通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，有針對性地進行改進和提升。培養(yǎng)語文興趣，是掌握好語文的關鍵。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和劣勢，有針對性地做出改進和調整。在總結的過程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個人偏見。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。
珍珠鳥工作教學設計篇一
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！苯虒W《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，以此培養(yǎng)學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發(fā)學生熱愛生活，思考人與自然的關系。
小動物對于四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。
1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯(lián)系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
錄象、多媒體課件
一、創(chuàng)設情境，入“溫馨之境”
1、錄象導入：
生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）
（板書：怕人————親近）
（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
4、創(chuàng)境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現(xiàn)吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
二、以情入文，悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書：“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
（一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）
4、如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）
5、同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
三、動情品文，悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大呢？
板書：撫一撫 （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）
4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩，小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
（“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了
指名回答。
4、帶著美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。
（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創(chuàng)造出課堂最美的境界。）
6、小結：今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界！
師：我想同學們都有養(yǎng)動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養(yǎng)的動物的？說來聽聽！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。
（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）
珍珠鳥工作教學設計篇二
1、指導學生正確流利有感情地朗讀課文。背誦自最后四個自然段。
2、學會本課的生字、新詞,理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容,感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心地呵護它們,逐漸得到了它們的信賴,從而產生喜愛小動物的情感,體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
知道雖然珍珠鳥很怕人,但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境,精心呵護它們,才使得它們與“我”越來越親近,給“我”帶來情意,從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點:理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
教學時間:2課時。
第一課時。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文,了解課文主要內容。、
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
1、(讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友,試想每天的清晨,都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!今天這節(jié)課,讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、初讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,出示自學要求:。
一讀:讀準字音。
二讀:讀通句子,讀順課文。
三讀:讀中想象課文主要內容。
2、檢查自學情況:。
a、檢查并強調一些字詞的讀音。
b、結合課文相關語句,理解詞語意思:決不、神氣十足、再三、信賴。
c、指句正確、流利地朗讀課文,相機正音。
3、整體感知。
(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、調皮的、惹人喜愛的、膽小的、膽大的……)交流一下從哪些句子體會到。
三、指導寫字。
1、一分鐘識記字形比賽。
2、指導兩個難寫的字,學生描紅、臨寫。
3、小結寫字情況。
四、作業(yè)。
感情朗讀課文。
珍珠鳥工作教學設計篇三
1、理解課文內容，把握文章敘事線索，理解文章中蘊涵的哲理。
2、品味文章的語言。
3、激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。
1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
2、品味文章的語言。
1、這篇文章主要寫了什么？（外形特點、活動情況）。
過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)。
1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥后，作者是怎么想的？
比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
朋友送我一對珍珠鳥。真好！
（體會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現(xiàn)出作者的高興）。
預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里，籠子里…………舒適而又溫暖的巢。
鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。
預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。
作者為什么要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷干草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什么？與其說作者是用吊蘭打扮籠子，不如說是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的愛。
預設三：三個月后，…………鳴叫。
（提示：多了只雛兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎么猜到的？
養(yǎng)了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒”。
預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小家伙。
至于，課文稱珍珠鳥為“小家伙”，讓我們再找出幾句讀讀。
（出示句子）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
小家伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？為什么稱它為小家伙？
預設五：瞧，多么像它的母親…………蓬松的球兒。
出示：課文第四自然段：起先，這小家伙…………反而友好地啄兩下我的手指。
邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎么試探我的？（劃出表示時間先后的關聯(lián)詞）。
（1）交流劃出來的詞。
（2）說說小珍珠鳥的活動過程。
（3）從這些句子里你感覺小珍珠鳥怎么樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）。
（4）當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？
（出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）。
怎么樣才是“探”？為什么只是“探”？
（5）試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎么樣？當小家伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小家伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，在小家伙淘氣和可愛的背后，你體會到了什么？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）。
（6）讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。
4、過渡：就這樣，這個小家伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不舍，正說明什么？
5、過渡：以至于有一天，當我伏案寫作時，…………。
（1）、出示圖：你看到了什么？
（2）、“趴”說明什么？他會夢到什么？（搖籃曲）。
（4）、正是作者的這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，并在他的肩上安心地睡著了。（板書：信賴）。
6、所以，作者看著這可愛的小家伙，不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（出示句子）。
（1）你認為什么樣的境界才是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)。
（2）是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎么樣才能跟動物友好相處？
（3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這里教師為你們帶來的一組畫面。
（4）看了這些，你有什么感受？
出示“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>
今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好的境界?！靶刨嚒笔且环N關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你，我，他都能在綠色的地球上創(chuàng)造出美好的的境界。
你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！
珍珠鳥工作教學設計篇四
1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。
2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。
多媒體課件。
1課時。
哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。
2、引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。
1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。
（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？
（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？
1、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題。
參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。
2、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。
珍珠鳥工作教學設計篇五
1.通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。
2.通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序。
3.學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。并有感情朗讀課文。
4.運用聯(lián)結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
1.出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。
2.理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。
3.揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?
1.自讀課文，思考作者寫了什么內容?
2.交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?
(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨、幽靜的居室。后來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者并不去驚動它們，而是精心地照料它們。后來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?。
[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]。
1.初讀課文，你有什么感受嗎?
預設：珍珠鳥特別可愛。
2.自己再讀讀課文，把能表現(xiàn)珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。
3.讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。
如：第四段：“小鳥的'影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什么感覺?讀出作者的憐愛。
第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱背后小鳥的可愛。
第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！毕胂袼鼒A滾滾的小身子，讀出它的可愛。
第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。
第十、十一、十二段：著重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。
第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。
4.從這些句子中，你還感受到了什么呢?
預設：作者對小鳥的喜愛。
如：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它?！薄拔抑皇俏⑽⒁恍?，依舊寫東西?！薄拔也粍勇暽貙懀硎苤@小家伙親近的情意?！?/p>
1.是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。
2.師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)。
生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
3.我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
4.你對這句話怎么理解的?
1.查詞典，聯(lián)系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。
2.學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。并嘗試應用。
3.學習作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應用。
4.學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。
5.學習作者準確的動作描寫。
1.上節(jié)課，我們學習了些什么?你有什么感受嗎?
預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡膯⑹?。
[溫故而知新，可以為師矣。]。
2.第八段：
(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉，會有什么影響?對比著讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。
(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。
第十段：
(1)先是……然后……再……：可放手讓學生找一找，說一說。
(2)畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。
(3)去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。
[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]。
預設：作者對珍珠鳥的喜愛。
2.再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心里會想?
