教案可以幫助教師預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,提前做好備課準(zhǔn)備,保證教學(xué)的順利進(jìn)行。編寫教案時要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)資源的合理利用。這些教案范例包括了不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo):1、初讀課文,了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn),學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學(xué)生明白:人和動物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn):了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解鯨是胎生的。
教學(xué)過程:
教師活動學(xué)生活動。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識?用一句話介紹自己(檢查預(yù)習(xí)情況)對鯨的了解。
2、過渡:同學(xué)們知道的真不少。
今天,我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),歸納總結(jié):
本課的問題?1、作者介紹了鯨的哪些知識?
2、用了什么樣的方法?
2、組織自學(xué):選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書。交流:
1、鯨的知識:樣子大、是哺乳動物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法:列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用:準(zhǔn)確、直觀、形象。
3、交流方法:畫畫、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇;
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識制成小報。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法,你也寫。
一篇你喜歡的小動物。
五、板書:
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺(準(zhǔn)確、直觀、形象)。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo):。
1、認(rèn)識3個生字,會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識,激發(fā)學(xué)生探索海洋動物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。
4、認(rèn)識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學(xué)重點(diǎn):在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):明白鯨不是魚類,而是哺乳動物。
教學(xué)過程:
一、板畫導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境:
(教師板畫鯨)同學(xué)們,看看老師畫的是什么動物?這節(jié)課我們繼續(xù)。
學(xué)習(xí)第九課《鯨》,進(jìn)一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文:
師:請同學(xué)們把書打開,翻到四十頁,回憶一下,這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨?(生匯報,師相機(jī)板書:形態(tài)、進(jìn)化、種類、習(xí)性)(這些詞語可以根據(jù)學(xué)生不同的表達(dá)方式改變。體現(xiàn)以學(xué)生為主體)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段:作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點(diǎn)呢?
1、我們來學(xué)習(xí)第一段。指名讀課文,其他同學(xué)動筆畫出描寫鯨的體形特點(diǎn)的語句。
相當(dāng)于一百個成人體重。讓學(xué)生算算它們的倍數(shù)關(guān)系,從而深切體會鯨的巨大。體現(xiàn)學(xué)科整合)。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢?(引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,研究作者的說明方法:列數(shù)字、作比較、舉例子、假設(shè))。
四、總結(jié)學(xué)法:剛才我們是采用三步讀書法來學(xué)習(xí)第一段的,一讀課文,二抓特點(diǎn),三學(xué)方法。以后大家可以用這種方法學(xué)習(xí)其他的說明文。
五、鯨這么大,他們是怎樣生活的呢?請同學(xué)們參照自學(xué)提示,按照三步讀書法自主學(xué)習(xí)四到七自然段,了解鯨的生活習(xí)性。(小黑板出示自學(xué)提示)。
自學(xué)提示:
1、讀課文,說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習(xí)性?
2、鯨吃什么?哪些語句介紹了鯨的進(jìn)食特點(diǎn)?
3、鯨怎樣呼吸?你能根據(jù)鯨呼吸特點(diǎn)辨別鯨的種類嗎?
4、鯨睡覺有什么特點(diǎn)?你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎?
5、鯨的生長有什么特點(diǎn)?
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自由讀書,圈畫,然后匯報。
學(xué)習(xí)呼吸特點(diǎn)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打比方的說明方法以及作者用詞的準(zhǔn)確性。(鯨的進(jìn)食特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,鯨的呼吸特點(diǎn)重點(diǎn)指導(dǎo)辨別鯨的種類)(小黑板出示四種不同的水柱形狀,讓學(xué)生辨認(rèn)鯨的種類和大?。?/p>
六、鯨的生長特點(diǎn)告訴我們鯨不是魚,課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢?學(xué)習(xí)第二自然段。(重點(diǎn)理解鯨的進(jìn)化過程)能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎?(強(qiáng)化識記,解決重點(diǎn))。
七、回顧課文:通過本課學(xué)習(xí),你對鯨有了哪些了解?
八、拓展延伸:
1、除了課文介紹的知識,你還知道關(guān)于鯨的知識嗎?
2、閱讀資料袋內(nèi)容,說說你知道了什么?有什么感受?
九、總結(jié)升華,讀寫結(jié)合:
鯨是我們?nèi)祟惖呐笥眩墒怯捎谌祟惖拇罅坎稓ⅲ鼈冋谌找鏈p少。我們應(yīng)該為他們做些什么?大家可以采用本課學(xué)習(xí)的說明方法寫一篇《鯨的自述》,既向人們介紹鯨,又呼吁人們保護(hù)鯨,可以嗎?老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設(shè)計:鯨。
形體:大、重、長。
哺乳動物。
種類:須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習(xí)性呼吸。
睡覺。
生長。
一、優(yōu)點(diǎn):
1、思路清晰。首先,我通過板畫帶著學(xué)生自然而快速地走進(jìn)文本,然后與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一段抓住鯨的特點(diǎn),了解說明方法。再借助自學(xué)提示讓學(xué)生采用讀,畫,猜等多種方式自主學(xué)習(xí)第四部分,這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題,“鯨是魚嗎?”很自然地把學(xué)生帶進(jìn)探究文本的氛圍中,完成第二部分的學(xué)習(xí)的同時,也解決了課文的一項重點(diǎn)知識。
2、重點(diǎn)突出。這篇課文,最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說明的方法。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段,就是因為課文的說明方法在這段里體現(xiàn)最明顯,也最集中。我先讓學(xué)生自己找,自己讀,自己體會。學(xué)生從不同的句子中體會到鯨的大和重,也讀懂了作者的說明方法。再讓學(xué)生通過朗讀體會不同的表達(dá)效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳,但是通過“訓(xùn)練學(xué)生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié),我看到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時,我采用數(shù)據(jù)對比,讓學(xué)生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數(shù)據(jù)進(jìn)行計算和比較,感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學(xué)生直觀地理解課文。做到了語文與美術(shù)、語文與數(shù)學(xué)的整合。
二、不足:
1、教材細(xì)節(jié)處理不到位。如:對鯨進(jìn)食多而快的描述,鯨呼吸的不同形狀的描述,以及鯨睡覺方式的特別,鯨生長之快等方面,都沒能進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和體會,這主要是前面預(yù)設(shè)不到位,由于學(xué)生不熟悉計算方法,所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費(fèi)了很多時間,還有后面自學(xué)匯報時,顯得過于流程化,缺少適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
教學(xué)設(shè)計的一處遺漏,從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學(xué)生匯報時已經(jīng)說到這一處,可是我沒有及時點(diǎn)撥,留下了一處遺憾。
我想,任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的,只有遺憾才能使自己進(jìn)步,所以,我一方面享受成功的快樂,另一方面也珍視缺失的遺憾,因為,我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索,爭取上出更加精彩的語文課來。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇三
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
音視頻朗讀課件,幫助你學(xué)會朗讀現(xiàn)代詩歌,感悟詩歌的思想感情。
約20分鐘。
友情提示:認(rèn)真閱讀下面的材料后,至少讀3遍課文,并試著劃出朗讀的節(jié)奏來。還要記住重點(diǎn)字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料:鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。被稱為“浪子詩人”?,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他1979年寫成的,詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大,他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸,所以他更珍視童心的天真爛漫,也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動情地朗讀課文,把握課文的感情基調(diào)。
友情提示:語調(diào):如第一節(jié)應(yīng)讀得急切,表達(dá)出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和,以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些,傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音:如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
明確:輕快,喜悅,蓬勃向上,充滿活力。
3、給下面的加點(diǎn)字注音,并讀兩遍,記住。
田圃()禁錮()留滯()。
喑()?。ǎ撸ǎ?)。
4、請找出自己感受最深的意象詞語,聯(lián)想、想像這些意象所在的詩節(jié)描繪的圖畫。
5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
6、完成《同步訓(xùn)練》上的第一題。
“一幫一”小組互批,糾錯,要用紅色筆。
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點(diǎn)字詞。
[預(yù)習(xí)展示]約7分鐘。
1、朗讀課文。2、默寫重點(diǎn)字詞。
[合作探究]約20分鐘。
1、自由吟詠,思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵?
