匯表。該詞匯表根據(jù)現(xiàn)行初中教材上的詞匯和最近幾年本地的中考題，參照《朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典》中標(biāo)注的最常用的1000個(gè)口語或書面語單詞和詞組，精選1200個(gè)，其中約800個(gè)是口語和書面語均使用的，并附上音標(biāo)，其余400個(gè)是用于口語或書面語的，稱之為《初中英語基本詞匯》。這800個(gè)和400個(gè)有不同的標(biāo)示，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生識(shí)記的需要。
入學(xué)后的頭兩個(gè)星期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，要求他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)選800個(gè)還是1200個(gè)識(shí)記。在這個(gè)強(qiáng)化記憶訓(xùn)練的過程中主要采用以下方式：第一，復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則、語音知識(shí)和簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法；第二，將這些詞匯在音、形、義方面對(duì)比歸類并配上相應(yīng)的練習(xí)，如單詞和詞組的聽寫、英漢互譯等；第三，復(fù)習(xí)必備的語法知識(shí)并配上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如在句子中根據(jù)提示填空、語篇中的完形填空、翻譯句子等；第四，加強(qiáng)督促檢查，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。
這種強(qiáng)化訓(xùn)練能夠使大多數(shù)學(xué)困生至少認(rèn)讀500個(gè)單詞和詞組，了解或熟悉拼讀規(guī)則、語音知識(shí)和必備的語法知識(shí)，基本上可以適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的需要。此階段可以叫著準(zhǔn)備期（preparationperiod）。在經(jīng)過兩個(gè)月高中教材的學(xué)習(xí)，這些學(xué)困生中多數(shù)能基本掌握800以上的初中英語基本詞匯和高中教材的部分或大部分詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。
2.在準(zhǔn)備期之后便是高中英語教學(xué)的啟動(dòng)階段，大約持續(xù)3-4周，此階段可以叫著適應(yīng)期(adaptingperiod)。每人再發(fā)一份詞匯表，稱之為《高中英語基本詞匯》（以下簡(jiǎn)稱《基本詞匯》）。這份詞匯表應(yīng)包括：學(xué)生入學(xué)時(shí)所發(fā)的《初中英語基本詞匯》、牛津3000核心詞匯、朗文3000口語和書面語分級(jí)詞匯及其相關(guān)的常用短語，共計(jì)3500左右，并分別對(duì)牛津詞匯、朗文詞匯用不同的符號(hào)標(biāo)示，其中這兩種詞匯的共同部分就是最常用的高頻詞匯。必修教材上每個(gè)單元（模塊）要求學(xué)生掌握的詞匯盡量控制在此詞匯表范圍內(nèi)。超出此詞匯表的詞匯要求學(xué)生根據(jù)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的需要，通過查閱教材上的詞匯表、詞典或在教師的指導(dǎo)下只知道其對(duì)應(yīng)的漢語含義就行了，不要求掌握。
在適應(yīng)期，首先應(yīng)注重初、高中教學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。在初中階段，當(dāng)前所學(xué)材料里出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的詞匯在相應(yīng)的詞匯表里查不到的就不是生詞，在以前學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容里一定查得到。在高中階段，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，當(dāng)前所學(xué)材料里出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的在相關(guān)的詞匯表里又查不到的詞匯不一定是生詞，而且這些詞匯的多少因人而異，這就需要學(xué)生好好發(fā)揮《基本詞匯》及詞典的作用。其實(shí)，要求學(xué)生經(jīng)常查閱《基本詞匯》或詞典本身就是在識(shí)記詞匯。在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯，要求學(xué)生必須掌握，超出此范圍的則不必掌握。教師在此期間的教學(xué)中，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到多數(shù)學(xué)生只能認(rèn)讀大約500個(gè)單詞和詞組，因此應(yīng)有選擇性地使用教材上的有關(guān)內(nèi)容，并應(yīng)盡可能地使用英漢雙語教學(xué)，包括使用《基本詞匯》中的詞匯解釋屬于該詞匯表范圍內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重要詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和講解語法項(xiàng)目，等等。這樣做的目的是提高《基本詞匯》的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)語言輸入的力度。在學(xué)完一個(gè)單元（模塊）之后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，要求能聽寫的詞匯不僅包括該單元（模塊）詞匯表中屬于《基本詞匯》中的詞匯，而且還包括該單元（模塊）語言材料中所涉及的在《基本詞匯》范圍內(nèi)的重要詞匯，因?yàn)閷?duì)于這些詞匯還必須要求學(xué)生在《基本詞匯》中注明并作為生詞識(shí)記。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，在《基本詞匯》范圍內(nèi)也要求學(xué)生能聽寫所學(xué)語言材料中的一些句子。到適應(yīng)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)困生能基本掌握《基本詞匯》中的800及以上，基本上能夠適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
