教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有循序漸進(jìn)、層次清晰、易于理解的特點(diǎn)，以便學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)。在編寫(xiě)教案時(shí)，要考慮到學(xué)科知識(shí)在學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)知能力上的要求，適度難易。以下是教案的范例，供大家參考借鑒。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解“農(nóng)諺”等詞語(yǔ)，并積累一些農(nóng)諺。
3、能感知了解故事大意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容。
2、識(shí)字、寫(xiě)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的童話(huà)故事《猴子種果樹(shù)》，師板書(shū)課題，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)悄悄地和老師一起寫(xiě)。
3、課題中有個(gè)生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。
二、初讀課文整體感知。
1、小朋友們預(yù)習(xí)了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹(shù)?指名說(shuō)。
出示：梨樹(shù)杏樹(shù)桃樹(shù)櫻桃樹(shù)，正音“櫻”后鼻音，齊讀。
2、你能用上先……接著……然后……最后……來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的經(jīng)過(guò)嗎?
3、猴子為什么一再地改種果樹(shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。
生自由地朗讀全文，交流。
(1)改種杏樹(shù)。
指名說(shuō)。指名讀2、3自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。
烏鴉說(shuō)——出示詞語(yǔ)：梨五杏四。
什么意思呢?(梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，杏樹(shù)四年就能結(jié)果。)你能聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)，讀好這個(gè)詞，齊讀。
聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，猴子改種了杏樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀好這兩個(gè)自然段。
(2)改種桃樹(shù)。
正當(dāng)杏樹(shù)成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地飛來(lái)了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個(gè)——“喜”字呢。
出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請(qǐng)看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。“鼓”表示歡樂(lè),“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)。
知道嗎?兩個(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊：雙喜你在哪里見(jiàn)到過(guò)這樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)。
誰(shuí)來(lái)讀讀4、5兩個(gè)自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。喜鵲說(shuō)的“杏四桃三”。你懂嗎?指名說(shuō)，小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。把這個(gè)詞送回文中再來(lái)讀讀呢，齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹(shù)。
(3)改種櫻桃樹(shù)。
正當(dāng)桃樹(shù)成活的時(shí)候，杜鵑也飛來(lái)了，指名讀6、7、8自然段。評(píng)價(jià)，齊讀。
杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹(shù)幾年結(jié)果?指名說(shuō)。這是農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，就叫——農(nóng)諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹(shù)難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹(shù)很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。
(4)讓我們把文中的生詞連起來(lái)讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。
三、精讀課文學(xué)習(xí)第1-3自然段。
1、猴子先后種了四次樹(shù)，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹(shù)時(shí)的情景吧。
2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、“施”、“肥”。你用什么辦法來(lái)記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)。
還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來(lái)做這只心急的猴子，齊讀。
3、正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么說(shuō)，猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀好烏鴉的話(huà)。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問(wèn)句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話(huà)是什么意思?指名說(shuō)。你就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，注意把你的意思讀出來(lái)。指名讀，評(píng)價(jià)。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒(méi)有——耐心，讀詞。難怪人們說(shuō)猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評(píng)議)齊讀。
猴子又做了兩件事，拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，讓我們一起再來(lái)讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。
(3)分角色朗讀2、3自然段。
男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來(lái)感受一下這只沒(méi)有耐心的猴子。(分角色讀)。
沒(méi)有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹(shù)沒(méi)栽成。那在聽(tīng)了喜鵲、杜鵑的話(huà)后，猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、今天我們學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還有兩個(gè)字寶寶等著我們?nèi)?xiě)好呢，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。
2、寫(xiě)好這個(gè)字要注意些什么?
3、師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
教學(xué)反思：
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學(xué)中通過(guò)各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從果樹(shù)談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，析形辯音。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹(shù)?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的經(jīng)過(guò)，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹(shù)的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音自課課文。
在輪讀課文的階段，相機(jī)提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹(shù)名、鳥(niǎo)名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語(yǔ)，讓學(xué)生有了類(lèi)的概念，在語(yǔ)境中輕松地學(xué)文識(shí)字。
在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，依舊貫徹隨文識(shí)字的教法。通過(guò)析音、析形、析義分類(lèi)指導(dǎo)識(shí)字。例如在教學(xué)“澆”時(shí)，通過(guò)析形和動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學(xué)生先讀，在讀中思考。
