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空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇一
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行思維實踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器材、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)生才會逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時，學(xué)生設(shè)計實驗、自行準(zhǔn)備材料，因為學(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時間和足夠的活動機(jī)會，點燃起孩子的`好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會促進(jìn)每個孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過１～5課的學(xué)習(xí)，對水和空氣有了認(rèn)識和了解的.基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。
在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認(rèn)識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一）創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二）師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
三）師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了。看到這個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗，結(jié)果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實驗方案，然后進(jìn)行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進(jìn)行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行歸納出實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進(jìn)瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進(jìn)去的。然后教師進(jìn)行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進(jìn)去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
科學(xué)的板書設(shè)計往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用，我的板書設(shè)計突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇三
空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設(shè)計：理解兩個科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會濕嗎？
接下來讓學(xué)生小組實驗，交流實驗情況重點讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。學(xué)生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
生的學(xué)習(xí)興趣，而且對無限科學(xué)知識的向往。
點評：科學(xué)課程的基本理念是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來的自然學(xué)科。現(xiàn)行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結(jié)論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準(zhǔn)備哪些實驗器材，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎(chǔ)上，能立足教學(xué)實際，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成以下四個活動：（1）空氣占據(jù)空間嗎？（2）杯中的紙會濕嗎？（3）空氣占據(jù)空間的變化。（4）對空氣占據(jù)空氣的解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)冊去（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學(xué)過程教師為學(xué)生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行探究。使學(xué)生親歷問題的產(chǎn)生（空氣也會像石子一樣占據(jù)空間嗎？）——猜測假設(shè)（會、不會）——操作驗證（引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具動手實驗：把礦泉水瓶中的水?dāng)D出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象）——得出結(jié)論（“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間）……從整個教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情才會高漲，學(xué)習(xí)才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。
3、注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的良好習(xí)慣：（1）學(xué)會傾聽。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學(xué)會表達(dá)。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達(dá)，為學(xué)生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學(xué)會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表個人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點的同時，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達(dá)成共識。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇四