2、齊讀第七、八節(jié),品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
(一)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆。
(1)我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
(2)有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。
(二)擬人化的藝術(shù)手法。
課堂小結(jié)(約4分鐘):
[當(dāng)堂測試]約9分鐘。
把這首詩改寫為一篇優(yōu)美的散文。(寫在作文本上)。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇四
1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
2、學(xué)習(xí)詩的語言特色。
【能力目標(biāo)】。
歸納每一小節(jié)所表達(dá)的主要意思。
【教育目標(biāo)】。
熱愛生活,樂觀向上。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】。
錄音機(jī)。
【課時安排】。
1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入與作者簡介。
自古至今,有許多的詩人都要用詩來贊美春雨,你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者,臺灣詩人,80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家,用他自己的`話說:約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文,整體感知課文并討論。
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?
請概括每一小節(jié)的內(nèi)容:
1節(jié):探訪四月的大地。
2節(jié):雨輕輕地來了。
3節(jié):希望孩子們不要拒絕。
4節(jié):告訴孩子們它是來親近他們的。
5節(jié):請孩子們跟它去迎接春天。
6節(jié):告訴孩子們它來自何方,又是怎樣長大的。
7、8節(jié):教孩子們勇敢地笑。
9節(jié):交代最終的歸宿。
三、問題研究。
分小組討論:
1、作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個詞句說說你的體會。
2、這首詩采用擬人手法好在哪里?
明確:讓人感到親切溫柔,充滿歡快情趣,切合兒童心理,能打動孩子們的心,能形象生動表達(dá)思想。
3、這首詩的語言有什麼特色?
明確:有親切感,用兒童化的語言,符合兒童的心理,口語化。
4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
明確:笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度,是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)。
1、把這首詩改編成一篇小散文。
2、讀寫生字詞。
這篇課文通俗易懂,主要讓學(xué)生體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩,從中感受寫詩的樂趣。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇五
1.能夠有感情地朗誦詩歌,能讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。
2.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
3.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
1.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌,領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
2.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法,體會它們在形象塑造、表情達(dá)意中的作用。
《雨說》以擬人化的手法,賦予春雨以說話能力,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學(xué)習(xí)這首詩,大家應(yīng)該多讀,使朗誦聲情并茂,體會詩歌的魅力,感受春雨的美好。
1.查字典,給下列詞語中加點(diǎn)的字注音,并讀一讀。
田圃()禁錮()留滯()喑?。ǎǎ唏伲ǎ?)。
2.解釋下列詞語。
忍冬:________洗禮:________。
3.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料,整理歸納后寫在下面。
4.用普通話朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。想一想,雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標(biāo)出。
5.通過以上預(yù)習(xí),把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面,課堂交流。
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋:展示交流預(yù)習(xí)成果。
(三)聽讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2.朗讀課文,完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作探究,品味鑒賞。
1.自讀課文,學(xué)生大聲朗讀課文思考:詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?
2.合作探究,分組討論。
(1)作者怎樣描寫春雨特點(diǎn)的?找出幾個詞句說說你的體會。
(2)這首詩采用擬人手法好在哪里?
(3)這首詩的語言有什麼特色?
(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
3.再讀課文,品味語言。
找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句,品味它們的表達(dá)效果。
4.歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解,歸納文章的主題。
(五)比較閱讀,鑒賞提升。
讀杜甫的《春夜喜雨》,比較作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫。
好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
(1)本詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
(2)請你談出對“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的理解。
【練習(xí)反饋】。
【拓展延伸】。
【中考鏈接】。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇六
教師讓學(xué)生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風(fēng)格)幾個字寫下來。
(一)ppt展示生字詞的音、義,學(xué)生集體朗讀。
(二)展示“洗禮”的幾種意思,學(xué)生做筆記——(特別的積累)。
(一)ppt展示學(xué)習(xí)任務(wù):文意理解、文段品析。
(二)文意理解:
讀:溫聲細(xì)語、以聲傳情。
1、師要求學(xué)生朗讀:提示:把握朗讀基調(diào):溫聲細(xì)語。
2、學(xué)生各自朗讀。
寫:描述雨的形象方法:以詩寫詩。
1、師出示例子:
我來了,走得很輕。
溫聲細(xì)語。
我的愛心像絲縷那樣。
把天地織在一起……。
2、生參照例子,自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)。
3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作,生讀后師用有激情、詩意的語言進(jìn)行點(diǎn)評。
4、師再次出示例子,生齊讀。
我來了,
我來了就不再回去了,
當(dāng)孩子們自由地笑了。
我就快樂地安息了……。
5、師總結(jié):
對雨的解讀:春之使者、愛之使者、希望之使者。
6、特別積累:代言。
屏幕展示:代言:詩中運(yùn)用了文學(xué)作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法,這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法,有人稱之為“代言”。
同樣的手法:紀(jì)伯倫《雨之歌》:我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉。
(三)文段品析:
話題:詩節(jié)美點(diǎn)賞析。
(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進(jìn)行賞析)。
1、初朗讀:要求用溫聲細(xì)語而又亮麗的語調(diào)來讀。
2、再朗讀:關(guān)注意象,聲音要更亮麗一點(diǎn)。
3、要求學(xué)生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析,每位同學(xué)集中賞析一個點(diǎn)即可。
4、師請生說出自己的賞析,并予以引導(dǎo)明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運(yùn)用、視覺、聽覺”等方面來引導(dǎo)補(bǔ)充)。
總結(jié):詩歌可意會不可言傳,但我們要領(lǐng)會其意境、手法、用詞造句的美。
(四)師總結(jié):
線索之美。
反復(fù)之美。
意象之美。
化用之美(古典:“君不見”、“燕子斜”)。
象征之美。
情意之美。
(五)特別的積累:象征。
詩中的象征手法,是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊(yùn)的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)。
1、把握詩歌內(nèi)容,整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀,要認(rèn)真閱讀,理解詩歌的寫作思路,在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話,理解感受詩歌豐富的意境,通過豐富的聯(lián)想和想像,體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說:要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感,對于詩歌教學(xué)而言,尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美,進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力,就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝,通過感性的文字加以表現(xiàn),從雨的角度來看,學(xué)生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟,給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看,則會看到,人的一生不論遇到何種坎坷,都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會,對于學(xué)生來說,無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學(xué)之中,做到“潤物細(xì)無聲”,避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學(xué),也是訓(xùn)練朗誦的最佳時機(jī),在整個教學(xué)過程中適時地對朗誦加以評點(diǎn),加以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會朗讀,喜歡朗讀。書讀百遍,其自見,更何況是有感情地朗讀,品味式地朗讀呢。要多讀詩,讀好詩。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇七
鄭愁予是臺灣當(dāng)代著名詩人。他的名作《錯誤》被譽(yù)為“當(dāng)代抒情詩的絕唱”。這首詩寫的是江南一個小鎮(zhèn)上一個美麗而憂傷的故事,一個遺憾的過程。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩歌并針對其中鮮明的意象發(fā)揮自己的想象力。要讓學(xué)生懂得好的詩歌應(yīng)給人無限的聯(lián)想和想象空間。同時,讓學(xué)生對鄭的詩歌創(chuàng)作及特點(diǎn)有初步的了解。
多媒體教室。
:以誦讀和互動討論為主。
一:師:(導(dǎo)入新課)。
鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說:“鄭愁予是中國的中國詩人(重音),他能用良好的中國文字寫作,形象準(zhǔn)確,詩句華美,而且絕對是現(xiàn)代的?!彼倪@首《錯誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢?帶著這些問題,我們來感受這首詩。(板書課題)。
二:先學(xué)生自由讀全詩,然后教師范讀。
師:請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語,請同學(xué)們指出來。
生:柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)。
“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師:好的。請大家再齊讀一遍。注意詩句的停頓和節(jié)奏。
生:齊讀。
三:師:請同學(xué)們告訴我,這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先,大家先四人一組討論一下。
生:(帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答:我這樣理解:
詩中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長深遠(yuǎn))。終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)。
師:非常好。不錯,這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事,寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?好,如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個相遇的過程拍一部小的電影短片,不知在座的各位會怎么去安排呢?可以不拘于詩,發(fā)揮自己的想象力。
生:(熱烈討論)。
一生:我有些想法,想和大家交流一下。
時間:黃昏時分,火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。
地點(diǎn):江南一小鎮(zhèn)上。
人物:騎馬的游子,女子。
過程:詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚,在江南的小鎮(zhèn)上,在街道的盡頭,慢慢走過來一匹馬,馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”,詩中的主人公。漸漸落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上,小鎮(zhèn)上異常安靜?!拔摇彬T馬踱在青石上,發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了,“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻??粗@些,“我”似乎若有所思。思什么不得而知,只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年······”
鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺前坐著一位女子,手中正刺繡,但眉頭緊蹙,心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音,但她充耳不聞。這時,自街道上由遠(yuǎn)而近傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑,隨即她又凝神細(xì)聽,確實是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西,沖到了窗前,推開窗子,朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,一個人向她走來。但,那張臉,卻不是她所熟悉的那個人的。