以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開(kāi)討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇二
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問(wèn)題了。就這個(gè)續(xù)編故事來(lái)說(shuō)，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽(tīng)取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽(tīng)了別人的話(huà)，就改變了自己的主意，便一事無(wú)成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見(jiàn)或建議，要有自己的主見(jiàn)。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l(shuí)都知道猴子沒(méi)有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無(wú)所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹(shù)，問(wèn)題是沒(méi)堅(jiān)持自己最初的主見(jiàn)“種梨樹(shù)”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見(jiàn)解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說(shuō)出來(lái)。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺(jué)中影響一個(gè)人的一生！語(yǔ)文學(xué)科的人文性正在于此吧！由此，我反觀自己的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語(yǔ)文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語(yǔ)段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無(wú)論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺(jué)有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒(méi)有清晰的答案。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
教學(xué)準(zhǔn)備：
頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習(xí)字冊(cè)、小黑板。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事《猴子種果樹(shù)》。
板書(shū)課題。
2、教學(xué)生字“猴”：
你怎樣記住“猴”字？指名答描紅。種是多音字，誰(shuí)能分別組詞？種子。種樹(shù)。
3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
二、初讀課文。
1、過(guò)渡：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
2、學(xué)生各自練讀課文。
要求：(1)、借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)、標(biāo)出自然段序號(hào)。
3、指名分自然段讀課文。
根據(jù)學(xué)生讀的實(shí)際情況板書(shū)不易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)，師生共同正音，并指導(dǎo)讀通句子。
4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。
三、整體感知。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在你們能回答開(kāi)始提出的問(wèn)題嗎？
學(xué)生交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納填空，
出示：猴子先種______樹(shù)，后來(lái)等不及，改種_____樹(shù)，又等不及，便改種______樹(shù)、______樹(shù)，結(jié)果________________。
四、自主識(shí)字。
1、學(xué)生各自認(rèn)讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。
2、四人小組交流識(shí)記字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法說(shuō)給大家聽(tīng)。描紅。
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查：
認(rèn)讀詞語(yǔ)：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急。
二、過(guò)渡。
上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹(shù)，后來(lái)等不及，改種杏樹(shù)，又等不及，便改種桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，結(jié)果什么樹(shù)也沒(méi)種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《猴子種果樹(shù)》。
板書(shū)：梨-杏-桃-櫻桃-什么樹(shù)也沒(méi)種成。
三、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)、各自讀，思考：這一自然段寫(xiě)了什么？(指名回答)。
(2)、師：梨樹(shù)苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)。
(3)、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來(lái)嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評(píng)議、齊讀)。
2、學(xué)習(xí)2-8自然段。
(1)、過(guò)渡：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，發(fā)生了什么？
(2)、出示2-8自然段內(nèi)容，各自輕讀。
請(qǐng)你讀出猴子的心急來(lái)。師生評(píng)議。
(7)、分角色朗讀2-8自然段。
同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機(jī)進(jìn)一步指點(diǎn)。
(8)、師小結(jié)：沒(méi)有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹(shù)沒(méi)栽成。
引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。
板書(shū)：難栽。
6、學(xué)習(xí)第9自然段。
(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。
(2)、可以用什么詞來(lái)形容？
板書(shū)：一事無(wú)成。
三、總結(jié)全文：
1、同學(xué)們，現(xiàn)在誰(shuí)能聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成？
2、讀了這個(gè)故事，你有什么話(huà)想對(duì)猴子說(shuō)呀!引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猴子要多元化評(píng)價(jià)。敢于拔樹(shù)又種樹(shù)，說(shuō)明猴子有探索精神，天天澆水、施肥說(shuō)明猴子很勤勞。它做事沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有耐心這是不可取的。
四、作業(yè)。
熟讀課文后，同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起演一演這個(gè)故事。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
梨------杏------桃------櫻桃------什么樹(shù)也沒(méi)種成。
等不及也等不及還是等不及難栽。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇四
師：上課。
生：起立。
師：上課前我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們有信心上好這堂課嗎？
生：（自信地）有。
師：我相信。小朋友們好。
生：老師好。
生：想。
師：雙排火車(chē)開(kāi)起來(lái)。
生：快快開(kāi)到這里來(lái)。
師：請(qǐng)第二列火車(chē)來(lái)開(kāi)。列車(chē)長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)你們想開(kāi)到哪里去玩??？
生：我們想到杭州去。因?yàn)槟阋郧罢f(shuō)過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”，那里的景色很美，我們也想去欣賞一下。
師：好的，看看你們能不能安全到達(dá)。
（出示詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀）……。
師：上節(jié)課我們?nèi)セü阶吡俗撸l(fā)現(xiàn)那里有只猴子特別喜歡吃水果，于是就想自己種果樹(shù)。今天這節(jié)課，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課--生齊讀課題《猴子種果樹(shù)》，看看這只猴子是怎樣種果樹(shù)的。請(qǐng)小朋友們打開(kāi)課本。
