教案應(yīng)具備清晰的結(jié)構(gòu)和明確的教學(xué)目標(biāo)，以及恰當(dāng)?shù)脑u估手段。教案應(yīng)該融入趣味性和互動性，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。以下是小編為大家整理的教案范本，僅供參考。大家可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境。希望這些教案范本能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭屛覀円黄鹋?，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。%20教案是教師在備課過程中編寫的一種詳細(xì)的教學(xué)計劃，它包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等內(nèi)容。教案的編寫可以幫助教師全面理解教材內(nèi)容，合理組織教學(xué)活動，有效提高教學(xué)效果。教案不僅是一份指導(dǎo)教學(xué)的工具，也是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，教師需要認(rèn)真編寫教案，確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。那么如何編寫一份優(yōu)秀的教案呢？首先，教師需要充分了解教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和方法。同時，教師還需要精心設(shè)計教學(xué)過程和活動，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和邏輯性。此外，教師還需要注意教學(xué)資源的合理利用，為教學(xué)活動提供必要的教具和素材。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。以下是小編為大家整理的教案范本，僅供參考。大家可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境。希望這些教案范本能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭屛覀円黄鹋?，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
共工怒觸不周山教案篇一
讀《共工怒觸不周山》，文章講天帝顓頊狂妄自大，騎在百姓頭上作威作福，他還濫殺無辜，櫝神的敢怒言，更助長了顓頊的囂張氣焰，使他肆無忌憚極點(diǎn)，經(jīng)常在神界和凡間施行不合情理的法規(guī)，斷絕凡間通往。他把太陽、月亮、星星都栓在北方的天空上，南方卻永遠(yuǎn)黑暗，顓頊的倒行逆施弄得凡間世界末日，水神共工勇敢地撞倒“不周山”。大的子民如獲重生，脫離了極晝極夜的苦日子，重新過上“日出而作，日落而息”的生活。
讀了這篇文章讓我感動，當(dāng)都不理解他，并且反對他時，他卻氣綏，也向顓頊妥協(xié)，鼓起勇氣作最后的斗爭。要向共工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共工對友愛，對強(qiáng)權(quán)不屈服的精神。學(xué)習(xí)他剛烈正直、無所畏懼，勇于和強(qiáng)權(quán)作斗爭。
在生活學(xué)習(xí)時也會碰到或那樣的，這不要害怕，氣綏，要鼓力勇氣和作斗爭。()。
共工怒觸不周山教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2、過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
2、難點(diǎn)：多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
課時安排：
1課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀：字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢；
2、對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學(xué)用具：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
一。導(dǎo)語：
師：我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達(dá)的是什么意思？
生：(略)。
（師補(bǔ)充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山。
師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？
生：(略)。
師：帶著剛才的問題，我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。
二。走近作者：
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三。走入文本：
1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）。
2、學(xué)生自由練讀。（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏）。
標(biāo)記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4、齊讀。
生述。（可合作交流）。
師點(diǎn)評，借助幻燈片，補(bǔ)充（共工敗）這一情節(jié)。
四。析：
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）。
設(shè)計思路：
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈。
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn)）。
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）。
五。主題思想探討：
a.遠(yuǎn)古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認(rèn)知。
主題思想：文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
六。背一背。
七。作業(yè)：（想象大比拼）。
八、板書設(shè)計：略。
教學(xué)反思：
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實(shí)是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時補(bǔ)充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應(yīng)情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。
第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話中超現(xiàn)實(shí)的想象、夸張的浪漫注意的魅力。
整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學(xué)當(dāng)中所追求的獨(dú)特的個性解讀文化氣息。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)文化的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美。”文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)是如此，文言文秉承了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習(xí)，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中！
共工怒觸不周山教案篇三
1．誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2.體會古代人民認(rèn)識、探索大自然的愿望和意志。
3．培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。
重點(diǎn)了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
難點(diǎn)多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
《夸父逐日》使我們認(rèn)識了一位神話英雄，《共工怒觸不周山》將引領(lǐng)我們走進(jìn)遠(yuǎn)古神話的戰(zhàn)爭之中。請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．誦讀課文，理解課文大意。學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2.體會古代人民認(rèn)識、探索大自然的愿望和意志。
3．培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。
1.借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；
2.借助《學(xué)習(xí)與》等資料，了解作品及人物.