3.是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。
4.快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?
1.文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?
預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。
2.結合上下文猜測：
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。
(1)斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。
(2)生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。
詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。
3.再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。
4.還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?
如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥，欣欣向榮，花團錦簇等。
5.把這些詞語記錄在積累本上。
珍珠鳥工作教學設計篇六
教學目標：
1、引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感；
2、培養(yǎng)學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；
3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；
4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
教學重點：
人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
教學難點：
培養(yǎng)學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。
教學準備：
課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》。
教學時間：一課時。
教學過程：
（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）。
我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。
a、用比較快的速度默讀課文。
b、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變化的語句。
c、說說你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變哪些化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：
有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：
（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。
（3）、小家伙只在籠子四周活動。
（4）、隨后在屋子里飛來飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上。
（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎么做的？（不去傷害它。）〗。
（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。
（9）、友好地啄兩下我的手指?！紕?chuàng)設情境：假如你就是那只小鳥，會說些什么？〗。
（10）、扒在我的肩頭睡著了。
2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？
（a、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）。
（b、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）。
（c、人離不開鳥，鳥離不開人）。
教師小結：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環(huán)境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！
（珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。）。
（1）、讓學生讀第１４自然段。
（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。
（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。）。
（3、我們一起到公園里玩耍。）。
……。
（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景。4、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。
5、學生動筆起名，寫后集體交流。
（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）。
教師適時評價，贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
過渡語：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（1）、談談你對這句話的理解。
（2）、延伸：
師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？
（互相信任?；ハ嘧鹬兀ハ嗬斫?。要寬容，和睦相處。……）。
（3）試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）。
集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生：
（信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。……）。
六、全文總結：
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節(jié)課吧?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）。
珍珠鳥工作教學設計篇七
學習目標：
1.能認識“蔓、幽”等10個生字，掌握多音字“挨”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
3.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最后一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。
重點難點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
2.練習快速默讀課文，提高默讀能力，理解課文最后一句話的含義，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。
教學準備：課件。
教學過程：
哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。（板書：珍珠鳥）。
1.學生默讀課文，掃清生字詞的障礙，正確認讀10個生字。
2．找出文中重點句子，深入體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。
1．教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的'難點、疑點。
（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？
（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？
（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字？這有何用意？
（4）珍珠鳥開始怕人后來不怕人，這是一種什么寫法？有什么作用？
（5）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？
2．小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。
師總結：珍珠鳥對人的情感經歷了怕——喜——近——親——愛這個過程，從中我們可以看出小珍珠鳥對人的情感變化，而這一變化來自于“信賴”。
（板書：怕——喜——近——親——愛）。
板書：
“信賴創(chuàng)造美好的境界”。
