總結是對過去經(jīng)驗的提煉和歸納，有助于我們積累和成長?？偨Y不僅是對過去的總結，更是對未來的引導。以下是一些科技創(chuàng)新的案例分享，希望能夠給你帶來新的思考和啟發(fā)。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇一
在職業(yè)學校教育教學工作中，針對學生的特點和需求，應用教育心理學的理論和方法，來提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格，培養(yǎng)出高素質的技術性人才。
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學活動中不僅要教給學生必要的知識與技能，更需要塑造學生健全的人格和良好的'心理，這對于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學校學生與普通學校學生存在著很大的差別，他們在知識基礎、習慣養(yǎng)成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預想的效果，甚至還會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學生進行全面分析的基礎上，將教育心理學運用于教育教學工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展的新時代技術人才。
在平時的教育教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質的教師，他們受學生的歡迎程度和教學質量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學不努力，也不在于他們的專業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學生的心理，為學生營造出了良好的學習氛圍。因此可以說，教育教學不僅需要教師有精深的專業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學等方面的知識，并能夠將它熟練地應用于教學中。只有這樣，才能提高教育教學的質量。
(一)關注學生心理使教學有的放矢。
在職業(yè)學校教育教學時，教師一定要把握好學生的心理，針對學生的需要進行有的放矢的教學，這樣才能提高教學效率。如在學習公共理論學科時，有的同學會認為職業(yè)學校主要教的應該是技術操作，學習理論沒有什么意義。針對學生的這種心理，教師可以從“人本主義學習理論”的角度給學生進行分析和探索理論知識學習的重要性，讓學生認識到“學”與“做”是相互促進的，只有學好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發(fā)揮，從而實現(xiàn)個體的成長。這樣的教學體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生能夠更加主動地參與到學習中。
(二)營造氛圍讓學生快樂融入學習。
成功的教學需要讓學生感覺到學習是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導下，為學生營造出和諧的氛圍，讓學生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現(xiàn)自己的低層需要，才會向更高層的需要進發(fā)，從而實現(xiàn)個人的價值。為學生營造良好的學習氛圍，就是讓學生更好地融入到學習活動中來，這對職業(yè)學校學生來說至關重要，因為他們好多沒有學習的目標與方向，通過將教育心理學理論運用到教學中，可以讓學生更多地感受到學習的重要，也就激發(fā)了學生的學習熱情。
學生學習動機的激發(fā)源于教師在教學中能夠嫻熟地運用教育心理學的相關理論知識，這樣才能使學生樂于參與到學習活動中來，從而在滿足學生實際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學的效益。落實到具體教學過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學生愛上學習。
(一)巧妙運用心理暗示。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關反應的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷囊环N心理現(xiàn)象，在教育教學中的運用也比較廣泛。在教學中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學生樹立起學習的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學時，教師要一直給學生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學生就可以拋開自卑的心理，從而使學習更加積極、認真。
(二)善于運用鼓勵語言。
對于職業(yè)學校的學生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學討厭學習的原因。在進入職業(yè)學校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學生的自信，激發(fā)起學生的學習動機。在課堂教學時，當學生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢;當學生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式;當學生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優(yōu)點，讓學生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學生自信滿滿，這不光對學生當前的學習意義重大，而且對于學生以后的生活和工作也有著重要的影響。
(三)多與學生進行心靈溝通。
成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學生心靈相通。對于職業(yè)學校學生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學生，才能獲得學生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學時，與學生溝通的前提是要了解學生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學生的健康心理保駕護航。
教育教學不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且需要培養(yǎng)學生健康的心理。對于職業(yè)學校學生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學時，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學生的健康心理，讓學生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學生對學習與生活有一個全新的認識，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調(diào)動起學生良好的學習觀，讓學生認識到學習的重要，從主、客觀等方面分析學生存在的問題，從而讓學生端正態(tài)度，更加積極、主動地投入到學習與實踐中。
(一)正面引導，樹立學生積極的人生觀。
職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學校。因為職業(yè)學校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學生的學習態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學時，教師要向學生滲透積極心理學理念，正面引導學生，讓學生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學生就會重新認識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學生的學習態(tài)度。
(二)正向激勵，調(diào)動學生積極的學習觀。
職業(yè)學校的學生由于學習基礎差，所以“厭學”情緒很嚴重，主要表現(xiàn)在不想學、不會學、不愛學等方面。要想從根本上改變學生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學生的內(nèi)動力就得到了激發(fā)，從而感受到學習的快樂，也就形成了積極的學習觀。正向激勵讓學生意識到學習對于成長的重要性，也使學生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學的切合點。
