每一位教師都應該認真制定教案。教案的編寫過程中需要考慮學生的學習興趣和學習能力，以提高學習效果。對于不同年級和教學內容，教案的設計也會有所差異。
蘆花蕩教案設計篇一
教學目標：
1、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、學習運用各種描寫塑造人物性格的方法。
3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學步驟：
一導入。
由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭題材，也都是小人物英雄故事。走進《蘆花蕩》去領略白洋淀的風光。
二檢查預習。
1、了解作者。
蘆花蕩教案設計篇二
1、聽寫詞語。
2、刻畫人物的方法。
1、交流學生找出的刻畫老頭子的'語言、動作、外貌、心理活動。
2、歸納人物性格：
愛憎分明，智勇雙全，過于自信自尊的特點。
3、課后練習二，進行小練筆，相互交流。
4、景物描寫在文中的作用：
小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環(huán)境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發(fā)生的時間、地點，為人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)發(fā)展的作用。
交流各自找出的景物描寫，體會它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。
5、對周圍熟悉的環(huán)境進行描寫，適當?shù)倪\用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫的作用。
讓學生暢所欲言，引導學生多角度考慮問題。
明確：即使在艱苦的戰(zhàn)爭年代，人們仍是那么樂觀，對勝利充滿信心。
可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學生學習革命歌曲受到愛國主義教育。
這是一篇以抗日為題材的小說，情節(jié)的構思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了重要作用。小說謳歌了白洋淀地區(qū)軍民的抗日斗爭的激情。
1、仿寫一段有關于被老師誤解的心理描寫。
2、課外閱讀《荷花淀》。
3、預習第三課。
蘆花蕩教案設計篇三
1、復述故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
2、揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
3、賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格，感受其愛國情懷。
1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
預習形成。
一、作家作品簡介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
二、字詞積累：
1、給加點字注音。
瘧子（）寒噤（）吆喝（）躥（）提防()仄歪（）。
颯颯（）張皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠閑（）。
2、解釋詞語。
轉彎抹角：悠閑：
張皇失措：月明風清：
三、復述故事，理清思路：
1、快速默讀課文，理清記敘要素。
時間：地點：人物：
事件：
2、復述故事情節(jié)。（注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。）。
3、再讀課文，把握文章的開端、發(fā)展、高潮、結局，梳理思路。
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節(jié)展開作鋪墊）。
第二部分：（9-54）（開端、發(fā)展）。
一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。
二層：。
三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發(fā)誓要為女孩報仇。
第三部分：（55-末尾）。（高潮、結局）。
四、找出文中景物描寫的句子并作出標記。
五有關戰(zhàn)爭題材的傳奇英雄人物故事或歌曲，說或唱給大家聽聽。
預習時你遇到了哪些困惑或疑難，請記下來吧：
一、“老頭子”是位英雄人物，他的英雄性格表現(xiàn)在多方面，請用“老頭子是一個的人，因為”（用文中的句子回答）的句式說一段話，寫出你心中的“老英雄。
二、文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請結合具體的語句加以說明。
三、跳讀課文，找出老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責的心理描寫的段落，細細品味，然后補寫出第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。
二、思想交流：作者著力刻畫“老頭子”這個人物形象有何深刻的用意？
三、篇小說寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是環(huán)境描寫卻富有詩情畫意，請找出景物描寫的句子體會妙處。
蘆花蕩教案設計篇四
3.領悟文中景物描寫的妙處。
預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。
教學過程?：
教學內容及步驟：
導入??：同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）。
指導學生整體把握課文內容。
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩教案設計篇五
引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭題材小說或者看過的戰(zhàn)爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎？喜歡小說的那些方面？”來確定學習的重點。根據(jù)學生的認識教師歸結到“人物形象美、環(huán)境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。
蘆花蕩教案設計篇六
教學目標知識和能力目標1.積累文中的新詞及生字2.了解作者及故事發(fā)生的背景3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩4.把握故事情節(jié)，掌握解讀敘事性作品的方法、思路過程和方法目標1賞析“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格2．揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用情感態(tài)度和價值觀目標學習“老頭子”不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的教學難點1．通過體味這個故事的傳奇色彩，感受“老頭子”的英雄性格2．揣摩文中如詩如畫的景物描寫教學方法自主活動，反復朗讀把握故事情節(jié)教具準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶教學過程：一．錄像導入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學生進行文稿演示）71.導入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）這個故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰??？（小兵張嘎）這就是優(yōu)秀抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》。有哪位同學知道，這個故事發(fā)生在什么地方？（河北白洋淀）你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風光也令我們心生向往。。今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。2.介紹作家孫犁。多媒體顯示：孫犁，194月6日，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。二．復述故事，整體把握5想必大家在預習時就被《蘆花蕩》這個故事深深吸引了，這個故事是以第三人稱來敘述的`，下面請同學們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來復述這個故事。也就是說，你就是二凌，你來講講你親身經(jīng)歷的這件事。溫馨提示：當敘述人稱發(fā)生變化的時候，要注意視角的轉換和前后的銜接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡明清晰，而又流暢生動。學生復述，學生評價。教師評價。三．分析主要人物老頭子1.《蘆花蕩》是一篇小說，小說的三要素是什么？（人物、情節(jié)、環(huán)境）1這篇小說的主要人物是誰呢？