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨立思考、動手實踐的時間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行思維實踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器材、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)生才會逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時，學(xué)生設(shè)計實驗、自行準(zhǔn)備材料，因為學(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計實驗、驗證你的猜想是否正確嗎？在實驗中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個個氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時間和足夠的活動機(jī)會，點燃起孩子的`好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會促進(jìn)每個孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇五
本實驗是教科版三年級上冊第四章的內(nèi)容，該實驗直觀、形象、簡單、方便、可操作性強，通過實驗變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學(xué)生真正感受到空氣占據(jù)了空間。
學(xué)生通過實驗會發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量分別壓縮和拉抻空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。從而讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間的大小是可以發(fā)生變化的。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、實驗原型及不足之處。
實驗一通過吸管,將密封瓶中的半瓶水?dāng)D出來。
實驗二杯子入水,杯底紙巾不濕。這是兩個空氣占據(jù)空間的典型實驗，無可厚非。但是，空氣畢竟是無色、無味、透明、會流動、摸不到的物質(zhì)，所以學(xué)生無論是做起來還是看起來都感到比較抽象。實驗三空氣占據(jù)空間的變化。用兩只注射器，分別抽進(jìn)同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓或向上拉活塞，分別能觀察到：空氣占據(jù)的空間可以被壓小或拉大，而水的體積不會發(fā)生變化。這也是一個經(jīng)典的實驗,但根據(jù)空氣的特征,教師演示起來,以及學(xué)生在操作過程中,看起來仍然是不那么分明。同樣產(chǎn)生一種抽象感和不切實感。
三、實驗創(chuàng)新與演示。
1、實驗創(chuàng)新。
空氣占據(jù)空間試驗時，我將課本上的試驗一和試驗二改為“會移動的乒乓球”將乒乓球放在裝水的水槽中，分別用帶完整蓋的去底塑料瓶和蓋上鉆了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空間占據(jù)空間的原理，實驗中的乒乓球會處于不同位置，很輕松就找到了這里面的秘密就是：空氣占據(jù)空間。并鼓勵學(xué)生動腦、動手實驗“能否使乒乓球聽從我們使喚，讓它到哪個位置就到哪個位置”通過“讓乒乓球反復(fù)的聽我們的使喚”這個游戲自己親手將塑料袋的空氣趕到塑料瓶，再讓塑料瓶的空氣回到塑料袋中，讓學(xué)生更有樂趣，能自主創(chuàng)新地直觀的感受空氣的存在,感受空氣占據(jù)空間。
2、實驗器材：
一個裝了水的水槽、一個乒乓球、兩個去底塑料瓶（其中一個蓋是完整的，一個蓋上鉆了小孔）、塑料袋。
3、實驗過程：
（1）往裝有水的水槽里放入乒乓球，讓學(xué)生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直的壓入水底，乒乓球會在水的什么位置？”然后由學(xué)生動手實驗。由于發(fā)給學(xué)生的瓶蓋有兩種，學(xué)生實驗后的答案也有兩種：水底和水面上。學(xué)生會很好奇的去尋找為什么不同，瓶蓋完整的空氣在瓶里占據(jù)了空間，水出去，乒乓球下沉；瓶蓋有孔的空氣出來了，乒乓球仍然在水面上。
（2）設(shè)疑“能不能讓乒乓球聽我們的使喚，想讓它在哪里就在哪。
里”，學(xué)生動手實驗，瓶蓋完整的，先將塑料瓶豎直的壓入水底，乒乓球在水底；再松開瓶蓋隨即蓋緊，乒乓球在水中；然后完全打開瓶蓋，乒乓球浮出水面。瓶蓋有孔的先用手捂住孔，將塑料瓶豎直的壓入水底，空氣占據(jù)空間，乒乓球在水底；再松開捂住的小孔隨即捂緊，乒乓球在水中；然后完全松開，乒乓球浮出水面。很明顯乒乓球能聽我們使喚的秘密就是：空氣占據(jù)空間。
（3）設(shè)疑“能不能讓乒乓球反復(fù)的聽我們的使喚？”這時分發(fā)實驗材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜滿空氣的實驗，學(xué)生能從中受到啟發(fā)，用兜滿空氣的塑料袋捂住瓶蓋打開的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空氣慢慢壓入塑料瓶里，空氣要占據(jù)空間，趕走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空氣慢慢的回到塑料袋里，空氣騰出了空間，水慢慢的回來，將乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。學(xué)生真切的感受受的空氣占據(jù)空間，鞏固強化認(rèn)識。
1、實驗創(chuàng)新。
在操作實驗三空氣占據(jù)空間的變化時，用一個注射器抽進(jìn)帶有乳白色煙霧的空氣，另一個則抽進(jìn)染上顏色的水。這樣，學(xué)生就會觀察和感覺得更仔細(xì)、具體、形象些。
2、實驗器材：
兩個注射器、兩個集氣瓶、一只水彩筆芯、一個打火機(jī)、一支香煙。
3、實驗過程。
（1）用一個集氣瓶裝入水，將水彩筆芯放入水中，調(diào)制一瓶帶顏色的水。用打水機(jī)點燃香煙，收集帶白色煙霧的空氣。
（2）用一只注射器抽進(jìn)10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力將活塞往下壓，水的體積沒有變化，再用力將活塞向上拉，體積還是沒有變化。
（3）用一只注射器抽進(jìn)10毫升白色煙霧的空氣，然后用手指堵住管口。用同樣大小的力將活塞往下壓，空氣占據(jù)的空間可以被壓小。再用同樣大小的力將活塞向上拉，空氣占據(jù)的空間可以被拉大?？梢姡諝庹紦?jù)空間，體積的大小是可以變化的。
四、實驗效果。
1、在第一個創(chuàng)新設(shè)計實驗中,“會移動的乒乓球”不僅直觀，操作簡單，而且通過球位置的變化讓學(xué)生切身體會了空氣占據(jù)空間，使實驗具有趣味性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、在實驗原型中，在水里添加色彩，在空氣中注入煙霧，使實驗更加直觀、形象、生動、亮麗、有趣。因為八、九歲的孩子畢竟以具體形象思維為主，這正貼近他們的心理，為其所喜聞樂見，繼而收到出奇制勝的效果。
五、自我評價。
對知識掌握得更深刻。其次體現(xiàn)在遵循學(xué)生心理特征，八、九歲的孩子喜歡色彩鮮艷，喜歡具體形象生動。在實驗活動中，學(xué)生就像在欣賞、操作魔術(shù)一樣，既理解了知識，又培養(yǎng)了興趣。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇六
在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認(rèn)識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
二、說學(xué)情。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
三、設(shè)計理念。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
四、說目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
科學(xué)概念：
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的`科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重點、難點。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。