職業(yè)學校的很好學生對于自己學習成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學切入點，讓學生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學生形成積極的學習心理，并學會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學生消極地看問題。如對于理論知識學不進去的同學，教師可以讓其著重于操作，當操作取得一定成效后，學生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學習理論知識。
總之，在職業(yè)學校教育教學工作中運用教育心理學的理論和方法，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格。只有針對學生的特點和需求，將教育心理學的理論和方法落實到教學的各個環(huán)節(jié)，才能使教學更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質的技術性人才。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇二
現(xiàn)在很多職業(yè)學校都開設了教育心理學這門課程，這符合現(xiàn)代化課程的需求，在一些教育類專業(yè)中，學生學習教育心理學有獨特的目的，這些理論知識的學習能夠幫助在校學生克服職業(yè)中的困難。教育心理學這門學科擁有自身獨特的規(guī)律，運用心理學的知識來解決教育中的常見問題，這樣能夠取得更好的效果。
教育心理學在職業(yè)學校的運用有很大的現(xiàn)實需要，學生在學習方面的態(tài)度有待進一步改善，很多學習并沒有認識到學習的重要性，這對教師的教學形成了很大的挑戰(zhàn)，很多教師在開展教學的時候都是強制性的，并沒有深入了解學生，因此這又間接地影響了學生的學習，因此為了使教學工作更加順利地進行，學校要引導教師學習教育心理學方面的知識，然后在教學實踐中學會運用[1]。
職業(yè)學校中的學生和其他學校的學生存在很大的區(qū)別，他們知識背景和學習習慣都需要進一步加強，因此教師按照慣用的方式開展教學會面臨很多困難，而且班級中每一個學生之間的差異也比較大，這就要求職業(yè)學校的教師要提高自身的教學能力，很多職業(yè)院校的教師在專業(yè)方面的能力是可以勝任這個崗位的，但是還需要進一步完善自己的知識體系，他們在專業(yè)方面的理論知識和實踐能力如果缺乏有效的教學方法，最終的教學效果不能符合標準要求，這就要求職業(yè)學校的教師要利用業(yè)余的時間學習相關的教育心理學的知識，這是全面提升教師水平的`重要途徑。教育心理學在很多專業(yè)教學中都能發(fā)揮好的效益，但是教師要學會如何運用，這樣才能使教學更能符合學生的實際需求。
1、正面評價。
教育心理學的知識豐富多樣，在具體教學中的運用體現(xiàn)在很多方面，正面評價是其中的一個重要方面，評價所表達的含義具有獨特的意義，學生在這個環(huán)節(jié)中能夠獲得關于自己的信息，而且還能夠產(chǎn)生重要的影響，這個環(huán)節(jié)中教師傳達的信息對學生有很大的影響，教師在實際的教學中要更多地運用正面評價的詞匯，因為過多地使用負面詞匯會對學生產(chǎn)生消極的影響，教師在評價之前要做好各種準備，其中把握每個學生的性格就是一項重要的工作，有些學生在回答一個問題前會思量很久，慎重考慮后他們才會發(fā)言，如果這些學生的回答并不符合標準答案，那么教師要委婉表達自己的想法，每個學生中的答案都有閃光點，發(fā)現(xiàn)并指出學生的優(yōu)勢是正面評價的一個重要體現(xiàn)，教師要引導學生在班集體面前進行分享，這種正面評價是運用教育心理學開展教學的重要體現(xiàn)。
2、關愛心理。
關愛心理是職業(yè)學校對教師提出的一項重要要求，自從受到重視以來，就在學生群體中受到強烈的歡迎，關愛心理的運用范圍比較廣，課堂中和課堂外都是運用該方法的重要場所，教師的教學方法對學生產(chǎn)生較好的影響時，教育心理學的知識才算是真正發(fā)揮作用，職業(yè)學校的學生更加需要教師的關愛，在學習方面，他們薄弱的知識很容易產(chǎn)生學習障礙[2];在生活方面，他們也存在多方面的困難，家庭的壓力和就業(yè)期望會影響他們的學習狀態(tài)，這些現(xiàn)象在職業(yè)學校的學生中經(jīng)常發(fā)生，而且學生很難通過自己的力量來克服這些消極情緒，因此這就對教師的教育心理學知識提出了更高的要求;職業(yè)院校的教師掌握教育心理學方面的知識要有很強的針對性，和普通高校相比，職業(yè)院校的教師要更好地將知識運用到實際情況，因此相關案例的學習應該占有很大的比重。
3、非智力因素。
在職業(yè)學校中，大部分學生在智力方面相差并不大，但是他們的學習成績卻相差很大，這種現(xiàn)象需要引起高度重視，了解教育心理學知識的教師會發(fā)現(xiàn)其他因素對學生成績的影響是很大的，這些因素在不同學生身上有不同的體現(xiàn)，有些較為聰明的學生因為在其他非智力因素方面沒有得到較好地運用，所以學習方面會遇到很大的困難，職業(yè)學校的學生了解到這些因素的作用很有必要;改變有些聰明學生的想法，讓聰明的學生運用自己的優(yōu)勢，并且要配合其他的因素才能取得較好的效果[3]。一些取得成功的案例會對其他的學生產(chǎn)生激勵的作用，因為學生對教育心理學的知識并不了解，他們的學習行為需要進一步規(guī)范，這就教師多方面的能力提出了更高的要求。
4、情感溝通。
情感溝通在教學中主要是發(fā)生在學生和教師之間，這種方法的運用有很大的現(xiàn)實需要，在職業(yè)學校中，教師的工作方式比較單一，任課教師僅僅將上課作為自己的職責，不愿意花時間了解班級的學生，在一些班級中，有些任課教師在結束一個學期的課程后并不能完全認識每一位學生，而學生對教師的了解則相對更少，這種現(xiàn)象不符合教學要求[4]。情感溝通所帶來的影響是多方面的，教師了解學生的狀況有利于分析教學中產(chǎn)生的問題，進而可以對應地采取改善的措施，運用這些措施是發(fā)揮教育心理學這門學科優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。在課堂中如果教師沒有將自己的用意告訴他們，那么學生就不愿意配合這個活動，進而會影響他們的學習，職業(yè)學校中學生在情感方面的需求更多，這就需要教師要利用這門學科的相關知識來滿足他們的需求。
三、結語。
綜上所述，職業(yè)學校在運用教育心理學方面的知識要具有科學性，教師要結合學科的特性和學生的實際情況來開展，教育心理學在課堂中的運用有很多種方法，每一種方法所針對的情況是不一致的，因此這就要求教師要做好多方面的準備。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇三
教育的最終目的，不僅是傳授給學生知識，更為重要的是提高學生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來，問題式教學法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學成效，更實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。隨著人們對教育事業(yè)認識的逐漸深入，問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應用，這也是實現(xiàn)學生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應用進行了詳細地闡述。
問題式教學法主要是以問題的設置為依托，并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終，學生在對問題進行探索的過程中，會激發(fā)出他們的學習欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們的結構進行優(yōu)化和升級，提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎上，樹立以學生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點，并對問題式教學在應用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應積極引導學生去思考，注重對學生的啟發(fā)，教師在進行問題的設置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應結合小學階段學生的身心規(guī)律和認知水平進行問題的設置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應對課程節(jié)奏進行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設置的問題都要進行認真的分析，提高問題質量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學生特點。教師應在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進行問題的設置，這樣就直接的將課程的關鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學質量的提升。