1.指名讀課文，其他同學(xué)幫助更正讀音并讀朗讀時的節(jié)奏和感情提出看法。
2.學(xué)生把原文抄在黑板上，請同學(xué)逐句翻譯。其他同學(xué)翻譯質(zhì)量。
3.理解原文大意，并把此故事講聽。
4探究，加深理解。
生：怒。
師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生：不順心。
師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）。
設(shè)計思路：
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈。
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的.激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn)）。
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏）。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)）。
a.遠(yuǎn)古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認(rèn)知。
主題：文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
1.發(fā)揮想象，描述“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)爭場景。把它寫成一短文。
2.背誦課文。
3.課后題三。
板書設(shè)計。
共工怒觸不周山教案篇四
學(xué)了《共工怒觸不周山》，因?yàn)轭呿準(zhǔn)且晃环浅埍┑慕y(tǒng)治者，所以他為了實(shí)施他的暴行，他還專門派人發(fā)明創(chuàng)造了許多的刑具，他還把太陽、月亮、星星都栓劑在北方的天空上，結(jié)果導(dǎo)致北方晝夜通明，炎熱似火。而南方卻永遠(yuǎn)都是一片漆黑。公公為了解除人們的苦難而戰(zhàn)斗，救民于水火中。我看到了共工為了天下百姓造福她死命的一頭向盤古的腳變成的一根通天的擎天柱。只聽得“轟隆隆”一聲巨響，大山被攔腰撞斷了。北方天空上的日月星辰像滾豆子一樣“嘩啦啦”滾到了西北方。
從中我學(xué)到了要有一顆善良的心，要不然世界將會再次陷入混亂。
共工怒觸不周山教案篇五
1. 知識與能力:了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語和特殊句式;熟讀課文，弄懂文章大意;背誦《共工怒觸不周山》。
2. 過程與方法:借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容;通過出示資料，了解作品及人物.
3. 情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。
2. 難點(diǎn):多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
1. 學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀:字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢;
2. 對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學(xué)用具:多媒體教學(xué)
出示幻燈圖片——共工怒觸不周山
師:我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達(dá)的是什么意思?
生:(略)
(師補(bǔ)充介紹:此人是共工，此山為不周山)板書課題:共工怒觸不周山
師:看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢?
生:(略)
師:帶著剛才的問題，我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
1.聽錄音朗讀。(注意正音，把握好節(jié)奏)
2. 學(xué)生自由練讀。(讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏)
標(biāo)記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
生述。(可合作交流)
師點(diǎn)評，借助幻燈片，補(bǔ)充(共工敗)這一情節(jié)。
生:怒。
師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)?
生:不順心。
師:從“怒”中，你看出了什么?(合作探究，教師引導(dǎo))
設(shè)計思路:
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈
(文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓
頊
的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊
爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的?可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn))d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人?
(勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神)
2、再讀感悟
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢!
a.自由讀
b.指名讀
c.男女競賽讀
3、我們從共工身上學(xué)到了什么?面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢?(挑戰(zhàn)精神)
a.遠(yuǎn)古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認(rèn)知。
主題思想:文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
“共工怒觸不周山”時激烈的戰(zhàn)斗場景。
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實(shí)是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時補(bǔ)充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑒賞，設(shè)置相應(yīng)情境，發(fā)揮想象和夸張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。
第三層“思考、領(lǐng)悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的主旨，二是讓學(xué)生體味神話中超現(xiàn)實(shí)的.想象、夸張的浪漫注意的魅力。
整篇文言文的教學(xué)又貫穿以“讀”的內(nèi)涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學(xué)離不開“讀”，在“讀”中，每位學(xué)生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學(xué)當(dāng)中所追求的獨(dú)特的個性解讀文化氣息。
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)文化的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)更應(yīng)是如此，文言文秉承了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生跳出以往的枯燥文言文學(xué)習(xí)，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中!