六、教學(xué)策略。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單。
八、說教學(xué)流程：
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
三、師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗，結(jié)果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實驗方案，然后進(jìn)行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進(jìn)行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行歸納出實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進(jìn)行實驗操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進(jìn)瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進(jìn)去的。然后教師進(jìn)行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進(jìn)去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
九、板書設(shè)計：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇七
《空氣占據(jù)空間嗎》是建立在學(xué)生對空氣的一些基本情況有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，是對《我們周圍的空氣》一課的進(jìn)一步延伸。同時也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
二.說學(xué)情。
在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學(xué)生往往對空氣的認(rèn)識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關(guān)系，使學(xué)生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重、難點。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點：(教學(xué)目標(biāo)是你學(xué)校使用的，對不)。
1.科學(xué)概念：
空氣占據(jù)了空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。
2.過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行？、觀察和解釋。
3.情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教學(xué)重、難點。
教學(xué)難點：自主設(shè)計實驗證實空氣確實占據(jù)空間。
五、說教法、學(xué)法。
在本課中，我為學(xué)生設(shè)計他們直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。在教學(xué)中，我注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備。
漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個有特色的，一部分用等等代替)。
七、說教學(xué)流程。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一.創(chuàng)設(shè)情境。
出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進(jìn)密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。(學(xué)生有猜想回答么，你是否有話題補充)。
【設(shè)計意圖】通過小實驗的引入，使學(xué)生初步認(rèn)識“空氣占據(jù)空間”的概念。
二.探究新知。
實驗：“聽話的乒乓球”
1.老師為大家提供了一些實驗材料，請同學(xué)們選擇你需要的實驗材料，設(shè)計實驗方案，從而驗證你地猜想。
2、學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行展示。根據(jù)展示，學(xué)生進(jìn)行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進(jìn)行實驗。
實驗過程：
方法一：在空玻璃杯中，把一張團(tuán)好的報紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實驗現(xiàn)象是紙沒有浸濕，從而得出實驗結(jié)論：空氣占據(jù)空間。
方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。(板書)。
方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進(jìn)入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生運用自己所相處的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產(chǎn)生體驗和感悟。由于這一設(shè)計符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和勝利發(fā)展的需要，所以學(xué)生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間。
1、我們知道空氣可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。
3、課件出示實驗要求：
1用2個注射器分別抽取10ml的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時，水和空氣占據(jù)空間的大小是否一樣。
2將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
3將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
4、小組進(jìn)行實驗活動，并做好記錄。
5、匯報交流。得出實驗結(jié)論：空氣占據(jù)空間的大小會發(fā)生變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。
6、出示圖片，學(xué)生嘗試解釋這一現(xiàn)象。
7、小結(jié)：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態(tài)下的空氣微粒間的距離很大，當(dāng)我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。
8、出示韋恩圖，根據(jù)實驗結(jié)論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。
9.小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了空氣和水都會占據(jù)空間，空氣能被壓縮而水占據(jù)空間的大小不會變化。(板書)。
【設(shè)計意圖】在上一實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。
三.拓展延伸。
生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.