作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？師生交流。
作業(yè)布置：
結合生活實際，把你對“信賴創(chuàng)造美好的境界”的理解寫下來。
珍珠鳥工作教學設計篇八
1、朗讀課文，感受人與動物的關系，理解“信任，往往締造出美妙的境界”的含義。
2、品嘗語言，學習本文細膩描寫動物的方法。
學習重點：品嘗語言，學習本文細膩描寫動物的方法。
學習難點：理解“信任，往往締造出美妙的境界”的含義。
今日教師給大家?guī)硪晃粨从?，〔圖片〕，對，它就是珍珠鳥。鳥兒是我們的摯友，它為我們的生活帶來色調和情趣。在作家馮驥才的眼里鳥兒不止是摯友，簡直就是疼愛有加的兒女。不信，我們一起來觀賞散文《珍珠鳥》。
1、出示學習目標。
2、檢查預習。
課前已經讓同學們預習了課文，請今日的小考官檢測一下生字及。
作者狀況。全部正確的同學請舉手。
1、檢測生字。
2、了解作者。
美讀課文：依據(jù)課文內容給鳥起名字。
大家預習的真好，送給大家一個禮物，〔珍珠鳥圖片〕喜愛嗎？作者也收到了一份禮物?！渤鍪荆赫婧茫从阉臀乙粚σ徽渲轼B?！痴l來讀一下？你讀出了什么樣的感情？〔寵愛之情〕作者可喜愛珍珠鳥了，親昵的稱它為“小家伙”，你還能給珍珠鳥起出其他親昵的名字嗎？下面請同學們帶著對珍珠鳥的寵愛之情美美地朗讀課文，想想你還能給珍珠鳥起個什么名字，從文中找出詳細理由。
溫馨提示：
1、可從描寫珍珠鳥的語句入手。
2、可從珍珠鳥的改變過程入手。
大家神采奕奕的朗讀課文，真像一只只小珍珠鳥。將你的想法在小組上探討一下，依據(jù)引薦方式打算展示吧。
引薦展示方式：
美讀法：有感情朗讀〔一人或多人〕；分角色讀；換角色讀〔并想一想為什么這樣讀〕。
賞讀法：聯(lián)系上下文比照品讀；刪詞、換詞品讀。
1、品析描寫珍珠鳥的語句。
大家探討的聲音由高漸低，看來展示精彩的時候到了。依據(jù)文中對珍珠鳥的描寫，你能給它起出什么樣的名字？哪個小組先來展示一下。
第一小組：你們組給珍珠鳥起的名字是“小肥球”。說說理由。作者在第7段對珍珠鳥的外貌進展具體描寫，尤其是“它好肥，整個身子似乎一個蓬松的球兒?！弊髡哌\用譬如的修辭手法把珍珠鳥看成一個蓬松的球，寫出小鳥很胖，也很得意。我想請教你：“蓬松”這個詞能不能刪掉。不行，刪掉就表達不出“小肥球”很小得意了。你的賞析和朗讀同樣精彩。
第三小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小得意”。你們小組想齊讀13自然段，由組長分析。“扭動”、“擠”、“鉆”這些動詞把珍珠鳥寫的很好玩，也很得意。
師：你們小組同學在閱讀課文時，讀得真細致，連這么微小的動作都被你們捕獲到了。
第四小組：你們組給珍珠鳥起的名是“小調皮”，從第8、11段珍珠鳥一系列的動作可以看出它許多動，就像一個頑皮、調皮的孩子。
你們想請劉雨同學朗讀第8自然段，張想同學評價。張想同學你來評價一下他剛剛朗讀的怎么樣？剛剛他重讀珍珠鳥的動作是為了突出珍珠鳥的好動，調皮。但你認為三個“一會兒”不能用同一個聲調讀出來，這樣表達不出小珍珠鳥好動的特點，應當一個比一個讀得要重。
師：你真是一個有思想的孩子，來，你來試著讀一下?！采x〕。
他讀得好不好?真好！他讀出了一個神氣十足的珍珠鳥。
你們組想由田野來讀第11自然段。田野你想用什么樣的語氣來讀這段課文?！草p快〕你來評價他讀得怎么樣？你認為“俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響”這句話應當讀得更輕，作者采納擬人手法把珍珠鳥看成一個頑皮的孩子背著“我”做事，還要視察“我”的反響。應當讀得輕一些，別驚動了它。
你能不能把這個頑皮的動作做給我們大家看看。你理解得很到位，表演的也特別形象。
2、了解鳥兒由怕人到親近人的改變過程。
依據(jù)珍珠鳥的改變又能起出什么名字呢？〔“膽小鬼”〕為什么呢？〔怕人〕這么多同學有不同看法。
看到鳥兒完全不怕人了，我們再也不必稱它為“膽小鬼”了。
3、品嘗畫面，理解主題。
第七小組，你們還沒有發(fā)言？〔信任〕因為“我”對珍珠鳥的寵愛化為行動，對它悉心照料，小鳥漸漸信任“我”。
師：作者為什么要具體寫小珍珠鳥趴在“我”肩上睡著了的樣子？對，細膩的描寫可以協(xié)助作者表現(xiàn)珍珠鳥的得意，突出它對“我”的信任。
我們大家再來讀一讀這漂亮的畫面，噓，輕輕地，別把小珍珠鳥吵醒了。面對這樣一幅動人的畫面，作者筆尖一動，流瀉下一時的感受：信任，往往締造出美妙的境界?！舶鍟炒蠹夷芾斫庾髡叩男穆晢?？〔你說得很有道理，真像個哲學家?！持灰覀兣醭鲆活w愛心，就能締造出美妙的境界。
1、運用動作、外貌等描寫方法。
2、擬人化手法。
3、飽含寵愛之情。
作者運用多種描寫方法以及擬人化的手法對珍珠鳥進展細膩的。
描寫，將一只調皮得意的珍珠鳥躍然紙上，表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的寵愛之情。
珍珠鳥工作教學設計篇九
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美語言。
了解珍珠泉的美麗，體會作者表達的思想感情。
一課時。
（一）、導入。
板書“泉”，這個字讀什么？它是什么意思？
我國有很多神奇的泉，誰能把自己收集到的有關泉水的資料展示給大家？（學生展示資料）。
作者的家鄉(xiāng)也有一眼神奇的泉，鄉(xiāng)親們稱它為珍珠泉。（板書課題）。
齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？想提什么問題？（學生提問題。提的問題可能有：珍珠泉有什么特點，為什么叫珍珠泉等。）。
（二）、初讀課文，整體感知。
學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確，讀流利，把不理解的詞語畫下來，自己查字典解決。
（三）、細讀課文，體會表達方法。
1、帶著所提問題默讀課文，一邊讀一邊認真思考，并說出是從哪些句子看出來的。
2、小組合作學習。
3、交流。
（1）、珍珠泉的特點：
a、泉水又綠又深又清。從“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉?！笨梢钥闯鰜?。指導學生感情朗讀。
b水泡最有趣。從“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！笨梢钥闯鰜?。
出示兩段話，從這兩段話中，你體會到了什么？小聲讀一讀，認真想一想。
學生談體會。
填空練習：（）的水泡。
指導朗讀。這句話把水泡當作人來寫，又融入了人的感情，既形象又生動，寫出了水泡的頑皮可愛，在朗讀的時候，就應該讀出小孩子的頑皮可愛，讀得歡快一點。
學生練習朗讀，指名讀。
c、補充珍珠泉的特點，指導朗讀。
找出這段話中的一個比喻句，把什么比作什么？這樣寫有什么好處？
（2）、交流為什么叫珍珠泉。
（四）、再讀課文，升華感情。
1、同學們喜歡珍珠泉嗎？生活在那里的作者呢？
找出直接表達作者感情的句子，帶著感情齊讀這句話，要讀出自豪感。
2、這些句子直接表達了作者的感情，其實，作者愛泉水愛家鄉(xiāng)的這種感情已經滲透到了文章的字里行間。同學們，你們想不想把自己的感情也表達出來呢？請你選擇你認為珍珠泉最美的景色，通過感情朗讀向同學們作介紹。
（五）、總結全文。
珍珠泉這篇課文描寫的細膩，語句生動優(yōu)美，作者抓住了珍珠泉的特點，使美麗的珍珠泉展現(xiàn)在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是愛，對泉水對家鄉(xiāng)深深的愛。
（六）、作業(yè)。
1、選取你最喜歡的家鄉(xiāng)的一處景物，按一定順序，抓住景物的特點仔細觀察，然后和同學們交流。
2、把你喜歡的優(yōu)美語句抄寫在積累本上。
珍珠鳥工作教學設計篇十
《珍珠泉》這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。下文是百分網小編為大家整理的《珍珠泉》課文教學設計，希望能給予大家?guī)椭?
《珍珠泉》課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達了家鄉(xiāng)孩子對珍珠泉的喜愛之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者表達的感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。
3、體會抓特點表達景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美語言。
教學重點：了解課文寫了珍珠泉的哪些特點。
教學準備：教學掛圖
小朋友們，你們見到過泉水嗎?誰能說說泉水有哪些特點?(清澈、水流細、從山上流下)，這節(jié)課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景。
1、教師范讀課文。思考：作者描述的泉水是什么樣的?
2、學生找出文中有關的語句讀一讀。
1、自由讀，給課文分段。課文可分為三段
2、指導學生分段讀課文。
1、讀第二段，思考這段主要講什么?
(2)泉水有什么特點?(綠、深、清)，從哪句子中可以看出來?
(3)是泉水是如何往外冒的'?“撲哧一笑”這是把泉水當作什么來寫的?
(4)討論：這泉水為什么叫“珍珠泉”?
第4自然段的這句話在這段話中起什么作用?(總結)
2、讀第三段
討論：這段話表達了作者什么樣的思想感情?