(合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯而過的那刻,影片響起了悠揚(yáng)的音樂聲。風(fēng)起了,柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。
同學(xué)們都凝神靜思了一會,熱烈地鼓起了掌。
一生:我想補(bǔ)充一下。這時的“我”也可以牽著馬。
另一生:結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
生:(討論熱烈)各抒己見。
一生:文章標(biāo)題是用“錯誤”起名,而且是“美麗的錯誤”。“達(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個錯誤。這一起一伏,產(chǎn)生了高度的戲劇性,給人跌宕起伏的感覺。
(師補(bǔ)充:這首詩所表現(xiàn)出的意境,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想)。
一生:他在詩中還運(yùn)用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象,如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。
(師補(bǔ)充:很好,舉個例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”,所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。)。
生找到:“你的`心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師:很好。
一生:還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲,這在中國文化里才有。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。
(鼓掌!)。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇八
《給詩集配畫》是小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊第11課的內(nèi)容。教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生。本課通過“給詩集配畫”活動,讓學(xué)生體會圖、文結(jié)合形象直觀,能更清楚表達(dá)主題信息的特點(diǎn),學(xué)會在wrd中插入圖片、編輯圖片,編輯圖文并茂的文稿。同時培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和自我創(chuàng)新、團(tuán)體協(xié)作的能力;激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的濃厚興趣,形成積極的信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。
為實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我將本課教學(xué)過程設(shè)置為四個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
上課伊始,我通過欣賞圖文并茂的詩集,激發(fā)學(xué)生動手制作的欲望,進(jìn)而提出問題:“想不想自己動手制作這樣漂亮的詩集?”引入本課課題——《給詩集配畫》,讓學(xué)生在一個真實的情境中積極地接受本課任務(wù)。
第二環(huán)節(jié),動手實踐,獲取新知。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中我鼓勵學(xué)生敢于動手,勤于動手,注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和信息技術(shù)基本技能。由于“插入一張圖片”的操作比較簡單,因此,我給予適當(dāng)?shù)奶崾?,讓學(xué)生自己動手嘗試,再由個別學(xué)生上臺演示操作方法,既給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會,也可以對其他同學(xué)起到激勵的作用。
第三環(huán)節(jié),自主探索,完成任務(wù)。
“設(shè)置圖片的版式”是本課的難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生參照例圖,給予適當(dāng)?shù)奶崾?,并在小組合作中完成任務(wù)。在老師的幫助下,學(xué)生圍繞這個共同的活動中心,進(jìn)行自主探索、相互合作和實際操作,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。
第四環(huán)節(jié),綜合練習(xí),拓展延伸。
在信息課堂上我著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,學(xué)以致用。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)了“詩集排版比賽”這一情境,讓學(xué)生選擇自己喜歡的文字內(nèi)容,配上適當(dāng)?shù)膱D片,編輯圖文并茂的詩集文稿。這個任務(wù)既是對本課所學(xué)知識的綜合考驗,也給了學(xué)生較大的創(chuàng)作空間,讓學(xué)生大膽想,大膽畫,大膽創(chuàng)新。
下面我就本課的教學(xué)實踐談幾點(diǎn)反思:
我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)特色:
1、任務(wù)設(shè)計合理、符合學(xué)生的愛好和興趣特點(diǎn)。
2、學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。整節(jié)課以學(xué)生動手操作為主,教師只是適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。小組合作探究既有利于發(fā)揮學(xué)生的個人特長又培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新精神。
3、注重學(xué)生的自評、互評和教師評價相結(jié)合。信息科技課堂教學(xué)評價提倡評價方式的多樣化,通過自評讓學(xué)生在親身體驗評價的過程中進(jìn)行積極的自我反思、自我認(rèn)識、自我調(diào)整,通過互評讓學(xué)生學(xué)會客觀公正對待他人的學(xué)習(xí)成果,自評和互評既提高了學(xué)生的`賞析能力又可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,使每一位學(xué)生都有成功的體驗,對自己充滿信心。
4、將美術(shù)課有關(guān)知識融入到信息技術(shù)課中來,通過觀察、思考、想象,提高學(xué)生各方面素養(yǎng)。把本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生既掌握信息技術(shù)技能又受到美的熏陶。
本課的設(shè)計理念是讓學(xué)生在解決一系列任務(wù)的活動過程中,通過自主探究去解決問題,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。然而教師與學(xué)生的想法并不完全一致,因此在教學(xué)過程中學(xué)生并不是完全走教師預(yù)先設(shè)計的路,也不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如由于學(xué)生年齡偏小,認(rèn)知水平不高,對圖文搭配合理等知識掌握不夠深,選擇圖片時顯得有些盲目。其次,本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生活動量與教學(xué)容量較大,在綜合任務(wù)中,由于練習(xí)時間不夠,有部分學(xué)生未能完整的完成作品。教師應(yīng)注意對各環(huán)節(jié)的把握,保證課堂的管理與學(xué)生充足的探究活動時間。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇九
1、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握超鏈接的設(shè)置、編輯和刪除。
2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是讓在學(xué)生掌握超鏈接的設(shè)置、編輯和刪除的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用超鏈接技術(shù)。
3、本課在設(shè)計的時候,我就設(shè)想以學(xué)生自主探究為主,為學(xué)生設(shè)置一個個小難題,讓學(xué)生主動去探究,為學(xué)生提供一個自主探索的空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動探究,而不是被動接受,學(xué)生也十分愿意去完成這一個個小任務(wù)。
4、對于六年級的學(xué)生,還是比較喜歡具有動畫性、故事性的情境,因此我就以猴哥和八戒設(shè)置情境,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生感覺這節(jié)課不是辛苦的.學(xué)習(xí),而是在玩,使學(xué)生在玩的過程中掌握相應(yīng)的知識。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不是要教給學(xué)生多少知識,而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。
另外,在教學(xué)過程中,我注重學(xué)生的操作演示和講解,這不但給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會,同時讓學(xué)生邊演示邊解說,可以規(guī)范學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)術(shù)語的使用,加深了他們對知識的理解與掌握。
當(dāng)然也有很多的不足之處,在本課教學(xué)過程中,在開課部分,導(dǎo)入部分時間過長,導(dǎo)致后面的時間不夠用,所以要將導(dǎo)入設(shè)計目的明確化,以便于快速進(jìn)入主題。
其次,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴哥的詩集可以在目錄和古詩頁面直間來回跳轉(zhuǎn),而學(xué)生的作品卻不能,在此處我應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生,而我在上課的時候,時間沒有把握好。
另外,對于學(xué)生在操作的過程中使用了快捷方式,應(yīng)當(dāng)在全班進(jìn)行引導(dǎo)講解。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十
這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢龍老師提出來的:“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線?!边\(yùn)用這個思想,我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識的控固和加深。在這節(jié)課中,我們憑借詩中的古典意象,引出些古詩詞,運(yùn)用一定的教法,學(xué)法,以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時利用探討,研究,點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主發(fā)言等,達(dá)到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。
(一)教材分析。
《錯誤》是人教版高中語文第一冊第一單元第三篇課文《中國當(dāng)代詩三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,通過想像和聯(lián)想,體會詩中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
《錯誤》是鄭愁予的名作,這首詩在臺灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。全詩共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩寫“我”騎馬在江南趕路,自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”?!吧徎ǖ拈_落”這一意象在詩中有兩層意思:一是暗示“我”與她分別的時間之長,一是說她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩全寫“我”對她的想象:時節(jié)雖是陽春,但由于“我”仍未歸來,所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚,惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》:“想佳人、妝樓望,誤幾回,天際識歸舟。”由此也可見出鄭詩的古典韻味。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實,我從她的身邊路過,她也許能隱約聽到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人,是個過客”?!懊利惖腻e誤”是全詩最讓人激賞的字眼,與她越來越近確實是美麗的,但不能相見無疑是一個錯誤,詩人把兩個相互矛盾的詞組合在一起,真可謂妙筆生花。全詩情意纏綿,格調(diào)凄婉,含蓄蘊(yùn)籍,韻味悠長。
學(xué)習(xí)《錯誤》一詩重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩中主人公的感情,正確理解“美麗的錯誤”這一詩眼的意思;同時要體會本詩的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):
1.了解作家,作品。朗讀并背誦。
2.理解生動,鮮明的意象。
說明:語文學(xué)習(xí)的過程其實就是積累的過程,語文的積累也是提高語文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個層面:文化常識的積累;語言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。
能力目標(biāo):
1.感知,分析語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象。
2.領(lǐng)悟詩中主人公的感情,正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3.品味詩中古典的意境美。
情感目標(biāo):
1.陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。
2.激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。
說明:語文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
1.重點(diǎn):領(lǐng)悟詩中女子的情感,正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時體會本詩的藝術(shù)特色。
2.難點(diǎn):古典詩詞中的意象在詩中所表現(xiàn)的意境美。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高中一年級的學(xué)生,對現(xiàn)當(dāng)代詩有一定的了解,但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系,因而對詩歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞,中國現(xiàn)代詩三首,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行閱讀和鑒賞,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情,制定了如下教法和學(xué)法。
1.教法:
誦讀法:培養(yǎng)學(xué)聲的語感是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生對詩有各自的理解,我選用抽個別同學(xué)起來誦讀,老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評價,再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。
講授法:本詩中采用了大量古典詩詞的意象,作為高一的學(xué)生,再理解上還有一定的困難。
問題探究法:主要體現(xiàn)在對“蓮花的開落”“美麗的錯誤”的理解中。
2.學(xué)法。
1.誦讀吟詠法。
2.聯(lián)想、想象法。
3.問題探究法。
說明:學(xué)法的制定,主要是在教法的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件,本課的重難點(diǎn)而設(shè)立,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握誦讀吟詠,問題探究等學(xué)習(xí)方法。
1.導(dǎo)入:我們通常犯的“錯誤”為什么不用“美麗”形容?