（一）設置問題的階段。
問題設置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結合教材內(nèi)容的特點，找出學生應該把握的重點，來進行問題的設置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設置問題時，應分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內(nèi)容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機結合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。
（二）討論問題的階段。
教師想要實現(xiàn)問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應用，問題的討論應圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應積極鼓勵學生進行主動的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應充分發(fā)揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠實現(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結問題的階段。
這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結。教師應在學生發(fā)言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進行歸納和總結。
三、教學實例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應組織學生對這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，這一階段主要為學生質疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業(yè)，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結。
四、結束語。
總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應用大大提高了其教學質量，教師通過問題的設置來激發(fā)出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇四
1.首先教師要對于學生進行積極心理引導，關注學生心理，尊重學生愛護學生，讓每個學生都能夠感受到自己存在價值，特別是對于學習不自覺的'孩子，更加需要教師能夠很好關心愛護，所以教師要非常關注學生和尊重學生，不能只是口頭上，要施行在實際行動中，教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情，正確引導學生進行課堂上學習。教師要擁有互換心理，任何時候都要站在學生角度進行思考問題，真誠寬容的對待每一個學生，和學生進行積極交流，讓學生真正投入到學習中，健康地進行語言和思維交流互動，教師要把學生當作是朋友對待，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢進行學習。
2.培養(yǎng)學生學習英語興趣，教師要以學生為中心進行教學活動，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調(diào)動學生學習英語積極性，語言本身就一種文化和藝術，學生要有目的地進行英語語境學習，生動具體進行和諧場景教學工作，使得學生能夠樂于學習，激發(fā)學生學習動力。在教學過程中教師要不斷引導學生進行分組辯論，把學生帶到自己理想情境中，激發(fā)學生學習冬動機，活躍課堂教學氣氛，使得學生能夠非常積極態(tài)度對于教學，在輕松的環(huán)境中成長，加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學生提供機會進行學習，積極情感體驗模式，讓學生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，把課堂知識可以很好轉化給學生進行學習i，讓學生能夠獨特個性和良好習慣對于課堂學習，讓每個學生都能有自己表現(xiàn)欲，努力把課堂設計讓學生體驗成功。
二、改進教學評價機制和措施。
1.教師要及時發(fā)揮主動性，激勵學生學習，增加積極體驗，在教學過程中要讓每一個學生都能夠對于問題做到非常合理了解和判斷，對于思維習慣方式進行合理管理，讓學生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學生個體差異進行客觀評價分析教學中存在問題，學生個體之間存在一定天賦差異問題，教師要對于學生評價進行合理分析，對比問題不斷激勵學生進步成長，讓每個學生都能夠努力實現(xiàn)成功。
2.教師可以把學生進行分組評價，加強集體意識，適應學生好勝心理，對于學生個體進行合理體驗活動，提出問題要及時解決問題，讓學生參與到小組競賽中，努力實現(xiàn)個人成功體驗活動，獲得自我價值體現(xiàn)，增加成員之間相互交流，讓學生更多體驗到被關注，及時溝通分享團結和合作。
3.英語是一門實踐性非常強的學科，要想學好英語需要不斷提高記憶力，學習的實質就是要不斷提高學生自己方法，教師要不斷采取真實語言進行合理教學活動，使用有聲和有動感的模式進行直觀教學實踐活動?？梢砸门d趣教學方式，學生一般都具有非常強烈好奇心，教師要充分利用這一心理應用于課堂教學活動中，多進行比賽活動，比賽優(yōu)勝者要表揚，落后者進行鼓勵方法。
4.要使用直觀教學方法，上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學活動，創(chuàng)造非常良好英語學習氣氛，讓學生沉浸在其中進行學習，培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學習方法進行教學活動，增加課堂教學方法，使用音樂旋律進行教學活動，讓學生在歌聲中進行知識掌握和學習。還要充分使用課外活動，培養(yǎng)學生對于英語學習興趣，固定課堂活動實現(xiàn)教育途徑，不斷延伸教學模式，充分利用廣播模式，提高學生自己學習興趣，反復鞏固學習英語知識，增加學生對于英語學習興趣。
5.教學實踐中教師要及時充分學習，針對學生能力不同和態(tài)度不同進行一定學習認識，按照一定原則進行學習，對不同學生采取不同措施，教學活動中要提高一定認識，采取一定措施提高學生學習興趣。激發(fā)學習動力，強化記憶力模式，根據(jù)教育心理學原理，教學階段要充分提高獲取知識能力，讓學生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學習動機讓學生主動學習，激活學生學習動機。
三、教師要規(guī)范自己言行對學生影響。
1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時都嚴格要求自己，樹立非常良好自我形象意識，維護自己品格，從而很好教育學生，對于學生進行無聲影響，提高學生自身精神面貌，塑造學生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語言，不能有一絲影響到學生情緒的舉動存在，教師要積極備課處理，對于教材要進行深刻認識，及時處理課堂上存在問題。
2.教師要對于學生教育影響具體到每一個細小細節(jié)，教師要把高尚道德意識做到學習榜樣，及時端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學生樹立非常良好的個人形象。
四、結論。
教師在教學活動中要及時提高專業(yè)知識認識，豐富教學活動，確立非常良好教學模式，創(chuàng)新性提高教學方法，自覺發(fā)揮自己觀察力，提高學生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學生努力，讓學生能夠在輕松愉快氣氛中進行學習活動。教師在教學活動中不斷提高理論知識同時，還要充分發(fā)揮實踐教學能力，應用多種活動提高教學活躍性和生動性，科學理論指導教學進行教學活動，教師要不斷摸索總結自己教學經(jīng)驗，提高每一個學生自主學習能力和對于知識求知欲。參考文獻：[1]桑代克,教育心理學概論[m].商務印書館,1926.