這篇文章語句生動、優(yōu)美，使美麗的“珍珠泉”展現(xiàn)在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢?原因那就是“愛”，對泉水，對家鄉(xiāng)深深的愛。還有在生活中留心觀察事物，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能把“珍珠泉”寫得這么美!小朋友們，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎?也可以寫家鄉(xiāng)的一處美麗景色，按一定順序把它寫下來。
《珍珠泉》是一篇內容淺顯，語言優(yōu)美的略讀課文。課堂中讓學生根據(jù)閱讀提示，自學課文。自學時以讀為主，引導學生初讀，啟發(fā)學生討論交流，課文寫了珍珠泉的哪些特點，課文的順序等。邊讀邊想象課文描寫的情景。在熟讀之后，教師注意讓學生畫出自己喜歡的句子，以便學生積累。如果在課堂中能搜集一些有關各種泉的圖片，在視覺上讓學生感受泉的美麗和神奇。
珍珠鳥工作教學設計篇十一
課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清、水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。全文共6個自然段。第2—5自然段是課文的重點部分。
教學目標?。
學會7個生字，認識5個字（其中1個多音字）。
能夠用“緣故”、“樸素”造句。能夠展開想像，說說珍珠泉的樣子。
有感情地朗讀課文，從第2、3自然段中選擇自己喜歡的背誦。抄寫自己喜歡的語句。
教學重點：了解珍珠泉的樣子，感受作者對珍珠泉以及家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
教學難點：了解珍珠泉的樣子，感受作者對珍珠泉以及家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
查閱資料：有關珍珠泉的資料。
第一課時。
教學要求：學會7個生字，認識5個字（其中1個多音字）。能夠用“緣故”、“樸素”造句。
教 學 過 程 設 計 。
一、激發(fā)興趣：
師：同學們，你見過泉水嗎？說說它的樣子。學生說說自己見過的泉水的樣子。
根據(jù)實際情況，展示有關泉水的圖片。
二、揭示課題：
師：今天我們就學習一篇寫珍珠泉的文章。
學生讀課題，說說知道了什么？還想知道什么？
三、初讀課文，掃除字詞的障礙；
2、引導：這些同學在讀課文的過程中，有沒有字音讀得不準的地方。
3、引導；這些誰能準確地讀對？
出示：a鑲——鑲嵌?誰能舉例說說這個詞語的意思？
提示：褐色——誰給大家說說褐色是一種什么顏色？
4、提示：誰能讀讀這些詞語？
5、提示：把詞語送回到課文中，做到讀正確流利。
6、引導：誰愿意把你的朗讀成果展示給大家？
7、引導：通過讀課文你知道了什么？
說說褐色是一種什么顏色？
學生用“緣故”說句子。
涸（???）????潑（???）。
固（???）????波（???）。
鑲（??）????褐（???）。
嚷（???）???喝（????）。
學生讀一讀：
鑲嵌?緣故?樸素?干涸?潑灑?青褐色?高低錯落?光斑交錯。
三、布置作業(yè)?寫本課生字并組詞語，看誰寫得漂亮、組得多！
抄寫自己最喜歡的詞語和句子。
第二課時。
教學要求：
通過聯(lián)系上下文、句子比較、換詞，大膽想象品味語言的精彩及作者情感的細膩。感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情。
一、講故事導入：
師：今天老師帶大家去一個地方，那是我們村子前面的小山包，上面樹很密，草很深，花很多，一條石板鋪成的小路彎彎曲曲的穿過小山包的密林，石板小路的盡頭有一眼清泉叫珍珠泉。
提示：你們聽出了什么？
課件出示珍珠泉圖片：看著這清澈見底，翠色欲滴的泉水你最深的感受是什么？
珍珠泉的美到底體現(xiàn)在哪里呢？打開課文畫出相關的語句。
二、品味詞句，理解內容。
1、整體感知課文內容。
2、組織學生進行交流。
指導學習2自然段。
師：樸素的花環(huán)讓我們感受到珍珠泉的美，你還從哪里感受到它的美？
問：珍珠泉水有什么特點？
板書：泉水：綠????深??清。
泉水：綠????深??清。
師：誰來說說，這是怎樣的一種綠？
師：能夠結合生活實際理解課文，真會思考。是呀，山坡是綠的、樹是綠的，草是綠的……這滿眼的充滿生機的綠色與同樣綠的泉水，融為一體，相互映襯，什么樣呀，讀出來。
師：珍珠泉水又是怎樣深？怎樣清的呢？指名讀：
師：大家覺得他讀得深不深？清不清？
師：那潭到底有多深呢？
通過查閱資料我們知道一般的潭水起碼有3——50米深，最少有我們現(xiàn)在教室的深度，或者比它深兩倍、三倍或者更多，我們平時站在這么深的水邊，看水底的東西會怎樣？（不清楚），可是站在這么深的泉水邊，卻能夠清楚的看到潭底青褐色的石頭，沙粒和樹葉，說明水太清了。
師：站在這么深的泉水邊看到的不僅僅是石頭，沙粒和樹葉，還看到了石頭、樹葉的顏色，水多清呀，讀時注意這些表示顏色的詞語。
師：你們能夠結合自己的想象感受到泉水的深，又從水深感受的水清，真會理解課文。
生：像被綠樹、綠草染過的。我見過媽媽洗衣服時白色的衣服被染成紅色，染上就洗不掉了。這里說水被綠樹綠草染過，讓我覺得他們是一個色，那么綠。
師：那樣綠、那樣深、那樣清，那靜謐的連魚兒都不愿打擾的泉水到底什么樣？咱們去看一看（師范讀），把你的的想象讀出來。（出示課件）。
導：我們來到珍珠泉邊感受到了花環(huán)的美，又欣賞到了花環(huán)內泉水的綠、深、清。我也想和大家一起再來感受它的美：咱們一起來讀讀這段。
（課件出示）珍珠泉的美僅僅體現(xiàn)在這些嗎？還有哪兒？
指導學習3自然段。
師：都讀讀：（課件）最有趣的，當然是那從潭底冒出來的水泡了！
師：這樣怎么不行了？
師：看來在景物的前面加上恰當?shù)拿枋鲂栽~語，會使文章顯得更加生動，形象。
那快把你感受到的讀出來?。ㄕn件：最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了?。?。
學生進行大膽的想象。
師讀首句，男生讀描寫周圍花環(huán)的句子，女生讀描寫水清深綠的句子。
師：你們看到的各式各樣的水泡真美，作者看到的是什么樣？想親眼看看嗎？
師：把你感受到的讀出來。
師：在這一段中你還感受到什么了？
師：為什么是照在水面上，照在升起的水泡上，照在潭底青褐色的石頭上？（課件變紅字的）（水太清）什么樣呀？讀出來。生談理解不到位時點撥一下。
師：我們感受著珍珠的美，感受著光斑的神奇，此時的你，正站在泉邊，陽光透過樹梢，像篩子一樣撒下來……也撒在你的身上，你是什么心情？誰能讀出來！
感受水泡的頑皮。
主要是引導學生把想象讀出來。
指名讀，齊讀。
指一人讀。
（男生讀出水泡的頑皮，女生讀出水泡的美！
三、背誦自己喜歡的句子：體會情感。
我們隨著作者先是來到了珍珠泉邊，看到了花環(huán)內那又綠又深又清的泉水，接著又近距離的觀察到了有趣的水泡，使我們深深的感受到珍珠泉的美無所不在。這么美的景色，這么美的泉水，這么美的語言，讓我們把它留在記憶的深處，下面咱們進行一個小比賽，給大家兩分鐘，看誰最先背下自己喜歡的句子。
師：美麗的珍珠泉讓我們有這么多感受，更讓作者發(fā)出了這樣的慨嘆：
課件：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！
師：這是什么？這就是美麗的珍珠泉。哪里的珍珠泉？這就是我們村的珍珠泉！再讀。
師：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！我是多么喜歡珍珠泉??！