【設(shè)計意圖】將科學(xué)概念遷移到更廣闊的生活中，讓學(xué)生真正能夠利用這一科學(xué)概念去解決生活中的實際問題。
這用到了今天學(xué)習(xí)的什么知識?讓我們學(xué)會用學(xué)到的知識去解決身邊的難題，成為一個真正的科學(xué)家.
八.總結(jié)。
1.實驗操作既簡單，又可重復(fù)實驗，便于推廣，組裝實驗裝置簡單，實驗原理通俗易懂，同一個實驗裝置可重復(fù)使用，回收利用。
2.空氣占據(jù)空間和空間被替換的現(xiàn)象非常明顯，變抽象為直觀形象，增強實驗的趣味性，更適合三年級的學(xué)生探究。
3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態(tài)為動態(tài)，感知空氣的流動來理解空氣占據(jù)空間，可視性強。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇八
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇九
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做空氣占據(jù)空間的實驗，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰统醪降臍w納概括能力。
3、在實驗研討過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。
2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。
教學(xué)過程設(shè)計。
教學(xué)內(nèi)容。
師生活動。
備注。
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
3、教師總結(jié)結(jié)束本課。
1、提問：
（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？
（2）什么地方有空氣？
（2）學(xué)生討論，提出正確的方法。
（3）根據(jù)方法，分組實驗。
（4）學(xué)生匯報，教師演示。為什么水進(jìn)不了杯子呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師演示，為什么水又能進(jìn)杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。
（6）根據(jù)以上實驗所觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？（板書課題）。
（1）提問：剛才我們認(rèn)識了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢？（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）學(xué)生討論，結(jié)合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。
方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進(jìn)入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。
（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？
（4）學(xué)生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。
（5）學(xué)生分組實驗。
（6）學(xué)生設(shè)計實驗。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。
（7）學(xué)生分組實驗。玩一玩空氣去占據(jù)空間的游戲。（每兩位學(xué)生相互按連通注射器，或?qū)⑵渲幸恢蛔⑸淦鞣湃胨壑?，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）?/p>
課后感受。
學(xué)生都能認(rèn)識到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應(yīng)用的卻不夠。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學(xué)難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
給每個小組準(zhǔn)備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學(xué)過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學(xué)生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？
1、出示注射器，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的.水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補充。
板書設(shè)計：
教學(xué)后記：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十一
空氣，它是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢梢姷?、無形的存在。然而，它確實存在，而且占據(jù)著我們周圍的每一個空間。雖然我們無法直接感知到空氣的存在，但是當(dāng)我們仔細(xì)觀察周圍的事物時，我們會深刻地意識到空氣的重要性和它對空間的占據(jù)。
首先，空氣占據(jù)空間的事實可以通過它對于重力的影響而得出。我們可以通過簡單的實驗觀察到這一點，將一個塑料袋充滿空氣，然后用繩子吊起來，我們就會發(fā)現(xiàn)這個袋子會占據(jù)一定的空間。這是因為空氣具有質(zhì)量，它對于周圍的物體會施加壓力，使得物體產(chǎn)生重力。通過這個實驗，我們可以清晰地看到，空氣雖然無形，但它確實占據(jù)了空間。
其次，空氣的占據(jù)空間可以通過其對物質(zhì)運動的影響進(jìn)行觀察。我們在日常生活中經(jīng)常見到的風(fēng)就是空氣的一種運動形式，它對我們周圍的物體產(chǎn)生一定的作用力。當(dāng)風(fēng)吹動樹葉、擺動窗簾時，我們可以清楚地看到，空氣占據(jù)了這些物體的空間，使其產(chǎn)生了運動。這種物體受到空氣作用力的現(xiàn)象再次提醒我們，空氣的確占據(jù)著我們周圍的空間。
