總結(jié)可以幫助我們思考，思考是進(jìn)步的源泉。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性，使讀者可以清晰地理解。以下是一些寫(xiě)作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所幫助和指導(dǎo)。
小學(xué)教師教學(xué)論文篇一
摘要：這里對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討，提出教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)情況進(jìn)行了問(wèn)題原因探析，希望可以帶來(lái)一定的參考。
學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基木前提，小學(xué)學(xué)科知識(shí)木身難度并不大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)本該沒(méi)有問(wèn)題；然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學(xué)”的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很難有意識(shí)和能力去挖掘提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)中滲透的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化，濘致很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在知識(shí)和技能層而，很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到很好發(fā)展。
（二）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方而的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差。
一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程有所認(rèn)識(shí)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方而的知識(shí)。如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同知識(shí)類(lèi)型（如概念、空間觀念、問(wèn)題解決等）的學(xué)習(xí)過(guò)程和特點(diǎn)等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，對(duì)于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴(lài)登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，很多老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。以至于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表而，jl二沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，因?yàn)槿狈侠磉x擇和設(shè)計(jì)，往往得不償失_甚至“矯枉過(guò)正”。
（三）缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的知識(shí)，以致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實(shí)際操作不得力。
調(diào)查中，僅26%的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，可見(jiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法方而的知識(shí)。此外，還存在比較突出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與方法論之間的矛盾問(wèn)題，很多老師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、知識(shí)分類(lèi)等，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)操作層而的技能，如內(nèi)容分析方法、教學(xué)目標(biāo)闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等，就無(wú)法讓這些好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。
此外，還存在教學(xué)設(shè)計(jì)前期教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師缺乏對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化意識(shí)，導(dǎo)致制定出的教學(xué)方案對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值等問(wèn)題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題原因分析。
造成這些問(wèn)題的原因有很多，我們通過(guò)分析認(rèn)為，最直接影響我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的主要有三個(gè)方面。
調(diào)查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專(zhuān)，占22.2%，本科為66人，占15.9%，究生為1人，占0.2%，可見(jiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷偏低，離國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。
目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)大多數(shù)為小學(xué)教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明確為數(shù)學(xué)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專(zhuān)業(yè)的人來(lái)充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如則會(huì)、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒(méi)有系統(tǒng)全而地學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育學(xué)科方而的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)很不夠，在教學(xué)時(shí)就很難準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，往往傾向于灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以應(yīng)付考試。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果有待提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)部門(mén)己經(jīng)開(kāi)始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)，但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維，大致存在三個(gè)方而的問(wèn)題：
1.培訓(xùn)力度不夠，受訓(xùn)人群不廣泛，培訓(xùn)流于形式，方式中一，培訓(xùn)效果不盡人意。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，接受過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能方而的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的老師僅占38.3%，仍然有59.1%的人都沒(méi)有參加過(guò)此類(lèi)培訓(xùn)，可見(jiàn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠，受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而，往往是“缺啥補(bǔ)啥”，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐性操作價(jià)值不大”。形式上，培訓(xùn)多采取專(zhuān)家講座、集體講授等方式，策略中一，沒(méi)有激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)力，以至于培訓(xùn)流于形式，收效甚微。
2.培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性。
在培訓(xùn)中，教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學(xué)中，老師們很容易就失去了培訓(xùn)時(shí)的.那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)久持續(xù)的結(jié)合、對(duì)日常教學(xué)的可持續(xù)性支持，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課時(shí)不能很好地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。
（三）學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方而的管理不夠科學(xué)。
學(xué)校對(duì)教案的管理和檢查方式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)也有很大的影響，目前的教案檢查并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不固定，檢查主要看數(shù)量，質(zhì)量上沒(méi)有統(tǒng)一的要求，不會(huì)給老師具體的反饋。有教師反映，學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設(shè)計(jì)拿來(lái)這學(xué)期用，檢查時(shí)是通不過(guò)的，所以教師們的很多時(shí)間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時(shí)間很少。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與管理流于形式而失去其應(yīng)有價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]巴拴存.反思性教學(xué)與教學(xué)反思[j].教育實(shí)踐與研究，，2（2）.
小學(xué)教師教學(xué)論文篇二
（1）指導(dǎo)方法不盡合理。在作文教學(xué)中，個(gè)別教師為了讓學(xué)生在考試中得個(gè)高分?jǐn)?shù)，常常找一些所謂的寫(xiě)作技巧和范文讓學(xué)生死記硬背。于是，學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)就會(huì)套用教師所說(shuō)的模式，寫(xiě)出一些脫離生活實(shí)踐的文章。這些文章千篇一律，沒(méi)有新意，學(xué)生的思想和個(gè)性完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
（2）作文講評(píng)方法不盡合理。評(píng)講作文是完成一篇文章的重要環(huán)節(jié)，這是教師與學(xué)生相互溝通、了解的最佳機(jī)會(huì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠知道教師的要求，能夠?qū)W到寫(xiě)作技巧。但是，個(gè)別教師卻不重視作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)，往往只是以幾句評(píng)語(yǔ)草草帶過(guò)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。
二、對(duì)策。
1.激發(fā)寫(xiě)作興趣。
在作文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)作文這一形式與世間萬(wàn)物溝通交流，讓學(xué)生知道寫(xiě)作文其實(shí)一點(diǎn)也不難，不是生搬硬套，而是通過(guò)觀察來(lái)記錄自己的所見(jiàn)、所思和所感。對(duì)此，教師可以在平時(shí)的作文指導(dǎo)課上，采用和學(xué)生一起做游戲等豐富的形式，讓學(xué)生記錄下發(fā)生的事情。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣促進(jìn)寫(xiě)作，能掃除學(xué)生畏懼作文的心理障礙，使學(xué)生學(xué)得愉快，作文具備真情實(shí)感。
2.豐富學(xué)生生活。
生活是作文的來(lái)源，學(xué)生缺乏對(duì)生活的體會(huì)和觀察，自然寫(xiě)不出好文章。所以，教師可以通過(guò)一些體育課和實(shí)踐課，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生走出學(xué)校和家庭，親近大自然，感受不一樣的風(fēng)光，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)腵事物。這樣豐富了學(xué)生的生活，也培養(yǎng)了他們觀察生活的能力，能夠打牢學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
3.改變教學(xué)觀念。
小學(xué)教師教學(xué)論文篇三
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出新的要求，促使小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；綜合素質(zhì)；課堂活力。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。
在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，多數(shù)教師忽視了學(xué)生的主體性，通常以示范型的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)。具體地說(shuō)，教師利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行體育教學(xué)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的動(dòng)作進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。
這種教學(xué)方式的`本質(zhì)是一種強(qiáng)行的灌輸，學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，所學(xué)習(xí)的姿勢(shì)與動(dòng)作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學(xué)體育教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究與摸索，在獲得更深層次認(rèn)知的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。