學生選擇自己喜歡的句子進行背誦。
學生讀句子：
這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！
再讀句子：
這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！
生接齊讀5、6自然段。
師：作者喜歡的是珍珠泉的什么？
四、總結課文。
五、作業(yè)：背誦喜歡的段落。
課外拓展：
課外閱讀：西藏的羊八井熱泉。
河北的噴魚泉。
中國臺灣的水火泉。
珍珠鳥工作教學設計篇十二
學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最后4個自然段。
了解的外形特點，活動范圍。體會信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。的深刻含義。
揭示課題
板書課題。
簡介。
給課文各自然段標上標點。
輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。
撥開 細膩 淘氣 索性 傍晚 呼喚 扭動
不由自主 信賴 居然 神氣十足
檢查自學情況。
檢查復習
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文
指名讀1、2自然段。
開頭用真好!表示出了作者什么樣的心情?
巢指什么?是誰給安排的?
反映了我對什么樣的感情?
我喜愛還有那些表現(xiàn)?齊讀第二自然段回答。
齊讀。
指名讀第三自然段。
這一自然段寫什么?的雛兒有什么特點?和父母的外形完全一樣嗎?
指名讀第4自然段。
給第四自然段分層。
第一句寫雛兒怎樣活動。
二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。
三、 五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。
反映了我和雛兒的感情如何?
指名讀第5自然段。
這一段寫了什么?
指名讀第6自然段。
我是怎樣和雛兒親密相處的?
齊讀3~6自然段。
指名讀第7自然段。
不由自主是什么意思?這反問句該怎么讀?
齊讀第7自然段。
住處：舒適 溫暖 安全
外形：紅嘴紅腳 毛灰藍色 蓬松的球兒 雛兒 飛 落 站 撞
挨近 蹦到 喝 瞧
活動 啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鉆進
落到 趴 睡 咂嘴
珍珠鳥工作教學設計篇十三
《珍珠泉》這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及“我”對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達了家鄉(xiāng)孩子對珍珠泉的喜愛之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者表達的感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。
3、體會抓特點表達景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美語言。
了解課文寫了珍珠泉的哪些特點。
教學掛圖
一、談話導入新課
小朋友們，你們見到過泉水嗎？誰能說說泉水有哪些特點？（清澈、水流細、從山上流下），這節(jié)課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景。
二、范讀課文。
1、教師范讀課文。思考：作者描述的泉水是什么樣的？
2、學生找出文中有關的語句讀一讀。
三、自學課文，理清層次
1、自由讀，給課文分段。課文可分為三段
2、指導學生分段讀課文。
四、理解課文內容。
1、讀第二段，思考這段主要講什么？
（2）泉水有什么特點？（綠、深、清），從哪句子中可以看出來？
（3）是泉水是如何往外冒的？“撲哧一笑”這是把泉水當作什么來寫的？
（4）討論：這泉水為什么叫“珍珠泉”？
第4自然段的這句話在這段話中起什么作用？（總結）
2、讀第三段
討論：這段話表達了作者什么樣的思想感情？
五、擴展延伸
這篇文章語句生動、優(yōu)美，使美麗的“珍珠泉”展現(xiàn)在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的'泉水寫得如此之美呢？原因那就是“愛”，對泉水，對家鄉(xiāng)深深的愛。還有在生活中留心觀察事物，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能把“珍珠泉”寫得這么美！小朋友們，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？也可以寫家鄉(xiāng)的一處美麗景色，按一定順序把它寫下來。
《珍珠泉》是一篇內容淺顯，語言優(yōu)美的略讀課文。課堂中讓學生根據(jù)閱讀提示，自學課文。自學時以讀為主，引導學生初讀，啟發(fā)學生討論交流，課文寫了珍珠泉的哪些特點，課文的順序等。邊讀邊想象課文描寫的情景。在熟讀之后，教師注意讓學生畫出自己喜歡的句子，以便學生積累。如果在課堂中能搜集一些有關各種泉的圖片，在視覺上讓學生感受泉的美麗和神奇。
珍珠鳥工作教學設計篇十四
教學目標：
1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。
2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。
3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。
教學過程：
一、揭示課題，設置懸念。
同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無數(shù)的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。
趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。
二、初讀課文，解決字詞。
1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。
分小節(jié)指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節(jié)寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。
2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)。
3.描紅。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)。
2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)。
3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動)。
相機板書:安家外形活動感悟。
珍珠鳥到底什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。
四、講讀第一段，悟喜愛之情。
1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節(jié)，這兩小節(jié)寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥，“我”為它們做巢)。
這是一個怎樣的巢?