生讀第一自然段。
生：我知道了猴子很勤勞，因?yàn)樗焯於冀o果樹(shù)澆水、施肥。
生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點(diǎn)吃到水果。
生：我知道了猴子的心情有點(diǎn)著急，它等著將來(lái)吃梨子呢！
師：說(shuō)得好，那就請(qǐng)你們一起帶著這種著急的心情來(lái)讀一讀吧。
（生齊讀第一自然段）。
師：那猴子后來(lái)吃到水果了嗎？從課文中找一找，哪里告訴我們了。
生：我找到了，在第九自然段告訴我們了。
師：是嗎？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
（生讀，師板書(shū)--什么樹(shù)也沒(méi)有種成）。
師：請(qǐng)小朋友們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得很好，聲音很響亮。
生：我覺(jué)得他讀得好，因?yàn)樗x出了猴子后悔、難過(guò)的感情。
師：真好。我們也像他一樣來(lái)讀一讀。
（生齊讀第九自然段）。
（生讀課文）。
生：猴子分別聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥(niǎo)對(duì)它說(shuō)的話(huà)。
（生再讀）。
生：我已經(jīng)找到了，烏鴉對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)在第二節(jié)，喜鵲對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)在第四節(jié)，杜鵑對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)在第六節(jié)。
師：有不同答案嗎？…都沒(méi)有？恭喜大家都答對(duì)了?？纯?-（出示二、四、六自然段）。
仔細(xì)看看這三個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)的。
生：我發(fā)現(xiàn)了這三種鳥(niǎo)都說(shuō)了一句農(nóng)諺。烏鴉說(shuō)的是“梨五杏四”，喜鵲說(shuō)的是“杏四桃三”，杜鵑說(shuō)的是“桃三櫻二”。
師：你的眼睛可真銳利??！一下子就找到了。那你知道什么叫農(nóng)諺嗎？
生：農(nóng)諺就是農(nóng)民伯伯們?cè)趧趧?dòng)的時(shí)候總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。
生：“梨五杏四”是說(shuō)梨樹(shù)要五年才能結(jié)果，杏樹(shù)只要四年就能結(jié)果。
生：“杏四桃三”是說(shuō)杏樹(shù)要四年才能結(jié)果，桃樹(shù)三年就能結(jié)果了。
生：“桃三櫻二”是說(shuō)桃樹(shù)要三年才結(jié)果，櫻桃樹(shù)只要兩年就行了。
師：我們班的小朋友就是聰明，不用老師教自己就能學(xué)會(huì)了。還能發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了。他們都說(shuō)了一個(gè)問(wèn)句。
師：是啊，這三個(gè)問(wèn)句有什么共同點(diǎn)嗎？
生：它們都是反問(wèn)句。
生：它們的意思都是一樣的。
師：真是了不起啊。連這個(gè)都被你們發(fā)現(xiàn)了。既然說(shuō)意思一樣，那到底是什么意思呢？
生：就是說(shuō)猴子等不及。
生：因?yàn)樗麄兌己芰私夂镒?，所以幫猴哥著急呢?/p>
師：這些鳥(niǎo)兒可真關(guān)心別人啊。你喜歡哪種鳥(niǎo)，把它所在的自然段讀一讀。
生：我喜歡杜鵑。因?yàn)槎霹N就是布谷鳥(niǎo)，它的叫聲很好聽(tīng)。所以我喜歡它。
（讀第六節(jié)）。
師：覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺(jué)。
師：好的，那就請(qǐng)喜歡杜鵑的小朋友一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段吧。
（生讀第六節(jié)）。
生：我喜歡喜鵲。因?yàn)橄铲o叫了就會(huì)有好事情來(lái)了，人們都喜歡它。（讀第四節(jié)）。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：他讀得聲音響亮，也很有感情。
（喜歡喜鵲的學(xué)生齊讀第四節(jié)）。
師：有人喜歡烏鴉嗎？
生：我喜歡。因?yàn)橐荒昙?jí)的品德與生活課上我們學(xué)到了一首歌叫《小烏鴉愛(ài)媽媽》，小烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，聲音也不好聽(tīng)，但是它很孝順，所以我喜歡它。
生：喜歡。
師：那就請(qǐng)大家一起來(lái)讀這一段吧。
（生齊讀第二節(jié)）。
師：聽(tīng)了鳥(niǎo)兒們說(shuō)的話(huà)，猴子又是怎么想的，怎么做的？請(qǐng)小朋友們第三次讀2-8，找一找在哪幾個(gè)自然段。
（再讀課文）。
生交流，在三、五、七自然段。
生：有！！
出示填空：聽(tīng)了（）說(shuō)的農(nóng)諺（），猴子知道（。
）結(jié)果的時(shí)間比（）結(jié)果的時(shí)間長(zhǎng)，于是就拔掉（），改種（。
）。
師：這么長(zhǎng)的填空嚇壞了吧！
生：沒(méi)有！我不怕。
師：自己可以先說(shuō)一說(shuō)。
（同桌練說(shuō)）。
生：聽(tīng)了喜鵲說(shuō)的農(nóng)諺“杏四桃三”，猴子知道杏樹(shù)結(jié)果的時(shí)間比桃樹(shù)結(jié)果的時(shí)間長(zhǎng)，于是就拔掉杏樹(shù)，改種桃樹(shù)。
師：雖然不太熟練，但他是第一個(gè)起來(lái)說(shuō)的，勇氣可嘉，大家表?yè)P(yáng)他。
（給予掌聲）。
生：聽(tīng)了烏鴉說(shuō)的農(nóng)諺“梨五杏四”，猴子知道梨樹(shù)結(jié)果的時(shí)間比杏樹(shù)結(jié)果的時(shí)間長(zhǎng)，于是就拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。
師：比上一個(gè)小朋友說(shuō)得好了，同樣要鼓勵(lì)他。
（給予掌聲）。
生：聽(tīng)了杜鵑說(shuō)的農(nóng)諺“桃三櫻二”，猴子知道桃樹(shù)結(jié)果的時(shí)間比櫻桃樹(shù)結(jié)果的時(shí)間長(zhǎng)，于是就拔掉桃樹(shù)，改種櫻桃樹(shù)。
師：說(shuō)得是越來(lái)越好了。那我們連起來(lái)把課文讀一讀。女生讀2、4、6、8節(jié)，男生讀3、5、7節(jié)。
（男女生分讀課文）。
師：現(xiàn)在我們來(lái)討論前面的問(wèn)題，這只猴子那么勤勞，到最后為什么什么樹(shù)也沒(méi)種成？
生：因?yàn)轼B(niǎo)兒們說(shuō)什么，猴子就做什么，自己不動(dòng)腦筋，沒(méi)主見(jiàn)，所以什么樹(shù)也沒(méi)種成。
師：我發(fā)現(xiàn)你很動(dòng)腦筋，如果猴子能像你一樣就不會(huì)什么樹(shù)也種不成了。（板書(shū)：沒(méi)主見(jiàn)）。
生：因?yàn)楹镒右恢毕朐琰c(diǎn)吃到水果，性子急，所以什么樹(shù)都沒(méi)種成。
師：對(duì)呀，也就是書(shū)上說(shuō)的沒(méi)耐心，老師要用你說(shuō)的詞語(yǔ)--性子急（板書(shū)）。
生：后來(lái)它一直種櫻桃樹(shù)，可是櫻桃好吃樹(shù)難栽，猴子它沒(méi)本事種好。
師：還有一個(gè)原因是--樹(shù)難栽（板書(shū)）。
師：這只猴子真是太沒(méi)主見(jiàn)了，太沒(méi)耐心了，換了你，你會(huì)怎么做呢？
生：我會(huì)一直種梨樹(shù)，不聽(tīng)別人的。
生：我喜歡吃桃子，我就只種桃子。
生：我要去學(xué)習(xí)種櫻桃樹(shù)的方法，再把櫻桃樹(shù)種好。
生：我會(huì)把每一種樹(shù)都種一棵，這樣兩年就能吃櫻桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都會(huì)有各種水果吃了。
師：哇，你能想出這樣的辦法來(lái)，真是令人佩服??！
生：好。
師：下課。
生：起立。
師：今天你們的表現(xiàn)真是非常出色，謝謝你們，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
[反思]：
上課下來(lái)總體感覺(jué)還可以，但時(shí)間好像緊了點(diǎn)，所以在處理猴子的想法、做法那里的填空時(shí)倉(cāng)促了一些，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，本來(lái)那填空就有一定的難度，時(shí)間一短，說(shuō)得好的同學(xué)就少了。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇五
《猴子種果樹(shù)》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。
它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話(huà)意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)猴子為什么沒(méi)種成杏樹(shù)，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇六
《猴子種果樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話(huà)意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語(yǔ)言淺顯，沒(méi)有多少嚼頭的詞語(yǔ)。三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自學(xué)三次種樹(shù)片段，然后反饋交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。