以小學(xué)短跑教學(xué)為例，教師不再?lài)?yán)格要求學(xué)生按照自己的肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿，而是在簡(jiǎn)單的講解與示范后組織學(xué)生進(jìn)行分組，并通過(guò)分組合作進(jìn)行短跑訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠通過(guò)相互的競(jìng)技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢(shì)與動(dòng)作，并不斷提高自身的成績(jī)。在自我的探究以及合作互助的過(guò)程中，學(xué)生的收獲無(wú)疑更大，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、以趣味性為主導(dǎo)的教學(xué)方式。
在此基礎(chǔ)上，教師需要注重學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，也就是要增加小學(xué)體育教學(xué)的生動(dòng)趣味性，使學(xué)生能夠集中精神地面對(duì)教學(xué)，并主動(dòng)配合教學(xué)工作。
因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。例如，教師可以開(kāi)展“打空降特務(wù)”的體育游戲，要求學(xué)生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲?yàn)檩d體，其目的在于提高學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力，并有效提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。
這就能夠吸引學(xué)生更主動(dòng)地參與到體育教學(xué)中，使學(xué)生在體育教學(xué)中變得更加主動(dòng)，達(dá)到維持課堂活力，提高教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方式進(jìn)行改革需要注重學(xué)生的主體性以及教學(xué)的趣味性，這就需要眾多教師在本文研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)與交流，提出更有效的教學(xué)策略，達(dá)到推動(dòng)小學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
李犁花.小學(xué)體育教師教學(xué)方式研究：以北碚區(qū)為例[d].西南大學(xué)，2014.
小學(xué)教師教學(xué)論文篇四
摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高和發(fā)展，但學(xué)校教育受社會(huì)的影響，受經(jīng)濟(jì)的沖擊，讓學(xué)校成為社會(huì)的弱勢(shì)群體，學(xué)校的管理得不到應(yīng)有的發(fā)揮，知識(shí)與能力的發(fā)展受到應(yīng)試教育的桎梏，為了應(yīng)試教育中成績(jī)的提高而重視知識(shí)，把能力培養(yǎng)放在其次。
結(jié)合今年開(kāi)展的高效課堂教學(xué)和多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，從以下一些細(xì)節(jié)上入手。
一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性。
進(jìn)入新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。
1、提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來(lái)，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。在今年的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)，發(fā)給學(xué)生一份學(xué)案，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，進(jìn)入獨(dú)學(xué)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間；進(jìn)一步重視獨(dú)學(xué)的課堂檢查。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性。
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵，以提高課堂教學(xué)效果。
1、教學(xué)目標(biāo)。
首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。
2、師生角色。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。在常規(guī)聽(tīng)評(píng)課中，積極汲取其他老師的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，同時(shí)，充分利用小組合作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。逐步改變“一言堂”的教學(xué)模式，放下“架子”走向?qū)W生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)中，自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)故事、看資源視頻、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，訴說(shuō)自己心中所想。在輕松、和諧、樂(lè)學(xué)、中利用好每一分每一秒。
3、教學(xué)方式。
傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，以導(dǎo)讀之：讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。
4、教學(xué)資源。
有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)教師自身的資源。
三、自覺(jué)反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性。
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。
對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià)，包括激勵(lì)和批評(píng)；同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
對(duì)教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇五
本學(xué)期，我一改代數(shù)學(xué)的慣例，擔(dān)任了二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講小話，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，在上課之前我首先整頓紀(jì)律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀(jì)律基本上算是整頓好了。
少數(shù)學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對(duì)，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)十次得滿分老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴(yán)肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)慣了。
這樣學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的.極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了?！薄安皇?，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這是”門(mén)“跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思”……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”;將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報(bào)”;在班級(jí)中評(píng)選出“識(shí)字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩”法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標(biāo)》中指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)”的程序：“讀字”時(shí)，讓學(xué)生討論“寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律;在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
今后我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。
小學(xué)教師教學(xué)論文篇六
一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。
當(dāng)語(yǔ)文的人文價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候，學(xué)生可能在機(jī)械操練中掌握了基本知識(shí)和基本技能，可是卻失掉了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部興趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺(jué)察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。
飄搖的語(yǔ)文教學(xué)呼喚中庸的語(yǔ)文哲學(xué)。執(zhí)其兩端而用其中，應(yīng)是語(yǔ)文哲學(xué)的在智慧、大圓融、大境界。語(yǔ)文哲學(xué)的諸多范疇，如：工具與人文、學(xué)文與做人、繼承與發(fā)展、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導(dǎo)、理解與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達(dá)、文面與文里、誦讀體驗(yàn)與默讀精思、潛心會(huì)文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等，都應(yīng)歸宗于中庸這一元智慧。
語(yǔ)文是科學(xué)的那是學(xué)生的思維之劍;語(yǔ)文是審美的，那是學(xué)生的精神家園。語(yǔ)文是一面多棱鏡，折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色彩;語(yǔ)文是一個(gè)萬(wàn)花筒，演繹著實(shí)用、真理、情性的大千氣象。說(shuō)到底，語(yǔ)文是人的，僅有全面而深刻地把握好人與語(yǔ)文的關(guān)系，語(yǔ)文才會(huì)噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇七
摘要：小學(xué)班主任工作在小學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，由于受到小學(xué)生心理和身體特點(diǎn)的影響，小學(xué)教師在班主任工作中仍然存在很多問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)教師，如何做好一個(gè)班主任已成為一個(gè)普遍探討的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地分析了小學(xué)教師在班主任工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的相關(guān)對(duì)策。
1.班級(jí)管理藝術(shù)不足。
班級(jí)管理指的是班主任對(duì)自己所管理的班級(jí)制定合理的、科學(xué)的制度和原則，從而樹(shù)立一個(gè)良好的班級(jí)形象，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實(shí)際工作中，由于小學(xué)生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實(shí)施其班級(jí)管理制度的時(shí)候有一定的困難。
2.片面的發(fā)展觀。
雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念殘存在小學(xué)班主任的.思想里，成績(jī)至上的思想根深蒂固，不重視學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常的單一，忽視了成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而使學(xué)生不服從班主任的管理，而產(chǎn)生逆反心理，使教師扮演班主任這個(gè)角色的工作十分困難。
二、解決小學(xué)教師在班主任工作中困難的對(duì)策。
1.樹(shù)立正確的師生觀。
教師在扮演小學(xué)班主任角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住和掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到教師給的溫暖，從而使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行友好的溝通，潛移默化地改變小學(xué)生的壞習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其遵循班級(jí)的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開(kāi)展。
2.盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。
小學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點(diǎn)。因此，尤其是班主任應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并提供展示它們的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，從而促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。
總之，教師在扮演小學(xué)班主任的過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，制訂一個(gè)科學(xué)的、合理的班級(jí)管理體制，促進(jìn)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
聶巍然.淺談小學(xué)班主任工作的開(kāi)展[j].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010（13）.