今天學(xué)的詩《錯誤》和這個錯誤用什么區(qū)別?
每個學(xué)生都有好奇性,用問題法導(dǎo)入,開始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.作者簡介。
根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡要的介紹,根據(jù)他詩中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩人”,進(jìn)行語文積累。由于他詩中常用古典意象,又叫“中國的中國詩人”。并讓學(xué)生在此詩中總結(jié)。對難點(diǎn)在一定意義上有所突破。
3.朗誦。
抽一個學(xué)生起來誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩,因為朗讀本身就打上了理解的烙印,每個學(xué)生對文章的理解不一樣,他朗讀時的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。
4.聽朗讀帶。
請學(xué)生帶著問題聽:“這首詩敘述了怎樣一個故事?”
這是一個培養(yǎng)語感和整體感知的過程,我將這兩者結(jié)合起來,讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時間。
5.新課研討:
這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問題。
(1)詩中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解?
(3)詩中包含的意象有那些?營造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個問題建立在對整體文章的把握上,第一個問題中,我之所以不用意象來提問,是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個問題,在于學(xué)生的討論,采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無盡,也有可能是女子的感情變化。問題三是對于意象的理解,為本詩的難點(diǎn),由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個問題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立,關(guān)于這個問題,學(xué)術(shù)界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。
6.解答:
其目的在于回顧開頭提出的問題,對兩種錯誤進(jìn)行解答,深化重難點(diǎn)。同時對“中國的中國詩人”進(jìn)行講解,由文本分析過渡到對風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。
7.討論總結(jié)。
對詩的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
2、學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn),將事物寫具體”的方法,并領(lǐng)會“用具體數(shù)字”和“相比較”的方法去說明事物特點(diǎn)的好處。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):了解鯨的種類和生活習(xí)性,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的寫作方法。
難點(diǎn):鯨的進(jìn)化過程。
教學(xué)時數(shù):2課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、設(shè)問激趣,引入新課。
1、投影圖片,齊讀課題。
2、師:你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”呢?看上去明明是魚,怎么又不叫魚呢?你們想知道嗎?這節(jié)課我們一起來解謎。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)讓學(xué)生看插圖,問:你覺得它的體形怎樣?從哪些地方可以看出?用筆畫下來。
(2)出示句子。
最大的鯨有重,最小的也有。我國捕獲過一頭鯨一條舌頭就有大肥豬那么重。
引導(dǎo)學(xué)生說說作者用“舉數(shù)字”和“相比較”的方法來說明鯨的大的好處。
(3)學(xué)生朗讀以上的句子。
(4)小結(jié)。
作者抓住鯨“非常大”這個特點(diǎn),運(yùn)用了舉數(shù)字、做比較、舉例子的方法來說明這個特點(diǎn),具體清楚,給讀者留下深刻印象。
2、學(xué)習(xí)第二段。
(1)設(shè)問:大家看,鯨的身體十分像魚,又在海洋里生活,那它為什么不叫“鯨魚”呢?
(2)學(xué)生默讀第二段,思考上述問題。
(3)指名回答。
(4)鯨是魚類還是哺乳動物,它為什么會在海洋里生活?
告訴學(xué)生什么叫哺乳動物,并舉例說明。
抓住“陸地”--“淺?!?-“海洋”三個詞,讓學(xué)生懂得鯨為了生存下來,就得適應(yīng)這個變化的環(huán)境,隨著生活環(huán)境的改變,自身體形及器官也發(fā)生相應(yīng)的變化,所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。
(出示句子二)。
在,鯨的祖先生活在。后來環(huán)境發(fā)生了變化,鯨的祖先生活在靠近陸地的里。又經(jīng)過了,鯨適應(yīng)了的生活。
學(xué)生填空。抓住“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長的年代”、“漸漸”等詞語,讓學(xué)生看出鯨進(jìn)化的過程是非常漫長的。
(5)齊讀句子。
(6)學(xué)生練習(xí)復(fù)述“鯨的進(jìn)化過程”。
3、學(xué)習(xí)第三段。
(1)指名讀第三段。
(2)說說鯨可以分幾類,是根據(jù)什么來分的?
4、指導(dǎo)朗讀。
二、作業(yè)。
1、寫課文生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時。
一、板書課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課,齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對鯨有了初步的認(rèn)識,那么你能告訴大家鯨可以分哪兩類嗎?(須鯨、齒鯨)。
齊讀課文第三自然段。
接下來,我們繼續(xù)看課文還向我們介紹了哪些知識。
三、學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)第四--七自然段。
1、出示學(xué)習(xí)要求:認(rèn)真讀課文,想想作者介紹了鯨的什么特點(diǎn),他是怎樣介紹的?
2、學(xué)生自學(xué)。
3、匯報交流:哪組先來說,你們一組都讀懂了哪部分的內(nèi)容。
吃食。
(1)須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同?從中你體會到鯨吃食有什么特點(diǎn)?(食量大)。
(2)作者用到了哪些說明方法?
(3)分男女生讀課文。
呼吸。
(1)鯨呼吸時有什么特點(diǎn)?(用肺,噴水柱)運(yùn)用了什么說明方法?
(2)不同種類的鯨噴出的形狀也不一樣。
(3)畫一畫鯨呼吸時噴出的水柱。出示學(xué)生的畫,判斷說明原因,用上“因為……所以……”說一句話。
(4)師引讀。
睡覺。
(1)鯨睡覺時是什么樣子的?(聚、頭朝里、圍成一個圈)。
(2)對鯨睡覺的樣子感興趣的同學(xué)站起來讀。
生長。
(1)通過這一段你學(xué)到了哪些知識?
(2)作者用到了哪些說明方法?
(3)齊讀課文。
(二)學(xué)習(xí)進(jìn)化過程。
你們知道嗎?很早以前鯨并不是這樣的?(師做一個簡單的介紹)那么是什么原因造成的呢?請大家讀讀課文,找找(陸地--淺海--海洋)。
鯨的進(jìn)化經(jīng)過了很長的時間,從哪些詞可以看出,指導(dǎo)朗讀。
默讀全文:說說為什么鯨不是魚類而是哺乳動物?