3.在適應(yīng)期之后，學(xué)生進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)的發(fā)展期(developingperiod)，此階段將持續(xù)到學(xué)完必修教材。在教學(xué)中，仍應(yīng)堅(jiān)持在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯要求學(xué)生必須掌握，超出此范圍的不作統(tǒng)一要求；同時(shí)仍然堅(jiān)持和在適應(yīng)期一樣的雙語教學(xué)。在每個(gè)單元（模塊）中，應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生注重在學(xué)習(xí)過程中遇到的多義詞，即學(xué)生認(rèn)識(shí)的單詞或詞組在不同語境中的不同含義及其用法，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)歸納總結(jié)多義詞的用法，并要求學(xué)生在《基本詞匯》中相應(yīng)的詞條下添加相關(guān)的內(nèi)容，這是擴(kuò)大詞匯量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為記住一個(gè)單詞或詞組的一兩個(gè)對(duì)應(yīng)的漢語含義就算記住這個(gè)單詞或詞組了。其實(shí)在《基本詞匯》中的少數(shù)單詞及其構(gòu)成的短語有多條詞義是需要學(xué)生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在學(xué)完一個(gè)單元（模塊）之后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，不僅要求學(xué)生能聽寫需要掌握的單詞和詞組，更重要的是聽寫句子，并用聽寫句子逐漸代替聽寫單詞和詞組，因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為學(xué)英語就是記單詞而忽視在語境中學(xué)語言。
到發(fā)展期結(jié)束，多數(shù)學(xué)生能掌握《基本詞匯》中的左右及其相關(guān)的一些短語，聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，基本上可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)的要求。
4.為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，使其適應(yīng)升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)還要進(jìn)入提高期(improvingperiod)。在此階段學(xué)生使用的是選修教材，并得到一份《高中英語分級(jí)詞匯》。這份詞匯表包括《基本詞匯》、課標(biāo)詞匯、高中教材詞匯表所列詞匯，按朗?1е校教師要盡可能地提高發(fā)展期所學(xué)語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)a6，其中一、二級(jí)詞匯（包括常用短語）約2500。學(xué)生可根據(jù)自己已經(jīng)積累的語言知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下確定提高什么及怎樣提高。大多數(shù)學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)放在一、二級(jí)詞匯上，有選擇性地識(shí)記一些第三級(jí)詞匯。因?yàn)檫@些高頻詞匯也基本上是高考題使用的詞匯。但是，只記得住詞匯是沒用的，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)選修教材上的語言材料。這些材料能幫助他們逐漸接觸英語語言的精華，使他們的英語語言運(yùn)用能力上升到一個(gè)新的平臺(tái)。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地提高發(fā)展期所學(xué)語言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)應(yīng)有重新認(rèn)識(shí)，以形成內(nèi)化的語言能力。
四．結(jié)語。
在高中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)困生在不同階段積累的詞匯量，分批次幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是可行的，也是有效的，其關(guān)鍵是精心編制相應(yīng)的詞匯表。編制這些詞匯表需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，但是為了幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力是值得的也是應(yīng)該的。第一，能減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)不再有畏懼感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們掌握必須的和常用的詞匯。第三，積累了2000多高頻詞匯，就為語言知識(shí)奠定了必備的基礎(chǔ)，從而才有相應(yīng)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)變成語言技能，并逐漸形成綜合語言運(yùn)用能力。