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇八
教師作為人類(lèi)文化、知識(shí)的傳播者，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用是不言而喻的。在當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)絕大部分中小學(xué)教師忠于職守，精于教書(shū)，勤于育人，職業(yè)道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復(fù)雜因素的影響，教師隊(duì)伍不同程度地受社會(huì)上的一些不良思潮腐蝕著，少數(shù)教師在師德方面出現(xiàn)了一些不良傾向。教師職業(yè)道德的高低對(duì)教育事業(yè)的成敗有著關(guān)鍵作用，所以師德中的負(fù)面問(wèn)題應(yīng)該引起高度重視。本文主要就中小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)提供一些對(duì)策。
一、前言。
中小學(xué)教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者、學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)者，其良好的職業(yè)道德素質(zhì)在青少年學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育問(wèn)題已是關(guān)系到教育品質(zhì)、全民福祉的大事。加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，其重要性不言而喻。然而隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，引進(jìn)精華的同時(shí)也帶來(lái)了糟粕。教師的職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作。因此，我們應(yīng)該高度重視當(dāng)前師德形勢(shì)，提出整改措施，從而提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。
二、教師職業(yè)道德的概念。
教師職業(yè)道德有時(shí)也簡(jiǎn)稱(chēng)為師德，從古至今，我國(guó)一直重視師德，在不同的歷史時(shí)期對(duì)教師的職業(yè)道德也有著不同的認(rèn)識(shí)和要求。中國(guó)古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說(shuō)》一文中指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代的教師職業(yè)道德已經(jīng)被賦予了一些新的內(nèi)涵。李春玲等學(xué)者在《教師職業(yè)道德》一書(shū)中寫(xiě)到，對(duì)從事教育事業(yè)的人的特殊道德要求即教師的職業(yè)道德。有些學(xué)者把師德定義為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵守的行為規(guī)范和具備的品德。教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范從“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)”等六個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師提出了明確要求。綜上所述，師德是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及所必須具備的道德品質(zhì)。
三、當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題。
值得肯定的是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀的主流是健康的，但不可否認(rèn)，當(dāng)前教師隊(duì)伍中確實(shí)存在著一些職業(yè)道德偏失問(wèn)題。陸明玉對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心;缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神;依法執(zhí)教意識(shí)淡薄等問(wèn)題。何智明對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)道德遵守情況進(jìn)行問(wèn)卷、訪談和觀察的結(jié)果表明：當(dāng)前農(nóng)村教師不道德行為比較常見(jiàn)。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題。
（一）缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神。
愛(ài)崗敬業(yè)，作為職業(yè)道德的核心，自古以來(lái)就備受人們的重視。明確自己的職責(zé)并恪盡職守，履行自己的社會(huì)義務(wù)是愛(ài)崗敬業(yè)的基本價(jià)值取向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守是古今中外所有職業(yè)對(duì)各自的從業(yè)者設(shè)定的普遍要求。但不可否認(rèn)的是，在如今的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，存在著一些過(guò)分追求個(gè)人利益、缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神的教師。這些教師從事這份職業(yè)只是因?yàn)樗鄬?duì)穩(wěn)定，他們僅僅把教書(shū)當(dāng)作一種謀生手段，而非真正熱愛(ài)這份事業(yè)。他們?cè)诠ぷ髦袘B(tài)度不端正，缺乏積極性和進(jìn)取心，也不重視自身知識(shí)的更新，教育理念滯后，教學(xué)方法老套陳舊;忽視學(xué)生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻過(guò)分重視分?jǐn)?shù);課堂上也不因材施教，批改作業(yè)應(yīng)付了事。這類(lèi)教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業(yè)上，顯然就缺乏對(duì)教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究和探索，更有為評(píng)職稱(chēng)而搞科研的現(xiàn)象，所以這類(lèi)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中并不能取得好的效果，這些均會(huì)影響教師“愛(ài)崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)與樹(shù)立。
（二）對(duì)待學(xué)生缺乏公平原則。
學(xué)生與教師的關(guān)系不管在法律上還是在人格尊嚴(yán)上都是平等的。師生平等是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)要求，教師能否尊重學(xué)生是師生關(guān)系和睦的關(guān)鍵，也是順利進(jìn)行教學(xué)的前提。每個(gè)中小學(xué)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權(quán)利。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格及其個(gè)體差異，教師對(duì)待學(xué)生要公平客觀，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，同時(shí)應(yīng)該給予差生和問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助。然而在當(dāng)前的中小學(xué)中，更多的教師會(huì)把贊許的目光投向那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，課堂提問(wèn)也更傾向于學(xué)習(xí)好、積極性高的學(xué)生。而差生和問(wèn)題學(xué)生，則缺少了很多表現(xiàn)自己、證明自己的機(jī)會(huì)。在施教過(guò)程中，個(gè)別教師甚至有體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這違背了《義務(wù)教育法》（）對(duì)教師應(yīng)該尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的規(guī)定。
（三）教師之間缺乏合作意識(shí)。
教育教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)校這一集體的場(chǎng)所所進(jìn)行的一項(xiàng)集體活動(dòng)，這項(xiàng)工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學(xué)教師在工作中沒(méi)能做到相互協(xié)作配合，他們過(guò)高的肯定自己的貢獻(xiàn)而忽視其他教師的作用。這類(lèi)教師在教學(xué)中只顧自己的教學(xué)任務(wù)而不顧其他教師教學(xué)任務(wù)的完成，占課、拖堂等現(xiàn)象更是經(jīng)常發(fā)生。另一方面，部分教師缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)、向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，這些教師理所當(dāng)然地把這項(xiàng)工作交給班主任處理。學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)教師和家長(zhǎng)之間相互溝通的好機(jī)會(huì)，然而大部分學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)只是教師的一言堂，教師與家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上的.溝通交流很少。
四、提高中學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)的對(duì)策。
（一）完善教師入行管理。
近年來(lái)，由于少數(shù)地區(qū)在師資管理中出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致一些不具備從師資格和素質(zhì)的人混入教師隊(duì)伍，這不利于教師職業(yè)道德的建設(shè)。因此，改善中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和完善教師入行管理勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從形式上進(jìn)行完善。形式上的完善是指能夠結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際需要，為實(shí)現(xiàn)教育的根本目的而制定相應(yīng)規(guī)章制度，做到完善和細(xì)化。目前我國(guó)在教師資格證書(shū)的認(rèn)證工作中，對(duì)申請(qǐng)人的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)仍然缺少必要的考核，而對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的考核不應(yīng)該是通過(guò)考試答題的形式來(lái)衡量，而是應(yīng)該通過(guò)觀察和調(diào)查的方式來(lái)把關(guān)。例如，對(duì)申請(qǐng)者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來(lái)確定。
（二）完善教師的分配與激勵(lì)制度。
從各項(xiàng)政策中,我們可以看到近年來(lái)黨和國(guó)家反復(fù)強(qiáng)度提高教師的工資待遇水平和社會(huì)地位。但事實(shí)上，特別是一些城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平的一個(gè)不容忽視的因素。對(duì)于這種情況，各級(jí)政府教育管理部門(mén)，各所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教師分配制度，通過(guò)此措施來(lái)激發(fā)中學(xué)教師提升其職業(yè)道德修養(yǎng)水平的積極性。各中學(xué)要對(duì)師德建設(shè)評(píng)比規(guī)范化，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰條例；可以利用先進(jìn)教書(shū)育人的事例進(jìn)行師德師風(fēng)宣傳，利用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)校整體師德師風(fēng)的提升。例如，學(xué)校可實(shí)行獎(jiǎng)罰政策，對(duì)教師良好的師德行為給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，相反的要嚴(yán)肅批評(píng)和處理某些嚴(yán)重違反師德行為的教師。