首先，針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“找一找、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀”去學(xué)習(xí)2到8自然段，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說(shuō)的話(huà)，并通過(guò)讓學(xué)生找相同之處與不同之處來(lái)體會(huì)烏鴉、喜鵲和杜鵑對(duì)猴子的懷疑和擔(dān)心，然后通過(guò)比較猴子說(shuō)的話(huà)以及猴子的做法來(lái)體會(huì)猴子的盲目和沒(méi)有耐心，并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中我給予充分的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)比較、朗讀來(lái)理解文章道理，最后通過(guò)學(xué)生的表演和學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)加深學(xué)生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動(dòng)物的話(huà)的相同之處與不同之處的時(shí)候，學(xué)生總是把問(wèn)題停留在字面上，不懂得從它們?cè)挼囊馑贾腥ンw會(huì)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，從而也花費(fèi)了很多的時(shí)間。
第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學(xué)生記憶起來(lái)比較容易，因此本次教學(xué)我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)課堂氛圍立刻活躍了起來(lái)。但是給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間太短，所以學(xué)生的表演不夠豐富，沒(méi)有動(dòng)作，沒(méi)有表情，只是在背書(shū)，由于學(xué)生表演的不夠精彩，部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真觀看表演，使得本身很有意思的一個(gè)環(huán)節(jié)變成形式。
第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話(huà)故事深受學(xué)生喜愛(ài)，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話(huà)故事續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系，沒(méi)有能在課堂上說(shuō)一說(shuō)，只能作為作業(yè)讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇七
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、繼續(xù)練習(xí)默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做事要有恒心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、表演理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
二、教具準(zhǔn)備：
生字卡片。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程自我加減。
一、導(dǎo)入。
1、（出示掛圖）這是誰(shuí)呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹(shù)）。
二、2、猴子是怎樣種果樹(shù)的？結(jié)果怎樣？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第。
教學(xué)過(guò)程自我加減。
22課。板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語(yǔ)：
猴子澆水施肥哇耐心拔掉改種喜歡喜鵲桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開(kāi)火車(chē)讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（1）農(nóng)諺：有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諺語(yǔ)，是農(nóng)民從長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的指導(dǎo)作用。
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰(shuí)讀得最通順。
8、讀了這篇課文，誰(shuí)能告訴老師課文主要講了一個(gè)什么故事？（一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。）。
三、指導(dǎo)生字。
1、出示生字。
2、說(shuō)一說(shuō)你用什么方法記住了這些字？
3、學(xué)生描紅。
4、教師范寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫(xiě)生字，各組詞一個(gè)。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農(nóng)諺外，你還知道哪些農(nóng)諺，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)。
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽(tīng)從別人的話(huà)。
二、教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。
三、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程自我加減。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
澆水施肥耐心拔掉改種等不急不著急。
二、新授。
1、指名讀，齊讀。
2、從這里我們知道猴子拔了梨樹(shù)種杏樹(shù)，拔了杏樹(shù)種桃樹(shù)，拔了桃樹(shù)種櫻桃，到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)種成。
（教師一邊說(shuō)一邊板書(shū)）。
3、猴子為什么要這樣做呢？它都聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)而不斷改種果樹(shù)的？貼畫(huà)。
4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學(xué)叫你喜歡鳥(niǎo)的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽(tīng)。
a、小組表演b、小組派代表表演。
5、這三只鳥(niǎo)是怎么對(duì)猴子說(shuō)的呢？你喜歡哪只鳥(niǎo)就讀哪只鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。
6、采取多種形式讀三只鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺(tái)、表演讀等等。
7、師：聽(tīng)了三只鳥(niǎo)的話(huà)，我們知道它們都說(shuō)了一句農(nóng)諺，都是哪些農(nóng)諺呢？（板書(shū)）。
烏鴉說(shuō)了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四）。
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你說(shuō)猴子有這個(gè)耐心嗎？
10、（出示句子）梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？換個(gè)說(shuō)法，使意思不變。
11、猴子聽(tīng)了烏鴉這么一說(shuō)，它是怎么想的，怎么做的？
12、聽(tīng)喜鵲說(shuō)“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了?。](méi)有）為什么？
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了?。](méi)有）為什么？（櫻桃好吃樹(shù)難栽）。
15、齊讀第8自然段。
16、就這樣，猴子到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)有種成。
三、拓展延伸。
1、小朋友，如果你是這只猴子，你會(huì)種哪棵樹(shù)？（培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及側(cè)面教育學(xué)生做事要有耐心）。
2、學(xué)了這篇課文，你現(xiàn)在最想干什么？（表演）。
a、小組之間練一練，可以加動(dòng)作、神情等。
b、愿意展示的小組，上臺(tái)表演。（其他同學(xué)做評(píng)委，選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)藝獎(jiǎng)等）。
3、表演。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、師：小朋友們，猴哥到頭來(lái)，什么樹(shù)也沒(méi)有種成，那么你想對(duì)它說(shuō)什么呢？（把表演猴子的同學(xué)留在臺(tái)上？）。
6、師：猴哥聽(tīng)了這么多好伙伴的話(huà)，你今后會(huì)怎么做呢？
7、知錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。