此外，空氣的體積是受到溫度的影響的。當(dāng)空氣受熱時，它會膨脹，體積變大；而當(dāng)空氣受冷時，體積會收縮。這也進(jìn)一步印證了空氣占據(jù)空間的觀點。當(dāng)我們看到一個封閉的容器中的空氣在加熱后膨脹，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，空氣確實擁有自己的體積，它占據(jù)著容器的空間。
由此可見，空氣占據(jù)空間是一個既具有理論基礎(chǔ)又通過實驗證實的事實。盡管我們無法直接感知到空氣的存在，但是我們通過它對重力、物質(zhì)運動和溫度的影響，可以得出結(jié)論：空氣占據(jù)了我們周圍的每一個空間。
然而，對于我們這些生活在空氣中的人類來說，我們更需要思考的是空氣占據(jù)空間的意義。首先，正因為空氣占據(jù)了空間，才使得我們能夠進(jìn)行呼吸，從而生存下來?？諝庵械难鯕馐俏覀兒粑膩碓?，而沒有了空氣，我們將無法呼吸，無法生存。因此，我們應(yīng)該意識到空氣的珍貴，并切實保護(hù)好我們周圍的空氣質(zhì)量。
此外，空氣占據(jù)空間還使得我們能夠感知到物體的存在。正是因為空氣占據(jù)了空間，我們才能感受到物體的形狀、重量和質(zhì)地?？諝饨o予了我們的肌肉反饋信號，使我們能夠感知到我們周圍的世界。因此，空氣占據(jù)空間的意義不僅僅是存在于物理層面上，更是存在于我們的感知和體驗中。
綜上所述，空氣確實占據(jù)空間，這是一個通過實驗證實且具有現(xiàn)實意義的事實?？諝馔ㄟ^對物體的重力、物質(zhì)運動和溫度的影響，占據(jù)了我們周圍的每一個空間。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到空氣的重要性，并且切實保護(hù)好周圍的空氣質(zhì)量，這樣才能夠更好地享受到空氣帶來的益處。在日常生活中，我們也應(yīng)該更加關(guān)注空氣的存在，從而更好地感知和體驗我們周圍的世界。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十二
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個問題對于三年級的學(xué)生來說，會存在一些爭議。
首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，所以學(xué)生對空氣的研究就相對困難。
其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占。
本課引導(dǎo)學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個有遞進(jìn)關(guān)系的實驗，讓學(xué)生在動手實踐，動腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認(rèn)識到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時占據(jù)同一空間。
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動為問題驅(qū)動，利用一個個遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題思考、表達(dá)、實驗、解釋，激發(fā)學(xué)生的探究欲。
有結(jié)構(gòu)的材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生認(rèn)知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實驗，提供了帶孔塞的塑料杯、a4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對上述實驗材料，我設(shè)計了四個層次的探究活動：
層次二：用杯底塞紙團(tuán)的杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團(tuán)不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護(hù)”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團(tuán)變濕--紙團(tuán)濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。
層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水?dāng)D走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。
教材中實驗二為打孔實驗，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的杯子打孔時杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學(xué)生的話，所費時間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實驗過程中的難度。
怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會使學(xué)生更好理解占據(jù)空間的概念。
所以在學(xué)生已經(jīng)通過幾組活動認(rèn)識到空氣能夠占據(jù)空間這一科學(xué)概念之后，我順勢出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試?yán)每諝庹紦?jù)空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強學(xué)生的認(rèn)識。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十三
空氣是我們生活中無處不在的存在，卻常常被我們忽視。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于空氣的認(rèn)識逐漸加深。最近，我對空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象進(jìn)行了一些觀察和思考，產(chǎn)生了一些新的體會。在其它物質(zhì)被壓縮變形的同時，空氣總是占據(jù)了可在它面前產(chǎn)生的無數(shù)個空位。這種奇特而又普遍的現(xiàn)象使得空氣這個看似無形無質(zhì)的東西充滿了魅力。
空氣占據(jù)空間的特性在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如，在運用物理學(xué)原理制作氣墊、氣泵等設(shè)備時，空氣的占據(jù)空間特性起到了重要作用。利用壓縮空氣在被封閉的環(huán)境中的擴(kuò)張來產(chǎn)生運動、工作，已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧?/p>