（三）強(qiáng)化中學(xué)教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。
首先，要提高理論修養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責(zé)和義務(wù)。其次，在教學(xué)工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強(qiáng)的道德意志，而頑強(qiáng)道德意志的形成則離不開(kāi)教師在教學(xué)實(shí)踐中的磨煉。長(zhǎng)期在實(shí)踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)定的道德行為，從而提高自身的師德修養(yǎng)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中提升師德素養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)是在教育教學(xué)工作的實(shí)踐中形成的，所以廣大中小學(xué)教師應(yīng)該積極參加教育教學(xué)工作實(shí)踐，在處理各方面的關(guān)系中不斷地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。
五、結(jié)語(yǔ)。
百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師這一神圣的職業(yè)，肩負(fù)著教育、培養(yǎng)下一代的艱巨任務(wù)，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，關(guān)系到未來(lái)的教育質(zhì)量，必須高度重視，常抓不懈。
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇九
生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。
課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；小學(xué)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)首先是從興趣開(kāi)始的。我們必須誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于來(lái)自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握學(xué)生的錯(cuò)誤信息，及時(shí)反饋，不放過(guò)每一次有教育教學(xué)意義的錯(cuò)誤，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問(wèn)題就不是難事了。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只有充分意識(shí)到答錯(cuò)題的學(xué)生的錯(cuò)誤所在，使一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤讓全班學(xué)生都吸取了教訓(xùn)，并加以改正，這樣的教學(xué)效果是極為有效的。
師生在課堂上不僅要有知識(shí)方面的信息傳遞，更應(yīng)有情感方面的互動(dòng)。一年級(jí)的新生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據(jù)一年級(jí)新生的心理特點(diǎn)，我耐心的指導(dǎo)他們，真誠(chéng)的鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。例如：在教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，要求同桌的兩個(gè)小朋友分別在紅、黃兩個(gè)學(xué)具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個(gè)花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰(shuí)抓的多。提問(wèn)：你有辦法知道誰(shuí)的多，多多少嗎？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。并能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，已變成了形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)就變得生動(dòng)有趣。我們教師運(yùn)用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別興趣。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。
數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生不斷認(rèn)知的過(guò)程。雖然這些認(rèn)知都是前人總結(jié)好的，都不是新成就、新發(fā)明，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的認(rèn)知。他們經(jīng)過(guò)不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，由一個(gè)未知到已知，再?gòu)牧硪粋€(gè)未知到已知，這中間有一個(gè)很重要的因素在發(fā)揮作用，那就是發(fā)現(xiàn)意識(shí)。有了這個(gè)意識(shí)，學(xué)生就有了自主探究知識(shí)的源泉和動(dòng)力。所以，發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能忽略。利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的有效途徑。
無(wú)論是授新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，一個(gè)好的課前導(dǎo)入，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種良好的情境。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。在教學(xué)中，教師不要急于講解新授知識(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，而應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地積極地思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題采取邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在充滿熱烈探討的交談氣氛和積極參與思維的過(guò)程中，自然地掌握新授知識(shí)的內(nèi)容。
第一，建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂(lè)的情緒會(huì)感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，老師要以真誠(chéng)的笑容面對(duì)每一個(gè)孩子，使師生情感得以自然的交流，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們有信心學(xué)得好。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
第二，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣、直觀、形象。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體課件展示“玩具雨”的場(chǎng)景――讓不同類(lèi)的玩具以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師提問(wèn)：“剛才大家看到出現(xiàn)了哪幾種不同的玩具？各出現(xiàn)了幾個(gè)？你能記住嗎？誰(shuí)有好的方法來(lái)幫助大家記清楚？”由此自然而然地引入了統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂更富有情趣，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欲望。
總之，進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。
[1]陳剛強(qiáng).《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》，2004.7。
[2]王明濤.《數(shù)學(xué)教育教學(xué)》，2012.9。
[3]李月球.《農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)》，2002.10。
小學(xué)教師教學(xué)論文篇十
摘要：小學(xué)班主任工作在小學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，由于受到小學(xué)生心理和身體特點(diǎn)的影響，小學(xué)教師在班主任工作中仍然存在很多問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)教師，如何做好一個(gè)班主任已成為一個(gè)普遍探討的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地分析了小學(xué)教師在班主任工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的相關(guān)對(duì)策。
1.班級(jí)管理藝術(shù)不足。
班級(jí)管理指的是班主任對(duì)自己所管理的班級(jí)制定合理的、科學(xué)的制度和原則，從而樹(shù)立一個(gè)良好的班級(jí)形象，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實(shí)際工作中，由于小學(xué)生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實(shí)施其班級(jí)管理制度的時(shí)候有一定的困難。
2.片面的發(fā)展觀。
雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念殘存在小學(xué)班主任的.思想里，成績(jī)至上的思想根深蒂固，不重視學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常的單一，忽視了成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而使學(xué)生不服從班主任的管理，而產(chǎn)生逆反心理，使教師扮演班主任這個(gè)角色的工作十分困難。
二、解決小學(xué)教師在班主任工作中困難的對(duì)策。
1.樹(shù)立正確的師生觀。
教師在扮演小學(xué)班主任角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住和掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到教師給的溫暖，從而使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行友好的溝通，潛移默化地改變小學(xué)生的壞習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其遵循班級(jí)的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開(kāi)展。
2.盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。
小學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點(diǎn)。因此，尤其是班主任應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并提供展示它們的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，從而促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。
總之，教師在扮演小學(xué)班主任的過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，制訂一個(gè)科學(xué)的、合理的班級(jí)管理體制，促進(jìn)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
聶巍然.淺談小學(xué)班主任工作的開(kāi)展[j].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010（13）.