共工怒觸不周山教案篇六
《淮南子》里有一個寓言：“昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉?！痹S多人稱贊共工的形象，把他說成一個敢于反抗、不怕犧牲的英雄。本人實(shí)在不敢茍同。
從共工斗爭的目的來看，不是反抗暴政、爭取民主，而是爭奪帝位，滿足私欲，沒有什么正義性可言。從斗爭的結(jié)果來看，共工爭帝不成卻進(jìn)行瘋狂的破壞，以致“天柱折，地維絕”，“天傾西北，地不滿東南”，使全體社會成員賴以生存的基礎(chǔ)――天地遭受極其嚴(yán)重的破壞，不知使多少人限于水火，生存無依！天地是全體人民用血汗建設(shè)出來的，共工有什么權(quán)力把它毀得滿目瘡痍？我看，共工不是什么英雄，而是歷史和人民的罪人。
共工怒觸不周山教案篇七
1、知識與能力:了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2、過程與方法:借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物。
3、情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。
1、重點(diǎn):了解一些相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
2、難點(diǎn):多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
1課時。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀:字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢；
2、對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
多媒體教學(xué)。
一。導(dǎo)語:。
師:我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達(dá)的是什么意思？
生:(略)。
（師補(bǔ)充介紹:此人是共工，此山為不周山）板書課題:共工怒觸不周山。
師:看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？
生:(略)。
師:帶著剛才的問題，我們一起走進(jìn)《共工怒觸不周山》。
二。走近作者:。
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三。走入文本:。
1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節(jié)奏）。
2、學(xué)生自由練讀。（讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏）。
標(biāo)記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4、齊讀。
生述。（可合作交流）。
師點(diǎn)評，借助幻燈片，補(bǔ)充（共工?。┻@一情節(jié)。
四。析:。
生:怒。
師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)？
生:不順心。
師:從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導(dǎo)）。
設(shè)計思路:。
a.從“怒”看其表現(xiàn)——“觸”
b.從“怒”看其后果——天柱折，地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程——激烈。
（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn)）。
d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？
（勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么？面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢？（挑戰(zhàn)精神）。
五。主題思想探討:。
a.遠(yuǎn)古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認(rèn)知。
主題思想:文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
六。背一背。
七。作業(yè):（想象大比拼）。
八、板書設(shè)計:略。
教學(xué)反思:。
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實(shí)是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時補(bǔ)充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒”。
共工怒觸不周山教案篇八
1、知識與能力：了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。
2、過程與方法：借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容；通過出示資料，了解作品及人物。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。
共工怒觸不周山教案篇九