空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象具有重要的意義。首先，它向我們揭示了物質(zhì)世界內(nèi)部的微觀規(guī)律，使我們更加深入地理解自然界的奧秘。其次，空氣的占據(jù)空間特性為我們提供了豐富的創(chuàng)造空間。正因為空氣在物質(zhì)變幻中的特殊性，我們才能夠利用它的性質(zhì)開發(fā)出眾多的科學(xué)原理，使得我們的生活更加方便。
空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象給了我一點啟示。人生如同一場漫長的旅程，而空氣的占據(jù)空間特性讓我聯(lián)想到在現(xiàn)實生活中每當(dāng)我們面對困境時，我們也可以像空氣一樣，充滿彈性地占據(jù)我們身處的空間，以求趨利避害。在工作中，我們常常會面臨各種挑戰(zhàn)和壓力，此時我們應(yīng)該靈活應(yīng)對，找到適合自己的方法，充分發(fā)揮自己的潛能。
延伸空氣占據(jù)空間的啟示，我認(rèn)為我們不僅要學(xué)會在物質(zhì)世界中具有彈性，更要在精神世界中有所體現(xiàn)。即使在困境中，我們也應(yīng)該保持積極的心態(tài)，擴(kuò)大自己的思維空間，以尋求解決問題的辦法。正如空氣通過自身的特性適應(yīng)各種復(fù)雜的環(huán)境，讓我們也學(xué)會在逆境中調(diào)整自己，以迎接未來的挑戰(zhàn)。
總結(jié)部分：空氣占據(jù)空間的特性無疑給我們帶來了許多啟示和思考?？諝獾膹椥院驼紦?jù)空間的能力讓我們明白，無論是物質(zhì)世界還是精神世界，都需要我們具備一種韌性和適應(yīng)力。正是這種特性的存在，使得我們能夠克服困境，尋找到突破的機(jī)會，讓自己在生活的道路上更加自由、豐富。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十四
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做空氣占據(jù)空間的實驗，培養(yǎng)他們的實驗?zāi)芰统醪降臍w納概括能力。
3、在實驗研討過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。
1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。
2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。
師生活動。
備注。
3、教師總結(jié)結(jié)束本課。
1、提問：
（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？
（2）什么地方有空氣？
（2）學(xué)生討論，提出正確的方法。
（3）根據(jù)方法，分組實驗。
（4）學(xué)生匯報，教師演示。為什么水進(jìn)不了杯子呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師演示，為什么水又能進(jìn)杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。
（6）根據(jù)以上實驗所觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？（板書課題）。
（1）提問：剛才我們認(rèn)識了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢？（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）學(xué)生討論，結(jié)合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。
方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進(jìn)入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。
（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？
（4）學(xué)生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。
（5）學(xué)生分組實驗。
（6）學(xué)生設(shè)計實驗。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。
（7）學(xué)生分組實驗。玩一玩空氣去占據(jù)空間的游戲。（每兩位學(xué)生相互按連通注射器，或?qū)⑵渲幸恢蛔⑸淦鞣湃胨壑?，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）?/p>
學(xué)生都能認(rèn)識到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應(yīng)用的卻不夠。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十五
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對空氣有一個比較全面的認(rèn)識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學(xué)生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。
本節(jié)課的分組實驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設(shè)計實驗方案，還要嚴(yán)格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設(shè)計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實驗取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動腦思考，解決更難的.問題。
本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀(jì)律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學(xué)生們上實驗課的紀(jì)律問題應(yīng)該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴(yán)格強調(diào)。