小學(xué)教師教學(xué)論文篇十一
摘要：當(dāng)前，追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學(xué)研究，在我省開(kāi)展得如火如荼。群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準(zhǔn)確把握群文閱讀的特點(diǎn)，才能讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。我在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)研究的三四年間，對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)行了一些不成熟的實(shí)踐，與大家交流共勉。
關(guān)鍵詞：群文閱讀；原生態(tài)閱讀；教學(xué)策略；
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育革除陳弊，從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)方能習(xí)得。正是基于語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。
群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。
群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。
前不久，在我市群文閱讀教學(xué)研討中，我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學(xué)中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)對(duì)象為剛接觸群文閱讀的學(xué)生，通過(guò)理解群文，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方法；通過(guò)快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量信息中，快速抓住重要信息；通過(guò)重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“英雄”形象；通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)，感受“英雄”的本質(zhì)；最后，結(jié)合學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)，總結(jié)討論新時(shí)期真正的英雄，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“英雄”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法、提升認(rèn)識(shí)、形成素養(yǎng)的目的。
一、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀。
“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。
1．群文閱讀的主體是學(xué)生。
“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。
群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。
2．群文閱讀不能走馬觀花。
群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級(jí)不同版本語(yǔ)文教材中選擇而來(lái)，文章字?jǐn)?shù)較多?！段渌伞愤€保留有文言文的味道，《真正的英雄》語(yǔ)言較難理解。盡管如此，我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的.閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。
如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫(xiě)英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫(xiě)人記事、有的演講議論、有的抒情評(píng)價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“寫(xiě)英雄”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
這些教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，理解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄，評(píng)價(jià)英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀，進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)英雄。
二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略。
當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。
1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。
群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。
群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該依據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再依據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。
文章的選擇應(yīng)依據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。
在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現(xiàn)人物的不同寫(xiě)法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講辭、有議論類(lèi)；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，理解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
2．整合目標(biāo)，生活閱讀。
“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái)。
整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。
“英雄”群文一課，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀，理解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過(guò)群文閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章的基本方法，幫助寫(xiě)作；三是通過(guò)求同求異閱讀，多角度認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒(méi)有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀目標(biāo)也進(jìn)行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過(guò)目標(biāo)的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。
在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。
3．“求同”閱讀，感悟主題。
群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。
在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰(shuí)？”為再次閱讀的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)三篇文章“英雄”的認(rèn)識(shí)，使英雄主題的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過(guò)對(duì)三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。
4．求異品析，升華中心。
文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。
所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華；對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。
在教學(xué)《英雄》群文時(shí)，通過(guò)“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過(guò)合作和獨(dú)立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同，通過(guò)全班互動(dòng)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機(jī)”，即“為誰(shuí)英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益。認(rèn)識(shí)到這一層，學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰(shuí)，也才真正形成正確的英雄觀。
5．聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類(lèi)寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運(yùn)用起來(lái)有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：理解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧？快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。
群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
小學(xué)教師教學(xué)論文篇十二
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有讓學(xué)生不把全部的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。”這句話看似矛盾，其實(shí)蘊(yùn)藏真理：一個(gè)學(xué)生如果大部分時(shí)間都被作業(yè)塞滿，就沒(méi)有了思考的時(shí)間，沒(méi)有了智力活動(dòng)的時(shí)間，而缺少了智力生活，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是對(duì)孩子的智力和體力的摧殘。正因?yàn)槿绱恕皽p負(fù)”的警鐘一直長(zhǎng)鳴!但在小學(xué)低段教學(xué)中，計(jì)算、操作等基本技能對(duì)孩子的后期學(xué)習(xí)非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關(guān)技能又不會(huì)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢?本學(xué)期，我作了一下幾點(diǎn)嘗試：
第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到“有備而來(lái)”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優(yōu)秀課例，積極征求同組老師意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強(qiáng)教學(xué)技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出，加強(qiáng)師生交流，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;最后，每節(jié)新授課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)上，事先準(zhǔn)備好小黑板、作業(yè)紙等，注重營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，爭(zhēng)取每節(jié)課都留有一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)鞏固，驗(yàn)證教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。