十億年前，炎帝和黃帝的戰(zhàn)爭從來沒有斷過，百姓們一直生活在水生火熱之中。三千年后，他們的子孫共工和顓頊也在不停地打斗，他們不停地擴(kuò)張領(lǐng)土，增加兵力。終于，在不周山附近掀起了一場大戰(zhàn)，頓時狂風(fēng)呼嘯，暴雨傾盆。只見天空閃現(xiàn)兩個身影，一個身穿頑石金剛，手拿紫金開山斧，身騎上古神獸窮奇——那人便是顓頊。另一個身穿碧水袍，手拿胃土耙，腳踏暗黑色的巨蟹——此人乃是水神共工。當(dāng)共工和巨蟹沖向顓頊時，顓頊大吼一聲，一只白毛金眼的窮奇神獸從身后跳出，向前噴出天火，阻止了共工的前進(jìn)，這是顓頊用嚴(yán)肅又帶有威懾力的聲音說：“共工，難道你我非兵戎相見不可。”共工先是一怔，說：“哼，你我生來就是做敵人，現(xiàn)在不是你死就是我亡。”顓頊看看遠(yuǎn)方的北極星，說：“當(dāng)初，祖先們應(yīng)征帝，而使百姓流離失所，妻離子散，我已不想再看見這樣的場面了。”共工趁顓頊不備，偷襲一耙，卻被窮其看破了機(jī)關(guān)，大吼一聲。顓頊一招降龍十八掌化去了共工的惡龍掌。可是共工不甘心，他大叫一聲：“天魔裂體。”只見空中出現(xiàn)了兩個共工，顓頊也大叫一聲：“封。”突然，分裂出的共工被包圍了，直至消失。天空中的兩人大打出手，幻化成光，廝殺起來。地上百萬人也打了起來，中間夾雜著武器交錯聲，慘叫聲、怒吼聲，凡所應(yīng)有，無所不有。地上塵土飄揚(yáng)，漫天飛舞。約過了3個時辰，地上突然安靜了，顓頊部隊(duì)勝利了，可是己方已死傷過半，塵土彌漫著死亡氣息與血腥。再看空中的情景，二人功力不相上下，其坐騎也不相上下。最終，顓頊打敗了共工，只見他的斧一揮，一道金光打到了共工，共工撞向了不周山，頓時天昏地暗，天空雷電交加，“噼啪”天柱斷了一根，地繩也斷了一條。日月星辰同時出現(xiàn)在天空，發(fā)出耀眼的光芒，形成了“生命鏈”。不久，一切籠罩在黑暗之中。天向西北方向傾斜，因此，日月星辰也隨之向西北方向移動，地的東南方開始塌陷，因此江湖流水和塵土向東南方向堆積。百姓們亂得像一鍋粥上的螞蟻，逃的逃，死的死，世界渾然成了一片冤土。
共工怒觸不周山教案篇十
很久很久以前，天地間曾發(fā)生了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗——共工與顓頊爭做天帝。
共工是南方的一個部落首領(lǐng)，自小受部族人照顧，善良正直。他自幼受仙人指點(diǎn)練就了一身本領(lǐng)，雖然身高和常人沒有什么區(qū)別，但他擁有神力，能掀翻大山。顓頊和共工年齡相仿，是北方的一個部落首領(lǐng)。他法力高強(qiáng)，能呼風(fēng)喚雨，有很多能人前去投靠。
說起他們?yōu)槭裁礌幾鎏斓?，這就要追溯到他們的父輩了。共工的父親炎帝，與顓頊的父親黃帝，曾經(jīng)也爭過天帝之位。他們各自請來了諸神幫忙，經(jīng)過苦戰(zhàn)，最后黃帝戰(zhàn)勝了炎帝，成了天帝。此時，他們都已經(jīng)不在了，所以當(dāng)天地間只剩下這兩個強(qiáng)大的部落時，他們兩人之間，就進(jìn)行一場高手的較量，從而決定誰主宰天下。
共工與顓頊的戰(zhàn)斗持續(xù)了十天十夜，雖然共工實(shí)力略微弱小，但他堅(jiān)持不懈，屢敗屢戰(zhàn)，顓頊?zhǔn)冀K無法擊潰他。后來，顓頊用計讓自己最忠實(shí)的手下對公共實(shí)施了背后偷襲，他在共工驚訝分神之極，猛一發(fā)力，打傷了共工。共工罵其小人，他卻得意地說：“這叫策略，不懂了吧！你以為自己能戰(zhàn)勝我嗎？告訴你，不可能。當(dāng)初你父親被我父親打敗，現(xiàn)在你也一樣，這就叫有其父必有其子?！闭f完，顓頊仰天狂笑，聲響千里。
共工氣得渾身發(fā)抖，雖想回?fù)?，但身體已經(jīng)不允許他這樣做了。一氣之下，他把全身力氣集于頭部，撞向了身旁的不周山。于是，天地間發(fā)出巨大了的響聲，天向不周山的方向傾斜，懸掛在天的太陽，月亮，星辰也向西北方傾斜；系掛地的繩子斷了，地向東南方下陷，于是江湖流水都向那流，這就形成了現(xiàn)在的自然變化。顓頊臉色大變，連忙賠禮道歉，好言勸阻，怕共工再去撞另外的天柱。共工大吃一驚，這才想起“不周山乃天柱”。原本善良的他，不愿再斗，怕傷及無辜的百姓，于是仰天長嘆后，低頭警告顓頊要善待百姓，否則絕不善罷甘休。顓頊連連作揖答應(yīng)。于是，共工化為流星，滑向天際。不信，請看那時常從天際劃過的流星，那是共工監(jiān)視顓頊的身影。
從此，顓頊努力、公正地掌管著天下，世界一片繁榮。
共工怒觸不周山教案篇十一
“我認(rèn)為共工算不上英雄?！崩蠋?。教學(xué)時學(xué)生如是說。
共工到底是個怎樣的人呢？我和同學(xué)們做了以下的探討：
共工是誰？在文釋中也有定論：傳說中的部落領(lǐng)袖，炎帝的后裔。關(guān)鍵在怒這一情緒是由何而發(fā)，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結(jié)果怎樣，“天柱折，地維絕”。那么，共工是一個怎樣的人呢?有文章這樣評價道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄?！焙沃^英雄？在今天看來，無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人才可稱之為英雄。從故事的起因來看是爭帝，很顯然共工與顓頊?zhǔn)菫榱烁髯缘牟柯涞睦娑鵂帒?zhàn)，為自己的權(quán)力而戰(zhàn)。因此，共工代表的不是大多數(shù)人的利益，是不能稱之為英雄的。
共工又因戰(zhàn)敗而怒，進(jìn)而觸不周山，說明其心胸狹窄，氣量小，沒有越王勾踐臥薪嘗膽的毅力與堅(jiān)韌。也就是說共工沒有坦然面對失敗的`勇氣。逞一時之匹夫之勇，又怎能擔(dān)當(dāng)一個部落領(lǐng)袖的重任。豈能稱為英雄乎！