最后，在下午放學(xué)的時候，學(xué)生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀(jì)律問題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實驗課的有序進(jìn)行。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十六
《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三上《水和空氣》中的教學(xué)內(nèi)容，本課教學(xué)活動的設(shè)計將科學(xué)探究的過程和方法、情感態(tài)度價值觀、科學(xué)知識三個維度的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使得科學(xué)教育的整體目標(biāo)得以落實。導(dǎo)入----由水、石子占據(jù)空間引出“空氣占據(jù)空間嗎”；通過自主實驗-----知道空氣是占據(jù)空間的；拓展應(yīng)用----利用空氣能占據(jù)空間的特點來灌滿瓶子，以及進(jìn)行吹氣球比賽。在整個過程中，教材將重點放在學(xué)生自主實驗得出空氣占據(jù)空間?？茖W(xué)的實驗方法是保證科學(xué)數(shù)據(jù)真實可靠的基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有體會到這點，整個教學(xué)活動是失敗的，后面的推測活動就無法展開，因此它們是進(jìn)行推測的依據(jù)。這一過程雖然花了一些時間，但這為學(xué)生后面的推測奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)情分析：在此之前學(xué)生們已經(jīng)知道所有的物質(zhì)都占據(jù)空間，本課通過系列活動，在學(xué)生認(rèn)識了空氣確實存在的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。科學(xué)概念空氣占據(jù)空間情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點、難點：認(rèn)識空氣占據(jù)空間教學(xué)設(shè)計意圖 1、創(chuàng)立學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)就是改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，思維能力不能憑空產(chǎn)生，必須在學(xué)生解決感興趣問題的過程中產(chǎn)生和發(fā)展。本課在教學(xué)中為學(xué)生們提供適當(dāng)?shù)耐评砗徒鉀Q問題的豐富材料的是十分重要。 2、把真實的探究活動過程帶入課堂。《空氣占據(jù)空間》一課，根據(jù)學(xué)生對《烏鴉喝水》的故事已經(jīng)有所了解，用童話引出，可以讓學(xué)生更意理解什么叫占據(jù)空間。石子占據(jù)了水的空間，所以能將水?dāng)D出來。對于學(xué)生來說，占據(jù)空間可以意味著排擠原來的物質(zhì)，這事實就是對物質(zhì)粒子不能同時占據(jù)同一空間的初步理解。進(jìn)而引出“空氣占據(jù)空間嗎”，提出這個問題以后，第一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己去實驗驗證，得出空氣是占據(jù)空間的。 3、領(lǐng)略和把握課堂層次，保證課堂的結(jié)構(gòu)性。具有強烈的結(jié)構(gòu)性是本課的最大特點之一，課堂中的每一個活動和設(shè)計都是為滿足"思維發(fā)展"這一主題而設(shè)置和存在的。正因如此，在教學(xué)過程設(shè)計和安排時要充分理解這些活動的意義和價值，在教學(xué)活動過程中要隨時精心觀察及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每個活動為學(xué)生理解和接受，發(fā)揮活動環(huán)節(jié)的層次性，推進(jìn)學(xué)生思維向前發(fā)展。
學(xué)情分析
這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)了解空氣存在，并具有流動性的特點的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究空氣的其他特點。在前面一課時，學(xué)生通過直接感受或通過簡單實驗觀察到現(xiàn)象來說明空氣存在并且具有流動性，相對比較簡單，而且學(xué)生在生活中有一定感知。但是要理解空氣占據(jù)空間，并且占據(jù)空間的大小可以改變這一概念有一定難度，因此激發(fā)學(xué)生的探索欲望是教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)
1．科學(xué)概念
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮和擴(kuò)張的）。
2．過程與方法
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比的方法來研究空氣占據(jù)空間大小可以改變；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
3．情感、態(tài)度、價值觀
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣；形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
教學(xué)難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十七
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：
2、空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實驗方法。老師的職責(zé)和使命是做一個擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨立的探究和實驗。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學(xué)生體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的?！?/p>
最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計了每一個細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上學(xué)生的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個科學(xué)的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十八