第二、及時(shí)鞏固與定期復(fù)習(xí)相結(jié)合。每節(jié)課新授知識(shí)都會(huì)在當(dāng)時(shí)當(dāng)天及時(shí)鞏固，第二天進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。本冊(cè)教材除了10個(gè)課時(shí)的小單元教學(xué)，其余全是數(shù)與代數(shù)的知識(shí)，其中計(jì)算是教學(xué)的重點(diǎn)，為了幫助孩子提高計(jì)算速度，每節(jié)課課前花1分鐘時(shí)間讓學(xué)生誦讀乘法口訣和20以?xún)?nèi)進(jìn)位加與退位減口算題，通過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持，效果顯著。
第三、作業(yè)布置與批改。本學(xué)期我精選練習(xí)，有針對(duì)性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對(duì)不同的錯(cuò)誤分別采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體評(píng)講的方式及時(shí)補(bǔ)救，根據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。
二、努力提高課堂效率。
每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程、常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生要求，對(duì)后進(jìn)的輔導(dǎo)并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)，更重要的是思想輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)它萌發(fā)興趣，要通過(guò)各種方式激發(fā)他們的求之欲和上進(jìn)心，從而自覺(jué)把身心投入到其中去，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)了，使學(xué)習(xí)成為他樣自我意識(shí)的一部分，在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)方法，提高他樣的技能，并認(rèn)真細(xì)致地補(bǔ)缺。
四、結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)各種能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力。例如：教學(xué)乘法口訣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察找規(guī)律，再小組討論，最后小組匯報(bào)得出結(jié)論。由于二年級(jí)的學(xué)生太小了，滋長(zhǎng)能力比較差。所以導(dǎo)致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì)努力認(rèn)真的總結(jié)、反思，虛心求教，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇十三
摘要：小學(xué)班主任工作在小學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，由于受到小學(xué)生心理和身體特點(diǎn)的影響，小學(xué)教師在班主任工作中仍然存在很多問(wèn)題。因此，對(duì)于小學(xué)教師，如何做好一個(gè)班主任已成為一個(gè)普遍探討的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地分析了小學(xué)教師在班主任工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的相關(guān)對(duì)策。
1.班級(jí)管理藝術(shù)不足。
班級(jí)管理指的是班主任對(duì)自己所管理的班級(jí)制定合理的、科學(xué)的制度和原則，從而樹(shù)立一個(gè)良好的班級(jí)形象，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實(shí)際工作中，由于小學(xué)生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實(shí)施其班級(jí)管理制度的時(shí)候有一定的困難。
2.片面的發(fā)展觀。
雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念殘存在小學(xué)班主任的.思想里，成績(jī)至上的思想根深蒂固，不重視學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常的單一，忽視了成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而使學(xué)生不服從班主任的管理，而產(chǎn)生逆反心理，使教師扮演班主任這個(gè)角色的工作十分困難。
二、解決小學(xué)教師在班主任工作中困難的對(duì)策。
1.樹(shù)立正確的師生觀。
教師在扮演小學(xué)班主任角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住和掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到教師給的溫暖，從而使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行友好的溝通，潛移默化地改變小學(xué)生的壞習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其遵循班級(jí)的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開(kāi)展。
2.盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。
小學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點(diǎn)。因此，尤其是班主任應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并提供展示它們的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，從而促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。
總之，教師在扮演小學(xué)班主任的過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，制訂一個(gè)科學(xué)的、合理的班級(jí)管理體制，促進(jìn)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和個(gè)性化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
聶巍然.淺談小學(xué)班主任工作的開(kāi)展[j].現(xiàn)代農(nóng)村科技，（13）.
小學(xué)教師教學(xué)論文篇十四
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的，基本上沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育，都是無(wú)師范學(xué)歷、無(wú)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)教師，后來(lái)由地方職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)為合格學(xué)歷。這部分教師在入學(xué)時(shí)門(mén)檻過(guò)低，知識(shí)功底比較薄弱，雖然專(zhuān)業(yè)基本對(duì)口，但存在著嚴(yán)重的先天不足。對(duì)這樣的教師隊(duì)伍實(shí)施校本培訓(xùn)，在注重宏觀統(tǒng)籌的同時(shí)，必須注重微觀上的針對(duì)性、層次性和漸進(jìn)性。
二、教師隊(duì)伍青黃不接。
自從2001年以來(lái)，由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財(cái)政經(jīng)濟(jì)困難及小學(xué)段教師隊(duì)伍超編等因素的影響，絕大多數(shù)村小沒(méi)有補(bǔ)充過(guò)新的師資，沒(méi)有新鮮的`血液，村小教師年齡結(jié)構(gòu)老化，直接導(dǎo)致了校本培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)和實(shí)效性。
三、工作任務(wù)繁重。
農(nóng)村小學(xué)教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個(gè)教師包一個(gè)班，既當(dāng)班主任，又當(dāng)“全職科任”，備課量極大，面臨教學(xué)、輔導(dǎo)、批改、考評(píng)等方方面面的工作任務(wù)，可以說(shuō)每天上班開(kāi)始就“拳打腳踢”，其工作強(qiáng)度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓(xùn)任務(wù)，很難再通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)充實(shí)自己、完善自己、提升自己。
在農(nóng)村小學(xué)，音樂(lè)、體育、美術(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科的專(zhuān)任教師短缺由來(lái)已久，目前擔(dān)任這些學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師大多是“半路出家”且大多沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，有的甚至成為擺設(shè)或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱(chēng)職的教師兼職。鑒于這些情況，學(xué)校針對(duì)這些學(xué)科教師開(kāi)展的校本培訓(xùn)也就失去了意義，更談不上培訓(xùn)的階段性、持續(xù)性和實(shí)效性。
五、制約機(jī)制無(wú)力。
目前教師的工資由財(cái)政部門(mén)發(fā)放，收入只與職稱(chēng)有關(guān)，與本人的德勤技能以及校本培訓(xùn)、校本教研等完全脫節(jié)，這樣就形成了學(xué)校實(shí)際上管不了人，也無(wú)法真正建立起精神引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)處罰、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)三位一體的管理體制，進(jìn)而使一系列隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制形同虛設(shè)，無(wú)法落到實(shí)處。
總之，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的好壞，關(guān)系著全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升，關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)系著教師能否承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù)，關(guān)系著學(xué)校是否健康有序地發(fā)展等一系列問(wèn)題，所以，如何進(jìn)行校本培訓(xùn)，怎樣提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性？很值得我們深入地探討和研究。
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇十五