總之，我認(rèn)為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價值觀所不提倡的。如果我們在教學(xué)中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話，那么，學(xué)生有可能受其誤導(dǎo)，失敗就該發(fā)怒，發(fā)怒就得不計后果的去行事。這是一個多么可怕地情感趨向。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先民的那種敢于想象，勇于探索的偉大精神，而不要一味的強(qiáng)調(diào)共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。
共工怒觸不周山教案篇十二
《共工怒觸不周山》一文選在人教版七年級下冊第五單元的最后一篇。這篇文章選自《淮南子》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。其原文如此:昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
據(jù)傳說，顓頊?zhǔn)屈S帝的子孫，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領(lǐng)袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農(nóng)耕很重視，尤其對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法，認(rèn)為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的爭奪統(tǒng)治權(quán)斗爭。
關(guān)于共工氏和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經(jīng)流傳了兩千多年。這一神話只能說明在那時我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現(xiàn)象，不了解和掌握自然規(guī)律，因此在自然面前是那樣的無力，因此把各種疑惑歸之于神的存在，自然之力被形象化，人格化。旨在激勵學(xué)生探索自然和開創(chuàng)新世界精神，謳歌古代先民偉大的探索精神和豐富的想象力。從這一點(diǎn)上講是很具啟發(fā)意義的。但今天把它選作課文用以教育千萬之學(xué)子，有很多的地方值得思考。有文曰：課文的后半部分是“對共工英雄形象所表現(xiàn)的偉力的神話和謳歌”。
“我認(rèn)為共工算不上英雄?！崩蠋?。教學(xué)時學(xué)生如是說。
共工到底是個怎樣的人呢？我和同學(xué)們做了以下的探討：
共工是誰？在文釋中也有定論：傳說中的部落領(lǐng)袖，炎帝的后裔。關(guān)鍵在怒這一情緒是由何而發(fā)，文章始曰：“爭為帝”是也。其行為如何，“觸不周之山”耳。結(jié)果怎樣，“天柱折，地維絕”。那么，共工是一個怎樣的人呢?有文章這樣評價道，“他敗得很壯烈，不愧為失敗的英雄?！焙沃^英雄？在今天看來，無私忘我，不辭艱險，為人民利益而英勇奮斗，令人敬佩的人才可稱之為英雄。從故事的起因來看是爭帝，很顯然共工與顓頊?zhǔn)菫榱烁髯缘牟柯涞睦娑鵂帒?zhàn)，為自己的權(quán)力而戰(zhàn)。因此，共工代表的不是大多數(shù)人的利益，是不能稱之為英雄的。
共工又因戰(zhàn)敗而怒，進(jìn)而觸不周山，說明其心胸狹窄，氣量小，沒有越王勾踐臥薪嘗膽的毅力與堅(jiān)韌。也就是說共工沒有坦然面對失敗的勇氣。逞一時之匹夫之勇，又怎能擔(dān)當(dāng)一個部落領(lǐng)袖的重任。豈能稱為英雄乎！
總之，我認(rèn)為共工怒這一情緒和觸不周山這一行為也是今天教育之價值觀所不提倡的。如果我們在教學(xué)中一味的把共工為爭帝失敗而怒觸不周山這樣的行為看做是英雄之舉的話，那么，學(xué)生有可能受其誤導(dǎo)，失敗就該發(fā)怒，發(fā)怒就得不計后果的去行事。這是一個多么可怕地情感趨向。教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先民的那種敢于想象，勇于探索的偉大精神，而不要一味的強(qiáng)調(diào)共工這一人或神是如何的英雄，這與課文所選的宗旨就背道而馳了。
共工怒觸不周山教案篇十三
教學(xué)目標(biāo):。
1.知識與能力:了解《淮南子》等相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語和特殊句式;熟讀課文，弄懂文章大意;背誦《共工怒觸不周山》。
2.過程與方法:借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內(nèi)容;通過出示資料，了解作品及人物。
3.情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古人民無私無畏的奉獻(xiàn)精神和改造自然的英勇氣概。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):。
1.重點(diǎn):了解一些相關(guān)的文學(xué)常識;積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》。
2.難點(diǎn):多角度討論分析，理解文章的內(nèi)涵。
課時安排:1課時。
課前準(zhǔn)備:。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)時，注重誦讀:字音要讀準(zhǔn)，朗讀要流暢;。
2.對照注釋及工具書，基本了解詞句的含義，體會大意。
教學(xué)用具:多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程:。
一.導(dǎo)語:。
師:我想請一位同學(xué)來為我描述下這幅畫表達(dá)的是什么意思?
生:(略)。
(師補(bǔ)充介紹:此人是共工，此山為不周山)板書課題:共工怒觸不周山。
師:看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢?