（老頭子）2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請你用一句話回答，老頭子是個的人。2一個矍鑠干練的老頭子一個智勇雙全的老頭子一個過于自信和自尊的老頭子一個老當益壯的老頭子一個具有愛國熱情的老頭子3.同學們都對這位老頭子留下了深刻的印象，對這個主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個人物表現(xiàn)出來的呢？我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫）我們班有四個大組，我想請大家分別從外貌、語言、動作、心理活動四個方面來尋找相應的描寫，并加以分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點？15我給每個探究小組組長一張卡片，要求你們用一個字寫出對老頭子這一方面的評價。五分鐘之后，四個學習小組的組長選派三名同學上臺匯報，也就是由四名同學組成匯報小組。其中，有一人進行相應句子或文段的朗讀；一人對所讀句子進行分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點;一人回答老師提問的問題，對于老師提出的問題，本組座位上的其他同學可以補充。最后，由組長闡述你們所概括出來的一個字，并說說為什么你們選用這個字。還有一個要求，等會上來匯報的同學必須男女搭配，不能全是男同學，也不能全是女同學。外貌（瘦）（奇）朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。提問：文中用一個比喻來形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險。”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們?！薄八麄兇騻四?，留了這么多學，等明天我叫他們十個人流血！”“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個過程中，他的內心發(fā)生了一些什么樣的變化？動作（力）(高)（勇）朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。老頭子無力地坐下來，船停在那里。老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。。。。。”明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）大江大河過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們去部隊，而是考慮自己的面子問題？4.每組同學歸納出來的一個字，我想用一個字來統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個什么字？3奇文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。請大家，用這個句式進行接龍，我說他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?！捌妗痹谒墒莸孟窭狭说聂~鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮?！捌妗痹谒恢寷]有，卻讓幾十個鬼子子送了命。“奇”在他將近六十歲“，卻像個孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧?！捌妗痹谒敲础皭勖孀印保ぷ魃杂惺韬?，就覺得“沒臉見人”。。。。。小結：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。5.在這個具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質和個性特征？他愛憎分明，對日寇滿懷仇恨，對同胞充滿深情；他智勇雙全，老當益壯。他過于自信與自尊。6。才我們從各個角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子的英雄形象，對于抗戰(zhàn)、對于英雄有了哪些認識？2讓我們感受到抗戰(zhàn)隊伍不畏艱險、豪邁樂觀的性格和昂揚斗志。讓我們感受到敵后抗日根據(jù)地，男女老少人人皆兵。讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。四。拓展延伸，講述英雄的故事5今年是紀念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個多世紀前那個戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學們一定看過不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭的文學作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達我們的敬仰與追思。五。布置作業(yè)：寫出心中英雄的故事，注意抓住個性特征來描寫人物。
蘆花蕩教案設計篇七
山東省棗莊市山亭區(qū)英達中學：孫亞。
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創(chuàng)設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內【】分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。
以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。
1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息。
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
……。
教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發(fā)言欲望，在互相談論中自主賞析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
（學生有些茫然不知所措）。
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——。
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
（4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——。
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……。
從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了?！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
結束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節(jié)課所學到的學習方法。（我們應重視學習經(jīng)驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。
蘆花蕩教案設計篇八
兩課時。
1、感知老頭子的英雄性格；
2、體味這個英雄故事傳奇色彩；
3、領悟文中景物描寫的妙處。
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。
教學內容及步驟：
同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）。
指導學生整體把握課文內容。
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。
引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
2．人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩教案設計篇九
導入（可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講平原游擊隊地道戰(zhàn)的故事）。
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎？黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
蘆花蕩教案設計篇十
1、指導學生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。
2、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。
3、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
4、體會作品的散文化的語言。
【教學重點】。
1、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。
2、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學難點】。
1、能找出文章中對人物的刻畫描寫，在理解文章內容的基礎上把握小說中的人物形象，進一步體會作品中所流露出來的情感。