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學(xué)難點】用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
給每個小組準(zhǔn)備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學(xué)過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？
5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實驗，請學(xué)生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實驗，記錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。
思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？
1、出示注射器，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實驗。
3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補充。
教學(xué)后記。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十九
第一段：引言（100字）。
空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象是生活中常見的，它是我們無法觸摸卻又無處不在的存在。在我的日常生活中，我也逐漸意識到了空氣占據(jù)空間的重要性。從它對于生物的呼吸作用，到它在科學(xué)實驗、自然界和人類活動中的關(guān)鍵地位，空氣占據(jù)空間無疑是我們生活中不可或缺的一部分。
第二段：空氣是生命之源（250字）。
在我們?nèi)粘５纳钪?，我們常常忽略了空氣這個存在。無論是人類還是其他動物，都需要呼吸空氣來提供生存所需的氧氣。每一天，我們大約需要呼吸2萬多次，吸入1.5萬公升的空氣，而呼出相對應(yīng)的二氧化碳。這個過程看似簡單，卻意味著生命對于空氣依賴的重要程度。
除了供給我們呼吸的氧氣以外，空氣還通過風(fēng)來調(diào)節(jié)溫度。在炎熱的夏天，微風(fēng)降溫，使得我們感到清涼舒適。而在寒冷的冬天，風(fēng)會讓體表感覺更加寒冷。這一切都?xì)w功于空氣占據(jù)了它的空間。
第三段：空氣在日常生活中的運用（250字）。
空氣占據(jù)空間除了對于生命的維持外，它還在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪萘酥匾慕巧．?dāng)我們騎車時，我們需要向輪胎里注入空氣，以保持輪胎的正常工作。在家里，我們使用空氣泵為汽車輪胎充氣，同時也會使用吹風(fēng)機(jī)吹干頭發(fā)。
在科學(xué)實驗中，空氣的存在也扮演著關(guān)鍵的角色。在化學(xué)實驗中，許多實驗室設(shè)備需要利用空氣進(jìn)行反應(yīng)，以產(chǎn)生理想的實驗結(jié)果。同時，空氣的存在也促進(jìn)了飛機(jī)和火箭等交通工具的飛行，使得人類的世界變得更加便捷。
第四段：空氣與自然界的關(guān)系（250字）。
空氣與自然界的關(guān)系密不可分。空氣的存在使得水蒸氣能夠在大氣中存在，形成云、霧、雨等自然現(xiàn)象。在自然界中，空氣的運動形成了風(fēng)，吹拂大地，迎接我們每一個人。風(fēng)也帶來了傳播花粉的方式，促進(jìn)了植物的繁衍?？諝庵械牡獨?、氮氧化物也在植物生長中起著重要的作用。
另外，空氣還對于地球的保護(hù)起著重要的作用。大氣層能夠阻擋陽光中的有害紫外線，維護(hù)了地球上生物的生存環(huán)境。
第五段：結(jié)論（350字）。
空氣無處不在，它是我們生活中不可或缺的一部分。它提供了生活所需的氧氣，幫助我們維持生命。與此同時，空氣在我們?nèi)粘Ｉ钪幸舶l(fā)揮著重要的作用，幫助我們輕松解決各種問題。在自然界中，空氣交織著我們的生活，調(diào)節(jié)著溫度，促進(jìn)著植物的生長。我們應(yīng)該更加關(guān)注和理解空氣占據(jù)空間這一現(xiàn)象，珍惜它的存在，并為保護(hù)大氣環(huán)境做出努力，以確保我們和后代都能呼吸到清新的空氣，享受到健康的生活。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二十
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間的。空氣占據(jù)空間的`大小是會變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。
然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的`科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后同教研組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍。
不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實驗中，應(yīng)該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時間，對學(xué)生的表揚應(yīng)多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二十一
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結(jié)論：1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點，讓學(xué)生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的`生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價值，增強了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實驗中，應(yīng)該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時間，對學(xué)生的表揚應(yīng)多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。
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