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇五
傳統(tǒng)的教學方式主要是以老師作為主導中心，這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此，問題式教學方式是以學生為中心，關注學生自身能力的提升。例如學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識?！缎W兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程，從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以，((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應對方法。因此，小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領學生主動探討問題，吸引學生學習的熱情，才能夠從本質提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學生自身的特點設置問題，例如小學兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學習能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍，學生才愿意主動地學習、探索。
(二)效率性原則。
《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分，在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設置問題，才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸，然后提出相應的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠將難點知識轉化為簡單易懂的知識，幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結構，而非只是對于一些無關緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應學生的`心理狀態(tài)和學生的現(xiàn)有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據(jù)學生自身的特征設定相應的問題。
問題式教學主要是以老師作為教學的引導，學生作為主要群體，而問題是教學過程中的一個關聯(lián)作用。所以，問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關的需求。因此，在教學中，要想提高教學質量就需要結合基礎知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導學生不斷地思索和研究，在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學過程中還要關注學生的學習興趣，控制問題的數(shù)量以及質量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當?shù)慕巧且龑W生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學生自由發(fā)表自己的意見。并且和學生一起探討，形成一種學生和老師之間的朋友關系，減少了學生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識，能夠更快的獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、總結。
綜上所述，《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進步。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇六
隨著新課程改革的不斷深入，探究教學得到了廣泛地普及和認可。而其中的問題式探究教學法，更是成為了高中思想政治課教學中訓練學生思維的常用法寶。問題式教學就是以問題為基礎，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識為核心目標的教學模式。它通過設計合理、巧妙的提問點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，從而有效地提高政治課堂教學效果。好的問題往往能夠激發(fā)學生思維的火花，使課堂教學達到最優(yōu)化。因此如何設計出好的問題并使之發(fā)揮應有的作用是廣大教師應該思考的。
學生是學習的主體，站在學生的立場設計問題，教師在設置問題的時候要注重問題的真實性。真實性的問題設計貼近生活、貼近學生，這些看得見、摸得著。有切身感受的熟悉案例和問題能引發(fā)學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。這樣學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。
教師在教學中提出問題，啟發(fā)學生思考，這是教師在課堂教學中必須進行的一個過程。設計恰到好處的教學問題可以誘發(fā)學生深思，使學生很快進入思維狀態(tài)中。教學問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學生的能力發(fā)展也是衡量教學效果的重要標準。教師要善于從各種教學資源尋找與教學內(nèi)容相關的具有啟發(fā)性的問題，如：直觀教具、文字圖片、歌謠、故事、實驗、多媒體等均是教師提煉問題的良好素材。
根據(jù)不同發(fā)展水平學生的“問題”需要，根據(jù)問題的層次，可以把問題分為激勵性問題、提高性問題和再生性問題。激勵性問題可以打開基礎較差、對學習沒有興趣的孩子的心靈之門，激勵性問題主要是立足于教材或者需要簡單加工的較淺的問題；提高性問題是主要針對層次中上的同學設置的需要對課本的重要的信息進行分析歸納后才能獲取知識的問題，主要是提高學生的分析問題的能力；再生性問題往往是從課本衍生出來的問題，需要學生有廣泛的課外知識和扎實的學習基礎，目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
開放性問題的一個特點是探究性。學生只有通過親身探索才能解決問題，而不是根據(jù)所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成的方法立刻給予回答。開放性的問題能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，自己去想、去查、去做。
這就需要多提出一些充分開放的沒有“天然正確”的答案的問題。它們有多種研究和討論的路線，能夠揭示而不是掩蓋學科的.爭論，疑難或前沿。它們的目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出預期的答案。
問題設計還應考慮問題的可遷移性。一個具有可遷移性的問題能夠孕育其他重要問題。問題教學中一個問題的提出，不只局限于教材單一的知識面，應就有關知識的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新信息動態(tài)及其他學科領域知識。尤其要善于將日常生活中與所學知識有關的內(nèi)容加以提煉，設計成有趣的具有可遷移性的問題，使學生親身體會到所學知識的廣泛應用性，以及創(chuàng)新意識的重要性，啟發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。甚至把他們引入其他領域進行更深入的探究，使探究學習延續(xù)下去。
1、一問一答不是問題式教學