隨著國(guó)家教育部“減負(fù)增效”活動(dòng)的層層推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校如火似荼地展開(kāi)了減負(fù)活動(dòng)，而且“減負(fù)”這個(gè)詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒(méi)有把“減負(fù)”和“增效”很好地連接起來(lái)，有些教師甚至走入了減負(fù)增效的誤區(qū)，比如認(rèn)為“減負(fù)”就是減少學(xué)生課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，“減負(fù)”并不是不要課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是把過(guò)重負(fù)擔(dān)減為適量學(xué)習(xí)任務(wù)，從思想上真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲貙?shí)現(xiàn)減負(fù)增效呢？下面筆者針對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學(xué)時(shí)間。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，抓住學(xué)生狀態(tài)最好的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生真正理解和掌握課堂上所學(xué)知識(shí)。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充足的準(zhǔn)備。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學(xué)時(shí)能收放自如。更重要的是，教師在備課的時(shí)候要從自己所帶班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活的、有趣的、有意義的情境來(lái)激發(fā)他們的興趣，以一些實(shí)際存在的事情和事物讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。其次，選擇一些有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，使學(xué)生每節(jié)課都有耳目一新的感覺(jué)，但將科技手段運(yùn)用的教學(xué)中并不意味著完全棄用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要將二者相結(jié)合，避免學(xué)生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、教師要為學(xué)生精選作業(yè)練習(xí)題。
精選數(shù)學(xué)作業(yè)就要求數(shù)學(xué)教師依據(jù)授課內(nèi)容，以及學(xué)生的接受程度，從眾多練習(xí)題中精心挑選一些作為課后作業(yè)，或者教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題呢？筆者認(rèn)為只要有“質(zhì)”和“量”兩方面的原因，“質(zhì)”揭示了精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，如果學(xué)生是通過(guò)“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積累或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。從某種程度上講，學(xué)生做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還映射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念。“量”雖然能夠體現(xiàn)出多做練習(xí)題能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是學(xué)生投入到“題海”中，重復(fù)地做題會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且用時(shí)長(zhǎng)收效慢。小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，因此作業(yè)的布置既要重視“量”，也要重視“質(zhì)”，這就決定了教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要精心挑選，這是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力手段之一。當(dāng)然，要從浩瀚、繁復(fù)的題海中精選作業(yè)，非?？简?yàn)教師的能力，要使練習(xí)題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練應(yīng)用的效果，還要使每位學(xué)生都能通過(guò)做作業(yè)有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業(yè)題都要體現(xiàn)一定的層次性，可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成適當(dāng)選一些反映概念、靈活解題方法的習(xí)題，還可以編寫(xiě)一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無(wú)定解的開(kāi)放式習(xí)題，給學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生留下足夠發(fā)揮的空間，力爭(zhēng)使每次作業(yè)都能體現(xiàn)出教師的“精挑細(xì)選”。
三、教師要做好課后輔導(dǎo)。
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是解決學(xué)生愿不愿學(xué)和會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，接受能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)水平有高有低，教學(xué)就可能會(huì)產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充。對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性，為他們?cè)O(shè)計(jì)較高的.目標(biāo)，使他們學(xué)有方向。一個(gè)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)找到能教好學(xué)生的方法。”后進(jìn)生的獨(dú)立性、自覺(jué)性相對(duì)較弱，往往今天教會(huì)了他們，明天又忘記了，有時(shí)一種錯(cuò)誤會(huì)犯好幾次。對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)充滿愛(ài)心，滿腔熱情地關(guān)懷他們，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)潛能，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)落后學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們練習(xí)中的錯(cuò)誤要及時(shí)給予解答。對(duì)于中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不提問(wèn)題并不能說(shuō)明他們沒(méi)有問(wèn)題，他們可能問(wèn)題“多多”，教師要啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提問(wèn)題，并幫助他們解決問(wèn)題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓舞和激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
四、改變傳統(tǒng)的判作業(yè)的方式。
小學(xué)生在做數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，并不是每道題都會(huì)做，都能做對(duì)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地提出自己的想法，尤其是對(duì)于不會(huì)做的題，讓學(xué)生分析自己不會(huì)做的原因并寫(xiě)在相應(yīng)題目的下面，這樣教師就能在作業(yè)中很清楚地看出哪些題目學(xué)生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學(xué)生是在同學(xué)之間互相幫助下完成的，教師也應(yīng)讓學(xué)生在相應(yīng)的題目下面寫(xiě)出來(lái)，這樣既有利于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)檢查，也能真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)情況；最后，在學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)候，讓他們?cè)賹?xiě)一寫(xiě)用到了哪些知識(shí)來(lái)完成作業(yè)的，對(duì)于作業(yè)完成情況有什么感受？這樣可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的歸納和整理，既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)，又提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
總之，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠樂(lè)學(xué)；掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠會(huì)學(xué)；養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠終生受益，當(dāng)他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，即使再繁重的知識(shí)累積也不能困擾他們。這樣，“減負(fù)”就不再是一句空話，“增效”也會(huì)落到實(shí)處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇十六
數(shù)碼鋼琴是集多功能為一體的電子合成樂(lè)器，它以信息技術(shù)為支撐，并有效容納了數(shù)字音頻采樣、數(shù)碼技術(shù)處理等內(nèi)容。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，“數(shù)碼鋼琴集體課”逐漸被引入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并切實(shí)為培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式有效利用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用的是“集體課”的形式，教學(xué)中，以數(shù)碼鋼琴教師為主導(dǎo)，然后固定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將各種多媒體技術(shù)（如錄像機(jī)、實(shí)物投影機(jī)、cd、midi等）融入其中，教學(xué)操作只需通過(guò)中心控制臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)。授課對(duì)象主要針對(duì)鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而數(shù)碼鋼琴集體課不失為一種實(shí)用、有效的教學(xué)模式。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，引入數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是提升教學(xué)的有效性。從學(xué)習(xí)主體來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在“基礎(chǔ)知識(shí)和技能薄弱”的現(xiàn)象，而“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式”的引入則可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，進(jìn)而集體力量，將教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題放到集體中解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。二是促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。數(shù)碼鋼琴集體課對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程進(jìn)行科學(xué)合理的整合，在“教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)備”等層面實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，集“實(shí)踐、理論、技巧”為一體，利于學(xué)生的全面發(fā)展。三是可以有效完成兒童歌曲彈唱教學(xué)[1]。在具體的課堂教學(xué)中，彈奏和表演教學(xué)可以同步開(kāi)展，教師通過(guò)融入音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、視唱練耳、樂(lè)理等內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲的彈唱能力。四是鞏固學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉记?。兒童歌曲鋼琴伴奏教學(xué)中，這種教學(xué)模式的引入可以促使教師有效的將理論知識(shí)與隨機(jī)演奏相結(jié)合，幫助學(xué)生及時(shí)練習(xí)，深化記憶。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的目標(biāo)是：注重基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕灸芰?，提升他們?duì)兒童歌曲的即興伴奏能力，深化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，用新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生把握“活學(xué)活用、自彈自唱”等鋼琴能力。