四、小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見(jiàn)，爭(zhēng)取把事情做成功，不要半途而費(fèi)。
五、作業(yè)。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
3、說(shuō)說(shuō)為什么這只猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
“梨五杏四”沒(méi)有耐心。
“杏四桃三”沒(méi)有主見(jiàn)一事無(wú)成。
“桃三櫻二”急于求成。
我的教學(xué)反思：
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇八
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話(huà)意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的；二是課文的語(yǔ)言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無(wú)法引起更多的閱讀期待，無(wú)法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對(duì)教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒(méi)有種出果樹(shù)的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面；另一個(gè)原因是它沒(méi)有主見(jiàn)，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥(niǎo)的行為在猴子種果樹(shù)的過(guò)程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成，他們并沒(méi)有采用積極的態(tài)度去教育、勸說(shuō)猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的。所以后來(lái)在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥(niǎo)和猴子的對(duì)話(huà)中，猴子不再是一只急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云的猴子，而小鳥(niǎo)也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥(niǎo)了。孩子們筆下的猴子和小鳥(niǎo)都吃一塹，長(zhǎng)一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對(duì)于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：猴子為什么沒(méi)有種成果樹(shù)？這樣的閱讀就不會(huì)顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒(méi)有只是停留在猴子的急于求成、沒(méi)有主見(jiàn)、人云亦云上，而是看到了三只小鳥(niǎo)對(duì)于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”本節(jié)課的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過(guò)生動(dòng)和鮮活的語(yǔ)文活動(dòng)，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，議一議，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的歡樂(lè)，體會(huì)到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個(gè)背書(shū)表現(xiàn)最不積極的也背出來(lái)了），真讓我欣慰！(622)。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇九
詞語(yǔ)教學(xué)大家通常的做法是，根據(jù)詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過(guò)自讀、指讀、領(lǐng)讀、范讀等多種形式讀準(zhǔn)字詞的音，識(shí)記字詞的形，了解字詞的義。一般到此，詞語(yǔ)的教學(xué)就結(jié)束了。然而，薛老師沒(méi)有按照通常的做法進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)詞語(yǔ)的意義首先對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)。梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)是果樹(shù)；烏鴉、喜鵲、杜鵑是鳥(niǎo)類(lèi)；哇哇、喳喳、咕咕是鳥(niǎo)類(lèi)叫聲；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、櫻桃好吃樹(shù)難栽是農(nóng)諺。然后按照歸類(lèi)后的詞語(yǔ)串進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字詞的音，識(shí)記了字詞的形，了解了字詞的義，而且在此基礎(chǔ)上獲得了類(lèi)的概念，發(fā)現(xiàn)了詞語(yǔ)意義上的聯(lián)系，薛老師的詞串教學(xué)實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的增值。
在本課的詞串教學(xué)中，薛老師把表示果樹(shù)的一類(lèi)詞語(yǔ)、表示鳥(niǎo)類(lèi)名稱(chēng)的一類(lèi)詞語(yǔ)、表示鳥(niǎo)類(lèi)叫聲的一類(lèi)詞語(yǔ)、表示農(nóng)諺的一類(lèi)詞語(yǔ)集中分類(lèi)呈現(xiàn)并展開(kāi)教學(xué)，在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字詞的音，熟悉了詞語(yǔ)的義，明了了詞語(yǔ)的類(lèi)，在這個(gè)過(guò)程中，教師雖然沒(méi)有直接向?qū)W生傳授語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，但是方法滲透其中，即對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)整理，就能更好地掌握與運(yùn)用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)從中悟得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，而方法比知識(shí)更重要。
在進(jìn)行詞串教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讀準(zhǔn)梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)的音，又在老師的引導(dǎo)下知道了這些是果樹(shù)名稱(chēng)，這是認(rèn)知；讀烏鴉、喜鵲、杜鵑，知道這三個(gè)詞表示鳥(niǎo)的名稱(chēng)，這是認(rèn)知；知道鴉、鵲、鵑都表示鳥(niǎo)，所以，字里面都有一個(gè)鳥(niǎo)字，這是認(rèn)知；讀哇哇、喳喳、咕咕，知道這三個(gè)詞表示鳥(niǎo)的叫聲，這是認(rèn)知；讀梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹(shù)難栽知道這幾個(gè)短語(yǔ)是農(nóng)諺，這也是認(rèn)知。學(xué)生由讀到在心里建立起果樹(shù)的名稱(chēng)、鳥(niǎo)的名稱(chēng)、鳥(niǎo)的叫聲、農(nóng)諺等幾個(gè)概念后，實(shí)際上學(xué)生完成了一次認(rèn)知的過(guò)程，這是心理的過(guò)程，也是思維的過(guò)程。
《猴子種果樹(shù)》這篇課文段落結(jié)構(gòu)相似，只要把第二、三自然段中的梨樹(shù)、烏鴉、哇哇、梨五杏四換成相應(yīng)的杏樹(shù)、喜鵲、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的內(nèi)容，再換成桃樹(shù)、杜鵑、咕咕、桃三櫻二就是六、七自然段的內(nèi)容。薛老師發(fā)現(xiàn)了這篇課文構(gòu)段上的特點(diǎn)，挑選出這些詞語(yǔ)進(jìn)行巧妙的歸類(lèi)。豎著讀分別是關(guān)于果樹(shù)名、鳥(niǎo)名、鳥(niǎo)的叫聲、農(nóng)諺的四類(lèi)詞語(yǔ)，而橫著讀，則每一行巧妙的對(duì)應(yīng)著相關(guān)的段落內(nèi)容，對(duì)段落內(nèi)容有提示作用。
在這節(jié)課上薛老師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地講故事，課堂上我們看到薛老師先是指導(dǎo)學(xué)生講好第二三段的內(nèi)容，然后問(wèn)大家：誰(shuí)能出個(gè)主意，想個(gè)好辦法，讓大家不看書(shū)、不練習(xí)就能把下面的兩段故事講出來(lái)。學(xué)生立刻舉手說(shuō)出只要改一下段落中樹(shù)的名字、鳥(niǎo)的名字、鳥(niǎo)的叫聲及農(nóng)諺就可以了。接下來(lái)的教學(xué)我們看到，學(xué)生用這種換詞的辦法很快就把故事繪聲繪色地講出來(lái)了。
學(xué)生之所以能在課堂上這么快這么好的講故事，與薛老師課堂開(kāi)始進(jìn)行的詞串教學(xué)是分不開(kāi)的，其鋪墊了無(wú)痕跡，精妙無(wú)比。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇十