生:(略)。
二.走近作者:。
《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。
三.走入文本:。
1.聽錄音朗讀。(注意正音，把握好節(jié)奏)。
2.學(xué)生自由練讀。(讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏)。
標(biāo)記:你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。
3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。
4.齊讀。
生述。(可合作交流)。
師點(diǎn)評，借助幻燈片，補(bǔ)充(共工敗)這一情節(jié)。
四.析:。
生:怒。
師:“怒”反映了共工怎樣的心理狀態(tài)?
生:不順心。
師:從“怒”中，你看出了什么?(合作探究，教師引導(dǎo))。
設(shè)計思路:。
a.從“怒”看其表現(xiàn)――“觸”
b.從“怒”看其后果――天柱折，地維絕。
c.從“怒”看其戰(zhàn)斗過程――激烈。
(文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學(xué)們發(fā)揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰(zhàn)斗場景究竟是怎樣的?可小組交流，注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、把握神話想象和夸張的特點(diǎn))。
d.從“怒”看其人――你覺得共工是一個怎樣的人?
(勇敢、豪氣、堅(jiān)強(qiáng)、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神)。
2、再讀感悟。
在朗讀時，應(yīng)讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢!
a.自由讀。
b.指名讀。
c.男女競賽讀。
3、我們從共工身上學(xué)到了什么?面對挫折、困難時，我們應(yīng)該如何應(yīng)付呢?(挑戰(zhàn)精神)。
五.主題思想探討:。
a.遠(yuǎn)古時期原始部落間的激烈斗爭。
b.先祖對自然界的巨變的認(rèn)知。
主題思想:文章反映了遠(yuǎn)古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了遠(yuǎn)古勞動人民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望。
六.背一背。
七.作業(yè):(想象大比拼)。
八、板書設(shè)計:略。
教學(xué)反思:。
文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生討厭學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，確實(shí)是一個值得深思的一個問題。
在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設(shè)置，挖掘其文化氣息，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。
第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學(xué)生自主置疑為主，找出本課文言文的重難點(diǎn)，教師適時補(bǔ)充，全面“掃盲”，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。
第二層“感受、鑒賞”境界中，抓一“怒”。
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共工怒觸不周山教案篇十四
上課之初就很矛盾，《教師用書》里明明白白地說“小學(xué)生初步接觸文言文，教師應(yīng)樹立‘朗讀是第一位’的觀念。并對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導(dǎo)：第一是教師范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣;第二是指導(dǎo)學(xué)生讀通順。指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣;第三，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀，最后達(dá)到背誦。
教學(xué)就應(yīng)該這樣教，三個層次，有條不紊地進(jìn)行。但是，在我們的教學(xué)中，能就這樣以讀代講嗎?我們教學(xué)雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試?？荚嚨臅r候，讓學(xué)生解釋文言文字詞的意思，讓學(xué)生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學(xué)中，如果把所有的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，那考試的時候?qū)W生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學(xué)任務(wù)的。
權(quán)衡利弊，我最后決定把自習(xí)課利用起來，先用自習(xí)課的時間教學(xué)生朗讀文言文，爭取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀并沒有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學(xué)生是否讀懂了點(diǎn)什么。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎?我讓學(xué)生反復(fù)讀，他們借助注釋多多少少會有自己的理解吧。兩個班，各是一節(jié)晚自習(xí)，一節(jié)早自習(xí)，都用來讀書了。
正式上課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞句的含義，并再次指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。并在授課結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生背誦，當(dāng)然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點(diǎn)字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學(xué)設(shè)想，在實(shí)際的教學(xué)中，還是不能完美地完成。
教學(xué)中，我力求讓每個學(xué)生能理解文言文重點(diǎn)字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，并爭取讓這些知識在課堂中能落實(shí)。但是實(shí)際情況上，課堂中依然有“掉隊(duì)”的學(xué)生。在指導(dǎo)朗讀的過程中，所花的時間還是比較少，學(xué)生的朗讀不到位!如何安排每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，我還需要探索。
總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學(xué)生沉悶，但是學(xué)生學(xué)得比較塌實(shí)，孩子們都在動腦動手動口認(rèn)真學(xué);新接觸的班級的學(xué)生活躍，但是，這些孩子們的學(xué)習(xí)，人云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心!該如何讓兩個班的學(xué)生相互取長補(bǔ)短是我思索的問題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學(xué)生不塌實(shí)的如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?看似簡單的問題，在解決的時候還是要老師頗費(fèi)心機(jī)的。
萬里長征還僅僅開步，在以后的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課時效率將是我重點(diǎn)考慮的問題!