2、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
【教學設想】第一課時。
〖教學目的〗。
1、指導學生閱讀課文，收集相應的背景資料，理解文章內容。
2、速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎上，引學生初步感知人物形象。
〖教學重點〗。
速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎上，引學生對人物形象進行分析。
〖教學難點〗。
速讀課文，然后復述課文內容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎上，引學生對人物形象進行分析。
〖主要教學內容與步驟〗。
一、導入新課。
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導入。
在此基礎上引導學生完成對作者的介紹和對背景介紹。
附（作者簡介與背景介紹）：
1、作者簡介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。14歲考入保定育德中學。1936年暑假后，在河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民的生活有了初步了解。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在冀中地區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩集《海燕之歌》。1938年秋，在冀中區(qū)辦的抗戰(zhàn)學學院任教。此后在晉察冀文聯(lián)、《晉察冀日報》、華北聯(lián)大做過編輯、教員。1941年回冀中區(qū)參加編輯群眾性大型報告文學集《冀中一日》。1944年去延安魯迅藝術學院工作和學習。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，回冀中農村從事土地革命，從事寫作。解放后，他在《天津日報》工作，1956年后，因病長期擱筆，但以《天津日報》副刊為陣地，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了許多青年作家。
在延安時，孫犁有代表作《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，在冀中區(qū)時，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等作品，建國后，有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀紀事》（1958年），是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部一部小說和散文。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
2、寫作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
二、速讀課文。
要求：
1、能夠復述故事情節(jié)。
2、討論“研討與練習”中第一題中的兩個問題。
三、組織學生進行交流反饋。
四、再讀課文，討論。
老頭子究竟是不是一個英雄？請說明理由。
老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
首先表現(xiàn)在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。“這不僅是因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，更是因為他有過人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑托，開始嚴厲地自責，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意？
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、斗志昂揚的一支隊伍。通過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動起來，進一步突出中國人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實上卻把兩個女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導致的一種麻痹的表現(xiàn)?！斑^于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。
蘆花蕩教案設計篇十一
2、整體感知課文，把握故事梗概，培養(yǎng)速讀文章內容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格，并學習用人物描寫刻畫人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭中的精神，增強民族自豪感。
感受文章表達的民族精神。
結合關鍵詞句，體會人物形象內涵。
a、補充文學常識：小說三要素
b、速讀課文，用簡潔的語言概括小說主要內容。
明確：抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子找到隊伍的故事。
a、確定小說主人公及其生活背景。
b、補充日本侵略給中國帶來的災難。（學生舉例）
c、用“老頭子是一個的人”句式評價人物。
d、明確老頭子性格核心：過于自尊和自信。
a、在文中找到最能反映老頭子“過分自尊和自信”的語句，結合小說情節(jié)和描寫手法，作簡要分析。
b、交流：老頭子身上，還有些別的什么品質？
c、總結（用四字短語概括）
老頭子是一個自尊自信、機智勇敢、愛憎分明的老英雄。
文中對老頭子形象，作了細致的刻畫，文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象？（討論、交流）
總結明確：中國人民是英雄的人民，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
文中“老頭子”身上，凝聚著所有中華兒女的愛國熱情，假如“老頭子”在“感動中國十大人物”評選活動中，被評為感動中國十大人物之一，請你仿照下面的頒獎詞，給“老頭子”也寫一段頒獎詞。
例：在順境中，保持清醒，沙場帶兵堪稱無怨無悔，把守國門能說有骨有氣。他像把號角，讓理想與激動在士兵心中蔓延。
——20xx年“感動中國十大人物”丁曉兵的頒獎詞
（明確頒獎詞的寫作要點：概述事跡，評論功績，飽含深情。）
八、小結
這節(jié)課，我們通過對文章情節(jié)的梳理，對人物形象的分析，欣賞到了一位老當益壯的抗日英雄的形象，我們也學到了一些閱讀小說的方法，將它們運用在語文學習中，你會有更大收獲。
蘆花蕩教案設計篇十二
2．通過人物及環(huán)境描寫的分析，提高自己的描寫能力；
懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
重點。
體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節(jié)。
難點。
注意揣摩景物描寫。
一、導入。
同學們，央視曾經(jīng)有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心里話。
有的人認為很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經(jīng)歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。
二、出示目標。
3．默讀課文，學會復述故事情節(jié)；
4．懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、作家作品。
1．孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
2．寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
整體感知。
1．默讀課文，了解內容，如果給這個小說換個題目你想換什么題目？說說依據(jù)，講講你所了解的故事。
說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。
2．了解小說：
明確：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物。
人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。
側面描寫。
內容探究。
明確：
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展）。
第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭日本鬼子的經(jīng)過。（高潮結局）。
1．今天這節(jié)課你學到了什么？
2．通過今天的學習，我們了解了小說的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說為我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源于生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節(jié)課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環(huán)境描寫。