“問題式教學”離不開問題，但一問一答不等于啟發(fā)引導。首先從問題質量角度看，高質量的問題可以“一石激起千層浪”，面低質量的問題則在浪費時間。如“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費。高明的教師往往能在關鍵處巧妙設疑，廖廖數(shù)問，而把大部分時間留給學生自主探索、動手操作與合作交流。
2、問題不一定要都由教師提出
問題可以由教師提出，也可以由學生自己來發(fā)現(xiàn)。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生對自己提出問題很有參與的熱情。雖然學生提出的問題有時是十分瑣粹、凌亂的，需要探究的核心問題往往提不出來，但是如果施教者善于創(chuàng)設問題情境，有意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，教師巧妙引導和組織，學生還是愿意探究并提出很好的問題的。
3、不要把所有問題都教給學生
問題教學不是教師的提問加上學生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學習、發(fā)現(xiàn)。它突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，達到發(fā)展學生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。
總之，教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握課堂設問的技巧，發(fā)揮問題的導火線作用，引領學生積極參與探究活動，促成學生知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇七
摘要：自主臨摹是一種有效的教學方法。不僅有利于學生對知識的記憶，降低認知難度，增強知識的趣味性，而且有利于增強學生的動手能力，讓他們通過自主思考，運用適合自己的方式來展示學習效果，體驗知識樂趣，增強學習信心。能有效發(fā)揮學生的主體作用，利于構建師生互動的教學氛圍，最終達到優(yōu)化教學策略，提高教學質量的目的。
關鍵詞：生物教學；自主臨??；主體作用。
在生物教學中，多媒體技術的運用能給學生帶來強烈的視覺刺激，但有時易掩蓋生物結構的主要特征。識記生物體的結構是學習生物學的基礎，而生物繪圖既是生物結構知識的載體之一，又是生物教學的基本內(nèi)容。同時，生物繪圖不僅可用于對學生知識能力的考查，又是教學中重要的評價措施。如何識記生物豐富的形態(tài)結構對初中學生來說有一定的難度，解決這一問題的有效方法是課前自主臨摹。課前自主臨摹是指在教師的指導下，學生通過觀察，用清晰、簡潔的線條繪制生物簡圖，從而快速、形象地表達對生物結構、生物過程的'理解和感悟。通過課前自主臨摹，有助于培養(yǎng)學生讀圖、用圖、析圖能力，進而促進觀察力、想象力、分析判斷力的發(fā)展。實驗是一種實物的展示，而臨摹作圖則是在對事實有一定認識的基礎上，對所學知識的一種自主的理解和詮釋，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。以下試通過幾個課例，闡述課前自主臨摹在生物教學中的應用。
一、發(fā)揮預習作用，提高課堂教學效率。
在生物教學中，正確認識其科學性，做好課前自主臨摹預習，能使生物課堂更加豐富多彩，調(diào)動學生學習的積極性，有效提高課堂教學效率。如學生課前自主臨摹“嫁接的步驟示意圖”時，邊繪圖臨摹，邊思考枝接和芽接中接穗和砧木的區(qū)別是什么，以及如何成功嫁接。課堂上，學生帶著這些疑問，會主動積極地聆聽教師的講解。在教師的引導下，能自主總結出接穗和砧木的區(qū)別；無需過多觀察多媒體圖片，即能描述出芽接過程。在不斷的解疑答惑中收獲學習的樂趣，在學中樂、樂中學，生物課堂變得不再枯燥了。
二、利于長時記憶，突破教學重難點。
識記各種各樣的生物形態(tài)、結構是生物教學中的重要內(nèi)容，而且生物學科中有些專業(yè)術語、結構名稱難以識記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭，眼過十遍不如手過一遍?！倍啻蔚呐R摹會加深知識印象，把瞬時記憶變?yōu)殚L久記憶。另外，生物學是研究生命現(xiàn)象的學科，生命是動態(tài)的，對生物學中一些動態(tài)的、連續(xù)性強的生物過程，經(jīng)過課前自主臨摹，可以簡化繁瑣的語言描述過程。如教學七年級上冊“開花和結果”時，課前讓學生臨摹“桃花的基本結構”“受精過程的示意圖”。在臨摹中學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，能夠明白花瓣就是花冠，花蕊是雄蕊和雌蕊的統(tǒng)稱，他們會好奇于花蕊中間花瓶式的結構―――雌蕊，而對雌蕊中不理解的結構名稱和疑問會在課堂上認真聆聽教師的講解。臨摹了“受精過程的示意圖”，學生能基本描述出花的傳粉和受精過程，便于教師引導學生將花的結構與傳粉和受精聯(lián)系起來，簡化了繁瑣的語言描述過程，有效突破了教學重難點，提高了課堂效率。
三、建立學科自信，提高學生綜合能力。
生物圖示大都貼近現(xiàn)實生活，并且是學生容易看到的生物，他們對這些生物比較熟悉和感興趣，所以畫起來較容易。在不斷的臨摹過程中，既培養(yǎng)了學生善于觀察和勤于思考的良好習慣，又有助于提高學生收集、整理、分析、歸納、總結信息的能力。更重要的是能夠使學生形成生物學的基本觀點，并以此去分析問題、解決問題，從而形成科學的思維模式。學生通過自主臨摹，不僅有知識學習上的收獲，而且還有審美能力、思維能力上的提高，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的成功感，激發(fā)他們進一步學習的信心。如學習八年級上冊“環(huán)節(jié)動物”時，有些學生在臨摹示意圖后，還制作了蚯蚓模型，并能說出蚯蚓身體的結構特點。生物課程標準倡導改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手。臨摹是基本技能，但臨摹并不是單純的畫，重要的是通過臨摹，把復雜的知識表現(xiàn)出來，給學生以直觀的印象。教師在學生自主臨摹前要設計好問題，讓學生邊畫邊思考，讓圖“動”起來，使學生在逐漸理解的基礎上積累知識，提高綜合能力?？傊?，自主臨摹是一種有效的教學方法。不僅有利于學生對知識的記憶，降低認知難度，增強知識的趣味性，而且有利于增強學生的動手能力，讓他們通過自主思考，運用適合自己的方式來展示學習效果，體驗知識樂趣，增強學習信心。能有效發(fā)揮學生的主體作用，利于構建師生互動的教學氛圍，最終達到優(yōu)化教學策略，提高教學質量的目的。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇八
項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學習的應用是物理學科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。
2.1項目學習內(nèi)容應當聯(lián)系實際生活。
在設計項目學習內(nèi)容時，教師應當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應當遵循激發(fā)學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質化。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇九
摘要：在初中數(shù)學教學過程中，教師開展問題導學法時應該學會遵循合理設置問題、加強問題的前后呼應、增強問題的導向性等原則。因此，利用問題導學法來開展初中數(shù)學教學時，要創(chuàng)建有針對性的教學導入，科學地設計相關教學活動，從而能夠有效推動師生之間的交流互動。
關鍵詞：問題導學;思考能力;前后呼應。