(二)以理論教學(xué)為先導(dǎo)。針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，數(shù)碼鋼琴集體課理論指導(dǎo)具有一定的必要性，以理論為先導(dǎo)是為了更好的實(shí)踐，尤其是對(duì)于鋼琴理論基礎(chǔ)幾乎為零的學(xué)生。就數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式而言，教師實(shí)行的是開(kāi)放式集體課教學(xué)，將學(xué)生集中到一起，集中講解相關(guān)的理論知識(shí)，整合不同的學(xué)科，從而有效實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互滲透，讓學(xué)生對(duì)一些基本概念和基本要領(lǐng)有一個(gè)更加深刻的把握。
(三)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺(tái)。就小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)而言，協(xié)作訓(xùn)練是為了讓學(xué)生更好的把握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生的伴奏意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的節(jié)奏感，強(qiáng)化多聲部聽(tīng)覺(jué)能力，用良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)來(lái)引導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，并提高自己在公開(kāi)場(chǎng)合的集體適應(yīng)能力。實(shí)質(zhì)上，鋼琴個(gè)別課的演奏形式也可以出現(xiàn)在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，同時(shí)，教師為了增強(qiáng)集體演奏的群體效應(yīng)，營(yíng)造一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，也可以以教學(xué)的.內(nèi)容、目的、進(jìn)度為依據(jù)，綜合運(yùn)用“獨(dú)奏、重奏、合奏、接力、分組競(jìng)賽”等形式[2]。例如在四手聯(lián)彈或雙鋼琴合奏中，教師可以安排兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)融洽性的合作，在合作中共同進(jìn)步。
(四)以綜合應(yīng)用為手段。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，教師以綜合應(yīng)用為手段，要把握兩個(gè)個(gè)要點(diǎn)：一是伴奏與創(chuàng)作。這種教學(xué)模式下，學(xué)生是人手一臺(tái)琴，這就為教師監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的彈奏提供了便利，因?yàn)榻處熆梢灾苯油ㄟ^(guò)主控臺(tái)來(lái)達(dá)到目的。如此一來(lái)，學(xué)生就可以同步進(jìn)行兩項(xiàng)任務(wù)：學(xué)習(xí)伴奏理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)體會(huì)知識(shí)要領(lǐng)，并提升他們對(duì)歌曲的即興伴奏能力。此外，以提升學(xué)生的伴奏水平和彈唱能力為目的，教師可以組織學(xué)生參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)彈唱比賽。二是視奏與移調(diào)[3]。在基本鋼琴?gòu)椬嗄芰χ猓W(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的即興彈奏、即興伴奏等能力。在當(dāng)堂練習(xí)及回課環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用視奏與移調(diào)練習(xí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們熟悉鋼琴鍵盤(pán)以及相關(guān)的鍵位與指法，從而有利于教師的下一步教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)。
“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)”在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，具體到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略，則可以著眼于“理論教學(xué)、協(xié)作訓(xùn)練、綜合應(yīng)用”等層面，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放活躍的學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教師教學(xué)論文篇十七
論文摘要：記得冰心曾說(shuō):“對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育,就不能抽象。孩子們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師……?！睘榱嗽诎嗉?jí)中加強(qiáng)這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養(yǎng)其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。
論文關(guān)鍵詞：言傳身教德育教學(xué)。
一、練好內(nèi)功,樹(shù)立威信,以情感人。
班主任的內(nèi)功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識(shí),具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。練好內(nèi)功對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。俗話說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識(shí)淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì)在學(xué)生的心目中樹(shù)立起一座豐碑,會(huì)引起學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)戴,學(xué)生對(duì)班主任的信任和佩服使他們?cè)谇楦猩辖邮芾蠋煹慕虒?dǎo),進(jìn)而在行動(dòng)上擁護(hù)和加以效仿。
練好內(nèi)功的關(guān)鍵是班主任要做到一專(zhuān)多能,既要精通自己所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要廣泛涉獵各方面的知識(shí),同時(shí)還要加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)的修養(yǎng),做到品行端正,嚴(yán)于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。
二、言傳身教,以身作則。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)會(huì)愛(ài)。
1、我要求學(xué)生“懂得回報(bào)”。一次主題班會(huì)“給誰(shuí)過(guò)生日”,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日,也無(wú)一人。我告訴他們?cè)谌毡?孩子們把自己的生日稱(chēng)為“母難日”,過(guò)生日請(qǐng)母親吃飯,向母親鞠躬。因?yàn)槲乙髮W(xué)生“懂得回報(bào)”并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話,免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節(jié),不忘對(duì)老師說(shuō)聲“節(jié)日快樂(lè)”。
2、在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和崗位?，F(xiàn)在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì)對(duì)這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì)變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(zhǎng),懇請(qǐng)家長(zhǎng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負(fù)責(zé)到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感,而且還讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)愛(ài)。
3、每周班會(huì)上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報(bào)親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲“好”等等……隨著時(shí)間的推移,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)會(huì)了關(guān)心,學(xué)會(huì)了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國(guó)。
四、無(wú)聲藝術(shù)指導(dǎo)下的德育教育。
作為班主任,我們的德育對(duì)象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們?cè)谄涠呧┼┎恍?他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運(yùn)用無(wú)聲技巧。所謂“無(wú)聲勝有聲”。
在工作中,我們往往會(huì)遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì)立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話或停止正在做的小動(dòng)作。這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運(yùn)用。這樣不僅可以避免和學(xué)生的沖突,節(jié)約課堂時(shí)間,而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果。
眼睛是心靈的窗口,在無(wú)聲的同時(shí),運(yùn)用眼神暗示可以表達(dá)出各種用語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)出的焦慮、關(guān)切、憐愛(ài)、責(zé)備、激勵(lì)等多種情緒。有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調(diào)皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?shū),我撿的非常認(rèn)真,也非常專(zhuān)注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書(shū)一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來(lái),并小聲說(shuō):“老師,對(duì)不起,我們錯(cuò)了?！痹僖淮挝沂裁匆矝](méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。風(fēng)波就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們?cè)僖矝](méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設(shè)置的一種寧?kù)o肅穆的`氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預(yù)期效果。
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