蘆花蕩教案設計篇十三
1、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
蘆花蕩教案設計篇十四
1、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
【學習重點】。
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常斗爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。
“學生是學習和發(fā)展的主體”。本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境及有關故事。
第一課時。
學生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰(zhàn)等冀中平原上的故事。
2、激趣引讀：
同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
3、作者簡介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”?！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集?！短J花蕩》是一短篇小說。
二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。
1、配樂誦讀：
學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。
如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動魄的護送；一場酣暢淋漓的復仇。
情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。
三、合作探究，感受人和情。
1、設置問題情景一：
合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”說話（先由學生歸納，再教師總結）。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
……。
2、設置問題情景二：
合作閱讀，重點探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”的句式說話（先由學生歸納，再教師總結）。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
……。
3、設置問題情景三：
課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。
大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
4、設置問題情景四：
人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。
2、體驗拓展：
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
蘆花蕩教案設計篇十五
知識與技能：
1．積累重點詞語；
2．了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環(huán)境描寫妙處；
過程與方法：
1．默讀課文，學會復述故事情節(jié)；
2．通過人物及環(huán)境描寫的分析，提高自己的描寫能力；
情感態(tài)度價值觀：
懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
教學重難點。
重點。
體味這個老頭子英雄故事的傳奇色彩，學會概括性復述課文情節(jié)。
難點。
注意揣摩景物描寫。
教學過程。
一、導入。
同學們，央視曾經(jīng)有一個調查：你幸福嗎？今天我也想把這個問題拋給大家：你幸福嗎？請大家說說心里話。
有的人認為很幸福，有的人覺得不夠幸福。可是，在八十多年前我們的同胞卻經(jīng)歷著不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進《蘆花蕩》，來結識一位老英雄。
二、出示目標。
1．積累重點詞語；
2．了解小說這一文學體裁相關知識，體會人物及環(huán)境描寫妙處；
3．默讀課文，學會復述故事情節(jié)；
4．懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
三、作家作品。
1．孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
2．寫作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個淀組成，占地面積達四十多萬畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
整體感知。
1．默讀課文，了解內容，如果給這個小說換個題目你想換什么題目？說說依據(jù)，講講你所了解的故事。
說明：通過此活動考查學生對小說內容的把握程度，達到整體感知的目的。
2．了解小說：
明確：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物。
人物塑造的方法：正面描寫：外貌、動作、語言、心理等描寫。
側面描寫。
內容探究。
明確：
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展）。
第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭日本鬼子的經(jīng)過。（高潮結局）。
課后小結。
1．今天這節(jié)課你學到了什么？
2．通過今天的學習，我們了解了小說的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著我們。這就是小說為我們塑造的典型形象。小說中的人物不是真實的人物，但他卻來源于生活，是千千萬萬個抗日英雄的代表。下節(jié)課我們將學習如何對小說中的人物進行分析，如何賞析環(huán)境描寫。
蘆花蕩教案設計篇十六
復述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。
教學重點。
復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
課前準備。
教師：準備有關抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學。
學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
教學內容。
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。
蘆花蕩教案設計篇十七
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
1．解讀“老頭子”這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。
2．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
多媒體、板書。
一、導入環(huán)節(jié)。
（一）導入新課。
導入語：在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
（二）出示目標。
1．梳理故事情節(jié)，整體把握小說內容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學習本文刻畫人物的方法。
3．品讀文中如詩如畫的景物描寫，揣摩其作用。
過渡語：讓我們帶著目標，根據(jù)自主學習的要求，先來自主學習。
二、先學環(huán)節(jié)。
（一）自學指導。
1．默讀鏈接資料，了解小說的文學文化常識，了解作者。（把你認為重要的信息勾畫出來）。
2．讀課文，標出段序，查出不認識的生字詞，在課本上注音，把你認為重點的字詞寫一寫。
3．再讀課文，試著復述文章故事情節(jié)，高潮部分要有所體現(xiàn)。
關于作者。
孫犁，1913年4月6日出生，河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。
關于小說三要素。
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。
小說的人物是虛構的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態(tài)度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
（二）情節(jié)要素。
小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
（三）環(huán)境要素。
小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。
肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!