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教育部.大學(xué)英語四六級(jí)大綱詞匯〔s〕./。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十八
培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力要由淺入深，由易及難，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行練習(xí)。從學(xué)英語開始抓好基本功訓(xùn)練，對(duì)字，詞，句，段，篇章進(jìn)行最基本的書寫訓(xùn)練，為培養(yǎng)初步的寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、階段側(cè)重，突破寫作的難點(diǎn)。
寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不同的階段、不同的年級(jí)確定不同的目標(biāo)和要求。不要操之過急，更不能拔苗助長(zhǎng)，以免學(xué)生失去興趣。初中一年級(jí)的上半個(gè)學(xué)期，主要狠抓學(xué)生的書寫，包括字母書寫的規(guī)范，大小寫及句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初一以模仿為主，先說后寫，讓學(xué)生抄寫一些精典語句，語篇以不斷培養(yǎng)他們的興趣;初中二年級(jí)時(shí)練習(xí)連詞成句，看圖說話，句子順序的排列，以及短文段的寫作。初二是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要循序漸進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，如單元話題寫作，堅(jiān)持每天記英語日記等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;初三時(shí)抓圍繞一個(gè)中心寫短文，或者是根據(jù)信息點(diǎn)寫短文。初三階段應(yīng)強(qiáng)化寫作技巧的訓(xùn)練，以提高寫作水平和綜合運(yùn)用英語的能力。
三、精講精練，提高寫作的技能。
在指導(dǎo)學(xué)生的寫作中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo);同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，開展學(xué)生互評(píng)英語作文的教學(xué)活動(dòng)，不斷挖掘他們自身和集體的潛力，從而大幅度提高學(xué)生的英語寫作能力。
四、五技并舉，提高英語的素養(yǎng)。
在語言學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀、寫、譯”五種技能互為支持、互為補(bǔ)充、缺一不可。作為最高層次的“寫”，更需要有聽說讀譯的支撐，而寫又是對(duì)其他四種能力的鞏固和發(fā)展。
在教學(xué)中，五種技能的訓(xùn)練根據(jù)不同的階段有所側(cè)重，并要持續(xù)地交替進(jìn)行，學(xué)生的寫作能力才能有效提高。
五、所做的工作。
通過網(wǎng)絡(luò)資源組織她們一起學(xué)習(xí)了英語“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時(shí)利用所發(fā)的資料利用空余時(shí)間自學(xué)，并通過會(huì)議的形式研究組員進(jìn)行相互討論，深入理解，體會(huì)這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論。撰寫了研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。
在研究中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在寫作方面的教學(xué)方式及現(xiàn)狀及期望，根據(jù)調(diào)查情況來制定實(shí)施新的教學(xué)方式的方法。
六、成果、1、通過調(diào)查了解了學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，和老師關(guān)于寫作的教學(xué)中的問題，對(duì)于課題研究有了目的性。
2、通過學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了觀念，更新了思維，深入理解了本教學(xué)法的理念，更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在下一階段的研究。
七、體會(huì)和思考。
1、如何把“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”16字教學(xué)原則有效地運(yùn)用在寫作教學(xué)中。
2、如何制訂出獨(dú)特的教學(xué)方式的方案。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十九
背單詞是學(xué)英語的基石。單詞不夠，寫作、閱讀都會(huì)成問題。背單詞一定要會(huì)念，不會(huì)念去硬背，很快就會(huì)忘記。而且長(zhǎng)的單詞一定要分音節(jié)來背。
在西方語言中，英語是重音因素最為明顯的一種語言。對(duì)于以英語為母語的人士來說，重音位置和輕重音之間的對(duì)照是他們通過聽覺辨識(shí)單詞的主導(dǎo)因素，一旦說話人對(duì)重音把握出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)造成交流障礙。反過來，如果學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)重音沒有讀準(zhǔn)，在聽英語時(shí)也很難準(zhǔn)確辨識(shí)。在不借助詞典的情況下，即使碰到不認(rèn)識(shí)的詞，也能準(zhǔn)確發(fā)音的能力，是英語素養(yǎng)的重要部分。