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的童話(huà)故事。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)取別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似；二是課文的語(yǔ)言淺顯；三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對(duì)文本進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
一、指導(dǎo)學(xué)好第1自然段，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第2、3自然段是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結(jié)構(gòu)與第4—7自然段相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩段，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩段時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩個(gè)自然段；以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第4—8自然段。
原來(lái)以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒(méi)多大問(wèn)題。可一上完課，給我的感覺(jué)是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩，如：我在問(wèn)“如果你是這只猴子的話(huà)，你會(huì)怎么做？”有的說(shuō)小猴不要光聽(tīng)別人怎么說(shuō)，就怎么做，應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法；有的干脆說(shuō)，要是烏鴉、喜鵲等還來(lái)出主意，就捂起耳朵不要聽(tīng)；其中有個(gè)孩子的看法使人眼前一亮，她說(shuō)：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。而相比學(xué)生的表現(xiàn)，我就略顯著急。
1、依舊發(fā)揮自己語(yǔ)言親切的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生拉近了距離；
2、創(chuàng)設(shè)拍攝童話(huà)劇的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
3、充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，設(shè)置一定的問(wèn)題讓學(xué)生積極參與討論，并在討論中對(duì)課文有了更深的理解。
當(dāng)然，也有許多不足之處，如：教學(xué)完第2、3自然段后，在往4—8自然段過(guò)渡時(shí)，沒(méi)有充分把握文章構(gòu)段相似的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)；另外，在細(xì)節(jié)的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說(shuō)成“老師當(dāng)旁白”；把“點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演好的地方和不足之處”簡(jiǎn)單的說(shuō)成“學(xué)生表演的好壞”；把“童話(huà)”說(shuō)成“寓言”。最后，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)沒(méi)有把握好。
通過(guò)課后自己的回想，如果對(duì)課程的安排再進(jìn)行如下幾個(gè)方面的處理會(huì)更好：一是第一次小組討論的問(wèn)題應(yīng)該改變一下，設(shè)置更有討論價(jià)值的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是在小組分角色表演之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)等的指導(dǎo)，效果會(huì)更好；三是把握本節(jié)課的重點(diǎn)，適當(dāng)增加朗讀的次數(shù)。
總之，每一次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)更是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我會(huì)認(rèn)真反思自己的課堂，保持自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，使自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇十一
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：猴子種果樹(shù)課堂名師。
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于猴子種果樹(shù)課堂教學(xué)反思名師案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
《猴子種樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹(shù)，最終一事無(wú)成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：1、知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”，會(huì)寫(xiě)“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個(gè)字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹(shù)”等詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹(shù)的過(guò)程，以及什么樹(shù)也沒(méi)有種成的原因。2、過(guò)程與方法。通過(guò)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)擴(kuò)大識(shí)字量。在朗讀中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤。3、情感價(jià)值觀：在理解故事中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤，懂得凡事要多動(dòng)腦筋，要堅(jiān)持到底。
為輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)了比較引人的教具。有精美的圖片，有動(dòng)畫(huà)，輕松的音樂(lè)，還有表演用的頭飾等道具。
開(kāi)火車(chē)、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我先做一個(gè)開(kāi)火車(chē)的游戲、拍手認(rèn)讀詞語(yǔ)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，快速讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫(xiě)了什么？再讓學(xué)生思考為什么猴子什么樹(shù)也沒(méi)有種成？當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。
在學(xué)習(xí)課文的第2至8自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第2、3自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當(dāng)梨樹(shù)快成活的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來(lái)了，干什么？說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)把烏鴉的.話(huà)讀一讀？烏鴉這句話(huà)該怎么讀？同學(xué)們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”用耐心說(shuō)話(huà)。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對(duì)話(huà)。
教學(xué)課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂(lè)里放手讓孩子根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)。老師根據(jù)要求檢查。指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭(zhēng)取回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
樂(lè)于表演是孩子的天性喜好，自編自演童話(huà)劇充分發(fā)揮了孩子對(duì)角色的想象力、創(chuàng)造力。
總之，我在教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見(jiàn)，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。以導(dǎo)“說(shuō)”、“讀”、“疑”、“演”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開(kāi)討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無(wú)所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準(zhǔn)的事，要堅(jiān)持下去，一定能夠成功。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