四、片段練習(xí)。
1、通過課文,我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識,課前大家也收集了不少知識,如果你是鯨,最想告訴大家哪些方面的知識?請寫下來。
投影出示:
鯨的自述。
(從你所收集的資料中,選擇一個方面進(jìn)行介紹,注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f明方法,將特點(diǎn)介紹具體,詳細(xì)。)。
2、學(xué)生練筆。
3、出示學(xué)生作品,集體評講。
五、作業(yè)。
1、《同步》22課練習(xí)。
2、
板書設(shè)計。
22、鯨。
體形特點(diǎn):像魚、大、長。
進(jìn)化過程:陸地--淺海--海洋。
須鯨。
種類。
鯨齒鯨。
吃食。
生活呼吸肺。
習(xí)性睡覺哺乳動物。
生長胎生哺乳。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十二
[教材分析]:
《假如》一詩,借“馬良的神筆”,表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。我們要通過這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。在本組導(dǎo)語“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會變的更美好”的引領(lǐng)下,我們可以引導(dǎo)學(xué)生,反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句,反復(fù)感受那些真真切切的人和事,帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材,感知社會生活,獲得美好的人生體驗,培養(yǎng)愛心。
[學(xué)生分析]:
“每一個兒童,就其天資來說,都是詩人?!边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關(guān)系,只要加以巧妙的引導(dǎo),借用教材,采用仿寫形式,使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設(shè)計意圖]:
1、激發(fā)興趣:根據(jù)年齡特點(diǎn),選擇巧妙的著眼點(diǎn)(神筆)激趣,帶動思維,以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊,并借助課件,再現(xiàn)文本場景,激情入境,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語感:語文教學(xué)要把握學(xué)科的個性,以學(xué)生的語言發(fā)展為本,加強(qiáng)語言的理解、感悟和運(yùn)用,通過誦讀、聯(lián)想、評價、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本:在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn),設(shè)計了適宜的句式訓(xùn)練,師生共同進(jìn)出課文意境,在多元對話的過程中,有機(jī)整合與拓展,更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]:
1、知識與能力:認(rèn)識本課生字,能正確、流利地朗讀課文,并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>
2、過程與方法:通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本,并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價值觀:激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的真情實感,顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]:
一、故事鋪墊,激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞,引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》,感悟“神”。
(從前有個叫馬良的窮孩子,他很愛畫畫,可是買不起筆,他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動了,就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚,魚就活了;畫了一只小鳥,鳥拍拍翅膀飛了;幫窮人畫了一匹馬,馬上就能跑了。)。
3、發(fā)散說話:假如你有一枝馬良的神筆,你要畫什么?(把你的想法告訴同桌)。
揭題“假如”。
二、切入課文,初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文,試讀正確。初感。
三、朗讀品味,深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。(個讀、比讀、激讀、齊讀……)。
2、師生互動接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹、小鳥、西西需要幫助的場景,激情讀。
4、齊讀全文,明“畫”:給需要幫助的人畫。
四、整合練說,拓展延伸。
1、句式練說,整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹畫,要給小鳥畫,還要給西西畫。
2、鼓勵創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆,我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀:“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡說設(shè)計意圖]:
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版二上《假如》是一首兒童詩,全詩從獨(dú)特的兒童視覺中鋪開,又富含深厚的情感積淀,具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文,誰離兒童的情感更近?我們毫無疑問會選擇前者。作為教者,我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關(guān)系?!都偃纭纺芨袆游?,也能感動學(xué)生,更能感動聽者。
但這一課從何落筆呢?“神筆”,可謂神來之筆,它既能立即激活學(xué)生思維,引發(fā)濃厚興味,又是貫穿全文始終,稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結(jié)合,簡單地畫了一枝筆,與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字,展現(xiàn)了設(shè)計者的文本理解及本課的內(nèi)涵,也是信手拈來,自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事,是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個故事,學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過課件及老師講述激發(fā)后,悟了“神”,才有了趣(學(xué)習(xí)興趣),才有了欲(朗讀的欲望),才有了想(思維的火花),適時拋出一個話題“假如你有一枝馬良的神筆,你會畫什么?”發(fā)散說話,想說就給他們一個同桌交流的機(jī)會。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上,與學(xué)生無距離的交流,老師的想法就在課文里,就以聲情并茂的朗讀帶出課文,創(chuàng)設(shè)了一個師生思維直接交流的情境,將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中,讓一切來的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時間,培養(yǎng)自主閱讀能力,相信學(xué)生經(jīng)過一年多的積累,識字能力已能正確流利地朗讀全文。因為畢竟是初次接觸文本,如何幫助學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢?我利用課件,復(fù)現(xiàn)了文中的三個場景,并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動,建設(shè)了一個情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ),以我口說我想,以我手寫我心就水到渠成了。
而對于課題怎樣理解落實呢?“假如”是個相對陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋,直接灌輸呢?我想起了兩個和它接近的詞:“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中,在聆聽感悟時,在潛移默化里,相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上,我用了較多的引讀,不知聽課教師是否認(rèn)同?我的出發(fā)點(diǎn)在于:一,這是一首情感濃郁的詩,可以很好的接讀;二,通過一次次的引、激,帶動學(xué)生的情感體驗,克服對文本的生疏感,突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆,我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線,當(dāng)然因為時間限制,重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段,后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后,啟發(fā)學(xué)生合作討論,想一想、說一說,給它們畫更多最需要的東西,試著整合文本,縱向地深入文本。課并不到此為止,世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友,你最想幫助誰?誰最需要幫助?拿起手中的神筆,把你們的愿望說出來,寫出來,畫出來。以說話,寫話,畫畫為載體,既橫向拓寬了教材,又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時安排了書寫指導(dǎo),也許會沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫,寫什么字,什么時候?qū)??有待探討?/p>
“每一個兒童,就其天資來說,都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識社會、改造自然,在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩,能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生那么多新的“假如”,能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展,這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿!
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鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十三
這節(jié)課的指導(dǎo)思想是錢夢龍老師提出來的:“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線?!边\(yùn)用這個思想,我嘗試建構(gòu)教師“啟發(fā)式提問——學(xué)生想象、聯(lián)想——合作探究——得出結(jié)論”教學(xué)步驟。最后進(jìn)行知識的控固和加深。在這節(jié)課中,我們憑借詩中的古典意象,引出些古詩詞,運(yùn)用一定的教法,學(xué)法,以達(dá)到學(xué)生品味意境的目的。同時利用探討,研究,點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主發(fā)言等,達(dá)到真正的理解“美麗的錯誤”的涵義。
《錯誤》是人教版高中語文第一冊第一單元第三篇課文《中國當(dāng)代詩三首》中的第一首。本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。教學(xué)重點(diǎn)是從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,通過想像和聯(lián)想,體會詩中的情思和意味,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
《錯誤》是鄭愁予的名作,這首詩在臺灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。全詩共九行三節(jié)。第一節(jié)的兩句詩寫“我”騎馬在江南趕路,自然而然的想起那位還在這里苦等的“佳人”。“蓮花的開落”這一意象在詩中有兩層意思:一是暗示“我”與她分別的時間之長,一是說她的容顏在等待中憔悴。第二節(jié)的五行詩全寫“我”對她的想象:時節(jié)雖是陽春,但由于“我”仍未歸來,所以她絲毫也未感覺到柳絮飄飛的春意。她的心寂寞猶如小城的傍晚,惆悵猶如緊掩的窗扉。這幾行詩不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》:“想佳人、妝樓望,誤幾回,天際識歸舟?!庇纱艘部梢姵鲟嵲姷墓诺漤嵨?。第三節(jié)寫“我”從想象中回到現(xiàn)實,我從她的身邊路過,她也許能隱約聽到這“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”但“我不是歸人,是個過客”?!懊利惖腻e誤”是全詩最讓人激賞的字眼,與她越來越近確實是美麗的,但不能相見無疑是一個錯誤,詩人把兩個相互矛盾的詞組合在一起,真可謂妙筆生花。全詩情意纏綿,格調(diào)凄婉,含蓄蘊(yùn)籍,韻味悠長。
學(xué)習(xí)《錯誤》一詩重點(diǎn)要領(lǐng)悟詩中主人公的感情,正確理解“美麗的錯誤”這一詩眼的意思;同時要體會本詩的藝術(shù)特色。根據(jù)上述分析,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.了解作家,作品。朗讀并背誦。
2.理解生動,鮮明的意象。
語文學(xué)習(xí)的過程其實就是積累的過程,語文的積累也是提高語文素養(yǎng)的途徑,主要包括四個層面:文化常識的積累;語言材料的積累;人生閱歷的積累;思想感情的積累。只有積累,才能厚積薄發(fā),才能通過吸收內(nèi)化而學(xué)以致用。
1.感知,分析語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象。
2.領(lǐng)悟詩中主人公的感情,正確理解“美麗的錯誤”的涵義。
3.品味詩中古典的意境美。
1.陶冶學(xué)生情致、提高學(xué)生的審美能力。
語文學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力,還要關(guān)注學(xué)生的審美能力,關(guān)注學(xué)生的思想情感以及態(tài)度價值觀,進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的審美趣味,提升學(xué)生的人生境界。
領(lǐng)悟詩中女子的情感,正確理解“美麗的錯誤”的涵義。同時體會本詩的藝術(shù)特色。
古典詩詞中的意象在詩中所表現(xiàn)的意境美。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,高中一年級的學(xué)生,對現(xiàn)當(dāng)代詩有一定的了解,但在知識的廣度和深度上還未形成完整的體系,因而對詩歌的研讀有待加強(qiáng)。這單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的詞,中國現(xiàn)代詩三首,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行閱讀和鑒賞,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
根據(jù)教學(xué)理念和學(xué)情,制定了如下教法和學(xué)法。
培養(yǎng)學(xué)聲的語感是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),由于學(xué)生對詩有各自的理解,我選用抽個別同學(xué)起來誦讀,老師和同學(xué)雙方進(jìn)行評價,再放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀帶。
本詩中采用了大量古典詩詞的意象,作為高一的學(xué)生,再理解上還有一定的困難。
主要體現(xiàn)在對“蓮花的開落”“美麗的錯誤”的理解中。
1.誦讀吟詠法。
2.聯(lián)想、想象法。
3.問題探究法。
說明:學(xué)法的制定,主要是在教法的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、教學(xué)環(huán)境和條件,本課的重難點(diǎn)而設(shè)立,目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握誦讀吟詠,問題探究等學(xué)習(xí)方法。
今天學(xué)的詩《錯誤》和這個錯誤用什么區(qū)別?