(1)為什么說它是一個舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來了?交流。
(2)為什么又說它是個安全的巢呢?交流。
作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見------(喜愛)。
4、難怪作者一開始就說：
(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！?出示句子)。
(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥，真好!)同桌練讀。
表揚學生，“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我?！闭垖W生再來讀好這句話，讀出作者的喜愛之情。
(3)指導讀好第一部分。
創(chuàng)境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節(jié)課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)。
五、布置作業(yè)。
1.完成書后描紅。
2.完成習字冊。
3.試著有感情地朗讀課文。
教后反思：
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
本節(jié)課我在教學中努力地體現(xiàn)著我對情境教學的理解和運用。
課堂中我借助多媒體呈現(xiàn)珍珠鳥可愛形象，借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng)設了一個簡單的教學環(huán)境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥，引發(fā)學生的生活體驗，激起學生學習的興趣讓學生在好奇和一種美的感受中進入文本。
但這并不就等于是情境教學，情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果不能激發(fā)學生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、細膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理：“蔓”的理解直接觀察實物吊蘭，“細膩”的理解通過學生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯(lián)系學生已有的認知水平，借助生活體驗，激起學生新的情感體驗，獲得新的知識。
在對課文的賞析中，我借助珍珠鳥的圖片，引導學生觀察、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使學生不但了解了寫動物外形的一般方法，而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。
最后我呈現(xiàn)了一張珍珠鳥的“全家?！钡漠嬅?，并以一段生動抒情的描述激發(fā)了學生進一步想了解珍珠鳥的情感。
生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學設計充分地建立在學生的情感激發(fā)這個點上，喚起學生的激情，產生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。
這節(jié)課也引發(fā)了我許多思考，通過課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的認識：
1、學法滲透意識強，要更具體地滲透在實踐中，使學生形成能力。
2、對生字詞的學習從音形義上指導有實效，可以作適當?shù)耐卣埂?/p>
3、課堂中學生有練說的機會，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學生的語言運用能力，必須安排動筆的時間，這樣訓練更有實效性。
4、課堂教學的環(huán)節(jié)可多推敲，力求高效整合。
珍珠鳥工作教學設計篇十五
通過品讀文本，交流情感，激活學生的個性和靈性，放飛學生的思維和心靈，在美讀中感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻內涵。進一步深化、提升情感：學會去愛，用心去愛，努力去愛，打造美麗的世界！
品悟、美讀、升情。
一、美的畫面——給學生一扇尋美的窗口。
（多媒體課件展示：青翠的樹林伴著清脆的鳥鳴）。
（生陶醉地觀賞、傾聽）。
師：你想到了什么？
生：我想鳥兒一定在舉行森林音樂會。
生：鳥王國里遇到了喜事，鳥民們聚在一起歡慶呢。
生：我仿佛看到了成群的鳥兒在茂密的森林里快樂地嬉戲。
生：它們應該在召開辯論會吧。
生：鳥兒們在商量著該到哪兒去旅行呢。
生：鳥兒在作詩。
……。
師：灑滿陽光的綠林，悅耳動聽的鳥鳴，使我們產生了無比美妙的遐想，我想，你一定愿意見見它們的模樣。
（多媒體課件展示：姿態(tài)各異的鳥的圖片）。
（生饒有興致地欣賞，不時驚喜地叫出聲來）。
生：（興奮地）想！
師：那就請你跟我一起走近珍珠鳥，走進它的生活。
（生投入地朗讀課文）。
二、美的感悟——給學生一面審美的鏡子。
師：我特別想知道珍珠鳥長得什么樣？你能告訴我嗎？
（生美美地讀描寫珍珠鳥外貌的語句）。
師：多么漂亮、多么可愛的珍珠鳥呀！還有哪兒能讓你感受到這一點呢？
生：“探”字。
師：“探”字除了描繪出鳥兒的可愛，還能表現(xiàn)什么？
生：初次露面，它有點不好意思。
生：在鳥籠里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是個什么樣子，有多么精彩？
生：它畢竟剛出生不久，應該有些害怕，所以才“探”出小腦袋試探一下。
（生品讀第四~六自然段，畫下自己最喜歡的地方，并在旁邊寫下自己的感受，然后和學友一起分享、交流）。
師：珍珠鳥是怎樣交上朋友的？
（一生讀第四自然段）。
師：對于珍珠鳥在這兒的表現(xiàn)你有什么想說的呢？
生：它是個聰明、謹慎的小家伙，剛開始只在籠子四周活動，后來才一點一點地挨近。
生：它簡直就是個頑皮的孩子，“一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動”。
生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，還懂得看“我”的臉色，真是太不可思議了！
生：它有些得寸進尺，后來還啄我的手指呢。
師：結合它的表情、動作，想象一下，它這小腦袋瓜里都想了些什么呢？
生：它在想，這個人還真的不錯，應該不會傷害我。
生：它想，我想和你做朋友，你愿意嗎？
生：我們已經是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！
師：多么機靈、可愛的小家伙呀！用心地去讀讀吧，相信你能收獲和它一樣的快樂。
（生盡情地讀文、感受）。
師：珍珠鳥為什么能夠“得寸進尺”？“我”為什么能容忍它如此“無理”的表現(xiàn)呢？
生：那是因為“我”很喜歡它。
師：你從哪里體會到的？
生：“我”不去傷害它；“我”用手撫一撫它細膩的絨毛。
（生反復品味、誦讀）。
三、美的意境——給學生一架擷美的云梯。
（輕柔的音樂緩緩響起）。
（多媒體課件出示：珍珠鳥棲息在“我”的肩頭的畫面）。
（指名讀第6自然段）。
（生輕輕地閉著眼睛，陶醉于美好的夢境，他們也不時地咂著小嘴，露出甜甜的微笑）。
生：它夢見爸爸、媽媽帶著自己一起在森林里自由地飛翔。
生：它夢見自己和很多人成了親密無間的好朋友，大家無憂無慮地生活在一起。
生：它夢見自己把好多好多的鳥兒都領到了主人家，主人用一頓美餐盛情款待它們，還陪它們一起玩耍呢，甭提多開心啦！
生：在夢里，珍珠鳥長大了，自己孵出了一只小鳥，母子倆生活得很幸福！
……。
師：多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！
（師生一起動情地朗讀課文）。
四、美的情感——給學生一顆植美的種子。
師：珍珠鳥這小家伙終于實現(xiàn)了它的愿望，“我”呢，又是什么樣的感受？
（課件出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）。
（生齊讀）。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。
生：信賴，肯定能創(chuàng)造出美好的境界！