另外也有幾點(diǎn)遺憾：1、在錄相的時(shí)候如果配話(huà)筒，效果會(huì)更好。2、因?yàn)榛卮饐?wèn)題都是點(diǎn)名，很多時(shí)候沒(méi)有配合用手指點(diǎn)孩子起來(lái)回答問(wèn)題，因而攝相師的鏡頭有點(diǎn)跟慢，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候特寫(xiě)鏡頭不夠多。3、日常教學(xué)任務(wù)重，決定著手準(zhǔn)備錄相課的時(shí)間短暫，準(zhǔn)備以及編輯不夠充分。
下次有機(jī)會(huì)上錄相課，準(zhǔn)備充分一些，投入更多的熱情與時(shí)間，相信效果更好！
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇十二
《猴子種果樹(shù)》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇童話(huà)故事。課文寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫(xiě)字的載體，所以面對(duì)低年級(jí)童話(huà)故事教學(xué)，我們首先要把識(shí)字寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在課文中。通過(guò)記憶字形，記憶口訣幫助識(shí)字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過(guò)析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：猴子一開(kāi)始天天給梨樹(shù)澆水、施肥，可是后來(lái)居然拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語(yǔ)氣，懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問(wèn)題，我覺(jué)得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒(méi)有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語(yǔ)氣時(shí)，我沒(méi)有做到范讀的指導(dǎo)，也沒(méi)有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評(píng)價(jià)也要有層次，有目的，評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇十三
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解“農(nóng)諺”等詞語(yǔ)，并積累一些農(nóng)諺。
3、能感知了解故事大意。
1、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容。
2、識(shí)字、寫(xiě)字。
課件、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的童話(huà)故事《猴子種果樹(shù)》，師板書(shū)課題，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)悄悄地和老師一起寫(xiě)。
3、課題中有個(gè)生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。
1、小朋友們預(yù)習(xí)了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹(shù)?指名說(shuō)。
出示：梨樹(shù)杏樹(shù)桃樹(shù)櫻桃樹(shù)，正音“櫻”后鼻音，齊讀。
2、你能用上先……接著……然后……最后……來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的經(jīng)過(guò)嗎?
3、猴子為什么一再地改種果樹(shù)呢?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。
生自由地朗讀全文，交流。
(1)改種杏樹(shù)。
指名說(shuō)。指名讀2、3自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。
烏鴉說(shuō)——出示詞語(yǔ)：梨五杏四。
什么意思呢?(梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，杏樹(shù)四年就能結(jié)果。)你能聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)，讀好這個(gè)詞，齊讀。
聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，猴子改種了杏樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀好這兩個(gè)自然段。
(2)改種桃樹(shù)。
正當(dāng)杏樹(shù)成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地飛來(lái)了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個(gè)——“喜”字呢。
出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請(qǐng)看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”?！肮摹北硎練g樂(lè),“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)。
知道嗎?兩個(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊：雙喜你在哪里見(jiàn)到過(guò)這樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)。
誰(shuí)來(lái)讀讀4、5兩個(gè)自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。喜鵲說(shuō)的“杏四桃三”。你懂嗎?指名說(shuō)，小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。把這個(gè)詞送回文中再來(lái)讀讀呢，齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹(shù)。
(3)改種櫻桃樹(shù)。
正當(dāng)桃樹(shù)成活的時(shí)候，杜鵑也飛來(lái)了，指名讀6、7、8自然段。評(píng)價(jià)，齊讀。
杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹(shù)幾年結(jié)果?指名說(shuō)。這是農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，就叫——農(nóng)諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹(shù)難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹(shù)很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。
(4)讓我們把文中的生詞連起來(lái)讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。
1、猴子先后種了四次樹(shù)，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹(shù)時(shí)的情景吧。
2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、“施”、“肥”。你用什么辦法來(lái)記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)。
還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來(lái)做這只心急的猴子，齊讀。
3、正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么說(shuō)，猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀好烏鴉的話(huà)。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問(wèn)句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話(huà)是什么意思?指名說(shuō)。你就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說(shuō)說(shuō)這段話(huà)，注意把你的意思讀出來(lái)。指名讀，評(píng)價(jià)。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒(méi)有——耐心，讀詞。難怪人們說(shuō)猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評(píng)議)齊讀。
猴子又做了兩件事，拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，讓我們一起再來(lái)讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。
(3)分角色朗讀2、3自然段。
男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來(lái)感受一下這只沒(méi)有耐心的猴子。(分角色讀)。
沒(méi)有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹(shù)沒(méi)栽成。那在聽(tīng)了喜鵲、杜鵑的話(huà)后，猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還有兩個(gè)字寶寶等著我們?nèi)?xiě)好呢，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。
2、寫(xiě)好這個(gè)字要注意些什么?