每個學(xué)生都有好奇性,用問題法導(dǎo)入,開始就直接提出本課的重點(diǎn)學(xué)生的思考,引起學(xué)生的思考,有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
根據(jù)“知人論世”的原則,有必要介紹作者,但只是簡要的介紹,根據(jù)他詩中的兩種不同的氣質(zhì),指出鄭愁予是“浪子詩人”,進(jìn)行語文積累。由于他詩中常用古典意象,又叫“中國的中國詩人”。并讓學(xué)生在此詩中總結(jié)。對難點(diǎn)在一定意義上有所突破。
抽一個學(xué)生起來誦讀,我之所以不要學(xué)生齊讀,是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩,因為朗讀本身就打上了理解的烙印,每個學(xué)生對文章的理解不一樣,他朗讀時的抑揚(yáng)頓挫輕重緩急是不一樣的。
請學(xué)生帶著問題聽:“這首詩敘述了怎樣一個故事?”
這是一個培養(yǎng)語感和整體感知的過程,我將這兩者結(jié)合起來,讓學(xué)生的思維保持連貫性,也有利于節(jié)約時間。
這步主要在于學(xué)生的研討和想象,由此我設(shè)立如下問題。
(1)詩中包含了那些事物?
(2)“蓮花的開落”應(yīng)怎樣理解?
(3)詩中包含的意象有那些?營造出怎樣的意境?
(4)怎樣理解“美麗的錯誤”?
這三個問題建立在對整體文章的把握上,第一個問題中,我之所以不用意象來提問,是想讓學(xué)生分清表現(xiàn)在詩中的事物和意象,理解意象是作者寄托了感情的事物。第二個問題,在于學(xué)生的討論,采用問題探究法。既展現(xiàn)女子等待之久,相思無盡,也有可能是女子的感情變化。問題三是對于意象的理解,為本詩的難點(diǎn),由老師講解,引導(dǎo),學(xué)生朗讀,聯(lián)系自身想象完成,重在鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力,由利于本單元的作文教學(xué)。最后一個問題是根據(jù)本文的重難點(diǎn)而設(shè)立,關(guān)于這個問題,學(xué)術(shù)界爭議較多。老師不宜介紹太多爭論話題,也不應(yīng)禁錮學(xué)生思想。讓學(xué)生自主討論,老師引導(dǎo),共同一起完成。
其目的在于回顧開頭提出的問題,對兩種錯誤進(jìn)行解答,深化重難點(diǎn)。同時對“中國的中國詩人”進(jìn)行講解,由文本分析過渡到對風(fēng)格特點(diǎn)的分析。在思維的連貫中引出下一點(diǎn)。
對詩的結(jié)構(gòu),風(fēng)格,語言進(jìn)行總結(jié)。這些已經(jīng)在新課研討中出現(xiàn),但在最后加以總結(jié),加深了學(xué)生的印象,使主題突出。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十四
(一)教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課7個生字,能正確讀寫下列詞語:鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2.朗讀課文,了解鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性,認(rèn)識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
1.了解課文介紹的鯨的知識。
2.體會所運(yùn)用多種說明方法。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
理解鯨的進(jìn)化過程。
(四)教學(xué)時數(shù):
一課時。
(五)教學(xué)過程:
一.定向?qū)搿?/p>
1.師:同學(xué)們,在我們這個美麗的地球上,有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們?nèi)祟惖呐笥?。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天,就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物,那就是--鯨。
2.板書課題。
師:如果由你們來寫,你會寫些什么內(nèi)容?
指多名學(xué)生說一說。
相機(jī)板書:寫些什么?
二.自讀課文,整體感知。
1.用比較快的速度閱讀課文。
想一想:課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說一說。
師生共議,明確課文主要介紹了鯨的進(jìn)化過程,說明它是哺乳動物,還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內(nèi)容。
相機(jī)讓學(xué)生列出各個部分的小標(biāo)題。
三.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)讀課文。
2.指名說一說。明確:這句話說得不具體,不能讓人明確鯨到底有多大。
3.課文里介紹清楚了嗎?你從哪里體會了解到的?
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子,如:
“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨,有十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?!?/p>
體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。
又如:
“它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭;四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞。”
體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。
讀一讀,體會體會。
4.故事表演:有一天,太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運(yùn)動會。鯨也興高采烈去參加,可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了,蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產(chǎn)生了爭執(zhí)。
如果你是蝦將軍,你會怎樣說服鯨呢?
引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,從鯨的進(jìn)化與它的生活習(xí)性理解鯨是哺乳動物。
明確理由。
(1)鯨的進(jìn)化是由陸地到淺海再到深海。
(2)鯨用肺呼吸。
(3)鯨是胎生的。
這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話,聯(lián)系課文內(nèi)容與在自然課上學(xué)到的知識或收集到的有關(guān)哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。
四.小組合作,研讀課文。
1.師:課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習(xí)性。那么,你們最喜歡哪個部分呢?或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢?請你們分四人小組,選擇一個或兩個方面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
2.四人小組選代表說一說自己準(zhǔn)備選擇哪個內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),用什么方法進(jìn)行。如:畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。
3.集體交流。
每個四人小組推選代表向老師和同學(xué)匯報自己這個小組的學(xué)習(xí)情況。
交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習(xí)性,用什么方法了解到的,作者用了哪些說明方法。
小組的其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充,其他小組也可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。
明確:
(1)鯨的種類按有無牙齒,可以分為兩種:一類是須鯨,沒有牙齒;一類是齒鯨,有。
牙齒。
(2)須鯨主要吃蝦和小魚;齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數(shù)字、舉例子、列數(shù)字等說。
明方法。
(3)鯨用肺呼吸,須鯨噴出的水柱是垂直的,又細(xì)又高;齒鯨的則是傾斜的,又粗又矮。
用了比喻等說明方法。
(4)鯨睡覺時頭朝里,尾巴向外。
五.課堂練習(xí)。
1.請你們根據(jù)課文上介紹的有關(guān)鯨的知識以及所收集的資料,以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2.評議。
板書設(shè)計:
22.鯨。
寫些什么:怎樣說明的:
鯨的體形--十分巨大(列數(shù)字;作比較;舉例)。
鯨的進(jìn)化--由陸生到海生(作比較)。
鯨的種類--須鯨和齒鯨。
鯨的捕食--用須板或用牙齒(列數(shù)字;舉例子)。
鯨的呼吸--肺;形狀不同的水柱(作比較;打比方)。
鯨的睡覺--頭朝里,尾向外。
鯨的生殖--胎生;長得快;壽命長(列數(shù)字;舉例子)。
作者郵箱:zsxlihui。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十五
1.學(xué)習(xí)《錯誤》,了解鄭愁予的簡歷及詩歌創(chuàng)作特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)《錯誤》,理解詩中的意象,體會詩人所表達(dá)的感情。
3.了解中國當(dāng)代詩歌發(fā)展簡史。
一、師:(導(dǎo)入新課)。
鄭愁予是當(dāng)代活躍在臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說:“鄭愁予是中國的中國詩人(重音),他能用良好的中國文字寫作,形象準(zhǔn)確,詩句華美,而且絕對是現(xiàn)代的?!彼倪@首《錯誤》并被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢?帶著這些問題,我們來感受這首詩。(板書課題)。
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文:。
(在朗讀時,最好找?guī)孜煌瑢W(xué)單獨(dú)朗誦,整體朗誦沒有氛圍,無詩歌韻味,
注意詩句的停頓和節(jié)奏。)再用多媒體放中央電視臺的《錯誤》朗誦。讓學(xué)生感受名家朗誦的風(fēng)范。
三、師:請同學(xué)們告訴我,這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解,談?wù)勥@里隱含的一個小故事。
首先,大家先四人一組討論一下。
生:(帶著思考和問題進(jìn)行熱烈討論)。
一生答:我這樣理解:
詩中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心“如小小的寂寞的城”,“沒有東風(fēng)”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團(tuán)錦簇的春景。(此時教師點(diǎn)撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長深遠(yuǎn))。終于,她聽到達(dá)達(dá)的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當(dāng)打開窗扉的那一刻,看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。(熱烈鼓掌)。
師:非常好。不錯,這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事,寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當(dāng)他們雙眼交錯的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?好,如果讓你當(dāng)導(dǎo)演,把這個相遇的過程拍一部小的電影短片,不知在座的各位會怎么去安排呢?可以不拘于詩,發(fā)揮自己的想象力。