師：在你心目中，“美好的境界”是什么樣的？
生：充滿了幸福和溫馨。
生：令人終生難忘的美好感覺。
生：沒有傷害，真誠相待。
生：甜蜜的、快樂的。
生：無憂無慮，自由自在。
……。
師：（伴著美妙的`音樂）其實，只要你留心就不難發(fā)現(xiàn)，有許多美就在我們身邊。
（課件展示：“人與動物”、“動物與動物”、“人與人”之間友好相處的畫面）。
師：看了這些，你有什么感受？想說些什么嗎？
生：這使我想到了伊拉克戰(zhàn)爭，也想到了“非典”那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，我要對美國說：世界需要和平！我也驕傲地對世界說：中國人，好樣的！
……。
生：理解、尊重。
生：孝敬、愛戴。
生：無微不至的關懷。
生：真誠和熱愛。
……。
師：無論是信賴、尊重、理解，還是真誠、關懷、愛戴，都離不開一個字——愛。有首歌這樣唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（師生同唱：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）。
師：讓我們學會去愛、用心去愛、努力去愛！讓愛永存我們心中！
師生齊呼：讓世界因我們的愛而美麗！
（歌聲在課堂中久久縈繞、回響：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……）。
文美、情美、聲美、色美……。
與美同行，精彩四溢：
與美同行，感受美的感動，感受美的震撼；
與美同行，可以無拘無束地表達，可以自由自在地遐想；
與美同行，我們享受課堂，享受教育，享受生活，享受人生；
與美同行，我們擁有了完整的生命，豐盈的靈魂，深刻的思想，獨特的感受；
與美同行，人更美；
與美同行，讓我們一直美下去……。
珍珠鳥工作教學設計篇十六
1訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2在讀中感悟，讀中欣賞珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3體會抓特點描述景物的方法，積累課文中的語言。
1了解課文寫了珍珠泉的那些特點。
2了解珍珠泉的美麗景色，感受作者表達的思想感情。
一導入課題，激發(fā)興趣。
2今天，老師帶你們去欣賞一個泉水，它叫珍珠泉。板書：4珍珠泉。
3讀了課題，你想了解什么教師相機對學生回答進行板書。
二自讀課文，整體感知。
1自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。提出不理解的詞語。
認讀詞語：鑲嵌青苔蕨草緣故嘟嚕撲哧一笑干涸。
2再讀課文，思考：課文描寫了珍珠泉那些特點請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論。
三細讀課文，研讀感悟。
1默讀課文，思考：課文從那些方面描寫珍珠泉引導學生了解文章的敘述順序。
2提問：你最喜歡課文描寫珍珠泉的哪一部分，說說你喜歡它的理由。
1提問：那綠色的大絨團是什么感受環(huán)境的幽靜和生機，體會比喻的貼切。
2你喜歡這山林嗎喜歡就用朗讀來表達吧讀出幽靜和生機。
4四周環(huán)境及泉水。
1出示句子：水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
提問這里描寫了泉水的什么特點圈出綠、深、清。
2對比朗讀，出示句子。
a水是那么綠，那么深，那么清。
b水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發(fā)黑的樹葉。
提問：多種形式讀一讀，讓學生談哪句寫得好。
3這樣的潭水多美啊，我們用朗讀來讀出它的美吧。
5泉水涌動的特點。
2出示句子：開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。
重點指導：撲哧是水泡綻開的聲音，撲哧一笑是擬人句，把水泡當作人。
你看水泡多活潑可愛，我們來有感情地讀讀吧。
提問：讀到這，你知道珍珠泉名字的由來嗎。
這水泡多美啊讓我們來讀一讀。
6體會家鄉(xiāng)情懷。
面對這美麗的珍珠泉，作者不由地說了一句——。
“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”
讓我們讀出作者的自豪和驕傲吧。以及對家鄉(xiāng)無比地熱愛。
我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。山包上，樹很密，草很深，花很多。一條石板鋪成的小路，彎彎曲曲地穿過小山包的密林。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。
這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。
不用說我是多么喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。難道是有許鄉(xiāng)快樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎他們一定玩得很高興吧每次，挑著阿爸給我做的小桶，來到珍珠泉邊，我都這么想。
挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊。
珍珠鳥工作教學設計篇十七
2.制作幻燈片。設計思路。
教學過程?。
一、導入??新課，激發(fā)興趣。
1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。)??，
(《燕燕于飛》江總)。
(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”
??(《三絕句》杜甫)。
2.導人。??。
二、自讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求。(投影。)。
(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。
(2)根據(jù)自讀思考題，讀文章，做旁批。??。
(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。
2.同學質疑，師生共同商討解決。
3.根據(jù)思考題，組織學生互議解答。(投影。)。
三、品讀課文，體味情感。
1.分組自學，品讀課文。
(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。
(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。
2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。
3.教師小結。
(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環(huán)境。(1—5自然段。)。
4.聽配音朗讀。(放錄音。)。
1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)。
《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……。
2.圍繞論題展開討論。
論題：聯(lián)系現(xiàn)實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
五、課后作業(yè)?，仿寫練筆。
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優(yōu)美的、富有哲理的句段。
2.模仿課文，寫狀物片段。
要求：
(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。
(2)也可聯(lián)系現(xiàn)實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
珍珠鳥工作教學設計篇十八
1、同學們，我們已經學習了本單元的三篇課文——《白鷺》《落花生》和《桂花雨》?！耙换ㄒ圾B總關情”，郭沫若筆下的白鷺，像一首精巧的詩;許地山筆下的落花生，樸實而有用，給人啟示;琦君筆下的桂花，寄托了對童年生活和故鄉(xiāng)及親人的眷戀。今天，我們走近作家馮驥才和他筆下的珍珠鳥，走進另一種境界。
2、板書課題，生讀題：珍珠鳥。誰見過珍珠鳥?給你留下怎樣的印象?