共工怒觸不周山教案篇十五
《共工觸怒不周山》（《淮南子。天文》?！痘茨献印酚置痘茨哮櫫摇?，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。）。
原文：
昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。
【譯文】。
從前，共工與顓頊爭為帝王（共工：傳說中的部落首領(lǐng)。顓頊：傳說中的五帝之一，黃帝軒轅氏的.孫子），（共工）發(fā)怒撞不周之山（觸：碰，撞。不周山：傳說中的一座大山），支撐天的柱子折了（按，古人認(rèn)為天圓地方，天有八根柱子支撐，地的四角有大繩拴掛），系掛地的繩子斷了。天向西北方傾斜，所以日月星辰都朝西北方移動（焉：代詞兼語氣詞，與“于是”或“于此”相當(dāng)）；大地的東南角陷塌了，所以江河泥沙朝東南角流去（潦：積水。水潦，這里泛指大地上的江河。塵埃：塵土，這里指泥沙。歸：歸向，這里指流向）。
共工怒觸不周山教案篇十六
本課教學(xué)設(shè)計在環(huán)節(jié)上，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。在教學(xué)過程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個平臺。培養(yǎng)學(xué)生自主、勤奮的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的朗讀、思維、寫作表達(dá)等多方面的能力。通過發(fā)揮想象、豐富想象，感受神話人物形象，并對其作出評價，這樣讓學(xué)生充分感受到神話給人物的奇特想象和大膽的夸張。就課堂實(shí)際情況來看，但學(xué)生提出問題或者回答問題時，我忽略了給予及時清晰的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種模棱兩可的感覺。其次，忽略了學(xué)困生的理解感受。這兩方面的問題要在今后教學(xué)中注意改正的。
共工怒觸不周山教案篇十七
七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文不久，重點(diǎn)應(yīng)該在誦讀上。課文比較精短，在內(nèi)容上翻譯不難，所以也應(yīng)該結(jié)合文下注釋，給學(xué)生充分自主的權(quán)利。整堂課也應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，還有大組競賽的積分機(jī)制，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。
設(shè)計整堂課的時候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、能夠準(zhǔn)確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。
2、反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內(nèi)心，學(xué)習(xí)古人堅(jiān)強(qiáng)勇敢、敢于挑戰(zhàn)的精神。
結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞重點(diǎn)字詞的理解，文章本身的理解和學(xué)生預(yù)感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)古人美好的品質(zhì)展開。
字詞的設(shè)定取決于近年中招的重點(diǎn)實(shí)詞，在七年級學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拔高。在反復(fù)誦讀的過程中，第一加深對文章深刻內(nèi)容的理解，第二在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
所以針對這樣的預(yù)設(shè)，我設(shè)計了好幾個環(huán)節(jié)，從教師范讀中傳達(dá)給學(xué)生字音、節(jié)奏和情感的正確理念，達(dá)到言傳身教的熏陶。
再小組討論，分工合作，達(dá)到團(tuán)結(jié)配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。
最后在小組合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學(xué)生留有充分的個人自主學(xué)習(xí)的時間，再同桌補(bǔ)充糾正，最后小組通譯全文。
在體會古人芬芳如蘭的品格和精神的時候，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，由淺入深的分析人物形象。首先是結(jié)合文中語句來分析共工的精神和品質(zhì)，再走入他的內(nèi)心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。
這個部分，我也充分的上網(wǎng)搜集資料來補(bǔ)充，比如顓頊和共工的背景，為什么兩個人會大戰(zhàn)一場，從部落的爭奪領(lǐng)袖到兩人因?yàn)閲@水利意見不統(tǒng)一而展開的矛盾，就是希望給學(xué)生呈現(xiàn)出一個豐滿的有血有肉的部落領(lǐng)袖。