生:(熱烈討論)。
一生:我有些想法,想和大家交流一下。
時間:黃昏時分,火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。
地點(diǎn):江南一小鎮(zhèn)上。
人物:騎馬的游子,女子。
過程:詩中的男主人公是個浪跡天涯的游子。一天傍晚,在江南的小鎮(zhèn)上,在街道的盡頭,慢慢走過來一匹馬,馬上坐著一藍(lán)衣青年。那就是“我”,詩中的主人公。走在青石的街道上,落山的夕陽照射在青石鋪就的街道上,小鎮(zhèn)上異常安靜?!拔摇彬T馬踱在青石上,發(fā)出有節(jié)奏的“達(dá)達(dá)”聲。起風(fēng)了,“我”的發(fā)絲微微地飄揚(yáng)了起來。然后鏡頭轉(zhuǎn)到小巷中長滿藤蘿爬山虎的青石墻??粗@些,“我”似乎若有所思。思什么不得而知,只聽到“我”在輕輕吟誦席慕容的“如果讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年”
鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺前坐著一位女子,手中正刺繡,但眉頭緊蹙,心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音,但她充耳不聞。這時,自街道上由遠(yuǎn)而近傳來達(dá)達(dá)的馬蹄聲。略一遲疑,隨即她又凝神細(xì)聽,確實是達(dá)達(dá)的馬蹄聲。一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西,沖到了窗前,推開窗子,朝街道上望去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,一個人向她走來。但,那張臉,卻不是她所熟悉的那個人的。
(合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞。當(dāng)四目交錯而過的那刻,影片響起了悠揚(yáng)的音樂聲。風(fēng)起了,柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。
同學(xué)們都凝神靜思了一會,熱烈地鼓起了掌。
一生:我想補(bǔ)充一下。這時的“我”也可以牽著馬。
另一生:結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。
生:(討論熱烈)各抒己見。
一生:文章標(biāo)題是用“錯誤”起名,而且是“美麗的錯誤”?!斑_(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個錯誤。這一起一伏,產(chǎn)生了高度的戲劇性,給人跌宕起伏的感覺。
(師補(bǔ)充:這首詩所表現(xiàn)出的意境,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想)。
一生:他在詩中還運(yùn)用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象,如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。
(師補(bǔ)充:很好,舉個例子。東風(fēng)這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”,所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。)。
生找到:“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。
師:很好。
一生:還有“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲,這在中國文化里才有。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。
(鼓掌!)。
三、師:很好。大家談了這么多,我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結(jié)。
放上投影片,老師帶領(lǐng)學(xué)生們看一遍。
《錯誤》這首詩共九行,、九十四個字,篇幅不長,但藝術(shù)上卻很有特色。從結(jié)構(gòu)上看,隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景,層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景,再將鏡頭推移到小城,然后到街道、帷幕、窗扉,最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看,開頭兩句應(yīng)該是結(jié)尾,正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進(jìn)去,女子期盼的“容顏如蓮花開落”,等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應(yīng)該是“我不是歸人,是個過客”,所以“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤”,在這里詩人用一個小倒裝句。這樣的安排,造成了結(jié)構(gòu)上的參差錯落,因而更顯得詩意盎然,在不協(xié)調(diào)中閃發(fā)出光彩。這首詩另一動人之處是其語言之美,特別是“美麗的錯誤’’數(shù)字。這句話原本就是矛盾,“達(dá)達(dá)的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個錯誤。這一起一伏,前后情景的逆轉(zhuǎn),產(chǎn)生了高度的戲劇性,更形成了清勁跌宕之勢。文字純凈是這首詩的另一個優(yōu)點(diǎn)。《錯誤》至今仍能打動無數(shù)讀者的心弦,最重要的因素不在于以詞藻取勝,而是以它內(nèi)在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾,在詩中使情景和諧一致,產(chǎn)生了意味不盡的藝術(shù)感染力。
選讀鄭愁予的其他詩作并向同學(xué)推介。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十六
小說已經(jīng)學(xué)過許多,有關(guān)小說的知識大家早已有所了解。所以關(guān)于這篇小說我的教學(xué)設(shè)想是:第一課時,整體閱讀,復(fù)述情節(jié),教師一步步引導(dǎo)學(xué)生理解"心聲"的含義。
課前要求學(xué)生把課文讀讀。
1、知識與技能。
(1)進(jìn)一步鞏固小說的知識,提高學(xué)生的閱讀能力。
(2)簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力.
(3)抓住關(guān)鍵的語句,理解"心聲"的含義。
(4)了解人物描寫的方法,分析人物形象的典型意義。
2、過程與方法。
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,把握課文內(nèi)容,體會人物的感情。
(2)通過復(fù)述,,理清故事情節(jié),并用簡潔的文字概括情節(jié)。
(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀。
(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待生活中的人和事,促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
(3)在討論分析中培養(yǎng)學(xué)生欣賞評論文學(xué)作品的能力。
熟知課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生弄清"心聲"的含義。
引導(dǎo)學(xué)生理解教育教學(xué)中存在的形式主義。
一、聽歌曲,導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生先聽少年犯的歌曲《心聲》,然后問學(xué)生,從少年犯的歌聲聽到的心聲是什么?是少年犯對過去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的決心。
那么,我們現(xiàn)在一起走進(jìn)黃蓓佳的小說《心聲》,去了解小說《心聲》是什么。板書。問:小說寫的是誰的心聲?學(xué)生都回答:李京京。李京京就是小說的主人公,那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?下面大家快速看小說,準(zhǔn)備上講臺復(fù)述故事情節(jié)。順便了解李京京的心聲是什么,課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心聲。
二、學(xué)生上講臺簡單復(fù)述小說故事情節(jié)。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐步理解"心聲"的含義。
1、了解李京京的心聲。
李京京是小說的主人公,從小說中可以看出李京京的心聲是什么呢?學(xué)生都明白李京京的心聲是:想要在公開課上朗讀課文。"念一段,哪怕是幾行字的那么一小段"課文。
2、要求學(xué)生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句。
師生互動,讀出相關(guān)的語句。94頁:京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么??墒请S即又抬起頭,并且舉了舉手。京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說,老師,我能……念一段嗎?他真想念一段,哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁:要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文,他一定能讀好,一定的。他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。99頁:京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是,如果舉了手,老師會喊他嗎?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第一層含義。
李京京是那么迫切地想讀課文,為什么呢?上面畫出來的哪句話表述了他想讀課文的原因?
學(xué)生容易找到并讀出語句:"他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來,吐出來。"可見,李京京那么迫切地想讀課文,是他心里的有一種感情渴望表達(dá)出來,想通過讀課文表達(dá)出來。這就是心聲的第一層含義:李京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的第二層含義。
李京京內(nèi)心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事學(xué)生們小學(xué)學(xué)過,都熟悉,會說。凡卡離開親人爺爺,在城里當(dāng)學(xué)徒,遭受到非人的待遇,圣誕節(jié)了,他寫信叫爺爺接他回去。
小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村,來城里讀書,爸爸媽媽常吵架。他一讀課文,就會想起什么?想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活,想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見,李京京在這城里的家里,感覺到家的溫暖了嗎?沒有。在城里的學(xué)校有妮兒那樣的朋友嗎?沒有。也就是說李京京在城里讀書,沒有體會溫馨的親情,也沒有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義:李京京渴望親情和友情。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的另一層含義。
沒有。
大家看,程老師為什么不讓李京京讀呢?