英語的重音位置似乎變化多端，難以把握，這對(duì)運(yùn)用讀音規(guī)則造成了很大困難。因?yàn)樵糇帜溉绾伟l(fā)音，基本取決于是否重讀和音節(jié)性質(zhì)（開音節(jié)、閉音節(jié)）兩大因素。由于英語非重讀音節(jié)中的.元音發(fā)音規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單，一旦重讀音節(jié)中的元音發(fā)準(zhǔn)了，英語單詞的基本輪廓就勾勒出來了。由此可見，判斷重音位置是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)無法繞過的攔路虎。
音節(jié)數(shù)對(duì)英語重音位置也有明顯的影響。第一種是單音節(jié)詞。所有單音節(jié)詞都是重讀的。第二種是雙音節(jié)詞，雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果該詞是動(dòng)詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個(gè)音節(jié)上，如果是名詞，重音往往在第一個(gè)音節(jié)上。前一類如defend,irate,above,后一類如window,cable等等。下面幾個(gè)具有雙重詞性的單詞最具有啟發(fā)性；作為動(dòng)詞，project（投射）、object（反對(duì)）、refuse（拒絕）、produce（生產(chǎn)）重音均在第二個(gè)音節(jié)上；作為名詞，它們的重音都在第一個(gè)音節(jié)上（意思分別是項(xiàng)目、客體、垃圾、農(nóng)產(chǎn)品）。前綴對(duì)雙音節(jié)詞影響較大，特別是a-、be-和en-，以它們開頭的詞重音普遍在第二個(gè)音節(jié)。第三種是三音節(jié)和更多音節(jié)的詞。這一類詞的重音位置主要取決于后綴。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇二十
隨著全球化的不斷深化，英語已經(jīng)成為了全球通用的語言，因此學(xué)好英語變得愈加重要。英語詞匯學(xué)則是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對(duì)英語詞匯學(xué)課程的修讀和學(xué)習(xí)，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能夠更有效地掌握英語知識(shí)。下面我將就課程心得進(jìn)行總結(jié)和反思。
首先，英語詞匯學(xué)讓我對(duì)英語單詞有了深入的了解。在學(xué)校課程中很少會(huì)講解單詞的起源和構(gòu)成，而在英語詞匯學(xué)課程中，我學(xué)習(xí)了單詞的意義和與其他單詞的關(guān)系，例如前綴、后綴、詞根等等，這些內(nèi)容對(duì)我的英語學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了英語單詞與漢語的聯(lián)系和差異之處，這對(duì)我在中文和英語之間的翻譯和使用有著指導(dǎo)和啟示的作用。
其次，英語詞匯學(xué)課程提高了我的閱讀和寫作能力。在學(xué)習(xí)和掌握了一定數(shù)量的單詞后，我能夠更順暢地閱讀英文文章，同時(shí)在自己的寫作中也能夠更流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在應(yīng)對(duì)英文考試和工作中，這些能力的提升讓我更有自信和競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，英語詞匯學(xué)課程讓我認(rèn)識(shí)到詞匯背誦的重要性。在課程中，我們每周需要背誦一定數(shù)量的英語單詞，這個(gè)過程雖然有一定難度，但是隨著時(shí)間的推移，我們可以易如反掌的掌握更多的詞匯，使得口語和寫作能力得到很大提升。在課程過程中，我開始使用記憶方法，例如將單詞組合成故事或者圖像，這樣單詞就更加生動(dòng)有趣，讓我更加順利地掌握。當(dāng)然，單純的背誦并不是最終目標(biāo)，要在不同的語境下理解單詞的含義和使用方式，具備良好的語感和語用能力。
第四，英語詞匯學(xué)課程讓我了解了英文世界中的一些特色，例如英國(guó)的文學(xué)作品和美國(guó)的文化和傳統(tǒng)。在課程中，我們也學(xué)習(xí)了一些與這些文化和傳統(tǒng)相關(guān)的單詞和詞語，這讓我的英語學(xué)習(xí)變得更加全面和深入。在今后的工作和生活中，這些知識(shí)也將對(duì)我的交流和溝通產(chǎn)生積極的影響。
最后，英語詞匯學(xué)課程讓我在明確了自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。不僅如此，我還與同學(xué)們分享了自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧，相互提高，相互促進(jìn)。在教師的指導(dǎo)下，我也更清楚地知道了學(xué)習(xí)的方向和方法，這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和事業(yè)更加有幫助。
總之，通過學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)，我從不同的角度認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和不足之處。在我們繼續(xù)的學(xué)習(xí)中，我們需要更加深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，要理性對(duì)待自己的學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，相信可以在英語學(xué)習(xí)道路上越走越好。
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