品味：細膩的心理描寫，寫出了老頭子過于自尊的性格特點。
語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
這是他的豪言壯語。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現(xiàn)了他的自信。
動作描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
結束語：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節(jié)課讓我們感受了一個不同的抗日戰(zhàn)爭，如詩如畫，輕松愉悅的抗日戰(zhàn)爭，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閱讀他的其他作品，進一步感受孫犁小說的魅力。
蘆花蕩教案設計篇十八
教學步驟：
一、檢查字詞。
二、品味賞析：（完成課后練習三）。
景物描寫：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
1、畫出文中景物描寫的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）。
2、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子――文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印睂懗隽说硭木К撉宄汉桶籽蟮碜匀画h(huán)境的優(yōu)美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來。
3、學生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。
5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：
3、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫？有什么作用？
6、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的'心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
7、“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段內容說明你的理由。
學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。
2、這句話的意思是，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描寫?？坍嬃艘粋€精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。
6、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補寫的心理活動合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器――船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結：本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
（一）老英雄的性格特征：
1、愛國抗日。
2、愛憎分明。
3、自信自尊。
4、智勇雙全。
（二）景物描寫的作用：
1、渲染故事氣氛。
2、烘托人物精神。
3、加強抒情韻味。
蘆花蕩教案設計篇十九
１、復述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
２、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
３、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
４、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。
《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監(jiān)視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常斗爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。
“學生是學習和發(fā)展的主體”。本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境及有關故事。
第一課時。
學生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰(zhàn)等冀中平原上的故事。
２、激趣引讀：
同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
３、作者簡介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作，１９４４年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集?！短J花蕩》是一短篇小說。
二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。
１、配樂誦讀：
學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片”的蘆花蕩說出來。
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。
如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動魄的護送；一場酣暢淋漓的復仇。
情感：一份深沉的愛國情；一份屈辱的亡國痛。
三、合作探究，感受人和情。
１、設置問題情景一：
合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。
可用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”說話（先由學生歸納，再教師總結）。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
……。
２、設置問題情景二：
合作閱讀，重點探究事件發(fā)生的過程和意義。
可用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在＿＿＿＿＿”的句式說話（先由學生歸納，再教師總結）。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
……。
３、設置問題情景三：
課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。
大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
４、設置問題情景四：
人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
四、總結存儲，體驗拓展。
１、總結存儲：
在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。
２、體驗拓展：
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
蘆花蕩教案設計篇二十
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本(作者)對話，去自行發(fā)現(xiàn)、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。根據(jù)《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現(xiàn)有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋梁作用，為學生的學習創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，以便學生更好的學習。
知識和能力目標：
1、能快速默讀課文，并能用簡潔的語言復述課文。
2、理解和感受老頭子的形象。
3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。
過程和方法目標：
能采用合作探究的學習方式，了解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
激發(fā)學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和平。
重、難點：復述故事內容，把握人物形象。
教法：1、多媒體輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啟發(fā)式教學法;4、分組討論法。
學法：1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。
兩課時，本節(jié)課安排第一課時。(第二課時主要分析小說的環(huán)境描寫，深入理解小說的主題。)
第 一 課 時
(一)走進蘆花蕩
1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是白洋淀。古往今來，白洋淀不僅以她美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰(zhàn)爭時期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。
2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片后的感受。
(二)“蘆花蕩”中游
1、出示重點生字詞，檢查預習情況。
蘆花蕩教案設計篇二十一
教學目標：
1、感知老頭子的英雄性格；
2、體味這個英雄故事傳奇色彩；
3、領悟文中景物描寫的妙處。
課前準備：
1、通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
2、思考課后練習，寫出發(fā)言提綱。
教學過程：
一、導入：
由暑期電視劇《小兵張嘎》講起，引入新課。
二、作者及白洋淀簡介：
三、指導學生整體把握課文內容。
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據(jù)情況點撥與指導）。
a課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
五、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的`封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。
六、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
七、作業(yè)：
1．作業(yè)本第一課練習題。
2．摘抄本文中景物描寫的句子，仔細體味。
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