(設計意圖：堅持單元整體教學是統(tǒng)編本教材的重要理念。本課是一篇略讀課文，且為本單元最后一篇，因此，開課從單元整體入手，引導學生觀照單元主題，把握課文聯(lián)系，進入本課的學習)。
1、課前，同學們自讀了課文，自學了生詞。大家預習得怎樣呢?現(xiàn)在我們來展示一下。
3、課文圍繞珍珠鳥，主要寫了哪些內容?用簡潔的語句說一說。(珍珠鳥的外形特點以及在“我”的精心呵護下從害怕人到信賴人的過程。)。
(設計意圖：略讀課文的學習主動權應該還給學生。五年級的學生已經掌握了預習的基本方法，形成了一定的預習能力。本課的預習主要在課前完成，課堂主要進行反饋與交流，教師再相機指導，導在要處和難處，從而有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂效率。)。
1、教材中的略讀課文，在課題的下方都有一段“學習提示”，是我們學習課文的好幫手。課件出示教材中的“學習提示”：默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我”和珍珠鳥之間的情意。指名讀“學習提示”，你關注了提示中的哪幾個關鍵詞?(指導學生抓住“逐漸”“找出”“體會”等詞語，審清要求。)。
2、請同學們默讀課文，小組討論第一個問題。
(設計意圖：“學習提示”是統(tǒng)編本教材的重要特色，是學生學習的資源，是學生學習略讀課文的拐杖?！皩W習提示”具有激發(fā)學習興趣、明確學習要求、指導學習方法等多重功能。因此，教師引導學生與教材及編者對話，把握學習要求，揭示學習路徑，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。)。
3、大組交流，相機點撥。(1)畫出描寫珍珠鳥與我逐漸親近這一部分中表示時間順序的詞語。交流：起先……隨后……這樣久了……漸漸……有一天……你從這一步一步的描寫中感受到了什么?(隨著時間推移，小珍珠鳥正一步一步地走近“我”。)(2)讀書就是要這樣抓住關鍵詞，邊讀邊悟。剛才我們抓住表示時間順序的詞語，其實珍珠鳥的活動空間同時也在變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎?交流：籠子四周……屋里……窗框……書桌……杯子……稿紙……筆尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鳥的活動范圍越來越大，和“我”的距離卻越來越小。)。
4、小結：時間在推移，范圍在擴大，珍珠鳥對“我”的感情在變化，從害怕到信賴。(設計意圖：這一部分教學，以“交流—點撥”為主要范式，體現(xiàn)了“以生為本、以學定教”的教學理念。教師在學生忽略處、困難處著力，引導學生由淺入深，探究出珍珠鳥對“我”漸漸信賴的變化過程。)。
1、在這個過程中，珍珠鳥對“我”的感情為什么會發(fā)生這么大的變化呢?(“我”對珍珠鳥的關愛)我們再來回顧課文，通過填寫一份表格，梳理“我”和珍珠鳥的不同表現(xiàn)，深入體會珍珠鳥與“我”之間的情意——“我”對珍珠鳥關愛的方式在變化，珍珠鳥在“我”的眼中也越來越可愛。出示表格：生對照表格，梳理人與鳥的表現(xiàn)。師再組織交流，引導體會。
2、“不驚動”的關愛——自然生長。在最初的三個月左右的時間里，“我”與珍珠鳥是怎樣相處的?找出語句讀一讀，細細體會?！拔摇钡谋憩F(xiàn)：“很少扒開垂蔓瞧它們”“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛”，不是不想看，而是關愛到不忍心打擾;“喲，雛兒!正是這個小家伙!”見到雛兒時，像父親見到女兒一般欣喜。珍珠鳥的表現(xiàn)：“一個更小的腦袋從葉間探出來”“紅嘴紅腳，灰藍色的毛”“整個身子好像一個蓬松的球兒”，從動作到色彩再到形體，憨態(tài)可掬。
3、“縱容式”的關愛——逐漸親近。珍珠鳥的表現(xiàn)：膽子越來越大，它敢“蹦到我的杯子上”“繞著我的筆尖蹦來蹦去”，甚至“友好地啄兩下我的手指”……在不斷試探中，與“我”逐漸親近。“我”的表現(xiàn)：當它“在屋里飛來飛去”時，“我不管它”;面對小家伙的親近，“我”“只是微微一笑”“不動聲色地寫”“默默享受著這小家伙親近的情意”，這是一份多么珍貴的情意呀!
4、“寵溺式”的關愛——沉入境界。珍珠鳥的表現(xiàn)：珍珠鳥完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩頭睡著了”，它已經由親近變成親昵了。一個“居然”，一個“竟”，既表明出人意料，更表達一份驚喜?！拔摇钡谋憩F(xiàn)：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，對待珍珠鳥，像對待兒女一樣，人與動物之間多么和諧美好的境界!
(設計意圖：表格是一種非連續(xù)性文本，小學生要學會閱讀非連續(xù)性文本。同時，表格還是一種學習工具，這種非連續(xù)性文本也能夠促進連續(xù)性文本的閱讀，甚至能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。在此教學過程中，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本相互比照，相得益彰，思維的歷練由表及里，情意的體會由淺入深。)。
1、“我”伏案寫作時，這小家伙居然落到“我”的`肩上。出示配圖：你從圖上看到了什么?(珍珠鳥睡著了;作者停下了手中的筆;作者用充滿慈愛的眼光看著珍珠鳥;作者對珍珠鳥無比喜愛……)多么讓人怦然心動的畫面呀!你能給這幅圖起個名字嗎?(信賴、小鳥的家、甜蜜的夢、美好的一刻、和諧、目光……)。
2、看著小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想著小家伙和“我”一天天親近的過程，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——(出示，引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)“我”與珍珠鳥，人與動物互相信賴，友好相處，這是多么美好的境界呀!多有哲理的話語呀!伸出手來，讓我們工工整整地寫下作者對人生的感悟。(板書：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。)(設計意圖：課文中，“我”的感受是自然地流瀉而出的?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話既是對全文主旨的高度概括，又是對美好畫面的形象表達。因此，教師首先引導學生品味畫面的美好，通過給畫面取名和引讀中自然地揭示主題，感悟信賴的可貴。)。
1、今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造出的美好境界，難怪作者開篇就說——(生讀：“真好!朋友送我一對珍珠鳥……”)。
2、其實，生活中這樣的畫面，我們也會經常遇到。(出示一組人與動物親近的畫面)或許，這幾幅畫勾起了你對生活的美好回憶。請你選擇一幅這樣的畫面，想象人與動物的親近過程，仿照課文，用“起先……隨后……漸漸……后來……”寫一段話。
(設計意圖：遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。影響遷移的因素中，最重要的是學習材料的特性、學習情境的相似性和教師的指導。語文是實踐性課程，促進遷移的主要途徑也應是語文實踐。因此，教師運用遷移規(guī)律，因文制宜，練在語言典型處和情感升華處，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力，提升了語文綜合素養(yǎng)。)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15426901.html】