學(xué)生會讀出這句話,程老師說他"嗓子沙啞得厲害,念不好"。
嗓子沙啞,就念不好嗎?不是。我們一起看看程老師對李京京的態(tài)度吧。是怎樣?是"呵斥"、"不滿"、"皺眉",怎么看待老師對李京京的態(tài)度啊?不管怎么說,在這個班上,李京京還是讓程老師有點(diǎn)煩吧。這不是一堂普通的課,是區(qū)上的公開課,程老師自然會叫自己心目中那些聽話的好學(xué)生來讀,不會讓"嗓子沙啞"又有點(diǎn)煩的李京京讀了。李京京呢,想讀,自信能讀好,鼓起勇氣向老師提出,老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認(rèn)為程老師的做法對李京京來說好不好?不好,會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了解他的學(xué)生嗎?不了解。她心中的好學(xué)生臨陣退縮了,她自認(rèn)為讀不好的學(xué)生讀得感動了所有人。
小說通過這個情節(jié),是要告訴老師,要了解每個學(xué)生,要尊重每個學(xué)生,要關(guān)愛每個學(xué)生。這也算是心聲的又一個含義吧:希望老師們要尊重每一個學(xué)生,了解每一個學(xué)生,關(guān)愛每一位學(xué)生。
6、引導(dǎo)學(xué)生理解心聲的更深層含義。
不能。是的,是不能。這樣的公開課,一般都是按照老師課前的布置那樣做,這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教學(xué)中的形式主義。
四、拓展遷移,學(xué)生作業(yè)。
1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?我們從這四個方面去理解,就有四層含義。李京京是小說的主人公,從李京京的所作所為來看,心聲又有什么含義呢?或者是從李京京的所作所為,給你怎樣的啟示?寫在作業(yè)本上。
2、從小到大,我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛,可是隨著歲月的流逝,年齡的增長,我們也漸漸發(fā)現(xiàn):在享受這份關(guān)愛的同時,我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽?請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫出來。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十七
1、知道上課專心聽講的重要性。
2、明白在外面擅自離開身邊大人會遇到危險。
3、能仔細(xì)傾聽故事,理解主要的故事情節(jié)。
4、領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。
5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí),感悟生活。
一、小猴子圖片一張。
——孩子們你們認(rèn)識這張圖片上的動物不啊?
——誰來說說猴子都喜歡什么啊?
——你們知道小猴這么多事那!
——那我們一起看小猴子怎么上課的吧!
二、講述《不專心的小猴》的故事。
——山羊老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ド掷飳W(xué)習(xí)大自然……。
——到森林里小猴沒有聽老師講課,去抓蝴蝶了……。
——小猴抓夠蝴蝶后,才發(fā)現(xiàn)來到這個陌生的地方……。
——山羊老師和同學(xué)們找到小猴時,山羊老師批評小猴……。
——小猴媽媽來接小猴放學(xué)……。
三、《不專心的小猴》故事的內(nèi)容大義。
——說小猴不認(rèn)真聽課,光顧著玩了。
——小猴不聽老師的話,自己走丟了。
——山羊老師發(fā)現(xiàn)小猴不見了,就去找小猴啦。
——找到小猴后,老師告訴小猴自己亂跑會遇到危險的。
——小猴媽媽問小猴,小猴答不上來,認(rèn)識到了錯誤。
四、小結(jié)。
——故事是不是說明上課不認(rèn)真聽講,就什么也學(xué)不會啊!上課專心聽講很重要啊!
——我們外出一定要跟住身邊的大人,如果自己走丟遇到危險了怎么辦。
幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十八
一、教材分析:
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。
二、學(xué)生平日分析:
學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍,也時常在影視作品中看到鯨的畫面,所以學(xué)生一定會對這種世界上最大的動物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識。
二、設(shè)計理念:
依據(jù)教材自身的特點(diǎn),采用讀書自悟,討論式學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。
3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
第一課時。
教學(xué)目的:
1、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課:
1、板書課題,學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”
2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點(diǎn)。
3、學(xué)生匯報交流搜集的相關(guān)資料,并說明資料來源。
(這樣設(shè)計是教師故意給出錯誤的信息,這樣可以馬上調(diào)動學(xué)生已有的常識性的信息,加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料,使學(xué)生急于表現(xiàn)交流,充分調(diào)到學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情)。
二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生出聲讀文,讀后畫出生字新詞。
2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識?
(這樣設(shè)計,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,自學(xué)字詞)。
三、鯨的外形,生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)?再讀課文了解。
(這樣設(shè)計整體把握事物的特點(diǎn),培養(yǎng)了概括能力,為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊)。
四、課堂練習(xí):
1、選擇正確讀音。
上腭(ee)哺乳(rulu)捕獲(bupu)立即(jiji)。
2、形近字組詞:
鯨()肢()濾()肺()。
魚()枝()慮()柿()。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空:
(1)因為鯨是用呼吸的,又因為鯨是,所以鯨不屬于魚類而是屬于。
(2)文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
(這樣設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞,了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。)。
第二課時。
教學(xué)目的:
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法、
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)舊知:本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)?
(這樣設(shè)計導(dǎo)入新課,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為下文作鋪墊,使課堂教學(xué)活潑、生動)。
二、鯨和蝦將軍會找哪些理由作為自己的論據(jù)?充分讀課文,邊讀邊體會鯨的特點(diǎn),然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí),并交流學(xué)習(xí)所得。
(這樣設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探知)。
三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報自己所學(xué)內(nèi)容,在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
第1段:
1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報。
2、如果鯨自己體形大,休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭吵,想一想鯨會怎么說?請同學(xué)表演出來。
(這樣設(shè)計掌握了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自由交流,互取所長,教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,又進(jìn)行了說話訓(xùn)練,并增加了課堂的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力)。
第2段:
1、學(xué)生繼續(xù)匯報自己所學(xué)。
2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨,那么他會怎樣說?請同學(xué)們繼續(xù)表演。
第3-7段:
(這樣教學(xué)既能放得開,又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法,寫作方法,讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得最多的知識。)。
四、總結(jié)全文。
1、回憶課前的小故事,運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識,通過想象把故事表演完整。
(這樣設(shè)計再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中,使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn),同時又對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作)。
2、總結(jié)一課自己的收獲。
五、課堂練習(xí):
根據(jù)你收集的鯨的資料,選擇感興趣的某一點(diǎn),以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語交際。
(這樣設(shè)計練習(xí),不僅要鞏固一堂課的知識,更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個思路,創(chuàng)設(shè)一個空間,這樣設(shè)計作業(yè),才能使學(xué)生增長更多的知識。)。
板書:
1、外形:大列數(shù)字。
2、是哺乳動物:胎生做比較。
鯨3、種類:(1)須鯨(2)齒鯨說明方法:舉例子。
4、吃食:蝦小魚大魚海獸打比方。
5、呼吸:垂直傾斜分類別。
6、睡覺:
鄭愁予雨說教案教學(xué)設(shè)計篇十九
2.出示鯨的圖片。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過學(xué)習(xí)你對鯨有了什么更深入的了解。(板書課題:鯨)。
二。初讀課文,抓住要點(diǎn)。
1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.檢查生字。
字音重點(diǎn):哺乳、肺(強(qiáng)調(diào)肺字的書寫)。
{小組交流、討論,教師進(jìn)行部分字詞的講解。}。
詞語理解難點(diǎn):通過結(jié)合人體部位學(xué)習(xí)。
3.思考一下:鯨和魚的區(qū)別是什么?并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么?
4.交流:課文每個自然段都向我們介紹了什么?用簡潔的詞語來概括。
(相機(jī)板書:大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生)。
三。精讀課文,體會寫法。
1.自由讀第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫出有關(guān)語句,然后讀一讀。指名匯報,大家補(bǔ)充,讀出體會。
2.出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重,最小的也有兩千公斤重。
我國發(fā)現(xiàn)一頭近四萬公斤重的鯨,約十七米長,一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大。
3.課件出示:作者采用了哪些說明方法介紹鯨?完成下表:
說明方法文中的例句。
作比較。
列數(shù)字。
舉例子。
打比方。
4.教師進(jìn)行總結(jié)。
四。合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
通過第一自然段的學(xué)習(xí),相信學(xué)生對說明方法有了一定的了解,分組合作學(xué)習(xí)研究,為自己選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入課文,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
五。布置作業(yè)。
1.抄寫本課的生字組成的新詞。
2.預(yù)習(xí)課文,了解更多有關(guān)鯨的知識。
六。板書設(shè)計。
9.鯨。
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
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