數(shù)學作為初中教育的基礎學科和核心組成部分，已經(jīng)成為新課程改革的重點目標和重要突破點。在此背景下，對于傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式提出了更高的要求，強調(diào)采用創(chuàng)新型的教學手段來開展課堂教學，提高初中數(shù)學的整體教學水平。伴隨著信息技術的日漸成熟和新課改的不斷深入，問題導學法逐漸進入人們的視野，其迎合了學生的求知欲望，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力，成為全面推動初中數(shù)學教學改革的一柄利器。
1.1合理設置問題是問題導學法的成功關鍵。
在初中數(shù)學課堂教學中，開展問題導學法成功的關鍵是合理設置問題。因此，教師應該嚴格把控導入問題的合理性，進而推動問題導學法在教學各個環(huán)節(jié)中的運用。首先，問題的設置必須滿足教學大綱的要求，具體落實在教學范圍之內(nèi)。其次，問題的設置必須建立在教師對于教學內(nèi)容的理解和學生對于教學目標的認知上。最后，問題的設置必須符合教學任務的要求，具有一定的代表性。
1.2加強問題呼應是問題導學法的教學原則。
在問題導學法中，每個問題不是孤立存在的，它必須迎合課堂教學的整體要求，具體服務于初中數(shù)學的具體教學目標。因此，在開展問題教學法時，教師應該對于課堂教學的每個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，具體了解學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境，能夠將設置的問題具體落實在學生的生活實際問題，進而通過問題的前后呼應構建完整的數(shù)學法則和知識規(guī)律，推動問題解決的簡易化、系統(tǒng)化。
2.1創(chuàng)建具有針對性的教學導入。
在初中數(shù)學教學中引入問題導學法這種教學模式，需要教師在課堂教學中創(chuàng)建具有針對性的教學問題，通過問題來構建課堂教學內(nèi)容，串聯(lián)各個教學環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)教學問題的導入能夠推動教學活動的開展。在問題導入前，教師應該認真了解課堂教學內(nèi)容，仔細研究學生的學習認知和心理特征，真正提高問題導入的目的性、針對性和時效性，推動不同學習層次的學生都能在問題導學法中獲得收獲，也有助于課堂教學的循序漸進。例如：在人教版七年級下冊第五章《相交線與平行線》的教學過程中，教師可以為學生提出“相交線與平行線有什么區(qū)別？”，這就涉及到相交線、平行線的相關定義和判定，同時也是學生掌握“平移”這個重要知識點的基本依據(jù)。學生通過觀察、分析可以得出引導問題的答案，了解相交線、平行線之間的位置距離，從而鞏固了幾何圖形等舊知識，也能對新知識做到清晰理解。
2.2設計基于問題導學法的教學活動。
隨著信息技術的逐漸成熟，在初中數(shù)學的課堂教學中，教師可以嘗試運用諸如：多媒體技術、游戲道具來服務于問題導學法的教學環(huán)節(jié)，推動問題教學的內(nèi)容設計，建立完整的問題導學法的就教學體系，激發(fā)學生探索問題答案的興趣，保證課堂教學重點、難點得到完整的展示。例如：在人教版八年級下冊第十八章《平行四邊形》的教學過程中，教師可以利用多媒體課件展示平行四邊形的圖形展示，引導學生在直觀觀察圖形的同時，能夠對于教師所設定的問題進行深入思考和交流。在多媒體教室里，學生可以自由結組，通過競賽、pk、演講等形式來探索關于平米四邊形的一般圖形和特殊圖形。另一方面，教師可以利用游戲道具來開展問題導學法的相關問題展示和交流互動，強化學生對于教師設計問題的主觀印象，演練平面四邊形的問題推理過程，激發(fā)學生的數(shù)學發(fā)散思維。
2.3實現(xiàn)師生之間的交流和互動。
在初中數(shù)學課堂教學中，教師應該倡導學生開展自主學習探討和主觀學習活動，它是新課改的創(chuàng)新要求，也是問題導學法的魅力所在。因此，在問題導學法的教學實踐中，教師應該根據(jù)不同學生的學習差異，結合問題導學法的目標性原則，建立基于問題導學法的完整教學體系，實現(xiàn)師生之間的有效交流和真誠互動。例如：在人教版九年級上冊第二十三章《旋轉》的教學過程中，教師可以利用問題導學法來概況歸納關于“對應點、對稱中心、對稱點”等知識點，學生可以根據(jù)對于課堂問題的理解，運用簡潔的圖表或者語言來表達對于旋轉知識點的理解。在此基礎上，教師通過問題導學法幫助學生梳理旋轉的知識脈絡，組織學生開展旋轉的知識探討和相關教學內(nèi)容的總結。
3總結。
總之，問題導學法是以一定的問題作為教學導向，進而引導學生開展知識探索和學科研究。在初中數(shù)學課堂教學中，教師應該熟練掌握問題導學法，將課堂教學的主動權歸還給學生，通過創(chuàng)建具有針對性的教學導入，真正創(chuàng)建基于問題導學法的課堂教學活動。在此過程中，教師應該學會教學問題的設計、教學目標的明確和教學層次的構建。
參考文獻：
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇十
社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導致大學生自殺等悲劇出現(xiàn)的次數(shù)逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關人員提出了積極心理學,此新理念的出現(xiàn)為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進行教育改革勢在必行。
一、積極心理學概述。
高校教師在開展心理健康教育的過程中,應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質,心理學的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標,短期目標實現(xiàn)的難度比較低,所以當學生經(jīng)過自己的.努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。
(二)以積極心理體驗為核心開展教學。
積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現(xiàn)教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解,并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。
(三)構建完善的積極心理教學體系。
在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中,構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中,應該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應該理論聯(lián)系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。
三、結語。
綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。
參考文獻:。
[2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學基本要求的不足與完善―――基于積極心理學的視角[j].河池學院學報,2014,34(02):110-112,123.
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇十一