他不是一個常規(guī)意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計后果，但是他也做出了造福人類的事情。所以，預(yù)設(shè)了除了文本之外的背景資料的穿插。
進(jìn)而，從共工的品質(zhì)上，我延伸到學(xué)生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰(zhàn)人生。畢竟，教書育人，育人也是關(guān)鍵??！
共工怒觸不周山教案篇十八
在很久以前，黃帝與炎帝還在為了爭到統(tǒng)治全天下的權(quán)力而爭戰(zhàn)不休，可是爭了很久，直到他們兩人死了都沒有結(jié)果。
黃帝的兒子顓頊和炎帝的兒子共工為了他們父親的遺愿也在爭奪權(quán)力，共工說：“我是炎帝的兒子，這個權(quán)利就是我的?！倍呿溦f：“我還是黃帝的兒子呢!我的權(quán)力和能力都比你大!”祖祖輩輩的恩怨，就因?yàn)閮扇说囊徽Z不合而徹底爆發(fā)了。只見共工喝顓頊各領(lǐng)一群將士，共工披著一身老虎皮，手里拿著一柄鋼叉;顓頊身著一身鎧甲，手拿一把長劍，兩人冷哼一聲，共工手一揮，身后的將士們沖了上去，兩隊(duì)的將士們廝打起來，共工和顓頊在地上打得不過癮，竟飛上了天空，一旁的天兵天將在吶喊助威。人間也一直因?yàn)樗麄儍蓚€人的爭戰(zhàn)而陰雨不斷。
在他們大戰(zhàn)了三天三夜之后，共工輸了，他一氣之下就跑到了不周山前：哼，不就是黃帝的后裔么，有什么好得意的?!不就是打贏了我么?還沒等他想完，就怒火沖心，用自己比鋼鐵還堅(jiān)硬的腦袋撞上了不周山，只聽見“轟”的一聲巨響,不周山倒塌了，支撐著天的柱子折了，壓倒了許多百姓的房子，尸橫遍野，血流成河，天向西北方向移去，漸漸天陰沉下來，最后被一片漆黑包圍著，系掛著大地的繩子也斷掉了，大地的東南方已經(jīng)開始塌陷，大地上的`人們開始四處逃跑，他們尖叫著，呼喊著，哭聲連成一片，天地間一片混亂，一片狼藉。
共工怒觸不周山教案篇十九
其實(shí)，我們每次準(zhǔn)備課都希望它完美?？墒鞘聦?shí)就是，沒有一節(jié)原生課會是完美的！正如不會有完全相同的兩片樹葉，我們也不可能講出完全相同的兩節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生是靈活多變的，正是這個“變”，才有了我們形形色色的課堂，才有了我們多樣化的展現(xiàn)。也才會有很多不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)缺失，甚至是課堂本身角度的把握。
說說我的課吧：
這是一節(jié)短小精悍的文言文。我本身對文言文是有基本固定的流程：一讀，二譯，三誦，四賞，五品。就是一通讀感知，二自主翻譯，三熟讀成誦，四賞析人物，五品析語言。所以，我備課的同時也在注意著這樣的流程。同時加入自己的講課風(fēng)格。站在講臺上的并不一定就是權(quán)威的是百分百正確的，要勇于接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，要及時補(bǔ)充自己的不足。所以，我的整體課堂經(jīng)常都是小組討論的集體智慧閃光。
下面說反思，我也只說不足，不提優(yōu)點(diǎn)。
這節(jié)課朗讀是亮點(diǎn)。但是，在提出朗讀要求時，字音、節(jié)奏都沒有問題，第三個感情要求學(xué)生讀出講故事的味道，確實(shí)有點(diǎn)早。應(yīng)該在學(xué)生領(lǐng)悟文章后，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學(xué)生初讀或者第二次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之后，再讀，效果會更顯著。
時常規(guī)課的時候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短。
小，備課的時候竟然會覺得概括內(nèi)容很簡單，而沒有作為一個版塊出現(xiàn)，僅僅充當(dāng)了環(huán)節(jié)之間的過渡作用，實(shí)在是忽略了文本的重要作用。在學(xué)生自主翻譯過后，畢竟是七年級的學(xué)生。最好幫助學(xué)生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。
關(guān)于人物，聽取了大家的意見之后。我也覺得，應(yīng)該站在文本的基礎(chǔ)上，首先肯定共工是個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的，勇敢的英雄。但是還有不足，比如暴躁比如不計后果。在這個基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生，跳出文本，結(jié)合背景，充實(shí)共工的形象，為了人民造福啊，結(jié)果卻引發(fā)了戰(zhàn)爭啊。雖然最后結(jié)果在我們現(xiàn)在看來，日月星辰都有了規(guī)律，江河湖海都向東流，對當(dāng)時的人們來說，卻是個災(zāi)難！對于這個問題，我沒能引導(dǎo)學(xué)生思考。對于學(xué)生的指向性不全面，沒能更好的指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)文本，跳出文本，再回歸文本的過程。畢竟，我們是要以課本為例，教會學(xué)生思考。
沒想到的是，我們這塊磚，引出了那么多的錦思妙想和金玉良言！獲益匪淺，收獲良多！
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