3、師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學(xué)中通過(guò)各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從果樹(shù)談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，析形辯音。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹(shù)?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)猴子種樹(shù)的經(jīng)過(guò)，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹(shù)的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音自課課文。
在輪讀課文的階段，相機(jī)提示學(xué)生正音，比如說(shuō)“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹(shù)名、鳥(niǎo)名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語(yǔ)，讓學(xué)生有了類(lèi)的概念，在語(yǔ)境中輕松地學(xué)文識(shí)字。
在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，依舊貫徹隨文識(shí)字的教法。通過(guò)析音、析形、析義分類(lèi)指導(dǎo)識(shí)字。例如在教學(xué)“澆”時(shí)，通過(guò)析形和動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見(jiàn)，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當(dāng)梨樹(shù)成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說(shuō)的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學(xué)生先讀，在讀中思考。
以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥(niǎo)的語(yǔ)言個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開(kāi)討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。
猴子種果樹(shù)教學(xué)教案篇十四
在這節(jié)《猴子種果樹(shù)》中，我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)特別簡(jiǎn)單，就是“識(shí)字——講故事——演故事——--編故事”這四個(gè)環(huán)節(jié)。
平時(shí)，我在檢查學(xué)生讀書(shū)情況時(shí)，都是出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語(yǔ)和理解文中所學(xué)的詞語(yǔ)。
這節(jié)課，是先將詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，本課詞語(yǔ)較多，分成四類(lèi)：
第一組：梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)、櫻桃樹(shù)。
第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹(shù)難栽農(nóng)諺。
第三組：烏鴉喜鵲杜鵑。
第四組：哇哇喳喳咕咕。
第一組果樹(shù)的名稱(chēng)，學(xué)生讀完后，引出與樹(shù)有關(guān)的短語(yǔ)，也就是“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個(gè)“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個(gè)諺語(yǔ)的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥(niǎo)類(lèi)名稱(chēng)，問(wèn)“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥(niǎo)之稱(chēng)的烏鴉，也有其令人稱(chēng)道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語(yǔ)則是三種鳥(niǎo)類(lèi)的叫聲。四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類(lèi)有助于識(shí)記詞語(yǔ)。“每一行里都有一個(gè)故事?！?/p>
平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后，都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問(wèn)題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語(yǔ)氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹(shù)苗，他來(lái)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。過(guò)了一天，猴子來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天，猴子來(lái)給樹(shù)澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。又過(guò)了一天，猴子來(lái)給樹(shù)——”說(shuō)到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問(wèn)：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥?！表槃?shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字“澆”和“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解，不用像平時(shí)那樣去分析，而是通過(guò)讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“好”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱(chēng)贊他“優(yōu)秀”；第三個(gè)加大難度，只給出提示語(yǔ)講故事的孩子，就稱(chēng)他是“超級(jí)棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹(shù)立孩子們講故事的自信心，讓孩子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒(méi)有把易錯(cuò)字的讀音指出來(lái)，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹(shù)或閱讀過(guò)程中，沒(méi)有很好的運(yùn)用一些圈畫(huà)的策略，導(dǎo)致有些孩子沒(méi)有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類(lèi)似這些細(xì)節(jié)的問(wèn)題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多寶貴的建議和意見(jiàn)，比如壓縮時(shí)間，把猴子在栽樹(shù)程中的“沒(méi)有耐心、沒(méi)有主見(jiàn)”滲透在講故事過(guò)程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)其中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來(lái)，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家點(diǎn)撥、指導(dǎo)！
但是我又不得不說(shuō)“經(jīng)過(guò)童校長(zhǎng)的評(píng)課，我的困惑越來(lái)越多，不過(guò)也許這種碰撞，說(shuō)明我在思考吧！不瞞大家說(shuō)，我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來(lái)上的，他在出示四列詞語(yǔ)時(shí)，第一列課文四種樹(shù)說(shuō)完后，薛老師緊接著問(wèn)：你還知道什么果樹(shù)？什么樹(shù)結(jié)的是什么果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí)，薛老師不僅問(wèn)了孩子們喜歡哪種鳥(niǎo)類(lèi)，理由是什么？還問(wèn)孩子們對(duì)其他鳥(niǎo)類(lèi)的喜好，在指導(dǎo)寫(xiě)“肥”時(shí)，薛老師問(wèn)了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時(shí)間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語(yǔ)句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語(yǔ)運(yùn)（語(yǔ)言運(yùn)用）和語(yǔ)句積累上下功夫。再說(shuō)到把演故事融到講故事中，我又覺(jué)得課時(shí)目標(biāo)的界定好像越來(lái)越不清楚，如果第一課時(shí)就能演故事，我覺(jué)得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子，而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒(méi)有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似性，把不同的地方找出來(lái)并作相應(yīng)的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋?lái)過(guò)于拙劣，所以沒(méi)有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
修改后實(shí)驗(yàn)一下，也許進(jìn)步會(huì)更明顯些。
另外，我覺(jué)得聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)不如進(jìn)專(zhuān)家的課堂，現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)時(shí)，找到我們不理解為什么這樣設(shè)計(jì)的地方，抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)教，明白他教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念支撐，更能事半功倍吧！
正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會(huì)有不同的上法，不同專(zhuān)家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們都走在“探索”的路上。
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