機械制圖是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的一門主干基礎課程，著重培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。課程教學質量的好壞與課程體系的合理與否，將直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和今后的生產(chǎn)實習。結合目前機械制圖這門課理論脫離實際的現(xiàn)狀和學生素質的連年下降，以及社會各界對各類技能型人才要求的不斷提高，中等職業(yè)教育面臨著越來越多的困難。所以機械制圖的教學創(chuàng)新將勢在必行。一、cad輔助教學的優(yōu)勢時代的發(fā)展，科技的發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，其中計算機技術的普遍應用是當今時代的趨勢和現(xiàn)實。中職《機械制圖》的教學要想跟上時代的發(fā)展和技術的進步，為社會培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質的勞動者,需要引入計算機輔助教學，將cad教學應用到機械制圖教學之中，進行整合，激發(fā)學生對機械制圖的學習興趣，加深對機械制圖中基本原理的理解，同時強化計算機繪圖的能力，為培養(yǎng)實用型高技能人才打下堅實的基礎。cad是computeraideddesign的縮寫，意思為計算機輔助設計。針對學生空間想象能力差和缺乏學習主動性等缺點，我們結合計算機輔助設計將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代技術相結合，來增加學生的求知精神。通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的比較，以及各種作圖比賽，以此來激發(fā)學生的學習成就感，從而刺激他們主動學習性。在cad軟件中，以autocad的應用最為廣泛，它幾乎涉及到所有行業(yè)。用cad來繪圖不僅可以節(jié)省作圖時間，更方便修改，可以做到省時省力。比方說，在我們畫三視圖的時候可以利用cad中的極軸追蹤輕松的實現(xiàn)“長對正、高平齊、寬相等”的三等關系。二、cad與機械制圖的關系《機械制圖》是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)基礎課，它的目的和任務是：掌握正投影法的基本理論以及應用，具有一定的空間想象和形象思維能力；掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養(yǎng)耐心細致的工作作風，嚴肅認真的工作態(tài)度。機械制圖是技術性的，cad是屬操作性的范疇，好比手中的畫筆。在實際生產(chǎn)中很多剛參加工作的大學生能熟練的使用cad制圖，但卻很難畫出充分體現(xiàn)設計理念、符合標準要求能做成產(chǎn)品的圖紙，所以機械理論、機械制圖是根本，如果把cad溶入機械理論、機械制圖中工作起來就如魚得水了。隨著計算機的發(fā)展cad技術在機械制圖中得到了普遍應用及推廣，cad技術的發(fā)展推動了計算機圖形圖像類和現(xiàn)代化機械工程的發(fā)展，特別是現(xiàn)代機械工業(yè)中數(shù)控機床及機電—體化技術和計算機精確建模的需求，更需要cad的基礎知識和三維立體知識。cad技術是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是cad技術中必不可少的重要基礎，如果沒有機械制圖知識，即使會使用cad，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創(chuàng)造出新的應用圖形及機械圖紙。三、用cad解決機械制圖的重難點《機械制圖》中，零件圖的識讀為重點，組合體視圖為次重點，要圍繞這兩大重點進行講解。機械制圖三視圖是入門知識，著意培養(yǎng)的是空間想象能力?！傲慵D的識讀”才是以后用人單位首先要考察的內(nèi)容。而且，參加工作后用得最多的也是這些知識。組合體視圖的教學是《機械制圖》的一個難點問題，傳統(tǒng)的教學缺乏模型，學生的想像力得不到開發(fā)。采用cad制造三維模型，問題就水到渠成了。通過三維模型直接生成三視圖，更加增加了教學的直觀性，通過三維觀察器，也可以看到三維模型各個方向的結構形狀。組合體視圖這部分內(nèi)容是制圖教學的重點和難點，題型多為補視圖和補缺線。講這部分內(nèi)容時,常采用形體分析法和線面分析法，一邊分析一邊對照實物模型或掛圖進行講解，這時學生必須充分掌握線面的投影特性和基本幾何體的投影特征，積極思考，充分想象，在頭腦中形成空間點、線、面，才能綜合起來想清楚組合體的整體形狀和各部分相互的連接關系。而中職學生大多數(shù)做不到這一點,如果沒有實物形體的對照，學生很難畫出正確的三視圖。在教學中所制作的模型簡單、數(shù)量少，對于復雜形體難以制作。而借助cad進行建模，不管形體有多復雜數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進行制作。剖視圖是表達機件的一種方法，用剖視圖表達的形體有較多孔、槽等，因而圖形中虛線較多、形體也更加復雜。在講解剖視圖時，由于圖形中線條的交叉重疊，使學生更難想象出實體形狀。而剖視圖的形成是假想用剖切面剖開機件的,因此學生很難理解“假想”；弄不清剖視圖的形成過程、剖切平面的剖切位置,不知道哪些實體被剖切平面剖切，哪些地方要畫剖面線。為此，我們用cad通過建立各種零件模型后,用“繪圖”中的“剖切”的功能，剖出零件，我們可以通過用不同的位置剖切平面對形體進行剖切，分析出剖切位置對剖視圖畫法的影響，從而加深對剖視圖畫法的認識：即必須讓剖切平面通過更多的孔和槽，再借助于“三維視圖”，多方位、多角度地觀察剖切視圖，這樣就很容易分析出剖切以后的實際形狀了。另外還可以制成零件模型，生成工程圖，然后用“繪圖”中的“設置”功能，選擇好剖切位置后，立刻生成剖視圖或斷面圖。使用此功能，效率高、質量好?？傊?，cad極大的豐富了機械制圖的教學內(nèi)容，改變了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，cad制圖教學也將得到進一步的發(fā)展，cad在中職《機械制圖》教學中的應用也會更加完善?！緟⒖嘉墨I】[1]李玉笄.《機械制圖與cad》課程教改研究j.水利科技，，（1）：60－61.[2]趙志群.《職業(yè)教育與培訓—學習新概念》［m］.isbn978-7-03-011590-4科學教育出版社..6:no143-146.[3]強光輝.《機械制圖與cad》教學的思考.《現(xiàn)代教育教研》.2.
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇十二
受西方心理學理論以及傳統(tǒng)教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內(nèi)容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發(fā)展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內(nèi)容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。
（一）課程與教學材料方面存在的問題。
當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調(diào)的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。
對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發(fā)現(xiàn)，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調(diào)的是以教育實際為根本出發(fā)點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現(xiàn)象和規(guī)律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發(fā)進行教材內(nèi)容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。
近十年，西方心理學經(jīng)歷了一個高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產(chǎn)生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調(diào)心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。
至此，我國的教育心理學經(jīng)歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學和認知心理學二者發(fā)生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現(xiàn)，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內(nèi)容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內(nèi)容上呈現(xiàn)出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發(fā)展。
（二）教學和評估方面存在的問題。
我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內(nèi)，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學模式下的教育心理學課程教學，其內(nèi)容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的`知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現(xiàn)象成為常態(tài)。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創(chuàng)造新的知識這一需求存在很大的差距。
上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內(nèi)容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調(diào)整我國大學的教育心理學課程結構與教學內(nèi)容，才能讓其更加科學、客觀地體現(xiàn)當前我國教育心理學學科的發(fā)展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。
（一）結構體系不斷優(yōu)化。
眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規(guī)律以及學習條件的科學，教學主要內(nèi)容有心理發(fā)展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內(nèi)容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內(nèi)容各有側重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規(guī)范和道德等的學習過程和促進條件。
（二）理論觀點及時更新。
當前，主流的教育心理學傾向是以強調(diào)學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養(yǎng)學生獨立建構知識的能力，同時強調(diào)將“教學材料”轉變?yōu)椤皩W習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。
比如，目前的教育心理學的主流強調(diào)的是以學生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內(nèi)容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內(nèi)容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內(nèi)容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。
（三）注重對學生應用實踐的指導。
教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現(xiàn)教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發(fā)、知識建構、學習策略、技能形成等等內(nèi)容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發(fā)”中，根據(jù)行為強化理論實施獎懲手段，根據(jù)期望一價值理論創(chuàng)設合理的教學情境，根據(jù)目標理論調(diào)整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發(fā)學習動機。
針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。
（一）提倡教師講授與學生討論相結合。
與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內(nèi)容在課程教學中占據(jù)十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發(fā)動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學習大學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。
（二）開展小組合作與探究。
上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現(xiàn)有的學習和生活經(jīng)驗，主動探究和運用知識。同時，在發(fā)動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結合。
學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學生運用所學理論分析教學優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯(lián)系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。
（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻。
此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數(shù)據(jù)，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┤蝿眨热?，讀書筆記，或者是設計調(diào)查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（五）采取多樣化評價手段。
最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統(tǒng)教學模式下以“分數(shù)高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現(xiàn)，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結業(yè)考試一齊，作為結業(yè)考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。
四、結束語。
總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現(xiàn)。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發(fā)展。
問題式教學在教育心理學中的應用論文篇十三
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
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